Владимирское областное государственное образовательное учреждение                                                                     среднего профессионального образования Владимирской области

                           «Муромский педагогический колледж»

             КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Овладение детьми старшего дошкольного возраста элементами игры в футбол посредством специальных занятий»

                                                                     Выполнила:

                                                                     Тимофеева Ольга Александровна

                                                                     Студентка группы ЗД-31В

                                                                     заочного отделения

                                                      2018 г

                                                     Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы проблемы овладения детьми старшего дошкольного возраста элементами игры в футбол………………………………

1.1.        История развития футбола…………………………………………….

1.2.        Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста…………………………………….

1.3.        Элементы игры в футбол в работе с детьми старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………

1.4.        Особенности построения и методика проведения занятий по обучению элементам игры в футбол в старшем дошкольном возрасте………………….

Выводы по главе……………………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………….

Список  литературы……………………………………………………………….

Приложения

                                                    Введение

Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника. Дошкольный возраст — это возраст, в котором закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа жизни. В детском организме заложены большие возможности для тренировок, а это дает возможность внедрять доступные детям элементы спорта в систему физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

 Освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом. Вместе с тем детям дошкольного возраста не рекомендуется заниматься спортом в прямом смысле этого слова, т.е. осуществлять подготовку и участие детей в спортивных соревнованиях с целью достижения высоких результатов. Но отдельные элементы действия в спортивных играх и упражнениях, элементы соревнования не только возможны, но и целесообразны.

        Футбол - спортивная игра. Динамичность, эмоциональность, разнообразие действий в различных ситуациях в футболе привлекают детей старшего дошкольного возраста, формируя интерес и увлеченность ею.         Футбол — игра с мячом. В играх и действиях с мячом дошкольники совершенствуют навыки большинства основных движений. Вместе с тем игры с мячом — это своеобразная комплексная гимнастика. В ходе игр дети упражняются не только ударам по мячу ногой, ведении ногой, ударам по цели и на дальность с места и с разбега, но также и в ходьбе, беге, прыжках. Все эти движения дети выполняют в постоянно изменяющейся обстановке. А это способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста умений самостоятельно применять движения в зависимости от условий игры. Так как у них еще слабо развита способность к точным движениям, любые действия с мячом оказывают положительное влияние на развитие этого качества. Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации и способах проведения благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка.

        Благодаря спортивным упражнениям дети овладевают техникой выполнения движений, отдельными тактическими комбинациями спортивной игры, требующей взаимодействия участников, выдержки, решительности, смелости.

        Элементы спорта помогают значительно повысить функциональные возможности детского организма. Ведь двигательные навыки, сформированные у детей до семи лет, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе, облегчают овладение более сложными движениями, позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

        Исследованием данного вопроса занимались Э.Й Адашкявичене, Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнова, Е.Ф. Желобкович и др.

        Изучая, данный вопрос мы столкнулись с таким явлением: в процессе физических занятий мало уделяется внимания элементам футбольной техники, и дети старшего дошкольного возраста не достаточно владеют техникой элементов спортивной игры футбол.         

        Данное явление связано чаще всего с тем, что занятия по обучению детей элементам спортивной игры футбол, проводится не в системе и не создаются для этого условия.

        Таким образом, сложилось противоречие между разработанной методикой обучения элементам спортивной игры в футбол и не достаточным использованием данного вида деятельности в практике дошкольного образовательного учреждения

Исходя из выделенного противоречия можно сформулировать следующую проблему - какова методика овладения элементами футбольной техники? Ответ на этот вопрос и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования – процесс овладения элементами футбольной техники.

Предмет исследования – овладение элементами игры в футбол посредством специальных занятий

Задачи:

1.        Рассмотреть историю развития футбола

2.        Изучить анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

3.        Рассмотреть элементы игры в футбол

4.        Определить особенности построения и методику проведения занятий по обучению элементам игры в футбол

        Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение

База исследования: МДОУ г. Выксы, старшая группа.        

Глава 1. Теоретические основы проблемы овладения детьми старшего дошкольного возраста элементами игры в футбол

1. История футбола

Футбол — самая популярная командная игра в мире, где за малое количество очков нужно бороться. История «ножного мяча» насчитывает немало столетий. В различные игры с мячом, похожие на футбол, играли в странах Древнего Востока, в античном мире, во Франции, в Италии и в Англии. [8.c.329]

        В Древнем Египте похожая на футбол игра была известна в 1900 до н. э. В Древней Греции игра в мяч была популярна в различных проявлениях в 4 в. до н. э., о чем свидетельствует изображение жонглирующего мячом юноши на древнегреческой амфоре, хранящейся в музее в Афинах. Среди воинов Спарты была популярна игра в мяч «эпискирос», в которую играли и руками, и ногами. Эту игру римляне назвали «гарпастум» («ручной мяч») и несколько видоизменили правила.

Начало футболу в России положили англичане, которые собирались в кружки, главным образом в Санкт - Петербурге, Москве и Одессе. Первая футбольная команда, состоявшая только из русских игроков, была создана в 1897 г. при «Кружке любителей спорта» (последствии «Спорт»). 13 сентября 1898 г. во дворе первого кадетского корпуса в Санкт - Петербурге состоялся первый в стране открытый футбольный матч между командой «Кружка любителей спорта» и русской командой (основана в 1898 г.) «Петербургского кружка спортсменов» (4:3 в пользу «Кружка любителей спорта»). В 1901 г. была образованна Санкт - Петербургская Футбольная Лига. С того же года стали проводиться регулярные соревнования на первенство Санкт - Петербурга (первый победитель - «Невский клуб»). Команда «Кружка любителей спорта» включилась в эти соревнования в 1902 г. и в первые стала чемпионом города в 1908 г. Матчи проводились в два круга, на своём поле и чужом поле. Система зачёта была обычной: победа - 2, очка, ничья - 1, поражение - 0.

В конце XIX в начале ХХ вв. первые футбольные матчи были сыграны в других городах России: Одессе (1899 г.), Киеве (1900 г.), Москве (1901 г.). Несколько позже были созданы в Харькове, Тифлисе, Твери, Николаеве, Севастополе, Фергане. [4.c.269]

Родиной футбола в Москве было Ширяево поле в Сокольниках, где «Сокольничий клуб спорта» (СКС) заложил фундамент организованного московского футбола (в 1905 г. официально утвердил свой устав). В 1909 г. сильнейшие московские команды (СКС, «Сокольники», «Унион» и «Морозовцы») учредили Московскую футбольную лигу.

Крупным событием в футбольной жизни страны стали матчи московских и петербургских команд. Первый такой матч состоялся в 1907 г. и принёс победу команде Санкт - Петербурга (2:0). Не удалось московским футболистам выиграть и у своих соперников, и в последующие (до 1917) годы. В начале 10-х годов ХХ в. в Санкт - Петербурге, кроме названных уже выше клубов, получили известность «Коломяги», «Меркур», «Нарвский кружок спортсменов», «Удельная», в Москве и в её окрестностях также появились новые сильные команды: «Замоскворецкий клуб спорта» (ЗКС), «Новогиреево», «Быково», КФС.

В 1912 г. были организованы футбольные лиги в Киеве и в Одессе. А 6 января 1912 г. был образован Всероссийский футбольный Союз, который к тому же году был призван в ФИФА. В конце 1912 г. в состав всероссийского футбольного союза входили футбольные лиги Санкт - Петербурга, Москвы, Киева, Одессы, Севастополя, Харькова, Николаева и Твери (всего 52 клуба). В 1913 г. Всероссийский футбольный союз объединял футбольные лиги 33 городов и 155 клубов с общим числом футболистов любителей 7 - 8 тыс.

1912 год стал и годом первого футбольного чемпионата России. Участвовали в нем сборные команды Санкт - Петербурга, Москвы и Харькова. В решающей встрече (2:2, 4:1) победили петербургские футболисты. Во втором чемпионате страны принимали участие также три команды: Санкт - Петербурга, Москвы и Одессы. Финальный матч между одесскими и петербургскими футболистами принёс победу одесситам (4:2). Но в их составе оказался не заявленный игрок, и Всероссийский футбольный союз аннулировал результаты матча, и первенство было призвано не разыгранным. Третий чемпионат России (1914 г.) помешала закончить первая мировая война.

Кроме организованных «луговых» команд, в стране было много и так называемых «диких» команд состоящей из рабочей и учащийся молодёжи, лишённой возможности играть в луговых футбольных клубах из- за различные ограничения, высоких денежных взносов и дороговизны спортивного инвентаря. «Внелиговые» команды проводили свои соревнования подчас довольно крупных масштабов. Например, в Москве в течении трех лет разыгрывался специальный приз, учреждённый журналом «К спорту!». Первым этот приз выиграл сильнейший из «диких» - Рогожский кружок спорта.

Первые международные встречи футболистов России состоялись в октябре 1910 г. когда страну посетила чешская команда «Коринтианс» (Прага). Сборные команды Санкт — Петербурга и Москвы обыграли гостей. Намного хуже были результаты товарищеских международных встреч 1911 г. Трижды проиграли московские команды сб. Берлина и трижды были разгромлены любительской командой футболисты Санкт- Петербурга, в том числе сборная русских игроков - 0:11. Эти матчи продемонстрировали значительное отставание России в развитии футбола по сравнению с ведущими европейскими футбольными странами.

 Каких-либо методов обучения футболистов в России не существовало, тренировки несли примитивный характер, понятия о тактике игроки не имели почти никакого. К тому же крайне неорганизованно проходил отбор футболистов в лучшие команды, и многие талантливые игроки «внелиговых» команд не имели права предоставлять футбол страны.

Низкий класс футболистов России сказался и на единственном выступлении сб. России (цвета: футболки оранжевые, трусы тёмно-синие, гетры чёрные) в официальных международных соревнованиях - 5 Олимпийских играх 1912 г. В первом же матче (1/4 финала) сб. России проиграла сб. Финляндии (1:2), а затем в «утешительной» встрече потерпела разгромное поражение от сб. Германии (0:16). Крупными неудачами закончились и после олимпийские матчи русских футболистов в Москве с олимпийской командой Венгрии (сб. Москвы - 0:9, сб. России - 0:12). В 1913 г. сб. России проиграла сб. Швеции - 1:4 и сыграла в ничью со сб. Норвегии - 1:1 и в 1914 г. закончила ничейным результатом матчи со сб. Швеции (2:2) и сб. Норвегии (1:1).

Первые 10-15 лет развития футбола в стране ознаменовались выступлением таких известных футболистов, как Л. Фаворский, М. Ромм, Ф. Розанов, В. Бутусов, Н. Хромов, В. Житарев, С. Романов, Г. Богемский, Л. Смирнов, Н. Денисов, С. Сысоев, Б. Чесноков и др. Во «внелигированых» командах первые спортивные навыки приобрели Н. Соколов, П. Кануников, Ф. Селин, М. Бутусов, А. Злочевский, И. Артемьев, П. Исаков, К. Блинков, П. Батырев, П. Ежов и многие другие игроки, прославившие советский футбол в первые годы его существования. [8.c.332]

Итак, мы видим, что такая игра как футбол зародилась еще до нашей эры и тому есть научное доказательство и развивается она довольно стремительно и быстро. Если в начале развития футбола в России игроки не имели представления о технике и тактике игры, то постепенно с развитием футбола в России и Мире сформировались определенная техника и тактика игры, а также, на протяжении всего периода развития футбола были разработаны специальные правила игры, которые сохраняются по настоящее время.

 1.2.        Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

По мнению ученых в области психологии Мартьянов Б.И., Гогунов Е.Н. и другие, отмечается, что психологические особенности детей старшего дошкольного возраста определяются тем, что ведущим видом деятельности является игра. В игре происходит освоение норм правил поведения, взаимодействия и соблюдение условий игры. С 5,5–6 лет ребёнку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению. В этом возрасте большую роль играет гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей. Возрастной период старшего дошкольника характеризуется шестью, семью годами и имеет свои возрастные особенности.

В изучаемом нами возрасте, у дошкольника происходит интенсивное развитие физической, интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Старший дошкольник начинает активно включаться в различные виды деятельности, что способствует появлению и развитию у него новых качеств и потребностей. Естественной потребность старшего дошкольника является потребность в высокой двигательной активности. Учитывая это, необходимо разносторонне расширять формы двигательных действий. Формирование двигательных действий у старшего дошкольника происходит при активном участии познавательной деятельности и сознания.

Эффективность обучения зависит от интереса занимающихся, от соответствия методов обучения возрастным особенностям детей и восприятия двигательного действия, с последующей переработкой его в понимание. Созданием оптимального фона для двигательной активности детей определяет успешность овладения новыми движениями. Применение различных методов активизации внимания, особенно психологически положительно окрашенных, способствует созданию оптимальной возбудимости центральной нервной системы. Не рекомендуется специалистами и учеными разучивать сложные по структуре движения в состоянии утомления.

Двигательная деятельность человека тесно связана с функцией второй сигнальной системы. Поэтому в процессе обучения двигательным действиям следует использовать как практическое воспроизведение движения, так и его наглядно-образное представление, и словесные методы. Часто решающее значение в успешном выполнении движений или физических упражнений имеет образное сравнение с представителями животного, природного или неодушевленного мира. Неоднократное выполнение движения является главным условием формирования его специфических образов в нервных структурах полушарий большого мозга и подкорковых центрах. Источником формирования этих специфических образов являются ощущения, возникающие в двигательном аппарате при выполнении произвольных движений.

В процессе обучения старших дошкольников двигательным действиям, следует учитывать мнения специалистов Т.И. Осокиной, Л.Д. Глазырина, В.Н. Шебенко, которые утверждают, что сложные упражнения, чрезмерные по силе раздражители, не соответствующие возрастным особенностям развития двигательной функции дошкольника, не будут освоены. Наоборот, слабые по силе, простые движения не представляют для ребенка интереса, не побуждают к повторному их выполнению. Высокая пластичность коры полушарий большого мозга и связанная с нею способность к освоению новых движений сохраняются до конца пубертатного периода.

 Высшая нервная деятельность дошкольников имеет ряд специфических особенностей, которые связаны с возрастным совершенствованием основных свойств нервной системы. Дети не переносят действия сильного или длительного монотонного раздражителя: сила нервных процессов у них относительно невелика, резко выражено внешнее торможение. Незавершенность формирования физиологических структур организма дошкольника и наличие в динамике его развития наиболее чувствительных к внешним воздействиям периодов диктуют необходимость реализации соответствующих возможностям ребенка средств и методов обучения и в процессе физического воспитания.

Дети дошкольного возраста характеризуются, как известно, большой изменчивостью пропорций тела и относительно большей уязвимостью различных систем организма по сравнению с взрослыми. В связи с тем, что формирование и рост всех отделов грудной клетки и позвоночного столба к шести годам еще не заканчиваются, эти структуры остаются весьма подверженными деформирующим воздействиям. У дошкольников относительно слабо развиты связки и сухожилия, мелкие мышцы кисти руки, сила мышц у них также еще невелика и только после четырех лет.

Анатомо-физиологические особенности строения тела старших дошкольников сопровождается заметно выраженными пропорциями тела, так руки и ноги становятся значительно длиннее и растут быстрее, чем туловище. Установлено, что у старших дошкольников длина туловища увеличивается в 2 раза, длина рук более чем в 2,5 раза, а длина ног почти в 3раза. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения 2мышечных волокон. У ребенка сначала развиваются мышцы таза и ног, а затем в возрасте старшего дошкольника – мышцы рук. За счет этого увеличивается мышечная сила, дети еще не способны длительно выполнять физическую нагрузку, так как мышцы быстро утомляются. Костно-мышечный аппарат дошкольника достаточно слабый и не выдерживает длительного мышечного напряжения. У старшего дошкольника завершается созревание нервных клеток головного мозга, однако центральная и периферическая нервная система ребенка еще недостаточно устойчива, на лицо – процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Работа сердечной мышцы у старшего дошкольника еще несовершенна. Неравномерность частоты и силы сердечных сокращений наблюдается даже в покое. При физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется, поэтому упражнения во время занятий необходимо дозировать. С возрастом количество движений у детей имеет тенденцию к увеличению. Детям важно активно двигаться не менее 50-60% всего периода бодрствования.

Изучаемый нами возрастной период 6–7 лет, характеризуется тем, что дети уже имеют определенный двигательный опыт, они умеют бегать, прыгать, метать и др. А значит, происходит развития основных двигательных качеств ловкости, быстроты, силы и выносливости и гибкости. По уровню развития этих качеств можно судить о физической подготовленности ребенка.

Все эти особенности развития костно-мышечной системы дошкольников должны обязательно учитываться при определении интенсивности и характера физических нагрузок. Необходимо помнить о том, что чем младше ребенок, тем хуже он владеет своим телом, так как у него еще не сформирована в достаточной степени координация движений, а, следовательно, многие физические упражнения, связанные с этой функцией, недоступны для выполнения. [13.c.4]

Наиболее интенсивное развитие многих анатомо-физиологических систем организма, в том числе и моторной сферы, происходит у дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет: заметно изменяется форма грудной клетки, завершается процесс ее формирования и окостенения; изменяются размеры отдельных частей тела и их соотношение; существенно увеличивается длина верхних и нижних конечностей; начинается сращение тазовых костей; появляются точки окостенения в позвонках; формируется осанка. Это означает, что к старшему дошкольному возрасту, физическая нагрузка может быть более разнообразной по содержанию и характеру упражнений, хотя принцип соблюдения строгой регламентации объема и интенсивности физических нагрузок сохраняется, ограничивается также и выполнение детьми некоторых сложных движений.

Период дошкольного детства по сравнению с ранним возрастом характеризуется более высокими темпами роста в связи с поступательным развитием мышечной ткани, формированием нервно-мышечного аппарата. Дошкольники уже могут более четко выполнять упражнения, требующие развития координации движений, овладевают навыками бега, прыжков, у них достаточно интенсивно развивается опорно-двигательный аппарат в целом.

Возрастные особенности мышечной работоспособности, как и другие структуры, связаны с высшей нервной деятельностью, зрелостью ее морфологических структур. Эти особенности в большой мере определяют темпы и сроки развития у ребенка разнообразных двигательных навыков и умений. [6.c.112]

Изучая анатомо-физиологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста установлено, что процессы внутреннего торможения неустойчивы, значит, не успев выслушать объяснение педагога, дети начинают выполнять упражнение. Точный анализ деталей движения подменяется в этом случае «угадыванием» правильности его выполнения.

Дальнейшая коррекция движения осуществляется путем сопоставления выполнения его с движениями других детей, а также под воздействием указаний учителя. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Таким образом, развитие двигательной сферы ребенка-дошкольника тесно связано с формированием ведущих физиологических систем организма и главным образом центральной нервной системы.  В процессе обучения детей элементам игры в футбол, необходимо учитывать разнообразность физической нагрузки, принципы строгой регламентации объема и интенсивности физических нагрузок.

1.3. Элементы игры в футбол в работе с детьми старшего дошкольного возраста

По мнению Э.Й. Адашкявичене занятия элементами спортивной игры в футбол с детьми старшего дошкольного возраста способствуют развитию ловкости, быстроты, координации движений, двигательной реакции, ориентации в пространстве. Игры с мячом развивают соответствующие навыки поведения в коллективе, воспитывают товарищеские взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Они требуют выдержки, решительности, смелости. Дети учатся управлять своими движениями в разнообразных условиях, в различных игровых ситуациях.

        Основными приемами техники игры являются перемещения, удары по мячу, приемы мяча, ведение мяча, отбор мяча, финты, вбрасывание мяча, приемы игры вратаря. [1.c.113]

        Перемещения в виде ходьбы, медленного бега, бега с ускорением, бега спиной вперед, прыжков применяются в подвижных играх с мячом и самой игре в футбол. Быстрая смена игровых ситуаций, неожиданные действия противника требуют разнообразных способов перемещений: предельно быстрого бега с места, ускорения, бега приставными шагами; кроме того, ребенку приходится двигаться в самых различных направлениях: по прямой, по дуге, в противоположную сторону, зигзагом и т. п.

        Удары по мячу составляют основу техники игры в футбол. При помощи ударов ногой игроки передают мяч партнеру, бьют по воротам, осуществляют ведение мяча и другие действия. Масса и скорость ударяющей в мяч ноги у дошкольников небольшие, поэтому и мяч не набирает большой скорости.

        Удары по мячу ногой выполняются серединой подъема, внутренней и внешней частью подъема, внутренней стороной стопы, носком и другими частями стопы и тела, которые реже применяются в игре. Футболист, готовясь к удару, за счет свободного замаха накапливает определенную энергию (нога сильно отводится назад, а затем начинает движение вперед сильно сгибаясь). Опорная нога (слегка согнута в коленном суставе) ставится чаще всего с пятки, а во время движения сгибается еще больше, вес тела переносится на всю ступню, а затем в момент отрыва мяча от стопы совершается подъем на носок. Перед соприкосновением стопы с мячом нога представляет собой жесткий рычаг. Дальность полета мяча и траектория зависят от того, с какой силой наносится удар.

        Удары могут выполнятся по неподвижному, катящемуся, летящему и отскочившему от земли мячу. Удар по движущемуся мячу выполнить труднее, чем по неподвижному, потому что игрок вынужден в этом случае согласовывать свои движения с движением мяча во времени и по расстоянию.

        Приемы мяча осуществляются подошвой, внутренней и внешней стороной стопы, бедром, подъемом, носком, грудью и головой. Дошкольников следует учить более легким способам приема мяча: подошвой, внутренней и внешней стороной стопы.

        Для остановки катящегося мяча подошвой игрок встречает его ногой, слегка согнутой в колене и вынесенной вперед (носок поднят, пятка опущена), затем мяч накрывает подошвой, носок опускается и прижимает к земле.

        Прием мяча внутренней стороной стопы, катящегося навстречу, выполняется так: ребенок поворачивает ногу носком наружу, вес тела переносит на опорную ногу и в момент соприкосновения с мячом отводит ногу немного назад.

        Прием мяча внешней стороной стопы применяется в случаях, когда мяч падает сбоку от игрока. Остановку мяча выполняют согнутой ногой, вынесенной впереди опорной. Правая нога, согнутая в колене с опущенной пяткой и приподнятым носком, выносится вперед-влево, левая - вперед-вправо. Прием мяча осуществляется в момент его приземления.

        Ведение мяча осуществляется последовательными толчками внешней или внутренней частью подъема, внутренней стороной, серединой подъема или носком, одной или поочередно то правой, то левой ногой. В зависимости от игровой ситуации ребенок при ведении мяча старается не отпускать мяч от себя или посылает дальше вперед. Если соперник близок, толчки производятся в нижнюю часть мяча, если далеко -  в середину мяча.

        Отбор мяча. При отборе мяча необходимо приблизиться к игроку, владеющему мячом, и, когда он потеряет контроль над мячом, послать ногу навстречу мячу. Необходимо предупредить детей, чтобы   они   играли   осторожно, так   как   можно   получить   травму.

        Вбрасывание мяча из-за боковой линии осуществляется так: ребенок берет мяч обеими руками, пальцы расставлены, ноги ставятся в положение небольшого шага или параллельно. Отклонившись назад, он быстро бросает мяч, выпрямляя руки.

        Приемы игры вратаря. В ходе игры вратарь почти не стоит на месте: он ловит мяч, отбивает его, защищая ворота, бросает пойманный мяч на поле или ведет его ногой, если есть возможность продвинуться вперед.

        Во время подвижных игр с мячом и самой игры в футбол дети учатся видеть мяч, партнеров по игре и расположение защитников. Они должны учиться выбегать на свободное место для получения мяча и не гоняться всем за мячом. [5.c.224]

        С детьми старшего дошкольного возраста проводится упрощенный вариант игры в футбол (на площадках меньших размеров и с меньшим числом игроков в командах).            

        Правила игры имеют некоторые особенности. Здесь не применяются трудные и недоступные детям требования, например, одиннадцатиметровый, угловой удары и другие правила большого футбола. Кроме того, воспитатель может сам оговорить некоторые правила: например, играть с вратарем или без него и т. д.

        Цель команды в игре — забить как можно больше мячей в ворота соперника, а после потери мяча защищать свои, соблюдая при этом правила игры.

        Каждая команда состоит из 5-8 детей и нескольких запасных. Один из игроков - капитан. Игроки команд должны иметь отличительные знаки.

        Педагог следит за выполнением правил игры и принимает решения во всех спорных случаях. Он останавливает игру при нарушениях правил игроками, следит за поведением детей, контролирует время игры.

        Игра продолжается 30 мин. Время игры делится на две половины по 15 мин с пятиминутным перерывом. В конце игры проводится малоподвижная игра (продолжительностью 3- 5 мин) с целью приведения организма ребенка в более спокойное состояние.

        Мяч считается забитым в ворота, если он полностью прошел линию ворот между стойками под перекладиной и если при этом не были нарушены правила игры. Команда, забившая большее количество мячей, считается победившей. Если не забито ни одного мяча или обе команды забили одинаковое количество мячей, игра считается законченной вничью.

        Игроки имеют право вести мяч ногой, передавать его (ногами) товарищу по игре, забивать мяч в ворота. Задача игроков противоположной команды — не пропускать противника к своим воротам и не давать забить мяч. Все действия с мячом выполняются только ногами. Касание мяча головой или туловищем не считается ошибкой, а руками касаться мяча разрешается только вратарю.

        Перед началом игры проводится жеребьевка для выбора стороны или начального удара.

        Мяч для начального удара ставится на землю в центре поля, и игра начинается по сигналу воспитателя одним из игроков команды, начинающей игру. Ребенок направляет мяч в сторону противника. Игроки команды соперников должны находиться от мяча на расстоянии не менее 3 м. Ребенок, производящий начальный удар, не   имеет права   вторично   касаться   мяча   раньше других детей.

        После забитого мяча игра возобновляется так же, как и в начале игры, игроком команды, в ворота которой был забит мяч.

        После установленного перерыва команды меняются сторонами начальный удар производится с центра поля игроком противоположной команды, т. е. той, которая не начинала игру.

        Педагог может менять игроков в течение всей игры. Любой из игроков команды может заменить вратаря. Если кто-то из детей очень устал, получил травму или недисциплинированно себя вел, воспитатель останавливает игру, при необходимости помогает ребенку или заменяет его.

        Мяч, пересекший боковую линию или линию ворот по земле или по воздуху, считается вышедшим из игры. Мяч считается в положении вне игры и тогда, когда игру останавливает воспитатель. В течение всего остального времени мяч считается в игре даже тогда, когда он отскакивает на поле от стойки или перекладины ворот, или дети прекращают игру, предполагая, что произошло нарушение правил и судья остановит игру.

        Игрокам не разрешается ставить товарищу подножку, ударять противника ногой, толкаться, тянуть за одежду, за руки, нападать на вратаря, стараясь отобрать у него мяч. Нарушением правил игры считается также бег с мячом в руках, попытка ловить его. Если игрок нарушает правила, воспитатель останавливает игру и делает ему замечание. Мяч при этом передается противоположной команде и вводится в игру с того места, где произошло нарушение. Если нарушение совершили одновременно игроки обеих команд, в этом случае и тем и другим назначается штрафной удар (по неподвижному мячу) с места нарушения.

        За грубые нарушения правил игрок удаляется с поля (с правом его замены) на 1-3 мин. [9.c.4]

        Надо приучать детей играть дружно, помогать друг другу, сочувствовать при неудаче.

        На участке с травяным покрытием оборудуется футбольное поле, длина поля не должна превышать 24 м, ширина 18 м. Если детский сад не располагает достаточной площадкой, то игра проводится с меньшим числом игроков в командах на площадках любых размеров. Разметка площадки делается мелом. Поперек площадки отмечаются средняя линия и центровой круг диаметром 5 м. На концах площадки ставятся ворота высотой 2 м, шириной 3 м. Ворота делаются из круглого столба диаметром 12 см или из металлических труб. Они окрашиваются белым цветом. С противоположной стороны площадки на воротах устанавливаются крючья, с помощью которых крепится сетка. Чтобы избежать ушиба детей в играх, ворота ограничиваются с боков при помощи полиэтиленовых предметов. На всех углах площадки и на месте пересечения средней и лицевых линий ставятся яркие флажки высотой 0,80—1 м. Футбольное поле можно использовать также для подвижных игр, игр в городки, в бадминтон. Зимой его можно залить водой и оборудовать каток. [20.c.43]

        Таким образом, футбол с детьми старшего дошкольного возраста способствуют развитию ловкости, быстроты, координации движений, двигательной реакции, ориентации в пространстве. Игры с мячом развивают соответствующие навыки поведения в коллективе, воспитывают товарищеские взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Они требуют выдержки, решительности, смелости. Дети учатся управлять своими движениями в разнообразных условиях, в различных игровых ситуациях. Обучая детей элементам футбольной техники и правилам игры, необходимо тщательно следить за нагрузкой, применяя разнообразные приёмы, не предъявлять трудные и недоступные детям требования.

1.4. Особенности построения и методика проведения занятий по обучению элементам игры в футбол в старшем дошкольном возрасте

Возрастные особенности и физические возможности детей, специфика работы дошкольного образовательного учреждения определяют, как специфические методы обучения, так и форму проведения занятий по обучению детей элементам игры в футбол. В зависимости от того, на сколько будут учтены возрастные и физические возможности старших дошкольников, упражнения могут давать различные результаты в оздоровительном и образовательном отношении.

        Цель занятий спортивными играми в дошкольном образовательном учреждении – ознакомление детей с определённым видом игры и основами её техники.

        Задача обучения игре в футбол детей старшего дошкольного возраста заключается в том, чтобы, учитывая индивидуальные возрастные особенности ребёнка, целенаправленно развивать и совершенствовать качества и способности в ходе выполнения заданий, требующих посильных физических и психических усилий. [7.c.31]

        Отличительная особенность обучения игре в футбол в дошкольном учреждении – это её эмоциональная направленность. Ведь положительный эмоциональный тонус является важнейших предпосылкой здоровья, предупреждает развитие различных заболеваний, а также поддерживает у детей интерес к физической культуре. Разнообразие игровых упражнений, подвижных игр увлекает детей настолько, что они иногда «забывают» о времени. Познав радость и удовольствие от предложенной им деятельности, дошкольники уходят с занятия с желанием продолжить его как можно скорей. Так формируется осознанный интерес и мотивация к занятиям не только футболом, но физкультурой в целом. [17.c.418]

        В основу методики обучения игре в футбол, равно как и другим спортивным играм, положена игровая форма проведения занятий. В содержании занятий эффективно сочетаются игровые упражнения и эстафеты, подвижные игры и спортивные упражнения.

        Содержание занятий сочетает в себе ряд дидактических принципов, среди которых принципы доступности и индивидуального подхода играют значительную роль, так как спортивные игры являются достаточно сложными для освоения дошкольниками. Индивидуальный подход достигается при подборе методов обучения и воспитания в зависимости от уровня усвоения учебного материала каждым ребёнком, а также при учёте реакции его организма на данную ему физическую нагрузку. Обучение технике проводится постепенно, путём усложнения выполнения движений. [12.c.42]

        Обучение дошкольников игре в футбол целесообразно разделить на три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

        На подготовительном этапе главными задачами являются: повышение обшей физической подготовленности; совершенствование общей выносливости; улучшение техники бега; улучшение состояния здоровья и прежде всего деятельности сердечно - сосудистой системы и органов дыхания. Реализация этих этапов осуществляется в повседневной жизни дошкольников посредством подвижных игр и физических упражнений на прогулках, во время самостоятельной двигательной деятельности детей, непосредственно во время физкультурных занятий и спортивных развлечений. Данный этап во временном отношении может длиться от нескольких месяцев до полугода и более.

        Основной этап – этап непосредственно обучение игре в футбол.

        Основная и наиболее эффективная форма обучения дошкольников игре в футбол – занятия, которые целесообразно проводить в форме физкультурно – оздоровительного кружка под названием, например, «весёлый мяч», «юный футболист», «школа мяча» и т.п. футбольные элементы могут быть включены так же в программный обучающий материал по физическому воспитанию на протяжении учебного года. Длительность таких занятий составляет 25 – 30 минут.

        Содержание основного обучающего этапа представлено в конспектах занятий, представленных ниже.

        Наличие трёхчастной формы занятий (вводная часть, основная, заключительная) позволяет педагогу рационально распределять учебно – тренировочный         материал.

        Для каждого занятия определяются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

        Вводная часть – это разминка, целью которой является подготовка организма ребёнка к более интенсивной работе в основной части занятия. В содержание вводной части могут ходить различные виды ходьбы (на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, с перекатом с пятки на носок, с высоким подниманием колен, с захлёстом голени назад, с хлопком под коленом и т.п.) и бега (в колоне по одному, с перестроением в пары, «змейкой», по диагонали, бег в сочетании с другими движениями, спиной в перёд, с поворотом вокруг себя по сигналу и т.п.) а также прыжки, подскоки, упражнения дыхательной гимнастики и подвижные игры.

        Продолжительность вводной части для старших дошкольников – до 3 – 4 минут. [1.c.115]

         Таким образам упражнения вводной части занятия являются подводящими упражнениями к изучению движений в основной части занятия.

        Содержание основной части занятия разнообразно. Она начинается с небольшого комплекса общеразвивающих упражнений или подвижной игры. В этой части занятия сочетаются более интенсивные упражнения с менее интенсивными, чем и обеспечивается оптимальный уровень физической и умственной нагрузки на организм старшего дошкольника. Движения подбираются энергичные, быстрые, требующие выносливости, а также повышающие функциональное состояние организма.

Комплекс общеразвивающих упражнений можно разучить и выполнять в течении 4 – 5 занятий, не более. Согласованное выполнение уже изученных и усвоенных движений позволит детскому организму подготовиться к освоению новой нагрузки, а педагогу – рационально распределить их силы при выполнении основных видов движений.

        Как показывает практика при обучении дошкольников техническим азам игры в футбол целесообразно использовать так называемые подводящие упражнения, т.е. движения, сходные по структуре с главными элементами техники того или иного движения. На пример при обучении движения удара по мячу внутренней стороной стопы подводящими могут стать упражнения имитационного характера этого же движения; при обучении остановки мяча подошвой – подкатывание вперед – назад мяча подошвой, стоя на месте, и т.п.

        Упражнения в футболе дети выполняют как правой, так и левой ногой.

        Вместе с тем не обходимо обеспечить осознанное освоение детьми упражнение и не ограничивать их в творчестве. А этот аспект будет достигнут тогда, когда ребенок будет знать, когда и при каких условиях он сможет применить полученные умения и навыки. Например, старшие дошкольники, освоившие элементарную технику игры в футбол в детском саду, будут способны сыграть в эту игру в команде старших по возрасту детей в школе, дома во дворе или где-либо на отдыхе т.п.

        Продолжительность основной части – до 20 минут.

        Таким образом, разнообразная и увлекательная по содержанию основная часть занятия позволит педагогу реализовать поставленные задачи.

     В заключительной части занятия необходимо привести организм ребёнка в относительно спокойное и ровное состояние. Этому будут способствовать: ходьба в сочетании с дыхательными упражнениями, упражнения на расслабление и релаксацию, спокойная игра и т.п. продолжительность заключительной части составляет 4 – 5 минут.

         Заключительный этап – этап совершенствования технических, элементарных тактических навыков игры в футбол, т.е. непосредственно сам футбольный матч. С детьми дошкольного возраста длительность футбольного матча составляет 25 минут с учётом 5 – минутного перерыва для отдыха и расслабления. Перед каждой игрой необходима разминка, состоящая из упражнений, уже знакомых детям.

        Футбольный матч двух команд, состоящий из детей одной или двух групп старшего дошкольного возраста. Целесообразно включать в программу «дня здоровья», спортивного праздника, в совместные с родителями физкультурно-оздоровительные мероприятия и т.п. все занятия данного этапа проводятся на улице. [18.c.54]

        Таким образом, занятия элементами спортивной игры в футбол – это ознакомление детей с видом игры и основами её техники. Обучение элементам спортивной игры в футбол детей старшего дошкольного возраста заключается в том, чтобы, учитывая индивидуальные возрастные особенности ребёнка, целенаправленно развивать и совершенствовать качества и способности в ходе выполнения заданий, требующих посильных физических и психических усилий. В основу методики обучения старших дошкольников технике элементам спортивной игры в футбол положена игровая форма проведения занятий, разнообразие игровых упражнений, эмоциональная направленность, укрепление здоровья, соблюдение дидактических принципов; индивидуальный подход к детям, постепенное усложнение. А также формирование осознанного интереса к футболу и спорту в целом, спортивная игра футбол имеет большое воспитательное значение, систематическое применение игры совершенствует двигательные возможности и обеспечивают полноценное освоение «школы движений», куда, прежде всего, входят бег, прыжки, координация. Игра имеет свою структуру, и методику проведения, которой должен следовать воспитатель.

                                                    Выводы

        Отличительная особенность обучения игре в футбол в дошкольном учреждении – это её эмоциональная направленность. Положительный эмоциональный тонус является важнейших предпосылкой здоровья, предупреждает развитие различных заболеваний, а также поддерживает у детей интерес к физической культуре и спорту.

        Обучая детей технике игры в футбол необходимо соблюдать главные принципы в работе с детьми: индивидуальный подход; постепенное усложнение материала; разнообразие приёмов и методов; забота о психическом и физическом здоровье детей.

        Со старшими дошкольниками проводится упрощенный вариант игры в футбол. Правила игры имеют некоторые особенности: не применяются трудные и недоступные детям элементы.  В зависимости от подготовленности детей и для поддержания интереса к игре правила игры можно изменять.

        Основными приемами техники игры являются передвижения, удары по мячу, остановки мяча, ведение, отбор мяча, действия вратаря. Техника передвижения включает в себя следующую группу приемов: бег, прыжки, остановки, повороты. В процессе игровой деятельности приемы техники передвижения используются в самых разнообразных сочетаниях. Дети перемещаются ходьбой или бегом в разных направлениях: по прямой, по дуге, зигзагом и т.д. Особенностью передвижения детей в игре футбол является сочетание различных способов бега с прыжками, остановками, поворотами, что приводит к нарушению цикличности.

        Для того чтобы научить детей владеть мячом, их необходимо много упражнять. Закрепление и совершенствование разученных приемов осуществляется в основном в подвижных играх, игровых упражнениях, эстафетах. Освоив необходимые технические приемы, дошкольники могут играть в футбол.

                                           Список литературы

1.        Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.

2.        Голомазов С.В. Теория и методика футбола. Техника игры – М.: Спорт Академ Пресс, 2002. – 472 с.

3.        Глазырина   Л.Д.   На   пути   к   физиологическому   совершенству. Минск, 1987. -  564 с.

4.        Демчишин, А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. -  Киев: Здоровье, 1999. -168 с.

5.        Железняк Ю.Д. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения. – М.: Академия, 2004. – 520 с.

6.        Желобкович Е.Ф. Футбол в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. – 88 с.

7.        Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 136 с.

8.        Леви-Гориневская, Е. Г. Особенности детского организма и физическое воспитание дошкольника // Дошкольное воспитание. - 2009. - №2. - С. 4 - 12.

9.        Теория и методика физической культуры дошкольников // Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Понаморева. – СПб., «ДЕТСТВО - ПРЕСС», М., ТЦ «Сфера» 2008. – 656 с.

10.        Техническая подготовка футболиста. / Г.Монаков. – Москва, - 3 изд., -М.; Просвещение, 1994. - 128 с.

11.        Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. -  М.: Просвещение, 1994. - 159 с.

12. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 549 с.

13. http://studbooks.net- Студенческая библиотека онлайн

Уважаемые председатель и члены аттестационной комиссии, вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа Тимофеевой Ольги Александровны на тему:  «Овладение детьми старшего дошкольного возраста элементами игры в футбол посредством специальных занятий»,  выполненная под руководством Тимошиной А.А.

Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника. Дошкольный возраст — это возраст, в котором закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа жизни. В детском организме заложены большие возможности для тренировок, а это дает возможность внедрять доступные детям элементы спорта в систему физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. Освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом. Вместе с тем детям дошкольного возраста не рекомендуется заниматься спортом в прямом смысле этого слова, т.е. осуществлять подготовку и участие детей в спортивных соревнованиях с целью достижения высоких результатов. Но отдельные элементы действия в спортивных играх и упражнениях, элементы соревнования не только возможны, но и целесообразны.

        Футбол - спортивная игра. Динамичность, эмоциональность, разнообразие действий в различных ситуациях в футболе привлекают детей старшего дошкольного возраста, формируя интерес и увлеченность ею.         Футбол — игра с мячом. В играх и действиях с мячом дошкольники совершенствуют навыки большинства основных движений. Вместе с тем игры с мячом — это своеобразная комплексная гимнастика. В ходе игр дети упражняются не только ударам по мячу ногой, ведении ногой, ударам по цели и на дальность с места и с разбега, но также и в ходьбе, беге, прыжках. Все эти движения дети выполняют в постоянно изменяющейся обстановке. А это способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста умений самостоятельно применять движения в зависимости от условий игры. Так как у них еще слабо развита способность к точным движениям, любые действия с мячом оказывают положительное влияние на развитие этого качества. Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации и способах проведения благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка.

        Благодаря спортивным упражнениям дети овладевают техникой выполнения движений, отдельными тактическими комбинациями спортивной игры, требующей взаимодействия участников, выдержки, решительности, смелости.

        Элементы спорта помогают значительно повысить функциональные возможности детского организма. Ведь двигательные навыки, сформированные у детей до семи лет, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе, облегчают овладение более сложными движениями, позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

        Исследованием данного вопроса занимались Э.Й Адашкявичене, Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнова, Е.Ф. Желобкович и др.

        Изучая,  данный вопрос мы столкнулись с таким явлением: в процессе физических занятий мало уделяется внимания элементам футбольной техники, и дети старшего дошкольного возраста не достаточно владеют техникой элементов спортивной игры футбол.         

        Данное явление связано чаще всего с тем, что занятия по обучению детей элементам спортивной игры футбол, проводится не в системе и не создаются для этого условия.

        Таким образом, сложилось противоречие между разработанной методикой обучения элементам спортивной игры в футбол и не достаточным использованием данного вида деятельности в практике дошкольного образовательного учреждения

Исходя из выделенного противоречия можно сформулировать следующую проблему - какова методика овладения элементами футбольной техники? Ответ на этот вопрос и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования – процесс овладения элементами футбольной техники.

Предмет исследования – система специальных упражнений овладения элементами техники футбола.

Задачи:

1. Рассмотреть историю спортивной игры футбол.
2. Изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть элементы футбольной техники и правила игры в футбол.
4. Определить методику проведения занятий с использованием элементов спортивной игры в футбол.
5. Апробировать педагогическую деятельность по  овладению элементами футбольной техникой детьми старшего дошкольного возраста.

        Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение; эмпирические – тестирование.

Нами проведена   первичная  диагностика  уровня  владения элементами футбольной техники детьми старшего дошкольного возраста  на  базе  одного из дошкольных образовательных учреждений города Выксы. В исследовании  принимали  участие   14  детей  старшего дошкольного возраста, из них 10 мальчиков и  4 девочки.

            На  первом  этапе в  работе  использовали  диагностику, составленную по методике Э.Й Адашкявичене.

Цель: выявить уровень владения элементами футбольной техники у старших дошкольников.

Обследовались следующие элементы футбольной техники: передвижение игроков по площадке, удары по мячу, остановка мяча, ведение мяча ногой, отбор мяча, вбрасывание мяча, вратарская техника.

        В ходе проведения качественной диагностики детям старшего дошкольного возраста было предложено  выполнить упражнения:

- передвижение по площадке -  бег «змейкой», спиной вперед,  обегая предметы;

- удары по мячу носком ноги по неподвижному мячу в стену с расстояния 2,5-3,5 м с места, носком ноги в ворота шириной 2-2,5 м с расстояния 3-4 м с места, с разбега по неподвижному мячу в стену, передача мяча друг другу носком ноги, стоя в паре с места, с места по неподвижно лежащему мячу с целью попасть в предмет (расстояние до предмета – 2-3 м), внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы, после передачи мяча партнером ударить по мячу и попасть в цель (или предмет) с расстояния 2,5 -3 м;

- остановка катящегося мяча подошвой ноги;

- ведение мяча ногой по прямой (10 м) попеременно то правой, то левой ногой,  по извилистой линии, между предметами, обводя их;

- отбор мяча в игровом упражнении «Горячий мяч» (только ногами);

- вратарская техника-ловля мяча, стоя в паре на расстоянии 2-3 м, ловля мяча во время бега попарно (расстояние в паре - 2,5-3 м), подбрасывание и ловля мяча двумя руками, стоя на месте и с продвижением вперед, бросок мяча двумя руками, из-за плеча правой (левой) рукой, одной рукой сбоку низом;

- Вбрасывание мяча двумя руками из-за головы с места на дальность.

        Проведен качественный анализ выполненных упражнений по следующим критериям:  высокий уровень – ребенок правильно выполняет упражнение; средний уровень – ребенок частично выполняет упражнение; низкий уровень – ребенок не выполняет упражнение.

Анализ уровня владения элементами футбольной техникой при проведении первичной диагностики  показал:

- передвижение по площадке:  

бег «змейкой»,  

Высокий уровень – 28% (4)

Средний уровень -  65% (9)

Низкий уровень –7% (1)

Спиной вперед,

Высокий уровень – 14% (2)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень –28% (4)

Обегание предметов,

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень –7% (1)

- удары по мячу:

носком ноги по неподвижному мячу в стену с расстояния 2,5-3,5 м с места,

Высокий уровень – 42% (6)

Средний уровень -  57% (8)

Низкий уровень –0%

носком ноги в ворота шириной 2-2,5 м с расстояния 3-4 м с места,

Высокий уровень – 50% (7)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень –7% (1)

с разбега по неподвижному мячу в стену,

Высокий уровень – 42% (6)

Средний уровень -  44% (6)

Низкий уровень –14% (2)

передача мяча друг другу носком ноги, стоя в паре с места,

Высокий уровень – 50% (7)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень –7% (1)

с места по неподвижно лежащему мячу с целью попасть в предмет (расстояние до предмета – 2-3 м),

Высокий уровень – 28% (4)

Средний уровень -  65% (9)

Низкий уровень –7% (1)

        внешней стороной стопы,

Высокий уровень – 28% (4)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень –14% (2)

внутренней стороной стопы,

Высокий уровень – 42% (6)

Средний уровень -  44% (5)

Низкий уровень –14% (2)

после передачи мяча партнером ударить по мячу и попасть в цель (или предмет) с расстояния 2,5-3 м

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  37% (6)

Низкий уровень –28% (4)

- остановка катящегося мяча подошвой ноги

Высокий уровень – 58% (8)

Средний уровень -  21% (3)

Низкий уровень –21% (3)

- ведение мяча ногой:

по прямой (10 м) попеременно то правой, то левой ногой

Высокий уровень – 50% (7)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 7% (1)

по извилистой линии,

Высокий уровень – 50% (7)

Средний уровень -  36% (5)

Низкий уровень – 14% (2)

между предметами, обводя их

Высокий уровень – 28% (4)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень – 14% (2)

- отбор мяча в игровом упражнении «Горячий мяч» (только ногами)

Высокий уровень – 30% (4)

Средний уровень -  35% (5)

Низкий уровень – 35% (5)

- вратарская техника:

ловля мяча, стоя в паре на расстоянии 2-3 м

Высокий уровень – 43% (6)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 14% (2)

ловля мяча во время бега попарно (расстояние в паре - 2,5-3 м),

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  44% (6)

Низкий уровень – 21% (3)

подбрасывание и ловля мяча двумя руками, стоя на месте и с продвижением вперед,

Высокий уровень – 21% (3)

Средний уровень -  72% (10)

Низкий уровень – 7% (1)

бросок мяча двумя руками, из-за плеча правой (левой) рукой,

Высокий уровень – 21% (3)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень – 21% (3)

одной рукой сбоку низом

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  44% (6)

Низкий уровень – 21%  (3)

- Вбрасывание мяча двумя руками из-за головы с места на дальность

Высокий уровень – 43% (6)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 14% (2)

Первичная диагностика показала, что дети старшего дошкольного возраста имеют разный уровень владения футбольной техникой.  Эти данные указывают на возможность проведения дальнейшей работы по формированию элементарной футбольной техники у детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе мы проводили опытно-практическую работу по овладению элементов футбольной техники у детей старшего дошкольного возраста в спортивной кружке на базе дошкольного образовательного учреждения. Занятия  составили с учетом рекомендаций Э.И. Адашкявичене и Е.Ф. Желобкович. При разработке системы занятий мы опирались на следующие принципы: последовательность, систематичность, индивидуально-дифференцированный подход.

Занятия элементами  спортивной игры в футбол проводились на спортивном стадионе, который расположении рядом с дошкольным образовательным учреждением.

Мы проводили не менее 2-х занятий в неделю. В работе использовали наглядный материал - технологические карты, информационный альбом по футболу.

В рамках нашего исследования была организована встреча детей с выдающимися Выксунскими футболистами из  команды «Металлург - Выкса» - А. Кисляковым, К. Тарасовым.

На третьем этапе осуществлялась итоговая диагностика с целью выявления положительной динамики. Мы использовали ту же самую диагностику, что и при первичной. Результаты итоговой диагностики уровня владения элементами футбольной техникой старших дошкольников показали следующее:

- передвижение по площадке:  

бег «змейкой»  

Высокий уровень – 86% (12)

Средний уровень -  14% (2)

Низкий уровень – 0%

Спиной вперед

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  65% (9)

Низкий уровень – 0%

Обегание предметов

Высокий уровень – 78% (11)

Средний уровень -  22% (3)

Низкий уровень – 0%

- удары по мячу:

носком ноги по неподвижному мячу в стену с расстояния 2,5-3,5 м с места

Высокий уровень – 71% (10)

Средний уровень -  29% (4)

Низкий уровень – 0

носком ноги в ворота шириной 2—2,5 м с расстояния 3—4 м с места –

Высокий уровень – 71% (10)

Средний уровень -  22% (3)

Низкий уровень – 7% (1)

с разбега по неподвижному мячу в стену

Высокий уровень – 64% (9)

Средний уровень -  29% (4)

Низкий уровень – 7% (1)

передача мяча друг другу носком ноги, стоя в паре с места,

Высокий уровень – 64% (9)

Средний уровень -  29% (4)

Низкий уровень – 7% (1)

с места по неподвижно лежащему мячу с целью попасть в предмет (расстояние до предмета – 2-3 м)

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  65% (9)

Низкий уровень – 0%

        внешней стороной стопы

Высокий уровень – 42% (6)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень – 0%

внутренней стороной стопы

Высокий уровень – 63% (9)

Средний уровень -  37% (5)

Низкий уровень – 0%

после передачи мяча партнером ударить по мячу и попасть в цель (или предмет) с расстояния 2,5—3 м

Высокий уровень – 57% (8)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 0%

- остановка катящегося мяча подошвой ноги

Высокий уровень – 64% (9)

Средний уровень -  36% (5)

Низкий уровень – 0%

- ведение мяча ногой :

по прямой (10 м) попеременно то правой, то левой ногой

Высокий уровень – 57% (8)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 0%

по извилистой линии,

Высокий уровень – 71% (10)

Средний уровень -  29% (4)

Низкий уровень – 0%

между предметами, обводя их

Высокий уровень – 57% (8)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 0%

- отбор мяча в игровом упражнении «Горячий мяч» (только ногами)

Высокий уровень – 35% (5)

Средний уровень -  58% (8)

Низкий уровень – 7% (1)

- вратарская техника:

ловля мяча, стоя в паре на расстоянии 2-3 м

Высокий уровень – 50% (7)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 7% (1)

ловля мяча во время бега попарно (расстояние в паре - 2,5-3 м)

Высокий уровень – 57% (8)

Средний уровень -  36% (5)

Низкий уровень – 7% (1)

подбрасывание и ловля мяча двумя руками, стоя на месте и с продвижением вперед

Высокий уровень – 57% (8)

Средний уровень -  43% (6)

Низкий уровень – 0%

бросок мяча двумя руками, из-за плеча правой (левой) рукой

Высокий уровень – 50% (7)

Средний уровень -  50% (7)

Низкий уровень – 0%

одной рукой сбоку низом

Высокий уровень – 65% (9)

Средний уровень -  35% (5)

Низкий уровень – 0%

- Вбрасывание мяча двумя руками из-за головы с места на дальность

Высокий уровень – 65% (9)

Средний уровень -  35% (5)

Низкий уровень – 0%

Сравнение результатов первичной и итоговой диагностик уровня овладения элементов футбольной техники у детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о некоторых увеличениях этого уровня.

Таким образом, опытно-практическая работа показывает, что в работе дошкольного образовательного учреждения по физическому воспитанию необходимо использовать кружковую работу по обучению элементам спортивной игры в футбол.

Все приведенные данные  полученных результатов свидетельствуют, о высокой эффективности занятий элементов футбольной техники с дошкольниками. Поэтому, для овладения элементами футбольной техники необходимо проводить данный вид занятий в дошкольных образовательных учреждениях и  создавать правильную организацию занятий при этом проводить  профилактику травматизма при занятиях спортивными играми.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на укрепление их здоровья, совершенствование физиологических и психических функций развивающегося организма, его закаливание, развитие  двигательных умений, повышение физической и умственной работоспособности и выносливости, необходимой для обучения в школе.

Организм ребенка-дошкольника находится в периоде становления функций, их непрерывного совершенствования, поэтому весь комплекс средств физического воспитания должен обеспечить решение главной задачи воспитание здорового, гармонически развитого ребенка, способного легко адаптироваться в условиях школьного обучения. Удовлетворение потребности дошкольника в движениях является важнейшим условием его жизнедеятельности и нормального развития не только физического, о котором уже говорилось выше, но и интеллектуального.

Достаточная по объему двигательная активность благоприятно сказывается на функциональном состоянии головного мозга, увеличении работоспособности, повышении произвольности в выполнении различных действий. Всё это можно реализовать, используя систему специальных упражнений по обучению элементам футбольной техники детей старшего дошкольного возраста.

1.  Общие положения

1.1.  Настоящие требования являются приложением к Положению  о курсовой работе (проекте) обучающихся ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».

Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной научно-исследовательской работы обучающихся.

1.2. Курсовая работа (проект) выполняется в сроки, установленные календарным учебным графиком по заочной форме обучения. На выполнение курсовой работы отводится четыре месяца (16 недель) календарного времени.

1.3. Темы курсовых работ утверждаются приказом директора не позднее 1 декабря текущего учебного года. Студент имеет право выбора темы курсовой работы (проекта).

Курсовая работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы.

1.4. Вместе с темой студент-заочник получает циклограмму выполнения курсовой работы, которой он должен придерживаться в течение всего срока выполнения работы (Приложение 1).

Согласно календарному учебному графику по заочной форме обучения последняя неделя марта (первая неделя апреля) отводится на защиту курсовой работы. Защита курсовой работы (проекта) является обязательной.

1.5. Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе.

2. Структура курсовой работы

2.1. Курсовая работа (проект) может носить реферативный или опытно-практический характер. Студентам, обучающимся по заочной форме обучения, рекомендуется выполнять курсовую работу реферативного характера, т.к. в дальнейшем работа может быть использована как первая глава выпускной квалификационной работы.

2.2. Курсовая работа реферативного характера имеет следующую структуру:

1. Титульный лист;
2. Содержание;
3. Введение (актуальность, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования);
4. Основная часть (теоретические основы изучаемой проблемы);
5. Заключение (общие выводы);
6. Список литературы;
7. Приложения.

2.3. Титульный лист содержит основные реквизиты образовательного учреждения и оформляется согласно Приложения 2.

2.4. Содержание – отражает структуру курсовой работы. Содержит наименование глав и параграфов курсовой работы, а так же страниц с которых начинаются эти элементы работы. Оформляется согласно Приложения 3.

2.5. Введение отражает актуальность выбранной темы, обозначаются взгляды разных ученых (в разное время), которые занимались исследованиями по этой теме. Определяется цель работы, объект и предмет, изложение основных задач и методов  исследования по теме    

2.5.1. Актуальность исследования можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?».

2.5.2. Проблема исследования вытекает из актуальности и определяется студентом в процессе анализа теоретических основ педагогики, психологии или частной методики, и является противоречием между наличествующим и должным.

Например: Исходя их выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, исследования:  какова  методика  использования экспериментирования для развития  познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

2.5.3. Цель исследования - это представление об общем результате работы.

Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):

• обоснование новых систем мер, критериев;
• обоснование педагогических закономерностей;
• составление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
• отбор содержания обучения и воспитания;
• обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
• выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;

2.5.4. Объект исследования - это педагогический процесс, явление, факты, предметные области, области социальной практики. Объектом исследования не может быть человек, ребенок.

Например: Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.5.5. Предмет исследования – всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

Например: Предмет исследования – серия занятий по экспериментированию направленная на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.5.6. Задачи исследования. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы избежать противоречия между желаемым и действительным, как действовать, чтобы достичь цели исследования?».  

Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.

2.5.7. Методы исследования: теоретические  (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и др.); эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, моделирование и др.).

Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.

2.6. Основная часть содержит теоретические основы разрабатываемой темы, историю изучаемого вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы, классификацию привлекаемого к исследованию материала, анализ различных точек зрения на предмет исследования.

Глава разбивается на 2-3 параграфа:

- желательно, чтобы первый параграф был посвящен краткой истории исследуемого вопроса. Важно, чтобы в    нем    автор    курсовой    работы показал, что он начинает работу не на пустом месте, а отталкивается от известных ему источников, концепций, теорий, идей, взглядов;

- во втором параграфе целесообразно отразить теорию изучаемой проблемы: представить научные понятия, термины, лежащие в основе работы. В данном параграфе уместно описать и проанализировать имеющиеся решения по выдвинутой проблеме, а самое главное обозначить тот подход, которого студент будет придерживаться в своем исследовании.

Первый и второй параграфы должных быть насыщены ссылками на различных ученых: философов, педагогов, психологов.

- в третьем параграфе, можно осветить реализацию поставленной проблемы непосредственно с практической стороны. Здесь могут быть ссылки на опыт конкретных учителей, методистов, психологов. Здесь же, если этого требует работа, можно представить анализ методических, дидактических и воспитательных материалов, сделанных автором курсовой работы, вывод по этому анализу и способы применения в педагогическом процессе.

Выводы после глав и параграфов должны соответствовать их содержанию,  а также поставленным в них задачам. Выводы после каждой главы обязательны.

Объем основной части 25-30 страниц печатного текста.

2.7. Заключение. В заключении  автор подводит итоги, делает выводы по результатам своего исследования, дает самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть представленной во введении цели и выполнить задачи.

Важнейшими требованиями к заключению является его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание «Введения» и «Основной части» курсовой работы. В целом, заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

- Зачем предпринято студентом данное исследование?

- Что сделано в ходе работы?

- К каким итогам, обобщениям, выводам пришел автор?

Объем заключения 2-3 страницы печатного текста.

Обращаем внимание студентов на то, что в процессе написания работы  необходимо постоянно возвращаться к теме курсовой работы  не уходить от первоначально намеченных  целей и задач, избегать лишней информации об  объекте исследования, придерживаться установленных объемов работы.

2.8. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 4. Обратите внимание, если при написании курсовой работы использовались нормативно – правовые документы (например: Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в РФ»), то их следует писать в начале списка литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.

Список литературы в курсовой работе должен содержать не менее пятнадцати источников.

2.9.В приложениях  помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д.

Каждое приложение должно оформляться на отдльном листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).

Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны.  При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 5). Фотографии должны быть приклеены на листы формата А 4. Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.

3. Требования к тексту курсовой работы

3.1. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен грамотным  научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине.  Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме.

Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.

        Клише словарных оборотов рекомендованные к использованию  при написании  текста курсовой работы

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

3.2. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов содержания курсовой работы. Остальная  работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом,  в том числе и содержание (Приложение 6).

Текст курсовой работы должен сопровождаться  сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок. 

Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания курсовой работы,  должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде квадратных скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.

Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, С. 98].

 где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а С.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.  

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:  

(10, с.113) или [10, с.113] или [10]

3.4. В тексте курсовой работы количество сносок должно быть не менее количества заявленных в списке литературы источников (т.е. если список литературы содержит 15 источников, то и сносок в работе должно быть не менее 15).

3.5. В тексте курсовой работы допускается размещать  таблицы, если они содержат цифровой материал, не большие по объему, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3). Ссылки на таблицы в тексте курсовой работы обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Большие по объему таблицы выносятся в приложения.

3.6. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 7).

Общий объем курсовой работы 30-35 страниц печатного текста.

4. Требования к оформлению курсовой работы

 4.1. Курсовая работа оформляется на стандартных листах формата А 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с твердыми обложками. Не допускается вкладывать листы курсовой работы в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде.

4.2. Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. На приложениях номера страниц не проставляются.  Каждый пункт плана следует начинать писать с новой страницы. 

4.3. При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими:  верхнее - 20 мм; нижнее – 20 мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа.

4.4. В колледж курсовая работа предоставляется в сроки, установленные календарным учебным графиком (циклограммой) и передается руководителю для рецензирования.

5. Рецензирование курсовой работы

5.1. При оценивании курсовой работы учитывается:

• Актуальность работы;
• Методическая обоснованность;
• Теоретическая разработанность проблемы;
• Логика исследования;
• Логика изложения материала в работе.

5.2. Курсовая  работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты исследуемые вопросы, допущены принципиальные ошибки, содержание работы не соответствует теме,  а также при механически переписанном материале из учебников, журналов или ресурсов Интернета. Отсутствует логическое изложение текста и выводы.

5.3 Работа с неудовлетворительной оценкой не допускается до защиты. Работа возвращается студенту с подробными рекомендациями руководителя по устранению недостатков. Студент выполняет курсовую работу повторно по новой теме или дорабатывает свою курсовую работу в соответствии с замечаниями руководителя.

6. Защита курсовой работы

6.1. Сроки защиты курсовой работы утверждаются приказом директора колледжа в соответствии с календарным учебным графиком по заочной форме обучения.

6.2. Защита курсовой работы проводится на открытом заседании экзаменационной комиссии. Состав комиссии утверждается приказом директора и формируется из числа преподавателей колледжа работающих по профилю специальности, имеющих высшую квалификационную категорию.

6.3. Процедура защиты включает доклад студента (не более 5 минут), вопросы членов комиссии, ответы студента.

Во время защиты курсовой работы  учитывается:

- четкость, ясность, логичности  и выразительность изложения доклада (автореферата);

- внешний вид работы (оформление в соответствии с требованиям);

- внешний вид студента.

6.4. Члены комиссии имеют право задать студенту дополнительные вопросы по теме курсовой работы, дать рекомендации по дальнейшему использованию материалов курсовой работы.

Настаивать на снижении оценки, если студент не владеет терминологией по теме работы, допускает принципиальные ошибки при ответе на вопросы, затрудняется   в определении используемых методологических подходов и целевых характеристик собственного исследования. Допускает неточности  и ошибки при толковании основных положений        и результатов  работы не   имеет собственной    точки зрения на проблему исследования.

6.5. Студенты, не сдавшие курсовые работы (проекты), считаются имеющими академическую задолженность.

6.6. Оценка по курсовой работе (проекту) выставляется в зачетную книжку студента, а также в экзаменационную ведомость и диплом.

7. Примерный план выступления (автореферат) студента на защите курсовой работы:

1. Общая характеристика курсовой работы (введение)

- тема;

- мотивы выбора темы (актуальность);

- противоречие;

- цель, предмет, объект;

- задачи, методы исследования.

2. Характеристика основного содержания курсовой работы (выводы).

Например: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:

К основным проблемам адаптации относятся:

1. низкий  уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями воспитания в семье, так и с биологическими факторами (течение беременности, родов).

2. различные отклонения в поведении детей. Она касается сна, аппетита малышей, гипервозбудимых или мало эмоциональных, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов и т. п. Поэтому важно, чтобы воспитатель имел возможность познакомиться с каждым ребенком, узнать его особенности развития и поведения.

Целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже при тяжелой адаптации облегчает его привыкание к новым условиям. Прежде всего это:………………

3. Самооценка результатов и качества ВКР (заключение)

- степень удовлетворенности результатами проделанной работы;

- перспективы исследования  (над какими вопросами работа будет продолжена);

        Выступление должно быть рассчитано не более чем на 5 минут.

8. Хранение курсовых работ

8.1. Курсовая работа хранится в методическом кабинете образовательного учреждения после защиты в течение одного года.

8.2. По истечение срока хранения курсовые работы подлежат уничтожению в установленном порядке.

Приложение 1

Циклограмма выполнения курсовой работы

на период с 01.12.17  по 18.03.18

Приложение 2

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 5 курса,                                                                     заочной формы обучения

                                   специальность

                                                                  44.02.01 Дошкольное образование

                                                                                           Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

2018      

Приложение 2

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

          Тема: «                                                                   »

Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 5 курса,                                                                     заочной формы обучения

                                      специальность

                                                                          44.02.02   Преподавание

                                                                           в  начальных классах                                                                                            

                                                                                           Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    2018  

Приложение 2

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

          Тема: «                                                                   »

Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 5 курса,                                                                     заочной формы обучения

                                      специальность

                                                                          49.02.01  Физическая  культура

                                                                                           Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    2018

Приложение 3

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………….…….5

1. Понятие произвольного внимания в психологии…………………….…….5
2. Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….10
3. Использование игровых приёмов для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15

Заключение……………………………………………………………………….20

Список литературы ……………………………………………………………  21

Приложение 4

Требования к оформлению списка литературы

Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.

        При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.

Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов

Электронные ресурсы

Образец списка литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2012. С. 446 – 522.
2. Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2011. – 568 с.
3. Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева . – Владимир.: Нива, 2013. – 212 с.

Приложение 5

Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей

Таблица

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»

График хождения Винни-Пуха по гостям

Приложение 6

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы создания ситуации успеха как средства повышения мотивации у детей младшего

школьного возраста

1. Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации

процесса обучения

        Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

        При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.

        Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278]

Приложение 7

Не допускается так размещать текст на странице между

двумя пунктами плана

Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана

1. Общие положения

1.1.  Настоящие требования являются приложением к Порядку разработки и защиты выпускной квалификационной работы в ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».

Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) — это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, форма Государственной итоговой аттестации, предусмотренная требованиями Федерального государственного образовательного стандарта специальности.

1.2. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения)  за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения. В процессе выполнения ВКР допускается корректировка формулировки темы.

Окончательная формулировка и утверждение тем ВКР оформляется приказом директора не позднее 1 марта текущего учебного года.

1.3. Тема ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

1.4. Вместе с темой студент – заочник получает циклограмму выполнения ВКР, которой он должен придерживаться в течение всего срока выполнения работы (Приложение 1).

        Согласно календарному учебному графику по заочной форме обучения последняя неделя апреля (первая неделя мая) отводится на подготовку и проведение предварительной защиты ВКР. 

2. Структура выпускной квалификационной работы

1. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта. ВКР может носить опытно – практический, опытно – экспериментальный, теоретический и проектный характер.
2. Студентам, обучающимся по заочной форме, рекомендуется выполнять работы опытно – практической направленности, так как они наиболее востребованы в системе образования.
3. Опытно – практическая работа имеет следующую структуру:

1. Титульный лист;
2. Содержание;
3. Введение (актуальность, противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования);
4. Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы) – первая глава;
5. Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, апробирование собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта) – вторая глава;
6. Заключение (общие выводы);
7. Список литературы;
8. Приложения.

4. Титульный лист содержит основные реквизиты образовательного учреждения и оформляется согласно Приложению 2.
5. Содержание – отражает структуру ВКР. Содержит наименование глав и пунктов ВКР, а так же страниц с которых начинаются эти элементы работы. Оформляется согласно  Приложению 3.

2.6. Введение – отражает актуальность выбранной темы, и имеет следующую структуру:

2.6.1.         Актуальность исследования можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?».

2.6.2. Проблема исследования вытекает из актуальности и определяется студентом в процессе анализа теоретических основ педагогики, психологии или частной методики, и является противоречием между наличествующим и должным.

Например: Исходя их выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, исследования:  какова  методика  использования экспериментирования для развития  познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

2.6.3.         Цель исследования - это представление об общем результате работы.

Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):

• обоснование новых систем мер, критериев;
• обоснование педагогических закономерностей;
• составление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
• отбор содержания обучения и воспитания;
• обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
• выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;

2.6.4. Объект исследования – это явление, факты, предметные области, области социальной практики. Объектом исследования не может быть человек, ребенок.

Например: Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.6.5. Предмет исследования – всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

Например: Предмет исследования – серия занятий по экспериментированию направленная на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.6.6. Задачи исследования. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы избежать противоречия между желаемым и действительным, как действовать, чтобы достичь цели исследования?».  

Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.

2.6.7. Методы исследования:

• эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, моделирование);
• теоретические  (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия)

Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.

2.7. Теоретическая часть (первая глава)  - как правило, имеет теоретико-методологический характер. В ней автор ВКР раскрывает историю исследуемого вопроса, его сущность, структуру, дает классификацию привлекаемого материала, представляет различные точки зрения на предмет исследования.

        Здесь желательно обосновать позицию  автора ВКР по избранной им проблеме. Необходимо обобщить сходные теории, взгляды различных ученых и на основе этого самостоятельно сформулировать вытекающую из них проблему. В первой главе проблема чаще ставится, чем решается.

Наиболее оптимально, чтобы первая глава разбивалась на 2-3 параграфа:

- желательно, чтобы первый параграф был посвящен краткой истории исследуемого вопроса. Важно, чтобы в нем автор ВКР показал, что он начинает работу не на пустом месте, а отталкивается от известных ему источников, концепций, теорий, идей, взглядов;

- во втором параграфе целесообразно отразить теорию изучаемой проблемы: представить научные понятия, термины, лежащие в основе работы. В данном параграфе уместно описать и проанализировать имеющиеся решения по выдвинутой проблеме, а самое главное обозначить тот подход, которого студент-исследователь будет придерживаться.

Первый и второй параграфы должны быть насыщены ссылками на различных ученых, философов, педагогов, психологов.

Если есть необходимость в написании третьего параграфа, то в нем можно осветить реализацию поставленной проблемы непосредственно с практической стороны. Здесь могут быть ссылки на опыт конкретных педагогов, методистов, психологов. Здесь же, если этого требует работа, можно представить анализ методических, дидактических и воспитательных материалов, сделанных автором ВКР, вывод по этому анализу и способы применения в педагогическом процессе.

Объем первой главы 25 – 30 страниц печатного текста.

2.8. Практическая часть (вторая глава) - должна иметь практическую направленность, указывать на возможности использования результатов исследования на практике. Содержание второй главы должно быть посвящено проектированию и конструированию педагогической деятельности.

Вторая глава состоит из трех параграфов:

первый параграф включает описание первичной диагностики на основе уже разработанных диагностик других авторов или предложенных автором ВКР и описания полученных результатов в виде таблиц, графиков, схем, выраженное в процентном соотношении;

во втором параграфе возможно описание создания или выстраивания всевозможных учебно-методических и воспитательных явлений, процессов и механизмов, технологий, средств и т.п. Это могут быть: система разработанных уроков, занятий, воспитательных дел, скорректированные программы, учебные планы, тематическое планирование, учебные задания, учебно-методические пособия, приспособления т.д.;

в третьем параграфе следует прописать результаты итоговой диагностики и выявить положительную динамику, если таковая имеется.

Выводы после глав и параграфов в первой и второй частях должны соответствовать их содержанию,  а также поставленным в них задачам. Выводы после каждой главы обязательны.

Объем второй главы 15-20 страниц  печатного текста.

2.9. Заключение – обязательная часть ВКР. В заключении автор подводит итоги, делает выводы по результатам своего исследования, дает самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть представленной во введении цели и выполнить задачи.

Важнейшими требованиями к заключению является его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание «Введения» и «Основной части» ВКР. В целом, заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

- Зачем предпринято студентом данное исследование?

- Что сделано в ходе работы?

- К каким итогам, обобщениям, выводам пришел автор?

Объем заключения 2-3 страницы печатного текста.

Обращаем внимание студентов на то, что в процессе написания работы  необходимо постоянно возвращаться к теме ВКР  не уходить от первоначально намеченных  целей и задач, избегать лишней информации об  объекте исследования, придерживаться установленных объемов работы.

2.10. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 4. Обратите внимание, если при написании ВКР использовались нормативно – правовые документы (например: Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании в РФ»), то их следует писать в начале списка использованной литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.

Список литературы в ВКР должен содержать не менее двадцати источников.

2.11. В приложениях  помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д.

Каждое приложение должно оформляться на новом  листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).

Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны.  При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 5). Фотографии должны быть приклеены на листы формата А 4 или оформлены виде раскладушки.

Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.

3. Требования к тексту выпускной квалификационной работы

3.1. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен грамотным  научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине.  Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме.

Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.

        Клише словарных оборотов рекомендованные к использованию  при написании  текста ВКР

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

3.2. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов содержания ВКР. Остальная  работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом,  в том числе и содержание  (Приложение 6).

3.3. Текст выпускной квалификационной работы должен сопровождаться  сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок. Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания выпускной квалификационной работы,  должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.

Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, С. 98].

 где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а с.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.  

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

(10, с.113) или [10, с.113] или [10]

        В тексте выпускной квалификационной работе количество сносок должно быть не менее количества заявленных в списке литературы источников (т.е. если список литературы содержит 25 источников, то и сносок в работе должно быть не менее 25).

3.4. В тексте ВКР допускается размещать  таблицы, если они содержат цифровой материал, небольшие по объему, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3). Ссылки на таблицы в тексте ВКР обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Большие по объему таблицы выносятся в приложения.

3.5. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 7).

4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

4.1. Выпускная квалификационная работа оформляется на стандартных листах формата А 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с твердыми обложками. Не допускается вкладывать листы ВКР в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде. 

4.2. При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими:  верхнее - 20 мм; нижнее - 20мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа.

4.3. Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. Каждый пункт плана следует начинать писать с новой страницы. На приложениях номера страниц не проставляются.  

4.4. В колледж выпускная квалификационная работа должна быть представлена  в сроки, установленные календарным учебным графиком, и передана руководителю для написания отзыва о работе и внешнего рецензирования. Также в обязательном порядке в методический кабинет образовательного учреждения предоставляется электронный вариант ВКР.

5.  Предварительная защита ВКР

5.1. В соответствии с календарным учебным графиком и циклограммой выполнения выпускной квалификационной работы последняя неделя апреля (первая неделя мая) текущего учебного года отводится на предварительную защиту ВКР.

        Предварительную защиту ВКР проходят все студенты – выпускники. Предварительная защита является допуском к  Государственной итоговой аттестации.

        Исключения составляют студенты принимавшие участие со своей исследовательской работой в очных конференциях на уровни колледжа, города, области, на  всероссийском и международном уровнях.  

5.2.  Для прохождения предварительной защиты ВКР создается комиссия из числа преподавателей колледжа имеющих высшую или первую квалификационную категорию в количестве не менее 3 человек. Секретарь комиссии ведет протокол, где записываются все вопросы заданные студенту во время предварительной защиты и рекомендации данные студенту по окончании процедуры предварительной защиты ВКР.

5.3. На предварительную защиту студент должен представить законченную и оформленную  1 главу (теоретическую часть), 2 главу (практическую часть), а так же содержание, введение, список литературы.  

        Работа допускается к предварительной защите, если  2 глава (практическая часть) не доработаны и не до конца оформлены, но в таком случае  студент должен пояснить комиссии, почему он не доработал вторую главу.

5.4.  Автореферат на предварительной защите должен быть максимально приближен к защите на  государственной итоговой аттестации. Во время предварительной защиты допускается использование презентаций и наглядного материала. Выступление должно быть рассчитано не более чем на 5-7 минут.

5.5. Студент должен учесть все рекомендации данные комиссией и закончить работу в сроки, установленные календарным учебным графиком и циклограммой.

5.6. Студентам не прошедшим предварительную защиту ВКР в установленные сроки по уважительной причине, а так же студентам, получившим серьезные замечания на предварительной защите, назначается дополнительный срок предварительной защиты ВКР.

6. Рецензирование  ВКР

6.1. Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

6.2. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

6.3. Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.

7. Защита выпускной квалификационной работы

7.1. Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

7.2. При оценивании выпускных квалификационных работ членами Государственной экзаменационной комиссии  учитывается:

• Актуальность работы;
• Методологическая обоснованность;
• Теоретическая разработанность проблемы;
• Реализация теоретических положений на практике;
• Логика исследования;
• Логика изложения материала в работе;
• Процедура защиты:

• четкость, ясность, логичности  и выразительность изложения доклада (автореферат);
• электронные презентации;
• наличие наглядности;
• внешний вид работы (оформление в соответствии с требованиями);
• внешний вид студента.

        При определении итоговой оценки по защите ВКР Государственная экзаменационная комиссия так же учитывает ответы на дополнительные вопросы, оценку рецензента и отзыв руководителя.

7.4. Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

8. Примерный план выступления (автореферат) студента на защите выпускной квалификационной работы:

1. Общая характеристика ВКР (введение)

- тема;

- мотивы выбора темы (актуальность);

- противоречие;

- цель, предмет, объект;

- задачи, методы исследования.

2. Характеристика основного содержания 1 главы ВКР (выводы).

Например: В теоретической  части ВКР мы рассмотрели основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и условия использования экспериментальной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Описание педагогического проектирования (2 глава).

Например: Наше практическое исследование проводилось на базе одного из детских садов города Мурома. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Целью первичной диагностики - установление уровня сформированности познавательной активности детей. Нами были определены показатели и подобраны следующие диагностические методики:

3. Самооценка результатов и качества ВКР (заключение)

- практическая значимость;

- качество решения практических задач;

- степень удовлетворенности результатами проделанной работы;

- перспективы исследования  (над какими вопросами работа будет продолжена);

- кому будут полезны полученные результаты и собранные в ВКР материалы.

        Выступление должно быть рассчитано не более чем на 10 минут.

9. Хранение выпускных квалификационных работ

9.1. Выполненные студентами ВКР хранятся в методическом кабинете образовательного учреждения после их защиты не менее трех лет. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

9.2. После защиты, ВКР остается в образовательном учреждении в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.

9.3. По запросу организации, учреждения, предприятия руководитель образовательного учреждения имеет право разрешить копирование ВКР студентов. При наличии в ВКР изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копирование выдается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.

9.4. Изделия и продукты творческой деятельности по решению Государственной экзаменационной комиссии могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могу быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

Приложение 1

Циклограмма выполнения Выпускной квалификационной работы  на период с 01.11.18. по 28.05.19.

(для студентов 4 курса заочной формы обучения)

Приложение 2

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 4 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 44.02.01

Дошкольное образование                                                                                       Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2019

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 4 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 44.02.02

Преподавание в начальных  классах

Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2019      

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 6 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 49.02.01

Физическая культура                                                                                       Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2019

Приложение 3

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………….…….5

1. Понятие произвольного внимания в психологии…………………….…….5
2. Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….10
3. Использование игровых приёмов для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15

Выводы………………………………………………………………………..…20

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию игровых приёмов с целью развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..21

2.1 Первичная диагностика уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………….……………….……21

2.2 Практическая работа по апробированию системы игровых приёмов……30

2.3. Анализ полученных результатов………………………………………..…35

Выводы…………………………………………………………………………...41

Заключение……………………………………………………………………....43

Список литературы…………………………………………………………..….46

Приложения

Приложение 4

Требования к оформлению списка литературы

Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.

        При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.

Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов

Электронные ресурсы

Образец списка литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2002. С. 446 – 522.
2. Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2001. – 568 с.
3. Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева . – Владимир.: Нива, 2003. – 212 с.

Приложение 5

Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей

Таблица

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»

График хождения Винни-Пуха по гостям

Приложение 6

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы создания ситуации успеха как средства повышения мотивации у детей младшего

школьного возраста

1. Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации

процесса обучения

Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.

Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278].

Приложение 7

Не допускается так размещать текст на странице между

двумя пунктами плана

Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана