Муниципальный этап Всероссийского конкурса "Учитель года - 2018"

Учителя – герои наших дней,

Бойцы могучей Армии Спасения!

Участники великого сраженья

За наших подрастающих детей .

Мария Калужская

Непросто быть учителем в современном мире, когда к нему предъявляются повышенные требования, продиктованные временем. В педагогике общеизвестен закон: мы не можем передать нашим ученикам более того, что имеем и чем владеем сами. Убеждает не слово, каким бы прекрасным оно ни было, а личность, пример учителя, увлеченность профессией. Сегодня нашей стране необходимы учителя, которые искренне воплощают в жизнь свое призвание, своим примером укрепляют своих воспитанников, помогают им подготовиться к ответственному и трудному пути взросления.

         У каждого человека есть свой путь, который он выбирает и идёт по нему всю жизнь. И счастлив тот человек, кто может определить свой путь и, идя по нему, не сожалеть о своём выборе.

        После окончания полной средней школы у меня не было сомнения, куда пойти учиться, я всегда хотела быть учителем. В старших классах с удовольствием посещала кружок «Педагогический», которых вела директор нашей школы, Драгунова М.И. Вспоминаю разговор с родителями, которые сами имели педагогическое образование и были только рады, что я хочу свою жизнь посветить этой профессии. На семейном совете было решено, что лучше сначала поступить в училище. Вольское педагогическое училище,  славилось своей компетентностью в вопросах педагогики, высоким профессионализмом выпускников. Туда я и поступила, окончив, получила специальность  - учитель начальных классов, учитель русского языка в 5 – 9 классах. После педучилища  5 лет проработала в школе.  В нашей семье было заложено послушание родителям. В связи с этим я вынуждена  была оставить работу в школе. Церковь только открылась. Не было человека, кто - бы мог изучить устав службы. Мало кто знал  распевы и читал на старославянском языке. Меня этому научили дома, мои родители. Родители убедили меня, что на данном этапе кто-то должен на себя взять эту ношу. В школе большой коллектив, говорили они, много знающих, опытных преподавателей, а я должна взять на себя этот груз. Взывали к чувству долга. Я согласилась с этим. Но когда было очень трудно, вспоминала школу и грустила. Более 11 лет я несла послушание уставщика  в храме и вела воскресную детскую школу.  Но  не теряла надежду. Мечтала о том, что когда – то вернусь в школу и войду в класс. В 2011 году такая возможность появилась. Получается, что не только я выбрала эту профессию, но и она долго выбирала меня. Прежде чем окончательно достичь заветной цели, пришлось побывать в роли вожатого, учителя искусства, учителя ОРКСЭ. И  наконец – стала учителем начальных классов. Проработав в начальной школе 4 года, убедилась – это то, к чему я шла так долго.

Я ежедневно погружаюсь в прекрасный мир детства, раскрываю тайны человеческих сердец, живу в гармонии с собой и миром.  В школе, где есть радость и горечь, взлёты и падения, тепло учительских глаз и свет детских улыбок, часто бессонные ночи и уроки детских открытий. Тому, кто не постиг тайны нашей работы, она кажется будничной: тетради, журналы, уроки. А по сути своей, она радостная, так как с нами самые чистые, искренние и доверчивые - наши дети. И очень ответственная, потому что нам доверили самое дорогое - ребёнка. Я люблю детей просто, потому, что они дети - любознательные, наивные, желающие все знать и уметь, добрые.  Ребёнок - изначально беззащитное существо, исполненное надежд, веры в светлые стороны бытия, радости открытий; душа, открытая миру. Это по словам Плутарха, «не пустой сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь».

            Быть первым учителем - очень ответственно. Встреча с первым учителем - это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Ведь мы во многом моделируем судьбу каждого ребёнка: заметим искорку в его глазах, поможем, подтолкнём - и он в будущем найдёт свой путь в жизни; не увидим, пройдём мимо - и он незаметно, окольными путями будет брести по дороге жизни. Наши ошибки самые серьёзные, самые жизненные, так как они ранят душу ребенка, заставляя его страдать. Но в большей мере детскую душу заставляет страдать равнодушие учителя, несправедливость с его стороны. Неслучайно справедливость, как качество души человека,  дети ставят порой выше доброты. Поэтому я убеждена: несправедливый и равнодушный человек не может быть учителем. Мне повезло, я иду по жизненному пути с порядочными и неравнодушными людьми - своими коллегами и, конечно же, с детьми - искренними и чистыми душами.

    Считаю, что профессия учителя самая главная на Земле. Она уникальна тем, что через ум, сердце и душу учителя проходит в своём развитии всё человечество. И те, кто решил посвятить свою жизнь обучению и воспитанию детей, должен обладать нравственными принципами. «Не навреди» - заповедь не только врача, но и педагога. Я часто говорю своим детям, что рядом с вами такие же люди, как и вы: со своими проблемами, трудностями, бедами и радостями. Они разные, но их надо принимать и понимать, уметь общаться с ними. Живя в обществе, нельзя без людей обойтись, без законов нравственности, человечности.  С душевным трепетом наблюдаю, как из ершистых ребятишек появляются, словно пробив скорлупу в тесном домике, рассудительные, спокойные, знающие и понимающие что такое хорошо и что такое плохо. Радуюсь, что мои повзрослевшие четвероклассники  имеют понятие о принципах нравственного закона.  

Сейчас в системе образования произошли перемены. Школа изменилась. В этой обновленной школе я - учитель. Работаю «не корысти ради, а по призванию». Как же приятно каждый день с учениками делать открытия, сочинять рассказы, решать задачи, изучать окружающий мир. Но еще интереснее делать всё это, используя новые методы обучения, которые сейчас активно внедряются в учебный процесс. Теперь легко и просто с помощью презентаций, интерактивных досок, электронных учебников разбирать новый материал. Появилась возможность, используя Интернет, работать с личным сайтом, обмениваться опытом с учителями всей страны, публиковать свои разработки, тесты, дистанционно общаться и учиться.  Так я получила высшее образование, по новым технологиям– дистанционно. Поначалу было трудно и непривычно, но потом, освоив принципы работы дистанционного обучения, я с удовольствием посещала лекции. И уже нет трудностей, чтобы пройти дистанционные курсы, поучаствовать в конкурсах, конференциях, посетить вебинары и медионары, пообщаться с коллегами на педагогических форумах, все кажется простым и понятным.

В нашей школе немало профессионально интересных людей. Своим наставником я считаю Касатову Н.Н. Это удивительный человек. Она всегда готова прийти на помощь, подсказать, поделиться опытом. Именно у нее я учусь нелегкому мастерству учителя начальной школы. Я долго наблюдала за ее работай, ее выпуски самые - самые. Если ребенок попал в ее класс, можно быть уверенным, что она «слепит» из него Личность. Глубокое понимание детской психологии, спокойная рассудительность, для нее нет маленьких и незначительных проблем, для нее все важно и нужно. Мне бы очень хотелось когда-нибудь стать таким же учителем. Убеждена, что в основе работы должна лежать любовь к детям, взаимопонимание, сотрудничество, важно понимать и уважать детский внутренний мир.

Первоначально в  работе с детьми для меня было странным, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а -  им нет. Понадобилось время для понимания и осознания этого. Итак, первый урок, преподнесённый учащимися: настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.  Второй урок, который получила, делая первые педагогические шаги: преподавание должно быть искренним. Ведь только через призму своих мироощущений, своей системы ценностей, отношения ко всему, что происходит вокруг, сухой программный материал становится волшебным кристаллом, сверкающим всеми цветами радуги и зовущим к открытиям.     Поэтому, второй мой принцип - быть искренним и честным перед детьми.

Каждый ребенок талантлив, талантлив по-своему!  Не скуплюсь на похвалу. Нет такого “двоечника”, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок успеха, дать соломинку помощи, показать тропинку к пониманию - и у ребенка возникнет вера в свои возможности и желание учиться. Это -  мой третий принцип.

Ещё К.Д. Ушинский писал: “...ученье, лишённое всякого интереса, убивает в ученике охоту к ученью...”. Поэтому я не могу допустить, чтобы в глазах моих учеников появилось разочарование. Считаю, что интерес - это ключ к знаниям, и его необходимо поддерживать в детях. Умение увлечь учеников своими предметами, и есть педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. И это четвёртый принцип. На уроках необходимо не только формировать компетентности, но и воспитывать Человека. И научить его быть стойким и мужественным, умеющим преодолевать трудности взрослой жизни - это моя обязанность. Воспитывай, обучая новому! Это -мой пятый принцип.

Каждый день я вхожу в класс и смотрю в распахнутые, доверчивые глаза, которые ждут новое, интересное, увлекательное. Главное верить, понимать, что происходит в их душах, смотреть на мир их глазами, наполнить любовью и добротой каждое мгновение. Моя задача, как педагога, сделать так, чтобы душевный мир детей был наполнен любовью, верой, надеждой. Сеять в детских душах добро, веру в лучшее, учить любить не только друзей, но и врагов - великое христианское искусство. Зерна этой мудрости я приобрела, работая преподавателем воскресной школы. И когда появился в школе предмет ОРКСЭ, я с огромным удовольствием принялась за освоение этого курса.  Воспитанной  в православной семье, мне были просты и понятны христианские ценности, и так хотелось их передать детям. Свои уроки по этому предмету я стараюсь строить таким образом, чтобы создать непринужденную обстановку общения, взаимного доверия и понимания. Приходить в класс на урок - это большая радость для меня. Знаю лишь одно, что моё призвание - школа, ученики, которым я отдаю свою любовь и радуюсь их успехам. В этом смысл жизни учителя.

В нашей школе с 1 сентября 2012 года появился курс ОРКСЭ. Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним. Я преподаю этот курс с самого его появления. На своих уроках я стремлюсь  создать такую атмосферу, такие условия, при которых детям захотелось бы узнавать, открывать что-то, и они добивались бы этого. Поэтому в своей деятельности внедряю новые формы и средства обучения, использую интерактивные методы, создавая благоприятные условия для сохранения психического и физического здоровья детей. Я считаю, важно не просто учить предмету, а формировать способности к самостоятельной учебной деятельности, которая становится на моих уроках важным компонентом учебного процесса, позволяющим реализовать компетентностный подход в преподавании. При этом под компетенцией понимаю не просто сумму знаний, умений и навыков, а способность применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, позволяющих совершать эффективные действия. На своих уроках применяю различные виды проверки знаний. Это устная, письменная, практическая, текущая, тематическая, итоговая проверки. Часто применяю тестовый контроль, что позволяет охватить всех учащихся, позволяет экономить время, быстро устанавливать обратную связь и анализировать результаты. Важным звеном каждого урока считаю рефлексию, она учит детей анализировать, делать выводы, лучше понимать самого себя, но, естественно, детей этому приходится учить, потому что ребенок не всегда может реально оценить свой вклад в урок и проанализировать материал.  Своим опытом работы я  делюсь  на странице своего интернет-сайта, принимаю активное участие в различных конкурсах сама и вместе со своими учениками.

Главной задачей своей воспитательной работы считаю создание в коллективе атмосферы жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению. Как классный руководитель, стараюсь создавать условия для развития многогранной творческой личности. Принимаю со своим классом активное участие в жизни школы. Считаю, что каждая школа должна иметь не только своего ученика, но и своего родителя.

На самом деле не школа, а семья является близким и самым значимым для ребёнка институтом. Я не верю, что родители не хотят быть нужными своим детям. В этом направлении веду определенную  работу по просвещению родителей в вопросах воспитания их детей, посещаю семьи, назначаю консультации, веду индивидуальные беседы. Так что, и родители со мною не скучают. Провожу встречи с родителями, используя основные формы родительских собраний: собрание-лекторий, собрание-практикум. Формируя активную педагогическую позицию родителей, вовлекаю их в учебно-воспитательный процесс. Работа родительского собрания, родительского комитета отражена в протоколах, в плане классного руководителя. В помощь родителям я составляю различные памятки: «Как помочь ребенку выполнить домашнее задание?», «Влияние режима дня на здоровье ребёнка», «Как помочь ребенку учиться?».

         Одно из важных качеств учителя - способность и желание «расти». Чтобы иметь право учить, нужно постоянно совершенствоваться. Если хочешь быть авторитетом для своих учеников,  то будь как можно интересней для своих учеников.   Планирую уделять больше внимания работе по самоорганизации, самодисциплине учащихся. Хочу в совершенстве освоить работу с интерактивной доской, применять её на уроках и учить этому детей. Необходимо и дальше повышать свой образовательный уровень. Своевременно проходить курсы повышения квалификации и аттестации.

Неугасаемая любовь к работе, постоянное стремление к знаниям, доброжелательный тон, педагогический такт, ясность цели, проблемность на каждом этапе обучения, желание поделиться опытом с другими  должны  стать стилем обучения и воспитания в моей работе.  

 Свои размышления хотелось бы закончить словами замечательного человека, патриота и гражданина нашей страны - поэта Мусы Джалиля:

«Пускай во всем, что совершаешь ты, проступит след душевной чистоты.

Учитель- это не просто профессия, а целая жизнь!»

Конечно, учитель не Бог, не великий мудрец и не может вершить судьбами и предопределять будущее. Но педагог – непосредственный её участник и забывать об этом, ни на минуту нельзя.

Я люблю свою профессию, горжусь ей и прихожу к выводу, что я – счастливый человек: у меня замечательная семья, любимая профессия…      Слава  Богу за мир и за радость!

- Здравствуйте, уважаемое жюри, гости и коллеги.

Позвольте Вам представить самопрезентацию учителя начальных классов, учителя ОРКСЭ, МОУ СОШ п. Горный, Успенской О.А.

Слайд 2              Общие сведения:

Имею два педагогических образования.

1..Среднее специальное,  в 1994 г. Вольское  ордена «Знак Почета» педагогическое училище № 2 имени Ф.И. Панферова. Специальность -  учитель начальных классов.

2. Высшее, в 2016 г. «Саратовский национально исследовательский университет им. Н.Г. Чернышевского»  г. Саратов. Специальность – логопед-дефектолог.

Педагогический стаж:    10 лет

Квалификационная категория:   первая.

Слайд 3

Мое педагогическое кредо : завтра мы будем жить так, как учим и воспитываем сегодня. 

Слайд 4            

 Немного о себе:

• Работаю учителем ОРКСЭ 7-ой год.
• Основной задачей своей работы считаю привитие детям духовной культуры и нравственных ценностей.
• Глубоко убеждена, что именно этот предмет является основой развития в детях любви к своему Отечеству, к истории и к нашим духовным традициям.

Слайд 5

                         Своих воспитанников я вижу такими:

Точка, точка, запятая –

Вышла рожица смешная.

Ручки, ножки, огуречик –

Получился человечек.

Что увидят эти точки?

Что построят эти ручки?

Далеко ли эти ножки уведут его?..

Как мне с  ними жить  на свете?

Я за них теперь в ответе!

Мне вложить в них душу нужно,

Только и всего…

Слайд  6

                     Каждому ребенку стараюсь привить следующее:

Чтобы  каждый  был  правдивым,

благородным, справедливым,

умным, честным, сильным, добрым…

Только и всего!.. 

В каждом маленьком человечке
я прежде всего вижу ЛИЧНОСТЬ.

Слайд 7

В моем понимании личность - это развитие следующих качеств и умений:

    мышЛение

       логИка

    физиЧеское совершенство

             Навыки

           кОллективизм

             Стремление к познанию

             Творчество

любовЬ к Родине

Слайд  8

Методическая тема над которой работаю : Формирование  системы духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на уроках основ  православной культуры.

Слайд 10

Работа учителя ОРКСЭ заключается в-

Проведение уроков ОРКСЭ.

Проведение праздников.

Встречи со священнослужителем.

Посещение храма (экскурсии).

Участие в конкурсах.

Заочные экскурсии.

Поиск информации.

Слайд  11 -12

В своей работе использую исследовательские и проектные методики и технологии; призовые места обучающихся в конкурсах исследовательских работ и проектов подтверждают это.

Международный онлайн конкурс: «Мой авторский проект» - Киреева Алина - 1 место, «Добро и зло в современном мире».

Всероссийский онлайн конкурс: 
«Мой авторский  проект» - «История моей семьи» - Музырева Марина - 1 место,  проект «Рождество» –  Мазилкина Виктория - 1 место

Слайд 13

Организую  условий для социализации обучающихся

в соответствии с программой духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ «СОШ п.Горный»

Слайд 14

Организую участие обучающихся в социально-значимых акциях.

Всероссийский конкурс социально-значимых мероприятий акция «Милосердие» , 4 «В» класс – 1 место.

Слайд 15 - 16

Помимо уроков  веду неаудиторную работу с  детьми.

  Веду кружки: «Доброе слово», «Радуга»- духовно-нравственного направления.

Формы работы:

классно-урочная работа: по индивидуальным планам, ИКТ, использование учащихся в качестве экспертов

  внеурочная деятельность: олимпиады, викторины, игровые конкурсы.

Слайд 17

Организую работу с родителями.

1. Родительские собрания
2. Анкетирование
3. Ознакомление  родителей с учебными пособиями, книгами для родителей, мультимедийными дисками, которые обеспечивают преподавание данного курса.
4. Частные беседы.

Слайд 18

Организую работу с одаренными детьми.

Результат работы:

Международная дистанционная олимпиада по ОПК -  Кашулин Иван - 2 место.

конкурс кроссвордов «Праздник Покров Пресвятой Богородицы» – Кондратьева Агата –2 место

1 Международный конкурс по ОПК «Лесенка»- Ведерникова Екатерина  - сертификат участника.

Слайд 19

В своей учительской деятельности использую образовательные технологии.

• Проблемное обучение.
• Технология критического   мышления
• Учебная игра.
• Информационно – коммуникационные технологии.
• Технология проектной и исследовательской деятельности.
• Технология  разноуровневого  обучения.
• Обучение в сотрудничестве.

Слайд 20

Активно использую ИКТ на различных этапах образовательного процесса , имею самостоятельно разработанные цифровые образовательные ресурсы , опубликованные в сети интернет.

• Конспект открытого урока по ОПК в 4 классе. Тема - Пасха. 
• Конспект открытого урока по ОРКСЭ модуль ОПК тема "Монастыри". 
• КТП по ОРКСЭ (ОПК) 
• Методическая разработка для курса ОРКСЭ. 
• Образец работы с иллюстрациями в курсе ОРКСЭ. 
• Образец работы с текстом в курсе ОРКСЭ. 
• Презентация к модулю ОРКСЭ ислам. 
• Тематическое планирование по курсу ОРКСЭ модуль ОПК. 
• Темы исследовательских работ в курсе ОРКСЭ. 
• Тест для проверки изученного материала в 4 классе по ОПК 
• Тест на тему ИКОНА. 

Слайд 21

Имею свой персональный сайт, на страницах которого выкладываю свои работы.

Слайд 22

В своей педагогической деятельности использую интернет-ресурсы.

Газета «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» nsc. 1 september.ru

Образовательный портал www.proshkolu.ru 

Учительский портал nayrok.ru

Архив учебных программ и презентаций www.rusedu.ru 

Открытый класс - сетевое сообщество www.openclass.ru 

Педагогическая газета pedgazeta.ru …..

Слайд 23

 Здоровьесберегающие технологии я тоже использую на своих занятиях.

Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия для обучения.

Технологии обучения здоровому образу жизни.

Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.

Коррекционные технологии.

 Слайд 24

Участвует в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности через открытые уроки, мастер классы, выступление на семинарах, вебинарах, конференциях,  Onlain-педсоветах.

Слайд 25 -26

Принимаю участие в мероприятиях, имеющих профессиональное значение.

Год только начался, конкурсов для педагогов стало появляться  много, планирую поучаствовать еще в каком-то конкурсе.

Слайд 27

 Регулярно повышаю квалификацию

2014г. - курсы повышения квалификации в начальных классах

2016 г. - дистанционные курсы повышения квалификации по программе -  "Методика преподавания курса "(ОРКСЭ)

2017 г.- прошла обучение по программе - Инклюзивное образование , так как эта проблема становится актуальной в последнее время.

У себя на сайте начинаю собирать папку по инклюзивному образованию

Слайд 28

 Принимаю активное участие в деятельности экспертного совета  средств массовой информации  «Журнала Педагог»,  Всероссийского педагогического журнала «Познание».

Слайд 29

Имею благодарность за участие в духовно-нравственном обучении и воспитании подрастающего поколения. От главы Краснопартизанского муниципального образования.

 Благодарственные письма за подготовку и участие обучающихся в различных конкурсах, олимпиадах.

Благодарность редакции Международного журнала «Педагог» за активное участие в работе издания, а так же за личный вклад по  внедрение информационно-коммуникативных  технологий (ИКТ) в образовательный процесс.

Слайд 30

Веду активное участие в  работе различных педагогических клубов, ассоциаций, сетевых сообществ.

Слайд 31-32

Результаты  работы, как преподавателя ОПК.

• Дети овладевают знаниями по основам православной культуры, основам мировых религиозных культур. культуре Отечества.
• Воспитывается их активная жизненная позиция.
• Приобретаются практические навыки: следования  вере своих предков, участие в православных  праздниках, обрядах.
• Дети выполняют творческие  работы и проекты.
• Участвуют в различных конкурсах.

Слайд 33

Современные  учащиеся – это будущее нашей  Родины, и  ОНИ должны

знать историю, культуру, православную веру  и  традиции своего народа.

Слайд 34

Научить детей любить свою Родину,   сохранять  православную веру,                             культуру и традиции своего народа –  в этом вижу свое задачу, как педагога.

Слайд   35         Спасибо за внимание!

         Методический семинар.

       Слайд 1

- Здравствуйте, уважаемое жюри, гости и коллеги.

Слайд 2

Хотелось бы начать свое выступление словами  Святителя Феофана затворника:

                                                                 «Воспитание из всех дел – самое святое»

История Российского государства неразрывно связана с историей Русской Православной Церкви. Не зная этого, невозможно понять ни русской культуры, ни отечественной истории.

Учебный предмет «ОПК» позволяет школьникам узнать о том, что во все века составляло славу России: о ее героях, о памятниках христианской культуры, о духовных корнях русской культуры, о православных традициях и ценностях жизни людей. Что такое заповеди Божии – это закон жизни человека! Возлюби Бога, ближнего, родителей, Родину, не воруй, не убивай. То есть – нравственные нормы. О Боге, о Христе и заповедях говорили людям ученики Христовы. Так вот мы – учителя, на сегодня, тоже ученики Христовы. Мы несем детям веру. Мы им говорим о том, как надо жить, какими надо быть. В сегодняшней жестокой действительности это так необходимо. Вот почему наше правительство в систему образования ввело обучение в школах предмет «ОПК». Думается, что в скором времени этот предмет станет основным в школьной программе. Ибо будущее нашей страны и народа зависит от того какие мы. На что способны. На добро или зло? От этого зависит Мир во всем мире.

На сегодняшний день вся трудность в том, что мы преподаватели тоже обнищали душой. А говорить детям, учить их надо тому, во что сам глубоко веришь.

Слайд 3

Детство – это удивительная страна. Её впечатления остаются на всю жизнь. Человек как храм закладывается в детстве. В сегодняшней жестокой действительности ребёнку необходимо введение в традиционную духовную культуру. Ведь культура – это организованная человеком среда обитания, это совокупность связей и отношений человека и природы, искусства и человека, человека и общества, человека и Бога.

Слайд 4

   Актуальность изучения основ религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях обусловлена необходимостью комплексного и эффективного решения проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования в качестве важнейших качеств, которым должен обладать современный выпускник, названы духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, толерантность, мобильность. Показательно, что на первое местo поставлены те черты, которые в российском сознании всегда почитались как главные.

Слайд 5

 Цели и задачи преподавания ОПК:

• ознакомление с базовыми ценностями;
• формирование духовно-нравственных ценностей;
• создание условий для развития личности.

Цель: принятие школьниками духовно-нравственных ценностей.

Слайд 6

   Цель доклада: Обобщить педагогический опыт работы по духовно-нравственному воспитания младших школьников на уроках ОПК.

   Задачи доклада:

1. Определить эффективные методы и приемы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках курса ОПК
2. Проанализировать результаты работы, сделать выводы.

Слайд 7

Методы и приемы духовно - нравственного воспитания младших школьников на уроках ОПК.

Современные взгляды на систему воспитательной работы ориентируют учителя:

1. на индивидуальный подход к каждому ученику,
2. опору на жизненный опыт ребенка,
3. учет его личных особенностей.

Слайд 8

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: 

–      патриотизм

–      человечность

–      семья

–      труд и творчество

–      традиционные российские религии

         --  искусство и литература

–       природа

 Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям факторов современного мира, пропагандирующего праздный образ жизни, вседозволенность, эгоизм, себялюбие, обладание желаемым любыми путями, насилие, преступность.

Из опыта работы учителем начальных классов напрашивается вывод, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников.

Слайд 9

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом в процессе обучения. На уроках  приучаю детей к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, учу слушать, слышать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, правильно отстаивать свое мнение, помогать и принимать помощь. Вижу, как на уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

              Считаю, что наиболее приемлемой формой занятий являются нетрадиционные формы, так как именно в коллективной  работе наиболее эффективно можно сочетать все виды деятельности учащихся.

   Знакомство с православной культурой дает представление о народных верованиях, традициях, обрядах, учит бережному, трепетному отношению к  своим родителям, дальним и ближним предкам, родной природе, истории своего народа. На занятиях с учащимися  рассматриваем изображения икон и картин с библейскими сюжетами, православными праздниками, знакомимся с  литературными религиозными и светскими произведениями, содержащими духовную ценность.

        Свои уроки провожу в форме путешествий, экскурсий, праздников, встреч с интересными людьми, посещений библиотек и музея. Каждый урок стараюсь делать нетрадиционным, урок – открытие.

Слайд 10

На некоторых из  используемых методов  хочу остановиться.

Наиболее удачный метод нравственного воздействия на ребёнка – нравоучительное чтение,  использование притч. Притча хорошо запоминается как маленькими, так и взрослыми. На уроках применяя  диалоговые технологии,  использую тексты российского писателя, поэта и драматурга монаха Варнавы (Евгения Савина) «Маленькие притчи для детей и взрослых».  Обращаемся к текстам библейских притч, которые произносил в своих поучениях Христос, а так же притчи царя Соломона. По объему они короткие и на уроке удается обсудить, сравнить 2-3 притчи.

Слайд 11

         Метод проекта для уроков ОПК наиболее востребован. Не случайно он часто является результатом урока. Что естественно, так как этот вид деятельности  отвечает возрастным особенностям детей, стремлению участвовать в коллективно-творческих делах. Я использую проектную работу двух видов: индивидуальную и коллективную. Нами созданы коллективные проекты «Христианская семья», «Любовь к Отечеству», «Творим добро».  Есть результаты индивидуальных проектов. Эти проекты дети создавали вместе с родителями. Огромный плюс, потому как одна из целей курса ОПК соработничество ребенка, родителя и учителя. Эти работы получили высокую оценку на Международном и Всероссийском онлайн конкурсе авторских проектов. Проект Музыревой Марины  -  «История моей семьи» - 1 место, Мазилкиной Вики – «Рождество»- 1 место, Киреевой Алины - «Добро и зло в современном мире» - 1 место.

Слайд 12

Часто использую на уроках творческие задания по темам, формирующим коммуникативные умения и навыки, ребятам предлагаю для решения ребусы, кроссворды, анаграммы. Через игровые задания пополняется словарный запас учеников, развивается речь и, конечно же, положительная мотивация.  За создание интересного кроссворда «Праздник Покрова Пресвятой Богородицы» - 2 место получила Кондратьева Агата, в творческом конкурсе кроссвордов.   

Слайд 13

Постоянно на уроках стремлюсь к обогащению словарного запаса детей, составляем словарики незнакомых слов, работаем со словарем Основы православной культуры под редакцией А.В. Бородиной. Эти словари помог приобрести школе настоятель храма  о. Александр. Он является частым гостем на уроках ОПК, праздниках и различных мероприятиях.

Слайд 14

Современные дети привыкли к видеоряду, поэтому почти на каждом уроке ОПК я показываю православные мультфильмы, видеофильмы-притчи, презентации.
Мультфильмов на православную тематику не так уж и много, но они настолько богаты по содержанию, что дают возможность возвращаться к ним вновь и вновь, на разных уроках. Когда рассказываешь о христианской семье (или о совести и раскаянии), отлично подойдет мультфильм «Сказание о Петре и Февронии», для знакомства с культурой Православия — «Рождество», «Сказание о крещении Руси», «Истории Ветхого завета», «Моя первая библейская история», «Воскресение Христово»,  «Притча о добром самарянине», «Серафим Саровский», «Причта Гвозди»….

     Дети очень любят такие видеоуроки, потому что они рождают сильные эмоции, побуждают к разговору на темы, которые редко обсуждаются. А в фильмах всё как будто из их школьной жизни, только иносказательно, на это я обращаю внимание ребят и перевожу ситуацию в плоскость дел класса, событий в школе. Просматривая фильм-притчу, дети как будто сами участвуют в нем, и иногда даже моделируют счастливый конец. После просмотра задаю вопросы, мы вместе их обсуждаем, делаем выводы.
Слайд 15

      Поскольку я являюсь учителем начальных классов, у меня есть уникальная  возможность вводить понятия духовных ценностей православия в изучаемые предметы, например литературное чтение, где часто встречаются произведения нравственной направленности, окружающий мир, темы православия там начинают появляться в 3 классе, уроки музыки, изобразительного искусства, технологии.    

         Использую следующие формы работы.  

      1) Знакомлю  с традиционным укладом жизни русских людей, с особенностями подготовки и проведения праздничных дней. Провожу родительские собрания,  привлекаю родителей к подготовке и участии в праздниках.

       Проводим изучение православных праздников и традиций русского народа, сравниваем с тем, как в народе отмечают данные праздники или святочные недели. Ребятам очень нравится празднование масленичной недели. Я знакомлю с православным аспектом этого праздника: что значит для православных эта неделя.

    Таким образом, происходит формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.

         2)Также знакомлю с   устным народным творчеством, которое питается  духовными соками великого русского народа. В разных жанрах народного слова отразились представления народа о счастье и горе, о нормах поведения в обществе, о героизме и любви к своей Родине.

     Одним   из   жанров   устного   народного   творчества   являются пословицы и поговорки.

       В пословицах и поговорках запечатляются  национальные черты народа. В них можно встретить много поучительного. Дети узнают у своих бабушек и прабабушек пословицы, поговорки, которые часто употребляются в их семье,  а потом на уроке мы разбираем их значение. Проводим конкурс пословиц и поговорок.

      Слайд 16

     Уроки ОПК тесно связаны с внеурочной деятельностью. Для этого с 1 по 4 класс во внеурочной деятельности духовно – нравственного направления включен кружок «Доброе слово», который реализуется на протяжении 4- х лет.

Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников.

     В этой программе есть раздел «Культура общения в современной семье». На занятиях дети разбираются и осмысливают такие понятия, как: « добро и зло», «дружба», «друг», «семья» и другие.

      Также на занятиях кружка «Радуга» ребята знакомятся с православными праздниками, обычаями,  изготавливают различные поделки к праздникам, рисунки, которыми с удовольствием делятся со взрослыми и сверстниками. В рамках внеурочной деятельности мы посещаем наш храм, знакомимся с внутренним устройством храма.  Совершаем виртуальные экскурсии по знаменитым храмам и монастырям России.

Слайд 17

   Заключительным этапом урока ОРКСЭ является рефлексия. Специфика этого этапа состоит в том, что на первый план выходит деятельность по формированию и самопознанию своего духовного мира.

         Безоценочная система курса ОРКСЭ не сковывает детей. Это даёт возможность открыто и безбоязненно рассуждать, доказывать, не бояться ошибиться. В качестве оценки я использую веселые смайлики, которые дети с удовольствием вклеивают в свои тетради по результатам самооценки работы на уроке.

Слайд 18

Выводы.

1. Уроки ОПК  занимают  значительное место в духовно – нравственном воспитании младшего школьника.
2. Требуют огромной подготовки: создание презентаций, подборка литературного, музыкального, видео материала. Хочется,  чтобы уроки проходили интересно, вовлекли в работу всех учащихся класса, чтобы оставили след в душе детей. Преподаю учебный курс «ОРКСЭ»  7 –й  учебный год и каждый раз готовлюсь к уроку: что-то меняю, добавляю; так как только при ведении урока можно увидеть «+» и  «-«  своей работы.
3. Стараюсь использовать больше творческих заданий, игр, воспитательных тренингов, они помогают раскрыться ребенку и воспитывают нравственные качества поведения и общения.

Подводя итог, хотелось бы заметить то, что концепция курса ОРКСЭ очень созвучна с требованиями ФГОС в том, что ориентирует учащихся на реализацию своих компетенций (УУД) в рамках деятельностного подхода. Не стоит также забывать, что духовно-нравственное воспитание на Руси издревле было тесно связано с православной культурой, а ценности мировоззрения русского человека всегда опирались на каноны христианства

Слайд 19

«Незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве  и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестие, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности   морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».   Считал Василий Александрович Сухомлинский.

Просматривая материалы последних XXVI Международных Рождественских образовательных чтений, удивилась, какое большое значение в некоторых регионах страны предают введению в обучение предмета ОПК. Обратила внимание на труды чешского педагога гуманиста, писателя XVI века Ян Амоса Каменского, который подчеркивал, что на первую ступень в деле обучения и воспитания детей нужно ставить веру и благочестие; на вторую – добрые нравы, и только на третью – знание языков и наук. Отступив от этого, мы слишком много утратили. Сегодня другие методы борьбы с пороками малоэффективны. Я разделяю мнение участников форума, что поднять нравственный уровень в России можно только через веру. Нам предстоит не просто говорить, а прийти самим к вере и привести к ней детей.

Спасибо за внимание!

«Основы религиозной культуры и светской этики» – модуль

«Основы православной культуры»

Урок в 4 классе.

Учитель: Успенская Оксана Александровна

Содержание урока.

Задание № 1

Монах

Послушание

Задание № 1

Монашеский обет

Постриг монаха

                                                 Задание № 2

Прочитайте текст на странице 81 в разделе «Это интересно». Подпишите предметы монашеского облачения

                  _                                                                            

                                      Задание № 3  

1. Закончите предложение:

Люди уходят в монастырь, когда….

1) ..у них не ладится в жизни;

2)  им хочется, чтобы ими восхищались;

3)  чувствуют потребность постоянного общения с Богом.

2. Закончите предложение:

Основным в монашеской жизни является…

1)  труд и молитва;

2)  желание быть лучшим в монастыре;

3)  самоистязание и самолюбование.

3. Закончите предложение:

Монашеская жизнь ….

1) скучна, так как нечем заняться;

2)  не отличается от обычной;

3)  по-своему радостна, так как направлена к Богу.

4.Закончите предложение:

Послушание в монастыре нужно для того, чтобы….

1)  узнать, что такое унижение;

2)  победить в себе грех гордыни (то есть быть тихим, кротким, смиренным перед Богом и людьми);

3)  просто всех слушаться.

Призвание              Эгоизм                               Задание № 4

Гордость                 Непослушание

Послушание           Труд и молитва

Лень                         Смирение

Монах

Самоанализ урока по предмету «Основы православной культуры »,

4 класс

Урок №25 Тема: «Монастырь»

Курс ОПК является одним из модулей системного курса ОРКСЭ .

Курс предназначен для преподавания в  4 классах начальной школы.

Урок построен с учётом индивидуальных особенностей детей начальной школы.

Тип: Урок открытия новых знаний.

Место данного урока в теме:  урок проводится согласно календарно - тематическому планированию.

      При подготовке и проведении урока я ставила перед собой следующие цели и  задачи:

Цель урока:   Развивать нравственные качества личности детей, приобщая к духовной культуре русского народа.

Задачи урока: 

Дать учащимся первоначальные представления о православном монастыре, его обитателях;

развивать нравственные качества личности;

формировать коммуникативные, информационные компетенции.

 Урок содержит следующие этапы:

1.Организационный момент

II. Подготовка к изучению нового материала.

III. Мотивация. Прием «Проблемный вопрос»

IV. Актуализация знаний.  Прием «Отсроченная догадка».

1V.Целеполагание.

I V.Поиск путей решения проблемы.

VII. Решение проблемы.

1.Слово учителя.

2.Работа с информацией по учебнику.

3. Словарная работа.

4. Физминутка.

5.Работа с иллюстративным материалом на карточке.

6. Работа над понятием «монашеские обеты».

7. Просмотр отрывка из фильма «Остров».  

VIII. Первичное закрепление. Тестовые задания.

IX. Систематизация знаний. 

X. Включение в систему знаний. Прием «Кластер».     

XI. Рефлексия

                На уроке присутствовало 13 человек.

 Вводная беседа создавала  благоприятный психологический настрой на урок, способствовала снятию напряжения.

          Демонстрация слайдов способствовала  наиболее яркому восприятию происходящего события.  Работа с новыми словами и понятиями обогатила  словарный запас детей.

         Уровень познавательной активности учащихся оценивается как хороший.  Этот урок послужил толчком,  не только для дальнейшей познавательной деятельности обучающихся, но и являлся стимулом для воспитания таких черт характера,  как смирение, терпение.

          По ходу урока делалась качественная  оценка  деятельности учащихся.

Ребята показали уровень усвоения материала, были активны, внимательны, работоспособны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изучаемый материал последовательно, логично. Выполняли задания с удовольствием.      

           Считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности обучающихся  была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик»,  рефлексия урока показала положительное  эмоциональное восприятие нового материала.

 У детей вызвало затруднение _______________

         Но, в целом  данный урок цели достиг. Материал, подобранный для урока был доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали.

Тема педагогического совета:

 «Проектная деятельность».

“Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность”.
Бернард Шоу

 Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не только на получение учеником  определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, на развитие у учащихся ключевых образовательных компетентностей, таких, как информационная, коммуникативная и социальная, которые успешно формируются в результате проектной и исследовательской деятельности учащихся.                                    

Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.

Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.

Образовательный (учебный) проект - организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

 Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Новое  всегда  притягивает  учеников, но  столкнувшись  с  трудностями,  с  однообразием, ученик  постепенно  теряет  интерес  и  желание  учиться. И  всем  нам  известно,  что  одних  способностей  и  стараний  учителя не  достаточно  для  учебного  процесса. Должна  работать  связь  учитель- ученик  и  ученик – учитель.  Где  ключевым  звеном  является  не просто  ученик как  субъект,  а  ученик, активно  проявляющий  себя  в  этом  процессе.

Как  сделать  так,  чтобы  не  гасла  тяга  к  учёбе,  к  знаниям,  которая  присуща,   к  сожалению,  многим  ученикам  уже  к  концу  обучения  в  начальной  школе?

Работа по данной теме показала,  что  именно  проектная  деятельность  позволяет  школьникам  не  только  воспринимать  учебный  материал с  интересом,  но  и  самому  быть  активным  участником  этого  процесса.  

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

 - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Существует следующая классификация проектов.

По доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательские проекты имеют структуру, приближённую к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблемы на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью.

Практико-ориентированные проекты чётко нацелены на результат – изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Возможна ориентация на определённый социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников, либо направленный на решение общественных проблем. Здесь необходима не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация внешней оценки проекта.

По количеству учащихся:

        индивидуальные;

        парные;

        групповые;

        коллективные.

По месту проведения: урочные, внеурочные

По теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, надпредметные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

По продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

 Проекты оцениваются по следующим критериям.

        реализуемость,

        конкурентоспособность,

        жизнеспособность,

        востребованность (наличие четко сформулированной проблемы, описание целевой группы, инновационный характер),

        измеримость и конкретность ожидаемых результатов,

        возможность использования практического опыта реализации проекта в других условиях, другими людьми.

Правила успешности проектной деятельности:

•        В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

•        Команды не соревнуются.

•        Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

•        Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

•        Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

•        Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:

-        проект должен быть посильным для выполнения;

-        создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку)

-        вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

-        обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);

-        обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

1. Особенности осуществления проектной деятельности  в начальной школе.

Проанализировав УМК «Начальная школа XXI века»,  пришла к выводу, что проектная деятельность встречается по всем предметам, уже начиная с 1 класса. (Приложение 2). Во внеурочной деятельности  есть целый раздел проектной деятельности.

В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста  на примере учеников  4-х классов.

В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных особенностей учащиеся 1-2 классов осуществляют проектную деятельность под постоянным контролем и руководством учителя, а самостоятельно  целесообразней применение метода начинать в 3-4 классах. Начинать проектную деятельность в начальных классах следует на таких предметах, как ОРКСЭ, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология.

Начинаю работу с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

 Целенаправленное формирование, как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия.

Начинать надо с недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Особое внимание необходимо уделить работе с родителями. На родительских собраниях в 1 классе можно знакомить  с проектной деятельностью.

Если проект делается на уроке, заранее подбирается материал, направляется деятельность учащихся, учитель помогает распределять роли, задания. Систематическое включение учащихся в такую деятельность даёт  свои результаты – дети постепенно приучаются работать самостоятельно, детям такая работа нравится, в итоге, успешно решаются педагогические цели и задачи.

 В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

 На первом этапе выбираем тему проекта.

Затем на этапе погружения в проект  очерчиваем проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта.

 Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.

Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

 На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать.

И это уже третий этап. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Для успешной работы на этапе презентации учим учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации  обобщаем, резюмируем, даем оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Таким образом,  роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. (Приложение 3)

Проблемы,  затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:

•        низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

•        неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

•        разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

•        отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

•        пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их отдаление от жизни группы;

•        переоценка некоторыми учащимися собственных сил: не все дети, взявшиеся за проект, сумели довести дело до конца.

  Положительные моменты работы над проектом.

1.        Воспитание чувства патриотизма, уважения к людям живущим рядом.

2.        Воспитание навыков самостоятельности, ответственности.

3.        Выработка умений работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками,  взрослыми.

4.        Расширение кругозора учащихся.

5.        Изменения в отношениях между учащимися.

6.        Поддержка проектной деятельности администрацией школы.

В результате работы над проектом у школьников будут сформированы:

Личностные:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-ориентация на понимание причин успеха во внеурочной  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов к требованиям конкретной задачи;

-способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной  деятельности;

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-различать способ и результат действия.

Коммуникативные

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Познавательные

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения вне учебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом в пространстве Интернета;

-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

-основные этапы организации проектной деятельности  (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

-понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

-основные источники информации;

-правила оформления списка использованной литературы;

-правила классификации и сравнения;

-способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

-источники информации (книга, старшие товарищи и родственники,  видео курсы, ресурсы Интернета);

-правила сохранения информации, приемы запоминания.

Результативность опыта

Результативность изложенного опыта работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности.

Анализируя опыт организации проектной деятельности, выделяются следующие результаты, указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы:

1.Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами:

1)        уроки стали проходить более оживленно, ученики с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;

2)        прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность  выбираемых исследований, проекты становятся лично значимыми для учащихся;

3)        у ребят проявился стимул не только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в выполняемой работе.

2.Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся:

1)        немотивированные на учебу дети, заинтересовавшись какой-нибудь проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким образом для них создается реальная ситуация успеха в обучении;

2)        для одаренных детей участие в проекте еще одна возможность проявления творчества, развития в совместной деятельности с учителем, родителями и одноклассниками творческого потенциала, накопление опыта самостоятельной работы.

3.Повышается учебная активность школьников.

4.Обучающиеся участвуют с проектами в районных конкурсах.

Заключение

 В заключение хочется отметить, что  «проектное обучение» не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Благодаря проектной деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Библиографический список:

1.Алексеева  В.Проекты  и  исследования.  //Начальная  школа.  №5,  2008.

2.  Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

  3. Гайденко  Е.  Проектная деятельность учащихся.//  Начальная школа.  №10, 2006.    

4. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. Начальная школа , №7, 2007.

5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности школьного учреждения. – М.:АРКТИ,2005.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.

7. Павленко  В.Проекты  и  исследования.  //  Начальная  школа.  №9,  2008.

8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие    для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2005.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.

10.http://www.direktor.ru

11.http://www.n-shkola.ru

Приложение 1.

Инструменты оценивания понимания и умения

1. Бланк оценивания при защите проекта.

Оценка проекта

Оценка представления результатов

Оценка выступления

Приложение 2.

Проекты по предмету ОРКСЭ

Приложение 3.

Проект «Моя родословная»

по предмету ОРКСЭ 4 класс

Актуальность проекта

В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности, знающей свои корни. В современном мире изменяется роль семьи, ее статус.  Хотя давно известно, что именно семья играет важную роль в воспитании детей. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, культурным ценностям, формируется комплекс привычек, стереотипы поведения. Основная воспитательная функция семьи не может быть заменена ничем другим. К сожалению, в школу приходят дети, которые не знают своих бабушек и дедушек, дальних родственников, не знают их имен и фамилий. Работа над проектом будет способствовать развитию у учащихся интереса к истории своей семьи, желанию больше узнать о своих предках.

Цель проекта: осознать роль семьи в жизни человека, помочь детям понять значимость семьи; познакомить с семейными традициями; показать ценность семьи для каждого человека; воспитывать любовь и уважение к членам семьи.

Задачи:

Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, семейными реликвиями.  Способствовать более близкому общению членов семьи, укреплению духовных ценностей семьи. Развивать интерес к истории своих предков, своей родословной.

Планируемые результаты:

Предметные:

 -научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий материал;

-научиться публично выражать свои мысли;

-научиться использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности;

-обсуждать результаты;

-оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Метапредметные:

-использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

-определять общую цель и пути ее достижения;

-уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные:

-развивать этические чувства, доброжелательность;

-умение применять полученные знания в собственной деятельности.

Этапы работы над проектом.

Организационный этап.

I этап. "Разработка проектного задания". Формулирование проблемы.  

1занятие вводное: "Моя родословная".

Цель: Познакомить школьников с понятиями " родословная", "генеалогия".

Задачи: убедить в необходимости изучать историю своей семьи; развивать речь и мышление; пробудить интерес к своим предкам.

1. Объяснение необходимости изучения своей родословной.

Семья - мой дом родной,

Там я живу, там мой покой.

Мое пристанище и кров,

Мои мечты, моя любовь.

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом.

Здесь ждут тебя всегда с любовью

И провожают в путь с добром!

Цените и любите счастье,

Оно рождается в семье.

Что может быть семьи дороже

На этой сказочной Земле?

-Как вы думаете, должны ли вы знать историю своей семьи?

-Для чего нужно знать историю своей семьи?

-Много ли вы знаете о своих бабушках и дедушках, прабабушках и прадедушках?

-Знаете ли вы их имена, когда у них дни рождения?

-Какие у них профессии? Чем они занимались?

-Есть ли в вашем роду известные люди?

II этап:  Реализации.

2 занятие:"Моя родословная. Генеалогическое дерево".

Цель: систематизировать сведения, полученные в ходе поисковой работы о своих родственниках, подготовить школьников к составлению генеалогического дерева.

1.Беседа.

Родословная- это перечень поколений, имеющих одного предка.

А наука, занимающаяся изучением родословных, называется генеалогия.

Вы собрали сведения о себе, своих братьях, сестрах, о родителях, о бабушках, о дедушках, о прадедушках и о прабабушках, и их родственниках. Обработав всю информацию, мы составим свое генеалогическое дерево, на ветвях которого мы разместим всех родственников по поколениям.

2.Практическое задание.

Посчитайте, сколько родственников вы нашли? У кого самая богатая родословная? Посмотрите, до какого колена вы дошли?

Составление генеалогического дерева с помощью родителей.

3 занятие: "Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия".

Цель: познакомить с историей возникновения имен, их многообразием;

Задачи: воспитывать интерес к истории своего имени, именам своих близких, показать историю происхождения и значение фамилии для каждого человека, способствовать объединению детей, их родителей на основе общего интереса и общей деятельности.

1. Вступительная беседа.

Знаете ли вы, что история начинается уже с вашего имени?

Мы привыкли называть каждого по имени и фамилии. Но ведь имя у человека возникло неслучайно. Прошли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного человека из толпы, обращаясь к нему по имени.

Как появились имена? Откуда к нам пришли наши имена? Об этом сегодня узнаем.

2.Беседа "Из истории происхождения имен".

3.Поисковое задание.

Узнать историю своего имени.

4.Роль фамилии в жизни человека.

Беседа "Из истории возникновения фамилий".

5.Поисковое задание. Найти историю происхождения своей фамилии.

Оформление в альбоме страничек "Тайна наших имен и фамилий".

4 занятие: «Мои мама и папа»

Цель: выяснить, что дети знают о своих папах и мамах (автобиографические сведения, их профессии, интересы), воспитывать интерес к различным профессиям.

1.Рассказы детей, когда родились их родители, где учились, какую профессию получили, где служили папы, имеют ли награды.

Сегодня мы начнем заполнение следующей странички нашего альбома "Моя родословная", которая называется "Мои мама и папа".

2.Поисковое задание.

Запишите рассказ о своих мамах и папах в новую страничку альбома.

5 занятие: «Мои бабушки и дедушки»

Цель: выяснить, что дети знают о своих дедушках и бабушках, их профессиях и занятиях.

1.Беседа.

Сегодня настала пора узнать побольше о своих любимых родственниках- бабушках и дедушках! И папиным, и маминым родителям стоит посвятить по отдельной страничке альбома.

-Скажите, кто вам может оказать помощь в сборе сведений о своих бабушках и дедушках?

-Попросите маму и папу рассказать о своих родителях (твоих бабушках и дедушках). Поговорите со своими бабушками и дедушками и попросите их рассказать о себе.

-Какие профессии были у ваших бабушек и дедушек, чем они занимались?

-Есть ли в вашем роду известные инженеры, писатели, художники, мастера других профессий?

2.Практическое задание.

Заполните страницы альбома, посвященные бабушкам и дедушкам.

6 занятие: «Семейные традиции»

Цель: прививать уважение к семейным традициям,

Задачи: формировать культуру поведения в проведении семейных праздников, воспитывать трудолюбие, способствовать сближению членов семьи.

1.Беседа:

-Как вы понимаете слово "традиции"?

Традиции- это правила поведения, события, которые постоянно соблюдаются людьми, регулярно повторяются. Традиции бывают семейные, классные, школьные и даже государственные.

Сегодня мы поговорим о семейных традициях.

-Какие книги вы читаете дома? Читаете ли вместе с родителями?

Обсуждаете ли прочитанное?

-Какие передачи вы смотрите по телевизору? Какие передачи желательно смотреть?

-Какие праздники вы знаете? Какие праздники отмечают в вашей семье? Почему отмечаются эти праздники?

-Что такое памятные дни? Какие памятные дни отмечаются в вашей семье?

Рассказ о праздниках, которые чаще всего празднуются в семьях.

-Как нужно приглашать гостей, как выбрать подарок для именинника? Как нужно дарить подарки?

2.Ролевые ситуации и их обсуждение.

3.-Какие есть традиции у ваших бабушек и дедушек?

-Чем любят заниматься в вашей семье? Расскажите об увлечениях ваших пап и мам.

4.Практическое задание.

Заполните страничку в альбоме, посвященную семейным традициям.

III этап. Подведение итогов

Цель: подвести итог работы над проектом "Моя родословная".

1.Беседа.

Мы с вами совершили путешествие по страницам истории семьи; восстановили, насколько это возможно, свою родословную и даже придумали свой герб и девиз. Вы поняли, что своей жизнью вы обязаны многим поколениям своей семьи. Вы в этой жизни не одиноки и должны дорожить всеми своими родственниками.

Нужно очень бережно относиться к близким тебе людям, не забывать их, во всем помогать. Спешите делать добро!

2. Практическое задание.

Составьте "Календарь дней рождения и семейных праздников" – ведь вы теперь знаете дни рождения родственников, и какие семейные праздники отмечают у вас в семье! С его помощью вы никогда не забудете вовремя поздравить своих родных и близких. Надо только регулярно в него заглядывать.

Конференция "Моя родословная".

Цель: обобщение итогов работы над составлением своей родословной, защита проекта.

1.Вводное слово учителя:

Дорогие друзья! Сегодня мы проведем тематический вечер о семье "Моя родословная".

(звучит песня "Родительский дом").

2.Конкурс "Моя родословная

а) на самую глубокую родословную (по количеству поколений);

б) на самую богатую родословную ( по количеству родственников);

3.Рассказы детей о своих папах, мамах, дедушках и бабушках,

4.Семейные конкурсы.

Заключительное слово учителя.

Вывод: в связи с проделанной работой дети получили большой запас знаний о семье и родственных связях, узнали о членах семьи, их занятиях, интересах, повысился интерес и уважение к семейным традициям, воспитали желание и потребность проявлять заботу о близких.

Мастер-класс

Тема:   «Работа с притчами как  способ духовно-нравственного развития младших школьников"

Цель: выявить нравственное влияние притч.

Задачи:

1.Дать понятие притчи, узнать об особенностях притчи, познакомить с текстом притчи, учить понимать смысл притчи;

2.Развивать связную речь, умение работать в группе; обогащать словарный запас;

3.Расширить знания о нравственных понятиях добра и зла, воспитывать в детях добро, осознанное отношение к выбору поступков

Ход мастер-класса

1.Вступительное слово.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одним из ключевых в современном обществе. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Задумывались ли вы над вопросом: «В чем состоит суть воспитания и образования»?

В-ось-питание, питание в ось! Чем и как мы должны питать ось своего ребенка? Истинное воспитание помогает ребенку найти, осознать свою миссию, с которой он рождается. Это миссия Творца, Созидателя, ответственного за судьбу своей Родины. Для того, чтобы человек гармонично развивался, ему, прежде всего, необходимо научиться правильно, созидательно мыслить. Таким образом, воспитание - это питание духовной Оси, для этого человек и рождается.

Что же такое Образование? Что это за Образ, который заложен в основу этого слова? Слово «образование» происходит от корня «образ». Стало быть, образовать кого-либо, это означает – приблизить его к Образу и подобию Божию. А ведь именно так и для этого и создан человек. Человек должен быть подобен образу Божию. Образование – это часть божественного замысла. Наша задача - пробудить в детях желание быть образованными людьми.

Как это сделать? По-сути, заложить в ребенка прекрасные образы: любви, красоты, верности, сострадания, сорадости, образ героя-созидателя, благородного человека. Открывать  вместе с ребенком красоту, гармонию, цельность Мироздания, помочь ему осознать себя частицей этого Прекрасного Мира!

Сегодня вашему вниманию хочу предоставить один из способов ПИТАНИЯ детской ДУШИ – это  использование притч в цикле уроков предмета ОПК.

Притча  это короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение. По содержанию притча близка к басне. Она содержит какую-то дилемму, неожиданные слова, поступки. Притча объединяет опыт разных  людей, народов. Простой язык притч доступен и понятен детям.

Притчи всегда играли важную роль в жизни людей и давали пищу для размышления. Это удивительное средство воспитания, обучения и развития. Мудрость, поданная в простой и ясной форме, учит детей думать, находить решения проблем, развивает в детях воображение и интуицию. Притчи помогают детям задуматься над своим поведением, и может быть, заставят их посмеяться над своими ошибками.

Притчи выполняют следующие функции:

1. Функция зеркала. Человек может сравнить свои мысли, переживания с тем, о чём рассказывается в истории, увидеть себя на месте героя этой истории.

2. Функция модели. Отображение конфликтных ситуаций с предложением возможных способов их разрешения, указание на последствия тех или иных вариантов решения конфликтов.

3. Функция опосредования. Между двумя людьми (учеником – учителем, взрослым – молодым) при существующем внутреннем противостоянии появляется посредник в виде истории. Благодаря ситуативной модели какой-либо истории можно в щадящей форме сказать другому человеку то, что могло бы быть агрессивно воспринято при прямом указании.

4. Функция хранения опыта. Истории являются носителями традиций, становятся посредниками в межкультурных отношениях, через них облегчается процесс возвращения человека на более ранние этапы индивидуального развития. Притчи несут альтернативные концепции.

В образовательном процессе притчи могут использоваться для мотивации в начале занятия, в качестве документа для анализа, в качестве ситуации для обсуждения или в качестве рефлексии.

Притчи можно разделить на 2 категории:

1) религиозного характера, требующие толкования и использования культурного и исторического контекста;

2) светские, основанные на жизненных ситуациях, близких учащимся.

Способы использования притч в учебном процессе:

- Обсуждение основной идеи и смысла притчи.

- Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.

- Придумать название притчи.

- Притча без окончания (обсуждение, чем она могла бы закончиться).

- Выделить ключевые слова – понятия, с последующим комментированием.

- Сделать разбор текстового документа (в том числе анализ символов, структуры, понятийного аппарата, исторического контекста).

- Инсценировка притчи.

- Загадка, на которую нужно дать ответ (отгадка).

- Подбор пословиц, поговорок.

- Сравнение с басней (определить).

- Найти или предложить вставить пропущенные слова.

- Рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, религиозной конфессии, профессии, социальной роли и т.п.).

- Сравнение нескольких притч (притчи разных культур) с одинаковыми ценностями.

- Определение ценностей, которые отражает притча.

2. Практическая часть мастер-класса.

 1.- Для начала хочу предложить  вам  упражнение-активатор «Поиграем в ассоциации».

- Назовите первые ассоциации, образы, которые придут вам в голову, и таким образом продолжите начатые предложения:

Если притча – геометрическая фигура, то это ...

Если притча – цвет, то это ...

Если притча – это название фильма, то это ...

Если притча – настроение, то это ...

Если притча – музыка, то это ...

Если притча – животное, то это ...

- Всем вам известны строки из стихотворения Вадима Сергеевича Шефнера:

«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести».

- Действительно, слово, а в нашем случае это детские притчи, обладает невероятным  могуществом. Притчи – это семена. Попав в сердце ребенка, они обязательно в будущем прорастут и  дадут свои всходы.

(Фрагмент урока  «Добро и зло в православии».  Использование притчи «О двух волках».)

2. Знакомство с притчей.

- Сегодня мы с вами познакомимся с еще одной замечательной притчей, выясним  какие тайны, она хранит в себе, в чем ее ценность для каждого из нас и для общества  в целом.

 - Прослушаем притчу (можно прочитать учителю, лучше прослушать аудиозапись).

Притча о двух волках.

Когда-то давно дед открыл своему внуку одну жизненную истину.

В  каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло - зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь... Другой волк представляет добро - мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность...

Маленький внук, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

- А какой волк в конце побеждает?

- Дедушка едва заметно улыбнулся и ответил:

- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

3.  Работа с притчей.

- Какой художественный прием используется в данной притче? (прием олицетворения).

-Что олицетворяли в притче белый и черный волк? (добро и зло).

-Добро и зло! Это особые слова.

-Что такое добро?

- И что такое зло?

-Над этими вопросами люди размышляют  на протяжении всей истории человеческого бытия.  

Добро со злом неразделимы.

Борьба идет под плач и смех,

Но жаждет каждый видеть зримо,

Когда добро одержит верх.

Заслужит только тот награды,

Кто испытание пройдет.

Кувшинчик с кладом он откроет,

И в мир добра он с ним войдет.

4.  Словарная работа.

- У нас с вами два ценных и сложных понятия, мы их выделили в притче – это добро и зло.

 - Разделитесь на две группы, каждая группа поработает с одним из понятий. Для каждой группы подготовлен словарь С.И. Ожегова.

(Работают со словарями Ожегова: первая группа ищет, что такое добро, вторая – что такое зло).

- Заглянем в книгу мудрости – в толковый словарь  С.И. Ожегова.

- Пожалуйста, первая группа, определение понятия добро: «Добро – всё положительное, хорошее, то, что полезно людям и обществу, способствует его сохранению; то, что предотвращает вражду».

- Вторая группа, пожалуйста, ваше понятие о зле:  «Зло - нечто дурное, вредное, беда, несчастье, неприятность, досада, раздражение. Оно уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступки, разжигает вражду».

5.  Работа над нравственным  содержанием притчи.

- Как вы поняли слова притчи «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь»?

- От чего зависит присутствие добра и зла в человеке? (от его поступков)

- Определите, какие из следующих поступков являются добрыми делами, а какие – злыми?  Поясните  ваше мнение.

Играть в футбол на газонах;

Рисовать на стенах в школе;

Посадить растения возле школы;

Метко плюнуть жвачкой в товарища;

Поиграть с младшей сестрой, пока мама сходит в магазин;

Отобрать у друзей мяч;

Помочь пожилому человеку перейти улицу;

Уступить место в автобусе.

6. Выявление основной мысли притчи.

- Что, по вашему мнению, самое ценное в этой притче?  (в каждом человеке есть и добро, и зло)

- В чем заключается поучение этой притчи? (Поступки человека зависят от его выбора)

- Вставьте пропущенные слова: (коллективная работа)

Всё зависит от __________________ .                                             человека

Каким он ______________ стать, таким и станет.                          захочет

Будет делать зло – станет _________.                                              злым

Будет нести добро – станет ________ .                                            добрым

- Итак, сегодня мы говорим о том, что притчи содержат поучение, мораль   на примере притчи о двух волках.

- Попробуйте  сформулировать  нравственные уроки притчи, вставляя пропущенные слова  в   предложения. (работа в парах)

Нравственные уроки притчи

Учат видеть в себе движение к _________ и ________, и различать их.

Воспитывает желание делать выбор в пользу ______.

Следовать за ________ влечениями сердца и совести.

(Добру            злу

добра

добрыми)

 - Какие выводы вы смогли сделать для себя, после знакомства с притчей?

3. Заключительное слово.

- Уважаемые коллеги!

Притчи – это не просто тексты, не просто рассказы. Каждая притча может что-то дать, научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок, маленький или большой закон Мира, в котором мы живём.

Работа с притчей вызывает особый интерес, обучающиеся значительно глубже и ярче осознают важность и значимость изучаемых вопросов: с одной стороны, притча усиливает интерес к религиозному источнику, из которого она взята, с другой стороны, она заставляет работать духовно, воздействуя на чувства, стимулируя нравственный выбор ученика.

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу.

 Видит: идет человек и ведет за собой ребенка. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

 -Что ты тут делаешь, старик? — спросил человек.

 -Жду тебя! — ответил старик — Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

 -Верно! — удивился человек.

 -Так бери с собой мудрость:

 Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево.

 Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его крылатым.

 -Как я это сделаю, если сам не умею летать?

 -А ты попробуй! — сказал старик и закрыл глаза.

 Прошли годы.

 Старик сидел на том же месте и смотрел в небо.

 Видит: летит ребенок, а за ним — его учитель.

 Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

 -Я возвращаю ребенка крылатым! — сказал учитель и гордо посмотрел на своего питомца.

 А старик посмотрел на крылья учителя и произнес:

 -А меня больше радуют твои крылья...

 Чтобы воспитать крылатого ребенка, нужно самим научиться летать..

Закончить свое выступление хочу словами В. А. Сухомлинского:

«Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

Желаю вам, коллеги, учить маленьких детей быть «человеками» и чтобы они были с крыльями.

4. Рефлексия

- Какой этап мастер-класса показался вам самым интересным?

- В какой момент вы испытывали душевный подъем, вдохновение?

- Каковы ваши пожелания для следующих мастер-классов?

Спасибо за внимание!