Рабочая программа средней логопедической группы Кораблик

Управления образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – Детский сад № 19 «Василёк»

городского округа «город Якутск»

ПРИНЯТО                                                                                  «УТВЕРЖДАЮ»

Педагогическим советом МБДОУ ЦРР                                  Заведующий МБДОУ

Детский сад № 19 «Василёк»                                                   Детский сад № 19 «Василёк»

Протокол № 1                                                                             ______________   Бойкова М.А

от 02.09.2019 г.                                                                          Приказ № 01-40/01 от 02. 09. 2019 г.                                      

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

в средней логопедической группе

для детей с ТНР

(общим недоразвитием речи)

«Кораблик»

Возраст детей: 4-5 лет

Срок реализации программы: 1 (один) год

                                                                                        Воспитатель:

Игнатьева Вера Валерьевна

г. Якутск

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..……....3

1.2. Программное обеспечение……………………………………………………………….5

1.3. Характеристика особенностей детей с ТНР……………………………………….……5

    1.4. Возрастные особенности детей с ТН……….………………………………….…….....9

1.5. Планируемые результаты освоения программы………………………………..…….12

РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть (60%)…………………….…………………………………..….....13

2.1.1. Речевое развитие……………………………………………………...……………...14

2.1.2.Познавательное развитие……………………………………………………………..15

2.1.3.Социально-коммуникативное развитие……………………………………………..16

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие……………………………………………...17

2.1.5.Физическое развитие ………………………………………………………………....18

2.2. Особенности осуществления образовательного процесса ……….……………….....19

2.3. Учебный план………………………………………………………………………...…20

2.4. Система оздоровительных мероприятий ……………………………………………..21

2.5. Здоровье сберегающие педагогические технологии………………………………....21

2.6. Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе……………….23

2.7. Формы и методы оздоровления………………………………………………………..24

2.8. Взаимодействие с семьями……………………………………………………………..25

2.9 Часть программы, формирующая участниками общеобразовательных отношений (40%)………………………………………………………………………………………….29

РАЗДЕЛ 3.Организационный раздел

     3.1.Учебно – методическая литература и программно-методическое обеспечение……31

3.2.Организация развивающей среды…………………………...………………………....32

3.3.Режим дня в холодный и летний период года……………………………………..….37

3.4.Расписание непрерывной образовательной деятельности…………………………...38

3.5.Дополнительные бесплатные образовательные услуги…………………………...….39

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на 1 год для детей 4-5 лет имеющих тяжелое нарушение речи. Логопедическая группа «Кораблик» укомплектована в сентябре 2020 г. Работа ведется по программе «Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищева Н.В. и «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой.

Нормативные документы, регламентирующие основную образовательную программу:

   Основная рабочая программа разработана в соответствии следующих нормативно-правовых документов:

• федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
• Законом Республики Саха (Якутия) от 23 мая 1995 года З N 59-I «Об образовании»
• международная конвенция о правах ребёнка.
• письмо Министерства образования РФ «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» от 15.01.2002г. № 03-51-5ин/23-03
• санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПин 2.4.1. 3049-13)
• Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013г. №1014
• Устав Учреждения.

 В рабочей программе отражены задачи психолого-педагогической работы, обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по основным направлениям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Ведущими методами воспитательной работы являются наглядные, словесные, продуктивные, игровые. Образовательная деятельность детей в течение дня регулируется режимом дня, в течение недели и учебного года - учебным планом. Программа предусматривает групповую, подгрупповую и индивидуальные формы организации образовательной деятельности. Показателями результативности системы воспитания и образования являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, основные способы умственных действий, развитие разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений.

Цели реализации программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
• коррекция речевых нарушений у детей с ОНР и ФФНР для успешной адаптации и социализации детей в социуме

Задачи:

• Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамке образовательной программы.
• Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных, социально- культурных ценностей.
• Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
• Формирования предпосылок к учебной деятельности.
• Обеспечения возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
• Развитие понимания речи.
• Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
• Развитие произносительной стороны речи.
• Развитие самостоятельной фразовой речи.
• Формирования социально- культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию программы:

• соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в зоне его ближайшего развития - это основной подход организации воспитательно-образовательного процесса;  
• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместном сотрудничестве взрослого и детей, и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• строиться с учетом интеграции образовательных областей в соответствии возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, знакомство с бытом и культуры своего народа, раннее приобщение ребенка к различным этапам эпоса.

2. Программное обеспечение

1.3. Характеристика детей с ТНР:

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Проблема преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Характеристика детей с I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.  Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукоподражания, обрывки лепетных слов («кдка» — петушок,   «кбй» — открой,   «дбба» — добрый, «дйда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются  сокращениям («пака  ди» — собака сидит; «атпб» — молоток, «тямако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

Необходимость комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в средней группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух -, трех -, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска ататьнйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изйасанямясик» — вот лежит большой мячик».

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы  языка,  в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает  речевые  возможности  детей,   приводя  к  грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы  суп» — грибной  суп,   «дайка  хвот» — заячий  хвост и  т, п.).   Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно   составление   рассказов, пересказов   без   помощи взрослого.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1. активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2. подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3. постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;

•         развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

1. словарного запаса;
2. грамматически правильной речи;
3. связной речи;
4. звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами   недоразвития   лексики, грамматики   и   фонетики. Типичным является  использование  простых  распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными   речевыми  возможностями  для  адекватного  объяснения   значений   этих  слов   («выключатель» — «ключит свет»  «виноградник» — «он   садит»,   «печник» — «пёчка» и т. п.)  Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным    значением    (вместо     «одежда» — «палътш», «кофнички» — кофточки,    «мебель» — «разные   стблы», «посуда» — «миски»),  незнание  названий  слов,  выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта,  вымя,  грива,  бивни),  наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц,   рыб,   насекомых   (носорог — «корова»,   жираф — «большая  лошадь»,   дятел,  соловей — «птичка»,   щука, сом — «рыба»,     паук — «муха»,     гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо -родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «ваправдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава).  Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1)        понимания речи и лексико-грамматических средств

языка;

2. произносительной стороны речи;
3. самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения

1.4.

                                 Возрастные особенности детей (с ТНР)

                        Возрастные особенности воспитанников 4 – 5 лет

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Таким образом, поведение ребенка 4–5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3–4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4–5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40–50 мин.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками; нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5–6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4–5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д. В них часто смешивается реальное, сказочное и фантастическое. Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своем дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4–5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

1.5.  

Планируемый результат.

Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении про-
является эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи прибли-
жается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы,
прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок
понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-
четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью
взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может со-
ставить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым про-
стые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в произношении
звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка ин-
тонирована.

Познавательное развитие

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические фор-
мы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного
тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов
по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может
соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора
по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из че-
тырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими поня-
тиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь)
и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может
установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в при-
родной среде.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет
потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и пра-
вила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и пра-
вил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию
к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою
гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет
просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоцио-
нально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных
произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литератур-
ных произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки,
сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в ри-
совании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет
приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм
в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигать-
ся под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игру-
шек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука
и воспроизведении ритма.

Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в дли-
ну с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз при-
ставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической
скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий;
может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в ор-
ганизованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения,
делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет ак-
тивность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать
руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка
сформированы представления об опасности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Образовательная часть (60%)

В логопедических группах общеразвивающей направленности в соответствии с лицензией на правоведения образовательной деятельности реализуются:

• Программа «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е.

  Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательно развитие», «Речевое развитие» в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей).

• В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
• Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
• Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и в группе компенсирующей направленности для умственно отсталых детей.
• Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 60% до 40% времени пребывания детей в ДОУ с 12 часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.
• Объем обязательной части Программы составляет 60% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – 40% общего объема Программы.
• Программы: Н.В.Нищева. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Коррекция нарушений речи и логопедической работы по фонетико-фонематического недоразвития у детей. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи, в условиях специального детского сада. Логопедические занятия в детском саду для детей с ОНР.

Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Общее количество занятий просчитано в соответствии требований раздела 12 СанПиН 2.4.1.3049-13 с учетом максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки:

- в средней группе - не более 12 занятий в неделю продолжительностью не более 15-20 минут с перерывом между занятиями 10 минут.

В середине занятий проводится физкультурная минутка.

В середине учебного года для детей дошкольных групп организуются каникулы в течение одной недели, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусств).

Занятия в летний период в помещении не проводятся; все формы подвижной деятельности (физические упражнения, подвижные игры и т. д.), а также музыкальные и спортивные развлечения проводятся в соответствии с погодой на свежем воздухе. Общая длительность занятий в холодное время года может быть сокращена в зависимости от конкретных задач, уровня знаний у детей, содержания и формы организации занятий. В пределах отведенного времени, одно из занятий при необходимости может быть сокращено за счет увеличения длительности другого.

Прогулки на воздухе при температуре воздуха ниже -15 градусов не проводятся. В этот период организуется свободная деятельность детей по выбору: рисование, лепка, конструирование, настольные, и сюжетные игры, индивидуальная работа педагогов с детьми.  

Максимальное допустимое количество занятий в первой половине дня – 2.

При организации познавательных игровых занятий соблюдается баланс между занятиями, нерегламентированными видами деятельности и свободным временем ребёнка с сочетанием разных форм работы с детьми: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных. Учитывается уровень знаний и способностей детей, осуществляется индивидуально – дифференцированный подход.

Региональный компонент мы стараемся вносить на каждом занятии по ознакомлению с окружающим, на физкультурных и музыкальных занятиях, используя национальные игры, песни, изучая традиции и природу родного края

Парциальные программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»

1. Речевое развитие

Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи свои чувства, эмоции отношения к окружающему миру.

Задачи:

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи;
• развитие литературной речи.

2. Познавательное развитие

Цель: Развивать у детей познавательных интересов, интеллекта.

Задачи: 

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3. Социально - коммуникативное развитие

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• развития свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
•  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

4. Художественно - эстетическое развитие

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.

5. Физическое развитие

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре, гармоническое физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение, основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2. Особенности осуществления образовательного процесса

3. Учебный план

Средняя группа

2.4. Система оздоровительных мероприятий

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы работы:

• принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно – обоснованными и практически апробированными методиками;
• принцип компетентности и интегрированности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса всех видов деятельности;
• принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разновозрастного развития и состояния здоровья;
• принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.

Основные направления работы

Профилактическое:

• обеспечение благоприятной адаптации
• выполнение санитарно -  гигиенического режима
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• предупреждение острых заболеваний
• проведение социальных санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.

Организационное:

• организация здоровьесберегающей среды ДОУ
• определение показателей физического развития двигательной подготовленности
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

Лечебное:

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитие
• иммунотерапия
• витаминотерапия
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях

2.5. Здоровье сберегающие педагогические технологии

Проблема здоровья воспитанников создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы педагогов. Нами были подобраны здоровье сберегающие педтехнологии, зависящие от условий детского сада и особенностей воспитанников.

        Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий, мы считаем их влияние на развитие ребенка, увеличение резервов его здоровья и готовность ребенка легко адаптироваться к школьным нагрузкам.

2.6. Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе

Сохранение и укрепления здоровья детей – основная цель каждого ДОУ. В целях формирования двигательной активности детей в повседневной жизни внедрили:

Оздоровительно – игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность составляет для детей 1,5 до 2 лет – 8 мин., с 2 до 3 лет – 8-10 мин. Организация оздоровительно – игрового часа предусматривает творческий подход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, игровые персонажи. Оздоровительно-игровой «час» учитывает: продолжительность и интенсивность двигательной активности обогащению содержания и увеличения количества основных движений. Индивидуальные особенности в объеме и виде основных движений.

«Час» двигательного творчества – где дети имеют возможность самим выбрать вид двигательной деятельности (спортивный инвентарь, партнеры и т.д.) час двигательного творчества проводится во второй половине дня в физкультурном зале. Под непосредственным контролем и активном участии воспитателя. «Час» двигательного творчества или самостоятельное перемещение в зале способствует снятию зажатости, нерешительности, скованности, развивает уверенность в своих силах, в своей безопасности и причастности к общему делу.

Динамический «час» - проводится воспитателем на дневной прогулке, а в холодные дни в физкультурном зале каждый день:

• игровые упражнения и подвижные игры
• игровые упражнения и спортивные игры
• игровые упражнения и игры-эстафеты
• игровые упражнения и хороводные игры

Продолжительность динамического «часа» может 5 минут и более для старших детей.

2.7. Формы и методы оздоровления воспитанников

2.8. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.

Родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения к критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников

Методы и формы работы с родителями.

Перспективный план работы с родителями в средней логопедической группе.

Воспитатель: Игнатьева В.В

2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)

           Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми. Так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения:

Речевое развитие-

Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи в свои чувства, эмоции, отношения к окружающему миру

Задачи:

- формировать словарный запас, грамматический строй и связную речь

- развитие у детей словесно-логического мышления;

- воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.

Познавательное развитие

Цель: Развивать интерес детей к познавательной мотивации, формирование познавательных действий, отношения к окружающему миру

Задачи:

- развитие у детей словесно-логического мышления;

- развитие воображения и сенсомоторики;

- воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.

           Социально-коммуникативное развитие

Цель: Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и другом с другом

Задачи:

- воспитание у детей социальных ценностей

- формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия или окружающей действительности

Задачи:

- формировать художественные способности (музыкальная, изобразительная деятельность);

- развивать детское творчество;

- воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.

Физическое развитие

Цель: Формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья физическое и психическое развитие

Задачи:

- воспитание у детей психофизических качеств;

- развитие координации движений;

- умение ориентироваться в пространстве;

- формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.

             Региональный компонент

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:

• Формирования любви к своей республике, улусу, селе, чувства гордости за него;
• Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, почвах, растительном и животном мире);
• Формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Саха (Я);
• Воспитание бережного отношения к природе
• Воспитания чувства патриотизма

Содержание

• Природа Якутии (географические, климатические особенности)
• Животный мир (рыбы, насекомые, птицы, звери) особенности их общения
• Культура и быт народа (быт, традиции, обычаи, игры), праздники.
• Произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки)

Решение задач по реализацию и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

• Речевая область (произведения устного народного творчества народа)
• Познавательная (природа Якутии, растительный и животный мир, культура и быт народа)
• Социально-коммуникативная область (праздники, традиции и обычаи)
• Художественно-эстетическая (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народа)
• Физическая область (подвижные, национальные игры)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебно-методическая литература и программно-методическое обеспечение

Физическое развитие:

1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. 2010.
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7лет. 2010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2 - 7 лет. Программа и методические рекомендации. 2009.
4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. 2008.

            Социально-коммуникативное развитие:

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. 2014.
2. Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. 2011.
3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. 2010.
4. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. 2008.
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 2007.
6. Михина Е.Н. Развивающие игры. 2013.
7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр. 2015.
8. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. 2010.
9. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. 2007.
10. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. 2009.

Познавательное развитие:

1. Рыжова Н.А программа «Наш дом-природа». 2005.
2. Воронкевич О.А Детские экологические проекты. 2014.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность. 2014.
4. Бойчук И.А., Полпушина Т.Н «Ознакомление детей младшего и среднего возраста с русским народным творчеством». 2013.
5. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. 2010.
6. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. 2011.
7. Павлова О.В. Познание предметного мира. 2014.
8. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми. 2011.
9. Лыкова И.А, Шипунова В.А «Дорожная азбука», «Азбука безопасного общения и поведения» 2014.

Речевое  развитие:

1. Гриценко З.А Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. 2007.
2. Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Меню. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Расписание занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Календарь погоды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2011.
6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. 2011.
7. Нищева. Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (3-7 лет).2019

Художественно-эстетическое развитие:

1. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. 2009.
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материла. 2015.
       3.    Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. 2012.

     4.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. 2009.

     5.Лыкова И.А. «Я делаю аппликации». 2010.

     6.Лыкова И.А. «Я леплю из пластилина». 2010.

7.Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность в детском саду.

      8.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.2010.
     9.Нуйкина Е.Л Пластилиновая сказка (3-5 лет) 2018.

2. Организация развивающей среды

Предметно-развивающая среда строилась с учетом организации деятельности детей:

• в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
• для совместной деятельности воспитателя с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
• для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными, без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действие и умениях, замысливании и реализации собственных задач;
• при создании развивающей предметной среды следует обратить внимание на то, что она должна способствовать развитию детской деятельности, отвечать ее задачам;
• соответствовать возрасту ребенка.

Предусмотренная предметно-развивающая среда нацеливает педагогов на творческий, кропотливый  труд по развитию личности ребенка воспитанию социально-нравственных чувств дошкольников. Находясь в помещении дошкольного учреждения, ребенок удовлетворяет потребности в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение. Развивающей наша среда является потому, что, создавая ее, ставим перед собой цель активизации и развития у детей интеллектуально-нравственных и эстетических качеств личности. Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил:

• создание цветового комфорта;
• создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;
• исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении;
• включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии мам, выставки детских работ и др.);
• безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;
• создание условий, как для совместной деятельности воспитанников, так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника;
• зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
• использование помещений спальни.
• один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Развивающая предметно – пространственная среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, познавательная, речевая, физическая.

Группа находится на третьем этаже:

• раздевалка,
• моечная и туалетная комната,
• игровая комната (совмещенная со спальной).

         Помещение детского сада, оснащённое наглядными пособиями, игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится игровая, учебная и воспитательная работа с детьми.

Цель паспортизации группы:

Проанализировать состояние группы, её готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по проведению в группе образовательного процесса.

1. Художественно-эстетическое развитие

Формировать интерес к художественно-эстетической стороне окружающей действительности, развивать детское творчество, приобщать к изобразительному и музыкальному искусству.

Центр музыки:

• магнитофон;
• музыкальные инструменты;

Центр творчества:

• наглядно-дидактические пособия (дымковская, городецкая, хохлама);
• карандаши, гуашь, кисточки, салфетки из ткани;
• магнитная доска для рисунков детей;
• пластилин;
• стаканы-непроливайки;

Центр ряжения:

• разные виды театра: настольный, кукольный;
• маски, шапочки, атрибуты;
• наглядно-дидактические пособия (герои сказок).

2. Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.

Центр книги:

• детские книги;
• иллюстрации к детским произведениям;
• сюжетные картинки;
• книжки-раскраски;
• столики для детей для рассматривания;
• цветные карандаши, бумаги.

3. Познавательное развитие

Сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирование элементарных математических  представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Развивать чувства привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине через решение следующих задач. Обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.

Центр познания:

• предметные и сюжетные картинки, наглядно-дидактические  пособия, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, животные, транспорт, профессии, бытовая техника, инструменты домашнего мастера);
• картинки с изображением частей суток и их последовательности;
• игры для интеллектуального развития;
• пазлы;
• доска, мел, указка;
• картинки с изображением космического пространства, планет, звезд космического корабля;
• шашки;
• календарь природы.

Центр занимательной математики:

• игры на составление целого из частей;
• игры на сравнение предметов по нескольким признакам;
• игры на установление последовательности по степени возрастания;
• развивающие игры;
• счетная лесенка;
• двухполосные карточки для ФЭМП;

Центр природы:

• картинки панорама леса в разное время года;
• иллюстрации с изображением признаков сезона;
• растения ближайшего окружения;
• муляжи овощей и фруктов;
• календарь природы;
• иллюстрации животных и птиц;
• энциклопедии;

Центр конструирования:

• конструкторы различного размера;
• крупные и мелкие объемные формы;
• машинки, светофор.

Центр патриотического воспитания:

• Российский, РС(Я) флаг, герб, портрет президентов;
• иллюстрации военной техники;
• иллюстрации родов войск;

4. Социально-коммуникативное развитие

Осваивать первоначальные представления социального характера и включать детей в систему социальных отношений. Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной принадлежности. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Центр игры:

• игрушки – транспорт разного вида;
• игрушки, изображающие предметы труда и быта;
• куклы,
• набор посуды;
• кукольный уголок;
• салон красоты;
• магазин;
• больница;
• одежда для ряжения;
• зеркало.

Центр безопасности:

• материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД;
• макет светофора и дорожных знаков;
• иллюстрации и предметы, изображающие опасные предметы (ножницы, иголки, опасные ситуации);
• наглядно-дидактическое пособие (водный, автомобильный, воздушный транспорт).

5. Физическое развитие

Формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Центр двигательной активности:

• мячи разного размера;
• ОРУ;
• плоскостные дорожки, ребристая доска;

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3. Режим дня

Режим работы МБДОУ ЦРР – Д/с №19 «Василек» с 12-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.45 до 19.45 (19.00. в логопедической группе),

с 5-и разовым питанием

(режим дня разработан на основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13).

Зимний период

                                                  Прогулки

Режим дня в летний период

 В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. (СанПин 2.4.1.3049-13)

Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке.

3.4. Расписание непрерывной образовательной  деятельности

      Логопедические занятия - 4 раза в неделю;

ФЭМП - 1 раз в неделю;

ИЗО - 2 в неделю;

МУЗО - 2 в неделю;

ФИЗО - 2 в неделю.

                                                         Всего 12 занятий в неделю.

Сетка непосредственно образовательной деятельности

3.5. Дополнительные бесплатные образовательные услуги в МБДОУ «ЦРР –Д/с № 19 «Василек»