Каталог статей.

Дети – это изначально «маленькие йоги» от рождения.

Йога является древним учением, предназначенным для оздоровления тела и для успокоения, укрепления и прояснения ума. Хорошее пищеварение, крепкий сон, энергичное состояние и энтузиазм, прекрасное функционирование внутренних органов, гибкость и хороший мышечный тонус, счастье и постоянная лёгкость - лишь некоторые из достижений, которые можно достичь с помощью регулярной практики Йоги.

Здоровье и спокойствие являются врождённым правом каждого ребёнка. Мы, как любящие родители и воспитатели, обязаны обеспечить детей знанием о том, как поддерживать и развивать эти два самых ценных дара.

Йога - всеохватывающая система, включающая в себя лёгкие, не напряжённые позы (асаны), растяжки, положения равновесия, дыхание, расслабление и медитативные практики. Её регулярная практика даёт возможность ощущать подвижность, жизнеспособность и ясную осознанность в нашей повседневной жизни.

Чем полезна йога для детей?

Не секрет, что здоровье современных детей оставляет желать лучшего. Можно винить в этом плохую экологию, наследственность, что угодно, но, как показывает беспощадная статистика, большинство проблем со здоровьем дети приобретают обычно – в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Нарушение осанки, плоскостопие, проблемы с координацией движений, нарушения зрения, плохая работа пищеварительной системы, ожирение, неспособность концентрировать внимание и плохая память – вот лишь небольшой перечень проблем детей 21 века.

Детская йога положительно влияет на многие системы организма,

• улучшает работу внутренних органов,
• развивает гибкость, выносливость, силу, координацию.
• Занятия йогой укрепят мышцы спины и помогут вашему чаду улучшить осанку.
• Если ваш ребенок отличается гиперактивностью, детская йога поможет ему научиться направлять излишнюю энергию в нужное русло.
• А если ваш малыш тихий и пассивный, занятия йогой научат его проявлять инициативу и помогут стать более решительным.
• Йога для детей развивает спокойствие и внимательность.
•  Она помогает детям бороться со стрессами и повысить самооценку.

Именно поэтому я решила использовать йогу в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Перед собой я ставлю цель - вырастить из детей не йогов, а приучить их к правильным физическим нагрузкам и оздоровить.

На занятиях на ряду с основными решаются следующие задачи:

1. учить детей чувствовать свое тело, выполнять движения осознано, легко и красиво;
2. развивать гибкость и эластичность позвоночника, формировать правильную осанку;
3. обучать детей технике правильного дыхания;
4. воспитывать морально-волевые качества, выдержку, настойчивость;
5. формировать положительное отношение детей к физкультуре и спорту.

Таким образом, занятия наполняются нетрадиционным содержанием, где дети раскрывают возможность своего тела через различные упражнения, способствующие распределению нагрузки на все группы мышц.

Новизна моей работы по оздоровлению дошкольников заключается в принципиальном отличие упражнений йоги от классических физических упражнений. Асаны йоги являются психофизиологическими. Тогда как обычные тренировки воздействуют исключительно на тело. Асаны помогают не только почувствовать свое тело, развить мышцы и повысить гибкость, но стабилизировать ум и заглянуть в себя. При выполнении простых физических упражнений достаточно лишь физической точности, тогда как асаны требуют, кроме того, концентрации ума и тела, что приводит к их равновесию.

Практическая значимость использования элементов йоги в заключается в оздоровлении и гармоничном развитии детей, укреплении мышц тела, развитии гибкости тела и эластичности позвоночника, обучения навыкам правильного дыхания и расслабления. Развитие координации движений, равновесия, а следовательно умение сосредоточиться. Кроме того развивается морально волевые качества, выдержка, настойчивость достижения цели.

В каком возрасте ребенок может начинать заниматься йогой?

С уверенностью можно сказать лишь одно: йога для детей разных возрастов должна соответствовать их возрасту. Для ребенка дошкольника занятия проводятся в игровой форме, а позы должны соответствовать его уровню физического развития.

При занятиях с маленькими детьми не предлагайте им запоминать индийские названия асан – называйте упражнения, используя русский перевод: «Поза саранчи», «Поза собаки», «Поза льва». Детей обычно увлекает эта «игра в животных», и они быстро запоминают правильное положение тела.

Знакомить детей с асанами можно, начиная с самого раннего возраста – с 2–3 лет, как только ребенок сможет запомнить названия животных. Используйте крупные цветные картинки и предлагайте ребенку «потянуться, как кошечка», «посидеть, как лягушка», «постоять, как дерево».

Конечно, эти игровые занятия не будут занятиями йогой в полном смысле, но они постепенно подготовят ребенка к упражнениям, которыми вы будете заниматься с ним в дальнейшем.

По результатам диагностики на начало учебного  2014-2015 года по физическому развитию и мониторинга ………были выявлены следующие результаты…….

Старшая группа №9 (20 человек)

Высокий уровень физического развития-10 человек

Средний уровень физического развития – 9 человек

Низкий уровень физического развития – 1 человек

Легкое нарушение осанки (сутулость)– 2 человека

Плоскостопие – 4человека

(диаграммы)

Изучение результатов комплексных медицинских обследований детей МБДОУ свидетельствовало о нарушениях в функционировании опорно-двигательного аппарата,  органов пищеварения, аллергических реакций различного рода, гиперактивность.

На занятиях я отмечала не умение детей сосредоточиться на задании, отвлекаемость, невнимание, детей бывало трудно успокоить после интенсивных упражнений. Все это привело меня к выводу о том, что использование лишь традиционной системы занятий с детьми недостаточно для решения возникших проблем. Это побудило меня к поиску новых форм и методов физкультурно-оздоровительной работы с детьми, не требующих к тому же особых материальных затрат.

Изучив дополнительную литературу по физкультурно-оздоровительной работе с детьми, я сделала вывод, что эффективным средством отвечающим выше изложенным принципам развития детей, будет использование детской йоги.

В своей работе я использую технику йоги практически повсеместно это:

• элементы йоги на занятиях по физической культуре.
• Занятия йога-гимнатики (2 раза в неделю во второй половине дня).
• Бодрящая гимнастика после сна.
• Йога-игры.
• Йога-сказки
• Физминутки
• Раскрашивание мандал (в свободной деятельности)

1. Йога-гимнастика

Представляет собой комплекс занятий, который создает все условия для гармоничного и грамотного роста.

Как проходит занятие

Занятие проходит в игровой форме (джунгли, морское путешествие, в гости к зверятам, путешествие пешком, однажды в лесу и т.д.)

В начале занятия дети поют звуки. Благодаря пропеванию различных звуков, ребенок успокаивается, если был перевозбужден, и настраивается на занятие.

Разминка, которая улучшает кровообращение, разогревает мышцы и суставы, подготавливая тело ребенка к основной части - выполнению асан.
В разминку входят пальчиковые игры, самомассаж и подвижная игра.

Основная часть - положения тела (асаны), которые изображают людей (поза героя) и животных (поза кошки, поза собаки). В этих позах дети свободно выражают свои эмоции. Можно лаять, мяукать, в позе тигра - рычать, в позе змеи - шипеть. В позе героя - почувствовать себя героем. Таким образом дети учатся освобождаться от негативных эмоций. И, конечно, эти упражнения дают детям физическое развитие.

После основной части - дыхательные упражнения. Они укрепляют иммунитет, приводят в порядок нервную систему.

Заканчивается занятие релаксацией, которая называется шавасана, когда ребенок после активного занятия учится расслаблять свое тело. Дети слушают сказки, легенды, поучительные истории и приятную музыку. Раскрашивание мандал (завершает занятие) способствует концентрации внимания и внутренней гармонии детей.

Освоение асан

Рекомендации по подбору комплекса

На освоение каждого комплекса асан следует тратить 1–2 недели. Понятно, что первые комплексы упражнений – самые простые – могут быть освоены быстрее, чем последующие усложненные.

Осваивая упражнение впервые, выполните его один два раза, максимально точно. На следующий раз добавьте одно два повторения, стараясь хотя бы на несколько секунд увеличить время пребывания в асане. Доведите количество повторений до 5–10 раз.

Встретив уже освоенное упражнение в следующем комплексе, выполняйте его на протяжении недели по 5 раз, постепенно увеличивая время пребывания в асане.

В дальнейшем при выполнении тех же упражнений ориентируйтесь на степень его освоения, свое самочувствие и количество свободного времени. Постепенно вы можете сократить количество повторов простых упражнений до 1–2 раз, увеличив время пребывания в асане и количество выполняемых упражнений.

Если какое-то упражнение из предыдущего комплекса освоено вами не полностью, то добавьте его к следующему комплексу, даже если оно изначально не было включено в него.

Каждый комплекс поделен на две части: первая включает в себя 5–6 упражнений, выполнить которые нужно обязательно. Из второй части выбирайте упражнения по своему усмотрению, стараясь выполнить асаны разных видов, например, одну – сидя, вторую – лежа на животе, третью – лежа на спине.

Количество упражнений из второй части зависит от возраста ребенка – маленьким детям вполне достаточно добавить к основному комплексу 2–3 упражнения, а дети старшего дошкольного возраста могут выполнить 5–6 и даже больше.

Вы можете выделять дополнительное время на выполнение тех упражнений, которые помогают вам решать какую-то конкретную проблему – развивать чувство равновесия, формировать хорошую осанку, развиваться мышцам какой-либо группы и т. д.

При составлении комплексов  асаны располагаются в таком порядке:

♦ упражнения стоя

♦ упражнения лежа

♦ упражнения сидя

Каждый комплекс имеет сюжетное название.

Комплексы асан (пример)

Комплекс 1 

Морское путешествие

Первая часть

 2 часть

2. Использование йога-упражнений на занятии по физической культуре.

Физкультура подразумевает движение, высокую моторную плотность занятия, а йога, наоборот, статическое (неподвижное) положение тела, то есть использование асан. Но это совершенно не значит, что не надо заниматься на физкультуре йогой. Просто у йоги и физкультуры разные назначения, но как говорится, одно другому не мешает. Поэтому на занятиях по физической культуре я использую элементы йога-гимнастики:

• Использование асан при упражнениях на развитие равновесия (поза «весы», «Дерево», «Воин» и т.д) а так же в основной части ОРУ
• Пропевание звуков при дыхательных упражнениях
• Во время подвижных игр (типовые игры «Моряки и акула», «1-2-3 замри», «Море волнуется раз»), где дети по сигналу педагога принимают ту или иную позу йоги.
• Релаксационные упражнения в заключительной части занятия.

3. Бодрящая гимнастика после сна.

Примерная схема проведения оздоровительной гимнастики после дневного сна выглядит так: гимнастика в постели; упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки; дыхательная гимнастика, водные процедуры. Элементы хатка-йоги я использую при составлении комплексов бодрящей гимнастики. Для удобства используются асаны из положения лежа, сидя и завершается комплекс упражнением из исходного положения стоя возле кровати.

4. Йога-сказки

Йога-сказки я использую в работе с детьми в свободной деятельности. Дети не только с увлечением слушают сказочную историю, но и с удовольствием выполняют знакомые асаны по тексту истории. Статичное слушание сказки превращается в увлекательное занятие.

Все асаны йоги очень образны и интересны, для каждой позы можно придумать свою историю. А еще лучше, если подобрать асаны таким образом, чтобы получилась веселая история или сказка. Не нужно выстраивать длинную и сложную сказку, иначе малыш после третьей асаны уже забудет, с чего все начиналось.

Йога в виде сказки – это чудесный способ делать вместе с детьми комплекс упражнений йоги, связанных единой сюжетной линией. Дети увлечены сказкой, они сами развивают сюжет, придумывают на ходу позы предметов и животных и выполняют упражнения йоги. За основу можно взять любую русско-народную сказку. Как правило, там всегда присутствуют животные, лес с деревьями и птицами («Гуси-лебеди», «Илья Муромец» и т.д)

5. Йога-игры.

Йога-игры для детей это увлекательный, творческий подход, к играм на развитие статического равновесия. Ребенок, играючи, научится самоконтролю, концентрации внимания, разовьет воображение и научиться читать схему, научится правильно дышать, расслабляться и избавляться от негативных эмоций в безопасной форме.

Наиболее любимы детьми такие игры как: «Назови позу» (по картинке), «Изобрази позу» (с прорисовкой позы на доске, либо по картинке), «Противоположности» (измени позу, находясь в том же исходном положении), «Отгадай загадку и выполни асану».

Пример загадок:

Поза бабочки
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел -
Он вспорхнул и улетел.

Поза Лотос
Белая чашка,
Зелёное блюдце,
Красивы, хрупки,
Но не тонут, не бьются.

6. Физминутки.

Использование ИКТ при проведении физминуток.

7. Мандалы.

Заключение.

Я считаю, что выбранное мною направление работы с дошкольниками эффективный способ физического, умственного и эмоционального развития дошкольников. Грамотно организованная физкультурно-оздоровительная работа дала положительные результаты:

• дети стали более гибкими; их движения красивыми и плавными;
• умение правильно дышать снизило заболеваемость в осенне-зимний период;
• умение расслабляться помогает детям быстро успокоиться, а следовательно лучше усвоить учебную информацию;
• придумывание новых поз и игр развивает воображение детей и дает возможность фантазировать;
• заинтересованность детей интересной деятельностью повышает внимание и сосредоточенность;
• принципиальное отличие упражнений йоги от обычных психофизиологических упражнений повышает оздоровительное влияние на организм ребенка и нервную систему;
• также на занятиях йогой невозможно заскучать, что особенно актуально в работе с дошкольниками.

Внедрение элементов йоги очень перспективное и актуальное направление работы, способствующее не только физическому развитию детей, но и эмоциональному, умственному, то есть гармоничному развитию детей в очень увлекательной и ненавязчивой форме.

Поэтому я планирую и в дальнейшем использовать в работе с детьми элементы йоги добиваясь и других поставленных целей, используя большие возможности йоги.

«Волшебные  ладошки»

(ТЕСТОПЛАСТИКА)

Программа для детей 4- 5 лет.

Программа составлена

воспитателем Шиловской Е.В.

.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ученые, которые изучают развитие детской речи, утверждают, что движение пальчиков рук очень тесно связано с речевой функцией. Развитие функции руки и речи идет параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе.

Лепка- одно из полезнейших занятий для детей. Воспроизводя пластически тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руку, пальчики, а это в свою очередь способствует развитию речи детей.

Лепка- любимое и увлекательное занятие детей и многих взрослых. Можно лепить по старинке - из глины и пластилина, но интересно попробовать и что-то новое, например, соленое тесто.

Тесто - хороший материал для лепки. Это приятный, податливый, пластичный и экологически чистый материал. Из него можно вылепить все Что угодно, а после сушки и раскрашивания оставить в виде сувенира на долгие годы. Полученный результат можно увидеть, потрогать. Его интересно показать другим и получить одобрение. Благодаря этому ребенок чувствует себя создателем и испытывает удовлетворение и гордость за свои достижения.

Особенность программы «Ловкие ладошки» в том, что обычно в детском саду, школе на занятиях по лепке используется только пластилин. Отличительной особенностью является использование нестандартного материала для работы.

Программа – это и своеобразный потенциал общества завтрашнего дня, именно от того, как человек научится организовывать свой досуг в детские годы, зависит наполненность всей его дальнейшей жизни.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

-Развитие познавательных способностей ребенка;

-Развитие творческих способностей и художественного вкуса;

-Создание условий, необходимых для психологического комфорта;

-Помощь детям в осознание и развитии своей индивидуальности и самореализации.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Обогащать и расширять художественный опыт дошкольников;

Формировать способность к изобразительной деятельности

воображение и творчество;

Развивать мелкую моторику пальцев.

ПРИНЦИПЫ:

Учитывать интересы, возможности ребенка при организации занятий.

Организовать коллективную, групповую, индивидуальную формы работы детей. Соблюдая права ребенка.

Создавать комфортный психологический климат, стимулировать успех детей.

Не мешать ребенку творить.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Занятия проводятся 1 раз в неделю, группа комплектуется по возрастному принципу. Оптимальное количество детей в группе – 10 человек. Длительность занятий 20 минут .

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1. Создание игровой ситуации (сказочный персонаж, загадки, игры).

2. Объяснение, показ приемов лепки.

3. Лепка детьми.

4. Физ. пауза.

5. Доработка изделия из дополнительного материала.

6. Рассматривание готовых работ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГР – ЗАНЯТИЙ

При организации игр- занятий, воспитателю необходимо помнить следующие правила:

1. Не мешать ребенку творить.

2. Поощрять все усилия ребенка и его стремление узнавать новое.

3. Избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности.

4. Начинать с самого простого, доступного задания, постепенно усложняя его

5. Поддерживать инициативу детей.

6. Не оставлять без внимания, без поощрения даже самый маленький успех ребенка.

СПОСОБЫ ЛЕПКИ

1. Конструктивный – лепка предмета из отдельных кусочков (раскатывать, вытягивать, сплющивать, прищипывать, соединять вместе) .

2. Скульптурный – из целого куска. Превращая его в фигуру.

3. Комбинированный – сочетание в одном изделии разных способов лепки.

4. Модульная лепка – составление объемной мозаики или конструирование из отдельных деталей.

5. Лепка на форме – использование готовых форм под основу.

ПРИЕМЫ ЛЕПКИ

Скатывание круговыми движениями рук, раскатывание прямыми движениями рук, надавливание шариков пальцем сверху, сглаживание, сплющивание, прищипывание.

ТЕСТО ДЛЯ ЛЕПКИ

Мука - 300г (2 чашки)

Соль – 3оог (1 чашка)

Вода – 200мл.

СПОСОБЫ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ТЕСТА

Муку и соль тщательно перемешать. Затем добавить воду и тщательно вымешивают до однородного состояния. Как обычное тесто. Тесто для лепки должно быть довольно крутым.

ПРЕИМУЩЕСТВО СОЛЕНОГО ТЕСТА

- можно приготовить в любой момент, не тратя лишних денег;

-легко отмывается и не оставляет следов;

- безопасно при попадании в рот, один раз попробовав

- тесто на вкус, ребенок больше не пытается взять его в рот — невкусно!

- если оно правильно замешано, лепится замечательно, к рукам не липнет;

- можно сушить в духовке, а можно — просто на воздухе;

- краска пристает любая, а возможности для росписи — практически неограниченные;

- поверх краски хорошо еще покрывать лаком — сохранится на века.

- с готовым «изделием» можно играть — без боязни, что оно потеряет форму.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ОКТЯБРЬ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Собираем урожай №1

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Собираем урожай №2

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Подсолнух №1

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Подсолнух №2

НОЯБРЬ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Мышка №1

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Мышка №2

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Мухомор №1

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Мухомор №2

ДЕКАБРЬ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: В лесу родилась елочка №1

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: В лесу родилась елочка №2

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Новогодние игрушки №1

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Новогодние игрушки №2

ЯНВАРЬ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Подсвечник №1

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Подсвечник №2

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Кот №1

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Кот №2

ФЕВРАЛЬ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Валентинка

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Подарок папе №1

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Подарок папе №2

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Подарок папе №3

МАРТ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Цветы для мамы №1

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Цветы для мамы №2

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Подставка под яйцо №1

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Подставка под яйцо №2

АПРЕЛЬ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Аквариум №1

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Аквариум №2

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Аквариум №3

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Грустный клоун

МАЙ.

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ: Веселый клоун

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ: Цыпленок №1

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ: Цыпленок №2

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ: Цыпленок №3

                                               ОКТЯБРЬ

Занятие №1, 2

Тема: «Собираем урожай»

Цель: закреплять у детей знание обобщенных понятий «овощи», «фрукты», упражнять в приемах скатывания, сплющивания, вытягивания, для украшения поделки использовать стеки, природный материал, продолжать учить детей, смешивать на палитре новые цвета

Практическая работа:

1 день: рассматривание картинок с изображением овощей, фруктов; лепка овощей

2 день: раскрашивание

Оборудование: фрукты, овощи, (муляжи, картинки, соленое тесто, гуашь, палитра, кисточки, картон, вода

Занятие № 3, 4

Тема: «Подсолнух»

Цель: вырабатывать умение на картонной основе при помощи теста, отламывать небольшими кусочками и расплющивать на картоне, сделать фон, продолжать учить детей скатывать и сплющивать шарик (для середин-ки подсолнуха, работать ладонями и пальцами, для создания необходимой формы (листья, лепестки) ; вырабатывать умения работать стеком, прорабатывая детали.

Практическая работа:

1 день: лепка фона с рамочкой

2 день: лепка подсолнуха

Оборудование:

соленое тесто (цветное, семечки подсолнуха, стеки, кисти, картон под основу, вода.

                                                       НОЯБРЬ

Занятие № 5, 6 Тема: Мышка.

Соленое тесто (цветное, семечки подсолнуха, стеки, кисти, картон под основу, вода.

Цель: учить передавать в лепке сказочные образы; учить детей применять умения лепить овальную форму при изображении предметов и животных; закреплять умение передавать характер формы

Практическая работа:

1 день: лепка

2 день: раскрашивание

Оборудование: соленое тесто, кусочек веревочки для хвоста, фломастеры, вода, кисти, гуашь, палитра.

Занятие N 7, 8

Тема: «Мухомор»

Цель: лепка мухомора конструктивным способом из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка, развивать композиционные умения, при расположение мухомора на полянке

Практическая работа:

1 день: лепка полянки

2 день: лепка мухомора

Оборудование: соленое тесто, вода, кисти, гуашь.

Цель: лепка мухомора конструктивным способом из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка, развивать композиционные умения, при расположение мухомора на полянке

                                                     ДЕКАБРЬ

Занятие № 9, 10

Тема: «В лесу родилась елочка»

Цель: учить детей лепить елочку модульным способом, воспитывать у детей любовь к окружающей природе, передавать красоту елочки, добиваться выразительной формы

Практическая работа:

1 день: лепка елочки

2 день: украшение елочки

Оборудование:

Соленое тесто (цветное, фломастеры, картон под основу бисер для украшения, блестки, яркие бусины.

Занятия №12

Тема: «Новогодние игрушки»

Цель: учить самостоятельно применять в лепке знакомые способы работы, учим выбирать и создавать при помощи смешивания на палитре праздничную цветовую гамму.

Практическая работа:

1 день: лепка звездочки и ёлочных шаров из соленого теста.

2 день: раскрашивание

Оборудование:

Соленое тесто (цветное, стеки, формочки для вырезания игрушек, фломастеры, бисер, разноцветная фольга, клей ПВА, кисточки, гель с блестками

                                                    ЯНВАРЬ

Занятия № 13, 14

Тема: Подсвечник.

Цель: Развивать фантазию и умение самостоятельно работать по образцу.

Практическая работа:

лепка подсвечника из теста

1 день: лепка

2 день: раскрашивание

Оборудование:

Соленое тесто, стеки, мисочки с водой, кисточки

Занятие №15.16

Тема: «Кот»

Цель: развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к животным; вырабатываем умения работы всеми способами лепки изученными на предыдущих занятиях

Практическая работа:

1 день: лепка фона

2 день: лепка кота

Оборудование:

Цветное тесто, картонная заготовка прямоугольной формы, стеки, фломастеры, вода, кисти теста

                                                                 ФЕВРАЛЬ

Занятия № 17

Тема: «Валентинка»

Цель: вырабатывать навыки скатывания капелек различной формы, учить формировать сердечки из скатанных капелек, вызывать интерес к вылепленным изделиям, радость от работы.

Практическая работа:

лепка сердечка из цветного теста

Оборудование:

цветное тесто, стеки, фломастеры, вода, кисточки

Занятие № 18, 19, 20

Тема: «Подарок папе»

Цель: лепка самолета конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнение представления о строение и способе передвижения самолета, развивать любовь к близким.

Практическая работа:

1день: лепка фона

2день: лепка самолета

3день: раскрашивание

Оборудование:

соленое тесто, стеки, вода, кисточки, картон под основу, фольга, звездочки соленое тесто, стеки, вода, кисточки, картон под основу, фольга, звездочки.

                                                           МАРТ

Занятия №21, 22

Тема: «Цветы для мамы»

Цель: вырабатывать умение на картонной основе при помощи цветного теста сделать фон, вырабатывать у детей умение заполнять круглый формат, закомпановав на нем цветок.

Практическая работа:

1 день: лепка фона из цветного теста

2 день: лепка цветка в круглом фоне

Оборудование:

цветное тесто, картонная заготовка круглой формы для фона, стек, фломастеры.

Занятия № 23, 24

Тема: «Подставка под яйцо»

Цель: развивать фантазию, умение самостоятельно работать по образцу, Продолжать учить лепить основную форму предмета кистями обеих рук, а детали прорабатывать пальцами, использовать стек для проработки деталей для украшения.

Практическая работа:

1 день: лепка подставки под яйцо.

2 день: раскрашивание

Оборудование:

Тесто, стеки, фломастеры, кисточки, вода, яйцо киндер сюрприза.

                                                АПРЕЛЬ

Занятия № 25, 26, 27

Тема: «Аквариум»

Цель: вызывать интерес к созданию композиции «аквариум», развивать чувство формы и композиции; вырабатывать навыки смешивания необходимых цветов на палитре, закрепляем знания о теплых и холодных тонах.

Практическая работа:

1 день: лепка фона

2 день: лепка рыбок, водорослей.

3 день: раскрашивание изделия

Оборудование:

тесто, фломастеры, гуашь, палитра, кисточки, вода

Занятия № 28

Тема: «Грустный клоун»

Цели: вырабатывать умение скатывать капельку и расплющивать ее

необходимого размера, учить располагать мелкие детали (глаза, нос, рот, украшение шапки) ; учить передавать настроение средствами лепки.

Практическая работа:

лепка грустного клоуна из цветного теста.

Оборудование;

тесто, стеки, дощечки, миска с водой, кисточки, фломастеры.

                                                  МАЙ

Занятия №29

Тема: «Веселый клоун»

Цели: вырабатывать умение скатывать капельку и расплющивать ее

необходимого размера, учить располагать мелкие детали (глаза, нос, рот, украшение шапки) ; учить передавать настроение средствами лепки.

Практическая работа:

лепка веселого клоуна из цветного теста.

Оборудование;

тесто, стеки, дощечки, миска с водой, кисточки, фломастеры.

Занятия №30, 31, 32

Тема: «Цыпленок»

Цель: развивать у детей эстетическое восприятие; вырабатываем умения работы всеми способами лепки изученными на предыдущих занятиях

Практическая работа:

1 день: лепка фона

2 день: лепка цыпленка

3 день: раскрашивание изделия

Оборудование:

Цветное тесто, картонная заготовка прямоугольной формы, стеки, фломастеры, вода, кисти теста

ЛИТЕРАТУРА

1. О. А. Гильмутдинова. Занятие лепкой с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 74с.

2. И. А. Лыкова. Мы лепили, мы играли. ООО «Карапуз – дидактика» 2007

3. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, изобразительная деятельность в детском саду. М. : «Просвещение», 1982 -2005с.

4. Т. О. Скребцова, Л. А. Данильченко. Лепим поделки и сувениры. Ростов-на-Дону «Феникс», 2009 -250 с.

5. Е. Жадько, Л. Давыдова. Поделки и аксессуары из соленого теста. Ростов – на –Дону «Феникс», 2006- 217с.

6. И. Кискальт. Соленое тесто. М. : «Аст –пресс», 2002- 142с.

7. В. А. Хоменко. Лучшее поделки. Шаг за шагом. Харьков, 2009

8. В. А. Хоменко. Соленое тесто шаг за шагом. Харьков 2007 -63с.

9. .Б. Халезова, Н. А. Курочкина. Лепка в детском саду. М. : «Просве

щение», 1985 -140 с.

«ТРЭШ-Арт в развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»

“Быть всегда творческим – значит быть всесильным.”

Марк Фише

 Современная жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все интереснее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, умения быстро адаптироваться к новым условиям, творчески подходить к решению проблем. Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира, очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью образования. Насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

 Следовательно, современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования, что определено в ФГОС ДО.

 Под понятием «творчество» в научной среде понимают активное самовыражение, которое может осуществляться через различные виды деятельности. Это может быть выражение мыслей в стихах, создание мелодии, скульптуры или оригинального рисунка. Даже в работе, связанной с точными науками для получения хорошего и эффективного результата желательно применять творческие способности.

У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности: ребенок ищет возможность реализовать свой потенциал, через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность.

Творчество для ребенка – это больше процесс, нежели результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе.

Навыки творческого мышления невозможно развивать в случае, если ребенок не будет иметь практического опыта творческой деятельности. Поэтому, чем больше материалов и способов деятельности с ними, ему будут доступны, тем эффективнее он будет развивать и совершенствовать свои творческие способности.

 В современной педагогике представлено много технологий, методов направленных на развитие творческих способностей детей. Изучив их я выбрала трэш-арт, потому что данное направление  позволяет не только развивать творческие способности детей, познавать свойства различных материалов, овладевать способами практических действий, но формировать представления об экологических проблемах нашей планеты.

         «Трэш-арт» (trashart- в переводе с английского обозначает искусство мусором) это направление основано деятелями искусств, которые своим творчеством пытаются привлечь внимание людей к проблеме загрязнения окружающей среды, росту и накоплению бытовых отходов. Писатели и поэты печатают свои книги на бумаге из вторичного сырья.

         Художники этого стиля создают изумительные арт-объекты, используя производственные, бумажные, синтетические отходы. «Трэш-арт» является «альтернативным искусством», протестом против шаблонов и правил.

         У трэш-арта выделяют три направления:

-Теневой трэш-арт

-Плоскостной арт-объект.

-Полуобъемный арт-объект

Это направление в искусстве доступно любому человеку, который захочет помочь окружающей среде, внести оригинальность в свой быт. Поэтому я решила использовать в своей педагогической практике трэш-арт.

Бросовый материал – пластиковые бутылки и упаковки, пробки, плотные пакеты из- под молочных продуктов, соков. Работа с этим на первый взгляд «нехудожественным материалом» позволяет проявить фантазию, уйти от шаблонности изображения, создать уникальные и неповторимые образы, к тому же он всегда доступен для детского творчества.

 На первом этапе своей работы я изучила методическую литературы в данном направлении Гульянц З.К. “Учите детей мастерить”,Гусакова М.А. “Подарки и игрушки своими руками”,Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»,  «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома», программу художественного воспитания обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова, интернет ресурсы.

         Поставила цель - использование  трэш-арт  в развитии творческих способностей детей.

Определила задачи:

-способствовать познанию свойств материалов, желанию экспериментировать с ними;

-развивать умение создавать художественные образы; 

-развивать глазомер, ловкость движений рук, пальцев, умение владеть инструментами и материалами

-умение взаимодействовать с другими детьми.    

 На втором этапе с воспитанниками провела беседу на тему: откуда берется мусор, в ходе которой мы установили, что это в основном использованные яркие красочные упаковки от продуктов, затем рассмотрели иллюстрации мусорных свалок, выяснили что мусор приводит к экологическим катастрофам на нашей планете, пытались решить задачу - что же необходимо сделать для того, чтобы спасти природу? В ходе рассуждений пришли к выводу о необходимости перерабатывать ненужные предметы, сочинили сказку о мусоре. Затем я предложила детям рассмотреть творчество современных художников использующих вместо красок, кистей, глины бросовый материал, и определить какие вещи использовались при создании арт-объектов. Дети заинтересовались трэш-артом и решили попробовать свои силы.

 На третьем этапе была организована творческая мастерская, ее особенность в том, что детям предоставляется свобода выбора, создаются условия для деятельности, направленной на формирование творческих способностей, а самое главное это атмосфера сотрудничества между участниками. К тому же, такая форма работы позволяет ребенку научиться организовывать свой досуг, что в дальнейшем приучит его правильно распределять свое время.

 В творческой мастерской я познакомила детей с теневым трэш-артом. Это направление позволяет ребенку увидеть в обычных предметах новые образы. Используя бросовый материал в игре теней, дети могут создавать силуэты самостоятельно, добавляя либо убирая предмет в зоне подсветки, чтобы создать узнаваемый образ.

 Ребенок, участвующий в создании теневого силуэта проходит все этапы художественного проектирования (замысел – планирование работы – изготовление), участвует в многообразной творческой деятельности, учится самостоятельно мыслить, осознавать в себе созидательное начало

 Следующее направление трэш-арта – плоскостной арт-объект или картины.

 Вначале я  предлагаю детям полуготовый объект, это могут быть картинки из раскрасок

или силуэтные образы, которые нужно заполнить, либо дополнить и максимальное количество различных материалов. Дети с интересом заполняют изображение рисунка не красками, а пуговицами, пробками, бусинами.

         Следующий вариант - выбираем совместно с детьми тему картины, решаем какой бросовый материал подойдет по структуре. Дети могут выполнять работу частями, которые впоследствии объединяются в одну картину.

         Третий вариант это когда ребенок свой замысел работы осуществляет самостоятельно.

         3е направление трэш-арта это объемный арт-объект.

Выделяют два способа действия при построении воображаемых образов:

- «опредмечивание» - когда в бросовом предмете усматривается определённый объект и в соответствии с этим доделывается фигура.

- «включение» - когда заданная фигура превращается во второстепенный элемент образа.

         Я предлагаю детям рассмотреть объемный бросовый материал, затем определить в какой образ мы можем его превратить. Можно посмотреть рисунки, фотографии, модели, которые позволят сформировать свой образ, затем выбрать материал и приступить к работе. Над созданием одного крупного объекта мы работаем всей командой, в итоге получается один прекрасный арт-объект.

Наши трэш-арт работы мы использовали с детьми в играх, в украшении групповой комнаты, в качестве подарков своим близким на праздники.

         К тому же, созданные воспитанниками работы в этом направлении участвуют во всероссийских, международных конкурсах и получают награды.  

         Использование трэш-арта позволила дать воспитанникам представления об экологических проблемах Земли, возможностей их решения, а также проявить творческую свободу, развить фантазию, воображение, наблюдательность, умение работать в команде, поверить в свои силы, потому в треш-арте не бывает ошибок, всегда успех и полет фантазии.

Мастер – класс с педагогами.

«Теневой ТРЭШ-арт в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста»

Материал: ширма, прожектор, три фонарика, три мольберта, бросовый материал, ножницы, скотч, цифры, тени, гуашь черного цвета, кисти №6, силуэт человека.

Ход мастер – класса:

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Для вас я приготовила загадку, отгадайте ее:  

Куда ни пойдёшь —

Она везде с тобою;

Что ни делаешь

И она тоже.

Но помощи от неё не жди

Никогда не поможет!

Конечно, это тень. Она всегда с нами от рождения и следует с нами изо дня в день, всю жизнь. Сколько раз она нас пугала, превращая обычные предметы в ужасных чудовищ небывалых размеров, а после вызывала улыбку от нашего необоснованного страха. Тень – явление загадочное и таинственное. Для мистиков – это продолжение нашего «Я», стоящего на границе света и тьмы. В Европе детям запрещают играть с тенью, считается, что так можно нанести вред своему здоровью, в Азии к тени относятся с уважением, она является спасением в знойный день. Для ученых это преломление света.

Понятие «тень» имеет массу аллегорических, метафорических и переносных значений, присутствующих в быту, литературе, искусстве, психологии и естественных науках. В 20 веке художники основали направление в искусстве теневой арт и теневой трэш- арт. Для создания картины в стиле трэш-арт необходимо источник света и предметы, ненужный хлам, вдохновение и шедевр готов. Меня заинтересовал треш-арт своей мобильностью, динамичностью, доступностью, идеей сохранения окружающей среды. Изучив информацию по данной теме, я решила использовать его в своей педагогической практике. В своем выборе я основывалась на его доступность и экономичность.  А также, на результаты, проведенной педагогической диагностики воспитанников подготовительной группы, которые показали, что большинство детей испытывают трудности в создании художественных образов, выбора изобразительных средств. Создание теневых трэш- арт объектов позволяет обогатить яркими впечатлениями жизнь ребенка, обеспечить эмоциональным и интеллектуальным опытом, что послужит материалом необходимым для работы воображения. Наблюдение, проблемные ситуации, поиск способов решения творческих задач, используемых в теневом трэш-арте, позволяет стимулировать поисковую деятельность и создавать необходимые условия для развития творческих способностей у детей.

Применение теневого трэш-арта раскроет творческий потенциал каждого ребенка при активизации мыслительной и практической деятельности, через создание художественных объектов с помощью света и тени.

Используя это направление в работе с детьми можно достичь очень многого:

- Развить фантазию и конструкторское мышление.

-Развивать память, внимание, творческое воображение, образное мышление.

-Развивать чувство формы и композиции.

-Обогатить познавательно – исследовательский опыт.  

-Поддерживать самостоятельность, инициативность в поиске средств для создания художественного образа.

-Повышать самооценку детей, укреплять уверенность в себе и обретение чувства собственного я.

        Знакомство детей с теневым трэш-артом проходило в творческой мастерской, которую я организовывала во второй половине дня, когда освещение позволяет создавать образы из тени.

Уважаемые коллеги, я хочу поделиться своими секретами в работе в данном направлении и пригласить в свою творческую мастерскую. 9человек .(Участники практической части проходят за столы)

         Художникам, работающим в традиционной технике, необходимы краски, кисти, карандаши. А нам для создания картины понадобится любой источник света, это может быть фонарик, прожектор, фонарик на мобильном телефоне, любая светлая поверхность, а также ненужные вещи. Возьмите фонарик и наведите луч света на любой предмет, который находится на столе, расскажите, что происходит с тенью, когда свет приближается к предмету или наоборот удаляется? Когда начинает двигаться тень предмета? На что она похожа ?(Ответы участников) Благодаря этому упражнению вы узнали основные законы светотени, попробовали управлять процессом создания динамики в теневой проекции.

В дальнейшем я знакомлю детей с тем, что тень можно преобразовывать, добавлять к ней различные элементы, методом проб и ошибок создавать задуманный образ.

В этом помогают игры с тенью такие как: «Сделай тень предмета», «Соедини тени предметов», «Чья тень исчезла» и многое другое».

 Я предлагаю нарисовать портрет тени вашего коллеги. (Ведущий предлагает участникам распределиться на группы по 3 человека, подойти к мольберту, один человек это натурщик, чей портрет будет изображен, второй рисовать черной гуашью тень, третьему необходимо направить луч света фонариком, чтобы на мольберте появился теневой силуэт) Какие замечательные портреты вы создали! Вы приручили тень!

Эти игровые упражнения позволяют показать детям, что в черном пятне теневой проекции можно увидеть знакомый силуэт, узнать конкретный предмет. А также сравнивать, анализировать ответы друг друга, искать и видеть в обычных вещах что-то новое, активизируя процессы воображения и мышления.

(Ведущий приглашает участников к столу) А сейчас я предлагаю создать теневую иллюстрацию к стихотворению. Арт- объекты в данном направлении делятся на 2 вида:

1. Простые ( для новичков) одноуровневые. (минимальное количество бросового материала, простое соединение деталей)
2. Разноуровневые объекты (большое количество бросового материала, соединение

В виде налепов)

(Примеры 2х инсталляций)

Сегодня мы будем в качестве новичков.

 У каждого на столе находится лист бумаги с цифрой, текстом стихотворения и название объекта, который нужно создать. Для этого нам понадобится бросовый материал, скотч, ножницы и фонарик. Направленным лучом света на объект вы можете увидеть ваш теневой образ и если необходимо произвести корректировку. (После окончания работы, ведущий читает стихотворение, участники  по очереди, согласно тексту, демонстрируют теневую иллюстрацию из своего набора бросового материала, возле ширмы) (прил.1)

Уважаемые коллеги, я познакомила вас с удивительным миром теневого трэш-арта, думаю, что на практике, раскрыла его значение в развитии творческих способностей детей.

        Мне важно узнать ваше мнение о моем мастер-классе, в этом помогут вам силуэты тени.

        Если вы считаете, что теневой треш-арт развивает творческие способности детей дошкольного возраста, фантазию, воображение и конструкторские умения, вы приняли данное направление на заметку и оценили его практическую значимость - ТО поместите тень в световое поле.

        Если вы испытывали трудности во время творческой работы и вам более близки традиционные техники и приемы, то оставьте силуэт в зоне тени.

Космическая сказка (фрагмент)                                                   Приложение          № 1

Окрашен космос в чёрный цвет,
Поскольку атмосферы нет,
Ни ночи нет, ни дня.

Здесь нет земной голубизны,
Здесь виды странны и чудны:
И звёзды сразу все видны,
И Солнце, и Луна.*

На севере звезда видна,
И называется она
Полярною звездой.*
Она надёжный друг людей,
И две Медведицы при ней*

Какое роскошное диво!
Почти занимая полсвета,
Загадочна, очень красива
Парит над Землёю комета.*

Раскинув свой огненный хвост,
Комета промчится меж звёзд.

Несясь на диких скоростях,
Была у Солнца я в гостях.

У каждой планеты есть что-то своё,
Что ярче всего отличает её.

Сатурна узнаешь в лицо *

 Его окружает большое кольцо.

 
А есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,*
Птиц скликая перелётных,*

Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,*
И стрекозы только тут*
В речку смотрят удивлённо…

Береги свою планету — Ведь другой, похожей, нету!

*- данный образ участники выполняют из своего набора бросового материала.

Мастер – класс с педагогами.

«Теневой ТРЭШ-арт в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста»

Материал: ширма, прожектор, три фонарика, три мольберта, бросовый материал, ножницы, скотч, цифры, тени, гуашь черного цвета, кисти №6, силуэт человека.

Ход мастер – класса:

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Для вас я приготовила загадку, отгадайте ее:  

Куда ни пойдёшь —

Она везде с тобою;

Что ни делаешь

И она тоже.

Но помощи от неё не жди

Никогда не поможет!

Конечно, это тень. Она всегда с нами от рождения и следует с нами изо дня в день, всю жизнь. Сколько раз она нас пугала, превращая обычные предметы в ужасных чудовищ небывалых размеров, а после вызывала улыбку от нашего необоснованного страха. Тень – явление загадочное и таинственное. Для мистиков – это продолжение нашего «Я», стоящего на границе света и тьмы. В Европе детям запрещают играть с тенью, считается, что так можно нанести вред своему здоровью, в Азии к тени относятся с уважением, она является спасением в знойный день. Для ученых это преломление света.

Понятие «тень» имеет массу аллегорических, метафорических и переносных значений, присутствующих в быту, литературе, искусстве, психологии и естественных науках. В 20 веке художники основали направление в искусстве теневой арт и теневой трэш- арт. Для создания картины в стиле трэш-арт необходимо источник света и предметы, ненужный хлам, вдохновение и шедевр готов. Меня заинтересовал треш-арт своей мобильностью, динамичностью, доступностью, идеей сохранения окружающей среды. Изучив информацию по данной теме, я решила использовать его в своей педагогической практике. В своем выборе я основывалась на его доступность и экономичность.  А также, на результаты, проведенной педагогической диагностики воспитанников подготовительной группы, которые показали, что большинство детей испытывают трудности в создании художественных образов, выбора изобразительных средств. Создание теневых трэш- арт объектов позволяет обогатить яркими впечатлениями жизнь ребенка, обеспечить эмоциональным и интеллектуальным опытом, что послужит материалом необходимым для работы воображения. Наблюдение, проблемные ситуации, поиск способов решения творческих задач, используемых в теневом трэш арте, позволяет стимулировать поисковую деятельность и создавать необходимые условия для развития творческих способностей у детей.

Применение теневого трэш- арта раскроет творческий потенциал каждого ребенка при активизации мыслительной и практической деятельности, через создание художественных объектов с помощью света и тени.

Используя это направление в работе с детьми можно достичь очень многого:

- Развить фантазию и конструкторское мышление.

-Развивать память, внимание, творческое воображение, образное мышление.

-Развивать чувство формы и композиции.

-Обогатить познавательно – исследовательский опыт.  

-Поддерживать самостоятельность, инициативность в поиске средств для создания художественного образа.

-Повышать самооценку детей, укреплять уверенность в себе и обретение чувства собственного я.

        Знакомство детей с теневым трэш-артом проходило в творческой мастерской, которую я организовывала во второй половине дня, когда освещение позволяет создавать образы из тени.

Уважаемые коллеги, я хочу поделиться своими секретами в работе в данном направлении и пригласить в свою творческую мастерскую. 9человек .(Участники практической части проходят за столы)

         Художникам, работающим в традиционной технике, необходимы краски, кисти, карандаши. А нам для создания картины понадобится любой источник света, это может быть фонарик, прожектор, фонарик на мобильном телефоне, любая светлая поверхность, а также ненужные вещи. Возьмите фонарик и наведите луч света на любой предмет, который находится на столе, расскажите, что происходит с тенью, когда свет приближается к предмету или наоборот удаляется? Когда начинает двигаться тень предмета? На что она похожа ?(Ответы участников) Благодаря этому упражнению вы узнали основные законы светотени, попробовали управлять процессом создания динамики в теневой проекции.

В дальнейшем я знакомлю детей с тем, что тень можно преобразовывать, добавлять к ней различные элементы, методом проб и ошибок создавать задуманный образ.

В этом помогают игры с тенью такие как: «Сделай тень предмета», «Соедини тени предметов», «Чья тень исчезла» и многое другое».

 Я предлагаю нарисовать портрет тени вашего коллеги. (Ведущий предлагает участникам распределиться на группы по 3 человека, подойти к мольберту, один человек это натурщик, чей портрет будет изображен, второй рисовать черной гуашью тень, третьему необходимо направить луч света фонариком, чтобы на мольберте появился теневой силуэт) Какие замечательные портреты вы создали! Вы приручили тень!

Эти игровые упражнения позволяют показать детям, что в черном пятне теневой проекции можно увидеть знакомый силуэт, узнать конкретный предмет. А также сравнивать, анализировать ответы друг друга, искать и видеть в обычных вещах что-то новое, активизируя процессы воображения и мышления.

(Ведущий приглашает участников к столу) А сейчас я предлагаю создать теневую иллюстрацию к стихотворению. Арт- объекты в данном направлении делятся на 2 вида:

1. Простые ( для новичков) одноуровневые. (минимальное количество бросового материала, простое соединение деталей)
2. Разноуровневые объекты (большое количество бросового материала, соединение

В виде налепов)

(Примеры 2х инсталляций)

Сегодня мы будем в качестве новичков.

 У каждого на столе находится лист бумаги с цифрой, текстом стихотворения и название объекта, который нужно создать. Для этого нам понадобится бросовый материал, скотч, ножницы и фонарик. Направленным лучом света на объект вы можете увидеть ваш теневой образ и если необходимо произвести корректировку. (После окончания работы, ведущий читает стихотворение, участники  по очереди, согласно тексту, демонстрируют теневую иллюстрацию из своего набора бросового материала, возле ширмы) (прил.1)

Уважаемые коллеги, я познакомила вас с удивительным миром теневого трэш-арта, думаю, что на практике, раскрыла его значение в развитии творческих способностей детей.

        Мне важно узнать ваше мнение о моем мастер-классе, в этом помогут вам силуэты тени.

        Если вы считаете, что теневой треш-арт развивает творческие способности детей дошкольного возраста, фантазию, воображение и конструкторские умения, вы приняли данное направление на заметку и оценили его практическую значимость - ТО поместите тень в световое поле.

        Если вы испытывали трудности во время творческой работы и вам более близки традиционные техники и приемы, то оставьте силуэт в зоне тени.

Космическая сказка (фрагмент)                                                   Приложение          № 1

Окрашен космос в чёрный цвет,
Поскольку атмосферы нет,
Ни ночи нет, ни дня.

Здесь нет земной голубизны,
Здесь виды странны и чудны:
И звёзды сразу все видны,
И Солнце, и Луна.*

На севере звезда видна,
И называется она
Полярною звездой.*
Она надёжный друг людей,
И две Медведицы при ней*

Какое роскошное диво!
Почти занимая полсвета,
Загадочна, очень красива
Парит над Землёю комета.*

Раскинув свой огненный хвост,
Комета промчится меж звёзд.

Несясь на диких скоростях,
Была у Солнца я в гостях.

У каждой планеты есть что-то своё,
Что ярче всего отличает её.

Сатурна узнаешь в лицо *

 Его окружает большое кольцо.

 
А есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,*
Птиц скликая перелётных,*

Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,*
И стрекозы только тут*
В речку смотрят удивлённо…

Береги свою планету — Ведь другой, похожей, нету!

*- данный образ участники выполняют из своего набора бросового материала.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17 компенсирующего вида «Гнездышко»

Консультация для воспитателей:

« Игротерапия в детском саду»

                                                                                Воспитатель: Шиловская Е.В.

Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность.

 ИГРОТЕРАПИЯ - метод лечебного воздействия на детей и взрослых, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами и т.п. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Одним из первых игру в практике детской психотерапии в качестве вспомогательного метода применил З.Фрейд (1913). Он ставил своей задачей выявление через цепь ассоциаций «истинного источника символической игры». Позднее М.Кляйн (1932) использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызвавших болезненное состояние. Терапевт рассматривался как пассивная фигура. Игра ребенка являлась спонтанной. Игротерапия как инструмент коррекции общения дошкольников. Цель игротерапии - не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.

Психологическая помощь детям необходима на любом этапе их возрастного развития. Существует множество разных методик психологической помощи детям: игротерапия, сказкотерапия, арт – терапия, песочная терапия и другие. Их эффективность уже давно доказана. Игра имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье, определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни. Игра помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Игра обладает лечебным действием, избавляет от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегчённой форме.

Отправная точка начала игротерапии – это полное принятие индивидуальности ребёнка. Уважайте его желания, не заставляйте его играть насильно, сделайте так, чтобы игра приносила радость. Дозируйте эмоциональную нагрузку на ребёнка, наблюдайте за его самочувствием.

Перед тем как заняться игротерапией, обратите внимание на семейную ситуацию и взаимоотношения с ребёнком. Серьёзные конфликты и неблагополучное состояние самих родителей – главный фактор, препятствующий решению психологических проблем у детей.

Игротерапия бывает групповая и индивидуальная. Основными показателями для проведения групповой игротерапии являются:

• Трудности коммуникации.
• Социальный инфантилизм
• Трудности регуляции поведения и деятельности, неумения контролировать свои действия.
• Трудности поведения (сосание пальца, грызение ногтей и т.д.)
• Трудности эмоционального и личностного развития.
• Страхи.

Показания для индивидуальной формы игротерапии:

• Несформированность социальной потребности в общении с другими людьми.
• Актуальные стрессовые состояния ребенка.
• Явное асоциальное поведение: агрессивность, сквернословие, обзывание, истерика, жестокость и т.д.
• Детская ревность по отношению к младшим братьям и сёстрам.
• Ускоренное сексуальное развитие.

Величина группы варьируется  в зависимости от степени тяжести и характера прблем участников, уровня сформированности у них игровой деятельности, от возраста детей. В игровой группе не должно быть более одного ребенка с поведением, которое может представлять угрозу физической или личностной безопасности остальных её  членов.

Игоровая терапия эффективна при решении следующих задач:

• Снижение агрессивности поведения ребёнка;
• Улучшение  эмоционального состояния  детейпосле развода родителей, детей, подвергающихся насилию, и заброшенных детей;
• Коррекция  затруднений в чтении, отставании в речевом развитии;
• При заикании, астме, колите, аллергиях;
• Снижение тревоги при расставании с близкими и других проблем;

Основной задачей первого этапа является установление доверительного контакта с ребёнком, снятие напряжения. Важно, чтобы ребёнок понял заинтересованность в нём взрослого и одновременно нежелание взрослого мешать ему, ограничивать его активность.

На втором этапе взрослый  начинает активно включаться в игры ребёнка, оставаясь внимательным и дружелюбным к нему, или разговавать с ребёнком по поводу его игры. В этот период усилия взрослого направлены на уменьшение беспорядочной двигательной активности ребёнка.

Все помнят такие хорошо знакомые с детства игры как прятки, жмурки, догонялки. Оказывается, они помогают детям избавляться от внутренних страхов. А также позволяет снять эмоциональное напряжение.

Одной из самых полезных игр считается игра с песком. Положительный эффект песочницы до конца не изучен. Но ясно одно - пересыпание этого природного материала успокаивает нервную систему, лепка фигурок из песка развивает мелкую моторику рук и способствует развитию речи, развивает фантазию.

Самой доступной в игровой терапии и самой показательной считается игра в куклы. Наблюдая за игрой в дочки -матери, можно узнать об эмоциональном мире малыша. «Мама» с «папой» дружно пьют чай и вместе ходят гулять – ситуация в семье благополучная; куклы устраивают драки или ребенок отворачивает их от себя - малыша тревожит обстановка в доме. Благоустраивая свой кукольный домик, ребенок высказывает подсознательно все свои страхи и комплексы. Нужно только внимательно наблюдать за процессом игры.

 1. Проведение игр на развитие коммуникативных способностей:

а) "Раздувайся, пузырь"

б) Карусели

в) "Лови-Лови"

г) Догонялки

2. Проведение игр на снятие страхов:

а) "Испорченный телефон"

б) "Мы моем куклу"

в) "Магазин игрушек"

3. Проведение занятий на снятие агрессивных импульсов:

а) "Добрые волшебники"

б) "Комплименты"

в) "Подарки"

4. Проведение занятий на преодолении упрямства, негативизма, жадности:

а) "Лохматый пес"

б) "Апельсин"

в) "Поймай рыбку"

 «Знакомство» упражнение (Е. Лебеденко)

Цель: помочь детям в невербальной и вербальной формах выразить чувства связанные с собственным именем, формировать позитивное отношение к именам.

Проводиться с группой участников которые знакомы или плохо знакомы друг с другом.

Психолог объясняет детям способ запоминания новых имен: «Нужно представить, что имя напечатано у человека на лбу, и одновременно сказать: «Привет (доброе утро, добрый день)… имя!».

Дети встают в круг, поочередно называют свои имена и стараются запомнить имена друг друга, затем приветствуют других участников группы.

Психолог предлагает детям представить и обсудить, что могло бы произойти, если бы всех людей стали звать одинаково.

Время проведения – 15 минут.

«Угадайте, это кто?» игра (Е.Лебеденко)

Цель: оценить психоэмоциональное состояние; прояснить самооценку ребенка; формировать позитивное отношение к себе и окружающим, психологическая помощь детям.

Психолог предлагает детям догадаться, о ком он будет говорить. Затем давая описание внешности каждого ребенка, подчеркивает позитивные черты. Например: «У этой девочки светлые волосы, аккуратная прическа, красивые голубые глаза, родинка на щеке, милая улыбка» и т. д.

Время проведение – 10 минут.

«Послушай» упражнение (Н. Яковлева)

Это упражнение помогает детям обратить внимание на самого себя, на свои чувства и эмоции.

Психолог просит ребят сесть поудобнее и закрыть глаза. Сидим тихо – тихо и слушаем, что происходит вокруг нас, внутри нас. Прислушиваемся к своим ощущениям. Далее ученики делятся , что они чувствовали, чего хотели, что услышали.

Время проведения – 15 минут.

«Мимическая гимнастика» (Н. Яковлева)

Предложите участникам выбрать следующие мимические упражнения: сморщить лоб – расслабиться. Поднять брови – расслабиться. Сморщить лоб – поднять брови – расслабиться. Закрыть глаза – открыть и расширить глаза – поднять брови – раскрыть рот – расслабиться. Сморщить нос, расширить ноздри – расслабиться. Улыбнуться.

Время проведения – 5 минут.

«Рыбалка» игра (Т. Мазепина)

Цель: позволить детям чувствовать себя в коллективе свободней и раскованней.

Из группы участников выбирается «рыбак». А остальные участники «рыбки». Все участники разбегаются по сигналу во все стороны, а рыбак должен поймать кого – нибудь. Пойманный ребенок становиться помощником «рыбака», и  теперь они вместе, держась за руки, ловят «рыбок». Постепенно эта цепочка становиться все длиннее, а «рыбок» становиться все меньше. Игра заканчивается после того, когда остается один непойманный участник. Он и становиться победителем.

Время проведения – 15 минут.

«Театр зверей» игра (И. Лопухина)

Цель: раскрепощение участников.

В процессе этой игры участник, подражая движениям зверей, совершенствует и развивает выразительность своих движений.

«Зайчик»: Руки согнуты перед грудью, руки опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.

«Кошечка»: Встать на четвереньки, вытянуть правую «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть заднюю «лапу». Затем тоже левой ногой и рукой. Прогнуться.

«Ежик»: Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуть клубком»: присесть, обхватив руками колени, голову вниз.

«Петушок»: Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками – «крыльями» по бокам. Голова высоко поднята.

«Воробушек»: Скачет на двух одновременно, потом «летит»: Бежит, размахивая руками – «крыльями», движения частые и неширокие. Воробушек сел на ветку: сесть на корточки и сгруппироваться.

«Лошадка»: Бьет копытом – поднимает и опускает ногу, скользя носком по полу вперед – назад. Затем скачет приставным галопом – приставляет на скоку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги. Голова поднята, корпус прямой.

Время проведения – 20 минут.

«Я могу» упражнение (Е. Лебеденко)

Цель: помочь детям расширить представления о себе, укрепить уверенность в своих возможностях.

Психолог предлагает участникам сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…», говорить что-то о себе хорошее. Если ребенок затрудняется с ответом, остальные дети должны прийти на помощь и подсказать продолжение фразы.

Время проведения – 10 минут.

«Мои эмоции» упражнение (Т. Мазепина)

Цель:  развитие умения чувствовать настроение окружающих, а также умения правильно передавать свои эмоции.

Детям предлагается нахмуриться, как рассерженный человек, как осенняя туча, позлиться , как голодный волк, как злая ведьма, испугаться, как зайчик – трусишка, как котенок, увидевший собаку, улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок, обрадоваться, как цветы солнышку, как птица весне.
Время проведения – 10 минут.

«Ролевая гимнастика» (Т. Мазепина)
Цель: эмоциональное оживление, расширение поведенческих ситуаций у ребенка.

а) Расскажи стихотворение (на выбор ребенка) следующим образом:
очень быстро;
шёпотом;
со скоростью улитки;
как иностранец;
как робот.

б) Походи, как:
младенец;
лев;
пожилой человек.

в) Улыбнись как:
кот на солнышке;
само солнышко.

г) Посиди, как:
пчела на цветке;
наездник на лошади.

д) Попрыгай, как:
кузнечик;
козлик;
кенгуру.

е) Нахмурься, как:
осенняя туча;
рассерженная мама;
разъяренный лев.

Время проведения – 15 минут.

«Сиамские близнецы» игра (К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков, умение согласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Участники разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного участника и левую другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования участники могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время нарисования -  5 - 6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

После игры с детьми проводиться беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

Время проведения – 15 минут.

«Сотворение чуда» игра (Г. Широкова)
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» - карандаши.
Участники разбиваются на пары, у одного из них в руках  «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что – нибудь смешное, попрыгай на скакалке)», - или предлагает что – то хорошее сделать позже (оговаривается время и место).
Время проведения – 15 минут.

«Найди меня» игра (Т. Мазепина)
Цель: развитие навыков общения.
Для проведения данной игры участники делятся на две команды, в одной из которых всем завязываются глаза. Группа с завязанными глазами ходит по комнате и находит детей из другой команды. Но нужно не просто найти друга, но и узнать его. Это можно сделать, ощупывая волосы, руки, одежду. После того, как друг найден и назван, участники меняются ролями.
Время проведения – 15 минут.

«Сочиняем историю» игра (Т. Мазепина)

Цель: выражение своей индивидуальности. Обучение адекватным способам взаимодействия, взаимопонимания.

Участники выбирают основную тему сказки, затем все садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку»,  начинают сочинять. Первый участник говорит первое предложение, второй – второе и т. д. В конце, когда сказка окончена, проводиться коллективное обсуждение, понравилась ли полученная сказка, что они чувствовали, сочиняя коллективно, что делали,  пытаясь поправить друг друга и  т. п.
Можно нарисовать коллективный рисунок по сочиненной сказке.
Время проведения – 20 минут.

«Танец» упражнение (Т. Мазепина)

Цель: формирование умения самовыражения индивидуальности.

Психолог предлагает детям потанцевать. Причем каждый танцует то, что сам хочет. Одно условие: ребенок должен выразить танцем какой – либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. Психолог следит за тем, чтобы дети именно танцевали, а не изображали чувства мимикой.
Время проведения – 15 минут.

«Тропинка» игра (Т. Мазепина)

Цель: активизация воображения детей и положительных эмоций, формирование оптимистичного чувственного фона.

Все участники выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога они проходят определенные препятствия. Например: «Спокойно идем по тропинке… вокруг деревья, кусты, зеленая травка…Вдруг на тропинке появилась лужа… одна…вторая…снова идем спокойно…Перед нами ручей, а через него перекинут мостик с перилами… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз… Два….Три… Вот и перешли болото и т. д. Вот и пришли! Молодцы!»
Время проведения – 15 минут.

«Ритуал прощания»

Цель: снятие напряжения, выработка механизмов эмпатии.
Инструкция: «Встаньте в круг, положите руки друг другу на плечи. Посмотрите друг на друга, поблагодарите и попрощайтесь».
Время проведения – 5 минут.

Роль психолога в условиях инклюзивного образования

      В рамках ФГОС  наиболее актуальной проблемой становится роль психолого-педагогического сопровождения детей  в условиях инклюзивного образования.

      Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем, нужд   ребенка-инвалида и на желании ему помочь.

       Включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования напрямую затрагивает психолога. Его роль в данном процессе – создание целостной системы поддержки, объединяющей отдельных детей и педагогов, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Другими словами, психолог сопровождает изменение дошкольной корпоративной культуры и помогает педагогам адаптироваться к новым вызовам профессии.

        Суть психологической работы с ребенком-инвалидом и детьми с ОВЗ состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

         В своей работе педагог-психолог использует следующие методы психологической реабилитации: беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическую помощь, ролевые игры, тренинговые упражнения, группу психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей с ОВЗ, так и для членов их семей.

         Во все времена семья занимает центральное место в формировании личности, способностей, умений ребенка. Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Часто семьи отличаются гиперопекой, снижением социальной активности ребенка, поэтому целью психологической работы с родителями в детском саду, становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком.

         Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ и инвалидов – выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важно о психолого-педагогическое образование родителей. Методологическим основанием этой работы является положение, что семья – это та среда, в которой у ребенка формируется представление о себе – «Я-концепция», где он принимает первые решения относительно себя, и где начинается его социальная природа. Родители таких детей не только значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей, но и лучше, чем кто-либо, знают его личностные особенности.

         Психическое и физическое здоровье ребенка-инвалида и с ОВЗ сильнейшим образом зависит от его настроения и душевного состояния. С целью социальной адаптации таких детей к детскому саду осуществляется активное привлечение их к массовым мероприятиям, проводимым в саду, городе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: беседы, консультации, стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, научно-практических конференциях, олимпиадах, спортивных мероприятиях и др. Ребята привлекаются в учреждения дополнительного образования.

         В ДОУ для работы с детьми с особыми образовательными потребностями обязательно нужна психолого-педагогическая служба, в круг обязанностей которых входит не только развивающая или коррекционная работа с детьми, но и постоянное сотрудничество с педагогами и родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с ребенком.

        На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

       Именно родители "особых" детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях (далее – ОУ) лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

       Но до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения "особых" детей в ДОУ. Это связано со спецификой методик, неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и пр.

       Педагогическим коллективом не всегда осознается потребность в работе по сопровождению детей с проблемами в развитии, проявлениями социальной дезадаптации. Как правило, меры начинают принимать в ситуациях, когда признаки неблагополучия проявляются устойчиво.

      Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения:

- актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка;

- перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.

      Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех специалистов службы сопровождения. В деятельности службы сопровождения существует три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:

- диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального):

- реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности:

- анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка.

        Таким образом, основные принципы сопровождения: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка», непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.

Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 комбинированного вида «Гнездышко» г. Воркуты

«Позтор» быдсяма челядьöс 17 №-а видзанiн» школаöдз велöдан Воркута карса муниципальнöй сьöмкуд учреждение

Опыт работы по организации работы с семьями воспитанников в вопросах охранения и укрепления здоровья детей в старшей группе

«Здорово живем»

Воспитатели: Орлова Т.Ю.

Шиловская Е.В.

2018  год

«Приобрести здоровье – храбрость,

сохранить его – мудрость,

а умело распорядиться им – искусство».

Франсуа Волетер.

        Здоровье - это не только отсутствие болезней или физических дефектов. Это состояние полного душевного и социального благополучия. Здоровье - радостное отношение к трудностям. Здоровье детей и их развитие - одна из главных проблем семьи, и детского сада. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. И речь идет не только о физическом, но психическом здоровье

        Поэтому можно с уверенностью говорить о том, что система работы в данном направлении – сохранении  и укреплении здоровья детей дошкольного возраста, актуальна.

        На начальном этапе работы в данной теме, нами проведено анкетирование родителей и анализ анкеты «Здоровый образ жизни» (приложение №1). Цель анкеты: выяснить проблемы, возникающие у родителей в воспитании здорового ребенка, а также проанализировать знания родителей о здоровом образе жизни.

        Результаты анкетирования показывают, что родители заинтересованы проблемой здоровья семьи и готовы взаимодействовать с детским садом. Многие родители вместе с детьми активно занимаются физкультурой, совместная работа детского сада и семьи дает положительные результаты в укреплении здоровья ребенка.

Цель: Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах формирования навыков по сохранению здоровья, укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий

 Задачи:

1. формировать установки на ведение и активную пропаганду здорового образа жизни;
2. стимулировать и поддерживать инициативы детей по реализации проекта;
3. обучать ответственному отношению к способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья;
4. повышать двигательную активность воспитанников;
5. организовать сотрудничество с семьями воспитанников по пропаганде здорового образа жизни.

Прогнозируемые результаты:

• Сохранение и укрепление здоровья детей через систему комплексной физкультурно-оздоровительной работы;
• Создание предметной развивающей среды, обеспечивающей эффективность оздоровительной работы;
• Активное вовлечение родителей в физкультурно-оздоровительную работу ДОУ;
• Использование разнообразных форм взаимодействия с родителями
  с целью повышения уровня знаний по проблеме укрепления и
  сохранения здоровья детей.

Формы работы, которые мы использовали по организации работы с семьями воспитанников в вопросах охранения и укрепления здоровья детей в старшей группе:

1. Непосредственно-образовательная деятельность по темам: «Юные кулинары», «Рождественские козюли», «Диетические кейк-попсы», «Фруктовый салат».

Цель: познакомить с рецептами здоровой пищи, учить безопасной работе с кухонной утварью.

2. Интернет-конкурс «Мой любимый витамин и конечно блюдо с ним» ( на сайте группы).

Цель: установить теплые неформальные отношения между педагогами и родителями с помощью интернет ресурса.

3. Утренняя зарядка с элементами пилатеса.

Физические упражнения по системе пилатес осуществляются в игровой форме. Следуя за волшебными героями под спокойную музыку, дети совместно с родителями выполняют упражнения, развивая координация, гибкость, равновесие. Упражнения делаются плавно, медленно и требуют полной концентрации внимания, контроля за техникой их выполнения.

4. Разминка в постели (до и после сна) с элементами аутотренинга.

(система упражнений с целью выработки максимального погружения в образ. Умение не только расслабляться, но и собраться).

Цель: развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием. 

(Прил. №3)

5. Спортивные мероприятия на улице (Квесты)

Цель: развитие двигательной активности, умения ориентироваться на местности, командного духа.

(Прил. №4)

Приложение №1

Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»

1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

а) совсем не болеет

б) редко болеет

в) часто болеет

2. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за

правильным развитием Вашего ребёнка?

а) да

б) нет

в) частично

3. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?

а) соблюдение режима

б) полноценный сон

в) достаточное пребывание на свежем воздухе

г) здоровая гигиеническая среда

д) благоприятная психологическая атмосфера

е) физические занятия

ж) закаливающие мероприятия.

4. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

а) облегчённая форма одежды на прогулке

б) облегчённая одежда в группе

в) обливание ног водой контрастной температуры

г) хождение босиком

д) прогулка в любую погоду

е) полоскание горла водой комнатной температуры

5. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

а) да

б) частично

в) нет

6. Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?

а) постоянно

б) часто

в) очень редко

г) не занимается

7. Считаете ли Вы питание своего ребенка вне детского сада рациональным?

а) да

б) отчасти

в) нет

г) затрудняюсь ответить

8. Какой отдых Вы предпочитаете для ребенка?

а) на море

б) дома

в) в санатории

г) в деревне

д) другое ___

9. Как Ваши дети проводят досуг?

а) у бабушки

б) гуляют во дворе

в) смотрят телевизор

г) с друзьями

10. Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?

а) из специальных книг

б) из средств информации

в) из беседы с ___

г) в детском саду

11. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?

а) да

б) затрудняюсь ответить

12. Если прививаете, то каким образом?

а) с помощью бесед

б) личным примером

в) совместно

13. Нужна ли Вам помощь детского сада?

а) да

б) частично

в) нет

Спасибо!

Приложение №2

Перспективно-календарный план работы с родителями по формированию ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.

Приложение №3

В моих руках блюдце с желе. Представьте, что вы и есть это клубничное желе. Какое оно, опишите?

Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдце с желе и оставила его на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться...

Представьте, что вы - это замечательное желе. Начинайте таять, растекайтесь во все стороны, опускайтесь на пол, лягте на спину, выпрямите и немного раздвиньте ножки, вытяните ручки, ладошки вверх.

Расслабляется туловище. Расслабилось лицо, приоткрылся рот. Отдыхайте.

Вам хорошо, вы спокойны. Сейчас лучик тёплого солнышка светит на вашу правую ручку, она начинает «таять» и становится тяжёлой. Правая рука тяжелая. Вам хорошо, вы спокойны. Она постепенно нагревается. Правая рука тёплая. Вам хорошо, вы спокойны. Теперь солнышко светит на левую ручку. Представьте, что левая рука начинает «таять» и становится тяжелой. Вам хорошо, вы спокойны. Солнышко греет сильнее. Левая рука тёплая. Вам хорошо, вы спокойны. Лучик солнышка побежал по вашему тельцу и остановился на правой ножке. Правая нога тяжелая. Вам хорошо, вы спокойны. Постепенно тепло растекается по правой ножке. Правая нога тёплая. Вам хорошо, вы спокойны. Солнышко переместилось на левую ножку. Левая нога тяжелая. Вам хорошо, вы спокойны. Она «тает» всё сильнее и становится тёплой. Левая нога тёплая. Вам хорошо, вы спокойны.

Постепенно вы растекаетесь, как желе по блюдцу. Вам приятно и хорошо. Ваше сердце работает равномерно, как хороший мотор. Вам хорошо, вы спокойны. Ваше дыхание спокойно. Сейчас солнышко светит на ваш животик. Живот тёплый. Вам хорошо, вы спокойны. Несмотря на яркое солнышко, небольшой ветерок пробежался по поверхности подтаявшего желе. Он коснулся вашего лобика. Лоб прохладный. Вам хорошо, вы спокойны. Ветерок стал дуть сильнее, и желе перестало таить. Оно стало обратно застывать. Согните руки, напрягите их. Дышите глубоко. Открывайте глаза.

Приложение №4

Квест-игра с родителями на прогулке

«Путешествие по островку Здоровья»

Цель:  развитие командного духа, скоростных качеств.

Задачи:

• формирование положительной мотивации для развития динамической активности детей;

• создание условий, способствующих закреплению дружеских отношений внутри детского коллектива;

• формирование стремления к здоровому образу жизни.

Ход игры:

Воспитатель: Давайте представим, что мы отправляемся на остов. На остров здоровья.

Посмотрите к нам пришло письмо. Интересно от кого оно. Давайте его прочтем.

Содержание письма: «Мы жители острова здоровья просим вас о помощи. Злой Микроб украл все наши улыбки, разбил их и спрятал осколки. Мы давно уже не улыбались, нам грустно. Очень просим вас нам помощь.»

Ну что ребята поможем жителям острова здоровья.

Ответы детей.

Ну что ж тогда отправимся в путь. Только путь туда не прост.

Мы отправимся на машине, но для начала нам надо накачать колеса наших автомобилей, и завести моторы.

Накачиваем колеса. С-С-С….

Затем заводим моторы. Р-Р-Р….

И поехали….  Теперь летим на самолете – Мотор-Взлет-полет

Ребята посмотрите мы доехали до долины витаминов. Нужна наша помощь, разобрать витаминки по цвету.

1. «Игра собери витамины» (игроки по очереди приносят в свою корзину шарик своего цвета)

Молодцы ребята. Вот мы с вами и нашли первый смайлик-улыбку

Ну что же снова в путь. Пойдем по тропинке Здоровья.

(прыгаем лишь по точкам, нарисованных краской на снегу).

Ребята мы попали в замок к Злому Вирусу.

Давайте победим его?

2. Игра «Вирус и иммунитет» (ловишка-вирус,  2-3 ребенка – иммунитеты , в руках у них лук, чеснок. Ловишка «салит» игроков, они останавливаются, бежать могут лишь в том случае, если дети передадут ему иммунитет)

Молодцы получаем смайлик – улыбку.

Ребята вирус на острове здоровья  разбушевался не на шутку и поссорил всех жителей, но мы же с вами дружные? Давайте докажем вирусу какие мы дружные!

3. Игра «Дружба» (под музыку дети передвигаются врассыпную, по сигналу останавливаются и дружат ладошками, коленками, лбами, щеками и т.д)

Молодцы получаем смайлик – улыбку.

Идем дальше! Внимание впереди переправа!

4. Игра «Переправа» Родители переправляют своих детей с одного берега на другой с помощью обруча.

Молодцы получаем смайлик – улыбку.

 Осталась последняя улыбка, и заработать ее нелегко, нужно  победить Вируса.

Витамины мы с вами собрали? Последняя игра на острове здоровья-

5. «Закидаем вирус витаминами» (игроки 2х команд целятся шариками в картинку с изображением вируса).

Молодцы получаем смайлик –улыбку.

Молодцы дети!

Все улыбочки собрали!

Вирус победили!

Освободили  остров Здоровья!

УРА!!