Работа с детьми с ОВЗ

Структура и содержание типового дидактического занятия с ребенком с синдромом Дауна

Оборудование : трехсоставная матрешка,  кирпичики (или кубики), посуда (тарелочки), счетный материал «овощи».

Церемония приветствия

Рассматривание матрешки

Ребенку показывается трехсоставная матрешка. И читается стихотворение:

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка!

 Педагог-психолог показывает принцип действия игрушки  матрешки.

Основная часть

Игра с дидактическим материалом «Матрешка»

Затем педагог-психолог предлагает ребенку две матрешки (большую и маленькую).  И поясняет, что матрешки пришли в детский сад, сейчас у них будет занятие. Нужно сделать им стулья. Педагог-психолог строит образец стула из двух кирпичиков (один кирпичик лежит на столе, а другой приставлен к нему вертикально) и предлагает ребенку построить такие же. Теперь, когда матрешки сидят на стульях, можно дать им задание. Педагог-психолог раздает им схемы и предлагает ребенку наложить на них фигуры из геометрической мозаики (2, 3 фигуры). После того как задание выполнено, нужно убрать фигуры. Необходимо, чтобы ребенок давал  по одной фигуре: «Дай квадрат, дай круг» и т. д.

Дидактическая игра «Матрешки кушают»

Педагог психолог. Теперь матрешки будут кушать.

Достает большую и маленькую тарелки. Затем спрашивает: «Где большая тарелка?», «Где маленькая тарелка?» – ребенок показывает. «Где большая матрешка?», «Где маленькая матрешка?» – ребенок показывает. Педагог-психолог. Теперь возьми большую тарелку. Ребенок берет.

Педагог-психолог. Дай большой матрешке. Ребенок выполняет .

Педагог-психолог. Оставшуюся маленькую тарелку даем маленькой матрешке. Ребенок выполняет.

Далее используется счетный материал «овощи». Педагог-психолог кладет перед ребенком три  огурца и просит от имени матрешки: «Дай мне один огурец». Ребенок должен взять один огурец из нескольких и положить его в тарелку матрешке. После этого показывает ребенку тарелку и спрашивает: «Сколько всего (огурцов)?.»Ребенок отвечает.

Педагог-психолог. А вот  другая матрешка просит дать ей два помидора.

Но при этом педагог-психолог кладет перед ребенком три помидора. Он должен взять два из них, перекладывая их в тарелку по одному, считая. Затем педагог-психолог показывает на тарелку и спрашивает: «Сколько всего (помидоров)?». Кормление можно повторить, сказав, что матрешки все еще голодные.

Дидактическая игра «Матрешки идут гулять».

Затем матрешки идут гулять. Для них нужно построить качалку (один кирпичик лежит на столе, другой лежит на нем, но повернут под прямым углом) и корабль (один кирпичик лежит на столе, а другой стоит на нем вертикально – это мачта или парус). Педагог-психолог строит образцы, а ребенок их воспроизводит. Когда прогулка матрешек закончилась, можно убрать кубики и закончить занятие.

Церемония прощания

Педагог-психолог. Ты сегодня хорошо занимался, но пришло время прощаться.

Целый час мы занимались

И немножко баловались

Песенку сейчас споем

И на улицу пойдем.

Мы для (имя ребенка) на прощанье

Сейчас помашем: «До свидания».

После окончания занятия результаты заносятся в таблицу с указанием того объема помощи, который был необходим ребенку в процессе выполнения заданий.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА РАННЕЙ ПОМОЩИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА И ЕГО СЕМЬИ

ФИО  ребенка:  

Дата рождения: 22.02.2017 г. 

Программа составлена на материале:

Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»

Юрченко Н.Ф. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»

Заключение специалиста: задержка психического развития

Заключение лечащего врача:  резидуальное поражение умственно темповая ЗРР.

Заключение междисциплинарной команды специалистов: задержка психоречевого развития.

Количество занятий по реализации программы: 20

Режим занятий: в 1-ой половине дня

Дата начала занятий:

Дата окончания занятий:

Цель Программы: разработка и проведение системы мероприятий по развитию высших психических функции дошкольника.

Задачи Программы: 

-развитие высших психических функций;

-развитие речи, сенсорных представлений;

-формирование интеллектуальных, художественных навыков, навыков конструирования.

1. Характеристика основных областей развития ребенка

1. Диагностическая работа

Цель диагностики: определить и дать характеристику основных областей  развития ребенка.

Форма работы: индивидуальная диагностика развития ребенка по методике Е.А. Стребелевой.

Задания: «Лови шарик» , «Спрячь шарик», «Разборка и складывание 2-составной матрешки», «Разборка и складывание пирамидки», «Парные картинки»,  «Цветные кубики», «Разрезные картинки», «Конструирование из палочек»,  «Достань тележку», «Нарисуй».

Результат диагностики

на начало реализации программы

Бланк фиксации результатов психолого-педагогического обследования детей 2-3 лет

по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И.О. 

Дата обследования: 08.08.

Дата рождения Возраст 2,6 года

Общая сумма баллов   19                       Группа познавательного развития:    II группа 

          1.2  Характеристика развития ребенка

Анализ результатов

По результатам диагностики имеет Р II группу познавательного развития, которая характеризует дошкольника как ребенка, не способного к самостоятельному выполнения задания. С трудом вступает в контакт со взрослыми, действует без учета свойств предметов. Действия ребенка при выполнении задания хаотичны, а в дальнейшем, из-за отсутствия интереса к результату деятельности, – отказ от выполнения задания. После обучения ребенок самостоятельно все же не может выполнить задание, что свидетельствует о неосознанном принципе действия.

Необходимо отметить, что во время всей деятельности Р молчал, не высказывался, положительные эмоции не проявлял, иногда злился и пытался отказаться от выполнения заданий.

Особенности  психических процессов, эмоционально-волевой сферы и поведения

Физическое развитие: соответствует паспортному возрасту.

Внешний вид: аккуратный.

Особенности контакта ребенка: в контакт вступает не сразу.

Поведение на момент обследования: при выполнении заданий действия хаотичны.

Характер деятельности: познавательный интерес не проявляет. Показывает основные цвета с ошибками. Пирамидку собирает под контролем.

Когнитивные процессы: внимание инертное, истощаемое.

Темп запоминания – медленный. Мышление конкретное

Темп деятельности: темп деятельности низкий. Уровень умственной работоспособности: низкий.

Особенности обучаемости: самостоятельно не умеет планировать свою деятельность, цель и задачи деятельности не всегда  понятны, нуждается в пошаговой помощи. После обучения делает ошибки при выполнении задания. Перенос на подобное задание осуществляется  непродуктивно.

Эмоционально-волевая сфера: эмоции упрощены, часто всего негативные. Не определяет основные эмоции по наглядным материалам.

Речевой статус:

-особенности понимания обращенной речи: речь понимает, инструкцию выполняет только после обучения;

-общее звучание речи: бедный словарный запас, речь смазанная, неразборчивая

Словарь примитивен.

Как видно из результатов диагностики, мальчик испытывает трудности при выполнении заданий как речевых так и заданий, где необходимо найти, показать: не отвечает на вопросы, общение происходит на уровне показа, чаще всего неверного.

Таким образом, возникает необходимость в проведении  индивидуальных занятий по развитию высших психических функций и коммуникативных способностей.

2. Содержание программы

В соответствии с целью коррекционно-развивающей работы выделены 18 занятий: 

Тематический план занятий

3. Работа с родителями

На всех коррекционно-развивающих занятиях обязательным условием считается присутствие родителя (законного представителя) с целью обучения их приемам и методам работы с особым ребенком.

Кроме того сотрудничество педагога-психолога и родителей осуществляется в ходе тренинга «Родительская поддержка», целью которого является оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие чувства напряжения и тревоги и мастер-класса по арт-терапии «Артерапия в помощь родителям», целью которого является ознакомление родителей (законных представителей) с арттерапевтическими методами и их практическим применением в работе с детьми.

Консультации:

-Развитие эмоционально-личностной сферы у ребенка с ЗПР.

-Формирование произвольности у ребенка с ЗПР.

4. Ожидаемые результаты реализации Программы

В процессе продуктивной совместной деятельность воспитанника и педагога-психолога у воспитанника формируется следующие умения и навыки:

• умеет определять социальные связи, систематизировать, сравнивать, обобщать;
• умеет продуктивно сотрудничать со взрослым;
• повысились коммуникативные способности;
• знания о животном и растительном мире соответствует возрасту.

5. Использованная литература

1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. -2-е изд.,испр., - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Карпеева М.В. Наглядно-дидактическое пособие по развитию

речи «Играем -        речь развиваем: упражнения с пуговицами», дидактические игры, направленные на закрепление у детей знаний об окружающем мире и общих речевых навыков. –.М.: Центр педагогического образования, 2015.

3. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года).- СПб.: Паритет, 2008.
4. Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие для педагогов – 2- е изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2004.
5. Юрченко Н.Ф. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.,- Х.: Изд. группа «Основа», 2009.

С программой ознакомлены:

«____»_________________20___г

                                                          ___________/________________/

                                                          ___________/________________/

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА РАННЕЙ ПОМОЩИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА И ЕГО СЕМЬИ

ФИО  ребенка:  

Дата рождения: 16.12.

Программа составлена на материале:

Карпеева М.В. «Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи

«Играем -        речь развиваем: упражнения с пуговицами»,

дидактические игры, направленные на закрепление у детей знаний об окружающем мире и общих речевых навыков»

Заключение специалиста: замедленное развитие речи

Заключение лечащего врача:  -

Заключение междисциплинарной команды специалистов: низкий уровень развития речи

Количество занятий по реализации программы: 20

Режим занятий: в 1-ой половине дня

Дата начала занятий: 10.2020 г.

Дата окончания занятий: 04.2021 г.

Цель Программы: разработка и проведение системы мероприятий по формированию потребности в общении.

Задачи Программы: 

-стимуляция речевой и психической активности;

-развитие эмоционального общения со взрослыми;

-развитие способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого и речевому подражанию – эхолалии;

-развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков.

1. Характеристика основных областей развития ребенка

1. Диагностическая работа

Цель диагностики: определить и дать характеристику основных областей  развития ребенка.

Форма работы: индивидуальная диагностика развития ребенка по методике Е.А. Стребелевой.

Задания: «Лови шарик» , «Спрячь шарик», «Разборка и складывание 2-составной матрешки», «Разборка и складывание пирамидки», «Парные картинки»,  «Цветные кубики», «Разрезные картинки», «Конструирование из палочек»,  «Достань тележку», «Нарисуй».

Результат диагностики

на начало реализации программы

Бланк фиксации результатов психолого-педагогического обследования детей 2-3 лет

по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И.О. 

Дата обследования 

Дата рождения 16.12.2017 г.. Возраст 2 года 10 мес.

Общая сумма баллов   34                       Группа познавательного развития:    III группа 

1.2  Характеристика развития ребенка

Анализ результатов

По результатам диагностики Г. имеет III группу познавательного развития, которая характеризует дошкольника как ребенка способного и стремящегося к сотрудничеству со взрослым. Он сразу же принимает задание, понимает его условие и стремится к выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях не может найти адекватный способ выполнения и часто обращается за помощью к взрослым. После показа способа выполнения задания  педагогом справляется самостоятельно, проявляя заинтересованность в успешном результате своей деятельности.

Особенности  психических процессов, эмоционально-волевой сферы и поведения

Физическое развитие: соответствует паспортному возрасту.

Внешний вид: аккуратный.

Особенности контакта ребенка: в контакт вступает, доброжелательный.

Поведение на момент обследования: активен при выполнение заданий.

Характер деятельности: проявляет познавательный интерес.

Когнитивные процессы: внимание соответствует возрасту. Запоминание и удержание материала соответствует норме. Мышление наглядно- действенное, наглядно-образное формируется.

Темп деятельности: темп деятельности быстрый. Уровень умственной работоспособности: средний.

Особенности обучаемости: ребенок не нуждается в пошаговой помощи. Перенос на подобное задание осуществляется  продуктивно.

Эмоционально-волевая сфера: эмоции соответствуют возрасту. Определяет основные эмоции по наглядным материалам, понимает когда, какие эмоции возникают.

Речевой статус:

-особенности понимания обращенной речи: речь понимает, инструкцию выполняет;

Словарь примитивен: бедный словарный запас: в разговорной речи часто использует одни слоги, которые обозначают начало названия предмета или явления.

Как видно из результатов диагностики, несмотря на верное понимание словесной инструкции педагога, мальчик испытывает трудности при выполнении речевых заданий: речь при общении не всегда понятна, мальчик использует часто при обозначении явления или предмета одни слоги.

Таким образом, возникает необходимость в проведении индивидуальных занятий по увеличению словаря через организацию познавательной совместной деятельности с педагогом-психологом.

2. Содержание программы

В соответствии с целью коррекционно-развивающей работы выделены 20 занятий: 

Тематический план занятий

3. Работа с родителями

Любые занятия будут эффективны только в том случае, если они систематически будут прорабатываться не только в условиях НОД педагога-психолога и ребенка, но и в домашних условиях и при участии ребенка в свободной деятельности (прогулка, игра). Поэтому мной представлены рекомендации (домашние задания для родителей), которые обязательно должны выполняться после прохождения каждой темы.

Консультации для родителей:

• Если у вас неговорящий ребенок.
• Советы психолога родителям неговорящего ребенка.

4. Ожидаемые результаты реализации Программы

В процессе продуктивной совместной деятельность воспитанника и педагога-психолога у воспитанника формируется следующие умения и навыки:

• осуществляет речевое высказывание по результатам действия с игрушками, воспроизводит звукоподражания «Ля-ля том-топ», «Машина би-би»)
• отвечает на вопросы «Кто это?», «Что это?»;
• понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними в соответствии с изученными темами «Детский сад. Игрушки», «Мамин сервиз» и т.д.;
• обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь…)
• выражает желания с помощью простых просьб.

5. Использованная литература

1.   Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в

детском саду. 2-я младшая группа. – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

2. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. -2-е изд.,испр., - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
3. Карпеева М.В. Наглядно-дидактическое пособие по развитию

речи «Играем -        речь развиваем: упражнения с пуговицами», дидактические игры, направленные на закрепление у детей знаний об окружающем мире и общих речевых навыков. –.М.: Центр педагогического образования, 2015.

4. Краузе Е.Н. Практическая логопедия: Конспекты занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – Ппб.: КОРОНА-Век, 2008.
5. Куражева Н.Ю.,Вараева Н.В.,Тузаева А.С., Козлова И.А.т «Цветик-семицветик». Программа, интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
6. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года).- СПб.: Паритет, 2008.
7. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития общих речевых навыков (3-4года). = СПб.:КАРО, 2007.
8. Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие для педагогов – 2- е изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2004.

С программой ознакомлены:

«____»_________________20___г

                                                          ___________/________________/

                                                          ___________/________________/