Добро пожаловать! Я очень рада видеть Вас у себя в гостях! На страницах сайта Вы найдете:  материалы к урокам и внеклассным мероприятиям, творческие работы учеников, информацию о достижениях моих учеников,

 фотоальбомы о наших событиях.

Я желаю вам приятного просмотра и надеюсь, что материалы,  представленные на сайте, будут вам полезны.

О себе

В 1991 году закончила Хабаровский Государственный Педагогический Институт по специальности учитель изобразительного искусства и черчения.

 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Ошо одна из цитат  "Все мы уникальны. Никогда ни у кого не спрашивайте, что правильно, а что неправильно. Жизнь — эксперимент, в ходе которого следует выяснить, что правильно, что неправильно. Иногда, может быть, вы поступите неправильно, но это даст соответствующий опыт, от которого вы тут же получите пользу".,

Тимур Гагин и Алексей Кельин. "Книга достигатора" - сподвигнет вас что-то сделать или сообразить, сесть на волну и подхватить попутный ветер. Вы поймете, что наша жизнь может быть ярко-белоснежной без череды черных полос. Все что мы творим в своих головах, мыслях и взглядах – мы и имеем. Так почему бы не абстрагироваться от всех проблем и не научиться наконец получать удовольствие от жизни? Стать «достигатором» реально для каждого. Все что от вас требуется – просто захотеть. И изменить свою реальность на позитивную, радужную и волнительно-воздушную…..

Мой взгляд на мир

Мир полон разнообразной информации, в нем есть цифры, буквы, слова, фразы, стихи, книги. пейзажи, растения... я ценю все, что есть в мире- и радостного, и трагического. чтобы изменить этот мир. нужно для начала полюбить его, со всеми парадоксами, со всеми его частицами.

Мои достижения

Моя жизнь, мои достижения

Генри ФОРД

Моё портфолио

Электронное портфолио - это возможность публикации своих собственных разработок и  разработок своих учеников. Также способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.  Учителем изобразительного искусства я работаю с 1995 года. Возрастная категория ребят 10-15 лет. Работаю по прорамме Б.М. Неменского "Изобразительное искусство и художественный труд". Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время.

 Мой опыт работы  с применением технологии проблемного обучения на уроках изобразительного искусств показывает, что она дает положительные результаты, способствует развитию творческой активности учащихся, развитию у них исследовательских навыков, способности мыслить неординарно. Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, применение образа и практический показ действий,  рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках изобразительного искусства, создает очень хорошие условия для развития творчества.

 Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, на своих уроках использую группу задач, развивающую у школьников видение новых функций уже знакомых объектов, например превратить отпечаток ладошки в какие-нибудь образы, можно рисовать не ворсом кисти, а ее черенком,  другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ. Эти задачи могут быть решены, например, в процессе выполнения заданий по конструированию архитектурных построек, животных, мобилей, машин и других объектов на основе цилиндра, конуса, куба из «бросовых материалов (различных упаковок, банок, крышек, веревок и т.п.). К наиболее сложным проблемным задачам относятся задачи, направленные на формирование умения находить оригинальное композиционное решение. На занятиях изобразительным искусством поиск оригинального композиционного решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в рисунке и т. п. всегда выступает для учащихся проблемной задачей.

Освобождение от «зашоренности» мышления, ограниченности, надуманных стереотипов и рамок; нахождение  источника творчества; развитие нестандартного, креативного мышления, саморегуляции; простраивание  внутреннего и внешнего жизненного пространства;  развитие  толерантности дает использование на моих уроках методовпарадоксального мышления ( авторы методики Д.С.Лихачев, А.М.Панченко, Н.В.Понырко и др.)

Парадоксальное мышление – это некий процесс мыслительной деятельности человека, заключающийся в способности отражать в суждениях и представлениях (например, в словесных или художественных образах, в чертежах и схемах) не только уже известное и изученное, но и еще неизвестное, непознанное, необычное, нестандартное. Творческие методы проектирования: аналогии, ассоциации, неологии, эвристическое комбинирование, антропотехника, использование передовых технологий способствуют развитию творческого воображения, нахождения нетривиальных путей решения творческих задач проектирования, преодоления психологической инерции. 

Применяя эти методы на своих  уроках-  например выполняя простешую графическую технику монотипию вызываю ассоциации в зависимосьти от темы урока это может быть диковинный зимний пейзаж, причудливые созвездия на ночном небе и т.п.  Карикатура – метод доведения образного решения продукта дизайна до гротескного, абсурдного; приводит к нахождению нового неожиданного решения, способствует развитию творческого воображения. Метод гиперболы, создания гротескного образа широко используется в современном модном эскизе на уроках в 8-9 классах.  применяя на уроках изобразительного искусства  технологию культурологической драматизации (автор  Г.А. ферапонтов)  развиваю  кросскультурную компетентность.

 Сущность данной технологии заключается в моделировании интегративных уроков, на которых происходит освоение школьниками культурологического образа художественного творчества, и  например исторического этапа развития общества и пр.

Занятие представляет собой драматическую реализацию культурологического образа окружающего мира (осень, любовь, праздники и пр.) в разных культурах с последующей рефлексией на основе драматизационно-культурологической коммуникации. В ходе занятий учащимся предлагаются коммуникативные задания для работы в паре или в группе. Развитие кросскультурной  компетенции обеспечивается участием учащегося в проекте по драматизаци.

Применяя данную технологию на своих уроках решаю следующие задачи:

• Образовательная: социальное образование личности (освоение социальной культуры, социального мышления и действия, культуры социальных чувств и социальной организации); углубление знаний по предмету, расширение лексического запаса, получение дополнительной  информации о своейстране и других странах.
• Развивающая: развитие навыков устной речи, формирование личности, способной к межкультурному общению,  развитие мышления, памяти, внимания; развитие интеллектуальной, эмоциональной и речевой активности детей.
• Воспитательная: социальное воспитание, направленное на формирование качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации; воспитание умения работать в команде дружного коллектива, ознакомление с культурой и обычаями разных стран и народов (воспитание социокультурной компетенции); всестороннее развитие личности ребенка средствами изобразительного искусства. 

В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние полного физического, духовного и социального благополучия", а не только отсутствие болезней и физических дефектов.Одно из современных определений здоровья дается как способность адаптироваться, приспосабливаться к жизни. По данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются здоровыми, 80% школьников хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, 70% страдают нервно-психическими расстройствами.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Я полагаю,  можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

• в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;
• в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
• в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
• в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
• в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности.

Для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе создаю необходимые условия в соответствии с требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся. К условиям для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в лицее, которые я создаю на уроке, отношу следующие:

• Соответствие кабинета, в котором я веду уроки, требованиям санитарных правил, требованиям пожарной безопасности.
• Оснащение кабинета необходимым оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных правил для освоения основных и дополнительных образовательных программ. Школьная мебель подобрана в соответствии с физиологическими данными учащихся основной и средней ступени обучения. Ученики имеют свое место с учетом рекомендаций врачей (по зрению, осанке и т.п.).
• Обеспечение кабинета естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил. Освещенность в кабинете соответствует нормам. Проветривание кабинета провожу на переменах, влажная уборка проводится в конце учебного дня.

        Приоритетными направлениями в  моей работе стали:

1. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

2. Воспитание внутренней потребности вести здоровый образ жизни.

         Моя задача, как учителя ИЗО уделить должное внимание этой проблеме. Это ввести в систему:

- здоровьесберегающие техологии;

- активные формы обучения.

           На своих уроках применяю  обязательно физминутки, обеспечиваю безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

           Игровые формы, применяемые мною на уроке ИЗО помогают здоровью ребенка:

• подвижные игры (физкультминутки, игры в животных, игры на внимание);
• игры-соревнования (дети делятся на группы, команды и выполняют условия игры);
• диалоги с героями книг, сказок, мультфильмов;
• ролевые игры.

  Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения. 

• Использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Урок строю в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время, необходимое для выполнения каждого задания, чередую виды работ, осуществляю смену видов деятельности, организую динамические паузы, физминутки. При использовании ИКТ дозирую время работы учащихся с компьютером, интерактивной доской.(Видеоуроки)

Для создания благоприятного эмоционально-психологического климата в классе использую здоровьесберегающий стиль общения. 

Считаю, что важным звеном во внеклассной работе является организация процесса органического единства воспитания, образования и развитие детей, вовлечение их в разнообразные виды коллективной и творческой деятельности.

Портфолио: