Проекты

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  «Ватинская общеобразовательная средняя школа»

Дошкольная группа

Проект «Моя Родина - Россия»

по формированию представлений о Родине

у детей 6-7 лет.

с.п. Вата

2019 год.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Актуальность темы.

Целью государственной политики в сфере патриотического воспитания детей дошкольного возраста является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня сплочения общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию. 

Гордость за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций, понимание неповторимости культуры своего народа, почитание его героям - все это входит в понятие патриотизма. Без уважения к истории своего Отечества, без любви к природе родного края нельзя воспитать у детей чувства собственного достоинства и уверенности в себе. Еще до школы необходимо пробудить в ребенке гордость за принадлежность к России.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей Родины, к быту своего народа. Поэтому базой формирования представлений о Родине являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей семье, к родной природе и земле. И в этом особая роль принадлежит дошкольным организациям.

Проект  направлен на формирование у  детей представлений о своей стране, символике, об особенностях своей малой Родины, ее традиций и обычаев, способствует развитию познавательных способностей детей, формирование  высокой нравственности, воспитание любви  к Отечеству.

1.1. Принципы реализации проекта

В основу реализации данного проекта  положены следующие принципы:

- интеграции;

- адекватности и возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

- систематичности;

- научности (содержание программы построено на научных фактах);

- наглядности реализуется через доступную и разнообразную развивающую среду);

- доступности (выражается в  подборе форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей).

1.2. Цель и задачи проекта

Цель проекта  - повышение уровня сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет.

Задачи проекта :

1. Формировать  представления детей о Родине, интерес детей к событиям, происходящим в стране.

2. Развивать представления о государственной символике.

3. Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, патриотические чувства.

2.  Механизм реализации проекта программы

Участники проекта: воспитатели подготовительных групп, дошкольники 6-7 лет, родители воспитанников.

Сроки реализации: проект  долгосрочный.

Срок реализации проекта  рассчитан на один учебный год. Количество занятий - 1 раз в неделю, 36 занятий – за учебный год.

2.2. Методы реализации проекта программы:

Наглядные:

- наблюдение;

- иллюстративно-дидактический материал в качестве демонстрационного материала для проведения занятий;

- просмотр презентаций.

Практические:

- игровой метод (разнообразные игры, направленные на закрепление представлений о Родине).

Словесные:

- рассказ воспитателя;

- чтение и обсуждение художественной литературы, направленное на формирование у детей представлений о Родине;

- беседы с детьми о Родине, родной стране.  

2.3. Формы реализации проекта: фронтальные, групповые, индивидуальные.

3. Содержание проекта

Проектом определена последовательность решения комплекса поставленных задач. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: образовательной, игровой, в совместной деятельности воспитателя с детьми. Проект  по формированию представлений о Родине у детей 6-7 лет включает три этапа.

Подготовительный этап: подборка иллюстрированного материала для старших дошкольников по теме проекта программы, показ презентаций на тему.

Основной этап: на данном этапе реализуются основные задачи. Основной этап включает три блока: «Родная страна», «Патриот, гражданин России», «Государственная символика». Для решения задач проекта разработан план мероприятий по каждому блоку.

1. Блок «Родная страна» включает получение и расширение представлений детей о своей стране, ее истории, традициях, культуре, праве и т.д.

Содержание работы по блоку «Родная страна»

2. Блок «Патриот, гражданин России» включает формирование патриотических чувств и сознания у детей на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие гордости за свою страну.

Содержание работы по блоку «Патриот, гражданин России»

3. Блок «Государственная символика» включает в себя изучение теоретических сведений о государственной символике, знакомство дошкольников с простейшими понятиями и терминами (герб, флаг, гимн). Привитие чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации, исторических святынь Отечества.

Содержание работы по блоку «Символика России»

Характерной особенностью проекта программы является повторное обращение на разных этапах воспитательно-образовательной работы к одним и тем же объектам, что дает возможность детям дополнить и углубить свои представления и умения.

Заключительный этап: выставка творческих работ на тему: «Моя Родина - Россия».

4. Система организации контроля над реализацией проекта

4.1. Результативность реализации проекта

Самое  главное, не следует  ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате  педагогической работы дошкольники будут располагать знаниями о родной стране, символике, и если им известны имена кого-то из тех, кто прославил  нашу Отчизну, если они будут проявлять  интерес  к приобретаемым представлениям и знаниям, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных старшему дошкольному возрасту.

Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля:

- начальный контроль (сентябрь);

- текущий контроль (в течение всего учебного года);

- итоговый контроль (май).

4.2. Формы взаимодействия с родителями:

- информационно-аналитические мероприятия;

- проведение конференций, семинаров; 

- беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по теме развития у детей представлений о Родине;  

- дни открытых дверей;

- совместная деятельность  родителей и дошкольников;  

- семинары с привлечением разных специалистов детского сада;  

- организация совместных мероприятий по теме проекта программы (дети, воспитатели, родители);

- консультации: «Интеллектуальные игры как средство познания государственной символики»;

- родительские собрания: «Развитие  представлений у детей о своей стране»;

- досуговые мероприятия;

- выставки.  

4.3. Предполагаемые результаты проекта:

- относительно воспитанников:

- повышен уровень сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет;

- сформированность полноты, доказательности, гибкости представлений у детей 6-7 лет о Родине;

-  воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

- относительно родителей – повышение педагогической культуры по вопросам формирования представлений о Родине у детей 6-7 лет.

4.4. Информационные ресурсы: научная и методическая литература.

Для реализации проекта имеется:

- дидактические и наглядные пособия;

- методическая литература;

- художественная литература;

- аудиозапись государственного гимна, песен военных лет.

4.5. Условия реализации проекта

Для реализации проекта были необходимы следующие условия:

- интеграция и согласование воспитательных воздействий педагогов дошкольного образования и родителей в процессе формирования у детей 6-7 лет представлений о Родине с целью создания единого образовательного пространства;

- создание предметно-развивающей среды;

- разработка программно-методического обеспечения;

- обеспечение непрерывности в содержании работы по формированию представлений о Родине у детей 6-7 лет.

4.6. Методы диагностики:

- собеседование с дошкольниками 6-7 лет;

- наблюдение в процессе образовательной деятельности;

- анализ результатов воспитательно-образовательной деятельности по теме проекта.

4.7. Продукт проекта:

Создание уголка в группе «Моя Родина-Россия»

Список использованной литературы

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ, 2008. - 256 с.
2. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 23 - 28.
3. Воронова Е. Н. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры: метод. пособие. - М.: Гардарики, 2008. - 153 с.
4. Вороненко А.Г. Патриотическое воспитание в России. - Педагогические науки. - 2011. - № 5. - С. 12-19.
5. Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А.  «Моя страна Россия». Пособие для детей старшего дошкольного возраста. - М.: «Просвещение», 2009. - 160 с.
6. Гасанов З. Т. Патриотическое воспитание граждан // Народное образование. - 2011. - № 6. - С. 59 - 63.
7.  Дудкина Р.И. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста: психолого-педагогический аспект. Вестник социально-гуманитарного образования и науки. Уренгой. - 2013. - № 3. - С. 49-53.
8.  Ефремова Г. Патриотическое воспитание дошкольников // Воспитание школьников. - 2010. - № 8. - С. 17 - 23.
9.  Захарчук А. Л. Методические особенности формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - № 2. - С. 25-27.
10.  Замостьянов А. Просвещение и патриотизм // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 183 - 189.
11.  Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2013. - 112 с.
12. Карпова Г.А., Силина С.Н. Педагогический потенциал психолого-педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Психолого-педагогические проблемы социализации личности. - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2010. - С. 197-201.
13.  Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей / Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. - М.:АРКТИ, 2003. - 168с.
14.  Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 120 с.
15.  Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. - М: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.
16.  Казаева Е.А. Проблема воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста. Мир науки, культуры, образования. Екатеринбург. - 2014. - № 4 (47). - С. 188-189.
17.  Кедярова Р.Н. Роль патриотического воспитания в современных условиях // Социально-педагогическая работа. - 2012. - № 5. - С. 3-6.
18.  Комкова Е.И. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет / Е.И. Комкова - М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 208 с.

19.  Новицкая М. Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 200 с.
20. Ривина Е.К. Ознакомление дошкольников с государственной символикой России / Управление ДОУ / 2009. - № 1. - С. 79-85.
21.  Суслова Э.К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников //Детский сад от А до Я. - 2013. - № 3. - С. 5-14.
22.  Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты и разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / Е.Ю. Александрова и др. - Волгоград: Учитель, 2012. - 203 с.

23.  Ясева Н.Ю. Воспитание основ патриотических чувств дошкольников: учебн. пособие для студентов и педагогов. - Могилев. Издательство МГУ, 2010. - 59 с.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Ватинская общеобразовательная средняя школа»

Дошкольная группа

Модель педагогического мониторинга сформированности представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста

д. Вата

2018 год

Пояснительная записка.

В настоящее время мониторинг стал важной составной частью педагогической деятельности. Педагогический мониторинг - это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

В педагогике мониторинг вбирает в себя все лучшие теоретические и практические наработки мониторинга других областей знаний. Для педагогики важна достоверная информация, поэтому выбору методов сбора данных, их разнообразию и адекватности целям мониторинга, объему и характеру выборки уделяется особое внимание.

В качестве общих признаков педагогического мониторинга можно выделить:

- включенность объекта мониторинговой оценки в педагогическую систему в качестве ее составляющего элемента;

- определение целей педагогического оценивания состояния образовательного процесса;

- педагогическое прогнозирование и коррекция развития наблюдаемого объекта;

- систематичность и непрерывность, научная обоснованность проведения педагогического мониторинга;

- использование результатов педагогического мониторинга для эффективного управления образовательными системами.

Формирование представлений о Родине - это процесс формирования у детей дошкольного возраста элементарных представлений о стране проживания, ее устройстве и отличительных особенностях.

В работе представлена примерная модель педагогического мониторинга формирования представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста.

Модель педагогического мониторинга формирования представлений о Родине у старших дошкольников

Целью исследования является разработка и частичная апробация модели педагогического мониторинга сформированности представлений о Родине у старших дошкольников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1. Определить критерии и показатели для выявления уровней сформированности представлений о Родине у старших дошкольников.

2. Выявить уровни сформированности представлений о Родине у  старших дошкольников.

3. Разработать проект программы формирования представлений о Родине у старших дошкольников.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, нами была предложена следующая модель педагогического мониторинга (рис. 1)

- адаптационно – установочный этап;

- исходно – диагностический этап;

- содержательно – технологический этап;

- результативный этап.

В ходе опытно-поисковой работы проведено 2 этапа. Работа началась с адаптационно – установочного этапа, в ходе которого осуществлялся: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, структурирование основных критериев и показателей представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста.

Рис.1. Модель педагогического мониторинга

Для исследования уровней сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет используются  критерии и показатели.

Основанием для определения критериев и показателей сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет послужили работы В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет

На основе выделенных критериев и показателей были охарактеризованы уровни сформированности представлений о Родине у старших дошкольников (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет

Для выявления уровня сформированности представлений о Родине у детей 6-7 лет предлагается использовать диагностические задания.

Оценка результатов:

3 балла - правильное выполнение задания;

2 балла – ребенок справляется с заданием по каждому из критериев, но с некоторыми ошибками или с помощью воспитателя;

1 балл – ребенок не справляется с заданием или допускает много ошибок.

Полученные оценки за каждое задание суммируются и соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений у детей о Родине:

- высокий уровень – 17-24 балов;

- средний уровень – 9-16 баллов;

- низкий уровень – 1-8 баллов.

1. Диагностическая беседа «Моя Родина».

Цель: выявить представления детей о родной стране и отношения к ней.

Ход работы: воспитатель предлагает ответить дошкольникам на ряд следующих вопросов:

- Как называется страна, в которой ты живешь?

- Столицей нашей страны является город…?

- Гимн - это…?

- Флаг нашего государства состоит из следующих цветов:…?

- Расскажи, что ты знаешь об истории свой Родины. (Как в ней жили люди раньше?) Откуда ты это узнал?

- Как ты думаешь, ты любишь свою Родину? Почему ты так думаешь?

Для определения сформированности доказательности представлений о  Родине у детей проведено диагностическое задание 2.

2. Диагностическое задание «Нарисуйте свою Родину».

Цель: уточнить представления детей о родной стране, выявить, что дети старшего дошкольного возраста вкладывают в понимание слова «Родина», какие чувства она вызывает у дошкольников.

Материалы: альбомные листы, наборы цветных карандашей.

Ход работы: детям предлагается задание: «Нарисуйте свою Родину такой, какой вы ее представляете».  Для чистоты экспериментальных данных предварительная беседа на данную тему воспитателем не проводится.

Анализ детских работ проводится по содержанию рисунка, по  цвету, которым пользовались дети в процессе рисования, по комментариям к рисункам и вопросам, которые возникали у детей.

Для выявления уровня сфорированности гибкости представлений у детей о Родине было проведено диагностическое задание 3.

3. Диагностическое задание «Беседа о государственной символике страны».

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о государственной символике.

Ход работы: воспитатель предлагает ответить детям на следующие  вопросы:

1. Как выглядит герб нашей страны?

2. Скажите, для чего государству нужен герб?

3. В каких случаях звучит гимн России?

4. Как слушают гимн нашей страны при его официальном исполнении?

5. Вы знаете правильное расположение цветов российского флага? Сколько цветов имеет флаг?

С целью углубленного изучения исследуемой проблемы, выявлению используемых методов и приемов, а также наличия условий для работы,  разработана анкета. Для анкетирования педагогов предлагаются следующие вопросы:

1. Как Вы считаете, необходимо ли формировать у старших дошкольников представления о Родине, родной стране?
2. Какую работу по формированию представлений о Родине у детей Вы провели в группе в соответствии с календарным планированием и годовым планом ДОО?
3. По Вашему мнению, какие условия необходимы для формирования представлений о Родине у старших дошкольников?
4. Какие методы и приемы воспитательно-образовательной работы, по Вашему мнению, наиболее эффективны для формирования представлений о Родине у дошкольников?
5. Как можно привлечь родителей к совместной работе по формированию у детей представлений о Родине?
6. Ваши предложения по улучшению процесса организации формирования представлений о Родине у детей в условиях детского сада.

Далее проводится анкетирование родителей  с целью выявления их отношения к исследуемой проблеме. В анкетах для родителей целесообразно были использовать  следующие вопросы:

1. Как Вы понимаете понятие «Родина?
2. На Ваш взгляд, актуальна ли проблема формирования представлений у детей о Родине?
3. Есть ли у ребенка и у Вас любимое место в городе?
4. Довольны ли Вы работой педагогов по формированию представлений у вашего ребенка о Родине?
5. Считаете ли Вы, что взаимодействие с педагогами необходимо при формировании представлений о Родине?
6. Какие формы взаимодействия с педагогами по формированию представлений о Родине были бы Вам интересны:

- «круглые столы» со специалистами по данной теме;

- совместные экскурсии, походы;

- конкурсы по темам истории и современности России;

- встречи для родителей по проблемам воспитания патриотических чувств у современных дошкольников;

- домашнее чтение ребенку предложенной литературы, обсуждение событий из истории страны;

- другое.

Уровни сформированности полноты представлений о Родине у детей 6-7 лет

Уровни развития доказательности представлений о Родине у детей 6-7 лет

Уровни сформированности гибкости представлений о Родине у детей 6-7 лет

Суммируя полученные результаты диагностических заданий  определяем  общий уровень развития представлений о Родине у детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга, качества образования // Известия Российской Академии Наук. - 2009. - № 1. - С. 37.
2. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. - 2011. - № 2. - С. 31-38.
3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 5. - С. 33-37.
4. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. - 2010. - № 3. - С. 9-15.
5.  
6.  Репкин В.В. Основы психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 2011. - № 1. - С. 13-24.
7.  Строкова Т. А. Мониторинг в школьном образовании: монография. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2010. - 196 с.
8.  Суслова Э.К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников //Детский сад от А до Я. - 2013. - № 3. - С. 5-14.

Приложения

Приложение 1

Количественный результат диагностики детей подготовительной группы

Приложение 2

Анкета для педагогов

Цель - изучение проблем в формировании представлений о Родине у детей 6-7 лет

1.        Как Вы считаете, необходимо ли формировать у старших дошкольников представления о Родине, родной стране?

• Да
• Нет
• Не знаю

2.        Какую работу по формированию представлений о Родине у детей Вы провели в группе в соответствии с календарным планированием и годовым планом ДОО?

_________________________________________________________________________

3.        По Вашему мнению, какие условия необходимы для формирования представлений о Родине у старших дошкольников?

_________________________________________________________________________

4.        Какие методы и приемы воспитательно образовательной работы, по Вашему мнению, наиболее эффективны для формирования представлений о Родине у дошкольников?

• Игры
•  чтение художественной литературы
• решение проблемных ситуаций
•  работа с карточками-заданиями
•  практические упражнения
•  другое

5.        Как можно привлечь родителей к совместной работе по формированию у детей представлений о Родине?

_________________________________________________________________________

6.        Ваши предложения по улучшению процесса организации формирования представлений о Родине у детей в условиях детского сада

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Анкета для родителей

Цель - выявить отношение родителей к проблеме формирования представлений о Родине у старших дошкольников.

1. Как Вы понимаете понятие «Родина?

________________________________________________________________

2. На Ваш взгляд, актуальна ли проблема формирования представлений у детей о Родине?

• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить

3. Есть ли у ребенка и у Вас любимое место в городе?

• Да
• Нет

4. Довольны ли Вы работой педагогов по формированию представлений у вашего ребенка о Родине?

• Да
• Нет
• Не знаю

5. Считаете ли Вы, что взаимодействие с педагогами необходимо при формировании представлений о Родине?

• Да
• Нет
• Частично

6. Какие формы взаимодействия с педагогами по формированию представлений о Родине были бы Вам интересны:

• «круглые столы» со специалистами по данной теме
• совместные экскурсии, походы
• конкурсы по темам истории и современности России
• встречи для родителей по проблемам воспитания патриотических чувств у современных дошкольников
• домашнее чтение ребенку предложенной литературы, обсуждение событий из истории страны
• другое

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  «Ватинская общеобразовательная средняя школа»

Дошкольная группа

Проект программы формирования представлений о русском быте у старших дошкольников

с.п. Вата

2019 год

Паспорт проекта программы формирования представлений о русском быте у старших дошкольников

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Многовековой опыт человечества показал важность приобщения детей к культуре своего народа, так как обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за свою страну. Детям дошкольного возраста необходимо знать и изучать быт, традиции, культуру своих предков. Отторжение подрастающего поколения от народных традиций, от общественно-исторического опыта поколений - одна из серьезных проблем нашего времени. На сегодняшний день возрождение русских традиций, сохранение народной культуры необходимо новому поколению для формирования национального самосознания.

В настоящее время в соответствии с введением ФГОС дошкольного образования одним из направлений познавательного развития детей дошкольного возраста предусматривается приобщение подрастающего поколения к русскому быту, культуре, к историческому опыту поколений, традициям, ведущим к истокам зарождения нашего Отечества. Соприкосновение с русским бытом, традициями, культурой духовно обогащает ребенка дошкольного возраста, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре. Знакомство с бытом русского народа, традициями, обычаями помогает воспитывать в детях любовь к истории, культуре русского народа, помогает сохранить прошлое.

Формирование представлений детей о русском быте должно носить комплексный характер, пронизывать все виды деятельности старших дошкольников, осуществляться в повседневной жизни и в организованной образовательной деятельности, на мероприятиях, организованных в детском саду и дома.

Данный проект программы предполагает реализацию поставленных задач в разных видах деятельности, обеспечивая интегрированный подход. В процессе работы старшие дошкольники знакомятся с традициями, бытом, культурой русского народа. Дети имеют возможность прикоснуться к истокам русского быта, расширить представления о русских традициях, праздниках и играх.

Данный проект программы пополнит представления  и знания детей о культуре и быте предков, поможет прикоснуться к наследию прошлого русского народа.

1.2. Цель и задачи проекта программы

Цель - формирование представлений о русском быте у старших дошкольников.

Задачи:

1. Развивать у старших дошкольников полноту представлений о традиционном быте русского народа.

2. Сформировать представления детей о предметах старины, о русской народной одежде.

3. Развить у детей интерес и любознательность к русским народным праздникам и играм.

4. Воспитывать любовь и уважение, интерес к культуре и традиционному быту русского народа.

По срокам реализации: долгосрочный.

Участники проекта программы: педагоги старших групп, дошкольники 5-6 лет, родители.

Форма реализации: фронтальная, групповая, индивидуальная.

1.3. Принципы реализации проект программы

При выстраивании содержания проекта программы по формированию представлений о русском быте у старших дошкольников учитывались следующие принципы:

- принцип доступности. Развивающий материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть связано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом;

- принцип систематичности и последовательности. Данный принцип предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором новые знания опираются на ранее полученные знания. Педагог распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего материала с предыдущим;

- принцип наглядности;

- принцип гуманизации заключается в ориентации педагога на личность и уникальность каждого ребенка;

- принцип научности.

1.4. Возрастные особенности детей 5-6 лет

Проект программы ориентирован на детей 5-6 лет. В старшем дошкольном возрасте происходит становление личности, предусматривающие приобщение к национальной культуре. В этом возрасте у детей начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Начинают развиваться черты характера, которые связывают ребенка со своим народом, своей страной. Данный период возраста детей благоприятен для формирования у них представлений о культуре, традиционном быте русского народа.

2. Содержание проекта программы

2.1. Этапы реализации проекта программы

Реализация проекта программы включает три последовательных и взаимообусловленных этапа, которые представляют собой единую систему, направленную на решение задач и достижения цели проекта программы.

Этапы реализации проекта программы

Содержание работы в рамках проекта программы разработано с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет и объема информации, которая может быть ими воспринята и усвоена по данной теме.

Проект программы включает в себя четыре раздела. Данные разделы реализуются в разных видах детской деятельности.

Раздел 1. «Жилище русского народа».

В ходе реализации задач данного раздела дети знакомятся  с жилищем крестьянских семей, внешним и внутренним убранством русской избы.

Русские люди, жившие много лет тому назад, для своих семей строили избы. Изба - крестьянский срубный дом, жилое помещение с русской печью. Слово «изба» употреблялось только по отношению к дому, рубленному из дерева и расположенному в сельской местности. Любимым местом для строительства русских изб был берег реки или озера. Жилище крестьянина было приспособлено к его образу жизни.

Цель - формирование у старших дошкольников представлений о русской избе, о предметах народного быта.

Задачи:

- познакомить детей с избой-жилищем крестьянской семьи, с предметами русского быта;

- развивать представления детей о многообразии предметов домашнего обихода, их назначением;

- сформировать элементарные представления детей о структурных элементах и процессе строительства русской избы;

- воспитывать у детей любознательность, интерес к истории и традициям своего народа.

Содержание работы с дошкольниками по разделу:

- чтение русских народных сказок, былин, стихотворений;

- беседы на тему: «Изба и ее убранство», «Постройки подворья», «Крестьянская семья», «В русской горнице», «Как жили люди на Руси», «Предметы быта и их назначение», «Традиции чаепития на Руси» и др.;

- рассматривание иллюстраций по теме: «Предметы быта», «Русская изба», «История происхождения различных предметов из глины и дерева в быту  русского народа», «Ты коси, коса» (труд крестьянина в поле), «Ткацкий станок» и др.;

- игры-драматизации по русским народным сказкам; 

- дидактические игры и упражнения: «Набор чайной и кухонной посуды», «Собери самовар», «Найди отличия» и др.;

- сюжетно-ролевая игра: «Традиции гостеприимства на Руси», «Милости просим в нашу избу», «Мастерим печь» и др.;

- организованная образовательная деятельность: «Жилище русского человека», «Обычаи и традиции на Руси», «Путешествие в мир самоваров», «Земля русская - в старину далекую…» и др.;

- просмотр презентаций: «Быт и традиции русского народа», «Русская изба», «Труд крестьян», «Предметы старины», «Народные  промыслы наших предков» и др.:

- рисование: «Предметы русского быта», «Самовар», «Набор посуды», «Украсим стены и двери в избе», «Роспись ложки» и др.;

- аппликация: «Русская печь», «Старинная прялка», «Горшок», «Рукомойник» и др.;

- лепка «Русская домашняя утварь»;

- конструирование «Построй избу»; конструирование мебели для макета избы;

- литературная викторина «В тридевятом царстве»;

- экскурсия в мини-музей русского быта (в детском саду);

- досуг «Русские посиделки».

Раздел 2. «Русские народные игрушки».

В процессе реализации задач данного раздела у  старших дошкольников формируются представления о традиционной народной игрушке. 

Народная игрушка несет в себе художественную культуру русского народного творчества, развивает самобытные черты эстетики народа, а также имеет значительные качества и широкие воспитательные возможности для развития личности ребенка.

Необходимо уделять  больше внимания детей народной игрушке, чтобы она вошла в обиход и воспринималась не только как произведение искусства, но и как источник культурного наследия русского народа.

Цель - развитие представлений детей о русской народной игрушке.

Задачи:

- расширять представления детей о русской народной игрушке;

- развивать желание у детей познакомиться с разнообразием народной игрушки;

- воспитывать интерес детей к истории возникновения русской народной игрушки.

Содержание работы с дошкольниками по разделу:

- беседы: «Первая игрушка малышей - Кувадка», «Кукла Филипповка на Филиппов день, посвященный окончанию осенних полевых работ», «Из чего изготавливали Филипповок?», «Традиционная народная игрушка», «Кружевное чудо», «Дымковские чудо игрушки» и др.;

- чтение художественной литературы: Г. Л. Дайн «Игрушечных дел мастер», Ю. Анохин «В музее игрушек»; чтение стихотворений о матрешках А. Волкова; отгадывание загадок; чтение и обсуждение русских народных сказок;

- рассматривание иллюстраций, альбомов для детского творчества: «Дымковская игрушка», «Городецкая игрушка», «Деревянная игрушка»;

- просмотр презентации «Русская матрешка»;

- дидактические игры и упражнения: «Что было - что стало», «Собери матрешек», «Назови правильно», «Откуда эта игрушка?» и др.;

- театрализованная игра «Ярмарка игрушек»; пальчиковый театр «Веселые матрешки»;

- настольная игра «Собери  Матрешку»;

- сюжетно-ролевая игра «Угостим матрешек чаем»;

- организованная образовательная деятельность: «Путешествие в мир народных игрушек», «Игрушки наших предков», «Традиционные игрушки - куклы», «В гостях у русской Матрешки» и др.;

- рисование, аппликация: «Куклы наших бабушек», «Глиняные и деревянные игрушки», «Филимоновские свистульки», «Дымковские игрушки», «Веселые матрешки»,  «Моя любимая русская народная игрушка» и др.;

- лепка из глины: «Игрушка лошадка», «Волшебная птица», «Дымковский индюк», «Домик для матрешек» и др.;

-  ручной труд «Кукла - закрутка»;

- создание мини-музея «Тряпичные куклы»;

- конструирование «Народная кукла своими руками»;

- выставка «Народная игрушка».

Раздел 3. «Русская народная одежда».

В ходе решения задач данного раздела у  старших дошкольников развиваются и расширяются представления о русской национальной одежде. Изучая традиционный русский костюм, дети также знакомятся с народными ремеслами - ткачеством, кружевоплетением, вышивкой, изготовлением украшений, выделкой кожи, а также другими видами народного искусства.

У русской национальной одежды многовековая история. Ее характер, сложившийся в быту многих поколений, соответствует внешнему облику, образу жизни, характеру труда русского народа.

Русская национальная одежда - это источник творчества, который является объектом материальной и духовной культуры народа. На протяжении многих веков русская национальная одежда хранит культурные ценности нашего народа. Костюм передает традиции и обычаи предков.

Цель - формирование у старших дошкольников представлений о русской национальной одежде.

Задачи:

- развивать представления детей о традиционном русском костюме;

- расширять и уточнять представления дошкольников о деталях русского народного костюма, его составляющих и особенностях;

- сформировать у детей представления о способах изготовления теплой одежды в старину, головных уборов;

- развивать у дошкольников интерес к истории русского народного костюма.

Содержание работы по разделу:

- чтение русских народных сказок: «Сарафан в гостях у рубахи», «Как рубашка в поле выросла»; чтение былин В. Васнецова «Богатыри»; рассматривание иллюстраций по теме;

- беседы на тему: «Русская национальная одежда», «Как шили на Руси одежду», «Виды изготовления одежды» и др.;

- рассматривание иллюстраций о народном ремесле (ткачество, кружевоплетение, вышивка, изготовление украшений, выделка кожи);

- дидактические игры и упражнения: «Подбери одежду», «Чего не стало», «Волшебный сундучок», «Составь праздничный женский костюм», «Составь мужской костюм», «Соберем приданное девице», «Выложи узор платка и сарафана» и др.;

- сюжетно-ролевая игра «Ряженье»;

- организованная образовательная деятельность: «Как одевались в старину», «Из истории русской вышивки», «Русский народный костюм» и др.;

- рисование: «Национальный костюм», «Славянская рубашка», «Распиши кокошник», «Узор на платье» (дымковская роспись) и др.;

- раскрашивание эскизов русских народных костюмов;

- аппликация: «Укрась одежду», «Русский народный костюм», «Русский сарафан» и др.;

- лепка из глины: «Барыня», «Глиняные бусы» и др.;

- просмотр презентаций: «Разновидности одежды в далекие времена», «Русский национальный костюм», «Старинные головные уборы»; просмотр мультфильма «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Обсуждение костюмов, убранства терема семи богатырей;

- конкурс «Русские узоры»;

- экскурсия в музей на выставку кукол в русских народных костюмах;

- подвижная игра: «Мой платочек голубой», «Заплетись, плетень!».

Раздел 4. «Русские народные праздники и игры».

В процессе реализации задач данного раздела у старших дошкольников развиваются представления о традиционных русских праздниках и играх, которые помогают детям почувствовать себя частичкой своего народа, узнать о его обычаях и традициях. Народные праздники и игры дают дошкольникам представления о традиционных обрядах, истории народа, своих предках. У детей рождается ответное душевное чувство, интерес к обычаям и культуре русского народа, формируются нравственные ценности.

Одним из важных составляющих данного процесса является участие дошкольников в тех играх, которые в своем содержании фиксируют исторически сложившиеся универсальные и этнические ценности бытия.

Цель - формирование представлений старших дошкольников о традиционных русских народных праздниках и играх.

Задачи:

- расширять представления детей о русских народных праздниках и играх;

- познакомить детей с историей возникновения народных праздников;

- сформировать представления детей о русских хороводных играх;

- воспитывать интерес детей к народным праздникам и играм.

Содержание работы по разделу:

- чтение русских народных сказок, рассказов, былин, легенд;

- рассказы и беседы о народных традиционных праздниках: «Праздник в нашей жизни», «Праздники на Руси», «Медовый Спас», «Осенины на Руси» и др.;

- организованная образовательная деятельность: «Народный праздник «Синичкины именины», «Русские народные игры», «Встречаем Масленицу» и др.;

- рисование: «Народные праздники», «Рождество», «Я был на масленице», «Чучело на Масленицу», «Светлая Пасха» и др.;

- аппликация «Золото в бочонке» к празднику  Медовый спас;

- праздники: «Матушка - Осенины», «Калядки», «Рождество» и др.;

- игра-хоровод: «Капустинские хороводы», «Березка»; игра-забава «Бояре»;

- игры на русских народных инструментах;

- разучивание и исполнение попевок, потешек, игр с пением;

- народные подвижные игры: «Салки», «Горелки», «Ручеек», «Золотые ворота», «Колышки» и др.;

- слушание русской народной музыки;

- развлечения: «Как мы масленицу провожали, всех блинами угощали», «Народные игры-забавы», «Покров», «Игры да потехи»;

- просмотр презентации: «Как на Руси зиму провожали», «Детские забавы в старину», «Русские народные музыкальные инструменты» и др.

2.2. Взаимодействие с родителями

Одним немаловажным направлением работы в рамках данного проекта программы является тесное сотрудничество с родителями воспитанников. Работа по формированию у старших дошкольников представлений о русском быте наиболее эффективна, если она находит продолжение в семье.

Формы взаимодействия с родителями

В процессе взаимодействия с родителями необходимо:

1) Единство в работе педагогов и родителей по воспитанию и развитию детей.

2) Взаимное доверие во взаимодействиях между педагогами и родителями воспитанников.

3) Использование разнообразных форм работы педагогов с родителями в их взаимосвязи.

4) Системная плановая связь ДОО с родителями в течение года с учетом задач содержания воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Тесное сотрудничество педагогов старших групп с родителями позволит выработать общие требования к ребенку, что окажет существенное влияние на формирование у него представлений о быте русского народа.

3. Механизм реализации проекта программы

3.1 Сроки и этапы реализации проекта программы.

Срок реализации программы - один учебный год (2019 - 2020 гг.).

3.2. Материально-технические и информационные ресурсы.

Материально-технические ресурсы:

- создание специальной среды в группе;

- тематический план мероприятий;

- иллюстрированный материал;

- наглядно-демонстрационный материал;

- расходный материал для изготовления пособий.

Информационные ресурсы: научно-методическая литература по теме проекта программы.

Проект программы включает в себя широкое использование методических пособий, иллюстраций, разнообразных игр и художественных произведений.

3.3. Формы и методы работы.

Формы работы:

- совместная деятельность воспитателя с детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

- организованная образовательная деятельность;

-  художественно-продуктивная деятельность;

- проблемно-поисковая деятельность.

Методы  работы:

- беседа, рассказы, сказки;

- чтение художественной литературы;

- наглядные методы (рассмотрение и обсуждение картин, иллюстраций, презентаций, выставки работ по изобразительной деятельности).

4. Система организации контроля над реализацией проекта программы

4.1. Ожидаемые результаты реализации проекта программы:

1. У дошкольников будет сформирована полнота представлений о традиционном быте русского народа.

2. У детей будут развиты представления о предметах старинного домашнего обихода русского народа, о национальном народном костюме.

3. У детей сформируется познавательный интерес к русскому быту, к традициям русского народа.

4. У старших дошкольников будет развито чувство уважения к быту, традициям и культуре русского народа.

4.2. Основные условия реализации проекта программы

Для реализации проекта программы необходимы следующие условия:

- интеграция и согласование образовательного воздействия воспитателей и родителей в процессе формирования представлений о русском быте у детей старшего дошкольного возраста;

- создание предметно-развивающей среды в группе;

- разработка программно-методического обеспечения;

- обеспечение непрерывности в содержании работы по теме.

4.3. Мониторинг реализации проекта программы предусматривает отслеживание результативности проекта программы и повышения качества протекания процесса.

Определение уровня освоения проекта программы проводится два раза в год с использованием диагностических заданий, где в начале года определяются стартовые возможности детей, а в конце учебного года выявляется уровень сформированности представлений у старших дошкольников о русском быте.

Информационные ресурсы:

1. Гришина Т.Н. Приобщение детей к народной культуре // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015. - № 1. - С. 67 - 73.
2. Дуброва В.П. Педагогическая практика в детском саду / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: издат. центр «Академия», 2016. - 123 с.
3. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 304 с.
4. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О. А. Приобщение детей к истокам русской культуры: Конспекты занятий и сценарии календарно - обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / 3-е издание., перераб. и дополн. - СПб: «Детство-Пресс», 2012. - 400 с.
5. Пантелеева Н.Г. Народные традиции и праздники  Руси / Современное дошкольное образование. - 2015. - № 5. - С. 32-33.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  «Ватинская общеобразовательная средняя школа»

Дошкольная группа

Диагностические задания к проекту программы

формирования представлений о русском быте

у старших дошкольников

с.п. Вата

2019 год.

Пояснительная записка

Цель диагностических заданий: выявить уровень сформированности представлений о русском быте у детей старшего дошкольного возраста.

Задача :

1. Определить критерии, показатели представлений о русском быте детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровней сформированности представлений о русском быте у детей 5-6 лет опираемся  на критерии и показатели, разработанные П.Г. Саморуковой и В.И. Логиновой

Критерии и показатели сформированности представлений о русском быте у детей 5-6 лет

В соответствии с выделенными критериями и показателями были определены три уровня сформированности представлений о русском быте у детей 5-6 лет.

Уровни сформированности представлений о русском быте у детей 5-6 лет

В соответствии с выявленными критериями и показателями сформированности представлений о русском быте у детей 5-6 лет были подобраны диагностические задания. В ходе выбора диагностических заданий для старших дошкольников использовали научно-методическое пособие А.А. Гогоберидзе «Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста».

Задание 1. Беседа «Традиционное жилище, промысел русского народа».

Цель: выявить полноту представлений дошкольников о традиционном русском жилище, народных промыслах.

Материал: картинки с изображением русской избы, предметов народного промысла.

Задание дошкольнику: посмотри внимательно на предложенные картинки. Расскажи про людей, изображенных на данной картинке, чем они занимались и как жили?

Дополнительные вопросы:

1. Как называлось жилище на Руси?

2. А знаешь ли ты, из какого материала строили на Руси  жилье?

3. Как ты думаешь, почему русские избы строились из дерева?

4. А знаешь ли ты, чем занимались люди в старину, что изготавливали и продавали на ярмарках?

5. Как ты думаешь, почему русские избы строились из дерева? и др.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок правильно отвечает на поставленные вопросы. Имеет полные представления о традиционном русском жилище, народных промыслах людей в старину.  

2 балла - ребенок частично отвечает на вопросы, испытывает затруднения в аргументировании своих ответов.  Имеет поверхностные представления о традиционном русском жилище, народных промыслах людей в старину.  

1 балл - ребенок имеет отрывочные, фрагментарные  представления о традиционном русском жилище, народных промыслах людей в старину.  На вопросы отвечает неправильно, допускает большое количество ошибок.

Задание 2. «Что было раньше, что сейчас».

Цель: выявить представления дошкольников о традиционных предметах русского быта.

Материал: изображения предметов традиционного русского быта (чугунок, ухват, самовар, прялка, веретено, ступа, коромысло, рукомойник, кочерга, люлька, лавка и др.).

Ход работы: воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть представленные картинки с изображением предметов русского быта и назвать старинные предметы и те похожие, которые есть сейчас. Ребенок должен определить связь между предметами старины и их современными аналогами. Например: был чугунок, а сейчас кастрюля, была  люлька, а сейчас детская кроватка, раньше использовали самовар, а сейчас чайник и т.д.  

Оценка результатов:

3 балла - ребенок  самостоятельно называет и сравнивает несколько (пять и больше) предметов русского быта, рассказывает об их применении.

2 балла - ребенок с небольшой помощью взрослого называет и сравнивает от трех до пяти предметов русского народного быта, рассказывает об их назначении.

1 балл - ребенок с помощью взрослого называет и сравнивает менее трех предметов русского быта, самостоятельно не может рассказать об  их применении.

Задание 3. «Перепутанная одежда».

Цель: определить уровень развития представлений дошкольников о традиционной русской одежде.

Материал: набор картинок с иллюстрациями предметов современной одежды, обуви и русского национального костюма (10 картинок).

Ход работы: воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть содержание картинок с иллюстрациями перепутанных предметов современной одежды, обуви и старинного русского костюма, а затем детям нужно правильно разложить их на две части.

3 балла -  ребенок имеет полные представления о традиционном русском костюме, самостоятельно справляется с заданием.  

2 балла - ребенок имеет поверхностные представления о традиционном русском костюме, в процессе выполнения допускает ошибки, нуждается в помощи взрослого.

1 балл - ребенок имеет отрывочные представления о традиционном русском костюме, допускает много ошибок, путает картинки, с заданием не справляется.  

 Задание 4. «Русские народные праздники».

Цель: выявить уровень развития представлений детей о традиционных праздниках русского народа.

Материал: слайды с изображением традиционных русских праздников. Например, Масленица праздник весны и проводов зимы (сжигание чучела, катание с горы, блины и др.),  праздник «Святая пасха» (пасхальный кулич, украшение пасхальных яиц и др.), осенний праздник «Осенины» (сбор урожая) и др.

Ход работы: воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть представленные слайды, затем выполнить следующие задания  и ответить на вопросы:

1. Назови те праздники, которые ты знаешь. Как ты их узнал?

2. Расскажи, что ты знаешь об этом празднике?

3. Ты бы хотел о них узнать больше? и др.

3 балла -  ребенок имеет полные представления об основных традиционных праздниках русского народа, самостоятельно справляется с предложенным заданием, обосновывает свой выбор, дает аргументированные полные ответы.

2 балла - ребенок имеет поверхностные представления о традиционных праздниках русского народа, на вопросы отвечает частично, допускает ошибки, нуждается в помощи взрослого.

1 балл - ребенок имеет отрывочные представления о традиционных праздниках русского народа, допускает много ошибок, не может аргументировать свой выбор и ответы.

Результаты выполнения каждым испытуемым ребенком диагностических заданий и суммарный балл по диагностическим заданиям заносятся в таблицу полученных количественных результатов.

В- высокий

С-средний

Н-низкий

МБОУ «Ватинская ОСШ»

Дошкольная группа

Проект по экологическому образованию детей дошкольного возраста

«Домашние животные»

Составитель: Михайлова Р.Р.

с.п. Вата

2018 год

Экологический проект «Домашние животные»

Цель проекта: Формирование представлений о домашних животных.

1. Задачи проекта:
2.  Образовательные

• Расширение представлений о домашних животных, их отличии от остальных.
• Обогащение словаря
• Формирование представлений о правилах поведения с домашними животными.

3. Развивающие:

• Развитие эстетического восприятия образа  животных и умение передавать увиденное в рисунках и поделках

4. Воспитательные:

Формировать бережное отношение к домашним животным.

Актуальность:

Воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в дошкольный период в жизни ребенка. Мир животных чрезвычайно привлекателен, животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми, сердечными, отзывчивыми. По словам ученого "Не может быть добрым человек, который не любит животных, который никогда не проявил о них заботу". Вовлекая ребенка в совместную деятельность по уходу за домашними питомцами, взрослые развивают в нем чуткость, умение понимать другую жизнь, побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать делом.

Содержание проекта.

Речевое развитие:

• Беседа «Домашние животные, почему они так называются?»
• Чтение сказки: «Сказка о козе лупленой»;
• Чтение русской  народной сказки «Кот- серый лоб, козел да баран»;
• Чтение  рассказа К. Ушинского  «Слепая лошадь»;
• Разучивание стихотворения  «Домашние животные».
•  Обсуждение пословиц: Кошке игрушки, а мышке слезки. Корова на дворе- еда на столе. Собака человеку неизменный друг. Конь бежит- земля дрожит.

Корову палкой бить- молока не пить. Старая собака- попросту не лает.

Через силу и конь не скачет.

Физическое развитие:

• Физминутки: «Корова», «Кошка», «Котик»,
• Пальчиковая гимнастика : «Два козлика», «Поросята».
• Подвижные игры: «Пластилиновые фигуры», «Мыши кот».

Познавательное развитие:

• Дидактические игры: «Кто как говорит», «Третий-лишний», «Животные и их детеныши».

Художественно-эстетическое:

• Рисунки на тему: «Домашние животные».

Методы и приемы используемые в работе над проектом.

Механизм реализации.

Этапы реализации:

1-ый этап. Подготовительный.

• Постановка цели и задач проекта.
• Подготовка атрибутов. Сбор материала для создания альбома «Домашние животные».
• Определение срока работы в группе, объем и методику работы с учетом возрастных особенностей.
• Подбор наглядных материалов,  стихи, загадки.

2-ой этап. Реализация проекта.

• Проведение вводной беседы.
• Проведение ООД  по познавательному и художественно –эстетическому развитию.
• Проведение дидактических  и подвижных игр.
• Чтение сказок, заучивание пословиц.

3-ий этап. Заключительный.

• Анализ работы. Подведение итогов. Диагностика уровня сформированности представлений о домашних животных..

Перспективный план.

Ожидаемый результат:

Сформировано понятие  «домашние» животные.

Научились называть  животных и их детенышей.

Обогатится словарь детей .

Владеют навыками передачи образа животных в рисунках и поделках.

Знают элементарные правила поведения с животными.

Оценка эффективности проекта (Диагностика)

Приложение 1.

Сказка «О козе лупленой».

Коза рухлена, половина бока луплена!.. Слушай, послушивай! Жил-был мужик, у него был зайчик. Вот и пошел мужик на поле; Тут увидал он: лежит коза, половина бока луплена, а половина нет. Мужик сжалился над нею, взял ее, принес домой и положил под сарай. Пообедав и отдохнув немножко, вышел он на огород, и зайчик с ним. Тут коза из-под сарая в избу пробралась и там крючком заперлась.

Вот зайчик захотел поесть и прибежал к дверям избы; хвать лапкой — дверь заперта!

Кто там? — спрашивает зайчик. —

Коза отвечает:

Я — коза рухлена, половина бока луплена; выйду — все бока повыбью! —

Зайчик с горем отошел от двери, вышел на улицу и плачет. Навстречу ему бирюк.

Что ты плачешь? — спросил бирюк. —

У нас в избе кто-то, — сказал сквозь слезы зайчик. —

А бирюк:

Иди со мною, я выгоню! —

Пришли к дверям.

Кто здесь? — спросил бирюк. —

Коза затопала ногами и сказала:

Я — коза рухлена, половина бока луплена; выйду — все бока повыбью! —

Вот они и ушли от двери. Зайчик опять заплакал и вышел на улицу, а бирюк убежал в лес. Навстречу зайцу идет кочет:

Что ты плачешь? —

Зайчик ему сказал.

Вот кочет и говорит:

Иди со мною, я выгоню! —

Подходя к двери, зайчик, чтобы устрашить козу, кричит:

Идет кочет на пятах, несет саблю на плечах, идет душу губить — козе голову рубить. —

Вот подошли; кочет и спрашивает:

Кто там? —

Коза по-прежнему:

Я — коза рухлена, половина бока луплена; выйду — все бока повыбью! —

Зайчик опять со слезами ушел на улицу. Тут подлетела к нему пчелка, суетится и спрашивает:

Кто тебя? О чем ты плачешь? —

Зайчик сказал ей, и пчелка полетела к избе. Тут она спросила:

Кто там? —

Коза отвечала по-прежнему. Пчелка рассердилась, начала летать круг стенок; вот жужжала, жужжала и нашла дырочку, влезла туда да за голый бок и жальнула козу рухлену и сделала на боку пухлину. Коза со всего маху в дверь — и была такова!

Тут зайчик вбег в избу, наелся-напился и спать повалился. Когда зайчик проснется, тогда и сказка начнется.

Сказка «Кот серый лоб, козел да баран».

Жили-были на одном дворе козел да баран; жили промеж себя дружно: сена клок, и тот пополам. А коли вилы в бок - так одному коту Ваське! Он такой вор и разбойник, каждый час на промысле, и где что плохо лежит, так у него брюхо болит.

Вот лежат себе козел да баран и разговаривают. Откуда ни возьмись - котишко-мурлышко, серый лбишко, идет да таково жалостно плачет.

Козел да баран его спрашивают:

- Кот-коток, серенький лобок, о чем ты плачешь, на трех ногах скачешь?

- Как мне не плакать? Била меня хозяйка, уши выдирала, ноги приломала, да еще и удавить обещала.

- А за какую вину такая тебе погибель?

- А за то мне погибель, что сметанку слизал!

И опять заплакал кот-мурлыка.

- Кот-коток, серый лобок, о чем же ты еще-то плачешь?

- Как мне не плакать? Баба меня била да приговаривала: "К нам-де придет зять, где будет сметаны взять? Поневоле придется колоть козла да барана!"

Заревели козел да баран:

- Ах ты, серый кот, бестолковый лоб! За что ты нас-то загубил? Вот мы тебя забодаем!

Тут кот-мурлыка вину свою приносил и прощенья просил. Козел да баран его простили и стали втроем думать: как быть и что делать?

- А ну, середний брат, - спросил кот барана, - крепок ли у тебя лоб? Попробуй-ка о ворота.

Поднялся баран, с разбегу стукнулся о ворота лбом - покачнулись ворота, да не отворились.

- А ну, старший брат, - спросил кот козла, - крепок ли у тебя лоб? Попробуй-ка о ворота.

Поднялся козел-козлище, разбежался, ударился - ворота отворились.

Пыль столбом подымается, трава к земле приклоняется, бегут козел да баран, а за ними скачет на трех ногах кот - серый лоб.

Устал кот, взмолился названым братьям:

- Козел да баран, не оставьте меньшого брата...

Взял козел кота, посадил его на себя, и поскакали они опять по горам, по долам, по сыпучим пескам.

Долго бежали, и день и ночь, пока в ногах силы хватило.

Вот пришло крутое крутище, станово становище. Под тем крутищем - скошенное поле, на том поле стога, что города, стоят.

Остановились козел, баран и кот отдыхать. А ночь была осенняя, холодная. Где огня добыть?

Думают козел да баран, а кот - серый лоб уже добыл бересты, обернул козлу рога и велел ему с бараном стукнуться лбами.

Стукнулись козел с бараном, да так крепко - искры из глаз посыпались, - береста и запылала.

Развели они огонь, сели и греются. Не успели путем обогреться - глядь, жалует незваный гость - медведь:

- Пустите обогреться, отдохнуть, что-то мочи моей нет...

- Садись с нами, Михаиле Иванович! Откуда идешь?

- Ходил на пасеку да подрался с мужиками.

Стали они вчетвером делить темную ночь: медведь под стогом, кот - серый лоб на стогу, а козел с бараном - у костра.

Вдруг идут семь серых волков, восьмой - белый, и - прямо к стогу.

Заблеяли козел да баран со страху, а кот - серый лоб такую речь повел:

- Ахти, белый волк, над волками князь! Не серди нашего старшого брата: он сердит, как расходится - никому несдобровать. Али не видите у него бороды: в ней-то и сила, бородою он зверей побивает, а рогами только кожу снимает. Лучше с честью подойдите да попросите: хотим, дескать, поиграть, силу попытать с меньшим братишкой, вон с тем, что под стогом лежит.

Волки на том коту поклонились, обступили медведя и стали его задирать. Вот медведь крепился, крепился - да как хватит на каждую лапу по волку! Перепугались они, выдрались кое-как да, поджав хвосты, давай наутек.

А козел да баран тем временем подхватили кота, побежали в лес и опять наткнулись на серых волков.

Кот живо вскарабкался на макушку ели, а козел с бараном обхватились передними ногами за еловый сук и повисли.

Волки стоят под елью, зубами лязгают. Видит кот - серый лоб, что дело плохо, стал кидать в волков еловые шишки да приговаривать:

- Раз волк! Два волк! Три волк! Всего-то по волку на брата. Я, кот, давеча двух волков съел с косточками, так еще сытехонек, а ты, большой брат, за медведями ходил, да не изловил, бери себе и мою долю!

Только сказал он эти речи, козел сорвался и упал прямо рогами на волка. А кот знай свое кричит:

- Держи их, лови их!

Тут на волков напал такой страх - пустились бежать без оглядки. Так и убежали.

А кот - серый лоб, козел да баран пошли своей дорогой.

К.Д. Ушинский «Слепая лошадь».

Давно, очень уже давно, когда не только нас, но и наших дедов и прадедов не было еще на свете, стоял на морском берегу богатый и торговый славянский город Винета; а в этом городе жил богатый купец Уседом, корабли которого, нагруженные дорогими товарами, плавали по далеким морям.

Уседом был очень богат и жил роскошно: может быть, и самое прозвание Уседома, или Вседома, получил он оттого, что в его доме было решительно всё, что только можно было найти хорошего и дорогого в то время; а сам хозяин, его хозяйка и дети ели только на золоте и на серебре, ходили только в соболях да в парче.

В конюшне Уседома было много отличных лошадей; но ни в Уседомовой конюшне, ни во всей Винете не было коня быстрее и красивее Догони-Ветра - так прозвал Уседом свою любимую верховую лошадь за быстроту ее ног. Никто не смел садиться на Догони-Ветра, кроме самого хозяина, и хозяин никогда не ездил верхом ни на какой другой лошади.

Случилось купцу в одну из своих поездок по торговым делам, возвращаясь в Винету, проезжать на своем любимом коне через большой и темный лес. Дело было под вечер, лес был страшно темен и густ, ветер качал верхушки угрюмых сосен; купец ехал один-одинешенек и шагом, сберегая своего любимого коня, который устал от дальней поездки.

Вдруг из-за кустов, будто из-под земли, выскочило шестеро плечистых молодцов со зверскими лицами, в мохнатых шапках, с рогатинами, топорами и ножами в руках; трое были на лошадях, трое пешком, и два разбойника уже схватили было лошадь купца за узду.

Не видать бы богатому Уседому своей родимой Винеты, если бы под ним был другой какой-нибудь конь, а не Догони-Ветер. Почуяв на узде чужую руку, конь рванулся вперед, своею широкою, сильною грудью опрокинул на землю двух дерзких злодеев, державших его за узду, смял под ногами третьего, который, махая рогатиной, забегал вперед и хотел было преградить ему дорогу, и помчался как вихрь. Конные разбойники пустились вдогонку; лошади у них были тоже добрые, но куда же им догнать Уседомова коня?

Догони-Ветер, несмотря на свою усталость, чуя погоню, мчался, как стрела, пущенная из туго натянутого лука, и далеко оставил за собою разъяренных злодеев.

Через полчаса Уседом уже въезжал в родимую Винету на своем добром коне, с которого пена клочьями валилась на землю.

Слезая с лошади, бока которой от усталости подымались высоко, купец тут же, трепля Догони-Ветра по взмыленной шее, торжественно обещал: что бы с ним ни случилось, никогда не продавать и не дарить никому своего верного коня, не прогонять его, как бы он ни состарился, и ежедневно, до самой смерти, отпускать коню по три меры лучшего овса.

Но, поторопившись к жене и детям, Уседом не присмотрел сам за лошадью, а ленивый работник не выводил измученного коня как следует, не дал ему совершенно остыть и напоил раньше времени.

С тех самых пор Догони-Ветер и начал хворать, хилеть, ослабел на ноги и, наконец, ослеп. Купец очень горевал и с полгода верно соблюдал свое обещание: слепой конь стоял по-прежнему на конюшне, и ему ежедневно отпускалось по три меры овса.

Уседом потом купил себе другую верховую лошадь, и через полгода ему показалось слишком нерасчетливо давать слепой, никуда не годной лошади по три меры овса, и он велел отпускать две. Еще прошло полгода; слепой конь был еще молод, приходилось его кормить долго, и ему стали отпускать по одной мере.

Наконец, и это показалось купцу тяжело, и он велел снять с Догони-Ветра узду и выгнать его за ворота, чтобы не занимал напрасно места в конюшне. Слепого коня работники выпроводили со двора палкой, так как он упирался и не шел.

Бедный слепой Догони-Ветер, не понимая, что с ним делают, не зная и не видя, куда идти, остался стоять за воротами, опустивши голову и печально шевеля ушами. Наступила ночь, пошел снег, спать на камнях было жестко и холодно для бедной слепой лошади. Несколько часов простояла она на одном месте, но наконец голод заставил ее искать пищи. Поднявши голову, нюхая в воздухе, не попадется ли где-нибудь хоть клок соломы со старой, осунувшейся крыши, брела наудачу слепая лошадь и натыкалась беспрестанно то на угол дома, то на забор.

Надобно вам знать, что в Винете, как и во всех старинных славянских городах, не было князя, а жители города управлялись сами собою, собираясь на площадь, когда нужно было решать какие-нибудь важные дела. Такое собрание народа для решения его собственных дел, для суда и расправы, называлось вечем. Посреди Винеты, на площади, где собиралось вече, висел на четырех столбах большой вечевой колокол, по звону которого собирался народ и в который мог звонить каждый, кто считал себя обиженным и требовал от народа суда и защиты. Никто, конечно, не смел звонить в вечевой колокол по пустякам, зная, что за это от народа сильно достанется.

Бродя по площади, слепая, глухая и голодная лошадь случайно набрела на столбы, на которых висел колокол, и, думая, быть может, вытащить из стрехи пучок соломы, схватила зубами за веревку, привязанную к языку колокола, и стала дергать: колокол зазвонил так сильно, что народ, несмотря на то что было еще рано, толпами стал сбегаться на площадь, желая знать, кто так громко требует его суда и защиты. Все в Винете знали Догони-Ветра, знали, что он спас жизнь своему хозяину, знали обещание хозяина - и удивились, увидя посреди площади бедного коня - слепого, голодного, дрожащего от стужи, покрытого снегом.

Скоро объяснилось, в чем дело, и когда народ узнал, что богатый Уседом выгнал из дому слепую лошадь, спасшую ему жизнь, то единодушно решил, что Догони-Ветер имел полное право звонить в вечевой колокол.

Потребовали на площадь неблагодарного купца; и, несмотря на его оправдания, приказали ему содержать лошадь по-прежнему и кормить ее до самой ее смерти. Особый человек приставлен был смотреть за исполнением приговора, а самый приговор был вырезан на камне, поставленном в память этого события на вечевой площади...

Сказка «Спор животных».

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.

– Конечно, меня, – говорит лошадь. – Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.

– Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова. – Я всю его семью молоком кормлю.

– Нет, меня, – ворчит собака, – я его добро стерегу.

Подслушал хозяин этот спор и говорит:

– Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своем месте.

Приложение 2.

Дидактическая игра «Третий лишний».

Цель: Закрепление знаний детей о животных, умение различать и находить нужного животного.
Дидактический материал: Игровое поле (4 шт.), разделённое на 6 квадратов с изображениями различных животных, соответствующими изображениям на маленьких карточках (24 шт.).

Ход игры: Игра для детей от 3 лет. В игру могут играть 3-5 человек. Игрокам раздают игровые карточки. Ведущий вытаскивает из специального непрозрачного мешочка маленькую карточку, игрок или ведущий называет животного. Кто нашел на своем поле соответствующее изображение, забирает картинку себе. Так продолжается до тех пор, пока кто-либо из участников не закроет фишками все игровое поле. Для детей от 5 лет игру можно усложнить. Назвать одним словом животных, изображённых на одном игровом поле.
На первом поле изображены: кошка, свинья, лошадь, корова, коза, овца. Это домашние животные.
На втором поле изображены: олень, белка, лось, лиса, кабан, волк. Это лесные животные.
На третьем поле изображены: ленивец, ехидна, утконос, киви, игуана, коала. Это животные Австралии.
На четвёртом поле изображены: лев, носорог, жираф, верблюд, слон, зебра. Это животные Африки.

Приложение 2.

Цель игры: развитие ловкости, внимания, чувства ритма, словесной памяти, коллективного взаимодействия, стремления к взаимовыручке.

Оборудование и игровой материал к игре: можно подготовить элементы костюмов кота и мышки (шапочки, хвостики)

Выбор ведущего и водящего: в роли ведущего целесообразнее выступать педагогу – он объясняет правила и следит за ходом игры. Для выбора кота и мышки возможно использовать речевку-песенку, проговариваемую затем в ходе игры: это поможет детям одновременно выучить текст:

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот,

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите:

Как проснется Васька-кот,

Разобьет весь хоровод!

Описание хода игры: играющие водят хоровод, в центре которого – мышка – это ее «домик», проговаривая или напевая слова. Как только песенка кончилась, играющие понимают руки, не размыкая их – «дверки открываются», мышка выбегает наружу и бежит от кота, поджидавшего ее за пределами хоровода.

 Правила и условия игры:

Если кот успел поймать мышку, игра заканчивается. Можно сделать кота мышкой или выбрать новую пару.

Кот не имеет права забегать в круг.

Мышка не имеет права слишком долго находиться в домике во время погони – только забегать и сразу выбегать.

Игроки в хороводе должны быть внимательны и аккуратны – нельзя резко опускать руки, чтобы не ударить водящих.

Возможности усложнения игры: можно выбрать двух мышек, двух котов.