5. Материалы, содержащие педагогический опыт и образовательные технологии в сфере дошкольного образования

Конспект  родительского собрания в группе раннего возраста

от  3.10 2017г.

    Присутствовало  человек____________

Отсутствовало человек_______________

Установочное родительское собрание

Здравствуйте уважаемые родители!  Я рада, что вы все пришли на наше первое собрание. Я бы хотела, чтоб мы с вами сначала познакомились. Давайте по очереди представимся, как вас зовут.

Возрастные особенности развития детей: постепенно совершенствуется ходьба, в разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт, период интенсивного формирования речи, совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании, углубляется деловое сотрудничество с взрослым. Главная роль в развитии ребенка играет познавательное  развитие  и речевое развитие. Основными целями и задачами является развитие воображения творческая активность формирование первичных представлений о себе, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, количестве, движении, покои). Речевое развитие: цели и задачи его развитие давать детям разнообразие которые им дают возможность со сверстниками и со взрослыми, самостоятельно рассматривать картинки, игрушки рассказывая детям об этих предметов. Развивать умение детей понимать речь взрослого по названию цвету размеру; обогащать детей существительными прилагательными глаголами.

Взаимодействие с семьей основная цель создать в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений. Задача  приобщение родителей к участию в жизни группы.

Режим дня нашей группы прием детей с 7.00ч, подготовка к завтраку 8.00ч, прошу не опаздывайте на завтрак надо соблюдать режим чтоб детишки не отвлекались другие и ребенок привыкал к режиму, самостоятельная деятельность 8.30-9.00ч, непосредственная образовательная деятельность 9.00-9,10ч первое занятие, второе занятие проходит вечером 15.40-15.50ч, пожалуйста приходите в 16.00 чтоб детишки присутствовали на занятие, второй завтрак 9,30ч, подготовка к прогулке 10.00-11,30ч, обед  -11.45ч, подготовка ко сну 12.00-15.00, подъем 15.00ч, 15.10ч –полдник, непосредственная деятельность 15.40-15.50ч, подготовка к прогулке по погоде 16,30ч.

Адаптационный период  детей прошел хорошо все кушают играют остаются спать. Самое главное положительный настрой от родителей. Если вы думаете что садик это лучшее место для ребенка, что там будет хорошо, то ему это передается. Даже если малыш еще не очень говорит, всегда спрашиваете его, что они сегодня делали в саду, во что играли, чем занимались. Этим вы будете стимулировать развитие речи ребенка. Я вам предлагаю  быть терпеливыми, формировать у детей навыки самообслуживания и личной гигиены. Мыть руки, вытирать полотенцем, держать ложку правильно, учиться кушать самому, пить из бокала, просились  на горшочке, пробовать снимать обувь, снимать одежду.

Образовательная деятельность детей в группе по основным направлениям: развитие движений, музыка, игры с дидактическим материалом, игры со строительным материалом, расширение ориентировки окружающем и развитие речи которые будут проводиться в течения года.

И хотелось еще попросить вас если вы не пришли в садик обязательное позвоните мне и предупредите что с вами с утра. В шкафчике чтоб была сменная одежда, если ребенок испачкается. Когда осень зима иметь запасные штаны, варежки. Желательно чтобы были варежки на резинке, а не перчатки. Стараться отучать ребенка от соски, бутылочки. Если ваш ребенок сикается, то желательно приносить трусики памперс, тем самым ребенок сам приучает себя к туалету. Ни каких тапочек на липучках,  веревочек,  сандалии  с  открытым носом травмоопасно.

Чтобы нам с вами в дальнейшем легче было общаться и понимать друг друга а так же узнать характер и способности ребенка чем он интересуется что нравиться я предлагаю провести не большое анкетирование.

Выбор родительского комитета.

Еще хотелось вас попросить, чтобы вы обращались ко мне по всем вопросам в первую очередь, что нравиться что хотелось. Не спешите ходить разговаривать с заведующей. Давайте больше общаться с вами.

Вопросы родителей, что хотелось бы спросить.

Благодарю вас, что вы сегодня пришли, спасибо за внимание.

                    Лист регистрации участников

                       родительского собрания         №____________ _    от______________________

Воспитатель:     _________________

Секретарь:         _______________

Родительское собрание на тему:

               «Безопасность   детей  в детском  саду  и  дома»

Добрый день, уважаемые родители!

Повестка  дня.

                     1.Ознакомление  родителей   с  темой  родительского   собрания.

2.Предложить родителям консультацию  «Безопасность детей в детском саду и дома».

3. Конспект по безопасности детей в группе и на прогулке

4.Решение родительского собрания.

         Цель: формирование у  родителей знаний и навыков безопасного поведения,                  опыта        учить применять правила в различных жизненных ситуациях.

                                           Ход мероприятия                              

 Самое ценное в жизни взрослых – это дети. Зачастую наших детей подстерегает множество опасностей. Задача нас,  взрослых, - остерегать и защищать ребенка. Правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Надеюсь, что предлагаемые советы в какой-то степени помогут уберечь ваших детей от опасности.

Оставаясь одни дома,  детям следует знать такие правила:

- не открывать дверь незнакомым людям.

Если ваш ребёнок остаёся дома один, прикажите ему строго – настрого никому не открывать дверь, даже если он знаком с тем, кто пришёл. Все знакомые и друзья родителей должны заранее договариваться о своём визите.

- не брать в рот таблетки и другие медикаменты, взрослым убирать в недоступные от детей места;

- остерегаться колющих и режущих предметов;

- нельзя играть со спичками и вообще с огнем;

- нельзя трогать газовые краны, баллоны;

- нельзя трогать и включать в сеть электроприборы (плиту, утюг, телевизор);

- если увидишь где-нибудь пожар, беги и позови людей;

- если пожар возник по твоей вине – то самый правильный выход – это немедленно покинуть помещение, а не прятаться, позвать помощь и вызвать пожарную службу 01.

                        Детям следует  знать следующие правила на улице:

- знать правила поведения на дороге;

- не бросаться песком, камнями, зимой  твёрдыми снежками;

- во время снеготаяния, не ходить возле высоких домов, откуда в любой момент могут упасть сосульки, пласты снега;

- не дразнить животных, при встрече с агрессивно настроенной собакой нельзя делать резких движений, махать руками.  При этом нужно остановиться и не двигаться, подавать ей чёткие команды; объясните ребёнку – никогда не хватайте собаку за хвост, вдруг  она повернётся и укусит.

- не рвать  и не брать в рот плоды  растений, которые ты не знаешь (ягоды, грибы);

- не лезть в воду, если не нет мелкого дна.

           Если ребёнок играет на улице, постарайтесь, чтобы его игры проходили на глазах у родителей или родственников.       

           Если ребенок потеряется, он должен  знать и называть своё  имя, фамилию; а также знать имена своих родителей, близких.

Предлагаю вашему вниманию конспект о безопасности детей в детском саду.

Мы взрослые должны научить детей предвидеть опасные ситуации и избегать их, а в крайнем случае быть максимально к ним готовыми.

 - Я надеюсь, что своим личным примером Вы научите детей соблюдать правила и совместно с детьми применять эти правила в жизни!

                                               Конспект к собранию.

                Тема: «Безопасность ребенка – наша главная цель».

1. Лазание по лестнице. Ребёнку не надо говорить «нельзя залазить на лестницу». Нужно научить ребёнка лазить по ней, говоря при этом ему «держись руками за палочки, переступай с одной лесенки на другую».При этом взрослый следит, чтобы ребёнок не упал, придерживая его.

       Игры с мячом - не кидали мячи, иначе можно попасть друг в друга или в       окно.  Ходьба по лестнице.  Смотрим, чтобы дети не торопились и не толкали друг друга.

2.    Конструирование.

Играя с кубиками, с конструктором, следим, чтобы дети не кидали и не отбирали кубики друг у друга.

3.     На прогулке.

Катание с горки. Забираясь на горку, учим детей держаться за перила, не толкаться.

На качелях. Сначала усаживаем детей на качели, придерживаем. Потом самостоятельно качаются, держась за ручку. Покачавшись, помогаем ребёнку слезть с неё.

На физкультурной площадке, лазя по оборудованию, следим, чтобы дети не упали, крепко держась руками.

4.     Игры с песком.

В песочнице и в колодце смотрим за безопасностью детей. Учим  не бросаться песком, не осыпать друг друга, чтобы дети не садились на песок.

5.      Культурно-гигиенические навыки.

Садясь за стол, дети должны правильно брать в руки стульчик, обхватывая его двумя руками и нести к столу. За столом, чтобы дети кушали аккуратно, не пачкались, не пролили на себя чай или суп, нечаянно не разбили посуду.

6.     Закаливание.

Ходьба по массажным коврикам для профилактики плоскостопия.

(показать). Дети ходят босиком по ним после сна, аккуратно, не травмируя стопы ног.

8.     Изодеятельность (лепка, рисование).

Следим за тем, чтобы дети не брали пластилин в рот, не ткнули соседа карандашом, держали правильно карандаш в руке, не пихали в рот. 

Анализ НОД в соответствии с ФГОС

Написать конспект не так трудно, как трудно воспитателю уйти от учебной модели построения занятия, точнее даже не самого занятия, а способа его проведения. Очень часто бывает: на бумаге - конспект идеален, но как только педагог начинает проводить занятие, вся идеальность пропадает (педагогу трудно идти за детьми, и в то же время вести детей за собой; педагогу трудно встать на одну ступень с ребенком - выстроить субъект-субъектные отношения; педагогу трудно придерживаться деятельностного принципа в проведении современного занятия; педагогу трудно делать не за ребенка, а вместе с ребенком). 

При организации образовательного процесса педагогу нужно постоянно помнить о том, что активное использование проектного метода обучения и воспитания позволяет развивать познавательный интерес у детей, формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой познавательно-исследовательской деятельности, искать способы их решения. Это в свою очередь способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом образовательный процесс должен строиться с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.

Одним из принципов организации педагогического процесса в образовательной программе является принцип деятельностного подхода, который изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

Учитывая ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-образное – одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации познавательной деятельности в процессе реализации образовательной программы является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению использовать знаково-символические средства изучаемой информации (создание моделей, схем). Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать причинно-следственные связи. Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей целеполагания (способности принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата. В этом помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов, так называемые “пооперационные карты”, позволяющие ребенку воспринимать любую планируемую деятельность, трудовой процесс сначала поэтапно; дети учатся строить наглядно-схематическую, а затем и мысленную модель своей деятельности.

Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые будут, стимулировать их познавательную деятельность.

Надо предоставлять детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Тематические игровые центры дадут детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) должны учитываться с интересами детей.

Интерьер группы надо организовать таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

Карточка АНАЛИЗА  НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС.

1. Виды детской деятельности ____________________________

Подчеркнуть используемые в занятии :

( двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

2.Рабочее пространство при разной форме организации ОД.

_____________________________________________________________

Отметить используемое  в занятии:

(партнерская форма :

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге

 Разрешено свободное размещение детей

 Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности

 Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)

Школьно – урочная форма:

Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против

За детьми жестко закреплены рабочие места

Запрещено перемещение детей

Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины )

3.Форма организации обучения.

_____________________________________________________________

Подчеркнуть используемую  в занятии:

(индивидуальная, подгрупповая, фронтальная).

4. ЦЕЛИ непосредственно образовательной деятельности.

_____________________________________________________________

Подчеркнуть используемые в занятии :

(ТРАДИЦИОННАЯ НОД: накопление детьми необходимого личностного опыта;

РАЗВИВАЮЩАЯ НОД: самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.)

5.ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности.

_____________________________________________________________

Подчеркнуть используемые в занятии:

(Обучающая: повышать уровень развития ребёнка.

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.)

6. МЕТОДЫ

__________________________________________________

Подчеркнуть используемые в занятии:

(МЕТОДЫ практические:  опыт, упражнение,  экспериментирование,

моделирование ; Методы наглядные: наблюдение,  демонстрация наглядных пособий; Методы словесные:  рассказ педагога ,беседа,  чтение художественной литературы; Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде .

7.МОТИВАЦИЯ

Подчеркнуть используемую в занятии:

(присутствие игровых персонажей, сюжеты, сюжетосложения, путешествия, ИКТ, проблемная ситуация, игра и.т.д.).

8.Соблюдение гигиенических условий организации пространства группы, размещения оборудования и материала

9.Содержание НОД____________________________________________

Подчеркнуть используемое в занятии:

Комбинированная НОД

(сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра) .

Комплексная НОД

(реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

Интегрированная НОД

(соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи) .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №30 «Дельфиненок» г.Павлово

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Гришиной Татьяны Александровны

                                                               г. Павлово

2017г.

                                            Информационная справка

Гришина Татьяна Александровна

Занимаемая должность: воспитатель

Образование: высшее

Дата прохождения аттестации:-

Квалификационная категория: -

Дата прохождения курсов повышения квалификации: 2017г.

Педагогический стаж: 1год     

Кредо: 

Так важно воспитать в ребенке личность.

Суметь посеять знания, добро.
Заставить думать, размышлять и верить,
Ведь воспитателю другого не дано…

У каждого из нас на жизненном пути встаёт вопрос – какую профессию выбрать. Кто-то выбирает перспективную, хорошо оплачиваемую профессию, а у кого то есть детская мечта и он выбирает её . Человек выбирает свою профессию согласно внутренним устремлениям; профессию в которой важно чувство любви к детям которое и подвигло меня на выбор соответствующего занятия. Работа должна приносить радость и удовольствие. Я считаю, что это самая честная профессия, которая не принимает ложь. Жизнь маленького человека начинается с детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные воспитателем детского сада, являются определяющими в развитии ребенка. Как много надо успеть сказать и научить за такое короткое время.

Воспитатель детского сада занимается организацией всестороннего развития ребенка, уделяя внимание развитию физической , психической и нравственной стороне становления личности. Подготавливая детей к школе, воспитатель стремится заложить элементарные навыки писать, считать, рисовать и петь. Именно в этом возрасте важной задачей воспитателя детского сада становится умение разглядеть скрытые способности ребенка и сообщить о них родителям. Важным также становится привить верное отношение к труду, научить принципам общения, развивать такт, отзывчивость и способность к сопереживанию.

                                                 Пояснительная записка

Тема:

 «Развитие речи детей раннего возраста посредством мелкой моторики»                                      

Актуальность:    Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

 «Рука - это инструмент всех инструментов», заключал еще Аристотель. Эти выводы не случайны.

Мозг ребенка осваивает огромный объем информации. Развитие мозга очень сильно зависит от двигательной активности ребенка, особенно - от движений пальцев рук (то есть от мелкой моторики). Дети, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.

Но, к сожалению, существует много причин, когда его речь не сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая моторика рук.

        В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача речевого развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.

Известно, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения.

         Исследования учёных доказали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук.

Цель: изучить особенности использования пальчиковых игр как средство развития речи детей раннего возраста.

Задачи:

1.Изучить теоретические основы проблемы использования пальчиковых игр      в процессе развития речи детей раннего возраста

2.Рассмотреть особенности речевого развития детей раннего возраста 3.Подобрать пальчиковые игры и упражнения по речевому развитию детей для дальнейшего апробирования на педагогической практике.

Предполагаемый результат:

• повышение уровня педагогической компетенции в вопросах использования пальчиковых игр в развитии речи детей раннего возраста.
• создание  картотеки пальчиковых игр.
• Оформление стенда для родителей консультация « Значение пальчиковых игр в развитие речи детей»
• разработка  и издание  методических пособий, статьи, проектов по теме.
• разработка дидактических материалов, наглядной информации.
• разработка и проведение НОД с включением  инновационных технологий по теме.
• проведение семинаров,  мастер-классов.

Сроки работы над проблемой: 2017 – 2018 учебный год

Форма  отчета о проделанной работе: презентация  опыта работы по теме «Развитие речи детей раннего возраста посредством мелкой моторики»                                      

                                                             Перечень методического обеспечения по теме:

«Развитие речи детей раннего возраста посредством мелкой моторики»

Самоанализ и анализ программ ДО по теме

«Развитие речи детей раннего возраста посредством мелкой моторики»

Общеизвестно, формирование речевых умений детей раннего возраста является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Что же следует делать для того, чтобы речь ребенка формировалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?

В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность, ибо процесс воспитания и обучения требует постоянного совершенствования методов работы по формированию речи детей раннего возраста, которые в свою очередь способствуют общему развитию ребенка.

Специалисты считают, что в дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики рук, т. к. сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи стоит в прямой зависимости от степени сформированности  мелкой моторики. Это доказано исследованиями физиолога М.И. Кольцовой, которая и  установила, что сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи. Развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи. Таким образом, одним из наиболее эффективных средств  речевого развития детей служит развитие именно мелкой моторики.

В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь педагогам решить большие и сложные проблемы, поставленные перед дошкольным образованием, в частности, проблему формирования предпосылок развития речи детей раннего возраста.

В программе «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой  речевое воспитание представлено в образовательной области «Коммуникация», поскольку основная функция речи - общение. Задачи речевого развития имеют специфику, связанную с освоением языка, его словаря, грамматического строя, про¬износительной стороны речи, форм диалога и монолога. Специально обозначены задачи развития диалогического общения детей со взрослыми и сверстниками, составляющие также основную часть показателей развития речи. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи. Представлены игровые формы обучения общению - словесные, сюжетно-дидактические, игры-драматизации, инсценировки, игры парами, в «читающего человека» и др.

В  программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой развитие речи входит в число основных задач и является фундаментом умственного развития ребёнка. Основным направлением для всех дошкольных групп является: развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь.

Для работы конкретно с детьми раннего возраста можно так же выделить программу - «Кроха» (авторы Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В., Груба Г.В.) Проанализировав её содержание, мы увидели, что раздел «Развитие речи» имеет сходные задачи с данным разделом «От рождения до школы», по которой работает наше ДОУ. Однако, в программе «Кроха» имеются и задачи, присущие только ей, например, знакомство с местоимениями.         Только в программе «Кроха» задача «Развитие ребёнка в общении» выделено отдельным абзацем, где решаются семь задач по развитию общения.

        В программе даны конкретные рекомендации по организации общения с детьми в процессе игр и упражнений, кроме того, здесь все задачи по «Связной речи» выделены и подробно описаны, что даёт большой плюс в помощи постановки задач  воспитателем при написании конспектов в работе с детьми.

Итак, во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач – учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, однако ни в одной из этих программ не дается четких рекомендаций по развитию речи детей посредством развития мелкой моторики рук.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 30 «Дельфиненок» г. Павлово

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 30 «Дельфинёнок» г.Павлово

на 2017 – 2018 учебный год

РАЗРАБОТЧИКИ:

Гришина Т.А.– воспитатель

Герасимова Е.Л.– музыкальный руководитель

г.Павлово

2017-2018г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.        Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности группы раннего возраста – определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в группе раннего возраста МБДОУ детского сада № 30  г.Павлово.

Рабочая программа образовательной деятельности группы раннего возрастаразработана в соответствии с:

• Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с №30  г.Павлово
• Федеральным законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской   Федерации»
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
• Уставом МБДОУ детского сада№30 г.Павлово

Рабочая программа образовательной деятельности группы раннего возраста (далее - Программа)определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей от 1 года до 2 лет, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа определяет специфику организации воспитательно-образовательного процесса, с учетом требований ФГОС к дошкольному образованию, разработана индивидуально для группы раннего возраста МБДОУ детского сада №30г.Павлово. Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего возраста, их родителей и социума.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в группе раннего возраста.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

•        нормативно-правовой базы МБДОУ,

•        образовательного запроса родителей,

•        выходом примерных основных образовательных программ.

Программа рассчитана для детей с нормой в развитии. Программа состоит из двухчастей: обязательной части и вариативной. Содержание обязательной части программысоставляет - 60%. Содержание вариативной части программы составляет 40% (В тексте Программы, часть, формируемая участниками образовательного процесса, обозначена - ***)

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.1.1.Цели и задачи Программы

ЦельюПрограммы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего возраста, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей раннего возраста.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обогащение связи малыша с окружающим миром, развитие интереса к доступным его пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком;***
• содействие развитию личности ребенка: создание условия для развития его самостоятельности в разных видах деятельности;***

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом^[1]

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

• научной обоснованности и практической применимости;
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Программа направлена на реализацию ОПДО.

Основными участниками реализации Программы являются дети группы раннего возраста, педагоги и родители (законные представители) детей.

Группа раннего возраста (1– 2 года) общеразвивающей направленности (далее - группа).

Наполняемость группы – 16 детей, из них мальчиков 9 человек, девочек 8 человек. Группа работает по будним дням с 07.00 до 17.30.

Выходные дни: суббота, воскресенье и государственные праздничные дни. В группе работают два воспитателя и один младший воспитатель.

Группа раннего возраста – адаптационная. Для оптимизации процесса успешной адаптации в группе используется модель организации адаптационного периода через режимные процессы, разработан режим дня.

Социальная характеристика семей

Группа   раннего возраста

Воспитатель:  Гришина Т.А.

Паспорт здоровья детей группы раннего возраста

Возрастные особенности развития детей группы раннего возраста^[2]

Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой разработана Программа.

Кроме того, при организации образовательной работы с детьми раннего возраста  учитываютсясоциокультурные условия г.Павлово***.

1.2.        Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенностидошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольноговозраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программыпредставлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собойвозрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижениецелевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
• Знает правила контактирования с животными***
• Выполняет правила личной гигиены***

1.3.        Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится с целью определения уровня развития каждого ребенка и корректировки образовательной работы для разработки для каждого ребёнка индивидуального образовательного маршрута.

Диагностика развития детей раннего возраста проводится в соответствии с рекомендациями, разработанными К.Л. Печорой по материалам Н.А. Аксариной.

Система педагогической диагностики развития ребенка раннего возраста носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития и его поведения.

Педагогическая диагностика развития детей раннего возраста дает возможность определить и оценить ведущие, определяющие линии индивидуального развития ребенка.

Карта нервно-психического развития ребёнка второго года жизни^[3]

Ф.И.ребёнка_________________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________

Дата поступления_____________________________________________________________

Анализ______________________________________________________________________

График проведения диагностических процедур

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста (от 1 до 2 лет);

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

Выбор способов реализации образовательной деятельности представлен в соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МБДОУ, с учетом предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей детей раннего возраста, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности, Программа группы раннего возраста следует принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

2.2. Система работы с детьми раннего возраста.

Принципы и подходы к организации образовательного процесса^[4]:

• Принцип системности.
• Деятельностный подход к разработке содержания образования детей раннего возраста.
• Принцип развития.
• Личностно-ориентированный подход, который проявляется:

• в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия развитию основ личностной культуры ребенка;
• в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных на:

• Принцип целостности образа мира.
• Учет возрастных закономерностей.
• Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности.
• Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и дошкольного возраста.

• Индивидуально-дифференцированный подход.
• Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития.

При разработке Программы группы раннего возраста учитывалось содержание ООП ДОМБДОУ детского сада №30 г.Павлово, также содержание Примернойосновной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой (Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015 год).

В Программу  вошло содержание следующих  программ:***

1. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста  «Камертон» Э.П.Костина  –Линка-Пресс 2008г;

Характеристики гармоничного развития детей раннего возраста

Виды деятельности в раннем возрасте

• Игры с составными и динамическими игрушками.
• Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
• Общение с взрослым.
• Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
• Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
• Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
• Рассматривание картинок.
• Двигательная активность.

Система работы***

2.2.1.Задачи и содержание психолого – педагогической работы с детьми раннего возраста при проведении режимных процессов^[5]

2.2.2.

Задачи и содержание психолого – педагогической работы с детьми раннего возраста в играх - занятиях^[6]

Перечень основных игр – занятий на пятидневную неделю

Принципы организации игр - занятий  в педагогическом процессе группы раннего возраста***

• Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними.
• На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

• 1,5-2 года – последовательность предметно-игровых действий (однотемные, одноперсонажные сюжеты);

• На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
• На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:

• совместную игру педагога с детьми;
• создание условий для самостоятельных игр детей.

• Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения детей.
• Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.
• Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

В МБДОУ реализуется педагогическая технология развития сюжетно-отобразительной,  сюжетно-ролевой   игры Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой***

Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова):

• Планомерное педагогически активное обогащение  жизненного опыта детей:

• рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;
• беседы, беседы из личного опыта;
• чтение литературы;
• просмотр мультфильмов, видеофильмов;
• экскурсии.

• Обогащение игрового опыта детей

–  совместные (обучающие)  игры педагога с детьми:

• дидактические упражнения;
• дидактические игры;
• развивающие игры;
• игры со строительным материалом и конструктором;
• подвижные игры;
• совместные игры воспитателя с детьми.

• Активизирующее  общение  педагога  с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.
• Своевременное изменение развивающей предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

• атрибуты для игры;
• изменение предметно-игровой среды;
• участие детей в создании игровой среды.

2.2.3. Задачи и содержание психолого – педагогической работы с детьми раннего возраста по направлениям развития

Развитие речи

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям и личному опыту.

Активная речь. Поощрить замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т.п.)

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

•        существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

•        глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать — надевать и т.п.);

•        прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

•        наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам(попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).

Приобщение и художественной литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые, некоторые слова стихотворения текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Развитие движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50х50х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см) подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В        положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В        положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от

пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми старше 1года 6 месяцев - индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр

"Догони мяч", "Передай мяч", "Доползи до погремушки", "Догони собачку", "Маленькие и большие","Поймай бабочку", "Где пищит мышонок?", и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Игры-занятия с дидактическим материалом

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания ("Кто в домике живет?","Кто нас позвал?" и т.д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, зеленый, желтый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным)

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опрометчивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Музыкальное воспитание^[7]

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Среди культурных практик, используемых в детском саду выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми раннего возраста. Они могут быть разными по методам и приемам.

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Основная цель взаимодействия с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

• Приобщение родителей к участию в жизни группы.
• Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
• Возрождение традиций семенного воспитания.
• Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:

• Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
• Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Открытость МБДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

План взаимодействия с семьями воспитанников

на 2017г.-2018г.

Планируемые результаты сотрудничества группы раннего возраста с семьями воспитанников:

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей раннего возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности.
3. Формирование игры.
4. Создание развивающей образовательной среды.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной, деятельности.
6. Участие семьи.
7. Профессиональное развитие педагогов.

3.2.        Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности.

Паспорт группы раннего возраста

Физическое развитие

 Познавательное развитие

 Речевое развитие

 Социально – коммуникативное  развитие

 Художественно – эстетическое развитие

3.3.        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий***

В группе раннего возраста в качестве традиционных определены следующиемероприятия:

•        Общий круг: «Собираемся в кружок, начинается денек»

•        Ритмопластика под музыку Железновой и др.

•        Пальчиковые игры «Расскажи стихи руками»

•         «Наш повар Иван Иванович» (из каких продуктов приготовил повар еду)

•         «Мамин день» (День матери)

•         «Я и моя мама» (Фотоколлаж на стене «Шарики»)

•         «Я и мой папа» (Фотоколлаж на стене «Поезд»)

•         «Веселые встречи» (совместная игровая деятельность с детьми старшего возраста)

•         «Мама рядом, папа рядом, что еще для счастья надо?» (взаимодействие в разных видах совместной деятельности родителей с детьми)

•        День рождения ребенка (поздравления и игры с игровым персонажем)

3.4.        Кадровые условия реализации Программы

Основной воспитатель – Гришина Т.А. – стаж  педагогической  деятельности        один год

     Сменный воспитатель –Селихова Оксана Владимировна

Младший воспитатель – Мишина Надежда Владимировна

Заведующий – Лыгина Ольга Александровна

Музыкальный руководитель –Герасимова Елена Львовна

Медсестра – Коноплева Екатерина Александровна

3.5.        Материально-техническое обеспечение Программы

Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования, распространение современных технологий и методов воспитания, является состояние материально-технической базы. В ДОУ создаются и дополняются условия для разностороннего развития детей раннего возраста – группа раннего возраста оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на прогулочных участках с учетом финансовых возможностей ДОУ:

• Музыкальный центр
• Ноутбук
• Аудиозаписи

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва. Мозаика – Синтез.2014 год
2. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» авторы: Е.О. Смирнова, А.Н. Гализунова, С.Ю. Мещерякова. - Москва. Мозаика-Синтез. 2007 г.
3. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие. Белкина Л.В. – Воронеж , 2004 г.
4. Жердева Е.В. «Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня)» - Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.;
5. Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. – М.: Просвещение
6. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»: – М.: Владос, 2003 г.;75.Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких.- М.: Линка – Пресс , 2009 г.;
7. Зацепина М.Б Культурно – досуговая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез, 2006 г.;
8. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2007.

«Конспекты занятий в ясельной группе детского сада» Н.А. Карпухина. Воронеж : ИП Лакоценин С. 2010г.

9. «Раннее детство: Развитие речи и мышления». Л.Н. Павлова. Москва. Мозаика-Синтез. 2000 г.
10. « Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет» Е. А. Янушко. Москва. Мозаика-Синтез. 2009г.
11. Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. – М.: Просвещение , 2003 г;
12. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.:Оникс,2007.
13. «Расти, малыш» Ю.В. Артемьева, Е.Б. Никанорова, М.В. Тоскина. Санкт- Петербург.  «Час пик» 1992 г.
14. «Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста». Л.Н. Павлова. Москва. «Айрис пресс» 2007 г.
15. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
16. Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой. М:Педагогическое общество России, 2006 г.;
17. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
18. « Сенсорное развитие детей раннего возраста». Е. А. Янушко - Москва. Мозаика-Синтез. 2009г
19. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей, - М.: Мозаика – Синтез, 2007.
20. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей, - М.: Мозаика – Синтез, 2007г.

21.Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста, разработанная К.Л. Печорой по материалам Н.А. Аксариной.2005г.

Авторская подборка сюжетных и предметных картинок:

•        Домашние животные

•        Домашние животные и их детёныши

•        Дикие животные

•        Овощи

•        Фрукты

•        Транспорт

•        Игрушки

•        Инструменты

•        Растения

•        Времена года

•        Время суток

•        Явления природы  

•        Одежда

•        Обувь

3.6.        Планирование образовательной деятельности

Учебный план группы раннего возраста

2017-2018 учебный год

Комплексно-тематическое планирование(учебный период)

Непосредственно-образовательной работы во второй группе раннего возраста

       Расписание непосредственно-образовательной деятельности

на 2017-2018 год

3.7.        Режим дня и распорядок

Режим дня

Холодный период

Режим дня

Теплый  период

Примерный режим двигательной активности в группе раннего возраста

(на период с 1 сентября по 31 мая)

3.8.Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №30  г.Павлово.
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
3. Примерная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой (Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015 год).
4. Зворыгина Е., Новоселова С. Руководство формированием игры // Дошкольное  воспитание. 1981. № 4. - С. 31-33.
5. К.Ю.Белая «Программы и планы в ДОО», Технология разработки в соответсвии с ФГОС ДО, Издательство «ТЦ Сфера», 2014г.
6. Н.В.Микляева «Экспресс-конструктор образовательной программы», Методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы, Издательство «ТЦ Сфера», 2014г.
7. Новосёлова С.Л. Система «Модуль - игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология её использования. – М.: ООФ «Социальное развитие России», 2004. - 40 с.
8. Новосёлова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 64 с
9. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Москва,Просвещение, 1976г.
10. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
11. О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми раннего возраста», СПб.: «Издательство «Детство-Пресс»,2015г.