Мониторинг результатов педагогической деятельности
Материалы мониторинга
Скачать:
Предварительный просмотр:
Позитивная динамика обученности и качества знаний обучающихся по географии:
Показатели | 2017-2018 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. |
Позитивная динамика «качества знаний» обучающихся за последние три года (%) | 70% | 71% | 73% |
Позитивная динамика уровня обученности обучающихся за последние три года(%) | 100% | 100% | 100% |
Ежегодные результаты входного, промежуточного, итогового мониторинга качества знаний по географии:
Показатели | Входной | Промежуточный | Итоговый |
2017-2018 | 60% | 66% | 68% |
2018-2019 | 67% | 69% | 72% |
2019-2020 | 70% | 74% | 78% |
Результаты государственной итоговой аттестации по географии 9 классы 2018, 2019 год
Количество выпускников | «5» | «4» | «3» | «2» | Средний балл | Качество (%) | Успеваемость (%) |
2017-2018 | |||||||
57 | 6 | 25 | 26 | 0 | 4 | 54 | 100 |
2018-2019 | |||||||
68 | 4 | 33 | 31 | 0 | 4 | 55 | 100 |
Результаты государственной итоговой аттестации
11 класс, 2018, 2019, 2020 год
Предмет | 2018 | 2019 | 2020 | |||||||||
Количество участников | % | Средний балл | Количество участников | % | Средний балл | Количество участников | % | Средний балл | Средний балл по городу | Средний балл по региону | Средний балл по РФ | |
География | 5 | 6 | 61 | 6 | 7 | 66 | 1 | 1,5 | 69 | 60 | 59,9 | 59,9 |
Предварительный просмотр:
Приложение
к отчету о самообследовании
Алимбековой Натальи Владимировны, учителя географии
МБОУ «СШ №2-многопрофильная им. Е.И. Куропаткина» г. Нижневартовска ХМАО - Югры.
Таблица 1
Позитивная динамика обученности и качества знаний обучающихся по географии:
Показатели | 2017-2018 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. |
Позитивная динамика «качества знаний» обучающихся за последние три года (%) | 70% | 71% | 73% |
Позитивная динамика уровня обученности обучающихся за последние три года(%) | 100% | 100% | 100% |
Таблица 2
Ежегодные результаты входного, промежуточного, итогового мониторинга качества знаний по географии:
Показатели | Входной | Промежуточный | Итоговый |
2017-2018 | 60% | 66% | 68% |
2018-2019 | 67% | 69% | 72% |
2019-2020 | 70% | 74% | 78% |
Таблица 3
Результаты государственной итоговой аттестации по географии 9 классы
Количество выпускников | «5» | «4» | «3» | «2» | Средний балл | Качество (%) | Успеваемость (%) |
2017-2018 | |||||||
57 | 6 | 25 | 26 | 0 | 4 | 54 | 100 |
2018-2019 | |||||||
68 | 4 | 36 | 28 | 0 | 4 | 59 | 100 |
Таблица 4
Результаты государственной итоговой аттестации
11 класс, 2018, 2019, 2020 год
Предмет | 2018 | 2019 | 2020 | |||||||||
Количество участников | % | Средний балл | Количество участников | % | Средний балл | Количество участников | % | Средний балл | Средний балл по городу | Средний балл по региону | Средний балл по РФ | |
География | 5 | 6 | 61 | 6 | 7 | 66 | 1 | 1,5 | 69 | 60 | 59,9 | 59,9 |
Таблица 5
Публикации
№ | Наименование работы, ее вид | Форма работы | Выходные данные | Объем в п.л. | Автор |
1. | «Так и рождаются нобелевские лауреаты» | статья | Нижневартовск, газета «Местное время», 2017 | 1 | Алимбекова Н.В. |
2. | «Использование технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках географии» в разделе «Многопрофильность как условие развития индивидуальности» | статья | Журнал «Вестник образования России» №10 | 2 | Алимбекова Н.В. |
3. | Международная энциклопедия «Лучшие люди в образовании» в раздел «Педагогическая слава» | Печатная работа | Редакция международной энциклопедии «Лучшие в образовании» | 5 | Алимбекова Н.В. |
4. | Инновационный педагогический опыт учителя Алимбековой (публикация опыта прошла экспертизу городского методического совета г. Нижневартовка) | Печатная работа | Сайт центра развития образования г. Нижневартовска «Банк инновационного педагогического опыта». Дистанционный методическом сервис центра развития образования г. Нижневартовска «Лаборатория ГМС», 2018 | 20 | Алимбекова Н.В. |
5 | Методическая разработка уроков географии с применением технологии развития критического мышления 7-11 класс | Методическая разработка | Сайт учителя географии https://nsportal.ru/alimbekova-natalya-vladimirovna | 105 | Алимбекова Н.В. |
7 | Рабочие программы по внеурочной деятельности «Истоки», «Финансовая грамотность» | Методическая разработка | Сайт учителя географии | 27 | Алимбекова Н.В. |
Таблица 6
Результаты участия обучающихся в конкурсах, конференциях и олимпиадах:
№ п/п | ФИО ученика/класс | Название мероприятия | Результат/ место | Год |
Международный уровень | ||||
1 | Черепанова Дарья (5 класс) | международный конкурс – игра по естествознанию «Гелиантус» | Диплом 2 степени | 2015-2016 |
2 | Кузнецова Дарья (5 класс) | международный конкурс – игра по естествознанию «Гелиантус» | Диплом 2 степени Диплом 3 степени | 2015-2016 |
3 | Ермилов Даниил (5 класс) | международный конкурс – игра по естествознанию «Гелиантус» | Диплом 2 степени | 2015-2016 |
4 | Чернявская Дарья (11 класс) | международный конкурс – игра по естествознанию «Гелиантус» | Диплом 3 степени | 2015-2016 |
5 | Никулина Мария (10 класс) | международный конкурс – игра по естествознанию «Гелиантус» | Диплом 2 степени | 2015-2016 |
6 | Алимбеков Артем (10 класс) | 4 Международный конкурс научно исследовательских и опытно-конструкторских работ учащихся «Старт в науке» | Диплом 3 степени | 2017-2018 |
7 | Рогожина Юлия | Международная дистанционная олимпиада по географии проектаvideourok.net | Диплом 3 степени | 2017-2018 |
8 | Гареева Альбина | Международная дистанционная олимпиада по географии проектаvideourok.net | Диплом 3 степени | 2017-2018 |
Краснова Ольга | Международная дистанционная олимпиада по географии проектаvideourok.net | Диплом 3 степени | 2017-2018 | |
Всероссийский уровень | ||||
9 | Костюхин Михаил (11 класс) | Всероссийская студенческая научно-практическая конференция | сертификат участника в | 2016-2017 |
Региональный уровень | ||||
10 | Буркина Кристина (11 класс) | межрегиональный фестиваль исследовательских работ «Открытие мира» | диплом победителя | 2015-2016 |
11 | Решетова Диана (11 класс) | межрегиональный фестиваль исследовательских работ «Открытие мира» | сертификат участника | 2016-2017 |
12 | Решетова Диана (11 класс) | межрегиональной научно-практической конференции Нижневартовского строительного колледжа «Молодежь и наука» | диплом 3 степени | 2015-2016 |
13 | Кучма Андрей (10 класс) | Региональный этап межрегионального конкурса обучающихся общеобразовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Ученик года- 2018» | Диплом 1 степени | 2017-2018 |
Барциц Лана (9 класс) | 1 региональная научно-практическая конференция «Изучая-сохраняем!» | Диплом участника | 2018-2019 | |
13 | Самсонов Роман (10 класс) | Региональная олимпиада школьников по финансовой грамотности и предпринимательству | Участник отборочного тура | 2020-2021 |
Муниципальный этап | ||||
14 | Зарипова Диана (11 класс) | городской Слёт НОУ образовательных учреждений города Нижневартовска | диплом призера 2 степени | 2015-2016 |
15 | Решетова Диана (11 класс) | городской Слёт НОУ образовательных учреждений города Нижневартовска | диплом победителя | 2016-2017 |
16 | Зарипова Диана (11 класс) | городской конкурс научно-исследовательских и опытно - конструкторских и творческих работ студентов и школьников в Нижневартовском социально - гуманитарном колледже | сертификат участника | 2015-2016 |
17 | Решетова Диана (11 класс) | городской конкурс научно-исследовательских и опытно - конструкторских и творческих работ студентов и школьников в Нижневартовском социально - гуманитарном колледже | диплом победителя | 2016-2017 |
18 | Чудинова Мария (6 класс) | городской Слёт НОУ образовательных учреждений города Нижневартовска | диплом номинанта «Успешный старт» | 2017-2018 |
19 | Главацкая Мария (11 класс) | городской Слёт НОУ образовательных учреждений города Нижневартовска | диплом участника | 2018-2019 |
Международный уровень | ||||||
20 | Дунаевская Екатерина (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом победителя | 2015-2016 | ||
21 | Борисов Максим (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 3 стпени | 2015-2016 | ||
22 | Вечер Павел (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 2 степени | 2015-2016 | ||
23 | Чернявская Дарья (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 2 степени | 2015-2016 | ||
24 | Данилова Александра (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 3 степени | 2015-2016 | ||
25 | Костюхин Михаил (10 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 2 степени | 2015-2016 | ||
26 | Никулина Мария (10 класс) | Международном конкурсе «Мириады открытий» | Региональный призер 3 степени | 2015-2016 | ||
27 | Хазиева Валерия (10 класс) | Международном конкурсе «Мириады открытий» | Региональный призер 3 степени | 2015-2016 | ||
28 | Костюхин Михаил (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 2 степени | 2016-2017 | ||
29 | Решетина Софья (10 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 2 степени | 2016-2017 | ||
30 | Решетова Диана (11 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 3 степени | 2016-2017 | ||
31 | Юлдашева Алина (10 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 2 степени | 2016-2017 | ||
32 | Жук Лада (10 класс) | Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по географии | Диплом 3 степени | 2016-2017 | ||
33 | Рогожина Юлия | Международная дистанционная олимпиада по географии проектаvideourok.net | Диплом 3 степени | 2017-2018 | ||
34 | Гареева Альбина | Международная дистанционная олимпиада по географии проектаvideourok.net | Диплом 3 степени | 2017-2018 | ||
35 | Краснова Ольга | Международная дистанционная олимпиада по географии проектаvideourok.net | Диплом 3 степени | 2017-2018 | ||
Всероссийский уровень | ||||||
36 | Гасанова Милена (5 класс) | Всероссийского молодежного географического чемпионата | диплом регионального победителя 1 степени | 2015-2016 | ||
37 | Шумайлова Анастасия (7 класс) | Всероссийского молодежного географического чемпионата | диплом городского призера 3 степени | 2017-2018 | ||
Муниципальный этап | ||||||
38 | Ильченко Александра (7 класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом победителя | 2015-2016 | ||
39 | Ковалев Тимур (7 класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом 3 степени | 2015-2016 | ||
40 | Жданова Виктория (8 класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом 2 степени | 2015-2016 | ||
41 | Ильченко Александра (8 класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом победителя | 2016-2017 | ||
42 | Бень Сергей (9 класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом 2 степени | 2018-2019 | ||
43 | Ермилов Даниил (8класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом 2 степени | 2018-2019 | ||
44 | Ермилов Даниил (9класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом 2 степени | 2019-2020 | ||
45 | Ермилов Даниил (10класс) | Всероссийская олимпиада школьников | Диплом победителя | 2020-2021 | ||
46 | Ермилов Даниил (9класс) | Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) | Участник | 2019-2020 | ||
47 | Ермилов Даниил (10класс) | Всероссийская олимпиада школьников(региональный этап) | Участник | 2020-2021 | ||
Таблица 7
Участие в семинарах, педагогических советах, вебинарах:
2016-2017 | 2017-2018 | 2018-2019 |
1. Региональный семинар «Формирование социально-образовательной среды как фактора подготовки обучающихся к выбору профессиональной сферы» (организация Экспоцентра), приказ №600 от 07.09.17 2. Заседание школьного МО учителей истории, географии. Тема выступления: «Постановка целей обучения как условие реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта» 3. Семинар городского ресурсно-методического центра учителей географии (выступление) Заседание школьного методического объединения учителей географии. Тема выступления: «Технологии, методы, приемы организации индивидуализации обучения на уроках географии» | 1.Региональный семинар «Эффективность профориентационной работы как фактор повышения качества образования»15.09.2017. 2.Окружной семинар «Новые модели профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки обучающихся» (организация экспоцентра), приказ №84/1 от 13.02.17 3. II съезд педагогических работников Ханты-Мансийского автономного округа- Югры «Эффективное управление как основа повышения качества образования» г. Нефтеюганске. (мастер-класс) | 1.Горордской семинар «Формирование практико-ориентированного обучения» в рамках РМЦ, тема «Развитие исследовательских навыков у учащихся основного общего и среднего общего образования». 2.Заседание школьного МО учителей географии, истории. Тема выступления: «Способы формирования и развития у обучающихся метапредметных умений и навыков в свете требований новых образовательных стандартов» 3.Школьный практико-ориентированного семинара «Технология оценивания образовательных достижений обучающихся начальных классов» (организация) 4. Участие в муниципальной выставке «Инновационный поиск в образовании – движение вперед!» 27 августа 2018 года 5.Практико-ориентированного семинара «Технология оценивания образовательных достижений школьников как модель системы оценки» №986, от 6.11.18 6. Приняла участие во всероссийском тестировании педагогов 7. Педсовет «От стратегических ориентиров к проектным решениям» (выступление) |
2019-2020 | 2020-2021 | |
1. Заседание школьного МО учителей географии, истории. Тема выступления: «Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ» 2.Семинар «Использование школьных атласов при формировании УУД в рамках внедрения ФГОС» 3.Об участии в апробации модели оценки компетенций педагогических работников 4. школьного педсовета «Образование. Стратегия 2024», пр.741 | 1.II региональный форум финансовая грамотность для всех 2. Педсовет «Достижения. Проблемы. Приоритетные направления развития школы в 2020-2021 учебном году» 3.Вебинары издательский дом «Мнемозина», «Просвещение» |
|
Таблица 8
Участие в работе региональной инновационной площадки
Название семинара | Форма выступления, тема | Год |
Ресурсный методический центр «Новые модели профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки обучающихся», тема «Развитие личности обучающегоя через личностно-ориентированный подход в образовании», 11.03.2016 | Внеклассное мероприятие по профориентации «Интеллект-шоу» | 2015-2016 |
Региональный семинар «Формирование социально-образовательной среды как фактора подготовки обучающихся к выбору профессиональной сферы» (организация Экспоцентра), приказ №84 от 13.02.17 | оказание методической помощи при организации открытых занятий | 2016-2017 |
Региональный семинар «Эффективность профориентационной работы как фактор повышения качества образования» 07.09.2017. приказ №600 | оказание методической помощи при организации открытых занятий | 2017-2018 |
Городской семинар «Формирование практико-ориентированного обучения» в рамках РМЦ, тема «Развитие исследовательских навыков у учащихся основного общего и среднего общего образования». | оказание методической помощи при организации открытых занятий | 2018-2019 |
Таблица 9
Мои награды
Наименование документа | Год | Уровень |
Почетная грамота Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа -Югры | 2020 | Региональный |
Благодарственное письмо Председателя Думы города Нижневартовска | 2019 | Муниципальный |
Благодарность Центральной избирательной комиссии РФ | 2018 | Всероссийский |
Благодарность территориальной избирательной комиссии города Нижневартовска | 2018 | Региональный |
Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации | 2016 | Всероссийский |
Благодарственное письмо муниципального автономного учреждения города Нижневартовска «Центра развития образования» | 2016 | Муниципальный |
Почетная грамота администрации города Нижневартовска | 2014 | Муниципальный |
Грамота департамента образования администрации города Нижневартовска | 2013 | Муниципальный |
Диплом финалиста конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска - 2012» в номинации «Учитель года» | 2012 | Муниципальный |
Грамота Дома учителя Уральского федерального округа | 2012 | Региональный |
Благодарственные письма Дома учителя Уральского федерального округа | 2012 | Региональный |
Дипломы за подготовку призеров Всероссийского «Молодежного географического чемпионата» | 2012 -2015 | Всероссийский |
Дипломами Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» издательского дома «Первое сентября». | 2013 | Всероссийский |
Благодарность территориальной избирательной комиссии города Нижневартовска | 2012 | Региональный |
Почетная грамота Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры | 2012 | Региональный |
Директор О.В. Райш
Предварительный просмотр:
САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЗА 2017-2018 УЧ.ГОД
Ф. И.О. учителя: Алимбекова Н.В. Предмет: география
Уровень мероприятия | Олимпиады (очные), полное название , фио ребенка, класс/результат | Олимпиады (дистанционные), полное название/ результат | Конференции научно-практические, полное название, фио ребенка/результат | Конкурсы, полное название, фио ребенка/ результат | Прохождение курсов ПК, вебинары (дата, где, кол-во часов, тема) | Участие в семинарах, мастер-классах, открытый урок и т.д. | Участие в конкурсах пед. Мастерства/полное название, результат | Публикации (тема, где, когда) | Прочее |
муниципальный | Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по географии: Ермилов Даниил -4 место (7 класс), Бень Сергей – 4 место (8 класс), Азаматов Амир – 4 место (9 класс); Жданова Виктория – 4 место (10 класс) | 1. Слет научных обществ обучающихся образовательных организаций общего и дополнительного образования города Нижневартовска в 2017-2018 учебном году. Чудинова Мария, Диплом номинанта в номинации «Успешный старт». | 1.Приказ № 18 от 16.01.2018 года О подготовке к участию в региональном этапе межрегионального конкурса обучающихся общеобразовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Ученик года- 2018» | Семинар Учебно-методические комплексы по географии издательства «Просвещение» (февраль 2018 года, 4 часа) | II съезд педагогических работников Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Мастер-класс «Географическая культура в современной образовательной среде» Выступление РМЦ от (протокол 1 от 14.09.2017. Анализ результатов ЕГЭ, ОГЭ, представлен план подготовки учащихся к сдаче ГИА. Протокол №4 от 22.03.2018 Ознакомила с разработанными методическими рекомендациями по организации подготовки обучающихся к ГИА по географии. | 1. «Дистанционный методический сервис Центра развития образования». «Лаборатория ГМС». Свидетельство о публикации инновационного педагогического опыта. 2.Банк инновационного педагогического опыта (опыт работы опубликован на сайте ЦРО). Конкурс на получение денежного поощрения из средств окружного бюджета на звание лучшего педагога ХМАО-Югры в 2018 году в номинации «Лучший педагог (преподаватель) общеобразовательной организации»
Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников, приуроченный к 130 -летию рождения А.С. Макаренко. Благодарность за активное участие | «Использование технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности на уроках географии» (Лаборатория ГМС) Интернет ресурс http://moodle.edu-nv.ru/ URL-адрес публикации http://moodle.edu-nv.ru/mod/data/view.php?id=19845 | Приказ № от ..2017 года (муниципальное жюри по подготовке заданий школьного этапа олимпиад) Приказ № 221 от 9.04.2018 о фактическом участии в составе жюри заочного этапа Слета научных обществ обучающихся образовательных организаций общего и дополнительного образования города Нижневартовка в 2017-2018 учебном году | |
региональный | Межрегиональный фестиваль исследовательских работ «Открытие мира». Чудинова Мария сертификат участника. | Окружной семинар «Эффективность профориентационной работы как фактор повышения качества образования», сертификат участника. (сентябрь 2017 года) | |||||||
федеральный | Общероссийский экологический урок «Вода России. Чистые реки» (Общероссий ский экологический форум). Диплом №89198/25.05.2018 | Победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями образовательных организаций из средств федерального бюджета | |||||||
международный | 4 Международный конкурс научно-иссследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке». (Российская академия естествознания). Диплом 3 степени, Алимбеков А.Р. | 4 Международный конкурс научно-иссследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке». (Российская академия естествознания). Свидетельство о ведении инновационной педагогической работы (подготовка победителя 3 степени) |
Предварительный просмотр:
САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЗА 2018-2019 УЧ.ГОДФ. И.О. учителя: Алимбекова Н.В. Предмет: география | |||||||||
Уровень мероприятия | Олимпиады (очные), полное название , фио ребенка, класс/результат | Олимпиады (дистанционные), полное название/ результат | Конференции научно-практические, полное название, фио ребенка/результат | Конкурсы, полное название, фио ребенка/ результат | Прохождение курсов ПК, вебинары (дата, где, кол-во часов, тема) | Участие в семинарах, мастер-классах, открытый урок и т.д. | Участие в конкурсах пед. Мастерства/полное название, результат | Публикации (тема, где, когда) | Прочее |
муниципальный | Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по географии: Ермилов Даниил -2 место (8 класс), Бень Сергей – 2 место (9 класс), Азаматов Амир – 3 место (10 класс); Жданова Виктория – 9 место (11 класс) | КПК «Формированиефинансовой грамотности у обучающихся: технологии и инструменты», 72 часа, г. Москва 18.03-29.03.2019 Методический семинар «Формирование картографических умений как универсальных учебных действий». Корпорация Российский учебник. Лицензия № 038731 | ПРИКАЗ от 31.10.2018 №971 Об участии обучающихся и педагогов МБОУ «СШ №2-многопрофильная им. Е.И. Куропаткина» в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников на территории города Нижневартовска в 2018-2019 учебном году ПРИКАЗ №315 от 14.0519 об обеспечении условий участия педагогической общественности и ОО в конкурсных отборах на получение денежного отбора из средств федерального бюджета (вошла в состав комиссии) | ||||||
региональный | 1 Региональная научно-практическая конференция «Изучая -сохраняем!», участник Барциц Лана (8 класс) | ||||||||
Методико –педагогическая программа «Летняя школа» по темам: «Права участников образовательного процесса в школе» «ФГОС для общеобразовательных организаций. ФГОС с ОВЗ» «ФГОС ООО: вопросы и ответы» «Проектирование педагогами рабочей программы учебного предмета (курса) для общеобразовательных программ» «ФГОС, образовательные программы и примерные основные образовательные программы в Федеральном законе «Об образовании в РФ»» Вебинар «Методические инструменты для решения проблем в курсе «География России»» Вебинар «Возможности, которые предоставляет УМК Д.Л. Лопатникова, для формирования современного экологического мышления у старшеклассников» Вебинар «Организация системно-деятельностного обучения с использованием УМК по географии для 10-11 клсоответствии с требованиями ФГОС» Вебинар «Работа с текстом и картографическими материалами учебника географии для 10-11 классов с целью развития самостоятельной информационно-познавательной деятельности обучающихся» | |||||||||
федеральный | Вебинар «Научные основы изучения в школе современной пространственной организации и проблем развития мирового хозяйства» Семинар «Использование школьных атласов при формировании универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС» | Сертификат о прохождении дистанционного обучения по учебному курсу «Подготовка организаторов в аудитории» | |||||||
Предварительный просмотр:
САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЗА 2019-2020 УЧ.ГОД
Ф. И.О. учителя: Алимбекова Н.В. Предмет: география
Уровень мероприятия | Олимпиады (очные), полное название , фио ребенка, класс/результат | Олимпиады (дистанционные), полное название/ результат | Конкурсы, полное название, фио ребенка/ результат | Прохождение курсов ПК, вебинары (дата, где, кол-во часов, тема) | Участие в семинарах, мастер-классах, открытый урок и т.д. | Участие в конкурсах пед. Мастерства/полное название, результат | Публикации (тема, где, когда) | Прочее |
муниципальный | Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по географии: Бень Сергей – 3 место (8 класс), 1 место (10 класс) | Всероссийский конкурс «Большая перемена», участник Ермилов Даниил (9А), учитель Алимбекова Н.В. наставник. Ермилов Д. прошел заочный этап, ездил на очный этап в г. Тюмень. Результат: участник всероссийского конкурса | «Новые подходы к созданию и реализации программ формирования универсальных учебных действий и успешные практики их реализации, предложения по новым технологиям реализации примерных образовательных программ основного общего образования в рамках реализации концепций модернизации содержания и технологий обучения по предмету «География», 72 часа, 2019 год; «Преподавание основ духовно-нравственных культур народов России с учетом ФГОС ООО и ФГОС СОО», 144 часа, 2019 год; «Интерактивные форматы в финансовом воспитании школьников 5-8 классов», 20 часов, 2020 год | 18-19 ноября 2020 года. Региональный форум «Финансовая грамотность для всех» Повышение финансовой грамотности у школьников в online-формате: обзор ресурсов и методический апгрейд для педагога | «Использование технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности на уроках географии» (Лаборатория ГМС) Интернет ресурс http://moodle.edu-nv.ru/ URL-адрес публикации http://moodle.edu-nv.ru/mod/data/view.php?id=19845 | Член жюри Школьный и муниципальный этапы всероссийской олимпиады школьников по географии
|
Предварительный просмотр:
Организация и подготовка к государственной итоговой аттестации по географии 2018
Краткий анализ результатов ЕГЭ 2017 г.
Структура КИМ ЕГЭ по географии не изменилась по сравнению с 2016 г. Экзаменационная работа состояла из двух частей.
В основной период ЕГЭ по географии (29 мая 2017 г.)
- принимали участие 13 095 выпускников, что составило немногим около 2% всех выпускников общеобразовательных организаций России. Столь незначительное число участников экзамена объясняется в первую очередь небольшим количеством вузов, которые требуют результаты ЕГЭ по географии.
- Доли участников ЕГЭ 2017 г. с тестовым баллом в диапазонах
41–60 и 61–80 увеличились в сравнении с аналогичными показателями 2016 г. на 6,6%
- Доля участников с низким тестовым баллом в диапазоне 0–40 сократилась на 1,1%.
- Доля высоко балльников (81–100) сократилась примерно на 1,6%.
- Сократилось также число сто балльников (с 90 до 18 человек).
- Доля выпускников, не набравших минимального количества баллов, составила 9,13%, т.е. сократилась почти на 4% по сравнению с 2016 г., что можно объяснить целенаправленной работой образовательных организаций с выпускниками из «группы риска» на основе рекомендаций и методических пособий, разработанных специалистами ФИПИ по результатам экзаменов прошлых лет.
- Средний тестовый балл увеличился на 1,2 до (55,15).
Такие значения хотя и свидетельствуют о том, что по сравнению с 2016 г. в целом результаты ЕГЭ 2017 г. по географии несколько выше, но не указывают на тенденцию повышения уровня географического образования, так как средний балл повысился за счет более успешного выполнения сравнительно несложных типовых заданий. Но уровень выполнения нестандартных заданий, требующих творческого применения знаний, был несколько ниже.
Анализ результатов экзамена дает возможность получить некоторое представление об особенностях освоения обучающимися школьного курса географии. Так как ЕГЭ по
географии в 2017 г. сдавали всего около 2% всех выпускников, результаты экзамена не могут в полной мере отражать состояние школьного географического образования в России, однако позволяют выявить некоторые тенденции, определить сильные и слабые стороны подготовки выпускников.
Всех участников ЕГЭ по географии можно разделить на четыре группы с разным уровнем подготовки, условно соответствующие привычным школьным отметкам:
1 группа – неудовлетворительный уровень подготовки (0–10 баллов);
2 группа – удовлетворительный уровень подготовки (11–31 балл);
3 группа – хороший уровень подготовки (32–42 балла);
4 группа – отличный уровень подготовки (43–47 баллов).
На рис. 1 показано распределение выпускников по этим группам.
Рисунок 1. Распределение выпускников по группам с разным уровнем подготовки
- В 2017 г. выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки составили 9,3% (1000 выпускников) от общего числа участников ЕГЭ по географии. Эти выпускники не продемонстрировали достижение ни одного из требований, проверяемых на ЕГЭ по географии.
Это не означает, что ни один из числа выпускников этой группы не имеет никаких географических знаний, но их знания фрагментарны, не имеют системы, основаны на обыденных представлениях.
Для выведения таких выпускников из «группы риска» могут быть использованы различные виды деятельности, в первую очередь те, которые помогут при выполнении наиболее простых заданий, включаемых в КИМ, с которыми успешно справляются обучающиеся с более высоким уровнем подготовки
(задания 1, 2, 7, 8, 9, 10, 17, 20, 26).
На слайде перед вами результаты участников ЕГЭ текущего года в ХМАО-Югре.
Хочу обратить ваше внимание, что сдавали географию в этом году всего 235 человек. Самое большое количество участников в Нижневартовске-48 человек. Далее Ханты-Мансийске-35 человек, Сургуте – 32 человека, Мегионе – 22 человека, Сургутском районе – 17 человек. Другие муниципалитеты-81 человек. Выпускники, которые смогли показать высокий результат от 81-100 баллов около 3%. Это Когалым, Нижневартовск, Мегион, Сургут. Количество участников ЕГЭ, получивших от 61 до 80 баллов: Сургут-19, Нижневартовск -16, Сургутский район -10, Ханты-Мансийск-5, Мегион – 3 человека. Не смогли набрать пороговый балл – 10 человек. Из них в Нижневартовске 4 человека (больше всего). Таким образом, результаты смогли показать средние.
Основные характеристики экзаменационной работы ЕГЭ 2017 г. по ГЕОГРАФИИ
№ | Проверяемые требования (умения) | Коды про- веря- емых требо- ваний (уме- ний) (по КТ) | Коды прове-ряемых элемен- тов содер- жания (по КЭС) | Уровень сложнос- ти зада- ния | Макси- маль- ный балл за выпол- нение задания | При- мерное время выполнения зада- ния (мин.) | Средний процент выпол- нения |
1 | Уметь определять на карте географические координаты | 2.4.3 | 1.1 | Б | 1 | 2 | 81,5 |
2 | Атмосфера. Гидросфера | 1.8.1 | 2.4; 2.5 | Б | 1 | 2 | 69,2 |
3 | Природные ресурсы. Рациональное и нерациональное природопользование | 1.12 | 5.1; 5.2 | Б | 1 | 2 | 56,2 |
4 | Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природа России | 1.8.1; 1.8.2 | 2.2; 2.4– 2.7; 7.2 | Б | 1 | 2 | 30,6 |
5 | Особенности природы материков и океанов. Особенности распространения крупных форм рельефа материков и России. Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России | 1.9; 1.10.3 | 2.8; 7.2.1; 7.2.2 | Б | 1 | 2 | 55,6 |
6 | Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли | 1.7 | 2.1 | Б | 1 | 2 | 60 |
7 | Литосфера. Рельеф земной поверхности. Мировой океан и его части. Воды суши. Особенности природы материков и океанов | 2.4.4 | 2.2; 2.4; 2.8 | Б | 2 | 3 | 68 |
8 | Географические особенности воспроизводства населения мира. Половозрастной состав. Уровень и качество жизни населения | 1.3.1; 2.6.2 | 3.3; 3.4; 3.7 | Б | 1 | 2 | 72,3 |
9 | Уметь оценивать территориальную концентрацию населения; знать и понимать особенности населения России | 2.6.4; 1.10.4 | 3.1; 7.3.3 | Б | 1 | 2 | 60,6 |
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2018 г.;
Открытый банк заданий ЕГЭ;
Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
Методические рекомендации прошлых лет.
Подготовка детей -инвалидов
Годовой календарный график мероприятий по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена по географии
на 2017-2018 учебный год
Цель: создание условий для реализации прав учащихся на качественное образование в ходе подготовки и проведения итоговой аттестации.
Задачи:
- Осуществить информационное, методическое, психолого-педагогическое обеспечение итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов;
- Выявить соответствие подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов;
- Обеспечить психологический комфорт и правовую защищенность всех участников образовательного процесса в ходе проведения итоговой аттестации.
№ п/п | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
Информационное обеспечение | |||
1 | Обзор нормативно-правовых документов по проведению ОГЭ, ЕГЭ | Сентябрь | Алимбекова Н.В. |
2 | Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания географии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) сайт ФИПИ | Сентябрь | |
3 | Анализ результатов сдачи ЕГЭ по географии в ХМАО-Югре | Сентябрь | |
Методическое обеспечение | |||
5 | Методические рекомендации учителям географии по подготовке учащихся к ЕГЭ, ОГЭ | Ноябрь | |
6 | Представление сборника тренировочных материалов по подготовке детей с ОВЗ (ФИПИ) | ноябрь | |
Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов | Ноябрь | ||
7 | Обзор материалов курсов повышения квалификации по подготовке председателей и экспертов предметных комиссий по проверке 2 части ЕГЭ по географии. Разбор задач КИМ № 28-34 | февраль | |
8 | ВПР по географии - 2018. Обзор заданий и алгоритм решений. Технология подготовки к ВПР по географии в 11 классе | Февраль | |
Психолого – педагогическое обеспечение | |||
9 | Психологические особенности подготовки к ОГЭ и ЕГЭ; | Апрель | |
10 | |||
Предварительный просмотр:
Из опыта подготовки обучающихся к всероссийской олимпиаде школьников по географии
Подготовила учитель географии
МБОУ «СШ №2-многопрофильная им. Е. И. Куропаткина»
Алимбекова Н.В.
Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.
География страдает от того, что общество не понимает ее особенной значимости в современных условиях. Не удается достаточно ясно и доходчиво донести до общества идею о важности географии
Вследствие этого учебный план образовательных учреждений, не способствует развитию системы факультативов, элективов по географии. А ведь именно с 5-го по 7-й класс идет пробуждение и формирование познавательного интереса к географии у школьников. Поэтому важнейшая задача учителей и методистов — раскрыть общественную значимость нашей науки, а отсюда и престижность занятия географией.
Олимпиада по географии в школе – полезная форма работы, призванная оживить интерес ученика к изучению окружающего мира и общества. Во время проведения подобных мероприятий школьник может проявлять свою эрудицию и смекалку.
Считаю, что хороших результатов во Всероссийской олимпиаде можно достичь, только при условии совместной работы учителя и ученика. Нельзя недооценивать ни того, ни другого. У школьника есть талант, а у учителя – множество способов и методов, как этот талант увидеть и развивать.
Для себя я выделила три основных этапа при подготовке школьников к участию в олимпиаде – начальный, теоретический и заключительный.
Начальный этап
На начальном этапе идет отбор обучающихся к участию в олимпиаде. В основном это те ребята, которые проявляют интерес к предмету и желают участвовать в олимпиаде. Такой отбор я осуществляю в ходе наблюдения на уроках, организации исследовательской деятельности, проведения внеклассных мероприятий. К участию в олимпиадах я привлекаю обучающихся с 5 класса. Для этого подбираю учебный материал так, чтобы заинтересовать учащихся, очень важно удержать этот интерес, т.к. в 8-11 классах чаще всего обучающиеся определяются с выбором приоритетных для себя предметов и редко, кто выбирает географию. Также при определении списочного состава олимпиадной команды действует принцип преемственности из года в год учащиеся с хорошими результатами участвуют в олимпиаде.
Также планирую на данном начальном этапе систематическую подготовку к олимпиаде избегая не системности и периодичности. Условия: начиная с 1-го сентября мной определен список олимпиадников по географии, а также составлено расписание занятий по подготовке к олимпиаде. В этом году в нашей школе многим был выделен 1 час для подготовки к олимпиадам; Составлено КТП занятий по подготовке к всероссийской олимпиаде. (КТП прилагается);
Планирую повторение тем и прохождение новых тем наметить с помощью графического материала и логических опорных конспектов. (Использую материалы с диска География начальный курс 5-6 класс, География в схемах и таблицах 7-9 классы);
Теоретический этап
Следующий этап подготовки к олимпиаде – теоретический. Используя на уроках индивидуальный подход, я стараюсь давать потенциальным олимпиадникам задания повышенной сложности, творческие задания, привлекаю к исследовательской деятельности, к реализации проектов. Большое значение при подготовке к олимпиаде отвожу индивидуальным занятиям и консультациям. Всё это способствует укреплению теоретических знаний и как следствие повышает вероятность успеха.
Важным моментом при подготовке к олимпиаде считаю участие школьников в конкурсах, викторинах, дистанционных олимпиадах. Я подобрала дистанционные олимпиады, конкурсы, викторины для школьников по географии. Благодаря этому многие обучающиеся стали проявлять больший интерес к предмету, т.к. каждый имеет свой результат, который он сравнивает с результатами других, повышается и самооценка и стремление к лучшему, что побуждает самостоятельно добывать знания, узнавать больше нового.
- Центр дистанционного творчества Индиго. www.indigo-mir.ru
- Центр дистанционного образования Эйдос. http://eidos.ru
- Томский государственный педагогический университет Школьная академия «успех» http://uspeh.tspu.ru
- Национальная образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России». http://www.future4you.ru
- Дистанционная обучающая олимпиада по географии (ДООГ) http://groups.google.com/group/doog-list?hl=ru – участие бесплатное
- Интернет – карусель по географии. http://karusel.desc.ru/ - участие бесплатное
- Эрудит. Дистанционные конкурсы. http://eruditez.ru/index.php
- Центр развития одаренности. Всероссийские «Молодежные предметные чемпионаты». http://цро.рф.
- Международная олимпиада по основам наук. http://www.urfodu.ru
- Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «ЧИП» (Человек и природа) www.konkurs-chip.ru.
- Занимательная олимпиада по географии (клуб «Дорога») http://clubdoroga.euro.ru
- Сайт олимпиады школьников Московской области http://www.olimp.mgou.ru
- Раздел «География» портала Всероссийской олимпиады школьников http://www.rusolymp.ru
Заключительный этап – анализ результатов олимпиады. Ежегодно разбирая задания прошедших олимпиад, обозначила для себя ряд пунктов, на которые необходимо обращать внимание при подготовке будущих олимпиадников:
- обратить особое внимание на знание важнейших закономерностей физической географии.
- организовать для обучающихся практические занятия с целью углубления знаний.
- формировать умение школьников работать с различными источниками информации и в первую очередь читать карты.
- тренировать школьников умению быстро ориентироваться в олимпиадных заданиях и с этой целью предлагать в рамках самостоятельных работ на уроках систему выбора заданий.
- обучать школьников грамотно распределять время при выполнении всего объема заданий.
-обратить внимание на культуру оформления работы и использование учащимися графических элементов.
В заключении хочу поделиться своими принципами, которых придерживаюсь при подготовке школьников к олимпиаде:
1. Максимальная самостоятельность. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий.
2.Принцип активности знаний - разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.
3. Принцип опережающего уровня сложности - подготовка по заданиям высокого уровня сложности.
4. Индивидуальный подход.
5. Психологический принцип. Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе.
Спасибо за внимание, желаю успехов в новом учебном году
- Центр дистанционного творчества Индиго. www.indigo-mir.ru
- Центр дистанционного образования Эйдос. http://eidos.ru
- Томский государственный педагогический университет Школьная академия «успех» http://uspeh.tspu.ru
- Национальная образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России». http://www.future4you.ru
- Дистанционная обучающая олимпиада по географии (ДООГ) http://groups.google.com/group/doog-list?hl=ru – участие бесплатное
- Интернет – карусель по географии. http://karusel.desc.ru/ - участие бесплатное
- Эрудит. Дистанционные конкурсы. http://eruditez.ru/index.php
- Центр развития одаренности. Всероссийские «Молодежные предметные чемпионаты». http://цро.рф.
- Международная олимпиада по основам наук. http://www.urfodu.ru
- Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «ЧИП» (Человек и природа) www.konkurs-chip.ru.
- Занимательная олимпиада по географии (клуб «Дорога») http://clubdoroga.euro.ru
- Сайт олимпиады школьников Московской области http://www.olimp.mgou.ru
- Раздел «География» портала Всероссийской олимпиады школьников http://www.rusolymp.ru
- Центр дистанционного творчества Индиго. www.indigo-mir.ru
- Центр дистанционного образования Эйдос. http://eidos.ru
- Томский государственный педагогический университет Школьная академия «успех» http://uspeh.tspu.ru
- Национальная образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России». http://www.future4you.ru
- Дистанционная обучающая олимпиада по географии (ДООГ) http://groups.google.com/group/doog-list?hl=ru – участие бесплатное
- Интернет – карусель по географии. http://karusel.desc.ru/ - участие бесплатное
- Эрудит. Дистанционные конкурсы. http://eruditez.ru/index.php
- Центр развития одаренности. Всероссийские «Молодежные предметные чемпионаты». http://цро.рф.
- Международная олимпиада по основам наук. http://www.urfodu.ru
- Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «ЧИП» (Человек и природа) www.konkurs-chip.ru.
- Занимательная олимпиада по географии (клуб «Дорога») http://clubdoroga.euro.ru
- Сайт олимпиады школьников Московской области http://www.olimp.mgou.ru
- Раздел «География» портала Всероссийской олимпиады школьников http://www.rusolymp.ru
Календарно-тематическое планирование курса | ||||||
| ||||||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата по плану | Дата факт | Теория | Практика |
1 | Введение | 1 |
|
| 1 |
|
2 | Раздел Природные процессы и явления |
|
|
|
|
|
3 | Природные процессы и явления в атмосфере | 2 |
|
| 1 | 1 |
4 | Природные процессы и явления в литосфере | 2 |
|
| 1 | 1 |
5 | Природные процессы и явления в гидросфере | 2 |
|
| 1 | 1 |
6 | Раздел По материкам и странам |
|
|
|
|
|
7 | ГП Евразии | 1 |
|
| 1 |
|
8 | Крупные географические объекты Евразии | 1 |
|
|
| 1 |
9 | ГП Африки | 1 |
|
| 1 |
|
10 | Крупные географические объекты Африки | 1 |
|
|
| 1 |
11 | Северная Америка | 2 |
|
| 1 | 1 |
12 | Южная Америка | 2 |
|
| 1 | 1 |
13 | Австралия и Антарктида | 2 |
|
| 1 | 1 |
14 | Раздел По родной стране |
|
|
|
|
|
15 | Рельеф и недра | 3 |
|
| 1 | 2 |
16 | Климат | 4 |
|
| 1 | 3 |
17 | Богатство внутренних вод России | 3 |
|
| 1 | 2 |
18 | Живая природа | 2 |
|
| 1 | 1 |
19 | Раздел «Немая карта» |
|
|
|
|
|
20 | Контурная карта | 1 |
|
|
| 1 |
21 | Пазлы «Немая карта». | 2 |
|
|
| 2 |
22 | Олимпиада «Эрудитам «на десерт» | 1 |
|
|
| 1 |
23 | Олимпиада «Эрудитам «на десерт» | 1 |
|
|
| 1 |
24 | Итоговое занятие. Рефлексия. | 1 |
|
|
| 1 |
| Итого | 35 |
|
| 13 | 22 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2-многопрофильная»
Мониторинг
уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся 5-х классов
Составитель: Алимбекова Н.В., учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «СШ №2-многопрофильная» |
г.Нижневартовск, 2015г.
Краткая аннотация к мониторингу
Научно-методическое обеспечение | Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Методические рекомендации. Составитель Серякина А.В. Научный редактор М.Ю.Михайлина-Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»,2012. (программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в основной школе); - Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в МБОУ «СШ №2-многопрофильная»; - Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации:5 класс/Г.С.Ковалева, И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева, М.Ю.Демидова. -М.:СПб.:Просвещение,2013 |
Цель мониторинга | Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 5-классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения |
Задачи мониторинга |
|
Область применения данных мониторинга | Данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции образовательного процесса |
Методы сбора информации |
|
Обоснование выбора диагностического инструментария | показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; – учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.); – учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться. |
Ожидаемые результаты
1.Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала | |
Объект оценки | |
Личностных результатов | Метапредметных результатов |
-самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося; -смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; - морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости | -способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; - умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
|
2.Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе | |
3.Успешная адаптация и социализация учащихся | |
Пояснительная записка
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Совместно с психологом, социальным педагогом и классным руководителем проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1), заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец учебного года (приложение 3), адаптационная карта наблюдений (приложение 5). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Диагностический минимум по адаптации | Углубленная диагностика | Коррекционно-развивающая работа по адаптации | ||||||
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
Диагностический инструментарий
Приложение № 1
Аналитический отчет
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД
(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся 5 классов ___________ Обследовано на УУД _______________
УУД | Показатель | Высокий уровень кол-во и % от числа прошедших обследование | Средний уровень кол-во и % от числа прошедших обследование | Низкий уровень кол-во и % от числа прошедших обследование |
Личностные | Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения (критерий 2) | |||
Эмоциональное благополучие (критерий 4) | ||||
Регулятивные | Целеполагание (критерий 1, шкала 2) | |||
Самоконтроль (критерий 1, шкала 3) | ||||
Познавательные | Учебная активность (критерий 1, шкала 1) | |||
Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1, шкала 4) | ||||
Коммуникативные | Взаимоотношения с одноклассниками (критерий 3, шкала 1) | |||
Взаимоотношения с учителями (критерий 3, шкала 2) |
Общий показатель адаптации к школьному обучению
УУД | Высокий уровень (%) | Средний уровень (%) | Низкий уровень (%) |
Личностные | |||
Регулятивные | |||
Познавательные | |||
Коммуникативные | |||
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ |
Приложение № 2
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
№ | Фамилия Имя учащегося | Познавательные УУД | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | ||||||||||||||||
Александровская критерий 1.1. | Александровская критерий 1.4. | Ясюкова – Тест №1 Оценка сформированности навыка чтения | Ясюкова – Тест №2 Оценка самостоятельности мышления. | Итог | Александровская критерий 2.1. | Александровская критерий 4. | Дембо Рубенштейн | Лусканова | Итог | Александровская критерии 1.2. | Александровская критерии 1.3. | Александровская критерии 2.2. | Счет по Крипелину | Итог | Александровская критерии 2.3. | Александровская критерии 3.1. | Александровская критерии 3.2. | Социометрия | Итог | ||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
… | |||||||||||||||||||||
… | |||||||||||||||||||||
… | |||||||||||||||||||||
… | |||||||||||||||||||||
ВЫСОКИЙ уровень | |||||||||||||||||||||
СРЕДНИЙ уровень | |||||||||||||||||||||
НИЗКИЙ уровень | |||||||||||||||||||||
Приложение № 3
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
№ | Фамилия Имя учащегося | Познавательные УУД | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | ||||||||||||||||
Александровская критерий 1.1. | Александровская критерий 1.4. | Переслени | Итог | Александровская критерий 2.1. | Александровская критерий 4. | Гинзбург | Итог | Александровская критерии 1.2. | Александровская критерии 1.3. | Александровская критерии 2.2 | Ясюкова – Личностный Кетелла (Волевой самоконтроль (фактор Q3)) | Итог | Александровская критерии 2.3. | Александровская критерии 3.1. | Александровская критерии 3.2. | Ясюкова – Личностный Кетелла Активность в общении (факторы Н, F) | Ясюкова – Личностный Кетелла (Потребность в общении (фактор А) | Итог | |||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
… | |||||||||||||||||||||
… | |||||||||||||||||||||
ВЫСОКИЙ уровень | |||||||||||||||||||||
СРЕДНИЙ уровень | |||||||||||||||||||||
НИЗКИЙ уровень | |||||||||||||||||||||
Приложение № 4
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
№ | Критерии | Бал-лы | Поведенческие индикаторы сформированности критерия |
1. | Критерии эффективности учебной деятельности | ||
1.1. | Учебная активность | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – активность отсутствует; – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно; – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы; – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать. |
1.2. | Целеполагание | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать; – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения; – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней; – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы. |
1.3. | Самоконтроль | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников; – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий; – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы; – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения. |
1.4. | Усвоение знаний, успеваемость | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок; – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»; – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий. |
2. | Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения | ||
2.1. | Нравственно-этическая готовность | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме); – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое; – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. |
2.2. | Поведение на уроке | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет; – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается; – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя. |
2.3. | Поведение вне урока | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой; – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.; – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах. |
3. | Успешность социальных контактов | ||
3.1. | Взаимоотношения с одноклассниками | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются. |
3.2. | Отношение к учителю | 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается; – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным; – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам; – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью; – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока. |
4. | Эмоциональное благополучие | ||
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - | – преобладает агрессия или депрессия; – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость); – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; – спокойное эмоциональное состояние; – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется. | ||
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Приложение № 5
АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
к методике Э.М. Александровской и С. Громбах
учащихся _______ класса МБОУ «СОШ №43»
Классный руководитель_______________________________________________
Фамилия, имя | I критерий | II критерий | III критерий | IV критерий | Общий балл | |||||||||
1.1. | 1.2. | 1.3. | 1.4. | 2.1. | 2.2. | 2.3. | 3.1. | 3.2. | 4 | |||||
1 | ||||||||||||||
2 | ||||||||||||||
3 | ||||||||||||||
4 | ||||||||||||||
5 | ||||||||||||||
6 | ||||||||||||||
7 | ||||||||||||||
… | ||||||||||||||
… | ||||||||||||||
… | ||||||||||||||
24 | ||||||||||||||
25 | ||||||||||||||
Всего: _____________________________________________________________
Адаптировались _____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны (причина)
Приложение № 6
Тест
на оценку самостоятельности мышления.
(Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».
БЛАНК К ТЕСТУ «Самостоятельность мышления»
|
Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6
КЛЮЧ К ТЕСТУ (белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки)
|
За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.
Интерпретация:
Содержание показателя | Зоны | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
уровень патологии | слабый уровень | средний уровень | хороший уровень | высокий уровень | ||
Самостоятельность мышления | 0–3 | 4–5 | 6 | 7 | ||
Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.
Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.
.
Приложение № 7
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
1. | Как ты чувствуешь себя в школе? | а) мне в школе нравится; б) мне в школе не очень нравится; в) мне в школе не нравится |
2. | С каким настроением ты идешь утром в школу? | а) с хорошим настроением; б) бывает по-разному; в) чаще хочется остаться дома |
3. | Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? | а) пошел бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома |
4. | Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? | а) мне не нравится, когда отменяют уроки; б) Бывает по-разному; в) мне нравится, когда отменяют уроки |
5. | Как ты относишься к домашним заданиям? | а) я хотел бы, чтобы домашние задания были; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было |
6. | Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? | а) нет, не хотел бы; б) не знаю; в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены |
7. | Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? | а) рассказываю часто; б) рассказываю редко; в) вообще не рассказываю |
8. | Как ты относишься к своему классному руководителю? | а) мне нравится наш классный руководитель; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. |
9. | Есть ли у тебя друзья в классе? | а) у меня много друзей; б) у меня мало друзей; в) у меня нет друзей в классе |
10 | Как ты относишься к своим одноклассникам? | а) мне нравятся мои одноклассники; б) мне не очень нравятся мои одноклассники; в) мне не нравятся мои одноклассники |
Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в. | 2. а. б. в. | 3. а. б. в. | 4. а. б. в. | 5. а. б. в. |
6. а. б. в. | 7. а. б. в. | 8. а. б. в. | 9. а. б. в. | 10. а. б. в. |
Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
- ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
- 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
- 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
- 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
- 2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
- 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.
Приложение № 8
Личностный опросник Кеттелла
в модификация Л. А.Ясюковой
(регулятивные УУД)
Опросники при изучении личностных особенностей школьников не являются совершенно надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как правило, не позволяют получать количественные характеристики степени выраженности различных черт личности. Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости дополнительной проверки полученных результатов.
Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов. Практика показала, что при групповом тестировании использование полного вопросника не повышает, а, напротив, может снижать достоверность результатов обследования. У детей в этом возрасте еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не знают, как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из 120 пар суждений. Они устают от монотонной, непривычной (так как надо анализировать свое поведение) и поэтому трудной для них работы. Часть детей к концу начинают «выпадать» из работы и пропускать вопросы, а другая часть приходит в состояние перевозбуждения. Они громко высказывают свое отношение к вопросам, комментируют ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.
«Классический» детский личностный опросник Кеттелла не содержит вопросов на «ложь», по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Попытки повысить достоверность выводов за счет увеличения количества вопросов не дают ожидаемых результатов. Поэтому нами была введена шкала Q5, позволяющая оценить способность ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если ребенок набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако ее функции этим не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, – нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.
Исполнительность (фактор G)
Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.
Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.
Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.
Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой работе.
Волевой самоконтроль (фактор Q3)
Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.
Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля.
Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.
Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя может стремиться к этому.)
Активность (факторы D, H, Q4)
Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.
Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.
Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в жизни.
Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления активности.
Самокритичность (фактор Q5)
Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.
Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».
Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.
Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.
Независимость (фактор Е)
Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка самостоятельному принятию решений.
Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.
Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению.
Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало. Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.
Тревожность (факторы О, Н, F)
Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.
Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.
Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.
Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.
Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.
Эмоциональность (фактор С)
Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей. Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он может эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.
Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.
Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования. Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.
Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка в подростковый возраст.
Активность в общении (факторы Н, F)
Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на уроках без подготовки.
Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.
Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.
Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.
Потребность в общении (фактор А)
Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто.
Зона 3. Потребность в общении выражена средне.
Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.
Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами.
В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его потребности, ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может познакомиться с детьми, поддерживать отношения.
Психическое напряжение (фактор Q4)
Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматической ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается.
Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.
Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью.
Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.
Циклограмма мероприятий (5 класс)
№ | УУД/ показатель | Инструментарий | Методы | Периодичность проведения | Сроки проведения |
Коммуникативные УУД | |||||
1 | Создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска |
| Наблюдение
| 2 раза в год | I этап Октябрь–ноябрь II этап Апрель– май |
Личностные УУД | |||||
2
| Самооценка | 5 класс «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн» (Приложение № 8) | Тестирование | 1 раз в год | Октябрь |
3 | Мотивация | 5 класс «Школьная мотивация» (Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой) | Анкетирование | 1 раз в год | Октябрь |
4 | Мотивация на этапе перехода в среднее звено школы | 5 класс «Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» (по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации») (Приложение № 11) | Тестирование | 1 раз в год | Октябрь |
Регулятивные УУД | |||||
5 | Оценка |
| Тестирование | 1 раз в год | Октябрь |
Познавательные УУД | |||||
6 | Сформированность навыков чтения. |
| Тестирование | 1 раз в год | Ноябрь |
7 | Самостоятельность мышления. |
| Тестирование | 1 раз в год | Октябрь |
8 | Словесно-логическое мышление |
«Определение уровня развития словесно-логического мышления» Л. Переслени, Т.Фотекова (Приложение № 10) | Тестирование | 1 раз в год | Февраль |