Рекомендации для педагогов
методическая разработка на тему

50 советов по организации классной работы с детьми с СДВ

По материалам статьи

"50 Tips on the Classroom Management of Attention Deficit Disorder"

by Edward M. Hallowell, MD and John B. Ratey MD (1992):

http://www.netacc.net/-^radda/fa9650ti.html

Перевод - СДВГмама

«

Учителям известно, что синдром дефицита внимания не ограничивается только проблемой внимания. Они знают, что СДВ нередко сопровождается различными трудностями обучения, проблемами настроения, непоследовательностью и непредсказуемостью. Работа с учеником с СДВ - это нелегкий и самоотверженный труд.

Нет простого решения, как обращаться с ребенком с СДВ ни в классе, ни даже дома. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства школы и учителя. Вот несколько советов, как организовать работу в школе с детьми с СДВ.

1. Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеет дело именно с СДВ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но вы можете и должны поднять вопрос. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы. Удостоверьтесь в том, что проведено соответствующее обследование, и продолжайте задавать вопросы, пока ощущаете такую необходимость.
2. Во-вторых, позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том, что школа и родители поддерживают вас. Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр и т.д. - должность значения не имеет, важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВ, наблюдал многих детей с СДВ, знал об их поведении в классе и мог доступно объяснить).
3. В-третьих, знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи. От вас, учителя, никто не ожидает, чтобы вы были специалистом по проблеме СДВ.
4. СПРОСИТЕ РЕБЕНКА, ЧЕМ ЕМУ МОЖНО ПОМОЧЬ. У этих детей зачастую очень развита интуиция. Если вы их спросите, они смогут рассказать вам, что и как может помочь им учиться лучше. Они нередко не решаются добровольно передать эту информацию, т.к, она может быть довольно чудной. Попытайтесь поговорить с ребенком индивидуально. В действительности ребенок знает лучше всех, как ему лучше учиться. Невероятно, как часто его мнение игнорируют или вообще не спрашивают. Кроме того, что касается более старших детей, убедитесь, что ребенок понимает, что такое СДВ. Это очень поможет вам обоим.

Приняв во внимание первые четыре пункта, постарайтесь выполнять следующее:

5. Помните, что дети с СДВ нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
6. ПОМНИТЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБЫ. Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху - желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.
7. Определите правила и запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.
8. Повторяйте указания. Записывайте их. Проговаривайте их. Людям с СДВ нужно слышать одно и то же более одного раза.
9. Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Так вы можете одним взглядом "вернуть" ребенка с СДВ «к реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.

.        ^.w ^vuvimu uvjiruri ui ссил. сми поможет ему сохранять внимание.

11. Установите границы. Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.
12. Позаботьтесь заранее спланировать режим дня, насколько это возможно. Напишите список на доске или положите ребенку на парту. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.        *
13. Постарайтесь помочь детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВ - откладывания дел на потом.
14. Исключите или сократите количество экзаменов и проверочных работ, ограниченных во времени. Подобные экзамены не имеют большой образовательной ценности и не позволяют многим детям с СДВ продемонстрировать свои знания.
15. Позволяйте ребенку спасительную отдушину. Разрешайте ему выходить из класса на короткое время. Если правила поведения в классе будут это позволять, то ребенок просто выйдет из класса, а не "потеряет" урок, и таким образом научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.
16. Обращайте больше внимания на качество домашних заданий, а не на их количество. Детям с СДВ иногда надо сокращать нагрузку. До тех пор, пока они учат понятия, надо им это позволять. Они затратят на учебу то же время, но не сломаются в результате перенагрузки.
17. Следите за прогрессом. Постоянная обратная связь приносит детям с СДВ огромную пользу. Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также сильно поощряет и поддерживает.
18. Разбивайте длинные задания на более короткие. Это один из важнейших методов работы учителя с детьми с СДВ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что "я никогда не смогу это сделать". Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить по отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, учитель позволяет ребенку доказать это самому себе.
19. Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Людям с СДВ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание - как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии - они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. Работа с ними включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек, нудный учитель или ведете нудный предмет. Если вы позволите себе иногда немного "подурачиться", это очень поможет.
20. Вместе с тем, остерегайтесь перевозбуждения. Подобно чайнику на плите, дети с СДВ могут "перекипеть". Вы должны быть способны вовремя и быстро "притушить огонь". Наилучший способ справиться с беспорядком - это в первую очередь предотвратить его.
21. Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Поквала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они "вянут" и "сохнут". Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому "поливайте" этих детей "от души" поощрением и похвалой.
22. Дети с СДВ нередко имеют проблемы с памятью. Научите их маленьким трюкам, таким как мнемотехника, карточки с текстом и т.д. У них нередко есть проблемы с т.н. "активной памятью" (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, - намеки, рифмы, коды и т.п. - могут весьма помочь улучшить память.
23. Используйте конспекты. Учите конспектировать. Учите подчеркивать слова. Детям с СДВ нелегко овладеть этими техниками, но как только они научатся им, это сможет очень помочь им в систематизации и организации учебного материала во время его прохождения в классе. Это дает

Mrребенку ощущение контроля в течение учебного процесса, вместо неясности и тщетности г      усилий, которые часто сопровождают его во время учебы.

24. Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали. Поскольку для большинства детей с СДВ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.
25. Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Упрощайте расписание. Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.
26. Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. Дети с СДВ часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите его, например: "Ты знаешь, что ты только что сделал?" или "Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?" или "Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?" Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.
27. Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка.
28. Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Дети с СДВ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. Многие из них -маленькие предприниматели.
29. Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., постарайтесь осторожно дать ему точный и ясный совет. К примеру, скажите: "Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого" или "Посмотри на другого ребенка, когда он говорит". Многие дети с СДВ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.
30. Вырабатывайте навыки, которые пригодятся при сдаче письменных экзаменов.
31. Пользуйтесь разными игровыми средствами. Мотивация улучшает СДВ.
32. Разъединяйте пары и тройки, даже целые группы, если вместе они не добиваются хорошего результата. Возможно, вам придется испробовать много способов.
33. Обращайте внимание на взаимосвязь детей. Этим детям необходимо ощущение занятости и приобщенности. Пока они заняты, у них есть мотивация и меньше шансов, что они "отключатся".
34. Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно.
35. Попробуйте использовать тетрадь связи между домом и школой. Это может реально помочь ежедневному общению учителей и родителей и предотвратит "аварийные" встречи. Это также послужит на пользу постоянной взаимосвязи, которая так нужна таким детям.
36. Постарайтесь использовать ежедневные отчеты о прогрессе.
37. Поощряйте и систематизируйте самоотчет и самоконтроль. Краткая беседа в конце урока может в этом помочь. Рассмотрите возможность применения хронометра, таймера, гудка и т.д.
38. Подготовьтесь к неорганизованному времени. Этим детям необходимо заранее знать, что должно произойти, и тогда они смогут подготовиться к этому изнутри.
39. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.
40. Со старшими детьми - побудите их писать самим себе маленькие записки, чтобы напоминать им их вопросы. По существу, они записывают не только то, что сказали им, но и что они думают. Это поможет им лучше слушать.
41. У многих таких детей есть проблемы письма. Обдумайте альтернативные методы. Научите детей пользоваться клавиатурой. Диктуйте. Проверяйте знания в устной форме.
42. Будьте как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра. (Вы можете использовать тишину или легкое постукивание указкой). Держите класс во времени, указывайте на разные части класса по мере того, как вам нужна их помощь.
43. По мере возможности организуйте ученику "друга по учебе" по каждому предмету (с номером телефона).
44. Объясните, почему ребенок получает особое внимание, подчеркните, что это норма, чтобы его не дразнили в классе.
45. Часто встречайтесь с родителями. Избегайте модели встречи только по поводу проблем и        ,* кризисов.
46. Поощряйте чтение вслух дома. Насколько это возможно, читайте вслух в классе. Используйте рассказывание историй. Помогите ребенку овладеть навыком оставаться в пределах одной темы.

ШТ. Повторяйте, повторяйте, повторяйте. Г 48. Проводите физзарядку. Один из лучших способов воздействия на детей и взрослых с СДВ - это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.

49. Со старшими детьми уделите внимание предварительной подготовке перед входом в класс. Чем лучше ребенок представляет себе, о чем будет идти речь в данный день, тем лучше он овладеет знаниями в классе.        щ
50. Всегда будьте бдительны в ожидании моментов "озарения". Эти дети более одаренные и талантливые, чем они зачастую кажутся. Они полны творчества, игры, непосредственности, и воодушевленности. Они жизнерадостны и быстро приходят в себя. У них щедрая душа, и они рады прийти на помощь. Обычно они обладают чем-то особенным, что по-особому влияет на окружение, в котором они находятся.

Помните: в этой какофонии есть мелодия, симфония, которую еще предстоит написать.

                      Тема: «   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА»

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельную составную часть профессиональной этики. Рассмотрим наиболее общее содержание связанных с этим категорий.

Кодекс педагогической этики определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной из его основ является установление основных требований (правил), которые определяют отношение педагога к самому себе, педагогическому труду, ученическому и педагогическому коллективам и т.д.

Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства. Важнейшее условие положительного взаимодействия педагога и воспитуемых – сочетание разумной требовательности и доверия к ним. В системе нравственных отношений в педагогической среде очень важную роль также играет взаимодействие педагога с ученическим коллективом, которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения педагогом положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого воспитанника. Конечно, успех воспитания зависит и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Педагогическая справедливость характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т.д.

Справедливость это также нравственное качество педагога и оценка мер его взаимодействия с учащимися, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика же педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на нее находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости, в связи с чем определение меры объективности в большей степени зависит от педагога. К тому же общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой, вследствие чего педагогически продуманное действие педагога может и не осознаваться учениками.

Педагогический долг– одна из важнейших категорий педагогической этики. В ней концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности педагога, к выполнению им своих профессиональных обязанностей. Они предусматривают осуществление определенных (преимущественно интеллектуальных) трудовых функций, правильное построение взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубокое осознание своего отношения к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В нем также предусмотрена необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные конфликты профессиональной деятельности.

Педагогическая честь  педагогике – это понятие, выражающее не только осознание педагогом своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчетливо. Если им в своем поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь педагога – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

Педагогический авторитет– это моральный статус педагога в коллективе учащихся и коллег, своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый педагог регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический  авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки педагога. Его уровень определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к профессиональной деятельности и т.д.

Педагогическое сознание рассматривается как осознание (понимание и принятие) педагогом норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Общественное сознание дает обобщенное теоретическое и идеологическое обоснование морали как общественного явления. В то же время в индивидуальном нравственном сознании отражается еще и специфика той среды, с которой человек постоянно взаимодействует, что существенно влияет на формирование нравственных взглядов педагога, его нравственного сознания. Одним из элементов нравственного сознания является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.

Переход от педагогического сознания к нравственной практике раскрывается особой категорией педагогической этики, рассматриваемой как педагогический такт. Это связано с тем, что нравственное творчество педагога включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и ее значимости в отношении к обществу, педагогической профессии, осмысление сложных обстоятельств ситуации и условий ее возникновения, необходимость выбора лучшего вида поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.

Педагогический такт также выступает формой реализации педагогической морали в деятельности педагога, в которой совпадают мысль и действие. Следовательно, такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и его субъективного восприятия другими людьми. В нем проявляется поиск более легкого и менее болезненного пути к цели, что обусловливает творчество и поиск в педагогической деятельности. В числе основных составляющих элементов педагогического такта можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.

Нравственное сознание педагога.

Нравственным сознанием называется осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Общественное сознание даёт обобщённое теоретическое и идеологическое обоснование морали как общественного явления; в индивидуальном нравственном сознании отражается ещё и специфика той среды, с которой человек постоянно взаимодействует.

Нравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.

Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям.  Учитель не может ограничиваться знанием нравственных норм и принципов, хотя они и являются условием правильной ориентации в действительности – он должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения, являющиеся предпосылкой для активной сознательной деятельности по целенаправленному формированию личности воспитанника.

Этические знания и нравственные  взгляды становятся убеждениями личности в процессе социальной практики и под воздействием объективных условий трудовой деятельности. Требованиям профессиональной педагогической этики отвечает убеждённость, органически сочетающаяся с подлинной сознательностью, принципиальностью и требовательностью к себе.

Педагогическая мораль признаёт такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства. Важнейшее условие положительного воздействия педагога на воспитуемого – сочетание разумной требовательности и доверия к нему. В системе нравственных отношений в педагогической среде очень важную роль играет взаимодействие учителя с ученическим коллективом, которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения учителем положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого воспитанника. Конечно, успех воспитания зависит и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Нравственная деятельность педагога.

Нравственная деятельность педагога, как и любая духовная деятельность, обладает относительной самостоятельностью, тесно связана с другими видами деятельности и может реализовываться в различных предметных формах: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.

В процессе нравственного просвещения школьников педагог проводит их ознакомление с основными проблемами морали, критериями моральной оценки, раскрывает возможности свободы выбора нравственного поступка и меру ответственности личности за своё поведение и т.д.

Процесс нравственного самовоспитания представляет собой не только формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных негативных установок.

Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя.

Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. Нравственное творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении к обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств ситуации, условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.

Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда творчество и поиск.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.

Нравственное самовоспитание педагога. Кодекс профессиональной этики педагога.

Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в сфере педагогического труда свои особенности и влияние имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем не контролируются. Зачастую своим действиям и поступкам он сам даёт оценку, сам же их корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя – его педагогическая совесть – должен быть чувствительным в высокой степени.

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной из основ кодекса профессиональной этики учителя является установление основных требований, которые определяют отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам и т.д.

ПРАКТИКУМ

1. ТЕСТЫ ПО ЭТИКЕ И КУЛЬТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО И ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА

Профессиональная этика предполагает высокий уровень общей культуры специалиста, проявляющейся, в частности, в различных ситуациях его общения с коллегами и другими людьми в формальной и неформальной обстановке. Но, пожалуй, особенно большую роль культура общения играет в жизни педагога. Предлагаем ответить на вопросы тестов, которые помогут Вам скорректировать свое поведение и выявить качества, необходимые в профессиональном общении учителя.
Тестирование, помогающее человеку - в шутку или всерьез - лучше узнать себя, другого и проверить собственный уровень нравственной культуры и воспитанности, эффективнее всего проводить индивидуально, по заранее подготовленным вопросам. Однако если размножить их не представляется возможным, тестирование можно провести вслух, аудиторно. У этого метода есть свои преимущества: он дает возможность педагогу прокомментировать, а слушателям - обсудить результаты тестирования. Но аудиторное тестирование требует соблюдения некоторых правил, которые должны быть доведены до учащихся: 1) на вопросы теста следует отвечать быстро, не задумываясь; 2) при ответе на вопрос недопустимо советоваться с кем-либо; З) во время ответа не допускается никаких комментариев (шуток, улыбок, комментариев и т.п.), дабы ненароком не повлиять на мнение соседа; 4) ответ должен быть предельно откровенным, искренним и честным - ведь отвечаешь для себя; 5) перед началом тестирования не желательно называть тему теста, так как это может дать определенную установку на тот или иной ответ; 6) раскрытие "ключа" и комментирование преподаватель должен проводить анонимно, не требуя от учащихся оглашения полученных результатов.

ТЕСТ 1. Определение уровня Вашей общительности
Коммуникабельность - необходимое качество в профессиональной этике педагога. Проверьте, насколько развито оно у Вас и что Вам необходимо для совершенствования собственной техники общения. На вопросы отвечайте "да", "иногда", "нет".
1. Если Вам предстоит обычная или деловая встреча, выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
3. Вызывает ли у Вас смятение неожиданное поручение выступить с докладом, сообщением в незнакомой до этого аудитории?
4. Если Вам предложат поехать по делам в город, в котором Вы никогда не бывали и не имеете никаких знакомых, приложите ли Вы максимум усилий, чтобы этого не сделать?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с малознакомыми людьми?
6. Раздражает ли Вac просьба незнакомца на улице показать ему дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос?
7. Считаете ли Вы, что людям разных поколений бывает трудно понять проблемы друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, взятые в долг несколько месяцев назад?
9. Если Вам в ресторане или кафе подадут явно недоброкачественное блюдо, промолчите ли, рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он?
11. Избегаете ли Вы вставать в длинную очередь, где бы она ни была (в магазине, буфете, кинотеатре)?
12. Избегаете ли Вы участвовать в комиссии по рассмотрению конфликтной ситуации?
13. Вы всегда имеете собственное мнение по поводу прочитанных книг, просмотренных спектаклей и фильмов?
14. Предпочитаете ли Вы промолчать, если услышите явно ошибочное суждение по хорошо известному вам вопросу или факту?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в учебной теме или служебном деле?
16. Предпочитаете ли Вы излагать свою точку зрения в письменной форме устному изложению?

Оценка: за ответ "да" - 2 балла, "иногда" - 1 балл, "нет" - 0 баллов.
Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы:
30-32 балла. Вы явно некоммуникабельны, от чего сами сильно страдаете. Близким людям с Вами нелегко. Ha Ваc трудно положиться в деле, требующем групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя;
25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете уединение. У Вас мало друзей. Новая работа, обстановка, новые контакты с людьми тяготят вас. Необходим тренинг;
19-24 балла. Вы общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. Но с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. Эти недостатки исправимы;
14-18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение;
9-13 баллов. Вы общительны, иногда даже сверх нормы и меры. Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что иногда раздражает окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Вам недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами;
4-8 баллов. Вы, должно быть, - "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом...
3 балла и ниже. Вы слишком говорливы, многословны. Ваша коммуникабельность для окружающих просто болезненна.

ТЕСТ 2. Этикет и культура Вашего общения
Знание этикета и основных требований культуры общения необходимы педагогу как для себя, так и для обучения своих воспитанников. Подберите ответы, которые более всего соответствуют манере Вашего поведения, и запишите их индексы (например, 1а, 2в, 3б и т. д.).
1. Если Вас приглашает в гости человек, которому Вы не симпатизируете, примете ли Вы его приглашение?
а) да; б) только в исключительном случае; в) нет.
2. Представьте, что в гостях Вы вынуждены сидеть около человека, которого считаете своим врагом. Как Вы себя поведете?
а) не будете обращать на него внимания;
б) будете отвечать только на его вопросы;
в) попытаетесь завязать с ним непринужденный разговор.
3. Вы только что собрались позвонить в одну квартиру. Внезапно слышите, что за дверью возник семейный спор. Что Вы делаете?
а) все-таки звоните; б) подождете, пока спор прекратится; в) уйдете.
4. Что Вы сделаете, если Вам в гостях предложат нелюбимое блюда?
а) несмотря на отвращение, съедите его;
б) скажете хозяевам, что не можете этого сделать;
в) пожалуетесь на отсутствие аппетита.
5. Какой бутерброд со стола Вы обычно выбираете?
а) самый лучший; б) самый маленький; в) ближайший к Вам.
6. Что Вы предпримете, если в компании внезапно наступит перерыв в разговоре?
а) подождете, пока кто-нибудь начнет разговор;
б) сами найдете какую-нибудь тему.
7. Представьте, что Вы попали в неприятную ситуацию. Расскажете ли Вы об этом своим знакомым?
а) обязательно; б) только друзьям; в) ни одному человеку.
8. Добавляете ли Вы что-либо от себя, пересказывая чужую историю?
а) да; б) с незначительными "улучшениями"; в) нет.
9. Носите ли Вы с собой фотографию любимого человека и показываете ли ее окружающим?
а) да; б) нет; в) никогда.
10. Что Вы делаете, если не поняли рассказанной шутки?
а) смеетесь вместе с остальными;
б) остаетесь серьезным;
в) просите, чтобы кто-нибудь объяснил смысл этой шутки.
11. Что Вы предпринимаете, если, находясь в компании, почувствовали резкую головную боль?
а) тихо терпите; б) просите таблетку от головной боли; в) идете домой.
12. Что Вы делаете, если, находясь в гостях, узнаете, что по телевидению должны начать интересующую вас программу?
а) просите, чтобы хозяин включил телевизор;
б) начинаете смотреть телевизор в соседней комнате, чтобы не помешать остальным гостям;
в) отказываетесь от интересующей вас передачи.
13. Вы находитесь в гостях. Когда Вы чувствуете себя лучше?
а) когда развлекаете гостей; б) когда Вас развлекают другие.
14. Решаете ли Вы заранее, как долго будете оставаться в гостях?
а) нет; б) иногда; в) да.
15. Корреспондент газеты берет у Вас интервью.
а) Вам льстит, что интервью с Вами напечатают в газете;
б) Вы хотели бы, чтобы это было уже в прошлом;
в) Вам это совершенно безразлично.
16. Можете Вы объективно оценивать людей, которых не можете терпеть?
а) безусловно;
б) только в виде исключения;
в) не задумывались над таким вопросом.
17. Соглашаетесь ли Вы с мнением других людей, даже если оно справедливо, но для вас неблагоприятно?
а) не всегда;
б) если оно подтверждает Ваше мнение;
в) а, собственно говоря, зачем я должен это делать?
18. Когда Вы обычно прекращаете спорить?
а) чем скорее, тем лучше; б) когда спор не имеет никакого смысла;.
в) после того как Вы сумеете убедить своего оппонента.
19. Если Вы знаете стихи, то будете ли читать их в обществе?
а) с удовольствием; б) если об этом попросят; в) ни в коем случае.
20. Представьте, что Вы живете во времена графа Монте Кристо, сидите в подземной тюрьме и внезапно узнаете, что в соседней камере заключен Ваш самый злейший враг. Когда Вы начнете с ним перестукиваться?
а) как можно скорее;
б) когда не сможете больше терпеть одиночества; в) никогда.
21. Встречаете ли Вы Новый год на главной площади города?
а) да; б) нет; в) под Новый год я всегда сплю.

Оценка. Выставьте себе баллы в соответствии с выбранными Вами пунктами и их оценкой в табл. 3.

Таблица 3

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы:
280-300 баллов. Возникает подозрение, что Вы не всегда искренне отвечали. Проверьте себя еще раз;
200-280 баллов. Вы должно быть довольны собой. В основном это относится к Вашим коммуникативным способностям. Вы охотно проводите свободное время среди людей и в любом обществе являетесь желанным участником. Вы обладаете живым умом, впечатлительны, хороший слушатель и рассказчик. Эти и некоторые другие способности приводят к тому, что Вы часто становитесь душой общества;
100-200 баллов. Ваше отношение к общению нелегко определить. С одной стороны, Вы обладаете свойствами и наклонностями, которые делают Вас приятным членом общества. С другой стороны, прочие качества Вашего характера как бы тормозят первые. В целом в компании Вы можете чувствовать себя вполне удовлетворительно. Однако Вам нелегко удается приспосабливаться к любому окружению. Это зависит также и от Вашего настроения. Но среди людей, которым Вы симпатизируете, Вы чувствуете себя довольно комфортно;
50-100 баллов. Как правило, Вы любите одиночество. В узком семейном кругу Вы чувствуете себя значительно лучше, чем в большой компании. Кстати, многие знаменитые личности, вошедшие в историю, нередко принадлежали к этой категории людей;
50 баллов и меньше. Вам нужно стараться быть пообщительней.
И еще одно: постарайтесь отнестись к своему результату с юмором.

ТЕСТ 4. "Умеете ли Вы слушать и слышать другого?"
Умение слушать, выслушать ученика - профессиональное качество учителя, от этого зависит и умение налаживать хорошие отношения с людьми. Хороший ли Вы слушатель? Выяснить это поможет данный тест. Но запомните: отвечать надо честно, выбирая максимально подходящий для Вас вариант ответа на каждый вопрос.
1. Ваш приятель(ница) пустился(лась) в длинный рассказ о каких-то своих делах, и в конце концов Вы окончательно запутались. Ваша реакция:
а) осторожно переводите разговор на другую тему, чтобы избавить и себя и коллегу от неловкой ситуации;
б) честно говорите, что потеряли нить повествования и просите повторить все с самого начала;
в) задаете вопрос, чтобы прояснить самое запутанное место в рассказе;
г) делаете вид, что все понимаете: в конце концов все выяснится.
2. Ваша подруга или друг очень расстроены: ее возлюбленный (его возлюбленная) сделал(ла) нечто, из-за чего он (она) чувствует себя ужасно. Вы:
а) выслушивая со всем вниманием, побуждаете ее (его) излить всю накопившуюся горечь;
б) помимо этого говорите, что и сами оказывались в сходной ситуации;
в) выражаете солидарность, рассказав о тех ударах, которые наносили Вам Ваши близкие;
г) сообщаете, что ее парень (его девушка) - первоклассный мерзавец, и предлагаете познакомить ее (его) с одним из своих приятелей (приятельниц).
3. После самых нежных и страстных минут Ваш партнер замечает, что Вы в эти минуты были как бы далеки, отвлечены чем-то. Вы:
а) уверяете его(ее), что это неправда;
б) пытаетесь выяснить, почему он(она) так подумал(а);
в) принимаете его(ее) замечание: впредь Вам надо будет последить за собой;
г) чувствуете себя обиженно - и говорите ему(ей) об этом.
4. Предположим, что близкий человек говорит что-то для Вас обидное. Что происходит с Вами?
а) стараетесь подавить свой гнев - Вы не любите ссориться;
б) пытаетесь тактично выяснить, почему он так думает;
в) спешите "поставить его на место";
г) предпринимаете контратаку.
5. Ваш собеседник - человек, который Вам по-настоящему дорог, - долго и нудно рассказывает о том, что Вас совершенно не интересует. Какова Ваша реакция? (Выберите столько ответов, сколько пожелаете.)
а) вежливо киваете;
б) улыбаетесь;
в) смотрите ему в глаза;
г) задаете нейтральные вопросы;
д) пересказываете наиболее важные моменты (Ага, значит ...), чтобы он видел вашу заинтересованность;
е) бормочете что-то одобрительное: "Угу", "М-м-м", "Ах, вот как ...";
ж) помимо одобрительного мычания исторгаете нечто вроде "Действительно?!" или "О, как интересно!";
з) не делаете ничего из вышеперечисленного. Напротив, честно признаетесь, что совершенно ничего не смыслите в предмете разговора, и что говорить с Вами на данную тему - бессмысленная трата времени.
6. Ваши отношения с близкими (родственниками, любимыми, друзьями):
а) холодноватые;
б) слишком бурные;
в) теплые и добрые;
г) Вы страдаете от того, что они недостаточно теплые и близкие.
7. Во время разговоров с дорогими для Вас людьми Вы в основном выступаете в роли слушателя на:
а) от 0 до 25%; б) от 26 до 50%; в) от 50 до 75%; г) от 76 до100%.
8. В умении понимать человека очень большую роль играет способность не только слушать произносимые слова, но и "читать" жесты, интонацию. Как Вы их прочитываете? Что, по вашему мнению, в действительности происходит, когда говорящий … (выберите одну из кажущихся вам правильной интерпретаций следующих "невербальных посланий"):
а) говорящий дотрагивается пальцем до носа или щеки. Вам кажется, что он:
1) подчеркивает свое превосходство;
2) пытается утаить правду;
3) испытывает неловкость.
б) Вы чувствуете, что говорящий напряжен. Вам кажется, что он:
1) что-то скрывает;
2) сердится;
3) испытывает неловкость.
в) начинает говорить громче или тише обычного:
1) защищается;
2) особенно заинтересован именно в этом вопросе;
3) хочет, чтобы разговор поскорее закончился.
9. Как часто Вы (пометьте цифрой "3", если "часто"; "2" - "иногда"; "1" - "редко"; "0" - "никогда"):
а) заканчиваете предложения, начатые собеседником(цей);
б) во время деловых переговоров размышляете, где это Ваш собеседник(ница) раздобыл(ла) такой замечательный портфель или нашел(ла) такого чудесного парикмахера;
в) смеетесь за секунду до того, как рассказчик завершил анекдот;
г) используете в качестве объяснения своего опоздания на работу рассказ Вашего друга или подруги о каком-то случившемся с ним приключении;
д) чувствуете себя обманутым, когда Ваш друг или подруга, поведав Вам о чем-то неприятном, плохом, продолжает шагать по опасной тропинке;
е) используете против близкого Вам человека нечто, рассказанное Вам в порыве откровенности;
ж) когда близкий Вам человек начинает на что-то жаловаться, думаете: "Ну, вот, опять началось";
з) чувствуете, что должны удержать за собой последнее слово в споре;
и) уходите от дискуссии, считая, что в этом споре все равно ничего ценного родиться не может.
10. Правдивы или ложны следующие утверждения? (Ставьте П, если правдивы; Л - если ложны; (?) - если не знаете ответа):
а) перерыв в беседе заставляет Вас чувствовать себя неловко;
б) слушая друга, Вам приходится делать над собой усилие, чтобы нить повествования не ускользнула от Вас;
в) считаете, что давать советы не имеет смысла;
г) как правило, заранее знаете, что собеседник собирается Вам поведать;
д) люди всегда лезут к Вам со своими личными проблемами.

Оценка. Выставьте себе баллы в соответствии с выбранными Вами пунктами
и их оценкой по следующей схеме:

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы:
54 балла и более. По правде говоря, Вы плохой слушатель, к тому же каждый раз, когда собеседник умолкает, Вы стремитесь переложить на него свои проблемы. Такое поведение разрушает Ваши отношения с людьми, а поэтому - учитесь слушать;
36-53 балла. Хотя вы и думаете, что прислушиваетесь к тому, что происходит вокруг, окружающие так не считают. В чем Ваша ошибка? Когда говорят о том, что Вас раздражает, Вы либо отключаетесь, либо переводите разговор и уходите в сторону. Вообще-то многие из нас склонны слушать только то, что хотят услышать, однако подобное поведение может разрушить теплую дружбу или даже семью;
18-35 баллов. Поздравляем Вас! Вы - идеальный слушатель, а значит - идеальный собеседник, друг и сотрудник;
17 баллов и менее. Вы - "ходячая аудитория" для всех и каждого, но Ваша проблема в том, что Вы ничего, кроме своего "уха", предложить человеку не можете. К тому же Вы принадлежите к тому типу людей, которые боятся рисковать чем бы то ни было, а ведь человеческие отношения - рискованное дело!

II. ПСИХОТРЕНИНГ

1. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ АУТОТРЕНИНГА
Рекомендуем взять за правило регулярно проделывать следующие упражнения, которые помогут Вам преодолеть барьеры и овладеть некоторыми сторонами культуры общения, стать более коммуникабельными, что так необходимо педагогу. И помните, что сказал Демокрит: "Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы". Тем более, что и Конфуций утверждал, что "побороть дурные привычки легче сегодня, чем завтра".
Упражнение 1 "Улыбка", вырабатывающее привычку "носить" приветливое выражение лица. Сначала проведите своеобразный тест: обратите внимание, часто ли к Вам обращаются посторонние люди с какой-нибудь просьбой или вопросом. Если нет, то у Вас, возможно, бывает угрюмое, неприветливое, слишком самоуглубленное выражение лица. Вы не располагаете людей к себе, а отпугиваете их. Надо срочно "менять лицо"!
Для этого каждое утро, как только встанете с постели, сразу же отправляйтесь к зеркалу и покажите себе язык. Это забавное зрелище вызовет у Вас улыбку. Постарайтесь сохранить такое улыбчивое выражение лица на весь день. А если не получается, то доставайте время от времени карманное зеркальце и незаметно показывайте себе язык. Честное слово, помогает! И помните, что сказал барон Мюнхгаузен: "Умное лицо это еще не признак ума. Самые большие глупости в мире делались именно с этим выражением лица. Поэтому улыбайтесь, господа, улыбайтесь!"
Упражнение 2 "Чужая судьба", позволяющее развивать способность быстро входить в положение другого. Проверьте себя: замечаете ли Вы, запоминаете ли лица людей на улицах? Скорее всего нет: слишком поглощены своими проблемами и поэтому в общении склонны больше рассматривать все "с собственной колокольни", не вдаваясь в проблемы собеседника.
Способность входить в положение другого развивается следующим упражнением. В очереди, в транспорте, на улице "выберите" какого-либо человека, внимательно, но незаметно вглядитесь в него и начните придумывать его судьбу: кто, откуда, чем занимается и т. д. Придумайте, как Ваш "избранник" повел бы себя в той или иной ситуации. Иными словами, привыкайте думать не только о себе и своих близких, но и о "дальних", чужих людях.
Упражнение 3 "Комплимент", помогающее овладеть искусством эмоционально "согреть" собеседника, воздействовать на него через положительные эмоции, похвалу. Ведь заслуженная похвала - потребность каждого человека, в том числе и Вашего ученика, побуждающая его браться за все более сложные задачи.
Научиться этому можно. Понаблюдайте несколько минут за работающим человеком - продавцом в магазине, почтальоном на почте, землекопом на улице - а затем скажите ему что-нибудь приятное, похвалите его. Повторяйте это упражнение, пока не почувствуете, что оно не вызывает у вас смущения и затруднений.

2. УМЕЙТЕ СЛУШАТЬ ДРУГОГО
Рекомендации, с которыми мы Вас познакомим, плюс сознательное желание овладеть искусством слушать собеседника, помогут Вам установить взаимопонимание с коллегами и учащимися.
1. Развивайте свои способности. Старайтесь сдерживать себя в попытке прервать собеседника. Прежде чем отвечать, дайте ему возможность высказаться. Своими действиями подчеркните, что Вам интересно его слушать. Если Вам недостаточно полученной информации, попросите повторить или пояснить то, что не совсем понятно. Постоянно оценивайте свое понимание любого сообщения.
2. Дайте собеседнику время высказаться. Многие люди думают вслух и идут к своей точке зрения наугад, поэтому первоначальное высказывание часто является лишь грубым приближением к их основной мысли. Чтобы человек открылся и выразил свою мысль до конца, Вы должны дать ему время высказаться свободно и не торопясь. Не подчеркивайте своим поведением, что собеседника слишком трудно слушать.
3. Проявите полное внимание к собеседнику. Случайного кивка, восклицания или замечания порой достаточно, чтобы подчеркнуть заинтересованность.
4. Повторите высказывание говорящего. Если собеседник уже высказался, повторите главные пункты его монолога своими словами и поинтересуйтесь, то ли он имел в виду. Это дает гарантию от любых неясностей и недопонимания.
5. Избегайте поспешных выводов. Они - один из главных барьеров эффективного общения. Постарайтесь понять точку зрения собеседника или ход его мыслей до конца.
6. Не заостряйте внимания на разговорных особенностях собеседника. "Какой медлительный!", "Какой монотонный субъект!", "Какой надоедливый!" - такие мысли может вызвать иной собеседник. Однако, если Вы считаете себя хорошим слушателем, Вас не должны отвлекать манера и выразительные средства, которыми пользуется партнер. Необходимо воспринимать только информацию, которую несет его речь.
7. Спокойнее реагируйте на высказывания собеседника. Если один из собеседников чрезмерно возбужден, это влияет на восприятие второго. Еще больше влияют на взаимопонимание излишняя убежденность в своей правоте одного и предубежденность другого. В этом случае слушатель с трудом подбирает контраргументы, чтобы защититься, и переходит к полному отрицанию того, что говорит партнер. Хороший слушатель всегда сдерживает волнение, не разбрасывается по мелочам, а ищет и находит главную мысль, суть высказывания, основное содержание сообщения.
8. Не отвлекайтесь. Плохого слушателя все отвлекает: сирена на улице, телефонный звонок, хождение людей. Хороший слушатель сядет либо так, чтобы не отвлекаться, либо сконцентрирует внимание только на словах партнера.
9. Не монополизируйте разговор. Собеседник, который стремится занять доминирующее положение в любой ситуации или который, как ему кажется, знает все о предмете разговора, чаще всего плохой слушатель. "Входные отверстия" его разума настолько крепко закрыты, что не впускают новых идей и мыслей. В любой дискуссии он просто выжидает момент, чтобы противостоять всему, что противоречит его убеждениям.
10. Приспосабливайте темп мышления к речи собеседника. Скорость мышления в 3-4 раза опережает скорость речи. Когда Вы слушаете собеседника, Вы не пассивны: Ваш мозг усиленно работает.
11. Готовьте контраргументы заранее. Чтобы получить преимущество перед собеседником, старайтесь готовить контраргументы, пока говорит партнер: суммируйте все сказанное, взвесьте и оцените очевидное, спросите себя, те ли факты Вы выбираете для анализа, объективна ли Ваша точка зрения, действительно ли партнер говорит Вам самое главное или "утопил" суть в словах.

3. ПЯТЬДЕСЯТ СПОСОБОВ ПОБЕДИТЬ СТРЕСС
Все люди страдают от стрессов. Но, пожалуй, у педагогов стресс - профессиональное явление. В конечном итоге стресс, напряжение, тревога вырастают в проблему, если вовремя не побеспокоиться об этом. Вот некоторые рекомендации, как победить стресс, которые дает Лиза Стьюардс в газете "Дейли экспресс".
Общие советы
Скажите "нет", если Вы действительно решили не брать дополнительную работу или не связывать себя дополнительными обязательствами.
Поговорите о своих проблемах с кем-нибудь из близких.
Напомните сами себе, что Вы человек и поэтому имеете право на ошибки.
Не уподобляйтесь страусу, не прячьтесь от собственных проблем.
Не терзайте сами себя.
Если Вы чувствуете, что хотите высказаться, не глушите в себе это желание. Часто именно произнесенное слово может успокоить.
Скажите себе: "Нужно расслабиться".
Избегайте фраз типа "Мне нужно это сейчас, сию минуту". Пусть все идет своим чередом.
Только время поможет привыкнуть к таким крупным переменам в жизни, как вступление в брак или покупка дома.
Держитесь настоящего друга или человека, который понимает Вас.
Запомните - Вы не можете отвечать за настроение других людей.
Не смотрите на жизнь как на серию неудач: это всего лишь уроки, которые она дает.
Спросите себя: "Что может случиться самое плохое?" Затем подумайте, как Вы поступите, если это произойдет. И Вы поймете, что сумеете справиться.
Постарайтесь перестать беспокоиться о том, что находится вне предела Вашего контроля, над чем Вы не властны.
Дома
Взгляните на фотографии из семейного альбома, чтобы вспомнить о былом и хорошем.
Сходите в кино на Ваш любимый старый фильм.
Отключите телефон и полежите в теплой ванне.
Купите сами себе букетик цветов.
Поставьте старую пластинку, усядьтесь поудобнее и закройте глаза.
Сходите в парк или посидите в саду.
Вспомните самые счастливые мгновения в Вашей жизни.
Отправьтесь за город.
Позвоните другу с хорошим чувством юмора.
Выпейте бокал хорошего вина.
Позвольте себе что-нибудь вкусное.
Пофантазируйте о чем-нибудь приятном хотя бы пять минут.
Выберите такое хобби, которое явно отличалось бы от работы.
Устройте себе спортивную разминку.
Понежьте себя - очень неплохо помогает массаж.
Сделайте что-либо приятное для своего друга (подруги).
Напишите все письма, которые собирались написать месяц назад.
Сделайте сами себе какой-нибудь подарок.
Побывайте у парикмахера. .
Подумайте о том, как Вы питаетесь, и поменяйте рацион.
Встаньте утром пораньше, прогуляйтесь, хорошо позавтракайте.
Неплохое лекарство - эмоции, рождаемые чувственностью.
Не ходите по магазинам в часы пик.
Купите пару золотых рыбок и любуйтесь ими.
Купите кассету с шумом дождя, прибоя или джунглей.
Примите вечером ароматическую ванну.
Скопите денег и купите посудомойку.
Сделайте что-нибудь приятное исключительно и только для себя.
На работе
Иногда обедайте в одиночку, чтобы избежать разговоров о работе.
Не сердитесь на справедливую критику и сделайте вывод.
Перед встречей или свиданием оставьте себе десять свободных минут.
Старайтесь делать так, чтобы обеденный перерыв был и временем отдыха.
Выбрасывайте безжалостно все лишнее, что мешает работе (старые бумаги и т.д.).
Купите себе игрушку, напоминающую начальство: глуповато, но есть на ком сорвать злость.
Время от времени вытяните ноги, поводите головой из стороны в сторону, выпрямите спину.
После окончания работы расслабьтесь, посидите с закрытыми глазами десять минут.

Литература
Профессиональная этика педагога
Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестн. высш. шк. 1987. № 9.
Бороздина Г.В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы: опыт, проблемы, перспективы. // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог. Материалы российско-белорус. науч.-теоретич. конф. Киров, 2003.
Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. Пособие для руководителей общеобразоват. школ. М.,2001.
Галицких Е.О. Становление интегрального стиля профессионального мышления будущего педагога. // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог. Материалы российско-белорус. науч.-теоретич. конф. Киров, 2003.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.
Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление. Пособие для классных руководителей и педагогов. Мн., 1998.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: Метод. пособие. Мн., 1993.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн., 1996.
Кочигер Я С., Чампер В.И. Педагогическая этика. Кишинев, 1984.
Кухарев Н.В. Директор учится…Обратная связь в педагогической системе. Мн., 1989.
Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: Опыт, критерии измерения, прогнозирование. Мн., 1996.

Тема : «Роль педагога в организации работы по повышению педагогической культуры»

        План:

1.Актуальность.

2.Нравственность- основа культуры педагога

3.Основные шаги в работе по повышению педагогической культуры.

1 Актуальность.

  «Мир – это зеркало, которое возвращает каждому его собственное изображение».            У.Теккерей.

В современной педагогике меняется парадигма образования, т. е. образование, ориентированное на результат, предполагаемый достижения учащихся в виде трех основных компетенций:

        1)   базовых – воспитательный потенциал личности;

        2)   ключевых – развивающие навыки, умения;

        3) предметных – готовность к социализации, к выполнению социальной роли.

Слияние их в единое целое будет означать достижение результатов образования.

Компетенция – это социальный заказ образовательной подготовки, необходимой для дальнейшей  успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных требований.

Компетентность – это личное качество или совокупность взаимосвязанных качеств личности, проявляющихся в способности осуществления деятельности на основе обладания соответствующей компетенцией.

Базовые компетенции – это нравственно-этические нормы, заложенные внутри человека, сформированные в обществе. Они включают в себя пять позиций:

        1).Ответственный гражданин.

        2).Отзывчивый и доброжелательный человек.

        3).Любящий и заботливый член семьи.

        4).Здоровая и совершенствующая личность.

        5).Творческая индивидуальность.

Воспитание личности – это длительный и непростой процесс. В период юношества он особенно сложный, но он есть и можно воспитывать до 21 года. Но как наиболее правильно это делать?

Еще К.Д.Ушинский говорил: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким и знакомым…но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, не обходимы еще специальные знания». Кризис современного общества затронул практически все стороны  жизнедеятельности человека, в том числе и педагогическую. Опора на формально-логическое мышление, все возрастающий поток информации делают все более сложным преобразование педагогического процесса, который требует от педагога интеллектуального  и духовно–нравственного совершенства, повышение педагогической культуры.

2.Нравственность- основа культуры педагога

Сегодняшнее общество все больше и больше нуждается в человеке культуры. Культурный человек по своей натуре толерантен и имеет духовный приоритет. Говоря словами Н. Рериха для такого человека « культура есть почитания света..» проявляющаяся в любви к человеку, синтез возвышенных и утонченных достижений. Уважаемые коллеги, связав себя с педагогической профессией, хотим мы этого или не хотим, мы всегда будем сталкиваться с главной задачей и проблемой воспитания – проблемой нравственного выбора. Организуя работу по формированию педагогической культуры , мы прежде всего решаем эту суперзадачу. Научить наших подопечных психологически правильно осуществлять нравственный выбор и жить в постоянной готовности к его совершению – наша главная задача как воспитателей  и нравственной педагогике как таковой. Основой культуры составляет деятельность, направленная на создание духовно-нравственных ценностей, проявляющихся через чувства, ум, волю. С чувствами связан эстетический разрез ценностей между полярными категориями «прекрасного» и «безобразного». Ум – это постоянное самоопределение между «истиной» и «ложью», а воля связана с нравственностью. «Хорошее» и «плохое», «добро» и «зло» - главные нравственные категории, между которыми и совершается выбор. В классическом учительском примере: выгнать из класса, поставить «2», вызвать родителей – какое из этих «зол» окажется меньшим, а значит наиболее адекватным? Абстрактного ответа быть не может, все будет зависеть от конкретной ситуации и ее участников, скажете вы. Да, нелегко найти баланс добра и зла, а нашим подопечным еще труднее. И им просто необходима помощь с нашей стороны терпеливая и ненавязчивая.  В сегодняшнем мире цена, которую человечество вынуждено платить за то, чтобы приобрести завоевания цивилизации, оказывается слишком высока. Речь идет о том, что молодежь перестает ориентировать свое поведение на моральные ценности, существование человека становиться бездуховным. В качестве основных приоритетов можно назвать: стремление к удовольствиям, ненасытная жажда обладания, а также присутствие конформизма. Мы часто видим то, что взрослеющий человек неоднократно сталкивается с тем, что гораздо проще быть бессердечным, ориентироваться на материальную выгоду.                              Как найти выход из создавшейся  

проблемы? Как научит сделать нравственный выбор? Что не рвачество и эгоизм, а все то, что нравственно помогает жить и развиваться. «..если человек стремиться к знаниям, к познанию своей сущности, увлечен творчеством, ведет здоровый образ жизни, творит добро и заботится о благе не только своем, но и других, все это означает, что перед нами истинно культурный человек, поскольку его культура является показателем подлинно человеческой жизни».

3.Основные шаги в работе по повышению педагогической культуры.

Педагог, являясь нравственной личностью, создает вокруг себя пространство, наполненное подлинно человеческими отношениями, которые создают благоприятные условия для деятельности, самораскрытия и саморазвития подростков. Первый шаг:  Педагог должен быть образцом для своих подопечных и здесь нет мелочей, он не может быть без глубоких и разносторонних знаний, но одних знаний мало, надо иметь твердые убеждения. Второй шаг: не отрицая не чьих достижений, синтезировать их в новое, более качественное целое, т.е «не укорачивая чужую линию, удлиняй свою». Третий шаг: любить все живое, воспринимая все необходимое, жизненно важное, отбрасывая негармоничное. Любовь поможет преодолеть все трудности – это задание работы над собой. Четвертый шаг: это совершенство себя. Преобразования можно производить только в творческой деятельности. Суть данной деятельности в открытии нового. Пятый шаг: это перемены в жизни, это результат к лучшему, не топчитесь в старом. Если есть ощущение работы в холостую, то происходит потеря времени, не успеваешь, а толку мало. Перемены приходят, если человек успевает во времени, не откладывает на потом, не останавливается на достигнутом.

Шаг шестой: это познание. В каждой трудности педагог должен доискиваться до первопричины и в этом суть познания всего Мира. Китайский философ Сунь Лунь говорил: «Зерно познания прорастает в Неведомое, оставаясь корнями в Известном».

   Как выстраивать взаимодействия с  взрослеющими подростками?  Это психологические игры с нравстенным контекстом, развивающие коррекционные занятия, « круглые столы», тренинги. Психологические игры готовят личность к осознанному нравственному выбору. Круглый стол дает возможность освободиться от игровой оболочки, а определиться в нравственной сфере, формирование своей позиции. Включение проектной деятельности также способствует проявлению у подростков нравственной зрелости личности, осуществляющей сознательный отбор тех или иных ценностей с готовностью к их последующей защите.

Закончу свое выступление стихотворением  поэта, педагога Б. Ахмешева

Я начинаю долгий путь к себе.

Я начинаю вечный поиск смысла.

И путеводный огонек подскажет мне

Дорогу к Храму и дорогу к Истине.

О, ученичество –прекрасная пора.

Пора стремленья к Красоте и Свету.

И мы пойдем с тобой дорогою Добра

Храня в сердцах священные заветы!

С тобой, учитель мы идем – в руке рука

И мы пройдем всю необъятную Вселенн0ую

И в круге радости, надежды и добра.

Пусть гимн Любви звучит для нас священный!

Литература:

1. Александр Дедушка « Психологический выбор: нравственные аспекты.»,

   Волгоград, «Учитель», 2010.

2.А.В. Нечаев «На пути к новой педагогике», Новосибирск, 2001г

3. Организация деятельности психолого-педагогического сопровождения.

    Методические рекомендации, Липецк, 2014г.

4 Журнал «Мысль» №7 2005 г. ,А. Кузьмина «Духовность человека», стр.78-

    79.

Государственное (областное) бюджетное  образовательное учреждение

начального профессионального образования

Профессиональное училище №14 г. Грязи

(Г(О)БОУ НПО ПУ № 14 г. Грязи)

                                                    Тема:

  «Роль педагога в организации работы по повышению педагогической культуры»

        Выполнила педагог-психолог

                                                                                           Л.А.Петрова

                                                   2014год

Тема доклада к педагогическому совету:

 «Рекомендации по поддержке педагогических работников, работающих с детьми из неблагополучных семей» педагога – психолога Л.А.Петровоой.

                                    План:

1.Задачи Федерального закона  N 120-ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

2 Психологические особенности «трудных»  подросток и причины отклонений в их поведении.

3.  Организация работы с неблагополучными семьями. Практические рекомендации.

4. Основные функции педагогического коллектива в работе с неблагополучной семьей и детьми из неблагополучных семей

5. Заповеди для педагога и памятка для воспитателя, примерная схема изучения подростка (раздаточный материал).

Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед – посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед, - посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека».

1.Задачи Федерального закона  N 120-ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

В статье №2 Федерального закона  N 120-ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" говорится, что основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.», то есть здесь идет речь о необходимой работе с «трудными» подростками, которых в современном обществе становится все больше. Кто относится к этой категории подростков? Каковы причины  возникновения таковых?

2 Психологические особенности «трудных»  подросток и причины отклонений в их поведении.

«Трудные подростки – это широкое и неоднородное понятие. Такие дети, без должного внимания к ним, обещают нам деградацию общества, признаки которой уже имеют место быть. Статистика сегодняшнего дня показывает, что количество подростков, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной работе постоянно растет, достигая 45 – 50% от общего контингента.»,-по словам психолога Н.П. Вайзмана 

Термин «трудный подросток» чаще всего употребляется в качестве синонимов терминов «педагогически запущенный» или «ученик с отклонениями в обучении и воспитании».

Понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания, «трудный» - говорит о результатах такого воспитания: учащийся труден для педагогов, по отношению к нему мало- или совсем неэффективны общепринятые формы и методы педагогического воздействия. . Внешними причинами социально-педагогической запущенности являются дефекты семейного воспитания, а также просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе. Внутренними причинами – могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка. Речь идет о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и, которые плохо поддаются и, более того, как правило, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. Такие учащиеся составляют «группы риска» с точки зрения возможности совершения ими правонарушения.

Согласно взглядам известного психолога К.К. Платонова, личность представляет собой единство четырех психологических подструктур:

1.Физеологическая ( темперамент, особенности нервной системы)

2. Психобиологическая ( склонности, особенности развития памяти, мышления, воля, эмоции, ощущения)

3.Свойства личности, отражающие индивидуально преломленное общественное сознание.

4.Социально-психологические, сформированные в процессе воспитания.

Психологи говорят, что решающую роль в выборе линии поведения играют не столько биологически, сколько социально обусловленные качества личности. Почти все исследователи утверждают, что наиболее характерной особенностью направленности личности трудных школьников является эгоизм. Ведущими мотивами поведения у подростков с эгоистической направленностью становятся их собственные желания, прихоти, капризы. Дети стремятся их удовлетворять любыми путями, не считаясь с требованиями окружающих, не останавливаясь перед нарушением норм морали и права. Они ищут удовольствий и  развлечений, ведут праздный образ жизни, проявляют нездоровые интересы и потребности, которые стараются скрыть от родителей и педагогов. В их среде высоко ценятся поступки, которые свидетельствуют якобы о «смелости», «ловкости», «независимости», «верности другу», а в действительности являются хулиганством и правонарушениями. несамокритично относятся к своему поведению и недостаткам, оценивают других людей в зависимости от их отношения к ним. Они оправдывают любые свои действия, обвиняют в своих поступках кого угодно, только не себя. У них не развито чувство долга, они нечестны и безответственны, не имеют нравственного идеала. Быть вежливым для них означает унижаться, грубость они считают проявлением независимости, а наглость, браваду, безрассудный риск принимают за смелость. Упрямство они путают с настойчивостью, силу - с мужественностью, требовательность расценивают как придирчивость, бережливость считают скупостью, а сострадание, милосердие - признаком слабости. Они восторгаются теми людьми, у которых физическая сила и наглость преобладают над другими качествами. Трудные дети склонны подчиняться влиянию взрослых правонарушителей. Негативное влияние на развитие личности этих ребят оказывает распространенное ранее стихийно-групповое общение. Отличие большинства трудных школьников от своих сверстников по особенностям интеллектуального и эмоционально-волевого развития, как считают Невский И.А., Степанов В.Г.., не имеет ничего общего с отсутствием у них соответствующих способностей, не связано с врожденной умственной неполноценностью.  Оно обусловлено недостаточным развитием психических качеств, образующих познавательные способности (такие, как внимание, абстрактное мышление, память и др.) из-за того, что данные качества своевременно не подверглись упражнениям и тренировке. Это различие выражается в неумении логически мыслить, предвидеть последствия собственных поступков, а также в низкой познавательной активности, в отсутствии интереса к научным и общественно-политическим проблемам, к вопросам истории, духовной культуры. Детей интересуют лишь чисто житейские проблемы. Утилитарные, житейские интересы преобладают у них над познавательными и общекультурными интересами. Праздный образ жизни не способствует развитию трудолюбия, является причиной неумения преодолевать трудности. Большинство трудных детей в действительности предпочитает безделье любой серьезной работе.

Для достижения желаемой цели дети могут проявить большую силу воли, выдержку и настойчивость, изобретательность и смекалку. А вот для преодоления даже незначительных трудностей, связанных с необходимостью, воли не хватает. В эмоциональной сфере пестрота проявлений зависит от различий между темпераментами. Так, трудные школьники с холерическим темпераментом - обычно вспыльчивые, импульсивные, грубые, неадекватно реагирующие. Те, у кого сангвинический темперамент, часто бывают злыми, жестокими, агрессивными, сознательно стремятся причинить неприятности окружающим. Меланхолики - упрямые, обидчивые, замкнутые. Флегматики - вялые, инертные, ко всему равнодушные, не замечают, что от них страдают окружающие. Общими для трудных детей являются две особенности психобиологических подструктур личности. Во-первых, преобладание в целом эмоциональной сферы над рациональной, и, во-вторых, преобладание отрицательных эмоций и чувств (переживаний) над положительными.

         Обобщая выше сказанное можно отметить, что критической точкой в процессе негативного изменения личности трудного школьника является тот момент, когда он теряет психологическую позицию ученика, когда у него начинает преобладать отрицательное отношение к учению и высвобождается много времени. Вместо учебы он активизирует общение с такими же педагогически запущенными подростками за пределами школы, попадает под влияние группы и катится по наклонной вниз, от дисциплинарных проступков и безнравственных действий к мелким правонарушениям, а затем - и к уголовным преступлениям. Так и происходит превращение педагогической запущенности в социальную, хотя между ними нет резкого качественного скачка. Психологически этот процесс характеризуется возникновением аморальной личности в результате слияния воедино нездоровых потребностей, эгоистических мотивов и накопления отрицательного асоциального опыта.               

              Причины отклонений в поведении трудных учащихся.    Нравственная деформация личности школьника и отклонения в его поведении являются следствием дефектов в системе его взаимосвязей и отношений с микросредой. Все начинается с семьи. Как известно определяющую роль в этом играет «нравственная позиция» родителей. Данные ряда научных исследований ( ВасильковаГ.А.. М.А.Галагузова, психологК.К. Платонов, Плиннер Я.Г., Бухвалов В.А) свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, )

1. где он постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей, например, пьянкой, жестокостью, сквернословием. 
2. Две трети подростков-правонарушителей воспитывались в семьях, в которых источники отрицательного влияния носили скрытый характер. Это связано с неблагоприятной нравственно-психологической обстановкой, обусловленной эгоизмом и потребительской психологией родителей. В морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. Такие дети особенно стремятся к общению со сверстниками в не семьи, что компенсирует нехватку внимания со стороны родителей.            
3. Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей, так как в семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет, они и потом везде ведут себя так, словно окружающие обязаны выполнять их желания, ничего не требуя взамен. Они стремятся удовлетворить собственные прихоти любой ценой.
4. С вышеперечисленными недостатками семейного воспитания нередко сочетается самоограничение родителями объема своих обязанностей как воспитателей. Чаще всего это проявляется в виде безнадзорности, то есть отсутствия контроля над тем, как дети используют свое свободное время, и над характером их дружеских связей.

Вывод: в  неблагополучных семьях складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка, нарушающие его права, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов.

3.  Организация работы с неблагополучными семьями. Практические рекомендации.

Педагогический коллектив колледжа и социалъно-психологическая служба в работе с неблагополучными семьями должны:

1)  защищать права ребенка и создавать условия для благоприятного развития его личности в училище .

    Непростительную ошибку совершают те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным детям, вступают с ними в затяжные конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и взаимной неприязни, противоречит идеям педагогики, основанной на принципах сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается. Важную роль в воспитании играют личный пример и авторитет педагога. Недопустимо добиваться авторитета, нарушая принципы педагогической этики, например, такими способами, как преувеличение значимости своего предмета и преуменьшение ценности других; претензии на собственную исключительность и ироническое отношение к другим педагогам; запугивание учащихся возможностями устроить им неприятности; заигрывание с учениками, завышение оценок; терпимость к нарушениям порядка и дисциплины.

     Истинный авторитет учителя, высокий профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью и справедливостью единство слова и дела, самоотверженное отношение к своей работе обеспечивают ее успех. Если учитель не проявляет эти качества, он оказывает отрицательное влияние на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм.

Вред воспитанию школьников наносят педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики

Рекомендации:

Учеба - ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы трудных школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с трудными детьми преследуют, по сути дела, одну главную задачу: вернуть их на учебу, возродить у них интерес к учению,

Кроме нормализации учебной деятельности широкие возможности для перевоспитания открывает внеклассная  работа. Подавляющее большинство трудных (до 90%) относится к учебе отрицательно, систематически не успевают по ряду предметов

1) На первом этапе перевоспитания главное - это привлечь их к такому занятию, которое отучило бы их от бесцельного времяпрепровождения, позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей. Позже на этой основе удается нормализовать их учебу.

2) Большие возможности для перевоспитания открывают деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью, играми. Благодаря этому удается рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности (например, коллекционирование, забота о животных, занятия спортом и др Успехи в деятельности по интересам позволяют трудным детям завоевать признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию у них уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой для исправления.

3) Целесообразно привлекать педагогически запущенных школьников к организации общих дел группы. Польза общественной работы широко известна. Именно в рамках общественной работы можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую.

4)Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. 5) Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что избавляет их от ощущения одиночества, ненужности людям, и способствует исправлению и перевоспитанию

Итак, целенаправленное систематическое использование разнообразных методов и приемов социальной работы с трудными школьниками позволяет добиться положительных результатов в формировании у них положительных морально-волевых качеств: ответственности за свои поступки

 2) содействие  нормализации отношений в семье;

  . Основные виды неблагополучных семейных отношений (презентация)

·  Деструктивная семья - отличается изолированностью отдельных ее членов, атмосферой эмоционального напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.

·  Распадающаяся семья - характеризуется острым конфликтом между родителями, в который вовлечены дети. Назревает распад семьи.

·  Распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей

·  Неполная семья - отсутствие одного из родителей.

·  Ригидная псевдосолидарная семья - отличается наличием доминирующего лидера, которому беспрекословно подчиняется все. В такой семье отсутствует эмоциональная теплота, царствует де.

Основные типы неправильного воспитания

В неблагополучных семьях:

·  Гиперпротекция проявляется в мелочной опеке, жестком контроле за поведением, чрезмерном навязывании собственной воли.

·  Гипопротекция проявляется в отсутствии внимания, интереса родителей к увлечениям и переживаниям подростка.

·  Условия эмоционального отвержения характеризуются жестким обращением или подчеркнутым вниманием к подростку, за которым скрывается полное равнодушие.

·  Условия жестких взаимоотношений проявляются частыми наказаниями, побоями, истязаниями (физическими и моральными) за малейшие проступки и непослушание.

·  Условия повышенной моральной ответственности возникают там, где родители ожидают или требуют от ребенка больших результатов, чем он может достичь.

 Влияние неправильного воспитания в неблагополучных

семьях на поведение и характер ребенка

 Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостью и необходимое педагогическое воздействие

Алгоритм взаимодействия педагогического коллектива с неблагополучной семьей (при условии заинтересованности обеих сторон)

Примечание: Обязательное проявление в отношениях с родителями, членами семьи тактичности, доброжелательности, налаживание конструктивных отношений.

. Основные функции педагогов в работе с неблагополучной семьей и подростками из неблагополучных семей

Администрация учебного заведения.

·  Планирование, принятие управленческих решений, координация действий учителей, кураторов, социальных педагогов и педагогов-психологов в работе с неблагополучными семьями.

·  Анализ и контроль результативности работы.

·  Работа общешкольного родительского комитета.

·  Организация и проведение психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия.

·  Организация и работа консультационного пункта для родителей по преодолению последствий неправильного воспитания.

Преподаватели.

·  Создание на занятиях благоприятных условий для усвоения учебного материала.

·  Эмоциональная поддержка, создание ситуации успеха детям из неблагополучных семей.

·  Организация поддерживающих занятий.

·  Дифференцированный подход к домашним заданиям.

Социальный педагог:

·  Создать совместно с кураторами банк данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в школе.

·  Определить с помощью педагога-психолога причины семейного неблагополучия. Планировать работу с неблагополучными семьями.

·  Выявить неблагополучные семьи, способные принять педагогическую помощь, планировать и проводить работу с ними кураторам, педагогам-психологам.

·  Выявить детей из неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке и защите. Совместно с инспектором ПДН, органами опеки решить вопросы защиты прав ребенка.

·  Принимать участие в проведении психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия и неправильного воспитания.

·  Принимать участие в работе консультационного пункта для родителей.

   Вовлекать детей из неблагополучных семей  в кружки по интересам.

Педагог-психолог.

·  Активно вести пропаганду психологических знаний среди учителей и кураторов об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного семейного воспитания.

·  Проводить консультационную работу с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества.

·  Изучать неблагополучные семьи с помощью психологических методик, выявлять вероятные причины неблагополучия; устанавливать возможные пути улучшения обстановки в семье.

·  Разрабатывать рекомендации по составлению плана совместных действий педагога-психолога, социального педагога и куратора по преодолению недостатков воспитания в неблагополучной семье, прогнозировать позитивные результаты работы; анализировать результаты выполнения рекомендаций.

·  Проводить диагностику личностного развития ребенка из неблагополучной семьи. Знакомить с полученными результатами социального педагога, куратора с целью создания индивидуальной программы воспитания.

Классный руководитель

·  Создать благоприятную обстановку в  группе вокруг ребенка из неблагополучной семьи.

·  Установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.

·  Планировать работу с неблагополучными семьями.

·  Создать банк данных о неблагополучных семьях, детях из неблагополучных семей, обучающихся в группе.

·  Работать с обучающимися группы по повышению социального статуса подростка из неблагополучной семьи.

·  Вовлекать подростка из неблагополучной семьи в кружки и клубы по интересам, спортивные секции

·  В случае необходимости быть инициатором активных действий по защите прав ребенка.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

"ДА"

·  Стремитесь к оптимальному общению с подростком.

·  Вырабатывайте в себе потребность систематически общаться с учащимися в различных сферах деятельности.

·  Учитесь овладевать определенными коммуникативными умениями и навыками.

·  Старайтесь быть наблюдательными, всесторонне изучайте своего воспитанника в повседневной жизни и деятельности.

·  Вырабатывайте в себе способность проникать в мир чувств и переживаний подростка.

·  Старайтесь вырабатывать в себе бодрость духа, оптимизм, расположенность к общению с учащимися.

·  Стремитесь вызвать в себе эмоциональный настрой на общение с подростком в конкретной ситуации.

·  Старайтесь наладить контакты с подростком в обычных и сложных ситуациях.

·  Старайтесь создать в общении с учащимися творческую атмосферу, заставляющую его думать, анализировать, находить ответы на возникающие вопросы.

·  Вырабатывайте в себе способность увлечь подростка интересным для него делом.

·  Стремитесь вызвать у подростка потребность анализировать себе и желание стать лучше, заниматься самообразованием и самовоспитанием.

·  Старайтесь уважительно, тактично, внимательно относиться к подростку, щадите его самолюбия.

·  Не уставайте верить в лучшее в подростке, стремитесь развивать его.

·  Неустанно одобряйте хорошие проявления в характере, психологически поддерживайте добрые поступки, труд души подростка.

·  Старайтесь вырабатывать в подростке бодрость духа, положительный эмоциональный настрой, ощущение счастья бытия.

·  Помните, главный метод воспитания - пример взрослого. Не уставайте совершенствоваться как личность, являть собой высокий нравственный образец для воспитуемого.

·  Вырабатывайте в себе умение владеть собой, преодолевать раздражение, вспыльчивости, нетерпеливость и т.д.

·  Не уставайте любить своего воспитанника, помогите ему стать счастливым.

"НЕТ"

·  Не унижайте достоинства подростка.

·  Не угрожайте ему.

·  Ни требуйте того, что не соответствует его возрасту.

·  Не допускайте непоследовательности в требованиях.

·  Не требуйте от подростка немедленного повиновения.

·  Не морализуйте, не допускайте назойливых назиданий.

·  Не потакайте подростку.

·  Не опекайте его излишне.

·  Не вымогайте у него обещаний.

·  Не лишайте его права оставаться подростком.

Памятка для классного руководителя и мастера п\о

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА

Чтобы познать человека, нужно его полюбить.
Л.Фейербах

1. Любите подростка.
2. Систематически изучайте подростка.
3. Верьте в него.
4. Старайтесь понять его.
5. Станьте другом подростку.
6. Будьте чутки к его духовному миру.
7. Уважайте человеческие достоинства в подростке.
8. Оценивайте поступок, а не личность.
9. Умейте слушать и слышать подростка.
10. Будьте строгими и добрыми.

 Основные функции педагогов в работе с неблагополучной семьей и подростками из неблагополучных семей

Классный руководитель

·  Создать благоприятную обстановку в  группе вокруг ребенка из неблагополучной семьи.

·  Установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.

·  Планировать работу с неблагополучными семьями.

·  Создать банк данных о неблагополучных семьях, подростков из неблагополучных семей, обучающихся в группе.

·  Работать с обучающимися группы по повышению социального статуса подростка из неблагополучной семьи.

·  Вовлекать подростка из неблагополучной семьи в кружки и клубы по интересам, спортивные секции.

·  В случае необходимости быть инициатором активных действий по защите прав ребенка.

Преподаватели.

·  Создание на занятиях благоприятных условий для усвоения учебного материала.

·  Эмоциональная поддержка, создание ситуации успеха детям из неблагополучных семей.

·  Организация поддерживающих занятий.

·  Дифференцированный подход к домашним заданиям.

Социальный педагог.

  Создать совместно с классным руководителем и мастером п\о  банк данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в школе.

·  Определить с помощью педагога-психолога причины семейного неблагополучия. Планировать работу с неблагополучными семьями.

·  Выявить неблагополучные семьи, способные принять педагогическую помощь, планировать и проводить работу с ними классных руководителей и мастеров п\о.

·  Выявить детей из неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке и защите. Совместно с инспектором ПДН, органами опеки решить вопросы защиты прав ребенка.

·  Принимать участие в проведении психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия и неправильного воспитания.

   Вовлекать детей из неблагополучных семей  в кружки по интерес

Педагог-психолог. 

·  Активно вести пропаганду психологических знаний среди преподавателей и мастеров п\о об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного семейного воспитания.

·  Проводить консультационную работу с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества.

·  Изучать неблагополучные семьи с помощью психологических методик, выявлять вероятные причины неблагополучия; устанавливать возможные пути улучшения обстановки в семье.

·  Разрабатывать рекомендации по составлению плана совместных действий педагога-психолога, классного руководителя, мастера п\о  по преодолению недостатков воспитания в неблагополучной семье, прогнозировать позитивные результаты работы; анализировать результаты выполнения рекомендаций.

·  Проводить диагностику личностного развития ребенка из неблагополучной семьи. Знакомить с полученными результатами социального педагога,  классного руководителя и мастера п\о  с целью создания индивидуальной программы воспитания.

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА

Чтобы познать человека, нужно его полюбить.
                                                                                                    Л.Фейербах

1. Любите подростка.
2. Систематически изучайте подростка.
3. Верьте в него.
4. Старайтесь понять его.
5. Станьте другом подростку.
6. Будьте чутки к его духовному миру.
7. Уважайте человеческие достоинства в подростке.
8. Оценивайте поступок, а не личность.
9. Умейте слушать и слышать подростка.
10. Будьте строгими и добрыми.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПОДРОСТКА

1. 0бщие данные (Ф.И.О., число, месяц, год рождения, место рождения, национальность, домашний адрес).
2. Внешние данные подростка. Рост, вес, общее физическое развитие, перенесенные заболевания и их последствия, нарушения в функционировании органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, отклонения в строении тела, другие отклонения внешности.
3. Двигательные возможности. Нормальная и ненормальная координация движений, двигательная активность и пассивность в движениях, свойства мимики, умеренная или повышенная жестикуляция" особенности походки, состояние двигательных" эмоциональных и мыслительных реакций.
4. Особенности речи. Вибрация голоса, интонации, лексический состав речи. Сила голоса, тембр звучания, словарный запас, умение его использовать в разговорной речи, ясность речи, логичность построения фраз, выражения мысли.
5. Внешний вид подростка. Аккуратен, опрятен, чистоплотен, причесан или неряшлив, неопрятен в одежде. Имеет индивидуальный стиль в одежде. Имеет индивидуальный стиль в одежде, обладает развитым вкусом, придерживается моды или не придает значения своему внешнему виду, игнорирует моду.
6. Интеллект. Преобладающий тип мышления (конкретно-образный, абстрактно-логический, практический), умственные возможности (быстрота постижения нового материала, ценность памяти, умение оперировать ею в различных жизненных ситуациях, аналитические возможности (умение выделить проблему и найти пути решения ее), умение наблюдать, сосредоточивать внимание на чем-либо, объем знаний и глубина их, широта суждений, воображение учащегося, умение адаптироваться в новых условиях, творческие способности (умение выдвигать идеи, генерировать их, находить способы их решения). Дарования: художественные, артистические, спортивные, математические, литературные, музыкальные, технические и т.д.

7. Эмоционально-чувственная сфера

·  Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Степень нервной возбудимости (раздражителен или спокоен), способы переживания гнева, страха, другие состояния" чувствительность к внешним воздействиям (одобрению, критике).

·  Чувства: доброты, милосердия, скромности, совестливости, справедливости, долга, таланта, такта, гармонии, юмора, меры, художественного вкуса, прекрасного.

·  Отношение к делу. Оценка деловых качеств учащегося: прилежание (отношение к учебе и трудовой деятельности, общественным поручениям). Старательно, ответственно, аккуратно относится к делу, стремится к самостоятельности в работе, трудится с максимальной отдачей, проявляет инициативу: находчивость, творчество. Равнодушно, безответственно, поверхностно относится к выполняемому делу, занимает пассивную позицию, проявляет иждивенческие тенденции, леность.
8. Общественная и нравственная направленность личности. Интерес к общественно-политическим событиям, умение давать политическую оценку общественным ситуациям, участие в политических и дискуссионных клубах, в неформальных объединениях, интернациональные и патриотические чувства, проявление высоких качеств (скромность, доброта, совестливость, правдивость, милосердие, честность, справедливость, бескорыстие).
9. Увлечения в свободное время. Увлечения - повышенный интерес к какому-то виду деятельности (конструирование, моделирование, вязание, шитье, рыбалка, рисование, музыка, хореография, спорт, туризм) посещение театров, выставок, кинотеатров, увлечение чтением, бесцельное времяпрепровождение, нездоровые увлечения (алкоголь, куренке, наркотики).
10. Отношение учащегося к окружающим людям:

·  отношение с родителями и старшими членами семьи (уважительные, доверительные, внимательные, ласковые, чуткие или неуважительные, равнодушные, резкие, грубые, конфликтные).

·  формы отношений с окружающими (уважительные, искренние, откровенные, внимательные, доброжелательные, дипломатические, грубые, назойливые, льстивые).

·  формы отношений с членами коллектива, со сверстниками (дружелюбные, искренние, прямолинейные, уважительные, доверительные или равнодушные, неуважительные, пренебрежительные, формальные).
11. Отношение учащегося к самому себе:

·  Интерес к себе. Удовлетворен собой или испытывает недовольстве своей личностью, умоляет свои достоинства, склонен к самоуничижению, способен к само пожертвованию, сосредоточен на себе, ищет выгоду лишь для себя, стремится к удовольствиям, комфортности,

·  Самооценка: низкая, средняя, высокая.

·  Осознанность своего "Я". Способность к самоанализу, самокритике, видение в себе положительного и отрицательного. Стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, выработка в себе положительных качеств личности, упорство в борьбе со своими недостатками.

Литература

Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. М..1986. - 448с.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя /Н.П. Аникеева. - Новосибирск: ТОО "Литера", 1999. - 215 с.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющихся поведения школьников /С.А. Бабаев. - М., 1993.

Величева С.А. Этот «опасный возраст». М., 1982. - 96с.

Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -- М., 1996.

Государственное (областное) бюджетное  образовательное учреждение

начального профессионального образования

Профессиональное училище №14 г. Грязи

(Г(О)БОУ НПО ПУ № 14 г. Грязи)

                                                    Тема:

 «Рекомендации по поддержке педагогических работников, работающих с детьми из неблагополучных семей»

        Выполнила педагог-психолог

                                                                                           Л.А.Петрова

                                                   2014год

Сущность, основные характеристики педагогической технологии

Педагогическая технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

Педагогами выделяются основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности:

• целенаправленность,
• целостность,
• научная обоснованность,
• направленность на результат,
• планируемость,
• высокая эффективность,
• системность,
• комфортность для учителя и учащихся,
• законосообразность,
• проектируемость,
• надежность,
• гарантированность результата.

Данная классификация признаков педагогической технологии – не единственная: учеными эти признаки описываются и иначе, но все эти описания сводятся, прежде всего, к осознанию совокупности средств и методов взаимодействия учителя и обучающегося, спланированной заранее с тем, чтобы достигнуть поставленных задач учебного процесса.

При этом выделяют следующие этапы осуществления проблемного обучения:

Первый этап — подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему, так как при отсутствии необходимой подготовки они не могут приступить к решению.

Второй этап — создание проблемной ситуации. Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, который характеризуется тем, что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащийся обязан осознать причину этого затруднения. Однако проблема должна быть посильной. Класс может быть готов к ее решению, но учащиеся должны получить установку к действию. Они примут задание к исполнению, когда будет четко сформулирована проблема.

Третий этап — формулирование проблемы — это итог возникшей проблемной ситуации. Она указывает, на что учащиеся должны направить свои усилия, на какой вопрос искать ответ. Если учащиеся систематически вовлекаются в решение проблем, они могут сформулировать проблему сами.

Четвертый этап — процесс решения проблемы. Он состоит из нескольких ступеней: выдвижения гипотез (возможно использование приема «мозгового штурма», когда выдвигаются даже самые невероятные гипотезы), их обсуждение и выбор одной, наиболее вероятной, гипотезы.

Пятый этап — доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Например, если поставить перед учащимися 8-го класса вопрос, почему вещества имеющие одинаковый количественный и качественный состав, обладают разными свойствами, эта важнейшая химическая проблема не вызовет потребности ее решать, так как их знаний пока недостаточно.

Поисковая (эвристическая) беседа.

Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Педагогические технологии обуславливают содержание, методы и средства обучения, находящегося во взаимосвязи и взаимодействии.

Педагогические технологии обучения это системные категории, структурными составляющими которых являются: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, результат деятельности.

Технология– категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов .

Педагогическая технология-  это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

1. Образовательная технология– это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам процесса.

Как уже говорилось выше, технология – совокупность приёмов, и способов получения обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью вы

Сегодняшняя парадигма образования в основу закладывает не знания, умения и навыки, а личность её становление и развитие. Знания – это лишь средство становления личности.

3 вопрос. Горизонтальная структура педагогических технологий содержит три основных аспекта:

- научный - технология является научно разработанным решением опре-деленной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

- формальноописательный - технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

- процессуально - действительный - технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.

4 вопросУровни педагогических технологий:

- общепедагогический (общедидактический) уровень - педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведение. В педагогическую систему включается совокупность целей, содержания средств и методов обучения;

- частнометодический (предметный) уровень - технологическая педагогическая технология, употребляется в значении частная методика, т.е. совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, преподавателя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методы работы преподавателя, воспитателя);

- элементный (модульный) уровень - на нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Основано такое обучение на теоретических положениях Дьюи. Условиями успешности обучения он считал 3 компонента:

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [3].

Компетентность  – это совокупность профессиональных знаний и умений, способов выполнения профессиональной деятельности, владение определенными компетенциями.

 «Мозговая атака», «мозговой штурм» –

Мини-лекция

презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, компьютеров и т.п. Интерактивность обеспечивается

Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворны

Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций)

Работа в малых группах

Тренинг

Метод проектов

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Педагогическая технология сотрудничает

Социальное партнерство учебного заведения, семьи и общественности в сфере воспитания. ( семинар – тренинг для начинающих преподавателей).

  «Мир – это зеркало, которое возвращает каждому его собственное изображение».            У.Теккерей.

1 Приветствие: «Круг Радости»: все участники встают в круг. Здравствуйте, всем добрый день. Начнем общаться с Круга Радости.

Поднимаем правую руку вверх, а левую ладонью вниз, а затем их соедините с ладонями соседа, образовав круг. Мы зарядим друг друга энергией Неба и Земли. Наши руки будут как проводники и слова, которые я вам скажу, пойдут по этим проводникам и согреют сердце каждого из вас. Я спешу сказать вам здравствуйте, чтобы пожелать здоровья доброго, я хочу сказать вам благости, чтобы пожелать вам счастья нового, я спешу сказать вам радости, удач, успехов и везенья, чтоб пожелать вам всем прекраснейшего настроения! А теперь возьмите эту энергию и прижмите ее к груди и со словами: «БЛАГО- ДАРЮ-ДАЛЬШЕ» разводим руки в стороны.  

 Все проходят на свои места. У каждого на столе лежит круг из цветной бумаге. Возьмите этот круг, разделите его на сектора (8-10) и подпишите их в соответствии с разными      эмоциональными состояниями позитивными и негативными, например: радость, печаль, грусть, усталость, раздраженность, эмоциональный подъем, спокойствие и т.д. Поставьте стрелку на тот сектор, который соответствует вашему состоянию.

 2.Актуализация В современной педагогике меняется парадигма образования, т. е. образование, ориентированное на результат, предполагаемый достижения учащихся в виде трех основных компетенций:

        1)  базовых – воспитательный потенциал личности;

        2)  ключевых – развивающие навыки, умения;

        3) предметных – готовность к социализации, к выполнению социальной роли.

Слияние их в единое целое будет означать достижение результатов образования.

Компетенция – это социальный заказ образовательной подготовки, необходимой для дальнейшей  успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных требований.

Компетентность – это личное качество или совокупность взаимосвязанных качеств личности, проявляющихся в способности осуществления деятельности на основе обладания соответствующей компетенцией.

Базовые компетенции – это нравственно-этические нормы, заложенные внутри человека, сформированные в обществе. Они включают в себя пять позиций:

        1).Ответственный гражданин.

        2).Отзывчивый и доброжелательный человек.

        3).Любящий и заботливый член семьи.

        4).Здоровая и совершенствующая личность.

        5).Творческая индивидуальность.

Воспитание личности – это длительный и непростой процесс. В период юношества он особенно сложный, но он есть и можно воспитывать до 21 года. Но как наиболее правильно это делать?

Еще К.Д.Ушинский говорил: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким и знакомым…но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, не обходимы еще специальные знания».Кризис современного общества затронул практически все стороны  жизнедеятельности человека, в том числе и педагогическую. Опора на формально-логическое мышление, все возрастающий поток информации делают все более сложным преобразование педагогического процесса, который требует глубокого осознания педагогами всех уровней образовательной системы закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, формирования личности.

 3 Ход тренинга Как вы думаете, с чего мы начнем эту работу, эти преобразования?

 Может, будем искать ошибки в учениках?  Нет? По чему?

  Какие качества вы бы хотели видеть в своих учениках? Запишите(самостоятельная запись).

 Поделитесь своими мыслями.

 С чего начнем? Предлагаем перечень форм работы. Высказываются по желанию.

  Каждый мыслящий педагог стремиться, чтобы этот процесс был таковым и если мы хотим в детях сформировать  что-, то прежде необходимо это же сформировать в себе.

Как это сделать? Или хотя бы начать с чего?

 Сегодня мы с вами попробуем пройти несколько шагов к своей цели.

Первый шаг начнем с заповеди, которую часто приводил Платон: «Делай свое дело и познай самого себя».

Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде всего, он должен познать, что он такое и на что способен, выбрать свой путь и идти по нему, т.к. дорог много, еще раз спросить себя: я делаю свое дело?

1.Если встречаю трудности в работе, то……….

2Если слышу критику в адрес коллег, то…..

3.Если в присутствии вас не очень хорошо говорят о другом преподавателе учащиеся, то вы………….

4Если вам выпало незапланированное дежурство, то ваши действия…………

5.Если вы видите, что прозвенел звонок, но учащиеся долго стоят в коридоре, то ваши действия…..

6.Если учащийся систематически не выполняет задания по вашей дисциплине, то ваши действия……..

7.Если у вас на уроке шумно и учащиеся не слушают объяснения, то ваши действия…….

  Какой главный критерий будет в ответе?( что я могу сделать, чтобы исправить ситуацию; доложу начальству; напишу докладную; выскажу претензии в резкой форме; просто выскажу претензии; обвиню учеников.)

Проверка :1Высшие дороги трудны, непросты, но человек выбрав такой путь, сразу получает преимущество, поднимаясь над обстоятельствами своей жизни.

2Я.С.Коменский считал: «главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность». Как вы считаете, может этот подход устарел?

3С профессией учителя совершенно не совместимы лень, бездеятельность, пассивность.

4.Учитель должен быть приветливым, не отталкивать от себя детей своим суровым обращением. Учить детей нужно легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом приветливо и приятно» (КаменскийЯ.А.).

Преподаватель не может быть без глубоких и разносторонних знаний, но одних знаний мало. Надо иметь еще твердые убеждения. Всякая программа преподавания и воспитания, как хороша она не была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой. Как вы думаете, о каких убеждениях идет речь?

6 Быть учителем, преподавателем не просто, т.к. жить надо так, как учишь других. Но это сложно будет до тех пор, пока не найдешь самого себя, т.е. свое предназначение.

   Как, по каким критериям может человек понять, что нашел свое предназначение?

Второй шаг. Шаг Вмещения - не отрицая ни чьих достижений, синтезировать их в новое , более качественное целое. Как говориться, « не укорачивая чужую линию, удлиняй свою».

Как вы это понимаете? Напишите пример из жизни. Поделитесь своими мыслями….            ( вбирая в себя лучшие достижения человечества, ибо только оттолкнувшись от опыта, сможешь подняться и не упасть).

Третий шаг. Это путь Сердца. Любовь ко всему живому, воспринимая все необходимое, жизненно важное и отбрасывая все негармоничное.

(Упражнение «Минута тишины», закроем глаза, прислушаемся к своему сердцу, почувствуем это состояние, как в нас проявляется эта любовь, представляем ту обстановку, в которой вы чувствуете себя  комфортно и  спокойно. Кто находиться рядом с вами. В вашем сердце  много любви и вы хотите поделиться ей и несете тем, кто в ней нуждается. Отдав частичку  вашей любви, вы счастливы, потому, что радость у тех, кому вы ее отдали.) Любовь поможет преодолеть трудности, ты не сможешь выбросить из себя все плохое, негармоничное, ты это сможешь только изменить и это первая проверка на пути преобразований. Трудность- это задание для работы над собой.

 Проверим себя: « Любовь – это….»КаВ

Четвертый шаг. Это путь Совершенства. Преобразования можно производить только в творческой деятельности. Что значит творчество? В чем суть творчества?

( запись: «Я понимаю это……». Поделитесь своими мыслями.) Суть творчества в открытии

 Нового, прорастая совершенствованием самой жизни, возврат важного утерянного и открытия новых путей к совершенствованию.  

Пятый шаг. Это путь Перемен. Перемены –это результат, это следствие чего?

В каком случае происходят перемены к лучшему? В случае движения, отбрасывая старое, застывшее, окостеневшее.Что это? Если в вашей деятельности таковое есть?…

 Как его узнать? Это явления можно сравнить со сброшенным панцирем черепахи.

То есть таковым становиться явление, потерявшее свое содержание. Ощущение , что работаешь в холостую, прокрутка. Потеря времени, не успеваешь, суета, а толку мало.

Запись, подумайте, назовите эти явления в вашей работе, если есть таковое.

Как с ним справится в реальной жизни и работе? Перемены придут, если человек успевает во времени, т.е. человек делает все вовремя, не откладывает на потом, желая делать что-то новое в том, что уже знает, не останавливаясь на достигнутом.

Шестой шаг. Это путь Познания. В каждой трудности или , если хотите, задаче педагог должен доискиваться до первопричин в этом суть познания всего Мира.                                                                                                                                                                                        

Как говорил китайский философ Сунь Лунь «Зерно Познания прорастает в Неведомое,

оставаясь в корнями в  Известном.» Как вы это понимаете? Можете поделиться своим мнением?

Чтение стихотворения  «Путь к себе».

 Я начинаю долгий путь к себе.

 Я начинаю вечный поиск смысла.

 И путеводный огонек подскажет мне

 Дорогу к Храму и дорогу к Истине.

 О, ученичество – прекрасная пора.

Пора стремленья к Красоте и Свету.

И мы пойдем с тобой дорогою Добра

 Храня в сердцах священные заветы!

С тобой, учитель, мы идем – в руке рука

 И мы пройдем всю необъятную вселенную

 Всю необъятную Вселенную

 И в круге радости, надежды и добра.

 Пусть гимн Любви звучит для нас свяшенный!

                                                                    Б.Ахмешев.

Подведем итог нашей работы. Выполним упражнение в виде рефлексии «За то…»

Проговаривая  свое мнение, используя фразу, например, : « Мне пришлость………….., но за то……..».Такой же прием мож но использожвать при подведении итогов урока или классного часа.

                                Анкета.

1.Что вам понравилось в проведенном занятии? Что вызвало положительные эмоции?

 ………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….....

……………………………………………………………………………………………….....

 …………………………………………………………………………………………………

2.Что нового узнали для себя? .............................................................................................

  ………………………………………………………………………………………………..

  ………………………………………………………………………………………………..

  ………………………………………………………………………………………………...

3.Что не понравилось? К чему вы остались равнодушны? .................................................

  …………………………………………………………………………………………………

  ………………………………………………………………………………………………….

  …………………………………………………………………………………………………

  …………………………………………………………………………………………………

4.Вашипожелания, предложения………………………………………………………………..

  ……………………………………………………………………………………………………

  ……………………………………………………………………………………………………

  ………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.Какие темы для вас интересны? ................................................................................................

  …………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6.Хотели бы вы продолжать участвовать в аналогичных занятиях? .......................................... ……………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

……………………………………

                                                   Доклад.

Тема: «Социальное партнерство учебного заведения, семьи и общественности в сфере воспитания».

        ...Юность еще не полностью стоит ногами на земле, все еще тянет «полетать в облаках». Юность по-прежнему чуть-чуть безрассудна и восторженна, но теряет подростковую категоричность. Юность спокойная и мудрая, но противоречивая. «Жизнь прекрасна» в один миг меняется на «Зачем я живу?».

Юность и очень смелая, и трусиха, она может броситься в огонь, а в холодную воду войти побоится. Юность — светлая, и она очень пытается сохранить этот свет...

Е. Катынская

Содержание доклада:

1.Возрастные задачи развития в юности.  2. Эмоциональная сфера  юношества.                                                                    3.Особенности структуры саморазвития.

1. Возрастные задачи развития в юности.

Вопрос о возможности периодизации жизни человека — выделении периодов жизни, в которых развитие подчиняется особым закономерностям, имеет многовековую историю.

 О возрастных границах можно говорить достаточно условно, но большинство ученых нижней границей молодежного периода считают 16—17 лет, когда приобретается первичная социализация. Верхним пределом называют 24— 25 лет, на который приходится завершение социализации, т.е. усвоение профессиональных, семейных, культурных функций. . Юность — не только возрастная, но и социальная категория. Следовательно, возрастные границы во многом зависят от действия социальных факторов. Может быть, именно поэтому авторы, живущие в других социально-экономических условиях, выделяли для нее различные возрастные рамки и давали разные названия. Так, К.Д. Ушинский считал молодежный период в жизни человека самым решающим и ограничивал его 16 — 23 годами. Д.Б. Бромлей признавала периодом поздней юности и ранней зрелости интервал от 18 до 21 года. Б. Г. Ананьев называл возраст от 18 до 21 года ранней взрослостью. В. В. Гинзбург полагал, что возрастные рамки юности для мужчин и женщин несколько различны. У женщин, по его мнению, он длится от 15 до 20 лет, у мужчин — от 16 до 24. Самыми важным новообразованием молодости можно считать достижение социальной зрелости. Понятие зрелости употребляется в психологии часто, но понимается по-разному (подробно об этом см. в гл. 3). Мы полагаем, что это обусловлено тем, что не существует универсальной зрелости для людей разных возрастов, ее содержание как раз и должно определяться задачей развития того или иного возрастного периода. Поскольку в период молодости человек впервые непосредственно вступает в контакт с обществом, то, как уже говорилось, главной задачей его становится решение социальных задач: приобретение профессии, определенного социального статуса, создание семьи. Таким образом, в отличие от подростка молодой человек не только в своем сознании включает себя во взрослую жизнь, но и начинает принимать в ней реальное участие. Поэтому под достижением социальной зрелости нужно понимать, с одной стороны, возможность выполнения социальных обязанностей, с другой — принятие ответственности за собственную жизнь, решения и поступки на самого себя. Иными словами, это овладение полным комплексом социальных функций взрослого человека, формирование новой взрослой идентичности. Субъективно достижение социальной зрелости переживается появлением у молодого человека чувства взрослости. Для некоторых людей достаточно сложным становится столкновение с требованиями реальной жизни, которые не всегда соответствуют их собственным представлениям. Если у молодого человека есть иллюзии, не соответствующие действительности, то сразу наступают и Проблемы. Часто это связано со слишком большими ожиданиями, с недооценкой внешних трудностей, с необоснованным оптимизмом или, наоборот, негативизмом. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир — это не только счастье и удовольствие. Начинается распад его детской веры и оптимизма. Нередко он довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями. . Мы считаем, что это происходит лишь тогда, когда он в силу тех или иных обстоятельств вынужден перейти в отношении внешнего мира с позиции «дайте мне, я хочу» на позицию «я отдаю, я могу». Понятно, что для достижения социальной зрелости молодому человеку нужно разрешить проблему личностного самоопределения — основную задачу развития в юности.

 2. Эмоциональная сфера  юношества.

В молодости осуществляется достижение социальной зрелости и личностного самоопределения, которым соответствует обретение молодым человеком чувства взрослости. что кризис третьего десятилетия жизни действительно не носит фатального или биологически обусловленного характера, но является возможным и закономерным. В настоящее время наиболее остро он выражен у студентов, у которых растянут во времени период от окончания школы (детства) до поступления на работу (взрослая жизнь).

Естественно, что кризису предшествует предкризисное состояние. Оно обычно характеризуется еще детским идеализмом, верой в собственное всемогущество, ощущением буйства чувств и энергии. Молодому человеку кажется, что он всем нужен и все его ждут. Радуется, что перед ним открыто много путей и дорог.

У многих это время сопровождается острым стремлением к общению, чувством единения, любви и доброты абсолютно ко всем окружающим.

У некоторых молодых людей отмечается повышение тревожности, которая сопровождается ощущением собственной незащищенности.

Важный аспект кризиса — размывание представления о самом себе, кажущаяся невозможность разобраться в этом, в своих желаниях и возможностях. Может отмечаться и некоторое разочарование в себе: могу ли я что-нибудь и кто же вообще я на самом деле

Часто в ощущение кризиса вплетается появление сомнений относительно выбора профессии.

И вообще тема выбора, личной ответственности за свои выборы становится очень значимой. Важно отметить, что фактором, затрудняющим выбор, является его свобода. Это первый жизненный период, когда снят внешний контроль, и выбор должен осуществляться самостоятельно. У некоторых молодых людей наблюдается тенденция отсрочить выбор, переложить его на родителей или же не видеть его. А иногда молодые люди заменяют ощущение внутреннего смятения тем, что «надевают» поведенческие маски взрослости. . Особое значение приобретает в этот период чувство одиночества. Нужно отметить, что это именно чувство, а не фактическое одиночество. Вокруг молодого человека может быть много друзей, родных и даже любимый молодой человек или девушка, но при этом он ощущает себя оторванным от людей и мира. И он, с одной стороны, глубоко страдает от одиночества, с другой — всячески стремится к нему. Нередко ощущение одиночества сопровождается чувством ненужности. Молодой человек при этом то и дело задает сам себе вопрос: «Нужен ли я кому-нибудь сегодня, завтра, послезавтра?».

. Иногда изучению внутреннего мира молодого человека помогают мудрые взрослые, которые дают ему в безопасной ситуации описать словами происходящее внутри них, принять собственную неповторимость, уникальность Однако проходит время, и большинство молодых людей подходят к разрешению кризиса. В позитивном варианте он завершается принятием ответственности за свою жизнь на самого себя, завершением выбора собственного пути в жизни. Меняется позиция в общении со взрослыми разных возрастов. Если раньше общение осуществлялось из детской позиции, то теперь это общение взрослого со взрослым. Поначалу это может затруднять и удивлять молодого человека, но потом становится привычным и приносит чувство удовлетворения.

Нередко молодому человеку достаточно узнать о существовании этого кризиса, и далее он в состоянии осуществить помощь самому себе. Но необходимо помнить, что кризис в молодости может протекать настолько остро, болезненно, мучительно, что приводит к самоубийству. . Самоубийство в молодости бывает результатом бурных душевных кризисов, в которых силы человека не находят исхода». По его мнению, потеря детской веры, кризис миросозерцания могут породить бурные душевные процессы и вызвать меланхолию, что заставляет с особой бережностью подходить к кризисам молодости.

. Близкого мнения по этому вопросу придерживается известный суицидолог Э. Гроллман. Он заключает, что молодежь в настоящее время сводит счеты с жизнью почти в эпидемических масштабах, и в последнее десятилетие частота суицидов в молодости возросла в три раза. По его мнению, ведущим фактором при суициде является не какая-то конкретная причина, а чувство безнадежности, беспомощности, когда проблемы кажутся непреодолимыми, а душевная боль нестерпимой. Суицидальная молодежь на самом деле хочет не умереть, а уйти от обстоятельств, которые считает невыносимыми. Важно иметь в виду, что молодые люди, предпринимающие попытки самоубийства, отличаются сниженной самооценкой, испытывают чувство ненужности, малоценности, хотя внешне это может быть и незаметно. Усугубить ситуацию может острое переживание собственного несоответствия требованиям и ожиданиям окружающих, а также дефицит доверительных отношений со значимыми людьми.

«Ведь студенчество, по-моему, — это отсрочка от взрослой жизни. Отсрочка очень полезная, потому что можно подготовиться к этой взрослой жизни. И одновременно очень вредная — ведь нельзя сделаться взрослым путем философских размышлений и полного бездействия. Студенчество — отсрочка от жизни (от ее проблем), а стать взрослым, не решая конкретных взрослых проблем, невозможно». Ж., 19 лет.

Важнейшим достижением юности является не просто позитивное разрешение кризиса, принятие изменений в себе и нового сеебя, а появление готовности к изменениям в течение всей последующей жизни, предвосхищающее принятие всех своих будущих изменений.

3.Особенности структуры саморазвития.

1.В первое, изначальное звено структуры самосознания входит единство имени собственного, Я и определенного физического облика.

Притязание на признание взрослого человека чаще всего связанно с его социальным успехом. . В отличие от подросткового возраста, для которого характерно экспериментирование с именами, употребление так называемых подростковых имен (Димон, Серый и т.п.), в юношестве закрепляется неотделимость имени от человека, полное отождествление с ним. Но наиболее сильно меняется отношение к своей фамилии — общесемейному имени. Она становится знаком принадлежности к роду, связующим звеном с живущими или уже ушедшими из жизни родственниками. Независимо от того, имеет ли человек знания об обстоятельствах получения фамилии, ее толковании, она становится объектом оценивания.

2.Чувство половой принадлежности также влияет на формирование личности. Эта структурная единица самосознания заполняется через подражание ребенка взрослому одного с ним пола. В результате у ребенка формируется чувство тождественности с определенным полом. . По сравнению с подростковым возрастом в юности меньшее значение придается внешним параметрам: одежде, обуви, фигуре. Уязвимым и важным становятся притязание на профессиональный успех, собственная способность к созданию чего-то значимого. Поэтому для многих молодых людей особый характер могут приобрести успеваемость или же участие в профессиональных конкурсах или конференциях,

.3. Образы памяти и воображения помогают соотносить свое Я во всех временных интервалах. Наличие осознаваемой перспективы в будущем стимулирует личность к развитию. Если молодой человек не в состоянии осуществить выбор между жизнью в настоящем и направленностью в будущее, то возможно либо полное пренебрежение интересами будущего в различных формах (отрицание будущего вплоть до ухода в наркотики), либо абсолютное лишение радостей в настоящем: Подводя итоги обсуждению специфики осознания прошлого, настоящего, будущего в юности, можно заключить, что юношество — это период, когда человеку нужно научиться думать о времени, осмыслять его течение.

Однако необходимо иметь в виду, что одного осознания течения времени недостаточно. В юности берет начало индивидуальный способ организации времени жизни — способ практического волевого воздействия на объективные условия и обстоятельства собственной жизни и деятельности [43]. Эти жизненные условия и обстоятельства иногда безразличны, а иногда противостоят устремлениям и идеалам личности, поэтому их освоение является не приспособлением, а скорее преодолением и борьбой. Поэтому стремление к регуляции жизненного времени может потребовать большого напряжения всех душевных, физических сил человека.

4.Бытие в социальном пространстве включает в себя осознание прав и обязанностей личности. . В отличие от подростков юношеству уже нет необходимости отстаивать свои права. Более того, молодые люди сразу после окончания школы получают столько прав, сколько не всегда могут использовать. Некоторым начинает казаться, что обязанности вообще перестали существовать, хотя на самом деле просто снижается количество обязанностей, выполнение которых строго контролируется авторитетными взрослыми. Отсюда выраженное переживание чувства свободы и стремление различным образом экспериментировать со своими правами.

Основная задача и трудность этого периода — научиться действовать в соответствии с интериоризированными обязанностями. Это выглядит как возможность выполнять необходимое с опорой на внутренний, а не на внешний контроль. Такая возможность появляется на основе понимания приоритета обязанностей человека перед его правами.

. Путь, на котором права человека отрываются от обязанностей, не доводит до добра. Этот путь приводит к борьбе страстей, состязанию взаимоисключающих притязаний. Если же все-таки говорить о правах, то важны не собственные правовые притязания, а уважение к правам другого человека, почитание в каждом человеческого образа [44].

Важным для юности является также осознание и принятие обязанностей перед самим собой, т.е. принятие ответственности за собственную жизнь. . Быть ответственным — это добровольная потребность отвечать и заботиться о другом на основе достижения собственной независимости и возможности «стоять на ногах» без посторонней помощи.

Однако у той части молодежи, которая вплоть до окончания школы жила в ситуации жесткого внешнего контроля или гиперопеки, может наблюдаться слишком резкое стремление к экспериментированию правами или же подростковое острое отстаивание прав при отвержении обязанностей. Это проявляется, к примеру, в уходе из дома, не вызванном необходимостью, или же в стремлении наполнить свою жизнь только развлечениями без желания учиться или работать и т. п. Тогда установление баланса между правами и обязанностями будет происходить несколько медленнее и с большими трудностями. В некоторых случаях понимание роли обязанностей приходит через столкновение с тяжелыми жизненными обстоятельствами. Хотя довольно часто проблема обязанностей, и в частности принятия ответственности за себя и других, остается неразрешенной до старости, и тогда встает перед человеком с особой остротой.

Подводя итоги обсуждению специфики самосознания в юности, можно сделать вывод, что наибольшие качественные изменения происходят во временном осознании, хотя достаточно значимыми можно считать и изменения в сфере прав и обязанностей.

Используемая литература: О.В.Ххухлаева «Психология развития». Москва 2002г.стр.38-69.

                                                Анкета

1.Что узнали нового для себя на уроках по «Самопознанию»?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

2.Какие уроки( темы) по «Самопознанию»  запомнились?.......................................................

…………………………………………………………………………………………………

3.В чем тебе помогли уроки «Самопознания»?............................................................................

……………………………………………………………………………………………………

4.Отношение ваших родителей к уроку «Самопознания»(положительное, безразличное, отрицательное) ?..........................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………

5.Были ли трудности для вас на уроках. Если были, то в чем?...............................................

………………………………………………………………………………………………………

6.Нужны ли такие уроки «Самопознания» в колледже и вообще для молодежи?.............

……………………………………………………………………………………………………..

7.Ваши пожелания, предложения?..........................................................................................

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….