Развитие коммуникативной компетентности на уроках казахского языка
статья на тему

Развитие коммуникативной компетентности на уроках казахского языка

             На начальном этапе обучения казахскому языку закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие учащихся на элементарном уровне. При этом приоритетными являются развивающее - образовательные аспекты обучения казахскому языку, связанные с формированием у учащихся желания овладеть казахским языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой. Коммуникативная направленность в обучении языку находит возможность реализации в системе игр и игровых приемов. В нее входят сюжетные игры и игровые ситуации.
     Сюжетным играм предшествуют так называемые «предметные» игры. Они составляют основу речеигровых действий с предметами, создают условия перехода к игре-общению, в которой учащиеся берут на себя определенные роли. Сюжетно-ролевые игры, где учащийся ставится перед необходимостью на мотивационной основе что-то описать, прокомментировать, объяснить, рассказать, показать или сделать, способствуют эффективности общения. Например тема урока «Приглашение в гости» в 6 классе.

Игра  «В гостях». Как известно, современный урок ориентирован на овладение каждым учащимся совокупностью компетентностей как результатов обучения. В соответствии с этим воспринимаются как средство достижения трех основных компетентностей: компетентность решения проблем и самоорганизация; компетентность информирования; компетентность коммуникативная.
      Компетентность разрешения проблем и самоорганизация позволяет определить проблему в различных ситуациях, оценивать ответственные решения, оценивать последствия своего решения, ставить цель своей деятельности, определять условия необходимые для ее разрешения, планировать и организовывать процесс ее достижения, а также осуществлять самоорганизацию и самооценку своей деятельности и ее результатов.
     Информационная компетентность позволяет принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации, самостоятельно находить, анализировать, отбирать информация, в т.ч. при помощи современных компьютерных технологий ; обрабатывать информацию, применяя логические операции(анализ, синтез, обобщение, структурирование, доказательство, обобщение, структурирование, доказательство, обобщение, систематизация материалов).
      Коммуникативная компетентность позволяет использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуаций, выражать свою точку зрения, в соответствии с нормами этикета строить коммуникацию в группе людей с людьми для получения общего результата. Выбор способа обучения должен быть обусловлен характером планированных результатов. Результаты урока это знания, умения и навыки, ориентирующие учащихся на самостоятельное образование, самосовершенствование. Компетентность это совокупность свойств и характеристика личности. Компетентность характеризует способность ученика реализовать свой человеческий потенциал для учебной деятельности.
     В процессе урока применяемые технологии для достижения знаний и компетентностных результатов принимаю характер интерактивности, призванные активизировать учебную деятельность ученика. В современной педагогике существуют более сорока наименований видов интерактивных технологий. Все они нацелены на активацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и ориентированы на достижение результатов. Интерактивные технологии имеют смысл только тогда, когда мы заставляем ученика что-нибудь сделать, совершить. Интерактивная технология это не вопрос, задаваемый учащимся, а привлечение их к действию.
     Конечную цель своей работы на поприще преподавателя казахского языка я вижу в том, чтобы мои учащиеся не только овладели казахским языком. но и шли на мои уроки с любовью и интересом. Для выполнения этой задачи я использую на своих уроках различные типы уроков, различные методы и приемы, их сочетание на уроках.

Большим подспорьем является наглядность картинки, картины, буклеты по темам, национальная одежда, схемы, таблицы с падежными оконча-^иями, рисунки, поделки и многое другое. Кроме того, на уроках я использую разнообразный раздаточный материал - это карточки, тесты, пословицы и поговорки. При подготовке определенных тем я стараюсь подобрать такой тип урока, который более всего соответствует содержанию материала.

Так, например, в своей работе я ислользую такие типы уроков:

1. Повторительно-обобщающий /«Части тела человека»/.
2. Урок-портрет по Абаю Кунанбаеву.
3. Урок-беседа /«На уроке казахского языка/.
4. Урок объяснительно-иллюстрационный /«Национальные блюда/.
5. Урок-закрепление новых знаний. умений. навыков /«Наша Отчизна»/.

    Методы и приемы, применяемые мною на уроках казахского языка:

• Тестирование,        повторение пройденного материала на грамматические задания - это падежи, глаголы, числительное, окончания множественного числа существительных и т.д.
• Кроссворды на разные тьмы: «Овощи и фрукты»; «Наурыз», «Национальные инструменты» и другие.
• Имитация профессий на уроке по теме «Моя будущая профессия». На этом уроке, прежде чем начать тему, учащиеся по одному выходят и имитируют. Например, профессия «парикмахер»: показывают, как постригать волосы, профессия врача: показывают, как слушать дыхание больного, профессия «портной»: показывают, как шьет портной, закройщик: показывают, как делать выкройки, обувщик: стучат молотком по гвоздю, а станочник: как стоять у станка. Перед этими сценками я даю учащимся 5 минут для подготовки. Другие учащиеся отгадывают по движениям, какую профессию имитировал ученик. Таким образом я заинтересовываю учащихся новой темой. Только после этого даю новые слова - названия профессий, словосочетания, затем текст.

1. Работа с учебником.
2. Работа с картинками, с рисунками, с альбомом на уроках.
3. Бригадный метод по теме «Времена года». Группа делится на 4 бригады. Первая бригада - время года «зима» (сильная группа). Отвечают на вопросы, ответы переводят. Вторая бригада - это учащиеся, которые учатся на четверки, они получают задание полегче. Третья и четвертая бригады - время года «лето», «осень». Времени на эту работу дается 15 минут. Затем учащиеся выходят и рассказывают, задают друг другу вопросы, т.е. участвуют все до единого.
4. Самостоятельная работа. Учащиеся переводят данные тексты. Это тип приемов, в основе которых лежит анализ, результат. Учащиеся с удовольствием работают на уроках.

Используя традиционные типы и приемы на уроках, разработала урок в компьютерном классе в соответствии с моей проблемной темой "Развитие коммуникативных способностей учащихся на уроках казахского языка в условиях профессиональной коррекционной школы». Любовь к предмету можно также прививать при помощи игр. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

2. Развлекательная игра (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес к предмету).
3. Коммуникативная игра. Освоение диалектики общения. 3. Интеллектуальные игры (умственные).

При подготовке игр на разные темы особое внимание уделяю профессиональной направленности, связанной с жизнью, с профессиями. Также во время урока можно проводить игры в виде соревнования по рядам. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

4. Игра-диалог. Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Ученик должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки. Суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку. Эти игры я провожу на заключительных обобщающих уроках. После чего проводится анализ. Этап анализа - это обсуждение и оценки результатов игры. Выступления учащихся, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов.

Также большую роль играет на уроке раздаточный материал. Это карточки на падежные окончания. На каждый падеж я разработала по 15 карточек. Все карточки с разными заданиями. Сильным - трудное задание, средним - среднее, слабоуспевающим - соответствующее задание. Отсюда можно делать вывод, что сильные учащиеся быстро выполняют любое задание, а слабоуспевающие плохо справляются с заданием. Поэтому некоторые учащиеся нуждаются в индивидуальном подходе. Для более эффективной работы я подхожу к обучению индивидуализированно, так как все учащиеся разные по степени умственного развития и багажа знаний. В процессе учебно-воспитательной работы с группой я взаимодействую с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Цель индивидуализированного подхода - содействие средствами индивидуализации в выполнении учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся. Главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома. Это урочная работа с классом в целом а остальная часть - индивидуальный подход к тем учащимся, которые нуждаются в помощи.

В процессе урочной и индивидуальной работы на уроке казахского языка я создаю ситуации сотрудничества: я учу ученика (учитель - ученик), работа с учебником (ученик-учебник-учитель), индивидуальную парную (один учит другого), групповую (один одновременно учит многих), колпективную (каждый учит каждого}. Эти организационные формы обучения помогают учащимся использовать практический опыт, формируют пргвычку оказания помощи, уважительное отношение друг к другу.

Подводя итоги своей рабсть по казахскому языку я могу определить отношение учащихся к предмету, ситуацию их комфортности на уроке. выявить негативные и позитивные стороны. Принять меры для изменения ситуаций как педагог

В программе есть большой раздел - это «Национальные традиции и обычаи». Чтобы стимулировать интерес к этому разделу приходится работать очень много. Я рассказываю ребятам историю жизни казахского народа, знакомлю детей с народными традициями и обычаями. Урок «Национальная одежда» я начинаю с «Легенды об узорах».

Национальные костюмы голозные уборы, жилеты, жакеты, ковры - все у казахов расшито узорами. А что это за узоры. что они обозначают, знают далеко не все. Например, в доме висит ковер с узорами ручной работы. Посторонни/ з-а.ощий человек, заходя в дом, определял по узорам, сколько человек в этой семье, сколько взрослъх девушек и маленьких детей. Ведь каждый вытканный узор что-то обозначает, несет какую-то и.нфорг/ацию.

Например, символ Реслублики Казахстан Государственный Флаг имеет узор - орнамент. Он обозначает духовную культуру казахского народа.

Реализуя модульную программу через использование элементов личностно ориентированного обучения, я пришла к выводу. что это способствует развитию активности учащихся на уроках казахского языка и литературы через связь предмета с будущей профессией прививает любовь к языку, формирует самостоятельность. расширяет кругозор, т.е. помогает им адаптироваться в современном обществе.