Научный интерес

Протасова Анна Сергеевна, учитель истории и обществознания первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа №2»

Научно-исследовательская работа «Педагогическое управление процессом политической социализации   старших подростков в средней общеобразовательной школе».

Политические знания и культура нужны сегодня любому молодому человеку. Без обладания такими знаниями личность рискует стать объектом манипулирования и подчинения со стороны более активных в политическом отношении сил, поэтому и существует необходимость в повышении политической грамотности граждан. Для решения данной проблемы следует повысить уровень политического сознания людей, а особенно молодежи как самой перспективной в этом плане части населения страны.

Гражданами не рождаются, ими становятся в результате положительного взаимодействия с окружающим миром, восприятия его норм, ценностей, традиций. Именно поэтому процесс политической социализации молодого поколения нашей страны в силу своей значимости и специфичности должен выстраиваться как целенаправленное педагогическое взаимодействие со старшим поколением. Считаем, что основным институтом политической социализации должно стать образование.

Особое внимание на сегодняшний день уделяется воспитательной функции системы образования. В связи с теми переменами, которые произошли за последние годы в нашей стране, возникла необходимость в адаптации к новым условиям жизни, развития процесса социализации ребенка, повышение уровня политической культуры молодежи. Необходимо развивать у молодого поколения чувство успешности, свободы, стремление к творчеству.

Анализ научной литературы по политической социализации позволяет нам остановиться на следующем определении: это процесс, в ходе которого формируется способность личности к максимальной адаптации и жизнеспособности в изменяющихся политических реалиях общества с одной стороны, и, с другой, – происходит становление собственного политического «Я», когда у человека существует четкая позиция по тем или иным политическим вопросам. То есть процесс политической социализации всегда двусторонен, личность выступает одновременно и объектом и субъектом политики.

Процесс вхождения подростков в политику в настоящее время проходит в обстановке политического и идеологического плюрализма, что выражается в разнообразии позиций и ориентации. Ситуация в стране дает молодежи новые возможности для политической самореализации, раскрытия их потенциала и открывает простор для политического развития и деятельности. Однако, несмотря на это, процесс политической социализации современной российской молодежи не является бесконфликтным и линейным, он содержит в себе противоречия переходного периода. Поэтому изучение особенностей процесса политической социализации подростков в современном российском обществе является актуальной задачей. Педагогическое управление этим процессом в условиях средней общеобразовательной школы также имеет свои особенности.

Государство уделяет пристальное внимание системе образования, что означает то, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в Законе "Об образовании в Российской Федерации ", принятом в 2012г. Концептуальная основа развития образования была сформулирована в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" на период до 2025г., принятой Правительством РФ 16 октября 2000г. Доктрина устанавливает приоритет образования в государственной политике. В ней утверждается, что государство берет на себя ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России. Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, воспитание патриотов России, формирование у детей творческих способностей, трудолюбия, высокой нравственности, качественного образования на основе развития материальной базы школы, общедоступное и бесплатное основное и полное среднее образование.  

Среди компонентов процесса педагогического управления исследователи выделяют: постановку цели; диагностирование особенностей учащихся; формулировку задач образования; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализацию проекта; контроль за ходом выполнения; корректировку и подведение итогов.

Необходимость управленческого воздействия на процесс социализации, в том числе политической, в рамках которого происходит становление личности, является следствием несоответствия идеального типа и параметров среднестатистического подростка. Цель такого воздействия - формирование социальных и гражданско-политических качеств: самооценки, самоконтроля, ценностно-политической ориентации и социальной установки на образовательную, общественно-политическую деятельность и т.д., которые приближают личность к эталону. Оптимальным путем решения данной проблемы, по нашему мнению, будет наличие эффективной системы педагогического управления. Расхождение между ценностными ориентациями и видимым поведением подростка в силу возрастных особенностей является массовым явлением. Следовательно, методы педагогического управления должны быть воспроизводимыми в условиях типичной средней школы. Политическая социализированность подростков чаще всего неоднородна, степень ее развития, как и черты личности у подростков может существенно различаться. Потребностям общества отвечает сознательная, энергичная, интенсивная учебная деятельность, обусловленная устойчивой социальной активной и гражданско-патриотической установкой.

Нами разработана теоретическая модель педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе (схема 1).

Схема 1. Модель педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в СОШ

Кратко охарактеризуем основные компоненты данной модели.

Большое влияние на развитие личности оказывает общество. Реальная действительность, в которой происходит становление личности, то есть его социализация, является социальной средой. Куданова Т.Н. называет социальной средой «объективную социальную реальность, представляющую собой совокупность материальных, политических, идеологических, социально-психологических факторов непосредственного взаимодействия с личностью в процессе её жизни и практической деятельности». Также исследователь выделяет такие группы факторы социальной среды, как мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы, в зависимости от степени их влияния на социализацию личности.  

В нашей модели мы выделяем внешнюю и внутреннюю среды, объединив ряд вышеперечисленных факторов в две большие группы. Под внешней средой мы понимаем воздействие всего социума в целом, государства, а также места проживания человека. Применительно к теме нашего исследования, к внешней среде мы также относим органы управления образованием, общественно-политические организации и т.п. Под внутренней же средой мы понимаем ближайшее и непосредственное окружение личности подростка: семью, школу, друзей. Так как процесс политической социализации в большей степени протекает стихийно, то и влияние социальной среды на него будет таким же. Но, мы считаем, что именно в зоне ближайшего окружения, именно во внутренней школьной среде возможно целенаправленное педагогическое влияние на данный процесс.

По мнению И. А. Карпюк и М. Б. Черновой, отношение человека к внешним социальным условиям его жизни в социуме имеет характер взаимодействия. То есть не только социальная среда оказывает значительное влияние на становление личности, но и сам человек в состоянии своими активными действиями влиять и даже видоизменять как внешнюю, так и внутреннюю среду.  

Внешняя и внутренние среды оказывают существенное влияние на сам процесс педагогического управления процессом политической социализации, который состоит из ряда компонентов.

Первым значимым компонентом вышеуказанного процесса мы считаем наличие социального заказа. В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года) среди основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования выделяется свободное развитие личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры и т.д.

Именно политическая грамотность  и политическая культура начинают выступать первоочередными качествами современной личности. Не зря все последние агитационные компании политические партии ориентировали именно на молодежь. В подобных динамично меняющихся условиях и возникает современный социальный заказ. Общеобразовательные учреждения обязаны адекватно на него реагировать, принимая соответствующие управленческие решения.

Центральное место в нашей модели занимают условия педагогического управления процессом политической социализации старших подростков, среди которых мы выделяем следующие:

- кадровые,

- психолого-педагогические,

- материально-технические,

- информационно-методические условия.

Среди особенностей педагогического управления политической социализацией старших подростков в средней общеобразовательной школе мы выделяем следующие:

- необходима профессиональная разработка структуры (модели) и содержания педагогического управления;

- при организации педагогического управления необходимо учитывать особенности старших подростков как особой социально-демографической группы и специфику такой социальной организации как средняя общеобразовательная школа;

- эффективность данного педагогического управления зависит от того, насколько активно в него включены участники образовательного процесса (администрация, педагогический коллектив, школьники, родительская общественность), а также общественно-политические и властные структуры.

Наряду со структурой педагогического управления процессом политической социализации старших подростков, которая представлена в соответствующей моделии нашего исследования, нами было разработано и его содержание. Для этого нами была разработана Программа развития политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе.

Программа представляет собой документ для работы с учащимися 9-х классов МБОУ «Кяхтинская СОШ №1», и имеет следующее содержание:

Пояснительная записка.

1. Концептуальные основы программы.  

2.Разделы программы.

2.1 Положение о школьном самоуправлении «Союз деятельной молодежи».

2.2 Организационно-деятельностная игра «Кто в школе хозяин?».

2.3 Элективный курс «Политико-правовая культура современной молодежи».

3.Механизм реализации программы.

3.1 Условия реализации программы.

3.2 Диагностический  инструментарий.

3.3 Мониторинг реализации программы.

3.4 Основные этапы программы.

4.Оценка эффективности реализации программы.

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов.

4.2 Ожидаемые результаты.

Список литературы.

Приложения.  

Подводя итоги работы со школьниками, мы пришли к выводу о том, что, несмотря на возраст и некую закрытость  локальной школьной системы, дети демонстрируют определенный уровень своей грамотности в области политики, властных отношений и т.д. Но  их отношение, а тем более общественно – политическая деятельность, не занимает приоритетной позиции в жизни, как отдельного школьника, так и в целом всего коллектива. Любая деятельность невозможна без ее преломление сквозь призму ценностей каждого человека.

Для повышения эффективности процесса политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе и проверки рабочей гипотезы нашего исследования мы разработали и начали внедрение Программы развития политической социализации школьников.

Реализации модели педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе будет эффективной, если будет сформировано необходимость понимания значения целенаправленного педагогического управления стихийным процессом политической социализации личности. При этом большое значение имеет выявление, учет и корректировка влияния внутренних и внешних факторов на политическую социализацию старших подростков. Особое внимание следует уделить активному участию в педагогическом управлении всех участников образовательного процесса при тесном сотрудничестве с общественно-политическими и властными структурами.

Необходимым условием успешности вышеуказанного процесса считаем создание модели педагогического управления процессом политической социализации старших подростков и на ее основе разработку и реализацию Программы развития в средней общеобразовательной школе

Список источников:

1. Афонина М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых / М.В.Афонина // www.eidos.ru.   Интернет-журнал "Эйдос". Центр дистанционного образования.
2. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках обществознания в старших классах / Т.А.Власова // Преподавание истории и обществознания в школе. № 3.
3. Гончаров Ю.А. Преподавание политологии и коммуникационное воспитание /Ю.А. Гончаров // www.polit.Mezhdunarodnik.ru  - Политология в России. - Вопросы политологического образования.
4. Дегтярев А.А. Политический анализ как прикладная дисциплина / А.А. Дегтярев // Полис.- 2014.- № 1.
5. Джонсон Р.Х.  Несколько замечаний касательно обучения критическому мышлению / Р.Х. Джонсон // КМ новости. 1985.  № 1.
6. Кривогуз И. М. Политология / И.М. Кривогуз. М.: Владос. 2003 г.
7. Лебедева Л.Г. Ролевая игра на семинарах по политологии / Л. Г. Лебедева // www.polit.Mezhdunarodnik.ru  - Политология в России. - Вопросы политологического образования.
8. Матвеев Р.Ф. Теоретическая и прикладная политология / Р. Ф. Матвеев -М.: Росспэн,2003 г.
9. Суворова Н. Как лучше организовать урок / Н.Суворова // Учитель 2002. № 4.
10. Юдовская А.Я. Использование игровых методов в элективном курсе / А.Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе. 2016.  № 4.

Протасова А.С.

Теоретическая модель педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в СОШ.

Необходимость управленческого воздействия на процесс социализации, в том числе политической, в рамках которого происходит становление личности, является следствием несоответствия идеального типа и параметров среднестатистического подростка. Цель такого воздействия - формирование социальных и гражданско-политических качеств: самооценки, самоконтроля, ценностно-политической ориентации и социальной установки на образовательную, общественно-политическую деятельность и т.д., которые приближают личность к эталону. Оптимальным путем решения данной проблемы, по нашему мнению, будет наличие эффективной системы педагогического управления. Расхождение между ценностными ориентациями и видимым поведением подростка в силу возрастных особенностей является массовым явлением. Следовательно, методы педагогического управления должны быть воспроизводимыми в условиях типичной средней школы. Политическая социализированность подростков чаще всего неоднородна, степень ее развития, как и черты личности у подростков может существенно различаться. Потребностям общества отвечает сознательная, энергичная, интенсивная учебная деятельность, обусловленная устойчивой социальной активной и гражданско-патриотической установкой.

Нами разработана теоретическая модель педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе (схема 1).

Схема 1. Модель педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в СОШ

Кратко охарактеризуем основные компоненты данной модели.

Большое влияние на развитие личности оказывает общество. Реальная действительность, в которой происходит становление личности, то есть его социализация, является социальной средой. Куданова Т.Н. называет социальной средой «объективную социальную реальность, представляющую собой совокупность материальных, политических, идеологических, социально-психологических факторов непосредственного взаимодействия с личностью в процессе её жизни и практической деятельности». Также исследователь выделяет такие группы факторы социальной среды, как мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы, в зависимости от степени их влияния на социализацию личности [74,1].  

В нашей модели мы выделяем внешнюю и внутреннюю среды, объединив ряд вышеперечисленных факторов в две большие группы. Под внешней средой мы понимаем воздействие всего социума в целом, государства, а также места проживания человека. Применительно к теме нашего исследования, к внешней среде мы также относим органы управления образованием, общественно-политические организации и т.п. Под внутренней же средой мы понимаем ближайшее и непосредственное окружение личности подростка: семью, школу, друзей. Так как процесс политической социализации в большей степени протекает стихийно, то и влияние социальной среды на него будет таким же. Но, мы считаем, что именно в зоне ближайшего окружения, именно во внутренней школьной среде возможно целенаправленное педагогическое влияние на данный процесс.

По мнению И. А. Карпюк и М. Б. Черновой, отношение человека к внешним социальным условиям его жизни в социуме имеет характер взаимодействия. То есть не только социальная среда оказывает значительное влияние на становление личности, но и сам человек в состоянии своими активными действиями влиять и даже видоизменять как внешнюю, так и внутреннюю среду [89].  

Внешняя и внутренние среды оказывают существенное влияние на сам процесс педагогического управления процессом политической социализации, который состоит из ряда компонентов.

Первым значимым компонентом вышеуказанного процесса мы считаем наличие социального заказа. В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года) среди основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования выделяется свободное развитие личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры и т.д.

Именно политическая грамотность  и политическая культура начинают выступать первоочередными качествами современной личности. Не зря все последние агитационные компании политические партии ориентировали именно на молодежь. В подобных динамично меняющихся условиях и возникает современный социальный заказ. Общеобразовательные учреждения обязаны адекватно на него реагировать, принимая соответствующие управленческие решения.

Центральное место в нашей модели занимают условия педагогического управления процессом политической социализации старших подростков, среди которых мы выделяем следующие:

- кадровые,

- психолого-педагогические,

- материально-технические,

- информационно-методические условия.

Организационно-деятельностная игра «Кто в школе хозяин?» представляет собой мероприятие, целью которого является побуждение участников игры к самостоятельной самоорганизации общественной жизни школы через создание школьного самоуправления.

Участникам игры предлагается проанализировать ситуацию, сложившуюся в их образовательном учреждении: сначала выявить положительные и отрицательные стороны условий обучения (в том числе материально-технические), а затем подобным же образом проанализировать сам учебно-воспитательный процесс. Работа под руководством тьютера ведется в небольших группах до 5 человек, ребята должны ответить на поставленные вопросы в виде коротких, но информативных фраз на стикерах соответствующего цвета: отрицательные стороны на красном и положительные – на зеленом.

После проведения двух этапов игры на тьютер с помощью стикеров с ответами формирует следующую таблицу:

На третьем этапе игры участника предлагается перегруппировать полученные результаты, представленные на стикерах, в функциональные обязанности различных министерств школьного самоуправления, отвечая при этом на вопрос: «Какие проблемы в нашей школе могу решить я?».

Психологи-педагогический эксперимент

Программа нашей экспериментальной работы состоит из следующих этапов.

Таблица 1. Программа педагогического эксперимента

Базой исследования мы определили БМОУ СОШ №1 г.Кяхта Кяхтинского района Республики Бурятия, учащихся 9-х классов.

 Общее количество учащихся, принявших участие в исследовании, составило пятьдесят человек: 9 «а» класс - 25 учащихся и 9 «б» класс - 25 учащихся. Для получения объективных данных среди участников педагогического эксперимента нами были выделены контрольная и экспериментальная группы: учащиеся 9 «а» класса составили контрольную группу, а учащиеся 9 «б» класса - экспериментальную.

Целью диагностического этапа экспериментальной работы было определение уровня политической социализации личности старших подростков по заранее разработанным критериям и показателям.

Мы провели соответствующую диагностику в форме социологического опроса,  для которого была разработана анкета. Она содержала 16 вопросов, сгруппированных в четыре блока: 4 вопроса направлены на проверку уровня политической грамотности, 5 вопросов на выявление характера мотивации, 4 вопроса – на изучения уровня деятельностного критерия, а также вопросы, выявляющие социально-демографическую характеристику респондентов (пол, возраст).

Нами были выделены критерии политической социализации старших подростков (по А.В. Мудрику):

- когнитивный, под которым мы понимаем уровень политической грамотности;

- эмоционально–оценочный, то есть уровень развития нравственных качеств, степень ответственности за свои поступки, мотивация.

- деятельностный - степень и характер политического участия школьников.

Для диагностики когнитивного критерия, отражающего уровень политической грамотности школьников, в нашей анкете были направлены 1-4 вопросы открытого типа, такие как: «Назовите высший орган законодательной власти в Российской Федерации», призванный выявить базовые знания о структуре государственной власти РФ; «Что необходимо для того, чтобы получить право участвовать в голосовании, согласно российскому законодательству?», касающийся условий использования активного избирательного права; «Какая форма правления принята в Российской Федерации?». С помощью этих вопросов предполагалось выявить знания о разграничении полномочий высших органов законодательной, исполнительной ветвей власти, а также президента РФ.

При оценке уровня сформированности когнитивного критерия политической социализации мы применили следующую шкалу (таблица 2)

Таблица 2. Шкала уровня когнитивного критерия политической социализации

Обобщенные результаты диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3: «Уровень когнитивного критерия политической социализации школьников» (в %)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у преимущественного большинства всех опрошенных школьников, преобладает низкий уровень политический грамотности, несмотря на то, что вопросы, содержащиеся в анкете, изучаются в общей школьной программе по обществознанию. Так, ответы на вопрос о высшем органе законодательной власти Российской Федерации были самыми разнообразными. Преобладающим стал вариант «Государственная Дума». Это можно объяснить тем, что нижняя палата нашего парламента чаще всего фигурирует в политических новостях. Правильный ответ – «Федеральное Собрание» - указали лишь 17,5% от общего числа респондентов. Почти пятая часть опрошенных призналась, что не знает ответа на этот вопрос. Примечательно, что в ходе индивидуальных бесед, выяснилось, что испытуемые вообще не различают понятия «парламент» и «правительство», ссылаясь на то, что они очень похожи, то есть созвучны, и оба относятся к обозначению одного из органов власти.

Отвечая на вопрос, выясняющий информированность респондентов об условиях участия в выборах, тем не менее, абсолютное большинство опрошенных указали вариант «Возраст с 18 лет» и «Российское гражданство», однако встречались и ответы «Образование» и «Национальность», но это лишь единичные случаи. Фактически, это единственный вопрос, на который правильно ответило около 70% всех учащихся.

Гораздо большее затруднение вызвали вопросы о форме правления современного российского государства и характеристике авторитарного политического режима, что проявилось в количестве правильных ответов. Так, большинство опрошенных школьников, а это 63%, выразили уверенность в том, что Российская Федерация – президентская республика. Возможно, что причиной этого является большая публичность и упоминаемость в средствах массовой информации главы нашего государства.

Знания особенностей различных политических режимов с одной стороны не являются слишком сложными и специфичными, но с другой ответы на вопрос о характерных чертах авторитарного режима вызвал затруднения и опрошенных нами школьников. Лишь около пяти процентов респондентов ответили верно, указав, что ему присущи осуществление власти одним лицом или группой лиц, а участие народа во власти минимально.

Таким образом, общая картина политической грамотности школьников, участвовавших вопросе, продемонстрировала низкий уровень на первом, диагностическом этапе экспериментальной работы, так как абсолютное большинство (более 60% респондентов) либо не справилось вообще, либо только с одним из предложенных нами заданий. Примечательно, что после проведения анкетирования некоторые старшеклассники обращались к интервьюерам с просьбой указать на правильные ответы, то есть ребята сами признают недостаток знаний и ощущают необходимость это исправить.

Результаты «входного» контроля продемонстрировали преимущественно низкий уровень когнитивного критерия политической социализации школьников.

На выявление уровня сформированности эмоционально-оценочного критерия политической социализации были направлены 6 – 12 вопросы анкеты.

 Показателями данного критерия стали:

- уровни развития таких нравственных качеств как ответственность за свои поступки, умение ладить и со школьниками и с учителями, организаторские способности, лень, вспыльчивость, стремление быть первым, трудолюбие, работоспособность, терпимость к взглядам и мнениям других людей, жизнерадостность, чувство юмора, справедливость (высокий, средний, низкий);

 - степень ответственности за свои поступки (низкая, средняя, высокая);

- мотивация (личная заинтересованность, удовлетворение собственных интересов; преобладание общественно-значимых интересов; преобладание гражданско-патриотических мотивов в деятельности учащегося).

При оценке уровня сформированности эмоционально-оценочного критерия политической социализации мы применили следующую шкалу (таблица 4)

Таблица 4. Шкала уровня эмоционально-оценочного критерия политической социализации

Обобщенные результаты анкетирования в контрольной и экспериментальной группах представлены в Таблице 5.

Таблица 5 «Уровень мотивационно-ценностного критерия политической социализации»

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся обладают высоким уровнем развития нравственных качеств. Что касается степени ответственности и мотивации, то здесь картина обратная предыдущей, чуть более половины респондентов как контрольной, так и экспериментальной групп демонстрируют низкую степень ответственности за свои поступки и преобладание личной заинтересованности в качестве основного мотива своих действий.

Для диагностики деятельностного критерия политической социализации школьников анкета содержала четыре вопроса с 11 по 14, касающиеся желания и интереса к различным мероприятиям,

При оценке уровня деятельностного критерия политической социализации мы применили следующую шкалу (таблица 6)

Таблица 6. Шкала уровня деятельностного критерия политической социализации

Обобщенные результаты диагностики представлены в таблице 7

Таблица 7. Деятельностный критерий политической социализации старших подростков

Наибольший интерес у подростков вызвал вопрос о том, в каком мероприятии на политическую тему они хотели бы принять участие. Многим оказалось неинтересным, в силу опять же вышеперечисленных причин. В то же время абсолютное большинство опрошенных выбрали встречу с политиком, что, скорее всего, вызвано простым любопытством посмотреть на известного человека, влияющего на ход развития страны либо республики, это, во-первых, а во-вторых, данный вид деятельности наиболее удобен и привлекателен  в силу своей пассивности. Среди выбранных вариантов ответов встречались, хотя и значительно меньшей степени, участие в ролевой игре на политическую тематику, дискуссия по интересной для всех проблеме, а также членство в политическом клубе. Таким образом, лишь около трети опрошенных нами учащихся проявила свое желание принять непосредственное участие в политических мероприятиях.

Таким образом, обобщив результаты констатирующего эксперимента, мы получили данные, свидетельствующие об уровне политической социализации в контрольной и экспериментальной группах, представленных в таблице 8.

Таблица 8. Общий уровень политической социализации школьников

Полученные данные демонстрируют нам преобладание низкого уровня политической социализации, с низкой политико-правовой грамотностью, низкой мотивационно-ценностной позицией и очень слабой общественно-политической активностью. Чуть более трети опрошенных школьников в обеих группах демонстрируют высокие позиции по всем критериям политической социализации. Средний уровень у менее, чем четверти всех  респондентов, участвовавших в опросе.

Также по результатам опроса выяснилось, что большинство школьников признает свою низкую политическую грамотность и выражает желание в ее устранении. Опрошенные школьники считают, что ролевые игры, научно-практические конференции, необычные виды занятий дают возможность «на практике» понять сущность властных отношений, хода избирательных кампаний, значимости политических исследований и т.д. Таким образом, несмотря на низкую общественно-политическую активность школьников, большинство из них признают существующий дефицит в элементарных общих знаниях о политике и находятся в процессе личностного становления, поэтому им одновременно с учебой вполне целесообразно усваивать и общегражданские позиции, необходимые нашему современному обществу. В то же время 14% из числа опрошенных высказали свое мнение о том, что им вышеперечисленные методы повышения уровня своей политической культуры совсем не интересны.

Наибольший интерес у школьников вызвал вопрос о том, в каком мероприятии на политическую тему они хотели бы принять участие. Более половины опрошенных выбрали встречу с политиком, что, скорее всего, вызвано простым любопытством посмотреть на известного человека, влияющего на ход развития страны либо республики, это, во-первых, а во-вторых, данный вид деятельности наиболее удобен и привлекателен для молодежи в силу своей пассивности. Наряду с этими вариантами были указаны участие в ролевой игре на политическую тематику, дискуссия по интересной для всех проблеме, а также возможное участие в работе Политического клуба.

В ходе опроса также выяснилось, что большинство школьников считают недостаточными свои знания о политических процессах страны и республики. Что свидетельствует о том, что необходимо проводить целенаправленную работу в области развития эффективности процесса политической социализации молодого поколения. Основная обязанность по данному вопросу в первую очередь должна лечь на плечи педагогов, как специалистов в области обучения и воспитания, но, в то же время, необходимо привлекать профессионалов в области политики, так как государство в целом является наиболее заинтересованным лицом в формировании гражданско-патриотических качеств личности.

На диагностическом этапе педагогического эксперимента нами была составлена общая концепция педагогического эксперимента. Для дальнейшей работы была создана Программа развития политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе.

По завершению экспериментальной работы мы сделали контрольный срез, используя описанную в параграфе 2.1. диагностику уровней критериев политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе. Методика и шкала оценки политической социализации школьников соответствовали методикам, применённым на констатирующем этапе.

При этом нами была внедрена Программа развития политической социализации старших подростков в экспериментальной группе на базе МБОУ «Кяхтинская СОШ№1».

Сравнив результаты изучения уровня когнитивного критерия политической социализации старших подростков мы получили данные, представленные в таблице 9.

Таблица 9. Уровень когнитивного критерия политической социализации школьников (сравнительный анализ)

Анализ результатов показывает, что и в контрольной и в экспериментальной группах повысился уровень когнитивного критерия политической социализации школьников. В экспериментальной группе были выявлены более значительные изменения показателей.

Результаты формирующего эксперимента по изменению уровня мотивационно-ценностного критерия политической социализации школьников также демонстрируют положительную динамику (таблица 10).

Таблица 10. Уровень мотивационно-ценностного критерия политической социализации (сравнительный анализ)

Улучшение показателей произошло и в уровне мотивационно-ценностного критерия. До экспериментальной работы соотношение показателя мотивация в 9 «а» классе составляло: на высоком уровне – 14,3%, на среднем уровне – 28,6%, на низком уровне – 57,1%; а в 9 «б» классе мотивация на высоком уровне у 11,7%, на среднем уровне – 34%, на низком уровне -54,3.  После завершения эксперимента уровень данного критерия увеличился в обеих группах, но в экспериментальной группе он стал несколько выше. (таблица 10). Подобная ситуация сложилась и с показателями «Уровень развития нравственных качеств» и «Степень ответственности за свои поступки».

Произошли изменения и в уровнях деятельностного критерия политической социализации школьников (таблица 11).

Таблица 11. Деятельностный критерий политической социализации старших подростков

По данным сравнительного анализа видно, что наибольшие изменения коснулись среднего уровня деятельностного критерия политической социализации школьников экспериментальной группы. Значительно уменьшилось количество старших подростков с показателем низкого уровня деятельностного критерия.

Сравнительный анализ обобщенных данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента представлен в таблице 12.

Таблица 12. Уровень политической социализации школьников в средней общеобразовательной школе

(в сравнении с данными констатирующего этапа эксперимента)

Анализ результатов показывает, как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе,  произошло улучшение показателей политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе. В экспериментальной группе были выявлены более значительные изменения особенно среднего уровня. В экспериментальной группе он вырос почти на 15%. Показатель высокого уровня политической социализации претерпел невысокие изменения. Мы связываем это с незавершенностью внедрения нашей Программы развития политической социализации школьников, после ее полной реализации данный показатель может быть увеличен.

Тем не менее, благодаря разработанной и внедрённой нами Программы развития политической социализации школьников, на базе построенной нами модели педагогического управления данным процессом, произошли изменения показателей всех выделенных нами критериев политической социализации: когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного критериев.

Приложение 1

Анкета

Уважаемые школьники, просим вас ответить на ряд вопросов,

с целью выяснения вашего отношения к политике.

Выбрав вариант ответа, обведите кружком соответствующую ему букву.

1. Распределите сферы деятельности по степени их значимости в Вашей жизни? (поставьте  цифры напротив каждого варианта ответа, распределяя их по степени значимости

Политика                

Экономика              

Социальная сфера  

Духовная сфера      

2. Назовите высший орган законодательной власти в Российской Федерации?

А) Правительство РФ;

Б) Государственная Дума РФ;

В) Совет Федерации РФ;

Г) Федеральное Собрание РФ;

Д) Я не знаю.

3. Что необходимо для того, чтобы  получить право участвовать в голосовании, согласно российскому законодательству? (можно указать несколько вариантов ответов)

А) Возраст с 18 лет;

Б) Национальность;

В) Российское гражданство;

Г) Принадлежность к политической партии;

Д) Образование;

Е) Полная дееспособность;

Ж Все вышеперечисленное;

З) Ничего.

4. Какая форма правления принята в Российской Федерации?:

А) Президентская республика;

Б) Парламентская республика;

В) Смешанная форма;

Г) Уникальной форма.

5. Какие из перечисленных  характеристик относятся к авторитарному режиму?

А. Власть осуществляется одним лицом;

Б. Народ полностью отстранен от власти;

В. Участие народа во власти минимально;

Г. Существует террористический полицейский контроль.

А) АБ

Б) АВ

В) АВГ

Г) АБГ

6. Следите  ли Вы в средствах массовой информации за политическими событиями, происходящими в мире, стране, республике?

А) Да;        

Б) Иногда;

В) Нет, мне это не интересно.

7. Как часто в Вашей семье разговаривают на политические темы?

А) Очень часто;

Б) Время от времени;

В) Очень редко;

Г) Никогда;

Д) Затрудняюсь ответить.

8.  Из какого источника Вы чаще получаете информацию о событиях в стране?

А) От друзей;

Б) От родных;

В) Из СМИ;

Г) От преподавателей;

Д) От политических деятелей;

Е) Из другого (укажите какого)__________________________________________________

9. Какому из этих источников политической информации Вы  доверяете больше всего?

А) Друзьям;

Б) Родным;

В) СМИ;

Г) Преподавателям;

Д) Политическим деятелям;

10.  Считаете ли Вы свое участие на выборах  своим гражданским долгом?

А) Да;

Б) Нет;

В) Мне это не интересно;

Г) Затрудняюсь ответить.

11. В  каком случае Вы бы согласились поработать во время избирательной кампании одной из политических партий?

А) Да, мне это очень интересно;

Б) Да, если программа кандидата будет мне интересна;

В) Только, если очень хорошо заплатят;

Г) Мне это неинтересно, лучше подработаю где-нибудь в другом месте;

Д) Затрудняюсь ответить.

12. Какие мероприятия  для вас наиболее интересны, что бы принять в них участие?  

А) Участие в школьном самоуправлении;

Б) Ролевые игры;

В) Конкурсы, политические викторины;

Г) Встречи с политиками;

Д) Все вышеперечисленные;

Е) Никакие, мне это не интересно.

13. Хотелось бы вам заниматься  дополнительно, чтобы повышать свою политическую грамотность?

А) Да, мне бы очень хотелось принимать активное участие в организации  политического клуба, кружка;

Б)  Да, если в школе будет организовано дополнительное обучение;

В)  Нет, меня устраивает школьная программа;

Г)  Нет, меня это абсолютно не интересует;

Д) Не знаю, нужно подумать;

Е) Затрудняюсь ответить.

14. Какую Вы могли бы предложить форму общественно-политической  работы со школьниками, чтобы вам интересно было участвовать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов, касающихся лично Вас:

15. Укажите  Ваш возраст:

16. Ваш пол:

А) Мужской;

Б) Женский.

Спасибо за участие в опросе!

Содержание и организационные основы педагогического управления процессом политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе

Нами была разработана Программа развития политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе.

Программа представляет собой документ для работы с учащимися 9-х классов МБОУ «Кяхтинская СОШ №1», и имеет следующее содержание:

Пояснительная записка.

1. Концептуальные основы программы.  

2.Разделы программы.

2.1 Положение о школьном самоуправлении «Союз деятельной молодежи».

2.2 Организационно-деятельностная игра «Кто в школе хозяин?».

2.3 Элективный курс «Политико-правовая культура современной молодежи».

3.Механизм реализации программы.

3.1 Условия реализации программы.

3.2 Диагностический  инструментарий.

3.3 Мониторинг реализации программы.

3.4 Основные этапы программы.

4.Оценка эффективности реализации программы.

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов.

4.2 Ожидаемые результаты.

Список литературы.

Приложения.  

Дадим характеристику каждого раздела Программы.

Пояснительная записка.

Программа развития политической социализации разработана с учетом современных требований к политически грамотной и культурной личности и предусматривает целенаправленную работу со всеми компонентами данного процесса: когнитивным, деятельностным и мотивационно-ценностным. Программа представляет собой долгосрочный нормативно–управленческий документ, характеризующий проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления политической социализации старших подростков, условия педагогического управления процессом политической социализации старших подростков, среди которых мы выделяем кадровые, психолого-педагогические, материально-технические и информационно-методические условия, основные планируемые конечные результаты. 

Программа развития политической социализации в МОУ СОШ №1 г. Кяхта разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 - Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года;

- Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

- Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).

- Базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России от 30.08.52010 № 889);

- Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан России на 2016–2020 годы».

 - Распоряжением Правительства РБ от 25 мая 2017 года № 285 – р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года».

- Уставом МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1».

Концептуальные основы Программы.

Цель Программы: развитие политической социализации учащихся 9-х классов МБОУ «Кяхтинская СОШ №1».

Задачи Программы:

- развитие политико-правовой грамотности школьников;

- вовлечение подростков в активную общественную жизнь школы и общественно-политическую жизнь общества;

 - формирование активной гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране.

Исполнители Программы: заместитель директора МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» по воспитательной работе Протасова А.С. – учитель истории и обществознания, координатор детского общественного движения Жарникова И.Ж. – учитель географии, классный руководитель 9 «а» Дондопова М.М. – учитель английского языка, классный руководитель 9 «б» Лескова Н.Ф – учитель математики, школьный психолог Ухинова Ю.А. – учитель бурятского языка.

Разделы Программы

2.1. Положение о школьном самоуправлении «Союз деятельной молодежи» - это утвержденный администрацией документ, в котором перечислены общие положения, цели и задачи школьного самоуправления (ШСУ), виды деятельности, права и обязанности членов ШСУ, порядок формирования и структуру и заключительные положения. Данное Положение предусматривает в своем содержании активное участие в общественной жизни школы всех участников образовательного процесса - администрация, педагогический коллектив, школьники, родительская общественность, а также предусмотрено привлечение общественно-политических и властных структур. Само Положение принимается после утверждения на Совете старшеклассников, что также отражает наличие обратных связей с администрацией школы. Школьный парламент «Союз деятельной молодежи» во главе с Президентом школы выбираются сроком на 1 год с возможностью переизбрания. В состав ШСУ входят министерства: образования, культуры и СМИ, труда и заботы, здравоохранения и спорта, закона и порядка. Руководителей министерств назначает президент сроком на 1 год. 

2.2 Организационно-деятельностная игра «Кто в школе хозяин?» представляет собой мероприятие, целью которого является побуждение участников игры к самостоятельной самоорганизации общественной жизни школы через создание школьного самоуправления.

Участникам игры предлагается проанализировать ситуацию, сложившуюся в их образовательном учреждении: сначала выявить положительные и отрицательные стороны условий обучения (в том числе материально-технические), а затем подобным же образом проанализировать сам учебно-воспитательный процесс. Работа под руководством тьютера ведется в небольших группах до 5 человек, ребята должны ответить на поставленные вопросы в виде коротких, но информативных фраз на стикерах соответствующего цвета: отрицательные стороны на красном и положительные – на зеленом.

После проведения двух этапов игры на тьютер с помощью стикеров с ответами формирует следующую таблицу:

На третьем этапе игры участника предлагается перегруппировать полученные результаты, представленные на стикерах, в функциональные обязанности различных министерств школьного самоуправления, отвечая при этом на вопрос: «Какие проблемы в нашей школе могу решить я?».

2.3 Элективный курс «Политико-правовая культура современной молодежи». Данный курс разработан для учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы и рассчитан на один учебный год, 1 час в неделю. Выбор 9 класса не случаен, т.к. школьный курс «Обществознания» в этих классах содержит в себе два крупных раздела «Право» и «Политика». В силу данных причин, наш элективный курс призван углубить и более систематизировать знания, получаемые в ходе усвоения основной образовательной программы в школе. По окончании курса предполагается публичная защита проектов на выбранную слушателями тему. Темы проектной деятельности должны содержать анализ, предложения по повышению эффективности работы школьного самоуправления и других общественных и общественно-политических молодежных объединений.

3.Механизм реализации Программы.

3.1 Условия реализации Программы.

 - Кадровые условия. Кадровым обеспечением реализации данной Программы занимаются заместитель директора школы по воспитательной работе, координатор детского общественного движения (0,5 ставки), школьный психолог, классные руководители.

- Материально-технические условия. Выделено отдельное помещение – аудитория, оснащенная мультимедиа оборудованием, необходимой мебелью, трибуной для выступления.

- Информационно-методические условия. Работает школьный сайт, выделена страница для школьного самоуправления. Выпускается школьная газета.

Психолого – педагогические условия. Использование разнообразных форм и методов работы с подростками для повышения познавательного интереса и для создания ситуации успешности.

3.2. Диагностический инструментарий

- Для проведения входного и итогового контроля нами была разработана анкета, содержащие вопросы открытого и закрытого типа. Вопросы анкеты направлены на выявление уровня когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе.

3.3 Мониторинг реализации Программы

Мониторинг эффективности реализации Программы политической  социализации старших подростков представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:

• изучение состояния политической социализации;
• оценку состояния политической социализации;
• прогноз развития политической социализации;
• выработку предложений по эффективному развитию процесса политической социализации.

В качестве основного объекта исследования эффективности реализации Программы выступает уровень политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе.

Методы мониторинга: социологический опрос, психологическое наблюдение, педагогический эксперимент.

3.4. Основные этапы реализации Программы

1. Разработка Программы – сентябрь 2016г.

В этот период была разработана и представлена на утверждение в методический совет МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» сама Программа политической социализации старших подростков, а также программы, входящие в ее структуру: программа школьного самоуправления «Союз деятельной молодежи», сценарий организационно-деятельностной игры «Кто в школе хозяин?», программа элективного курса «Политико-правовая культура современной молодежи».

2. Диагностический этап: октябрь – ноябрь 2016г.

Данный период характеризуется проведением констатирующего этапа педагогического эксперимента. Был проведен социологический опрос в форме анкетирования в контрольной и экспериментальной группах. Результаты исследования представлены в параграфе 2.1 нашей исследовательской работы.

3. Организационно-административный этап: январь - декабрь 2017г.

В этот период было утверждено штатное расписание МБОУ «Кяхтинская СОШ №1», согласно цели и задач настоящей Программы; был разделен функционал между координаторами детского движения; была создана рабочая группа для реализации Программы.

4.  Организационно-педагогический этап:  январь – декабрь  2018г.

Непосредственное внедрение Программы  происходит именно на этом этапе нашей работы. Подготовлена и проведена организационно-деятельностная игра «Кто в школе хозяин?»; организованы выборы и сформирован состав ребят в школьное самоуправление; осуществлен набор слушателей на элективный курс «Политико-правовая культура современной молодежи»

5. Аналитический этап с декабря 2018 г.

На данном этапе происходит завершение педагогического эксперимента, проводится выходная диагностика в контрольной и экспериментальной группах с использованием аналогичных методик по сравнению с входным контролем. Нами были обработаны полученный данные с помощью методов математической статистики, подробный анализ которых представлен в параграфе 2.3 нашего исследования.

4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

Основными показателями такого критерия, как политическая социализированность, являются когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценностный компоненты политической социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе; а также уровень политико-правовой культуры личности учащихся

4.2 Ожидаемые результаты

- Развитие у подростков инициативы и самостоятельности принятия управленческих решений в сфере общественно-политической жизни школы;

- Повышение роли школьного самоуправления в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1».

- Увеличение эффективности процесса политической социализации старших подростков в СОШ.

- Повышение уровня политической культуры участников Программы.

Внедрение Программы проходило в соответствии с утвержденным планом, по разработанному плану. Была создана рабочая группа, в состав которой вошли: заместитель директора МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» по воспитательной работе Протасова А.С. – учитель истории и обществознания, координатор детского общественного движения Жарникова И.Ж. – учитель географии, классный руководитель 9 «а» Дондопова М.М. – учитель английского языка, классный руководитель 9 «б» Лескова Н.Ф – учитель математики, школьный психолог Ухинова Ю.А. – учитель бурятского языка.

В целом, данная работа позволила реализовать  сформулированные нами условия рабочей гипотезы диссертационного исследования.

В ходе организационно-деятельностной игры было реализовано  условие рабочей гипотезы нашего исследования, что учет и корректировка влияния различных внутренних и внешних факторов повышает эффективность процесса педагогического управления политической социализацией старших подростков в условиях средней общеобразовательной школы.

Новая организация работы школьного самоуправления «Союз деятельной молодежи» позволила экспериментально проверить эффективность вовлечения всех участников образовательного процесса (администрация, педагогический коллектив, школьники, родительская общественность), а также привлечения общественно-политических и властных структур.

В ходе изучения элективного курса и подготовки итоговых проектов с привлечение членов педагогического коллектива разных квалификаций позволило внедрить еще одно условие нашей рабочей гипотезы о понимании

возможности целенаправленного педагогического управления стихийным процессом политической социализации личности, что подтвердилось результатами педагогического эксперимента, обобщенные итоги которого проанализированы нами далее.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 1»

671840, Республика Бурятия, г. Кяхта, ул. Рукавишникова, 6

тел. 8(30142) 91963

Программа элективного курса

 «Политико-правовая культура

современной молодежи»                                              

9 класс

                                                                                      Составлена: Протасовой А.С.

                                                             учителем истории и обществознания

Кяхта

2018г.

Пояснительная записка

     Преподавание обществознания в МОУ СОШ №1 г. Кяхта ведется в соответствии со следующими нормативными документами:

           - Закона Российской Федерации «Об образовании»;

 - Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).  Примерная программа основного общего образования по обществознанию.

- Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России от 30.08.52010 № 889);

- Устава МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1».

 Адресат, объем и сроки обучения.

Программа  разработана для учащихся 9 класса, рассчитана на 35 часов, сроком на 1 год.

Роль и место дисциплины.

Содержание элективного курса представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его политическая сферы, человек в политике, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важный элемент содержания - опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социально-политической информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные политико-правовые ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе.

Актуальность

Особенности социализации современных старших подростков, а 9 класс – это именно этот возраст, требуют формирования у них позитивных гражданских ценностей, уважения к дисциплине, закону и правопорядку, критического отношения к противоправным и аморальным проявлениям в разных сферах жизни. Поэтому считаем необходимым вводить дополнительное более углубленное изучение курса политологии и права как для тех ребят, кто особенно заинтересован в данной теме, так и для тех, кто считает, что политико-правовая сфера не является значимой в их жизни.

Возрастные особенности учащихся

Старший подростковый возраст – 9 класс - это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка, это пик «подросткового кризиса». Особенность девятого класса, самого старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских. Ведущими потребностями девятиклассников являются интеграция подростковых потребностей в проявлении взрослости и в общении со сверстниками с потребностями, присущими ранней юности: в самопознании и самоопределении. С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами. Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» – становится доминантой мироощущения старшего подростка. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.

Особенности программного материала.

Организация учебного процесса в 7 классе предполагает, в первую очередь работу с учебным пособием. «Обществознание» 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе/ Под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. М., 2013;

Авторы-разработчики курса предусмотрели в учебнике специальные разделы для организации учебного процесса: познавательные, творческие, проблемные задания и вопросы как для группового, так и для индивидуального рассмотрения на уроках. Это рубрики «Вспомни» (повторение пройденного и его связь с  новой темой); «Обсудим вместе» (проблемные вопросы для актуализации новой темы); «Проверь себя» (вопросы и задания для закрепления материала). Материал рубрик  «Поэтическое слово», «Картинная галерея», «Жил на свете человек», «Путешествие в прошлое»  направлен на то, что подвигнуть ученика к самосовершенствованию, наталкивает на обсуждении е важных тем, помогает осознать себя человеком и гражданином и учит делать правильный самостоятельный выбор.

    Дифференцированный и индивидуальный подходы возможно осуществлять так же с помощью следующих изданий: Дидактические материалы по курсу «Обществознание», ред. Л.Н. Боголюбова; «Обществознание. Рабочая тетрадь», авт. О.А. Котова, Т.Е. Лискова, пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, 4-е изд.   Курс предполагает организацию учебной деятельности как индивидуально, так и в парах и группах, особенно на уроках-практикумах.

Ц е л и изучения курса:

•  развитие стойкого познавательного интереса к политологии;
• формирование критического мышления;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;
• освоение системы знаний, составляющих основы политологии, необходимых для деятельности в политической сфере, для успешного получения политологического профессионального образования и самообразования;
• овладение умениями получения, осмысления, анализа, синтеза, систематизации политической информации;
• освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных политических ролях;
• формирование опыта применения полученных знаний, умений для решения типичных задач в области политических отношений.
• Количество и характер контрольных мероприятий по оценке качества подготовки учащихся.

При реализации программы ориентируемся на широкий спектр форм и методов раскрытия содержания, а именно:

• Школьную лекцию.
• Семинарские занятия с использованием документов учебника и привлеченных дополнительных материалов из хрестоматий и других источников.
• Самостоятельные работы школьников с учебником, задания, направленные на групповую форму.
• Написание сочинений-эссе.
• Уроки-презентации, творческие лаборатории, уроки-проекты и др
• Уроки с использованием мультимедиа.

Формы контроля:

• Текущий контроль (беседы по изучаемым темам, написание эссе, отзыва на политическую статью или политическую телевизионную передачу);
• Тематический контроль (написание реферата на тему "Политическая система стран". Страну выбирает каждый учащийся самостоятельно);
• Зачетный практикум (выполнение коллективного или индивидуального проектов).

        Политика как искусство управления обществом.

Понятие политики и ее виды. Концептуальные подходы к политике. Признаки политики. Субъекты политики. Границы политики в тоталитарном и демократическом обществах. Политология. Соотношение политики и права. Как политика влияет на право. Политические конфликты. Причины политических конфликтов. Отрицательные и положительные стороны конфликта. Власть: её виды и критерии эффективности. Причины появления власти в обществе. Назначение власти. Виды власти. Особенности государственной власти. Методы осуществления власти. Критерии эффективности государственной власти. Политическое развитие. Политическая система общества. Структура политической системы. Государство в политической системе. Политические партии. Правовое регулирование политических партий в РФ. Профсоюзы. Современные тенденции в российском профсоюзном движении. Религиозные организации. Политические аспекты основных мировых религий. Политические составляющие мировых религий. Способы участия религиозных организаций в политической жизни. Средства массовой информации. Правовое регулирование деятельности СМИ в РФ. Политическое лидерство. Правовое регулирование политического лидерства. Политическая элита. Признаки политической элиты. Задачи политической элиты. Причины существования политической элиты. Правовое регулирование деятельности политических элит. Политическая культура. Признаки политической культуры. Структура политической культуры. Функции политической культуры. Типы политической культуры. Российская политическая культура. Проблема правового регулирования политической культуры. Политическая ответственность. Социальная ответственность и её виды. Политические нормы и их особенности. Понятие политической ответственности. Виды политических санкций. Право как ограничитель политики и власти. Политика и мораль. Политические субъекты. Правовые нормы, ограничивающие государственную власть в России. Право как ограничитель деятельности политических партий.

Государство – главный инструмент политики.

Происхождение государства. Теории происхождения государства. Понятие и признаки государства. Государственный аппарат. Особенности государственного органа. Виды государственных органов. Характеристика законодательных органов, исполнительных органов. Структура исполнительной власти. Правоохранительные органы. Классификация государств по различным признакам. Государственное устройство. Виды государств. Социальное назначение государства. Задачи государства. Функции государства. Политический режим и его виды. Демократия: её признаки и виды. Условия создания демократического общества. Конституция – манифест политики. Структура Конституции. История Конституции в России. Особенности Конституции РФ. Политические основы российского государства. Права и свободы как показатель гуманизма политики. Правовой статус и правовое положение личности. Выборы. Достоинства и недостатки выборной системы управления государством. Понятие избирательного права. Нормативная основа выборов. Принципы избирательного права. Права избирателя. Виды избирательных систем. Избирательный процесс и его стадии. Ответственность за нарушение избирательного законодательства. Парламентаризм как форма выражения политики. Правовой нигилизм как отрицательный фактор политики. Пути преодоления правового нигилизма. Правовое государство. Социальное государство. Государство и гражданское общество. Личность в гражданском обществе. Признаки гражданского общества. Структура гражданского общества. Взаимодействие государства и гражданского общества. Становление гражданского общества в России. Итоговое обобщение. Политика как искусство управления обществом. Государство – главный инструмент политики.

Планируемые результаты изучения элективного курса «Политико-правовая культура современной молодежи»:

• различать политическую власть и другие виды власти;
• устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
• высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
• характеризовать государство как центральный институт политической системы;
• обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
• характеризовать демократическую избирательную систему;
• различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
• устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
• определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
• конкретизировать примерами роль политической идеологии;
• оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
• иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
• различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.

Слушатель  получит возможность научиться:

• Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
• выделять основные этапы избирательной кампании;
• в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
• отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
• самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
• характеризовать особенности политического процесса в России;
• анализировать основные тенденции современного политического процесса.

Учебно-тематический план

Содержание учебной программы

Раздел 1. Политология как наука

Тема 1. Теоретическая и прикладная политология

Функции теоретической политологии. Функции прикладной политологии. История развития политической мысли. Особенности и перспективы развития политологии в России.

Тема 2. Политический анализ, политический прогноз

Место и роль политического анализа, политического прогноза в принятии политических решений. Методы исследования: традиционные политологические (исторический, сравнительный, системный, структурно-функциональный, социологический);  собственно политологические (метод политической коммуникации, теория игр, метод принятия решений).

Тема 3. Частные политические науки, их функции, основные методы

Политическая методология. Политическая философия. Политическая социология. Политическое правоведение. Политическая психология. Политическая конфликтология. Государствоведение и правоведение. Политическая география.

Раздел 2. Политика и власть

Тема 1. Политическая власть и политическое господство

Структура и сущность политической власти. Взаимосвязь политической власти и политического господства. Психология политической власти. Типология властных отношений.

Раздел 3. Политическая система общества

Тема 1. Понятие о структуре политической системы

Подходы к определению понятия "Политическая система". Политическая система как система институтов и отношений. Три основные подсистемы: институциональная, нормативно-правовая, функционально-коммуникативная.

Тема 2. Политические институты

Совокупность политических институтов. Формализованные политические институты, неформализованные политические институты, их взаимосвязь.

Тема 3. Политические нормы

Политическое право, его функции в политической системе общества. Политическое законодательство РФ.

Тема 4. Политическая коммуникация

Функции политической коммуникации. Политическая информация. Способы организации политической коммуникации . СМИ и политика.

Тема 5. Политические процессы

Политический процесс как многоуровневая система. Субъекты и объекты политических процессов. Базовые и периферийные, глобальные и частичные, явные и теневые политические процессы. Режимы протекания политических процессов.

Тема 6. Типология политических систем

Типология политических систем. Современные типы политических систем, их анализ.

Раздел 4. Государство как основной институт политической системы общества

Тема 1. Типологии государств

Типологии государств в разные периоды истории. Сравнительный анализ.

Тема 2. Современная типология государств по политическому признаку

Современная типология государств по политическому признаку. Сравнительный анализ современных типов государств.

Тема 3. Россия на пути демократических преобразований

Демократические процессы в России. Причинно-следственный анализ.

Раздел 5. Гражданское общество в политической системе, его институты

Тема 1. Политические партии и партийные системы

Из истории формирования партий. Правовое регулирование вопросов деятельности партий. Политические программы. Политическое лидерство. Российская партийная система.

Тема 2. Современные общественно-политические движения

Общественно-политические движения в политической системе демократического общества. Группы интересов.

Тема 3. Выборы, избирательные технологии

Выборы в разных политических режимах. Избирательные технологии. Основные стратегии проведения избирательной кампании.

Тема 4. Деятельность лоббистских организаций

Деятельность лоббистских организаций в современном мире и в России.

Раздел 6. Политические системы

Тема 1. Политические системы

Современные типы политических систем . Сравнительный анализ.

Раздел 7. Личность, массы, лидеры в политической жизни общества

Тема 1. Политическое поведение личности

Типы политического поведения, политический выбор. Политическая психология и политическое сознание. Роль личности в политике.

Тема 2.Политическое сознание

Сущность, структура политического сознания. Влияние СМИ на политическое сознание.

Тема 3. Профессиональные политики, элита, лидеры

Профессиональные политики. Типология политических элит. Политическое лидерство. Имидж политического лидера

Тема 4. Политическая культура

Понятие политической культуры, структура. Функции политической культуры. Типы политических культур.

Раздел 8. Политические процессы

Тема 1. Политические процессы

Современные политические процессы в России. Процесс формирования демократических отношений в России. СМИ о политических процессах в России.

Раздел 9. Международные отношения и мировая политика

Тема 1. Внешняя политика государства

Внешняя политика государства как фактор, определяющий характер международных отношений. Функции и основные формы внешней политики.

Тема 2. Основные международные процессы

Международные процессы в современном мире: сотрудничество, конфликты, переговоры.

Раздел 10. Заключение. Политика и личность

Тема 1. Политика и личность.

Ролевая игра. Защита проекта

Литература для учащихся:

1. Василик М.А. Вершинин М.С. Политология: словарь-справочник. / М.А. Василик, М.С. Вершинин. М., 2001 г.
2. Гаджиев К.С. Каменская Г. В., Родионов А.Н. Введение в политологию. 10 - 11 класс. / К.С. Гаджиев, Г.В. Каменская, А.Н. Родионов. М.: "Просвещение" 1998 г.
3. Козырев Г.И. Основы политологии. Учебное пособие для студентов ВУЗов./ Г.И. Козырев. М.: Академический проект, 2016 г.
4. Мушинский В.О. Азбука политики. Учебник для средней школы. / В.О. Мушинский. М.: Международные отношения, 2014 г.
5. Политология. Энциклопедический словарь. / Общая редакция и составление: Аверьянов Ю.И. - М.: Publisherrs, 1993 г.
6. Пугачев В.П. Политология: Справочник. / В.П. Пугачев. - М., 2001 г.

Литература для учителя:

1. Афонина М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых / М.В.Афонина // www.eidos.ru.   Интернет-журнал "Эйдос". Центр дистанционного образования.
2. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках обществознания в старших классах / Т.А.Власова // Преподавание истории и обществознания в школе. № 3.
3. Гончаров Ю.А. Преподавание политологии и коммуникационное воспитание /Ю.А. Гончаров // www.polit.Mezhdunarodnik.ru  - Политология в России. - Вопросы политологического образования.
4. Дегтярев А.А. Политический анализ как прикладная дисциплина / А.А. Дегтярев // Полис.- 2014.- № 1.
5. Джонсон Р.Х.  Несколько замечаний касательно обучения критическому мышлению / Р.Х. Джонсон // КМ новости. 1985.  № 1.
6. Кривогуз И. М. Политология / И.М. Кривогуз. М.: Владос. 2003 г.
7. Лебедева Л.Г. Ролевая игра на семинарах по политологии / Л. Г. Лебедева // www.polit.Mezhdunarodnik.ru  - Политология в России. - Вопросы политологического образования.
8. Матвеев Р.Ф. Теоретическая и прикладная политология / Р. Ф. Матвеев -М.: Росспэн,2003 г.
9. Суворова Н. Как лучше организовать урок / Н.Суворова // Учитель 2002. № 4.
10. Юдовская А.Я. Использование игровых методов в элективном курсе / А.Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе. 2016.  № 4.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 2

«Утверждаю»

Руководитель центра образования

цифрового и гуманитарного профилей

 «Точка роста» МБОУ КСОШ № 2

________/Бухольцева ОЮ/

Приказ № 212 от  «26»  августа 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Наименование кружка: Проектная мастерская

Срок реализации 2020 – 2021 учебный год

Количество часов по учебному плану

всего   70   часов  в год; в неделю 2   часа

                                                                     Составила   учитель  истории и обществознания

                                Протасова Анна Сергеевна  

г. Кяхта, 2020 год

1. Планируемые результаты освоения учебного курса

____________

        Программа  обеспечивает  формирование  личностных,  метапредметных  и

предметных результатов:        

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

-сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

2. Содержание курса «Проектная мастерская»

1. Введение. Научное исследование как особый вид познавательной деятельности.

2.Информация. Способы получения и переработки информации. Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания тезисов. Конспект, правила конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.

3. Исследовательская работа. Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы. Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности (практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность, выделить проблему, сформулировать гипотезу); формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования (практическое задание на дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования, выбрать объект и предмет исследования). Работа над основной частью исследования. Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.

4. Публичное выступление. Основы ораторского мастерства. Публичное выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Как сделать ясным смысл вашего выступления. Большой секрет искусства обхождения с людьми. Как заканчивать выступление.

5. Оценка и контроль. Что оценивать, а за что ставить отметки? Оценка результата. Отметка. Продуктивная задача. Самооценка. Цель работы. Результат работы. Ошибка. Самостоятельность. Алгоритм самооценки. Как фиксировать результаты контроля? Применение алгоритма самооценки. Учебная задача. Умение. Усреднённая отметка. Классный журнал. Дневник школьника. Устный ответ. Письменная работа. Требования к результату. Предметные умения. Универсальные учебные действия. Продуктивные и репродуктивные задания. «Портфель достижений» (портфолио). Самооценка. Взаимооценка. Критерии оценивания. По каким критериям оценивать? Уровни успешности. По каким критериям оценивать проекты. Критерии исследовательской работы. Ошибки в оценивании

6. Реферат как научная работа.  Реферирование. Реферат, его виды. Научно-популярные рефераты, учебный реферат. Структура учебного реферата. Этапы работы. Критерии оценки.

7. Исследовательская работа. Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы. Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности. Работа над основной частью исследования. Методы исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.

3. Календарно-тематический план

4. Источники и литература

1. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
2. Исследовательская деятельность // Практика административной работы в школе, 2005. № 4. С. 52.
3. Лебедева С.А., Тарасов С.В., Викторов Ю.М. Экспериментальная и инновационная деятельность // Научно-практический журнал «Завуч», 2000. № 2. С. 103–112.
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. – М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003.
5. Стратегия модернизации российского школьного образования C:/Documents andSettings/User/LocalSettings/TemporaryInternetFiles/Con- tent.IE5/7W9U59AS/Стратегия модернизации российского школьного образования[1].htm
6. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Лучшие страницы педагогической прессы, 2004 .№ 3.
7. Худин А.Н., Белова С.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч. Управление современной школой, 2006. № 4. С. 116–124.
8. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения. Исследовательская деятельность www/direktor/ru