Методическая копилка

eagle

dolphin

whale

snake

crocodile

camel

desert

river

ocean

sea

mountain

                                                    What time is it?

  It`s         

                                                                                                                         Family

mother       grandmother (grandma)

father          grandfather (grandpa)

parents       grandparents

mother   father    sister       brother    

                              daughter     son

mother              son               daughter

father                sun

brother

grandmother          grandaughter

grandfather             grandson

watch the stars

play computer games

make a toy

play puzzles

take photos

read books

watch TV

Применение современных педагогических технологий при обучении  иноязычному общению  в соответствии с требованиями ФГОС

Мы живём в такое время, когда английский язык приобрёл статус языка международного общения (в связи с всеобщей компьютеризацией), и я как преподаватель этой дисциплины, вижу свою задачу в лингвосоциальной адаптации учащихся к современным условиям жизни. Человек  должен в определенной  мере обладать умениями и навыками выражения своих мыслей на английском языке. Таким образом, коммуникация выходит на самое важное место. Но коммуникация, в свою очередь, нуждается в мотивации.

Как помочь детям преодолеть языковой барьер и повысить мотивацию учащихся в изучении данной дисциплины?

        Одна из основных целей обучения  состоит в создании условий, где учащиеся почувствуют комфортность, свою компетентность и состоятельность в процессе обучения иностранному языку.

 Подлинный интерес к предмету приходит с первым успехом в том или ином виде деятельности ученика, а когда он чувствует, что достижений в его деятельности нет, то постепенно исчезают уже имеющиеся интересы и положительные мотивы.

 Мотивацию обучения учащихся можно повысить путём применения разнообразных методов, уделяя внимание индивидуальным способностям ребят. 

     В течение  двух лет я работала над темой «Опоры как средство управления процессом овладения иноязычной речью». Ведущим направлением работы  выбрано обучение  говорению, как одному из самых важных видов речевой деятельности,  обеспечивающему  определённый уровень коммуникативных умений и навыков. Говорение включает в себя освоение монологической и диалогической речи.

         Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать.  Усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, а также на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме. Лексико-грамматические таблицы- это основа для создания монологического высказывания в среднем и старшем звене. Не каждый может сам составить его. Опора на таблицу вдохновляет даже слабого ученика.

 Учащиеся постепенно набирают знания, медленно поднимаясь по ступенькам знаний верх.

          Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации целей учебного предмета «Иностранный язык». На данной ступени формируются  элементарные навыки и умения иноязычного общения.

 Что может служить опорой при имеющихся задачах и реально существующих трудностях в усвоении неродного языка?

     На начальной стадии развития речевого умения   ( при обучении подготовленной речи) функцию управления высказыванием выполняет не только и не столько коммуникативная задача, данная в ситуации, сколько соответствующая опора, облегчающая школьнику организацию содержательно- смыслового и формального (языкового) аспектов его высказывания на иностранном языке. Ученик, овладевающий говорением, ещё не в полной мере самостоятелен и поэтому нуждается в опорах. Чем лучше учитель будет разбираться в них  и в том как, где и когда их использовать, тем быстрее он поможет ученику стать самостоятельным.

        Обычно различают вербальные и иллюстративные опоры.

   Вербальные опоры могут быть представлены в виде ключевых слов, речевых штампов, широко употребительных в разговорной речи, плана, стихотворений, песен, игр. К иллюстративным относятся кинофильмы, серия рисунков, картина, диаграммы, таблицы и т.п.

По тому, что подсказывают те или иные опоры , их делят на содержательные (текст, план, лексические таблицы и т.п.)  и смысловые (функционально-смысловые таблицы, схемы диалога, таблицы, схемы и т.п.)

 Учебный процесс, построенный с применением стимулов и опор, обеспечивает реализацию основных требований государственного стандарта по иностранному языку, развивает умение планировать и  строить высказывание,  работать с таблицами, обеспечивает развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

Автор учебника, по которому мы занимаемся ,  М.З.Биболетова  также использует   в качестве опор схемы, где разные геометрические фигуры соответствуют определенной части речи. Это облегчает детям построение связного высказывания. Именно работа по этим схемам была показана на открытом уроке во 2 классе. В начальных классах эта работа ведется достаточно регулярно. Практикуется построение МР по серии картинок. При работе над диалогической речью мы часто используем диалог-образец, такие задания как построить диалог из заданных реплик, дополнить диалог.

      Я начала систематизировать работу  по опорам в среднем и старшем звене, опираясь на собранные теоретические материалы.

       Как известно, в старших классах учащиеся имеют дело с монологами-описаниями, монологами-рассказами, монологами-повествованиями, монологами-убеждениями и монологами-рассуждениями. Можно данные монологические высказывания подкрепить  наглядностью.

Опыт показывает, что говорить дети хотят тогда, когда она будит фантазию ребенка и позволяет делать гипотезы – т.е. оставляет место для размышления или домысливания. К числу положительных моментов относится также возможность и даже необходимость максимального использования учениками уже имеющихся знаний и навыков. Использование проблемных наглядных изображений весьма плодотворно, так как дает возможность решать в комплексе коммуникативные задачи: одна и та же картинка позволяет констатировать, информировать, описывать, характеризовать, рассказывать, аргументировать, обмениваться мнениями. В качестве подобных материалов могут быть использованы рисунки, фотографии, комиксы, картины, карты, рекламы, афиши, обложки книг.

Появляется ещё один вид работы – дискуссия. Что может помочь организовать её правильно? Учителю предлагаются следующие виды опор:

    Стимул.    Речевой стимул в учебной дискуссии  всегда носит естественный характер. В этом притягательная сила и эффективность дискуссии как упражнения в реальном пользовании речью. Стимул вызывает речевую реакцию. Чем более интересен поставленный вопрос, проблема, тем легче вызвать разговор, тем дольше удается его поддерживать.                               Стимул возникает не только из первоначальной экспозиции, но также из речевой реакции учащихся, которые дают различные точки зрения по обсуждаемой проблеме .

Направляющие вопросы. При подготовке учебной дискуссии учитель должен продумать вопросы, с помощью которых он намерен «развернуть» проблематику дискуссии и дать ей нужное направление, тем самым поддерживая речевой стимул учащихся. Так, дискуссия по теме «Внешность человека», может и не вызвать должного отклика у учащихся. Однако ряд удачно поставленных вопросов учителя, детализирующих ее, может оказаться плодотворным и вызвать живое обсуждение. Например :

— Does man's appearance play any role in his life? Can a person's appearance be changed at will? Which makes a young person's looks better — sports, clothes or cosmetics? Does appearance depend on the person's mood? Has the general culture of man anything to do with his looks? Can we guess the person's profession (occupation) by his appearance?

Ключевые слова.  При проведении учебной дискуссии, особенно в менее подготовленном классе, может оказаться полезным умело составленный список ключевых слов. Являясь лексической «подсказкой», такие слова облегчают учащимся оформлять свои мысли на языке .

Речевая реакция. Речевая реакция в дискуссии принимает различные формы. Это :

1) короткие реплики нескольких учащихся;

2) монологические высказывания различной длительности;

3) монолог одного ученика, прерываемый отдельными   репликами и вопросами других, и пр. В задачу педагога  входит не только «провоцирование» разговора, но и   управление им. Здесь он выступает в роли ведущего.

Но нужно помнить, что каждый из видов опор специфичен и требует особой технологии его применения в учебном процессе. Постоянные опоры создают иллюзию благополучия. Нужно уметь вовремя почувствовать, когда следует убрать опору.

Информационные компьютерные технологии.

       Из существующих на современном этапе хорошо зарекомендовавших себя методик и технологий мне также интересны информационные компьютерные технологии.

Свою деятельность обучения английскому языку с применением ИКТ я начала с подготовки дидактического материала к урокам.  Сначала это были тесты, тексты с заданиями, грамматические таблички с пояснениями и примерами, карточки разговорной тематики и т.д. Любое готовое задание требует переработки или доработки в зависимости от уровня знаний и умений учащихся. Составляя тесты и контрольные работы, использование средств ИКТ дало возможность многократно разнообразить виды заданий и вариантов.

   Детям очень нравятся уроки с использованием презентаций. Игровые, ситуативные, проблемные приёмы создают массу эмоций . Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить. Действие порождает идеи, которые можно реально воплотить в жизнь. В результате применения ИКТ на уроках повысилась познавательная активность учащихся, улучшилась подготовленная и неподготовленная речевая деятельность. Но важно не только их эмоциональное воздействие.

Презентации варьируют возможности предъявления новой лексики, объяснения и структурирования грамматического материала, удобны для выполнения тренировочных упражнений, делают обучение более эффективным, обеспечивают оперативность подачи информации, облегчают деятельность педагога на уроке.

Пользуясь возможностями интернета я собрала медиатеку для каждого класса.  Также создаю свои презентации. Раньше они создавались к отдельному уроку, а сейчас мне нравится пользоваться презентициями к целой теме. Я называю их « опорными». На любом уроке я могу вернуться к изученному материалу темы для повторения. При подготовке к тесту учащиеся могут вспомнить все с опорой на наглядность. Это очень удобно и мне и детям.

Используя ИКТ нельзя забывать, что по СанПиНу непрерывное применение технических средств ограничено.

Метод проекта

Проектное обучение направлено на развитие метазнаний, т.е организацию деятельности учащихся не с целью передачи знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

Главная задача учителя в современной системе образования – научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы тут же, в процессе обучения решать реальные задачи и находить решение современных проблем, используя неординарные подходы и творческие идеи.

Уже на начальной ступени мы начинаем работать над проектами, постепенно увеличивая степень сложности.

 Метод проекта:

 1.Формирует у учащихся  новый стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2. Развивает такие базовые качества личности, как  коммуникативность,  мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности, а также все это анализировать.

3. Формирует  умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную,  делать выводы и обобщения.

4. Стимулирует ученика к  самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

      Задача учителя - стимулировать самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

В ходе защиты проекта предусматривается  обсуждение на английском языке предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия.. Все это умения, отражающие специфику коммуникативной компетентности.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии являются неотъемлемой частью современной образовательной системы.

После напряженной работы на уроке, для повышения тонуса я провожу минутки для релаксации, чтобы снять усталость, поднять настроение

Мы  выполняем:

- имитативные упражнения

Например, учитель показывает действия, называя их, ученики повторяют действие.

Run! Jump! Swim! Fly!

Или учитель произвольно называет действия, ученики показывают эти действия:

Stand up! Clap! Clap1

Hands up! Clap! Clap!

Step! Step! Hands down!

Clap! Clap! Sit down!

          -упражнения для глаз

Упражнения для глаз невероятно важны, так как почти у каждого второго

школьника есть проблемы со зрением.

Look left, right

Look up look down

Look around.

Look at your nose

Look at that rose

Close your eyes

Open, wink and smile.

Your eyes are happy again.

-песня

Если мы говорим о физкультминутке, как о смене деятельности и о способе снятия напряжения, то использование песен на уроке вполне даже уместно.  Ученикам предоставляется возможность не только отдохнуть, но  песня важна и  для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.  Можно слушать, разучивать, исполнять песни. Как известно, пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя

Результаты инновации.

Все используемые методы, приемы и формы работы позволяют наблюдать положительную динамику учащихся, т.е. заинтересованность в изучении английского языка, как языка прогрессивного, цифрового, компьютерного.. Активизируется  познавательная, творческая активность у детей, наблюдается рост конструктивно- коммуникативных компетенций.

        Учебный процесс, построенный с применением стимулов и опор, обеспечивает реализацию основных требований государственного стандарта по иностранному языку, обеспечивает  активизацию  образовательной, воспитательной и развивающей деятельности учащихся.

 Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определённых умений и навыков.

Нельзя утверждать, что использование ИКТ поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство против однообразия.

Компьютер никогда не заменит учителя, он является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля.

Метод проектов при обучении английскому  языку  можно считать не простым, но эффективным этапом в формировании критического мышления.

       Он  позволяет сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности.