МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ К УЧЁБЕ
статья по теме

МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ К УЧЁБЕ

 Голубева Н.Г., преподаватель.

Амурский педагогический колледж,

выступление на педагогическом совете ГОАУ СПО АПК

28 февраля 2013г

 Эффективность учебы студента во многом зависит от того, насколько высока мотивация студентов к обучению. На сегодняшний день  тема мотивации и стимулирования, несомненно, является актуальной как для студентов, так и для преподавателей. Нам нередко приходится сталкиваться с проблемой непонимания студентами необходимости изучения тех или иных дисциплин. У студентов - часто возникает вопрос: «Зачем нам изучать тот или иной предмет?».

Преподаватели часто задают вопрос: «Как заставить студентов учиться?»

По мнению некоторых преподавателей, учебная мотивация студентов зависит исключительно от их собственных волевых качеств и стремления к получению знаний.    

 По моему мнению, это не совсем верно.

Причины отсутствия у студентов интереса к занятиям различны.

Способ выбора абитуриентом специальности значительно сказывается на мотивации обучения студента: если будущая профессия выбрана неосознанно, случайно, то у студента, как правило, слабая мотивация к обучению.

Кроме того, студенты-первокурсники имеют различную базовую подготовку. Это приводит к потере интереса к обучению, а в дальнейшем появляются трудности в усвоении некоторых дисциплин.

 Немаловажным также является отсутствие или недостаточность у студентов навыков самостоятельной работы и т.п.

Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание.

Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся индифферентно к процессу обучения. В лучшем случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем – занимаются поиском пути замены собственного проявления знаний материальным эквивалентом.

Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

Но в  природе человека заложено стремление учиться. Учение, овладение новыми навыками, знаниями является деятельностью с большим мотивационным потенциалом.

Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно, как эта деятельность осуществляется.

 Чему  учим  мы студентов в колледже?  Как мы это сегодня делам?

 Для того чтобы процесс обучения был более эффективным, предлагаю вам ответить на вопросы: и вместе попытаться найти решение.

Наиболее существенным недостатком педагогов является преподавание  «голых знаний». То есть мы стараемся дать максимально возможное количество «голых» знаний, без оглядки на их адекватность текущей ситуации, к тому же без обоснования их нужности.    Но студент – это не школьник, которому можно сказать «так надо», студенту необходимо также объяснить каким образом эти знания ему пригодятся в будущем. И если мы отвечаем в духе «в жизни все может быть полезным», обучающийся по понятным причинам теряет интерес. Поэтому стараюсь  строго отбирать  материал для  лекции и не перегружать ее второстепенными сведениями.  

Студент приходит к нам за профессией, чтобы стать хорошим работником. Поэтому стараюсь доказать студентам, что мой предмет действительно будет полезен студентам в их будущей деятельности.

На первых уроках студентов  ввожу в предмет, стараюсь  заинтересовать, включаю интригу.    Обстоятельно знакомлю студентов с учебными программами, этапами и тематикой обучения. Для того чтобы  с первого  занятия они видели перспективу их обучения и осознали требования к итоговому контролю знаний, умений и навыков, расписываю конкретные и широкие возможности перед обучаемыми,  что за успехи в учебе студенты поощряются  «автоматом», а за отсутствие на занятиях наказывают лишними вопросами на экзамене.

Далее, в процессе изложения каждой темы  не только поддерживаю  познавательный интерес студентов к  предмету, но и открываю для них  возможности практического использования знаний.

Возможности формирования у студентов познавательной мотивации создаются при использовании различных форм, методов и средств как традиционного, так и активного обучения, в котором реализован принцип проблемности.  Использую структурно-логические схемы, укрупнённые алгоритмы, которые наглядно демонстрируют студентам внутрипредметные связи, развивают системный диалектический стиль мышления, т.е. способность охватывать все темы в целом и одновременно выделять элементы связи между ними.

Не менее важным является и отсутствие связки студент – преподаватель.              Другими словами, если между обучающимся и преподавателем нет никакого контакта, кроме минимальных начитанных часов, ни о какой мотивации студентов говорить не приходится. Студенту очень важно, что бы педагог был его наставником, что бы к нему можно было обратиться за помощью пусть даже по самому глупому вопросу. Высокий уровень культуры, эрудиции и профессиональной морали (Ты-учитель - достойный пример).

Не самое последнее место в этом списке занимает отсутствие уважения к студентам. Этим особенно отличаются преподаватели, которые считают своих студентов недобросовестными к учебе, хотя зачастую, у студента просто не получается разобраться в предмете. И вот когда он подходит со своим вопросом к педагогу и слышит что-то вроде: «Лучше нужно было слушать, я все давала  на занятиях, идите, учите», – то мотивация к дальнейшему получению знаний исчезает почти моментально. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения.

         На основе выше сказанного можно ответить на вопрос: как стимулировать и мотивировать учащихся?

 Заинтересовать студента – один из главных побудителей мотивации.

 Использование метода кнута и пряника, т.е. за успехи в учебе поощряют «автоматом», а за отсутствие на занятиях наказывают лишними вопросами на экзамене.

 Стимулирование не на оценку, а на результат.

 В заключении хотелось бы сказать, что к процессу мотивирования необходимо подходить с разных сторон исходя из того, что каждый человек имеет свои приоритеты.

ВЫВОДЫ.  Итак, профессионально работающий преподаватель должен сделать свой предмет интересным, а приемы развития общей активности, мотивации у студентов как системы побудителей к разным видам их деятельности, необходимо ориентировать на основные цели обучения в системе современного образования.