Рабочие программы.
Рабочие программы по русскому языку и литературе в соответствии с ФГОС.
Скачать:
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты УУД | Дата | |||
План | Факт | ||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||
Введение. | |||||||
Литература и её роль в духовной жизни человека | Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений). | воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя | развитие умения определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, работать в группе совершенствование навыков смыслового чтения | осознание роли чтения и изучения литературы для развития личности; понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. | |||
Древнерусская литература. | |||||||
Литература древней Руси. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы | Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. | воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа | развитие умений использовать речевые средства соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе | осознание роли изучения древнерусской литературы для развития личности; воспитание читателя, готового участвовать в обсуждении прочитанного, составлять устные и письменные высказывания. | |||
Центральные образы «Слова о полку Игореве» | Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. | воспитание патриотизма и уважения к культурному наследию Древней Руси; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни | развитие умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение | воспитание читателя, способного осуществлять смысловой и эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; развитие умения сопоставлять «Слово…» с произведениями других искусств. | |||
Образ автора и поэтика «Слова о полку Игореве» | Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. | развитие эстетического сознания через освоение наследия древнерусской литературы и творческую деятельность | развитие ИКТ-компетенции и умения записывать основные положения лекции учителя, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. | |||
Русская литература 18 века. | |||||||
Классицизм в русском и мировом искусстве | Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века | развитие умения записывать лекцию учителя и ИКТ-компетенции, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания | |||
Михаил Васильевич Ломоносов. | |||||||
М.В. Ломоносов Жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния» | Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. | воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию | развитие ИКТ-компетенции и умения записывать лекцию, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе | обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения биографии и произведений Ломоносова; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное | |||
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
| «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства долга перед Родиной, ответственного отношения к учению | развитие умения определять понятия, делать обобщения и выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения. | осознание эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений XVIII века; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. | |||
Гавриил Романович Державин | |||||||
Г.Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор) «Властителям и судиям»
| Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, развитие эстетического сознания через освоение литературного наследия Г. Р. Державина | умения создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, воспринимать, обсуждать, анализировать и интерпретировать прочитанное | |||
Г.Р. Державин «Памятник»
| «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. | воспитание чувства долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение поэтического наследия Г. Р. Державина | развитие интересов своей познавательной деятельности, умения создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы. | понимание литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. | |||
Александр Николаевич Радищев. | |||||||
Александр Николаевич Радищев. . «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) | Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия. | воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве | развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач. | осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
Александр Николаевич Радищев. . «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) | Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия. | воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве | развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач. | осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
Николай Михайлович Карамзин | |||||||
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои | Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. | воспитание нравственных чувств и поведения; уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре | развитие умения записывать лекцию учителя, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач; развитие ИКТ-компетенции | : понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение. | |||
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»: новые черты русской литературы | Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). | развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование нравственных чувств и нравственного поведения | развитие навыков смыслового чтения, умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, строить логическое рассуждение и делать выводы | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, сознательно планировать своё досуговое чтение. | |||
УВЧ. Н.М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя | Стихотворение «Осень». | развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной компетентности | развитие умения работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей с задачей коммуникации, строить логическое рассуждение и делать выводы. | осознание эстетических возможностей литературы сентиментализма; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях | |||
Р/Р Письменный ответ на проблемный вопрос по литературе XVIII века «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 2—3 произведений | Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Сентиментализм. | формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к познанию | развитие умения осуществлять контроль своей учебной деятельности, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. | |||
Шедевры русской литературы 19 века | |||||||
Поэзия 19 века. | |||||||
УВЧ Русская поэзия первой половины XIX века (творчество К. Н. Батюшкова, В. К. Кюхельбекера, К. Ф. Рылеева, А. А. Дельвига, П. А. Вяземского, Е. А. Баратынского) | Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. | воспитание уважения к Отечеству, его литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии | развитие ИКТ-компетенции, умения составлять таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. | |||
Василий Андреевич Жуковский | |||||||
В.А. Жуковский — поэт-романтик «Море» | Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря.
| воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века | развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе | осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение. | |||
УВЧ В.А. Жуковский «Невыразимое» Отношение поэта-романтика к слову. Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие | «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. | воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения | : развитие умения выбирать оптимальные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека и общества; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. | |||
В.А. Жуковский «Светлана»: черты баллады | «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия поэзии Жуковского | развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | |||
В.А. Жуковский «Светлана»: образ главной героини | Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. | воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве | развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач. | осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
Александр Сергеевич Грибоедов | |||||||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор) | Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор) | формирование нравственных чувств и нравственного поведения; осознание роли семьи в жизни человека; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы |
ИКТ-компетенции, умения использовать речевые средства в соответствии задачей коммуникации, создавать таблицы для решения учебных задач |
гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение | |||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Проблематика и конфликт | «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. | воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование доброжелательного отношения другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре | развитие умения планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач | понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного | |||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Фамусовская Москва | Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. | развитие морального сознания, компетентности в решении моральных проблем; формирование нравственных чувств и поведения | развитие умения строить логическое рассуждение создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание значимости чтения и изучения русской литературы как особого способа познания жизни; осознание художественной картины мира, отражённой в драматическом произведении. | |||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого | Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. | воспитание уважения к Отечеству и социально значимому труду; развитие морального сознания и нравственных чувств | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе | осознание значимости чтения и изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное | |||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. | Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. | : воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного поведения | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, строить логическое рассуждение, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. | |||
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». | Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения формулировать для себя новые за дачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, работать в группе | овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного и публицистического | |||
Р/Р А.С. Грибоедов. «Горе от ума» Контрольный письменный ответ на проблемный вопрос или анализ эпизода комедии | «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. | формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; овладение основами самоконтроля, самооценки в учебной и познавательной деятельности | воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера | |||
Контрольная работа. | «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. | формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; овладение основами самоконтроля, самооценки | воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера | |||
Александр Сергеевич Пушкин | |||||||
А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика | Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | : формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | развитие ИКТ-компетенции и умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение. | |||
А.С. Пушкин. Лирика петербургского, южного, михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар» | Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | формирование ответственного отношения к учению и коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать и отстаивать своё мнение | осознание значимости изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; развитие умений участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение. | |||
А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк» | Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | развитие умения определять способы действий рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать. Аргументировать и отстаивать своё мнение | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях, участвовать в обсуждении прочитанного. | |||
А.С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…» | Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативнойкомпетентности в процессе образовательной деятельности | развитие ИКТ-компетенции, мотивов своей познавательной деятельности, умения планировать пути достижения целей и работать в группе | осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим нравственному, эмоциональному, творческому развитию; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | |||
А.С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства близки нам…». Другие стихотворения | Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции; развитие морального сознания и нравственных чувств | развитие умения работать в группе, создавать таблицы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания. | |||
А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» | «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». | развитие эстетического сознания через освоение наследия русской поэзии; осознание своей судьбы в единстве с судьбой Отечества и осмысление возможности объяснять жизненные явления силами | развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; работать индивидуально и в группе | обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской и мировой культуры; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное | |||
Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А.С. Пушкина (Создание текста на литературном мате риале с использованием своего жизненного и читательского опыта)
| Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его культурному наследию; формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции | развитие умения контролировать свою деятельность оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля и самооценки, навыками письменной речи. | проверка умения создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
УВЧ А.С. Пушкин. «Цыганы» | Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. | формирование ответственного отношения к учению, повышение мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания процессе творческой деятельности эстетического характера | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | развитие умения осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение. | |||
А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери» Проблема «гения и злодейства». | Теория литературы. Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. | формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как особого способа познания жизни и средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений аргументировать своё мнение, планировать своё досуговое чтение. | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение | Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Онегинская строфа. Структура текста. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | развитие умения определять цели своего обучения формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности и использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как средства познания мира и себя в этом мире, как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные мужские образы романа | Россия в романе. Герои романа. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы; формирование готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию | развитие умения создавать обобщения; выбирать основания для классификации; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской литературы; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа. | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные женские образы романа | Татьяна — нравственный идеал Пушкина. | формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | развитие умения сопоставлять, строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе | осознание значимости чтения и изучения литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Взаимоотношения главных героев | Россия в романе. Герои романа. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; осознание роли семьи в жизни человека | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы | развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать литературное произведение; сознательно планировать своё досуговое чтение. | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Образ автора | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | воспитание нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; формирование готовности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни | Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его литературе и культуре; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения | : развитие умения планировать пути достижения: развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных зада, строить логическое рассуждение и делать выводы | воспитание читателя, способного осознавать картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале русской критики | Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). | воспитание уважения к Отечеству; формирование ответственного отношения к учению; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие мотивов своей познавательной деятельной деятельности; навыков смыслового чтения критической литературы; умения определять способы действий в рамках предложенных условий и требований | овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания отличий художественного текста от научного; развитие умения интерпретировать изобразительные и музыкальные произведения | |||
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов (Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (или контрольное сочинение в формате ОГЭ) | А.С.Пушкин. Стихотворения. Поэмы. Реализм. | формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со знания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; овладение основами самоконтроля | развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера | |||
М.Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта «Парус», «И скучно и грустно…» | Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления). | формирование ответственного отношения к учению, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | совершенствование навыков смыслового чтения и монологической контекстной речи; развитие умения работать в группе; использовать п речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | : осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; совершенствование навыков смыслового и эстетического анализа текста | |||
Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова | Основные мотивы лирики. «Дума», «Поэт», «Пророк». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. | формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со знания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения определять новые задачи в познавательной деятельности; совершенствование умений работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания. | |||
М.Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…» | Основные мотивы лирики. «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. | воспитание уважения к Отечеству, русской литературе и культуре; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать лирику. | |||
М.Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике поэта | Основные мотивы лирики. «Родина». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. | формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения. | осознание значимости изучения литературы для своего дальнейшего развития, гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного. | |||
М.Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта (создание текста на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта) | Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные мотивы лирики. | воспитание любви к Отечеству, уважительного отношения к труду; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | проверка уровня овладения процедурами смыслового и эстетического анализа текста; развития умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
Контрольная работа (тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания для составления КИМ ГИА для выпускников IX классов: лирика) | Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные мотивы лирики. | формирование ответственного отношения к учению; развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки | выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа | «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. | развитие умений ставить новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий; совершенствование навыков смыслового чтения | формирование потребности в чтении как средстве по знания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении. | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина | Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе | развитие способности понимать произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного. | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера | Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина | формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку; развитие компетентности в решении моральных проблем | развитие умения работать в группе, формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение; совершенствование навыков устной и письменной речи | овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение новеллы | Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. | развитие морального сознания, формирование нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению мировоззрению, культуре, языку | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач, работать в группе. | формирование умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина Урок рефлексии | Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. | формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции | осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина | Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина | формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | : развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач; создавать и применять таблицы и схемы для решения познавательных задач; работать в группе | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков | ». Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. | формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | развитие умения ставить новые задачи в познавательной деятельности, делать выводы; совершенствование навыков смыслового чтения научной литературы | овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий художественного текста от научного. | |||
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос | М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». | формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской критики | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера | |||
Из зарубежной литературы | |||||||
УВЧ Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера | развитие умения работать в группе, формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции |
и себя в этом мире; воспитание читателя, способного анализировать и интерпретировать прочитанное, планировать своё досуговое чтение | |||
Николай Васильевич Гоголь | |||||||
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы | Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). | развитие мотивации к обучению литературе с учётом устойчивых познавательных интересов, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения | совершенствование умения ставить для себя новые задачи в учёбе, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; развитие ИКТ-компетенции. | понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений анализировать текст, осознавать художественную кар-тину мира в литературе на уровне интеллектуального осмысления. | |||
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города
| Система образов. Мертвые и живые души. | воспитание патриотизма, ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, воспринимать и анализировать текст. | |||
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Манилов. | Система образов. Мертвые и живые души. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе | : понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста | |||
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Ноздрёва | Система образов. Мертвые и живые души. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | |||||
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Коробочки | Система образов. Мертвые и живые души. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе | : понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста | ||||
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Собакевича | Система образов. Мертвые и живые души. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | |||||
Система образов поэмы. Обучение анализу эпизода. Образ Плюшкина | Система образов. Мертвые и живые души. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе | : понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста | ||||
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова | Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | |||
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме | Поэма о величии России. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, формулировать и аргументировать своё мнение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | : развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | |||
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра | Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. | воспитание патриотизма; осознание своей принадлежности к русскому народу; формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы | развитие умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. | |||
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос по творчеству Гоголя | Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». | формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения, коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля | воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
Федор Михайлович Достоевский. | |||||||
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя | Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Теория литературы. Повесть (развитие понятия). | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера. | развитие умения работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; совершенствование ИКТ-компетенции | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста. | |||
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки Урок рефлексии | Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | развитие умения создавать таблицы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | осознание чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста. | |||
Антон Павлович Чехов. | |||||||
А.П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей | Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, организовывать учебное сотрудничество и работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста. | |||
А.П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе Урок рефлексии | «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. | воспитание чувства долга и ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | обеспечение культурной самоидентификации при изучении выдающихся произведений русской литературы; формирование умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. | |||
Русская литература XX века | |||||||
Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы Урок общеметодической направленности. | Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. | воспитание патриотизма, осознания своей принадлежности к русскому народу; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | |||
И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе Урок «открытия» нового знания. | Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. | формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, планировать своё досуговое чтение. | |||
Поэзия Серебряного века. А.А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…» Урок общеметодической направленности. | Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи к портретам | формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со- знания через освоение художественного наследия Серебряного века | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму- | осознание эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное. | |||
А.А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихи из цикла «Родина» Урок общеметодической направленности.
| Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия поэзии Серебряного века | развитие умения выбирать эффективные способы решения познавательных задач, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенци | обеспечение российской культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста. | |||
С.А. Есенин. Тема России — главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…» | Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его прошлому; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | развитие умения формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе | понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста. | |||
С.А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…» Стихи о любви | Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать основания и критерии для сопоставления, работать в группе | осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умения создавать устные и письменные высказывания аналитического и интерпретирующего характера. | |||
В.В. Маяковский. «А вы могли бы?» | Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. | воспитание патриотизма, уважительного отношения к социально значимому труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе | овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного и публицистического. | |||
В.В. Маяковский. «Послушайте!», «Люблю» (отрывок), «Прощанье» | «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. | формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии - | развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | осознание значимости изучения литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного. | |||
Контрольная работа (Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса) | Поэзия Серебряного века. | : формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки | выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста. | |||
М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы | Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). | формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. | развитие умений осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. | |||
М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести | Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. | формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы | развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе | осознание эстетических возможностей изучения выдающихся произведений русской литературы; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания | |||
М.И. Цветаева. Стихи о любви и смерти: «Бабушке», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится…», «Откуда такая нежность?,,» | Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного по- | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | обеспечение самоидентификации с русской культурой на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа поэтического текста | |||
М.И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве» | «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | воспитание уважения к Отечеству, его прошлому; осознание своей принадлежности к русской нации; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного. | |||
А.А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «АNNO DOMINI» Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга». | Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности | развитие умения формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе | понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение. | |||
Н.А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. «Я не ищу гармонии в природе» Тема любви и смерти в лирике поэта | Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. | формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности, основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | развитие умения работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | понимание литературы как особого способа познания жизни; совершенствование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | |||
М.А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы | Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. | воспитание уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания нравственных чувств и нравственного поведения | развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции | обеспечение русской культурной самоидентификации; развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. | |||
М.А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа | Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. | формирование ответственного отношения и мотивации к учению, уважительного отношения к труду, целостного мировоззрения, со ответствующего современному уровню развития литературоведения | развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа художественного текста на основе понимания его принципиальных отличий от научного и публицистического. | |||
Б.Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу» Философская лирика поэта: «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». | Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование основ экологической культуры и экологического мышления | развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного. | |||
А.Т. Твардовский. Стихи о Родине, о природе: «Весенние строчки», «Урожай», «О сущем» и другие | Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). | воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование нравственных чувств и нравственного поведения | развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; владение устной и письменной речью. | обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста | |||
А.Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…» | Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). | воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе | формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; сознательно планировать своё досуговое чтение. | |||
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика | Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. | формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре | развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения определять способы действий в рамках предложенных условий; навыков смыслового чтения | понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; осознание картины жизни, отражённой в литературном произведении, на уровне интеллектуального осмысления. | |||
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. | Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия). | формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение нравственных чувств и нравственного поведения, ролей и форм социальной жизни | развитие умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации и делать выводы владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | : овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического | |||
Контрольная работа (Письменные ответы на проблемные вопросы по произведениям XX века, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса: М. А. Булгаков, М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Л. Пастернак, Н.А.Заболоцкий, АТ.Твардовский, А.И.Солженицын | М. А. Булгаков, М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Л. Пастернак, Н.А.Заболоцкий, АТ.Твардовский, А.И.Солженицын | проверка уровня развития эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характер | развитие умения осуществлять самоконтроль своей учебной деятельности; оценивать правильность выполнения учебной задачи использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | проверка качеств читателя-школьника, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера | |||
УВЧ Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века | Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. | формирование целостного мировоззрения и эстетического сознания через освоение художественного наследия русской культуры | развитие мотивов своей познавательной деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры. | |||
УВЧ Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века | Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. | формирование целостного мировоззрения и эстетического сознания через освоение художественного наследия русской культуры | развитие мотивов познавательной деятельности, умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры | |||
У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением глав) | Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). | формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы | Из зарубежной литературы расширить представление о любви как о милосердии, уважении, доброте, дружбе, умении сопереживать формировать эстетические взгляды, воспитывать толерантность, любовь и интерес к Родине Воспитывать любовь и бережное отношение к художественному слову | ||||
И.В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор) | Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. | формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы | развитие интересов познавательной деятельности умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения | осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение
| |||
Резерв. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ УРОКА | ТЕМА УРОКА | ОСНОВНОЕ СОДЕРЖА-НИЕ ОБУЧЕНИЯ. | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА. | |||
ПРЕДМЕТНЫЕ | МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ) | ЛИЧНОСТНЫЕ | ПЛАН. | ФАКТ. | |||
Введение | |||||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | Вводный урок. Знакомство с учебником. Понятие о культуре речи. Качества культуры речи. Норма. Классификация речевых ошибок. | Осознание роли культуры речи в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач. П.: Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. | ||
2 | Р.р. Аудирование и чтение – 40 минут. | Информационная переработка текста. Способы сжатия текста. | Умение аудирования и чтения, информационной переработки текста, составление планов, тезисов, схем, таблиц. | Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. | Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | ||
3 | Официально-деловой стиль. | Вводный урок Функциональные стили речи. Основные особенности официально-делового стиля, языковые средства и жанры. | Определение принадлежности текста к официально-деловому стилю. | Р.: формулирование учебной(-ых) задачи и обобщение информации урока. К.:сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи П.: Умение анализировать текст (схему, таблицу).Умение создавать текст в соответствии с заданными параметрами. | Создание текста с учётом коммуникативной задачи. Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность. | ||
4 | Русский язык — язык русской художественной литературы. | Вводный урок Язык художественной литературы. | Умение определять формы функционирования современного русского языка; речь с точки зрения использования литературного языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач. П.: Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. | ||
7 | Контрольная работа по стилистике – 40 минут. | Язык художественной литературы. Изобразительные средства языка (лексические и синтаксические). | Анализирование и характеристика художественного текста с точки зрения содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств. | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. | ||
8 | Р.р. Чтение и его виды. | Вводный урок Виды чтения. Правила эффективного чтения. Правила поиска в Интернете. | Умение определять формы функционирования современного русского языка; речь с точки зрения использования литературного языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона. | Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата. К.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. П.: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
9 | Р.р. Сочинение-рассуждение – 40 минут. | Нравственная проблема текста. | Умение выражать собственную позицию по проблеме нравственного характера и создавать сочинение на заданную тему, используя необходимые языковые средства. Создание схемы сочинения-рассуждения. Поиск проблемы, аргументов, авторской позиции. Создание теста сочинения-рассуждения. | Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | ||
Сложное предложение. | |||||||
10 | Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений. | Классификация сложных предложений. Грамматическое значение союзов. | Уметь опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между частями; разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (союзные, бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определять средства синтаксической связи между частями сложного предложения. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка К.: Формулировать собственное мнение и позицию. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение передавать информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
Сложносочинённое предложение | |||||||
11 | Понятие о сложносочинённом предложении, его строении. | Строение ССП. Значения сочинительных союзов. | Понимание смысловых отношений между частями ССП, определение средств выражения отношений, составление схем ССП. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. П.: Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Смысловое чтение. | Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат. | ||
12 | Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Виды сложносочинённых предложений. | Виды ССП | Понимание смысловых отношений между частями ССП, определение средств выражения отношений, составление схем ССП. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
13 | Р.р. Сжатое изложение – 40 минут. | План текста. Устный и письменный пересказ текста с применением способов сжатия. | Уметь передавать содержание текста сжато; выражать своё мнение по данной проблеме. | Р.:Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире | Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат. | ||
13 | Знаки препинания в сложносочинённом предложении. | Правила постановки (или отсутствия) знаков препинания в ССП. | Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, синтаксические отношения между частями ССП; соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение осуществлять информационную переработку текста, составлять пунктуационные задачи. | ||
14 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. | Порядок синтаксического разбора ССП. | Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе предложения. | ||
15 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. | Порядок синтаксического разбора ССП. | Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. П.: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Умение аргументированно объяснять свой выбор. | ||
16 | Повторение темы «Сложносочинённое предложение». | ССП: виды, синтаксический и пунктуационный разбор ССП. | Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы. | ||
17 | Контрольная работа по теме «Сложносочинённое предложение» - 40 минут. | ССП: виды, синтаксический и пунктуационный разбор ССП. | Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Личная ответственность за результат. | ||
18 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе – 40 минут. | ССП: виды, синтаксический и пунктуационный разбор ССП. | Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Личная ответственность за результат. | ||
Сложноподчинённое предложение | |||||||
19 | Понятие о сложноподчинённом предложении. | Структура СПП. Отношения частей в СПП. | Умение определять главную и придаточную части СПП; понимать смысловые отношения между частями предложений, составлять схемы ССП. | Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. К.: Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. | ||
20 | Союзы и союзные слова. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. | Различие союзов и союзных слов. Однозначность и многозначность союзов и союзных слов в СПП. Схема СПП | Умение понимать смысловые отношения между частями предложений, определять средства их выражения, разграничивать союзы и союзные слова, составлять схемы ССП. | Р.: Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. К.: Формулировать собственное мнение. П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы. | ||
21 | Классификация сложноподчинённых предложений. | Определительные, изъяснительные, обстоятельственные придаточные в СПП. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.:Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. К.:Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.:Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
22 | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью определительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.:Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; К.:Находить общее решение при работе в паре и группе. П.: Ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение коммуникативной функции предложений. | ||
23 | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью определительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса. Моделирование предложений в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. | ||
24 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. | Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью изъяснительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. К.:Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. | ||
25 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. | Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью изъяснительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. К.:Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. | ||
26 | Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени. | Особенности придаточных обстоятельственных в СПП. Сложные случаи постановки знаков препинания. Придаточные времени. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью обстоятельственной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). К.: Формулировать собственное мнение и позицию. П.: Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. | Кодирование и декодирование материала. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
27 | Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени. | Особенности придаточных обстоятельственных в СПП. Сложные случаи постановки знаков препинания. Придаточные времени. | Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью обстоятельственной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). К.: Формулировать собственное мнение и позицию. П.: Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. | Кодирование и декодирование материала. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
28 | Сложноподчинённые предложения с придаточными места. | Особенности СПП с придаточными места. Различие СПП с придаточными места и определительными. Синтаксические синонимы. | Уметь распознавать СПП с придаточными места; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; К.: Владеть диалоговой формой речи. П.: Использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач | Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение пунктуационно правильно строить СПП с придаточными обстоятельственными. | ||
29 | Р.р. Составление плана текста. | План текста. Виды планов. | Совершенствование умения выполнять разноаспектный анализ текста, выполнять его информационную переработку. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Умение выработать собственный маршрут и обосновать его. | ||
30 | Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели, следствия. | Придаточные причины, цели, следствия: их особенности в СПП. Различие СПП с придаточными следствия от ССП и БСП. | Уметь распознавать СПП с придаточными причины, цели, следствия.; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. К.: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции П.: Уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. . | Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей. | ||
31 | Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели, следствия. | Придаточные причины, цели, следствия: их особенности в СПП. Различие СПП с придаточными следствия от ССП и БСП. | Уметь распознавать СПП с придаточными причины, цели, следствия.; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. К.: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. П.: Ваботать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений | Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей. | ||
32 | Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. | Особенности придаточных условия и уступки в СПП. | Уметь распознавать СПП с придаточными условия и уступки; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). К.: Формулировать собственное мнение и позицию. П.: Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
33 | Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. | Особенности придаточных условия и уступки в СПП. | Уметь распознавать СПП с придаточными условия и уступки; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р:Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; К:Находить общее решение при работе в паре и группе. П:Ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. | Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. | ||
34 | Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. | Особенности придаточных в СПП. Трудные случаи определения придаточных в СПП. | Уметь распознавать СПП с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.: Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том П.: Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение пунктуационно правильно строить СПП с придаточными обстоятельственными. Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
35 | Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. | Особенности придаточных в СПП. Трудные случаи определения придаточных в СПП. | Уметь распознавать СПП с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. П.: Развитие умения классифицировать явления | Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение пунктуационно правильно строить СПП с придаточными обстоятельственными. Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
36 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. | Соподчинение и последовательное подчинение придаточных. Однородное и неоднородное соподчинение. | Уметь распознавать СПП с несколькими придаточными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка К.: Формулировать собственное мнение и позицию. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Кодирование и декодирование материала. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
37 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. | Трудные случаи постановки/отсутствия запятой на стыке союзов. | Уметь распознавать СПП с несколькими придаточными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. | Р.: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. П.: Развитие умения классифицировать явления | Кодирование и декодирование материала. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
38 | Синтаксический разбор сложного предложения. | Структура предложения и его связи. | Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор СПП, представлять структуру предложения в виде вертикальных и горизонтальных схем. | Р.: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
39 | Повторение темы «Сложноподчинённое предложение». | Структура СПП. Отношения частей в СПП. Виды придаточных в СПП, их особенности. Синтаксический разбор СПП. | Совершенствование уровня сформированности умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП, виды придаточных предложений; пунктуационно грамотно оформлять СПП. | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы. | ||
40 | Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённое предложение» - 40 минут. | СПП. Виды придаточных в СПП. Знаки препинания в СПП. | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП, грамотно оформлять СПП с разными видами придаточных. | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Личная ответственность за результат работы на уроке. | ||
Бессоюзное сложное предложение | |||||||
41 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. | Структура БСП. Незамещённая синтаксическая позиция. Синтаксические синонимы. Смысловые отношения между частями БСП. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов и выражать их с помощью интонации; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы БСП. | Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. К.: Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
42 | Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. | Виды бессоюзных сложных предложений. Смысловое равноправие и неравноправие. Знаки препинания в БСП. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов и выражать их с помощью интонации; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы БСП. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
43 | Р.р. Сочинение-рассуждение по тексту В.Пескова «Святые места» (№ 174) – 40 минут. | Сочинение по самостоятельно выведенной проблеме или цитате. | Развитие умения определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи. | Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | ||
44 | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | Запятая и точка с запятой в БСП. Одновременность и последовательность в БСП со значением перечисления. Предикативная основа. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме. | Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата. К.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. П.: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения | ||
45 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Смысловые отношения между частями БСП разных видов. Употребление двоеточий в предложениях разных видов. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения. Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
46 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Смысловые отношения между частями БСП разных видов. Употребление двоеточий в предложениях разных видов. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме. | Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения. Умение строить диалогическую и монологическую речь. | ||
47 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении. | Смысловые отношения между частями БСП разных видов. Употребление тире в предложениях разных видов. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме. | Р.: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
48 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении. | Смысловые отношения между частями БСП разных видов. Употребление тире в предложениях разных видов. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме. | Р.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.: Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том П.: Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения. Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
49 | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение: правописание корней с чередованием. | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора БСП. | Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор БСП, представлять структуру предложения в виде вертикальных и горизонтальных схем; соблюдать пунктуационные нормы речи. | Р.: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
50 | Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение». Повторение: правописание корней с чередованием. | Структура БСП. Отношения частей в БСП. Виды БСП, их особенности. Синтаксический разбор БСП. | Совершенствование уровня сформированности умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру БСП, пунктуационно грамотно оформлять БСП. | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы. | ||
51 | Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение» - 40 минут. | БСП. Знаки препинания в БСП. | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру БСП, грамотно оформлять БСП . | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Личная ответственность за результат работы на уроке. | ||
52 | Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Повторение: правописание приставок. | Смысловые отношения в предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи. | Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи; моделировать и употреблять в речи предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, грамотно оформлять их на письме. | Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. К.: Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. | Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста. | ||
53 | Р.р. Сочинение-рассуждение (по №№ 208-209) – 40 минут. | Сочинение по самостоятельно выведенной проблеме или цитате. | Совершенствование умений создания схемы сочинения-рассуждения, поиска проблемы, аргументов, авторской позиции; умения определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи. | Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | ||
54 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Повторение: правописание приставок. | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора. | Развитие умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор; соблюдать пунктуационные нормы в речи. | Р.: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
55 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Повторение: правописание суффиксов глаголов. | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора. | Развитие умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор; соблюдать пунктуационные нормы в речи. | Р.: Формирование умения ставить учебную задачу К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. | ||
56 | Контрольная работа по теме «Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи» - 40 минут. | СП. Знаки препинания в СП. | Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СП предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи, грамотно оформлять СП. | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Личная ответственность за результат работы на уроке. | ||
57 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе – 40 минут. Повторение: правописание суффиксов причастий. | Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи | Проверка и коррекция уровня сформированности умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СП, грамотно оформлять СП . | Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности Личная ответственность за результат. | ||
58 | Повторение и систематизация изученного по теме «Сложносочинённое предложение». Повторение: правописание н-нн в словах разных частей речи. | ССП | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор; соблюдать пунктуационные нормы в речи. | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
59 | Повторение и систематизация изученного по теме «Сложносочинённое предложение». Повторение: правописание н-нн в словах разных частей речи. | ССП | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
60 | Повторение и систематизация изученного по теме «Сложноподчинённое предложение». Повторение: правописание н-нн в словах разных частей речи. | СПП | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
61 | Повторение и систематизация изученного по теме «Сложноподчинённое предложение». Повторение: знаки препинания в простом осложнённом предложении. | СПП | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
62 | Повторение и систематизация изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». Повторение: знаки препинания в простом осложнённом предложении. | БСП | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
63 | Повторение и систематизация изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». Повторение: знаки препинания в простом осложнённом предложении. | БСП | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
64 | Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ – 40 минут. | Сложное предложение. | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
65 | Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ – 40 минут. | Сложное предложение. | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
66 | Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ – 40 минут. | Сложное предложение. | Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор | Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий. П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы. | ||
67 | Резерв. | ||||||
68 | Резерв. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
ЛИЦЕЙ № 9
имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова
Дзержинского района г. Волгограда
Утверждаю Директор МОУ лицея № 9 __________Жигульская И.В. «___»____________ 2014 г. | Согласовано Зам. директора по УР ____________ Бодрова Т.А. «___»______________2014 г. | Рассмотрено на заседании_кафедры учителей_образовательной области «Филология» Протокол № ____ от «__»__________2014 г. Зав. кафедрой ________________ Немчинова Т.В.. |
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
учебного курса
по литературе
для 6Д класса
Составитель Левицкая С.В.
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литература» разработана на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе;
- Примерной программы основного общего образования по литературе; М.: МОН, 2005г.;
- Программа по литературе 5-11 класс. (под ред. Коровиной В.Я.). – М.: Просвещение, 2008
- Учебного плана МОУ лицея № 9 на 2014-2015 учебный год.
ЦЕЛИ:
- Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения. Гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- Развитие эмоционального восприятия художественного текста. Образного и аналитического мышления, творческого воображения. Читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературных понятий;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
ЗАДАЧИ:
- Формирование представления о художественном произведении;
- Развитие интереса к учебному предмету;
- Создание условий для ознакомления с образцами фольклора и произведениями русской художественной литературы и литературы зарубежных стран;
- Воспитание заинтересованности старинной и современной русской культурой;
- Формирование представлений о видах и жанрах литературы, их особенностях и способах создания;
- Формирование представлений об общечеловеческих нравственных ценностях
- Формирование представлений об идейном и тематическом содержании произведений словесности;
- Развитие интереса к художественному слову;
- Формирование умений создавать оригинальные художественные произведения по аналогии с классическими образцами;
- Формировать умение самостоятельной работы со справочной литературой, ресурсами интернета;
- Формирование умения выполнять ученические творческие проекты;
- Формирование представлений о жизни и творчестве писателей – художников слова, о значении их творчества, особенностях языка произведений;
- Формирование представлений об авторе, повествователе, герое произведения, характере;
- Развитие навыков выразительного чтения;
Количество учебных часов:
68 часов (2 часа в неделю)
Контрольных работ – 7
Развития речи – 2
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
- В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература 6 класс. М: Просвещение, 2010, 2011, 2012, 2013
Для реализации программного содержания используются следующие дополнительные учебные пособия:
- Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. М: Экзамен, 2007 г.
- Байбородова Л.В., Белкина В.В. и др. Обучение литературе в средней школе: методическое пособие. М: ВЛАДОС, 2008
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, аксиома, гипотеза;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения;
- владение монологичной и диалогичной речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.;
- самостоятельная организация учебной деятельности,владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре ,религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
•освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
•формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира.
Метапредметные результаты
∙умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
∙умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
∙умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
∙умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
∙владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
∙умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
∙умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
∙смысловое чтение;
∙умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
∙умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
∙формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты
∙понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
∙понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, не
преходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
∙умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений, определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического ан
ализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
∙приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
∙формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
∙собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
∙понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
∙восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
∙умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
∙написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
∙понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
∙понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание курса
6 класс
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта..
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Календарно-тематическое планирование.
№ | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||||||||||||
личностные | метапредметные | предметные | План | Факт | |||||||||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ | |||||||||||||||||||||||||
1 | Писатели-создатели, хранители и любители книги. | Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение Автора к герою. Способы выражения авторской позиций. | Формирование «стартовой» мотивации к учению. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. | ||||||||||||||||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||||||||||||||||||||
2 | Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. | Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Познавательные: уметь осмысленно читать т объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. | ||||||||||||||||||||
3 | Пословицы и поговорки как малый жанр устного народного творчества | Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок. | ||||||||||||||||||||
4 | Загадки как малый жанр устного народного творчества. | Загадки – малые жанры устного народного творчества. Афористичность загадок. | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Научиться составлять план устного высказывания | ||||||||||||||||||||
5 | Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество» | Составление плана письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос. | Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | ||||||||||||||||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | |||||||||||||||||||||||||
6 | Русская летопись «Повесть временных лет» (обзор). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о белгородском киселе». | Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов. | ||||||||||||||||||||
7 | Т. л. Летопись (развитие представлений). | Летопись (развитие представлений). | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | Познавательные: уметь выделять и формировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок. | ||||||||||||||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА | |||||||||||||||||||||||||
8 | Русская басня. И. И. Дмитриев «Муха». Смех над ленью и хвастовством. Т. л. Мораль в басне, аллегория, иносказание. | Рассказ о баснописце. Противопоставление труда и безделья. Особенности литературного языка 18 в. Мораль в басне, аллегория, иносказание. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. | Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль» | ||||||||||||||||||||
9 | Басни И.А.Крылова. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага в басне «Листы и Корни»,«Осёл и Соловей». Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» | Краткий рассказ о писателе- баснописце. Басня. Аллегория. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор) | ||||||||||||||||||||
10 | Контрольная работа №2 по теме «Басни» | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования) | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам) Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики | Научиться самодиагнос-тике | ||||||||||||||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА | |||||||||||||||||||||||||
11 | А. С. Пушкин. Лицейская лирика. | Краткий рассказ о поэте. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Научиться анализирован текст стихотворения. | ||||||||||||||||||||
12 | А. С. Пушкин. Лицейская лирика. | .«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
13 | А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». | Цикл повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая и композиции повести. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Научиться аргументировать свою точку зрения | ||||||||||||||||||||
14 | А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». | Цикл повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая и композиции повести. | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Научиться определять особенности повествования | |||||||||||||||||||||
15 | А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». История создания. | Изображение русского барства. | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Научиться определять особенности повествования | ||||||||||||||||||||
16 | А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». Дубровский-старший и Троекуров. | Дубровский-старший и Троекуров. | Формирование самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться выявлять характерные художественные приёмы повествования | ||||||||||||||||||||
17 | А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». Протест Дубровского против беззакония и несправедливости | Протест Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Научиться анализирован эпизод | ||||||||||||||||||||
18 | А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». Романтическая история Владимира и Маши | Романтическая история Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | ||||||||||||||||||||
19 | Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский» | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). | Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
20 | Т. л. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятия). Стихотворное послание (начальное представление). | Эпитет, метафора, композиция (развитие понятия). Стихотворное послание (начальное представление). | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. | ||||||||||||||||||||
21 | М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творческий путь. М. Ю. Лермонтов. Тема одиночества в лирике поэта «Тучи», «Листок». | Краткий рассказ о поэте. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок, «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Научиться анализирован текст стихотворения. | ||||||||||||||||||||
22 | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утёс», «Три пальмы» | Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок, «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Научиться анализирован текст стихотворения. | ||||||||||||||||||||
23 | Т. л. Антитеза. Двухсложный и трёхсложный размеры стиха. Поэтическая интонация. | Антитеза. Двухсложный (ямб, хорей) и трёхсложный (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные понятия). | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Научиться анализирован текст стихотворения с точки зрения стихотворного размера, рифмы и ритма. | ||||||||||||||||||||
24 | И. С. Тургенев. Судьба «Записок охотника». «Бежин луг». | Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умения диалогической речи | Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта | ||||||||||||||||||||
25 | Ф. И. Тютчев. Пейзажная лирика. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья». | Рассказ о поэте. «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся…» Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. | Формирование самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | ||||||||||||||||||||
26 | А. А. Фет. Пейзажная лирика. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Т. л. Пейзажная лирика (развитие понятия). | Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащей прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Пейзажная лирика (развитие понятия). | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания | ||||||||||||||||||||
27 | Н. А. Некрасов. «Железная дорога», «Дедушка». Т. л. Стихотворные размеры. Диалог. Строфа (начальные представления). | Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая драма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Стихотворные размеры. Диалог. Строфа (начальные представления). | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять характеристику героя | ||||||||||||||||||||
28 | Н. С. Лесков «Левша». Т. л. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). | Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, патриотизм. Горькое чувство от его унижения и бесправия. Особенности языка произведения. Сказовая форма повествования. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информативного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения эффективного сотрудничества и способствовать продуктивной кооперации | Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | ||||||||||||||||||||
29 | Н. С. Лесков «Левша». Особенности языка произведения. Ирония. | Едкая насмешка над царскими чиновниками. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С.Тургенева | ||||||||||||||||||||
30 | Н. С. Лесков «Левша». Сказовая форма повествования. | Сказовая форма повествования. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | ||||||||||||||||||||
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ | |||||||||||||||||||||||||
31 | А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Т. л. Юмор (развитие представления). | Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуации. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Юмор. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять характеристику героя. | ||||||||||||||||||||
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА | |||||||||||||||||||||||||
32 | Е. А. Баратынский. «Весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…» Я. П. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» А. К. Толстой «Как гнутся над омутом лозы…». Т. л. Лирика как род литературы (развитие понятия). | Е. А. Баратынский («Весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»), Я. П. Полонский («По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»), А. К. Толстой («Как гнутся над омутом лозы…»). Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Лирика как род литературы. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Научиться составлять литературный портрет поэта | ||||||||||||||||||||
33 | Р. р. Литература и другие виды искусства. Тема природы. | Литература и другие виды искусства. Тема природы. | Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Научиться анализировать поэтический текст | ||||||||||||||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА | |||||||||||||||||||||||||
34 | А. С. Грин «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. | Рассказ о писателе. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Познавательные: уметь узнавать, называть и и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | ||||||||||||||||||||
35 | А. П. Платонов «Неизвестный цветок». «Ни на кого не похожие» герои. | Рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию. Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формировать мотивацию к самосовершенствованию | Познавательные: уметь узнавать, называть и и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Иметь представление о личности писателя; эпохи, когда создавались произведения; знать произведения, написанные автором. Знать историю создания сказки-были, понимать смысл названия произведения. Уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль с литературными сказками, определять их общее и отличное; научиться определять идейное своеобразие рассказа, научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе | ||||||||||||||||||||
36 | М. М. Пришвин «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | Нравственность героев. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информативного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения эффективного сотрудничества и способствовать продуктивной кооперации | Иметь представление о личности писателя; эпохи, когда создавались произведения; знать произведения, написанные автором. Знать историю создания сказки-были, понимать смысл названия произведения. Уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования. | ||||||||||||||||||||
37 | Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | Образ природы. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Научиться определять черты пейзажной лирики | ||||||||||||||||||||
38 | Р. р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | Композиция. Смысл названия. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Научиться определять особенности звукового строя стихотворения | ||||||||||||||||||||
39 | Р. р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | Человек и природа. | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Научиться анализировать текст | ||||||||||||||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ | |||||||||||||||||||||||||
40 | К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Д.С.Самойлов. «Сороковые». | Слово о поэтах фронтовиках. Патриотические чувства. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне . | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
41 | Вн. чт. А. А. Лиханов «Последние холода». | Дети и война. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), строить алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | ||||||||||||||||||||
42 | В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. | Самобытность героев. Нравственные проблемы рассказа. | Формулирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), строить алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического рассказа | ||||||||||||||||||||
43 | В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. | Особенности использования народной речи в художественном произведении. | Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Научиться анализирован эпизод по алгоритму выполнения задачи | ||||||||||||||||||||
44 | В. Г. Распутин «Уроки французского» Герой рассказа и его сверстники. | Слово о писателе. Отражение в повести трудностей военного времени. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Научиться анализирован прозаический текст | ||||||||||||||||||||
45 | Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект. | Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев (в том числе и сравнительная). Работа над коллективным/индивидуальным учебным проектом. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | ||||||||||||||||||||
46 | Контрольная работа (тест) по творчеству Н. А. Некрасова, Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литература о Великой Отечествен-ной войне. | Составление плана письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос. | Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | ||||||||||||||||||||
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ | |||||||||||||||||||||||||
47 | В. М. Шукшин «Срезал». Особенности героев Шукшина. | Слово о писателе. | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью к учебной литературе | Научиться характеризовать литературного героя | ||||||||||||||||||||
48 | Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | Юмор и его роль в рассказе. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | ||||||||||||||||||||
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА | |||||||||||||||||||||||||
49 | Родная природа в русской поэзии 20 в. А. А. Блок. Поэтизация родной природы. | Средства создания поэтических образов | Формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Научиться выразительно читать стихотворный текст | ||||||||||||||||||||
50 | С. А. Есенин. Чувство любви к родной природе и Родине. | Слово о поэте. Способы выражения чувств в лирике Есенина. Понимать чувства, навеянные произведением (радости, печали, любви к Родина) | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств | ||||||||||||||||||||
51 | А. А. Ахматова. Поэзия родной природы. | Обучение анализу одного стихотворения. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
52 | Тема Родины в поэзии Рубцова. | Слово о поэте | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
53 | Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов ХХ века. | Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Тестовая проверка знаний по теории литературы. | Формирование мотивации к индивидуальной творческой и диагностической деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | ||||||||||||||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ | |||||||||||||||||||||||||
54 | Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю | Слово о поэте. Великая роль книги в жизни человека. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), строить алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Научиться уважать литературное наследие многонационального государства | ||||||||||||||||||||
55 | Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема родины и народа | Слово о поэте. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. | Формирование | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), строить алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | ||||||||||||||||||||
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||||||||||||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | |||||||||||||||||||||||||
56 | Подвиги Геракла. | Роль мифов Древней Греции | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять характеристику героя. | ||||||||||||||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ | |||||||||||||||||||||||||
57 | Гомер. | Значение поэм Гомера | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
58 | Вн. чт. М. Сервантес «Дон Кихот». Проблемы истинных и ложных идеалов. | Герой, живущий в воображаемом мире. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять характеристику героя. | ||||||||||||||||||||
59 | Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы | Народное понимание правды жизни как нравственной ценности. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | ||||||||||||||||||||
60 | Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». | Слово о писателе. Проблемы благородства, достоинства и чести. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять характеристику героя. | ||||||||||||||||||||
61 | Вн. чт. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. | Романтизм и реализм в произведении. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | ||||||||||||||||||||
62 | Вн. чт. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка. | Понятие о притче. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Научиться составлять характеристику героя. | ||||||||||||||||||||
63-64 | Итоговая контрольная работа (тест с творческим заданием) | Тестовая проверка знаний по теории литературы. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. | Формирование мотивации к индивидуальной творческой и диагностической деятельности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | ||||||||||||||||||||
65 | План летнего чтения. | Формирование ценностного отношения к литературному наследию России и других стран. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. | Научиться проектировать маршрут для получения необходимого знания. | |||||||||||||||||||||
66-68 | Проектная деятельность | презентация и защита проектов | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Уметь работать в группе, Пользоваться справочной литературой , информацией из других источников. Уметь использовать полученные знания для проектной деятельности. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литература» разработана на основе :
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897,зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);
- Основной образовательной программы основного общего образования МОУ Лицей № 9;
-Программы по литературе 5-11 класс (под ред. Коровиной В.Я.).-М.: Просвещение , 2008
-Учебного плана МОУ Лицей № 9 на 2016-2017 учебный год.
ЦЕЛИ:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
ЗАДАЧИ:
.сформировать у учащихся представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа ;
.помочь осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
.помочь освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
.помочь овладеть знаниями и умениями , которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений .
.воспитывать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
.научить использовать литературу для повышения речевой культуры;
.совершенствовать устную и письменную речь.
Количество учебных часов: 68 часов (2 часа в неделю)
Контрольных работ-2
Развития речи-3
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия :
- Коровин В.П.,Коровина В. Я., Журавлёв В.П. Литература 8 класс. М.:Просвещение,2014, 2015,2016
Для реализации программного содержания используются следующие дополнительные учебные пособия:
1.Аникина С.М.,Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе 8 кл.-М.:ВАКО,2012.
2.Ерёмина О.А.Поурочное планирование по литературе 8.8 класс.-М.: Экзамен,20083
3.Байбородова Л.В.,Белкина В.В. и др.Обучение литературе в средней школе: методическое пособие.-М: ВЛАДОС,2012
4.Мещерякова М.И.Литература в таблицах и схемах.-М.: Айрис-пресс,2012.
5.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.8класс.-М.:ВАКО,2012.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
- индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к восприятию курса на историко- литературной основе.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
В программе соблюдена системная направленность — курс 8 класса представлен разделами:
- Устное народное творчество.
- Древнерусская литература.
- Русская литература XVIII века.
- Русская литература XIX века.
- Русская литература XX века.
- Литература народов России.
- Зарубежная литература.
- Обзоры.
- Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в * Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения.устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XXвв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее — P.P.).Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития Александра Невского».Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
P.P.Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правилаклассицизма в драматическом произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P.Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P.Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P.Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча».Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P.Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P.Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь (7 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач-киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P.Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P.Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P.Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
P.P.Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P.Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»;Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»;А.А. Фет «Первый ландыш»;А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P.Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»;Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»;А.А. Фет «Первый ландыш»;А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P.Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P.Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P.Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P.Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P.Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P.Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (4 ч)
Журнал «Сатирикон».Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P.Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P.Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P.Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)
P.P.Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P.Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P.Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P.Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»;Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок);З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо«Бабье лето»;И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).
P.P.выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P.Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P.Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)
К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты УУД | Дата | ||||||||||||
План | Факт | |||||||||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 Ч.) | ||||||||||||||||
1 | Русская литература и история | Метафорическая природа художественного образа,его обощающее и оценочное значения,разные виды художественных образов. | Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | |||||||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2ч) | ||||||||||||||||
2 | В мире русской народной песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки | Использование этого жанра фольклора в произведениях писателей,герои народной песни-государственные деятели. | Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | |||||||||||
3 | P.P.Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского | Понятие «предание»,практика использования этого жанра фольклора. | Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) | ||||||||||||||||
4 | Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов | Понятие «житие». Произведение древнерусской литературы о военных походах,сражениях,нашествиях,подвигах воинов. | Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
5 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» | Демократическая литература как отражение народных идеалов и представлений о власти. | Научиться определять жанровые признаки сатирической повести | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 Ч) | ||||||||||||||||
6 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | «Сатиры смелый властелин».Жизнь и деятельность Д.И.Фонвизина. | Научиться определять идейно-этическую направленность комедии | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | |||||||||||
7 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект | Главные герои комедии. Художественные особенности. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | |||||||||||
8 | Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | Материал к сочинению,точно и ясно излагать свои мысли. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию.выразительные средства | |||||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ (2 Ч) | ||||||||||||||||
9 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов | Жизнь и творчество И.А.Крылова. | Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
10 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» | Нравственная оценка событий,новый взгляд на действительность. | Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
КОНДРАТИЙ ФЕДОРОВИЧ РЫЛЕЕВ (1 Ч) | ||||||||||||||||
11 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева | Жизнь и творчество К.Ф.Рылеева. «Народность и благородные чувствования» думы. | Научиться участвовать в коллективном диалоге | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы | |||||||||||
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (9 Ч) | ||||||||||||||||
12 | P.P.Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча» | «Туча» как философское размышление. | Научиться анализировать текст стихотворения | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
13 | P.P.Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября» | Тема любви как одна из центральных тем лирики А.С.Пушкина. | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||
14 | История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка») | История как неотъемлемая часть жизни и творчества А.С.Пушкина. | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
15 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Харктеристика главного героя,особенности его характера. | Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||||||||||
16 | P.P.Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Характеристика образа главной героини.Основные черты характера. | Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | |||||||||||
17 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Понятие «антигерой» в литературе. | Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
18-19 | P.P.Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка”и их прототипы» | Отбор материалов к презентации. | Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
20 | Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина | Языковой материал к сочинению, точно и ясно излагать свои мысли. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||||||||||
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (5 Ч) | ||||||||||||||||
21 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма | Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова.Основные черты романтизма. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
22 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | Контрасты романтической картины мира. Авторское отношение к действительности. | Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | |||||||||||
23 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы | Предыстория героя.Противоречивость его натуры. | Научиться анализировать эпизод | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
24 | P.P.Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект | Свободолюбивая,гордая и страстная личность Мцыри. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
25 | Контрольная работа №3 по произведениям М.Ю. Лермонтова | Размышления о прочитанном: смысл сравнений Мцыри жизни в монастыре и на воле. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||||||||||
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (7 Ч) | ||||||||||||||||
26 | «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью» | Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. «Ревизор»-комедия « со злостью и солью». | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
27 | Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» | Общественно- воспитательное значение театра .Театр как «великая школа» для общества . | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | |||||||||||
28 | P.P.Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект | «Тема униженных и оскорблённых, забитых и замученных вечной нуждой людей». | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
29 | P.P.Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель») | Тема возмездия в повести. | Научиться выявлять художественные особенности поэмы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
30 | Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | Символическое значение описания зимы,ветра,вьюги. | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
31 | Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя | Аналитическая работа.Нахождение в художественном тексте элементов фантастики и их толкование. | Научиться определять роль фантастики в произведении | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
32 | Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя | Языковой материал к сочинению, точно и ясно излагать свои мысли | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||||||||||
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (1Ч) | ||||||||||||||||
33 | Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» | Русский характер в изображении И.С.Тургенева. | Научиться составлять характеристику героя (-ев) | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 Ч) | ||||||||||||||||
34 | Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) | Наблюдения над русской жизнью. Принципиальные мысли Салтыкова-Щедрина об устройстве государства. | Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии.ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
35 | Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на офици-альные ис-торические сочинения | Сатирические приёмы автора . | Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ (1Ч) | ||||||||||||||||
36 | Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» | Народ Лескова как «хранитель отечественного предания»в искусстве,труде, в повседневном укладе жизни. | Научиться аргументировать свои ответы | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (3 Ч) | ||||||||||||||||
37 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого | Драма русской жизни по Толстому. | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
38 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база» | Изображение действительности и оценка её с точки зрения своих исторически-художественных взглядов. | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
39 | P.P.Нравственность в основе поступков героя рассказа J1.H. Толстого «После бала» | Нравстенность как гланое мерило человеческой сущности по Толстому. | Научиться составлять портрет героя | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (2 Ч) | ||||||||||||||||
40 | Вн. чт.А.С. Пуш кин «Цветы последние милеи...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер» | Роль хуожественных средств. | Научиться анализи-ровать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
41 | P.P.А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания | Тема природы в лирике А.Фета и А. Майкова. Роль художественных средств в стихотворениях. | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (2 Ч) | ||||||||||||||||
42 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви» | Могучая сила любви, способная всколыхнуть душу человека. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
43 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви» | Тема, основная идея произведения. Точность языка. | Научиться определять особенности повествования А.П. Чехова | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч) | ||||||||||||||||
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1 Ч) | ||||||||||||||||
44 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ» | Тема любви в рассказе. Любовь как высокое. прекрасное и неисчерпаемое чувство. | Научиться анализировать текст | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН (1Ч) | ||||||||||||||||
45 | P.P.Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна) | Психологизм, многозначность художественной детали ,увлекательность сюжета как лучшие качества прозы Куприна. | Научиться анализировать текст рассказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК (1Ч) | ||||||||||||||||
46 | P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл | Недолгий,сложный творческий путь А.Блока. | Научиться определять тему и идею поэтического текста | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (2 Ч) | ||||||||||||||||
47 | Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему | Обращение С.Есенина к истории как стремление понять настоящее. | Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
48 | Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока | Основные темы, идеи творчества поэтов, точность и образность их языка. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности | |||||||||||
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ (1Ч) | ||||||||||||||||
49 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» | Путь становления писателя. | Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
50 | ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 Ч)P.P.Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект | Журнал «Сатирикон» как объединение молодых талантливых писателей. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
51 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе | Ироническое обыгрывание логического построения псевдонаучных трудов. | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
52 | P.P.М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе | Великое искусство Зощенко в создании маски простодушного рассказчика. | Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
53 | М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне» | Своеобразие построения рассказа .Использование изобразительно-выразительных средств. | Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощиучителя | |||||||||||
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ (2 Ч) | ||||||||||||||||
54 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин» | Традиции народного творчества, афористичность в поэме. | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
55 | Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского | Тема, основная идея произведения, система образов, образность языка поэмы. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков диагностической деятельности | |||||||||||
СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ. (ОБЗОР) (2 Ч) | ||||||||||||||||
56 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют» | Особое место в поэзии военных лет М.Исаковского и Б.Окуджавы. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
57 | А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне | Особое место в поэзии военных лет А.Фатьянова и Л.Ошанина. | Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (3 Ч) | ||||||||||||||||
58 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» | Жизнь и творчество писателя. Понятие автобиографии ности произведения. | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||
59 | Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» | Задушевная интонация автора. Доброта людей на фоне суровой действительности. | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
60 | Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне | Автобиографи ческие факты, отражённые в произведениях. Главные герои, художественные особенности. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков диагностической деятельности | |||||||||||
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ (ОБЗОР) (2 Ч) | ||||||||||||||||
61 | И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...» | Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе. | Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
62 | Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о | Понимание русских писателей-эмигрантов о внутренней неразрывной связи с Россией. | Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч) | ||||||||||||||||
63 | Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты | Жизнь и творчество великого английского поэта и драматурга. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
64 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности | Свет романтической любви и глубокий лиризм трагедии. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||
65 | Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа | Главные герои, композиция, художественные особенности комедии. | Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера | Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
66 | Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера | Актуальность комедии Мольера в наше времяю | Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||||||||||
67 | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго» | Главные герои романа,композиция,историческая основа произведения. | Научиться выразительно читать текст, анализировать текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||||||||
68 | Итоговое тестирование | Содержание курса литературы за 8 класс, основные произведения, герои, смысл произведений. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс | Учебники (автор, год издания, издательство) | Методические материалы | Материалы для контроля |
9 | Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збар-скии И.С. Литература: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012. |
|
|
УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п.п. | Средства | Перечень средств |
1 | учебно-лабораторное оборудование и приборы | |
2 | технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся | В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. Просвещение, 2011 |
3 | цифровые образовательные ресурсы |
|
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. Асмолов Л.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
3. Коровина В.Я. Журавлев В.П., Коровин В.И. и др. Литература: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
8. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.
9. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo
10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ!. Режим доступа: http://standart.edu.ru
11. Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286
12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
13. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Дополнительный
1. Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики //Лидеры образования. 2007. № 7.
2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ.ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.
7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
8. Поливанова КА. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: |Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http:// katalog.iot.ru
13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon. gov.ru
16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru
17. Современные образовательные технологии /Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ УРОКА | ТЕМА УРОКА | ОСНОВНОЕ СОДЕРЖА-НИЕ ОБУЧЕНИЯ. | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА. | ||||||||||||||
ПРЕДМЕТНЫЕ | МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ) | ЛИЧНОСТНЫЕ | Домашнее задание | ПЛАН. | ФАКТ. | |||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ | ||||||||||||||||||
1 | Язык и языкознание | Язык как система знаков и средства человеческого общения. Основные разделы языкознания (лингвистики). | Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности. | Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа | П.1, № 8 П.1, № 12 | ||||||||||||
2 | Р/р Текст. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. | Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов. | П.3, № 15 | ||||||||||||
3 | Р/р Введение. Текст. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. | Определять признаки текста, озаглавливать тексты. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём, находить в нём информацию о правописании слова. Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | П.3, № 17 | ||||||||||||
ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ | ||||||||||||||||||
4 | Буква и звук. Алфавит. | Различие звуков и букв. Состав алфавита. Особенности произношения. Транскрипция. | Знать предмет изучения фонетики, графики, орфоэпии, соблюдать нормы произношения постановки ударения. Осознавать смыслоразличительную функцию звука. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | П.4, № 21 | ||||||||||||
5 | Буква и звук. Алфавит. | Различие звуков и букв. Состав алфавита. Особенности произношения. Транскрипция.. | Различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | П.4, № 25 | ||||||||||||
6 | Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные. | Система согласных звуков (звонкие/глухие, парные/непарные). | Выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, узнавать фонетические процессы: оглушение и озвончение. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | № 35 | ||||||||||||
7 | Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные. | Система согласных звуков (звонкие/глухие, парные/непарные). | Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова» | Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока в целом Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. | Умение отстаивать свое мнение | П.5, № 39 | ||||||||||||
8 | Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные. | Возможности изменения звуков в речевом потоке. | Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова» | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, -выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. | Положительная мотивация учебной деятельности | П.5, № 43 | ||||||||||||
9 | Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные. | Система согласных звуков (твёрдые/мягкие, парные/непарные). | Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова. | Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. | Умение соотносить цели и результат | .П6, №.48 | ||||||||||||
10 | Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные. | Возможности изменения звуков в речевом потоке. | Сопоставлять произношение с написанием, подбирать однокоренные слова | Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. | П..6, №.52 | ||||||||||||
11 | Гласные звуки и обозначающие их буквы. | Система гласных звуков. Ударение. Ударные и безударные звуки. | Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова | Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | П..7, № .57 | ||||||||||||
12 | Гласные звуки и обозначающие их буквы. | Изменение качества гласного звука в безударной позиции. | Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм в словах; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | П..7, №.59 | ||||||||||||
13 | Слог и ударение. | Русское ударение. Фонетический слог. Слоги для переноса. Слогораздел. | Различать ударные и безударные слоги, владеть понятием логическое ударение, выразительно читать, работать с орфоэпическим словарём | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам. Познавательные: выделять существенную информацию из читаемых текстов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | П..8, №.64 | ||||||||||||
14 | Контрольное списывание. | Орфограмма. | Выполнять практические задания по изученной теме. | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Записать на листочке пример для соседа. Контрольное списывание. | ||||||||||||
15 | Р/р Устный рассказ по картине Б. Кустодиева «Масленица». | Устное рисование. | Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинении по картине | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | № 66 | ||||||||||||
16 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Правописание безударной гласной корня слова. | Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П..9, выучить таблицу, записанную на уроке№ 72 | ||||||||||||
17 | Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». | Русское ударение. Фонетический слог. | Выполнять фонетический разбор слова. Выполнять задания тестового характера. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Выучить порядок фонетического разбора, пар.9, № .76 | |||||||||||||
18 | Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». | Правописание безударной гласной корня слова. | Выполнять фонетический разбор слова. Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..9, № .3 стр.39, подготовиться к контрольному диктанту | ||||||||||||
19 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме “Фонетика. Графика. Орфография”. | Орфограмма. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Орфографический практикум, стр.40 | ||||||||||||
20 | Работа над ошибками. | Орфограмма. Орфограмма-пробел. | Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Подготовить словарный диктант | ||||||||||||
МОРфЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРфОГРАфИЯ. | ||||||||||||||||||
21 | Корень слова. Родственные слова. | Однокоренные слова. Морфемы. Омоформы. | Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение отстаивать свое мнение | П.11,№ .81 | ||||||||||||
22 | Окончание и основа слова.
| Окончание как формообразующая морфема. Нулевое окончание. | Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний. | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Положительная мотивация учебной деятельности | П.р.12, №.88 | ||||||||||||
23 | Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу. | Структура сочинения-рассуждения. | Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами | Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Умение отстаивать свое мнение | П..12, №.92 | ||||||||||||
24 | Приставки. | Приставка как словообразующая морфема Отличие приставки от предлога. | Владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..13, №103 | ||||||||||||
25 | Суффиксы. | Суффикс как словообразующая и формообразующая морфема. Морфемный разбор. | Владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие | Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | П..14, №.113 | ||||||||||||
26 | Р/р Заголовок текста.
| Текст как речевое произведение. Заголовок, тема текста, опорные слова. | Определять признаки текста, озаглавливать тексты. Составлять связное монологическое высказывание на заданную тему | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | П..14, №.114 | ||||||||||||
27 | Сложные слова. | Слова, имеющие в составе два корня. Сложение как способ словообразования. | Характеризовать морфемный состав слова. Использовать морфемный словарь. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. | Умение соотносить цели и результат | П..15, №р.119 | ||||||||||||
28 | Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». | Однокоренные слова. Морфемы. | Создавать устные высказывания-рассуждения учебно-научного стиля. | Регулятивные: проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные: использовать приобретённые умения при выполнении творческих заданий. Коммуникативные: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..16, №.3, стр.57 | ||||||||||||
29 | Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». | Сложение как способ словообразования. Нулевое окончание. | Применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | П..16,подготовить таблицу, по теме повторения. | ||||||||||||
30-31 | Р/р Изложение с продолжением. | Текст. План. | Создавать письменный текс, анализировать его с точки зрения его содержания. | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Положительная мотивация учебной деятельности | Проверить по словарю слова, вызвавшие затруднение при записи изложения. | ||||||||||||
ЛЕКСИКОЛОГИЯ | ||||||||||||||||||
32 | Лексическое значение слова. | Лексикология. Лексическое значение слова. | Практически использовать знание алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П..17 № 131 | ||||||||||||
33 | Р/р Устная и письменная речь. | Особенности устной и письменной речи. Речевое высказывание с точки зрения соответствия языковым нормам и ситуации общения. | Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объяснять лексическое значение слов различными способами. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать высказывание, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы | П..18, №.135 | ||||||||||||
34 | Р/р Разговорная, книжная и нейтральная лексика. | Функциональная разновидность языка. Речевое высказывание с точки зрения соответствия языковым нормам и ситуации общения. | Овладеть сведениями о разговорной, книжной, нейтральной лексике. Анализировать языковой материал, определять принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Умение отстаивать свое мнение | П. 18, №.139 | ||||||||||||
35 | Толковые словари. | Разновидности словарей. Словарная статья. Лексический анализ слова. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П..19, № .145 | ||||||||||||
36 | Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. | Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова. | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | П..20 № .148 | ||||||||||||
37 | Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. | Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова. | Применять при письме данное орфографическое правило. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение соотносить цели и результат | П.20, № .149 (зад-е Б) | ||||||||||||
38 | Однозначные и многозначные слова. | Понятие о значении слова. Прямое и переносное значение слова. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы | Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | П.21, № .161 | |||||||||||||
39 | Р/р Лексическая сочетаемость. | Понятие о лексической сочетаемости. Ограниченная сочетаемость. | Овладеть сведениями о лексической сочетаемости. Редактировать текст. | Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы | Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин | П. 22, № .166 | ||||||||||||
40 | Тематическая группа. | Определение слова. Общее и частное в значении слов одной тематической группы. | Овладеть сведениями о тематических связях слов. Опознавать, находить основания для распределения слов по тематическим группам. Группировать слова по тематическим группам. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..23, № .176 | ||||||||||||
41 | Синонимы. | Смысловые и стилистические различия синонимов. Роль синонимов в речи. | Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П.24 № .181 | ||||||||||||
Антонимы. | Смысловые различия антонимов у многозначных слов. Роль антонимов в речи. | Овладеть сведениями об анатомических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | П..25, № .196 | |||||||||||||
43 | Омонимы. Паронимы. | Омонимия и паронимия как языковые явления. Сочетаемость паронимов. | Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова. Оценивать уместность и точность использования слов в тексте. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П.24 , № 202 | ||||||||||||
44 | Омонимы. Паронимы. | Роль омонимов и паронимов в речи. | Видеть омонимы в речи, знать правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях, работать с толковым словарём, различать омонимы, паронимы и многозначные слова | Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Умение отстаивать свое мнение | П..26, №.209 | ||||||||||||
45 | Р/р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.
| Функционально-смысловые типы речи. | Создавать устные высказывания на заданную тему, корректировать собственную разговорную речь. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Создавать текст по данному началу в письменной форме. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Письм. ответить на вопрос | ||||||||||||
46 | Контрольная работа по теме «Лексика». | Синонимы. Антонимы. Омонимы. | Составлять и редактировать текст, строить синонимические ряды. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Работа с текстом. | ||||||||||||
47 | Понятие о чередовании. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. | Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализировать орфографический материал. Выделять корни в словах с чередованием звуков. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П.27, № .213 | ||||||||||||
48 | Буквы Е//И в корнях с чередованием. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Е//И в корнях с чередованием. | Сопоставлять написание слов с изученной орфограммой, делать выводы. Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий. Коммуникативные: ставить вопросы. | Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе | П..28, №.217 | ||||||||||||
49 | Буквы Е//И в корнях с чередованием. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Е//И в корнях с чередованием. | Анализировать слова с точки зрения правописания, группировать из по по заданным признакам. Выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы, отличать чередующуюся гласную от проверяемой | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..28, № .221 | ||||||||||||
50 | Буквы А//О в корнях с чередованием.
| Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв А//О в корнях с чередованием. | Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование | Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П.29, №.226 | ||||||||||||
51 | Буквы А//О в корнях с чередованием.
| Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв А//О в корнях с чередованием. | Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | П..29, №.229 | ||||||||||||
52 – 53 | Буквы А//О в корнях с чередованием
| Правописание букв А//О в корнях с чередованием. | Выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П..29, №.231 | ||||||||||||
54 | Р/р Изложение с продолжением. | Текст. Продолжение текста. | Создавать текст по данному началу в письменной форме. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Выучить таблицу корней, подготовить примеры | ||||||||||||
55 | Р/р Изложение с продолжением. | Текст. Продолжение текста. | Уметь выбирать тип речи, особенности языка, обдумывая содержание текста, готовить рабочий материал, выстраивать композицию. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Работа над ошибками изложения | ||||||||||||
56 | Суффиксы -чик-//-щик-. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Ч//Щ в суффиксах. | Владеть орфограммой «Правописание суффиксов –чик-, -щик-» Применять изученное правило в практике письма. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П..30, № .233 | ||||||||||||
57 | Суффиксы -чик-//-щик-. | Синонимичность и омонимичность морфем. | Анализировать слова с точки зрения правописания. Применять при письме данное орфо-графическое правило. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | П..30, №.239 | ||||||||||||
58 | Буквы И//Ы после приставок на согласные. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв И//Ы в приставках. | Владеть орфограммой «Правописание Ы – И после после приставок на согласные», графически обозначать её на письме, знать слова - исключения | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П..31 , №.242 | ||||||||||||
59 | Буквы И//Ы после приставок на согласные. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв И//Ы в приставках. | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П .31, № .244 | ||||||||||||
60 | Р/р Обучающее сочинение «Как я первый раз...» | Текст-повествование. | Составлять сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Появление желания умело пользоваться зыком. | |||||||||||||
61 | Р/р Обучающее сочинение «Как я первый раз...» | Текст-повествование. | Использовать разнообразные языковые средства для того, чтобы сделать текст выразительным, озаглавливать текст | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Написать домашнее сочинение | ||||||||||||
62 | Особенности написания приставок на З//С | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв З//С в конце приставок. | Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим словарём |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение отстаивать свое мнение | П.32 № .247 | ||||||||||||
63 | Особенности написания приставок на З//С. | Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв З//С в конце приставок. | Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П..32, №.254 | ||||||||||||
64 | Особенности написания приставок на З//С. | Правописание букв З//С в конце приставок. | Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | П..32 № .256(Зад-е А) | ||||||||||||
65 | Фразеологизмы. (§33)
| Фразеологический оборот. Различие свободного сочетания слов и фразеологизма. | Овладеть основными понятиями фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их правилам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П..33 № .258 | ||||||||||||
66 | Фразеологизмы. | Стилистическая окраска фразеологизмов. Роль фразеологизма в речи. | Получить представление о синонимичных фразеологизмах. Использовать фразеологические обороты в устной речи. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Сочинение-рассуждение по любимому фразеологизму | ||||||||||||
67 | Крылатые слова. | Крылатые слова и их источники. | Получить представление о происхождении крылатых слов. Опознавать крылатые слова, уместно использовать их в речи. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..34, № .263 | ||||||||||||
68 | Повторение по теме «Лексикология» | Лексика. Фразеологизмы Словари. | Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П..35, № .3 | ||||||||||||
69 | Повторение по теме «Лексикология» | Синонимы. Антонимы. | Передавать Информацию, представленную в схемах. В виде связного текста, осуществлять поиск информации в соответствии с учебной задачей. | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение отстаивать свое мнение | П..35, № .5 (зад-е 3) | ||||||||||||
70 | Повторение по теме «Лексикология» | Омонимы. Паонимы. | Выполнять тестовые задания. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Пар.35, подготовить сообщение по образцу текста упр.5 | ||||||||||||
71 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме “Лексикология” | Синонимы. Переносное значение. Подлежащее. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Не задано | ||||||||||||
72 | Работа над ошибками. | Орфограмма. | Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Положительная мотивация учебной деятельности | Привести примеры на орфограммы, в которых были допущены ошибки | ||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ 58 ЧАСОВ | ||||||||||||||||||
79 | Части речи. | Морфология как раздел науки о языке. Морфологические признаки слов. Грамматическое значение. | Опознавать изученные самостоятельные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | П. .36, №.270 | ||||||||||||
80 | Имя существительное. | Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного. Имена собственные и нарицательные. | Определять грамматические признаки имён существительных | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | П..37, №.277 | ||||||||||||
81 | Род имён существительных | Морфологические признаки имени существительного. Мужской, женский, средний и общий роды имён существительных. | Овладеть сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении, об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П..38, №.283 | ||||||||||||
82 | Р/р Выборочное изложение. | Главная и второстепенная информация. Тип речи | Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | №.281 | ||||||||||||
83 | Склонение имён существительных | Падеж и число имён существительных. Род. | Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Умение соотносить цели и результат | П..39, № .287 | ||||||||||||
84 | Склонение имён существительных | Имена существительные, имеющие форму только множественного или единственного числа. | Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | П..39, №.291 | ||||||||||||
85 | Контрольная работа по аудированию. | Тип речи. Информация текста. | Осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах. |
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | № 293 | ||||||||||||
86 | Контрольная работа по аудированию. | Тип речи. Информация текста. | Осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах. | Регулятивные: редактировать устные и письменные высказывания Познавательные: выделять существенную информацию из читаемого текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Положительная мотивация учебной деятельности | Выучить порядок морфологического разбора имени существительного, № 296 | ||||||||||||
87 | Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных | Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова. | Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П..40, упр.300 | ||||||||||||
88 | Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных | Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова. | Анализировать орфографический материал, делать выводы. Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П.40 №.302 | ||||||||||||
89 | Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных | Правописание окончаний имён существительных. Морфемно-словообразовательный анализ. | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | П.41, №.307 | ||||||||||||
90 | Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных | Правописание окончаний имён существительных. Морфемно-словообразовательный анализ. | Классифицировать языковой материал по заданным признакам. Применять при письме данное орфографическое правило. |
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | П..41, № .308 | ||||||||||||
91 | НЕ с именами существительными. | Принцип классификации. Правописание НЕ с именами существительными. | Владеть орфограммой «Не с существительными» | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П..42, № .311 | ||||||||||||
92 | НЕ с именами существительными. | Принцип классификации. Правописание НЕ с именами существительными. | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П. 42, № .317 | ||||||||||||
93 | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме “Морфология” | Орфограмма. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | № .318 | ||||||||||||
94 | Работа над ошибками. | Орфограмма. | Группировать слова по видам орфограмм, графически обозначать условия орфограммы, выполнять орфографический разбор |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | Составить словарный диктант | ||||||||||||
95 | Имя прилагательное | Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки имён прилагательных. Синтаксическая роль прилагательного в тексте. | Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | П..43, № 325 | ||||||||||||
96 | Р/р Повествование с элементами описания.
| Текст. Тема. Основная мысль текста. Функционально-смысловой тип текста. | Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | П..43, № .328 | ||||||||||||
97 | Р/р Повествование с элементами описания.
| Текст. Тема. Основная мысль текста. Функционально-смысловой тип текста. | Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Положительная мотивация учебной деятельности | Записать пример теста-описания | ||||||||||||
98 | Правописание окончаний имён прилагательных. | Правила написания гласных в безударном окончании имён прилагательных. | Анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила. Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | П. .44 № .334 | ||||||||||||
99 | Краткие прилагательные. | Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль кратких прилагательных. | Применять изученное правило в практике письма. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. | Умение отстаивать свое мнение | П..45, № .339 | ||||||||||||
100 | НЕ с именами прилагатель-ными. | Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы. | Освоить содержание орфографического правила. Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями. Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение соотносить цели и результат | П..46, № .343 | ||||||||||||
101 | НЕ с именами прилагатель-ными. | Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы. | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | П..46, № .346 | ||||||||||||
102 | Р/р Изложение прочитанного текста. | Текст искусствоведческого характера. Стилевое своеобразие текста. | Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи | № .348 | ||||||||||||
103 | Р/р Изложение прочитанного текста. | Текст искусствоведческого характера. Стилевое своеобразие текста. | Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Порядок морфологического разбора имени прилагательного | ||||||||||||
104 | Имя числительное. | Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имён числительных. | Определять грамматические признаки числительных. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П..47, № .356 | ||||||||||||
105 | Имя числительное. | Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имён числительных. Роль числительных в тексте. | Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Выполнять морфологический разбор числительного. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П..47, № .361 | ||||||||||||
106 | Местоимение. | Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. | Анализировать языковой материал по изучаемой теме, сопоставлять его по заданным признакам, обобщать наблюдения и делать выводы. Определять грамматические признаки местоимений. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Положительная мотивация учебной деятельности | П. 48, № .366 | ||||||||||||
107 | Местоимение. | Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. Роль местоимений в тексте. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки. Синтаксическую роль личных местоимений. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. | Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих | П..48, №.369 | ||||||||||||
108 | Контрольная работа по теме «Части речи. Местоимение». | Морфологические признаки частей речи, их синтаксическая роль в предложении. | Выражать собственное мнение. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Выучить порядок морфологического разбора местоимения | ||||||||||||
109 | Работа над ошибками. | Орфограмма. | Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | № .369 | ||||||||||||
110 | Глагол. | Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Роль глагола в тексте. | Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение. Определять грамматические признаки глаголов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Положительная мотивация учебной деятельности | П.49, № .373 | ||||||||||||
111 | Инфинитив | Личные и неопределённая формы глагола. Суффиксы инфинитива. | Распознавать инфинитиф и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | П..50 № .375 | ||||||||||||
112 | Инфинитив. | Роль лексического повтора в тексте. | Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого. | Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | П. 50, № .376 | ||||||||||||
113 | Р/р Средства связи предложений в тексте. | Роль частей речи в тексте. | Создавать устные высказывания по ключевым словам, правильно употребляя изучаемые формы глагола. | Регулятивные: постановка новых целей Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения лингвистических задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Подг. устное выступление на тему… | ||||||||||||
114 | Р/р Средства связи предложений в тексте. | Средства связи предложений в тексте. | Создавать монологическое высказывание учебно-научного стиля. Анализировать содержание фрагментов художественного и научно-популярных текстов. | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | Сочинение-рассуждение по началу текста… | ||||||||||||
115 | Время глагола | Категория времени глагола. | Определять время глаголов. Группировать слова по признаку их употребления в рассказе о событиях настоящего, прошедшего, будущего. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | П..51, № .381 | ||||||||||||
116 | Р/р Тип текста. Время в предложении и тексте. | Способы выражения картины времени в предложении и тексте. | Анализировать языковой материал по изучаемой теме, обобщать наблюдения и делать выводы. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | П..51, № .384 | ||||||||||||
117 | Р/р Сочинение - описание. | Текст определенного функционально-смыслового типа речи. | Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме |
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | № .386 | ||||||||||||
118 | Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. | Типы спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | Изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | П. 52, № 392 | ||||||||||||
119 | Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. | Типы спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы. | Определять спряжение глагола, , писать окончания 2 лица –ешь, -ишь | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Положительная мотивация учебной деятельности | П. 52, № .395 | ||||||||||||
120 | Правописание окончаний глаголов. | Правила написания личных окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после шипящих). | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П. .53, № .400 | ||||||||||||
121 | Правописание окончаний глаголов. | Правила написания личных окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после шипящих). | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные : формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. | Умение соотносить цели и результат | П. .53, № .404 | ||||||||||||
122 | Правописание окончаний глаголов. | Правила написания личных окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после шипящих). | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П. 53, № .408 | ||||||||||||
123 | Наречие. | Наречие как часть речи. Морфологические признаки наречия. | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П. .54№ 411 | ||||||||||||
124 | Наречие. | Морфологические признаки наречия. Роль наречий в тексте. | Опознавать наречия. Применять на письме правила правописания о(е) после шипящих в суффиксах наречий. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П..54, №.415 | ||||||||||||
125 | Наречие. | Роль наречий в тексте. | Применять на письме правила правописания ь после шипящих на конце наречий. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение отстаивать свое мнение | № .422 | ||||||||||||
126 | Служебные части речи. | Предлоги, союзы, частицы и междометия как части речи. | Различать предлоги и союзы. Правильно употреблять предлоги в в составе словосочетания, союзы в составе предложения. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | П. .55, № 425 | ||||||||||||
127 | Служебные части речи. | Морфологические признаки служебных частей речи. Их роль в тексте. | Анализировать предложения, классифицировать их в зависимости от того, что соединяют союзы. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Формирование ценностного отношения к умению грамотно писать. | П. .55, № .429 | ||||||||||||
128 | Служебные части речи. | Морфологические признаки служебных частей речи. Их роль в тексте. | Находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов и союзов. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Положительная мотивация учебной деятельности | П. .55 № .430 | ||||||||||||
129 | Р/р Сочинение по картине. | Текст художественного произведения. | Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | № .434 | ||||||||||||
130 | Р/р Сочинение по картине. | Текст художественного произведения. | Уметь создавать рассказ-описание, включая в него описание действий, выбирая языковые средства в соответствии с темой, целями общения, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Сочинение-описание картины по собственному выбору | ||||||||||||
131 | Повторение материала по теме «Морфология». | Части речи. Морфологические признаки частей речи. | Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | П. 56, № .4 | ||||||||||||
132 | Повторение материала по теме «Морфология». | Части речи. Морфологические признаки частей речи. | Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Положительная мотивация учебной деятельности | П. .56, № .6 (задание 2) | ||||||||||||
133 | Повторение материала по теме «Морфология». | Части речи. Морфологические признаки частей речи, их роль в предложении. | Владеть правильным способом применения изученных орфографических правил, учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение соотносить цели и результат | П. .56 № .6 (задание 3). Подготовиться к контрольному диктанту | ||||||||||||
134 | Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме “Морфология” | Правила орфографии. Части речи. | Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольного диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Подготовить словарный диктант с орфограммами диктанта | ||||||||||||
135 | Работа над ошибками. | Орфограмма. | Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Сделать работу над ошибками | ||||||||||||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ 39 ЧАСОВ | ||||||||||||||||||
136 | Что изучает синтаксис? | Основные понятия синтаксиса. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. | Овладевать основными понятиями синтаксиса. Анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи | П. .57, № .438 | ||||||||||||
137 | Словосочетание. | Понятие о словосочетании. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Нормы сочетания слов. | Выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между слова в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксический разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П. 58, №.448 | ||||||||||||
138 | Предложение. | Понятие о предложении. Предложение как основная единица речевого общения. Границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Роль предложений в формировании и выражении мысли. | Видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других языковых единиц. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Положительная мотивация учебной деятельности | П. 59, № .456 | ||||||||||||
139 | Главные и второстепенные члены предложения. | Предложение как основная единица речевого общения. | Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Определять назначение главных и второстепенных членов предложения. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | |||||||||||||
140 | Главные и второстепенные члены предложения. | Порядок слов в предложении. | Выделять грамматическую основу предложения, распространять грамматическую основу предложения, определять способ выражения подлежащего и сказуемого. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Умение отстаивать свое мнение | № .458 | ||||||||||||
141 | Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? | Виды предложений по цели высказывания. Интонационные и смысловые особенности предложения. | Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | П. 60, № .462 | ||||||||||||
142 | Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? | Утвердительные и отрицательные предложения. Риторический вопрос. | Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Сопоставлять их структурные и смысловые особенности. Употреблять предложения в речевой практике. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | П. 60 № .468 | ||||||||||||
143 | Р/р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи. | Монолог. | Анализировать языковой материал. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | № .470 | ||||||||||||
144 | Р/р Эмоции и их отражение в предложении
| Виды предложений по эмоциональной окраске. Интонационные и смысловые особенности предложений. | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (побудительные, вопросительные, восклицательные) употреблять их в речевой практике. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П..61, № .473 | ||||||||||||
145 | Р/р Эмоции и их отражение в предложении.
| Интонация предложения. | Употреблять предложения в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Формирование ценностного отношения к умению грамотно писать. | П..61, упр.подг. к письму по памяти упр.475 | ||||||||||||
146 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме “Синтаксис и пунктуация” | Правила орфографии. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Положительная мотивация учебной деятельности | № .449 | ||||||||||||
147 | Р/р Как писать отзыв. | Отзыв. Рассказ. Структура отзыва на прочитанное произведение. | Овладеть техникой написания отзыва. |
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Рассказать о своей любимой передаче (письм.) | ||||||||||||
148 | Грамматическая основа предложения. | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Смысловая и грамматическая связь в предложении. | Определять способы выражения грамматической основы. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам. Познавательные: выделять существенную информацию из читаемых текстов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П..62, № .479 | ||||||||||||
149 | Грамматическая основа предложения. | Двусоставные и односоставные предложения | Определять способы выражения грамматической основы. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Положительная мотивация учебной деятельности | П. .62, № .482 | ||||||||||||
150 | Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения | Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложениях. | Овладеть сведениями о способах выражения подлежащего и сказуемого | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Умение соотносить цели и результат | П. 63, № 491 | ||||||||||||
151 | Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. | Тире между главными членами предложения. | Применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | П..63, № .495 | ||||||||||||
152 | Второстепенные члены предложения. | Способы выражения дополнения, определения и обстоятельства в предложениях. Распространённые и нераспространённые предложения. | Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять предложения второстепенными членами. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | П..64, № .505 | ||||||||||||
153 | Определение. | Определение как член предложения, способы его выражения. Роль определения в предложении. Эпитеты. | Знать и пользоваться алгоритмом определения определения, осознавать целесообразность использования определений и их роль в речи, составлять предложения с использованием определений | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | П..65 № .508 | ||||||||||||
154 | Дополнение. | Дополнение как член предложения, способы его выражения. | Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | П..66 № .51ё3 | ||||||||||||
155 | Дополнение. | Роль дополнения в предложении. | Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Осознание себя как части целого | П..66, №. 514 | ||||||||||||
156 | Обстоятельство. | Обстоятельство как член предложения, способы его выражения. | Знать и пользоваться алгоритмом определения обстоятельства. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..67, № .517 | ||||||||||||
157 | Обстоятельство. | Роль обстоятельств в предложении. | Составлять предложения с использованием обстоятельств различных видов. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | П.67, №.521 (задание Б) | ||||||||||||
158 | Однородные члены предложения. | Понятие об однородных членах предложения. | Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | П.68, №.524 | ||||||||||||
159 | Однородные члены предложения. | Условия однородности членов предложения | Правильно интонировать предложения с ОЧП, выделять из предложения однородные ряды, составлять схемы ОЧП | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Умение соотносить цели и результат | П..68, № 529 | ||||||||||||
160 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом. | Применять при письме данное пунктуационное правило. | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | П.69, № 532 | ||||||||||||
161 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
| Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом. | Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П..69, № .537 | ||||||||||||
162 | Р/р Вопросный план текста. | Вопросный план текста. | Правильно составлять вопросный план текста. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | № .540 (задание Б) | ||||||||||||
163 | Обращение. | Формы обращения. | Составлять предложения с обращениями, схемы предложений с обращениями, пунктуационно выделять обращения в предложении. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Положительная мотивация учебной деятельности | П..70, №.544 | ||||||||||||
164 | Прямая речь. | Пунктуация и интонация в предложениях с прямой речью. Косвенная речь | Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью | Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | П..71, № .550 | ||||||||||||
165 | Р/р План текста. Изложение с элементами сочинения. | План текста. Содержание текста. | Выражать собственное мнение. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Положительная мотивация учебной деятельности | № .554 | ||||||||||||
166 | Р/р Изложение с элементами сочинения. | План текста. Содержание текста. | Адекватно понимать содержание художественного текста, воспринимать его на слух, выделять основную и дополнительную информацию, определять принадлежность к типу речи, составлять план, сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста, его языковые и речевые средства выразительности | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Положительная мотивация учебной деятельности | № .555 | ||||||||||||
167 | Сложное предложение. | Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений | Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них. Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | П..72, №.561 | ||||||||||||
168 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». | Строение словосочетания. Структура простого предложения. Однородные члены. Обращение. Прямая речь. | Грамотно пунктуационно оформлять свою письменную речь, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | П..73, №.563, подготовиться к контрольному диктанту | ||||||||||||
169 | Итоговый контрольный диктант №6 с грамматическим заданием | Предложения с однородными членами, обращениями и прямой речью. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | № . 151 | ||||||||||||
170 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». | Строение словосочетания. Структура простого предложения. Однородные члены. Обращение. Прямая речь. | Грамотно пунктуационно оформлять свою письменную речь, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы. |
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. | Не задано |
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9
имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова
Дзержинского района г. Волгограда»
Утверждаю Директор МОУ лицея № 9 __________Жигульская И.В. «___»____________ 2015 г. | Согласовано Зам. директора по УР ____________ Бодрова Т.А. «___»______________2015 г. | Рассмотрено на заседании_кафедры учителей_образовательной области «Филология» Протокол № ____ от «__»__________2015 г. Зав. кафедрой ________________ Немчинова Т.В.. |
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
учебного курса
по русскому языку
для 6 Б класса
Составитель Левицкая С.В.
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе:
- Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования;
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку; М.: МОН, 2005г.;
- Программы по «Русскому языку. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других» 5-9 класс. Авторы: Рыбченкова Л.М., «Просвещение»,2012г.;
- Учебного плана МОУ лицея № 9 на 2015-2016 учебный год.
Количество учебных часов: 204 (6 часов в неделю).
Контрольная работа –
Изложение –
Сочинение –
Учебно-методическое обеспечение:
- Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын - М.: Просвещение, 2014.
- Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик -М.: «Просвещение»,2013.
Дополнительная литература:
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2010.
- Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса в электронном виде.
- Электронный учебный материал «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия».
Форма промежуточной аттестации: диктант.
Программа по русскому языку для 6 класса основной образовательной школы реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ее характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание курса русского языка направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и Т.Д.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика курса
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка;интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с заявленным в ФГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.
Таким образом особенностью программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий:
- личностные универсальные учебные действия обеспечивают самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;
- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи, планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости, осуществление самооценки);
- познавательные учебные действия включают общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.
В программе для 6 класса, ориентированной на предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др. реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.
Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.
В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 6 классе предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.
Результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения
учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
- понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа;
- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка;
- уважительное отношение к родному языку;
- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- стремление к речевому самосовершествованию;
- формирование достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- формирование способности самооценки на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
- овладение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; овладение разными видами чтения; формирование способности извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; формирование умения вести самостоятельный поиск информации);
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
- способность использовать родной язык и как средство получения знаний по другим предметам;
- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;
- знакомство с национально-культурными нормами речевого этикета.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
- представление о русском языке как языке русского народа;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;
- овладение всеми видами речевой деятельности:
Содержание учебного предмета
Содержание курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. Выделяются три сквозные содержательные линии:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Названные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что находит отражение в тематическом планировании.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь и речевое общение
- Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
- Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
- Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
- Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции
Общие сведения о языке
- Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке.
- Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться..
Фонетика и орфоэпия
- Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
- Совершенствование навыков различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слова.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
- Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласного. Способы обозначения [ j ].
- Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, СМС-сообщениях.
Морфемика и словообразование
- Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, корень, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слова.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Морфемный словарь
- Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Использование морфемного словаря при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
- Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова (нейтральная лексика).
Стилевые пласты лексики. Разные виды лексических словарей русского языка и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
- Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Морфология
- Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки предлогов и союзов.
- Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
- Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обращения.
Сложное предложение.
Способы передачи чужой речи.
- Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
- Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении (при однородных членах предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой речи.
- Формирование орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Язык и культура
- Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
- Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Домашнее задание | Дата проведения урока | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | Личностные | План | Факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Русский язык — язык РФ и язык межнационального общения | Знакомство с учебником. Роль языка в жизни общества и государства, современном мире. Развитие представления о литературном языке, нормах, культуре речи. | Знать о языке как инструменте позна- ния мира, уметь со- ставлять простой план статьи. Знать средства вы- разительности язы- ка, Компоненты рече- вых ситуаций. Осознание роли русского языка в жизни человека, общества, государства, в современном мире; красоты, богатства, выразительности языка. | Регулятивные УУД: 1. Осуществлять контроль в форме сли- чения своей работы с заданным этало- ном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернета 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо- дить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе сущест- венных признаков, по заданным крите- риям. Коммуникативные УУД: 2. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). 3. Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы. | – выражать положительное отношение к процессу познания: - проявлять внимание, удивление, жела- ние больше узнать; – оценивать собственную учебную дея- тельность: свои достижения, самостоя- тельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | № 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Понятие о функциональных разновидностях языка | Первоначальные представ-ления о функциональных разновидностях языка их внеязыковых и языковых особенностях | Осваивать средства устного общения. Овладеть приемами ознакомительного и изучающего чтения. Различение текстов разговорного характера, научного, публицистического, официально-делового, художественного | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения | №12(2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Текст и его признаки | Основные признаки текста. Тема. Основная мысль, ключевые слова и микротема. Последовательность предложений в тексте. | Определять признаки текста, озаглавливать тексты. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Умение делить текст на смысловые части, передача содержания текста в виде плана, информационная переработка текста. Создание текстов различных типов речи на различные темы с учётом определённых требований. | Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную. Познавательные: давать определение понятиям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | § 3, № 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Текст и его признаки | Основные признаки текста. Тема. Основная мысль, ключевые слова и микротема. Последовательность предложений в тексте. | Понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять письменное связное монологическое высказывание на заданную тему | Регулятивные: адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом, анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков. Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости, формулировать собственное мнение и позицию. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | § 3, № 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Орфоэпические нормы | Допустимые и недопустимые варианты литературного произношения и ударения. История формирования орфоэпических норм современного русского литературного языка. Орфоэпический словарь. | Знать, что обозна- чают данные терми- ны, уметь характе- ризовать звуковой строй языка. Знать орфоэпический минимум. Соблюдение в речевой практике правил литературного произношения и ударения. Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов. | § 4, № 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Орфоэпические нормы | Допустимые и недопустимые варианты литературного произношения и ударения. История формирования орфоэпических норм современного русского литературного языка. Орфоэпический словарь. | Соблюдение в речевой практике правил литературного произношения и ударения. Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём, находить в нём информацию о правописании слова. Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | § 4, № 25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Состав слова. | Основные понятия морфемики и словообразования. Роль морфем в процессах формо- и словообразования. | Анализ языкового материала. Характеристика морфемного состава слова, уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. | Регулятивные УУД: 1. Осуществлять контроль в форме сли чения своей работы с заданным этало- ном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо дить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным крите- риям. Коммуникативные УУД: 2. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). 3. Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы.- | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | § 5, № 33 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Состав слова. | Основные понятия морфемики и словообразования. Роль морфем в процессах формо- и словообразования. | Анализ языкового материала. Характеристика морфемного состава слова, уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. | Регулятивные УУД: 1. Осуществлять контроль в форме сли чения своей работы с заданным этало- ном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо дить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным крите- риям. Коммуникативные УУД: 2. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). 3. Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы.- | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | § 4, подобрать материал о происхождении своего имени | |||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Обучающее сочинение. | Создание плана сочинения, создание текста по заданным параметрам | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | № 31 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Основные способы образования слов в русском языке. | Основные способы словообразования. Морфемная структура слова, словообразовательная модель, словообразовательные пара, цепочка, гнездо. Сложные слова, аббревиатура, переход одной части речи в другую, сращение. | Различение изученных способов словообразования. Определение способа словообразования. Образование слов по словообразовательной модели, цепочке. | Регулятивные УУД: 1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые допол- нения, исправления в свою рабо ту, если она расходится с этало- ном (образцом). Познавательные УУД: 1. Осуществлять поиск необхо- димой информации для выполне- ния учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета 2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объек- ты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифициро- вать предметы, объекты на осно- ве существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать оче- рѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы Внимательно относиться к собст- венным переживаниям и пережи- ваниям других людей; нравст- венному содержанию поступков. | Личностные УУД: - Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. - .Адекватно воспринимать оценку учителя. - выражать положительный настрой. | § 6, № 38 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Основные способы образования слов в русском языке. | Основные способы словообразования. Морфемная структура слова, словообразовательная модель, словообразовательные пара, цепочка, гнездо. Сложные слова, аббревиатура, переход одной части речи в другую, сращение. | Различение изученных способов словообразования. Определение способа словообразования. Образование слов по словообразовательной модели, цепочке. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | § 6, № 43 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Основные способы образования слов в русском языке. | Основные способы словообразования. Морфемная структура слова, словообразовательная модель, словообразовательные пара, цепочка, гнездо. Сложные слова, аббревиатура, переход одной части речи в другую, сращение. | Различение изученных способов словообразования. Определение способа словообразования. Образование слов по словообразовательной модели, цепочке. | Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока в целом Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. | Умение отстаивать свое мнение | § 6, № 45 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Сложные и сложносокращённые слова. | Понятие сложного и сложносокращённого слова. Способы образования данных групп слов. Соединительная гласная в сложных словах. | Умение определять и различать сложные и сложные и сложносокращённые слова. Умение анализировать грамматическое, морфемное и лексическое значение данных групп слов. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, -выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 7, № 50 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Сложные и сложносокращённые слова. | Понятие сложного и сложносокращённого слова. Способы образования данных групп слов. Соединительная гласная в сложных словах. | Умение определять и различать сложные и сложные и сложносокращённые слова. Умение анализировать грамматическое, морфемное и лексическое значение данных групп слов. | Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. | Умение соотносить цели и результат | § 7, № 55 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Понятие об этимологии. | Происхождение слов, исторические изменения в структуре слова. Варианты морфем. Этимологический словарь. | Умение использовать этимологический словарь для более точного понимания значения того или иного слова. | Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Понятие об этимологии. | Происхождение слов, исторические изменения в структуре слова. Варианты морфем. Этимологический словарь. | Умение использовать этимологический словарь для более точного понимания значения того или иного слова. | Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | § 8, № 61 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. | Словари (морфемный и словообразовательный). Грамматический и лексический анализ слова. | Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания, проведении грамматического и лексического анализа слов. | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм в словах; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 9, № 66 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. | Словари (морфемный и словообразовательный). Грамматический и лексический анализ слова.. | Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания, проведении грамматического и лексического анализа слов. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам. Познавательные: выделять существенную информацию из читаемых текстов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | § 9, № 67 (3) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Сочинение на лингвистическую тему «Жизнь морфем в русском языке». | Устное и письменное рассуждение. | Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинении по картине | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Завершить работу над черновиком. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Сочинение на лингвистическую тему «Жизнь морфем в русском языке». | Устное и письменное рассуждение. | План текста, текст. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Слова орфографического тренинга § 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Буквы О//А в корнях с чередованием (-гор-//-гар-, -зор-//-зар-, -раст-//-рос-) | Правописание букв О//А в корнях с чередованием. | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | § 10, № 77 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Буквы О//А в корнях с чередованием (-гор-//-гар-, -зор-//-зар-, -раст-//-рос-) | Правописание букв О//А в корнях с чередованием. | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 10, № 78 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Буквы О//А в корнях с чередованием (-гор-//-гар-, -зор-//-зар-, -раст-//-рос-) | Правописание букв О//А в корнях с чередованием.. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Составить словарный диктант 15 слов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Правописание приставок ПРЕ-//ПРИ- | Правописание приставок ПРЕ-//ПРИ- | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания.Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 11, № 84 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Правописание приставок ПРЕ-//ПРИ- | Правописание приставок ПРЕ-//ПРИ- | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение отстаивать свое мнение | Составить словарный диктант 15 слов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография» | Морфемика, словообразование, орфография | Определение уровня сформированности умений определять способ образования слов, выполнять морфемный и словообразовательный разбор | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 12, № 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Контрольная работа// диктант с грамматическим заданием. | Морфемика, словообразование, орфография. | Уметь выполнять задания по изученным темам в разделе «Морфемика, словообразование, орфография» | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Работа над ошибками | Морфемика, словообразование, орфография.. | Уметь выполнять коррекционную работу, устраняя недочеты в знаниях и выполнении практических заданий. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Повторить орфографический практикум § 1- § 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
ЛЕКСИКОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Повторение и обобщение изученного по теме в 5-м классе. | Лексикология. Лексическое значение слова. | Умение работать со словарными статьями, самостоятельно получать сведения о происхождении слов для более точного понимания их значений. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 13, № 93 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Повторение и обобщение изученного по теме в 5-м классе. | Функциональные разновидности языка. Толковые словари. | Умение работать со словарными статьями, самостоятельно получать сведения о происхождении слов для более точного понимания их значений. | Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 11, № 96 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Сочинение-рассказ о народном промысле. | Текст как речевое произведение. Заголовок, тема текста, опорные слова. | Определять признаки текста, озаглавливать тексты. Составлять связное монологическое высказывание на заданную тему | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | Завершить работу над черновиком. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Сочинение-рассказ о народном промысле. | Текст с элементами повествования и описания. | Создание текста в соответствии с заданным стилем и типом речи, использование в речи синонимов и антонимов. Правописные и пунктуационные | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. | Умение соотносить цели и результат | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Понятие об общеязыковых и художественных метафорах. | Прямое и переносное значение слова. Отличие общеязыковых метафор от художественных. Понятие об индивидуально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах. | Использование в речевой (устной и письменной) практике слов с переносным значением. Умение распознавать лексические выразительные средства языка. Решение лингвистических задач. | Регулятивные: проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные: использовать приобретённые умения при выполнении творческих заданий. Коммуникативные: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 14, № 104 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Понятие об общеязыковых и художественных метафорах. | Прямое и переносное значение слова. Отличие общеязыковых метафор от художественных. Понятие об индивидуально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах. | Использование в речевой (устной и письменной) практике слов с переносным значением. Умение распознавать лексические выразительные средства языка. Решение лингвистических задач. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Подобрать примеры использования метафорических сочетаний в заголовках газет, в рекламных слоганах. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Лексические выразительные средства. | Прямое и переносное значение слова. Метафора, олицетворение, эпитет. Народно-поэтические эпитеты (постоянные эпитеты). | Использование в речевой (устной и письменной) практике слов с переносным значением. Умение распознавать лексические выразительные средства языка. Решение лингвистических задач. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Умение отстаивать свое мнение | § 15, № 112 Принести фотографию, репродукцию, на которой запечатлены разные мгновения осени. Подготовить рассказ, используя лексические выразительные средства. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Лексические выразительные средства. Подготовка материалов для сочинения-описания. | Прямое и переносное значение слова. Метафора, олицетворение, эпитет. Народно-поэтические эпитеты (постоянные эпитеты). | Использование в речевой (устной и письменной) практике слов с переносным значением. Умение распознавать лексические выразительные средства языка. Решение лингвистических задач. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
| Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Завершить работу над сочинением. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Чередование гласных в корнях -скак-//-скоч-, -равн-//-ровн-, -твар-//-твор-. | Правописание букв О//А в корнях с чередованием. | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 16, № 119 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Чередование гласных в корнях -скак-//-скоч-, -равн-//-ровн-, -твар-//-твор-. | Правописание букв О//А в корнях с чередованием. | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | § 16, № 120 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Чередование гласных в корнях -скак-//-скоч-, -равн-//-ровн-, -твар-//-твор-. | Правописание букв О//А в корнях с чередованием. | Освоение содержания орфографического правила и алгоритма (схемы) его использования в практике правописания | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Словарный диктант 15 словосочетаний. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русские слова. | Классификация лексики с точки зрения происхождения | Схема классификации лексики, устный рассказ по схеме. Умение распознавать особенности исконно русских слов и слов родственных языков. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать высказывание, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы | § 17, № 134, № 135 (3) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Заимствованные слова. | Классификация лексики с точки зрения происхождения. Тематические группы заимствованных слов. Фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. Словари иностранных слов. | Усвоение признаков заимствованных слов (славянские и неславянские заимствования). Умение находить значение заимствованных слов в словарях. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Умение отстаивать свое мнение | § 18, № 144 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Заимствованные слова. | Классификация лексики с точки зрения происхождения. Тематические группы заимствованных слов. Фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. Словари иностранных слов. | Усвоение признаков заимствованных слов (славянские и неславянские заимствования). Умение находить значение заимствованных слов в словарях. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Проект: Языковой портрет слова. Слова-иностранцы на кухне (в спорте, в музыке…) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. | Понятие «полногласия// неполногласия» | Расширение представлений об особенностях происхождения и написания слов. Умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 19, № 151, № 153 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. | Классификация лексики с точки зрения употребления. | Схема классификации лексики, устный рассказ по схеме. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение соотносить цели и результат | § 20, № 163 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Архаизмы, историзмы, неологизмы. | Причины появления историзмов, архаизмов, неологизмов. | Умение опознать устаревшие слова и определять их лексическое значение, уместно заменять историзмы и архаизмы современными синонимами. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы | Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | § 20, № 162 (задания к проектной работе) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Общеупотребительные слова. Диалектизмы. | Слова общеупотребительные и ограниченного употребления | Умение опознавать данные группы слов, разумно и уместно употреблять их в письменной и устной речи, заменять при необходимости синонимами | Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы | Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин | § 21, № 170 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Профессионализмы. Жаргонизмы. | Профессионализмы. Общенаучные и специальные термины. Жаргон. Арго. | Использование в устной и письменной речи терминов. Умение заменять жаргонизмы общеупотребительными синонимами. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 22, §23, № 176 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Профессионализмы. Жаргонизмы. | Профессионализмы. Общенаучные и специальные термины. Жаргон. Арго. | Использование в устной и письменной речи терминов. Умение заменять жаргонизмы общеупотребительными синонимами. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | § 22, §23, № 179 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика. | Сферы и ситуации использования нейтральной и стилистически окрашенной лексики | Умение выбирать лексические средства и употреблять их в соответствии со значением, ситуацией и сферой Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | § 24, № 186 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика. | Сферы и ситуации использования нейтральной и стилистически окрашенной лексики | Умение выбирать лексические средства и употреблять их в соответствии со значением, ситуацией и сферой Оценивать уместность и точность использования слов в тексте. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 24, № 190 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика. | Сферы и ситуации использования нейтральной и стилистически окрашенной лексики | Умение выбирать лексические средства и употреблять их в соответствии со значением, ситуацией и сферой | Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Умение отстаивать свое мнение | § 25, № 198 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Сочинение-рассуждение. Лингвистический эксперимент. | Текст. Рассуждение. | Умение создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные : -.Вносить необходимые дополне- ния, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необхо- димой информации для выполне- ния учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета 2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объек- ты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифициро- вать предметы, объекты на осно- ве существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные : 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
– оценивать собственную учеб- ную деятельность: свои достиже- ния, самостоятельность, инициа- тиву, ответственность, причины неудач. | Слова орфографического тренинга § 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. | Роль фразеологизмов в речи. Свободные сочетания слов. Происхождение фразеологизмов, их источники. | Умение определять фразеологизмы по их значению, признакам. Использование данных конструкций в письменной и устной речи. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | § 26, № 209 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. | Роль фразеологизмов в речи. Свободные сочетания слов. Происхождение фразеологизмов, их источники. | Умение определять фразеологизмы по их значению, признакам. Использование данных конструкций в письменной и устной речи. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | § 26, № 211 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. | Исконно русские и заимствованные фразеологизмы. Нейтральные, книжные, разговорные и просторечные фразеологизмы. | Умение различать нейтральные, книжные, разговорные, просторечные фразеологизмы, употреблять их в собственной речи, заменять на синонимичные. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий. Коммуникативные: ставить вопросы. | Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе | § 27, № 214 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Сжатое изложение (по книге «Школа вежливости») | Приёмы компрессии (сжатия) текста. | Умение передавать информацию исходного текста в соответствии с заданным типом речи и степенью сжатости. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. | Положительная мотивация учебной деятельности | Завершить работу над черновиком. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Сжатое изложение (по книге «Школа вежливости») | Приёмы компрессии (сжатия) текста. | Умение передавать информацию исходного текста в соответствии с заданным типом речи и степенью сжатости. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Повторение темы «Лексика, орфография. Культура речи» | Лексика. Фразеологизмы. Профессионализмы. Жаргонизмы. Средства выразительности. Использование лексики русского языка. | Находить в тексте фразеологизмы, уметь их объяснять, применять в собственной речи. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | § 28, № 1,2,3, подготовиться к уроку контроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Контрольная работа по теме «Лексикология» | Лексика русского языка. Правописание полногласных-неполногласных в корнях слов, корни с чередованием. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Работа над ошибками. | Лексика русского языка. Правописание полногласных-неполногласных в корнях слов, корни с чередованием. | Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Слова орфографического тренинга § 29 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Части речи в русском языке. | Система частей речи в русском языке, понятие о лексико-грамматических разрядах слов. Омонимия частей речи. | Углубление знаний о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов. Составление текстов со словами заданной тематики. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | § 29, № 217, № 222 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Имя существительное как часть речи. | Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени существительного. Одушевлённость//неодушевлённость. Варианты падежных окончаний. | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, группировать существительные по заданным признакам. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | § 30, № 232 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Имя существительное как часть речи. | Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени существительного. Одушевлённость//неодушевлённость. Варианты падежных окончаний. | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, группировать существительные по заданным признакам. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | § 30, № 234 (2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. | Употребление и согласование несклоняемых и разносклоняемых существительных в речи. | Умение правильно употреблять в речи несклоняемые и разносклоняемые существительные. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | § 31, № 238 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. | Употребление и согласование несклоняемых и разносклоняемых существительных в речи. | Умение правильно употреблять в речи несклоняемые и разносклоняемые существительные. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | § 31, № 240 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Имена существительные общего рода. | Согласование существительных общего рода. Морфологический разбор имён существительных. | Практическое применение в письменной речи изученных правил. Определение ошибок в согласовании и исправление их. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Появление желания умело пользоваться зыком. | § 32, составить и записать предложение с каждым из слов орфографического тренинга. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Морфологический разбор имени существительного | Морфологический разбор имени существительного | Правильность и точность морфологического разбора. Монологическая речь | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | § 33, № 246 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Стиль текста. | Функциональные разновидности языка | Умение соотнести текст с тем или иным стилем речи и аргументированно доказать. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение отстаивать свое мнение | § 34, орфографический тренинг | |||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Словообразование имён существительных. | Способы образования имён существительныхСубстантивация. Согласование существительныхСловообразовательный разбор. | Таблицы, схемы. Правильность и точность словообразовательного разбора, решения лингвистических задач. Монологическая речь. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | § 34, № 252 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Словообразование имён существительных. | Способы образования имён существительных. Субстантивация. Согласование существительных Словообразовательный разбор. | Таблицы, схемы. Правильность и точность словообразовательного разбора, решения лингвистических задач. Монологическая речь. | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 34, № 256 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Словообразование имён существительных. | Способы образования имён существительных. Субстантивация. Согласование существительных Словообразовательный разбор. | Таблицы, схемы. Правильность и точность словообразовательного разбора, решения лингвистических задач. Монологическая речь. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | § 34, № 257 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Словообразование имён существительных. | Способы образования имён существительны.Субстантивация. Согласование существительныхСловообразовательный разбор. | Таблицы, схемы. Правильность и точность словообразовательного разбора, решения лингвистических задач. Монологическая речь. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | § 34, № 261 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Сложносокращённые имена существительные. | Согласование сложносокращённых существительных с глаголами. | Правильность и точность словообразовательного разбора, решения лингвистических задач. Монологическая речь. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 35, № 265 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Сложносокращённые имена существительные. | Согласование сложносокращённых существительных с глаголами. | Правильность и точность словообразовательного разбора, решения лингвистических задач. Монологическая речь. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | § 35, № 266 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Правописание О//Е в суффиксах имён существительных после шипящих. | Орфографическое правило и алгоритмы его использования. | Алгоритм выполнения правила. Монологическая речь. Правильность применения правила на практике письма. | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические ошибки. Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение отстаивать свое мнение | § 36, № 274 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Правописание О//Е в суффиксах имён существительных после шипящих. | Орфографическое правило и алгоритмы его использования. | Алгоритм выполнения правила. Монологическая речь. Правильность применения правила на практике письма. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 36, № 278 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Повторение темы «Имя существительное» | Имя существительное. Его морфологические, синтаксические признаки. Правописание. | Применять на практике полученные знания по теме «Имя существительное» | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 37, № 1,2, подготовиться к контрольному диктанту с грамматическим заданием | |||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием). | Имя сущест-вительное. Его морфологические, синтак-сические признаки. Правописание. | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Положительная мотивация учебной деятельности | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Работа над ошибками | Имя сущест-вительное. Его морфологичес-кие, синтакси-ческие признаки. Правописание. | Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Орфографический тренинг | |||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Имя прилагательное как часть речи. | Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени прилагательного. История изучения имени прилагательного как части речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, группировать прилагательные по заданным признакам. Умение различать грамматические признаки существительного и прилагательного, приводить собственные примеры. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 38, № 286 (2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Имя прилагательное как часть речи. | Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени прилагательного. История изучения имени прилагательного как части речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, группировать прилагательные по заданным признакам. Умение различать грамматические признаки существительного и прилагательного, приводить собственные примеры. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Способность к самораз-витию, мотивация к познанию, учёбе. | § 38, слова орфографического практикума | |||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Особенности строения текста-описания. | Особенности текста-описания, структура его построения. | Умение устно и письменно создавать тексты-описания. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | § 38, № 287 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Особенности строения текста-описания. | Особенности текста-описания, структура его построения. | Умение устно и письменно создавать тексты-описания. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Умение соотносить цели и результат. | Слова орфографического практикума § 39 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. | Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки сравнительной степени. | Умение находить в тексте и образовывать степени сравнения прилагательных. Умение анализировать формы сравнительной и превосходной степени, правильно ставить ударение. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | § 39, № 295 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. | Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки сравнительной степени. | Умение находить в тексте и образовывать степени сравнения прилагательных. Умение анализировать формы сравнительной и превосходной степени, правильно ставить ударение. |
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 39, № 296 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень. | Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки превосходной степени. | Умение анализировать и образовывать простые и составные формы превосходной степени, определять синтаксическую роль | Регулятивные: редактировать устные и письменные высказывания Познавательные: выделять существенную информацию из читаемого текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Положительная мотивация учебной деятельности. | § 40, № 300 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень. | Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки превосходной степени. | Умение анализировать и образовывать простые и составные формы превосходной степени, определять синтаксическую роль | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. | § 40, № 302 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Сжатое изложение (№ 303, № 304). | Приёмы компрессии (сжатия) текста. Средства связи предложений в тексте. | Умение сокращать текст, используя разные приёмы сжатия. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | № 304 (2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | Понятие «разряд прилагательного». Классификация разрядов по признакам. Качественные прилагательные. | Умение распознавать качественные имена прилагательные, выполнять классификацию по заданному признаку, создавать текст по сюжетной картинке. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | § 41, № 310 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | Понятие «разряд прилагательного». Классификация разрядов по признакам. Качественные прилагательные. | Умение распознавать качественные имена прилагательные, выполнять классификацию по заданному признаку, создавать текст по сюжетной картинке. |
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | § 41, № 311 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. | Классификация разрядов по признакам. Относительные прилагательные. Синтаксическая синонимия. Научное и художественное описание. | Умение распознавать относительные имена прилагательные, выполнять классификацию по заданному признаку, приводить собственные примеры, анализировать текст-описание. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. | § 42, № 316 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. | Классификация разрядов по признакам. Относительные прилагательные. Синтаксическая синонимия. Научное и художественное описание. | Умение распознавать относительные имена прилагательные, выполнять классификацию по заданному признаку, приводить собственные примеры, анализировать текст-описание. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. | § 42, № 318 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные | Классификация разрядов по признакам. Притяжательные прилагательные. Морфемный разбор прилагательных. | Умение распознавать притяжательные имена прилагательные, приводить примеры, выполнять морфемный разбор прилагательных, соблюдать морфологические нормы. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | § 43, № 323 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные | Классификация разрядов по признакам. Притяжательные прилагательные. Морфемный разбор прилагательных. | Умение распознавать притяжательные имена прилагательные, приводить примеры, выполнять морфемный разбор прилагательных, соблюдать морфологические нормы. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | § 43, № 325 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Морфологический разбор имени прилагательного | Порядок морфологического разбора имени прилагательного. Образец письменного разбора. | Умение проводить анализ и морфологический разбор имени прилагательного, работать в группе и представлять результаты работы группы. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | § 44, № 328 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Словообразование имён прилагательных. Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | Основные способы образования прилагательных. Морфемный и словообразовательный разбор. Типичные морфемные модели. | Умение определять способ словообразования, соблюдение норм лексической сочетаемости слов, умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 45, № 332 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Словообразование имён прилагательных. Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. | Основные способы образования прилагательных. Морфемный и словообразовательный разбор. Типичные морфемные модели.. | Умение определять способ словообразования, соблюдение норм лексической сочетаемости слов, умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 45, № 333 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Н//НН в суффиксах имён прилагательных. | Морфемные модели имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме, выполнять разноаспектный анализ текста, восстанавливать логику текста. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | § 46, № 339 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Н//НН в суффиксах имён прилагательных. | Морфемные модели имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме, выполнять разноаспектный анализ текста, восстанавливать логику текста. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. | Умение отстаивать свое мнение | § 46, № 340 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Н//НН в суффиксах имён прилагательных. | Морфемные модели имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме, выполнять разноаспектный анализ текста, восстанавливать логику текста. | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями. Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение соотносить цели и результат | Словарный диктант 15 словосочетаний. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | НЕ с именами прилагатель-ными. | Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы. | Применять при письме данное орфографическое правило. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Словарный диктант 15 словосочетаний | |||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Правописание -К-//-СК- в суффиксах имён прилагательных | Морфемные модели имён прилагательных. Правописание К и СК в суффиксах имен прилагательных. | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи | § 47, № 350 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Словообразование имён прилагательных. Сложные имена прилагательные | Правописание сложных имён прилагательных. Переход слова из одной части речи в другую (субстантивация) | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме, определять синтаксическую роль слов при переходе из одной части речи в другую. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 48, № 358 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Словообразование имён прилагательных. Сложные имена прилагательные | Правописание сложных имён прилагательных. Переход слова из одной части речи в другую (субстантивация) | Умение опираться на морфемно-словообразовательный анализ при письме, определять синтаксическую роль слов при переходе из одной части речи в другую. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | § 48, № 360 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Сочинение-описание признаков предметов и явлений окружающего мира (№ 361 - № 363) | Особенности описания как типа речи. | Умение создавать описание признаков предметов и явлений действительности. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Сочинение-описание признаков предметов и явлений окружающего мира. | Особенности описания как типа речи. | Умение создавать описание признаков предметов и явлений действительности. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Положительная мотивация учебной деятельности | Слова орфографического тренинга § 49 - § 50 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Повторение темы «Имя прилагательное» | Имя прилагательное.. Морфологические признаки, роль в предложении. | Выполнять тестовые, а также другие практические задания по теме “Имя прилагательное”. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих | § 50, № 2,3, подготовиться к контрольному диктанту | |||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Контрольный диктант с грамматическими заданиями. | Правописание имен прилагательных. | Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольного диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Работа над ошибками. | Правописание имен прилагательных. | Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Подготовиться к словарному диктанту по разделу «Имя прилагательное» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Имя числительное как части речи | Морфологические признаки, значение и особенности имени числительного. Синтаксическая роль имён числительных | Умение отличать имена числительные от других частей речи со значением количества, определять синтаксическую роль имён числительных в текстах. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 51, Подготовить рассказ о старинных мерах длины; орфографический тренинг § 52 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Имя числительное как части речи. | Морфологические признаки, значение и особенности имени числительного. Синтаксическая роль имён числительных | Умение отличать имена числительные от других частей речи со значением количества, определять синтаксическую роль имён числительных в текстах. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | § 51, Записать 5-6 предложений «Интересные факты о лицее…», «Интересные факты о жизни…» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Простые, сложные и составные числительные. | Виды числительных по структуре. Образование, правописание и употребление сложных и составных числительных | Умение правильно образовывать, записывать и употреблять в речи сложные и составные числительные. | Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | § 52, № 372 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Простые, сложные и составные числительные | Виды числительных по структуре. Образование, правописание и употребление сложных и составных числительных | Умение правильно образовывать, записывать и употреблять в речи сложные и составные числительные. | Регулятивные: постановка новых целей Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения лингвистических задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | § 52, № 375 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Количественные и порядковые числительные | Образование и употребление в речи количественных и порядковых числительных. | Умение правильно образовывать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные. | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | § 53, № 380, № 384 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Сочинение. Роль числительных в тексте | Особенности использования имён числительных в текстах научного и разговорного стилей | Умение использовать особенности числительных при создании текста на определённую тему. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Подчеркнуть в тексте сочинения все числительные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Склонение числительных | Особенности изменений числительных по падежам и временам. | Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | § 54, № 393 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Склонение числительных | Особенности изменений числительных по падежам и временам. | Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи. |
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | § 54, № 394 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Склонение числительных | Особенности изменений числительных по падежам и временам. | Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | § 54, № 395 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Разряды количественных числительных | Целые, дробные, собирательные числительные, их грамматические признаки, склонение. Особенности сочетаемости собирательных числительных. | Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи. | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 55, № 408 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Разряды количественных числительных | Целые, дробные, собирательные числительные, их грамматические признаки, склонение. Особенности сочетаемости собирательных числительных. | Умение правильно образовывать и употреблять в речи числительные и грамотно оформлять их в письменной речи. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | § 55, № 416 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Сочинение на лингвистическую тему (№ 417) | Сочинение на лингвистическую тему | Умение использовать особенности числительных при создании текста на определённую тему. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные : формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. | Умение соотносить цели и результат | № 415 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Синтаксическая роль числительных в предложении | Синтаксическая роль числительных в предложении | Умение использовать числительные в речи и определять их синтаксическую роль. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 56, Составить текст приглашения на встречу, адресуя его любимому герою. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Лексические способы сокращения текста | Лексические способы сокращения текста | Умение выполнять информационную переработку текста. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | № 420 (задания после текста) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Морфологический разбор числительного | Морфологический разбор числительного | Умение проводить анализ и морфологический разбор имени числительного, работать в группе и представлять результаты работы группы. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 57, № 424 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Повторение темы «Имя числительное» | Имя числительное. | Применять на письме правила правописания имен числительных. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение отстаивать свое мнение | § 58, Слова орфографического тренинга § 59, подготовиться к контрольному диктанту | |||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Имя числительное как часть речи. | Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольного диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Работа над ошибками | Имя числительное как часть речи. | Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольного диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Формирование ценностного отношения к умению грамотно писать. | Подготовить сообщение о географическом открытии, используя числительные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. МЕСТОИМЕНИЕ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Местоимение как часть речи | Функции местоимений в речи. Морфологические признаки местоимений.. | Умение сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. Умение вести диалог, читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 59, № 430 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Местоимение как часть речи | Функции местоимений в речи. Морфологические признаки местоимений.. | Умение сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. Умение вести диалог, читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 59, № 430 (5) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Личные местоимения | Признаки и склонение личных местоимений. Роль местоимений как средств лексической связи предложений. | Умение распознавать и склонять личные местоимения, правильно использовать их в речи. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | § 60, № 434 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Личные местоимения | Признаки и склонение личных местоимений. Роль местоимений как средств лексической связи предложений. | Умение распознавать и склонять личные местоимения, правильно использовать их в речи. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | § 60, № 438 (1) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Приёмы сжатия текста (№ 437 - № 438). | Приёмы сжатия текста. | Умение сокращать текст, используя разные приёмы сжатия. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Положительная мотивация учебной деятельности | § 61, Орфографический тренинг | |||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Возвратное местоимение | Склонение и использование в речи возвратного местоимения «себя». | Умение склонять возвратное местоимение. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение соотносить цели и результат | § 61, Подобрать пословицы и поговорки, в которых встречается местоимение себя. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Притяжательные местоимения | Склонение и употребление притяжательных местоимений в речи. | Умение отличать местоимения от других частей речи, местоимений других разрядов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 62, № 446 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Притяжательные местоимения | Склонение и употребление притяжательных местоимений в речи. | Умение отличать местоимения от других частей речи, местоимений других разрядов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | § 62, № 448 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | Сочинение-описание картины (№ 450 - № 451) | Особенности текста типа описание. | Уметь создавать текст-описание картины. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | № 451 (1) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Указательные местоимения | Склонение и употребление указательных местоимений в речи. | Умение распознавать и склонять указательные местоимения. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи | § 63, № 456 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | Определительные местоимения | Склонение и употребление определительных местоимений в речи. | Умение распознавать и склонять определительные местоимения, распознавать их в тексте. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | § 64, № 458 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Определительные местоимения | Склонение и употребление определительных местоимений в речи. | Умение распознавать и склонять определительные местоимения, распознавать их в тексте. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Положительная мотивация учебной деятельности | § 64, № 460 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | Текст. Логика текста (№ 460) | Принципы построения текста. | Умение анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | № 460 (3) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | Вопросительно-относительные местоимения | Склонение и употребление вопросительно-относительных местоимений в речи. | Умение распознавать и использовать местоимения в речи, создавать и изменять синтаксическую конструкцию в соответствии с задачей. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Умение отстаивать свое мнение | § 65, № 466 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | Вопросительно-относительные местоимения | Склонение и употребление вопросительно-относительных местоимений в речи. | Умение распознавать и использовать местоимения в речи, создавать и изменять синтаксическую конструкцию в соответствии с задачей. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | § 65, № 467 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | Неопределённые местоимения | Склонение и употребление неопределённых местоимений в речи. Правописание НЕ в местоимениях | Умение распознавать и использовать местоимения в речи. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | § 66, № 473 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | Неопределённые местоимения | Склонение и употребление неопределённых местоимений в речи. Правописание НЕ в местоимениях | Умение распознавать и использовать местоимения в речи. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | § 66, № 475 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | Отрицательные местоимения | Склонение и употребление отрицательных местоимений в речи. Написание приставок НЕ//НИ.. | Умение распознавать и использовать местоимения в речи. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 67, № 483 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | Отрицательные местоимения | Склонение и употребление отрицательных местоимений в речи. Написание приставок НЕ//НИ.. | Умение распознавать и использовать местоимения в речи. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Формирование ценностного отношения к умению грамотно писать. | § 67, № 485 (4) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Морфологический разбор местоимения | Порядок морфологического разбора местоимения. Образец письменного разбора. | Умение проводить анализ и морфологический разбор имени числительного,обобщать информацию, представлять её в виде графического объекта. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 68, № 487 письменный разбор трёх местоимений | |||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Сочинение-описание картины (№ 488 - № 491) | Особенности текста описания картины, иллюстрации. | Умение составлять план-описания, создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные УУД: – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), использу- информацию, полученную из разных источников. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необхо- димой информации для выполне- ния учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | - Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Выражать положительное отношение к процессу познания: - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | Сочинение-описание картины (№ 488 - № 491) | Особенности текста описания картины, иллюстрации. | Умение составлять план-описания, создавать текст определённого функционально-смыслового типа речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные УУД: – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), использу- информацию, полученную из разных источников. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необхо- димой информации для выполне- ния учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Подготовиться к словарному диктанту по разделу «Местоимение» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Повторение темы «Местоимение» | Местоимение как часть речи. | Уметь находить местоимения в тексте, употреблять их в речи. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | § 69, № 2,3, подготовиться к контрольной работе | |||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | Контрольная работа. | Местоимение как часть речи. | Определять местоимение как часть речи, находить в тексте, орфографически правильно оформлять на письме, знать морфологические признаки и определять синтаксическую роль. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | Работа над ошибками | Местоимение как часть речи.. | Определять местоимение как часть речи, находить в тексте, орфографически правильно оформлять на письме, знать морфологические признаки и определять синтаксическую роль. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Повторить словарные слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ГЛАГОЛ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | Глагол | Значение глагола как части речи, морфологические свойства (признаки), синтаксические функции | Умение систематизировать знания по изучаемому разделу, адекватно понимать основную и дополнительную информацию, определять роль глаголов для достижения информативности, точности, выразительности речи. | Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | § 70, № 496 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | Глагол | Значение глагола как части речи, морфологические свойства (признаки), синтаксические функции | Умение систематизировать знания по изучаемому разделу, адекватно понимать основную и дополнительную информацию, определять роль глаголов для достижения информативности, точности, выразительности речи. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | § 70, № 498 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
155 | Совершенный и несовершенный виды глагола | Видовые пары. Образование видов глагола. Видовременная соотнесённость глаголов | Умение распознавать вид глагола, приводить примеры видовых пар, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в тексте. | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | § 71, № 506 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | Совершенный и несовершенный виды глагола | Видовые пары. Образование видов глагола. Видовременная соотнесённость глаголов | Умение распознавать вид глагола, приводить примеры видовых пар, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в тексте. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 71, № 510 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | Разноспрягаемые глаголы | Особенности разноспрягаемых глаголов. | Умение определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Осознание себя как части целого | § 72, № 514 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы | Грамматические категории переходности и возвратности глаголов. | Умение правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, группировать глаголы по морфологическим признакам. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 73, № 521 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы | Грамматические категории переходности и возвратности глаголов. | Умение правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, группировать глаголы по морфологическим признакам. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | § 73, № 523 (2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. | Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 74, № 532 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. | Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Умение соотносить цели и результат | § 74, № 534 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. | Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | № 535 (5) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | Условное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. Раздельное написание частицы БЫ (Б) с глаголами. | Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | § 75 № 540 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | Сочинение-рассуждение | Особенности сочинения-рассуждения. | Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Сочинение-рассуждение | Особенности сочинения-рассуждения. | Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Умение отстаивать свое мнение | Орфографический практикум §76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | Повелительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. Степень категоричности при выражении волеизъявления. | Умение выбирать форму глагола для разной категоричности при выражении волеизъявления, различать наклонения. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 76 № 540 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | Повелительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. Степень категоричности при выражении волеизъявления. | Умение выбирать форму глагола для разной категоричности при выражении волеизъявления, различать наклонения. | Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | § 76 № 543 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
168 | Повелительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. Степень категоричности при выражении волеизъявления. | Умение выбирать форму глагола для разной категоричности при выражении волеизъявления, различать наклонения. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 76 № 544 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
169 | Повелительное наклонение | Грамматическая категория наклонения глаголов. Степень категоричности при выражении волеизъявления. | Умение выбирать форму глагола для разной категоричности при выражении волеизъявления, различать наклонения. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 76 № 553 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
170 | Создание текста-инструкции | Особенности сочинения-инструкции. | Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
171 | Создание текста-инструкции | Особенности сочинения-инструкции. | Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Орфографический практикум § 77 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
172 | Употребление наклонений | Употребление наклонений глагола в переносном значении | Умение соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | § 77 № 557 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
173 | Безличные глаголы | Понятие о безличных глаголах. Особенности предложений с безличными глаголами. | Умение анализировать особенности предложений с безличными глаголами, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | § 78 № 565 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
174-175 | Безличные глаголы | Понятие о безличных глаголах. Особенности предложений с безличными глаголами. | Умение анализировать особенности предложений с безличными глаголами, выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 78 № 565 (3) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
176 | Морфологический разбор глагола | Порядок морфологического разбора глагола. Образец письменного разбора. | Умение проводить анализ и морфологический разбор глагола, обобщать информацию, представлять её в виде графического объекта. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 79 № 567 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
177 | Правописание гласных в суффиксах глагола | -ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах. Правописание гласной перед суффиксом -Л- (прошедшего времени). | Правописные умения, умение классифицировать глаголы по заданным признакам, использовать синонимичную замену. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | § 80 № 569 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
178 | Правописание гласных в суффиксах глагола | -ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах. Правописание гласной перед суффиксом -Л- (прошедшего времени). | Правописные умения, умение классифицировать глаголы по заданным признакам, использовать синонимичную замену. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | § 80 № 570 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
179 | Правописание гласных в суффиксах глагола | -ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах. Правописание гласной перед суффиксом -Л- (прошедшего времени). | Правописные умения, умение классифицировать глаголы по заданным признакам, использовать синонимичную замену. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Положительная мотивация учебной деятельности | § 80 № 570 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
180 | Изложение с продолжением (рассказ о событии) | Редактирование текста. | Умение создавать текст изложения с сохранением стиля и типа речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
181 | Изложение с продолжением (рассказ о событии) | Редактирование текста. | Умение создавать текст изложения с сохранением стиля и типа речи. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Слова орфографического практикума § 81 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
182 | Повторение темы «Глагол» | Глагол как часть речи. Морфологические и пунктуационные признаки, правописание. | Уметь определять глагол в тексте, использовать в собственной речи, владеть правописными умениями, определять синтаксическую роль. | Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 82, № 578 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
183 | Контрольный диктант. | Глагол как часть речи. Морфологические и пунктуационные признаки, правописание. | Уметь определять глагол в тексте, использовать в собственной речи, владеть правописными умениями, определять синтаксическую роль. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
184 | Работа над ошибками. | Глагол как часть речи. Морфологические и пунктуационные признаки, правописание. | Уметь определять глагол в тексте, использовать в собственной речи, владеть правописными умениями, определять синтаксическую роль. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Словарные слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||
СИНТАКСИС, ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
185 | Основные единицы синтаксиса | Предложение и словосочетание, их различие. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. | Умение разграничивать словосочетание и предложение. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 83 Составить 3 предложения и 3 словосочетания из орфографического практикума. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
186 | Простое предложение | Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложении. | Умение определять главные и второстепенные члены предложения, выполнять синтаксический разбор предложений. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 84 № 590 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
187 | Простое предложение | Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложении. | Умение определять главные и второстепенные члены предложения, выполнять синтаксический разбор предложений. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 84 Подготовить материалы для сочинения | |||||||||||||||||||||||||||||||||
188 | Сочинение-описание картины (№ 591 - № 592) | Особенности текста-описания. | Умение создавать собственные тексты-описания. Правописные и пунктуационные умения. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Завершить работу дома | |||||||||||||||||||||||||||||||||
189 | Порядок слов в предложении | Прямой и обратный (инверсия) порядок слов в предложении. | Умение опознавать прямой порядок слов и инверсию в предложениях, моделировать и употреблять их в речи в соответствии с коммуникативной задачей. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 85 Какие книги будут распространены через 20 лет? | |||||||||||||||||||||||||||||||||
190 | Простое осложнённое предложение | Пунктуация в предложениях с осложнениями (однородные члены, обращения, вводные слова). | Умение использовать вводные слова как средства связи предложений и смысловых частей текста, умение выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 86, № 603 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
191 | Простое осложнённое предложение | Пунктуация в предложениях с осложнениями (однородные члены, обращения, вводные слова). | Умение использовать вводные слова как средства связи предложений и смысловых частей текста, умение выполнять разноаспектный анализ текста. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 86, № 604 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
192 | Сочинение-рассуждение | Особенности построения текста-рассуждения. Способы развития основной мысли. | Умение создавать текст-рассуждение в соответствии с темой, ситуацией и сферой общения. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 87 № 610 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
193 | Сложное предложение | Структурные и смысловые различия простого и сложного предложений. | Умение различать простые и сложные предложения, преобразовывать простые предложения в сложные, используя подходящие по смыслу союзы и союзные слова. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | § 88
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
194 | Сложное предложение | Структурные и смысловые различия простого и сложного предложений. | Умение различать простые и сложные предложения, преобразовывать простые предложения в сложные, используя подходящие по смыслу союзы и союзные слова. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | § 84 № 614 (2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
195 | Синтаксический разбор простого и сложного предложений | Порядок синтаксического разбора предложений. Образец письменного разбора. | Умение проводить анализ и синтаксический разбор предложений, обобщать информацию, представлять её в виде графического объекта. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | § 89 № 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
196 | Повторение темы «Синтаксис и пунктуация» | Словосочетание. Простое и сложное предложение, пунктуация, синтаксический разбор предложения. | Уметь пунктуационно правильно оформлять простые и сложные предложения, выполнять синтаксический разбор. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | § 89 № 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
197 | Контрольный диктант. | Словосочетание. Простое и сложное предложение, пунктуация, синтаксический разбор предложения. | Уметь пунктуационно правильно оформлять простые и сложные предложения, выполнять синтаксический разбор. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Не задано | |||||||||||||||||||||||||||||||||
198 | Работа над ошибками. | Словосочетание. Простое и сложное предложение, пунктуация, синтаксический разбор предложения. | Уметь пунктуационно правильно оформлять простые и сложные предложения, выполнять синтаксический разбор. |
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Повторить словарные слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||
199 | Комплексное повторение изученного в 6 классе. | Фонетика. Орфоэпия.Графика. Орфография. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Лексика. | Выполнять тестовые задания по связному тексту в формате ГИА. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Выполнение тестовых заданий | |||||||||||||||||||||||||||||||||
200-204 | Резервные уроки. |
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9
имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова
Дзержинского района г. Волгограда»
Утверждаю Директор МОУ лицея № 9 __________Жигульская И.В. «___»____________ 2016 г. | Согласовано Зам. директора по УР ____________ Бодрова Т.А. «___»______________2016 г. | Рассмотрено на заседании_кафедры учителей_образовательной области «Филология» Протокол № ____ от «__»__________2016 г. Зав. кафедрой ________________ Немчинова Т.В.. |
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
учебного курса
по русскому языку
для 8 Д класса
Составитель Левицкая С.В.
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе:
- Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования;
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку; М.: МОН, 2005г.;
- Программы по «Русскому языку. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других» 5-9 класс. Авторы: Рыбченкова Л.М., «Просвещение»,2012г.;
- Учебного плана МОУ лицея № 9 на 2016-2017 учебный год.
Количество учебных часов: 102 (3 часа в неделю).
Контрольная работа – 6
Изложение – 1
Сочинение – 13
Учебно-методическое обеспечение:
- Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын - М.: Просвещение, 2016.
- Русский язык. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик -М.: «Просвещение»,2015.
Дополнительная литература:
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2010.
- Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса в электронном виде.
- Электронный учебный материал «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия».
Форма промежуточной аттестации: диктант.
Программа по русскому языку для 7 класса основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 и 6 классах и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры;
- осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка, его роли в жизни общества и государства, в современном мире;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
- овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
- активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Содержание программы выделяет три основных линии: формирование коммуникативной компетенции, формирование языковой и лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции. Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в тематическом планировании, где представлено распределение тем, количества часов, содержания, основных видов деятельности, планируемого результата и видов контроля в ходе каждого учебного занятия.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции включает в себя следующие разделы: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции включает в себя следующие разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции включает в себя раздел: «Язык и культура».
Содержание курса «Русский язык» в 7 классе рассматривает в основном раздел «Морфология», включающий в себя понятия системы частей речи в русском языке, образование и правописание причастий, деепричастий, наречий, предлогов, союзов, частиц. Рассматриваются понятия речевого общения и речевого этикета, функциональных разновидностей языка, текста и его основной и дополнительной информации.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 классов
«ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»: основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 7 классе, и сведения о происхождении этих понятий; основные закономерности исторического процесса формирования языка, правила применения орфограмм и пунктограмм, адекватное понимание информации устного и письменного характера (цели, темы и проч.); роль русского языка в современном мире, государственного, средства межнационального общения; связь языка и культуры народа; роль родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц.
«УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»: приёмы ознакомительного и изучающего чтения; навыки анализа и характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и письменной форме; приёмы работы со схемами, таблицами; сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический разборы при характеристике слова или предложения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в своей речи выразительные средства языка, выступать перед аудиторией, восстанавливать деформированный текст, кодировать и декодировать информацию, оценивать речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и задачи и делать выводы, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | План | Факт | |||||||||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | ||||||||
Введение. (10 часов + 3 часа развития речи) | |||||||||||||||
Что такое культура речи(§1) | Вводные уроки Знакомство с учебником. Понятие о культуре речи. Качества культуры речи. | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Познавательные: Осознание роли культуры речи в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка. Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соотнесение схемы и таблицы «Качества речевой культуры» (самостоятельно, в парах, в группах или совместно с учителем) и рассказ по ней. Монологическая и диалогическая речь. Умение находить и объяснять условные обозначения в учебнике. Дополнение таблицы «Виды речевых ошибок» собственными материалами или материалами упражнений из учебника. |
|
| |||||||||
Что такое культура речи(§1) | Норма. Классификация речевых ошибок. | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Познавательные: Осознание роли культуры речи в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка. Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соотнесение схемы и таблицы «Качества речевой культуры» (самостоятельно, в парах, в группах или совместно с учителем) и рассказ по ней. Монологическая и диалогическая речь. Умение находить и объяснять условные обозначения в учебнике. Дополнение таблицы «Виды речевых ошибок» собственными материалами или материалами упражнений из учебника. | |||||||||||
Обучающее сочинение- рассуждение по проблеме | Урок развития речи Структура текста сочинения-рассуждения. Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Обучающее сочинение- рассуждение по проблеме | Урок развития речи Структура текста сочинения-рассуждения. Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Текст и его структура(§2) | Основные признаки текста. Тема, коммуникативная задача, основная мысль, ключевые слова, микротемы текста. Тип, стиль жанр текста. Нормы построения текста. Информационная переработка. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Познавательные: Действия со знаково-символическими средствами. Синтезирование. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (сжатый пересказ). | |||||||||||
Средства и способы связи предложений в тексте (§2) | Лексические и грамматические средства связи. Способы связи предложений. | Самооценка результатов работы. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Познавательные: Выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков. Распознавание объектов деятельности. Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией. | Соблюдение в речевой практике норм речевого этикета. Создание письменного текста. Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | |||||||||||
Средства и способы связи предложений в тексте (§2) | Лексические и грамматические средства связи. Способы связи предложений. | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | Регулятивные : Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Познавательные : 1 Выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков. Распознавание объектов деятельности. Коммуникативные : Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (связный рассказ по схеме и таблице). | |||||||||||
Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль (§3) | Публицистический стиль и его жанры. Парцелляция. Речевые стандарты и штампы. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные : Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Познавательные : Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: нахо дить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные : Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы.- | Умение устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка; сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой ФРЯ и использованных языковых средств; участие в дискуссии. | |||||||||||
Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль (§3) | Публицистический стиль и его жанры. Парцелляция. Речевые стандарты и штампы. | Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Создание текстов публицистического стиля (письменных и устных выступлений) | |||||||||||
Сочинение-рассуждение на публицистическую тему | Урок развития речи Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные : Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные : Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире Коммуникативные : Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. Текст публицистического стиля на заданную тему. Орфографическая и пунктуационная грамотность | |||||||||||
Научный стиль (§4) | Понятие научного стиля и его подстилях. Основные черты и жанры научного стиля речи. | Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности. Умение отстаивать собственную позицию. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (связный рассказ по самостоятельно созданной схеме или таблице). | |||||||||||
Текст. Функциональные стили речи | Урок-практикум Публицистический стиль и его жанры. Парцелляция. Речевые стандарты и штампы. Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция. Основные черты и жанры научного стиля речи. | Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Выполнение заданий к тексту и создание собственных письменных суждений по проблеме текста. | |||||||||||
Текст. Функциональные стили речи | Урок-практикум Публицистический стиль и его жанры. Парцелляция. Речевые стандарты и штампы. Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция. Основные черты и жанры научного стиля речи. | Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата. Познавательные: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Выполнение заданий к тексту и создание собственных письменных суждений по проблеме текста. | |||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( 7 часов + 1 час развития речи) | |||||||||||||||
Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи (§5) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Основные единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Интонация. Порядок слов. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Краткий пересказ. | |||||||||||
Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи (§5) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Основные единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Интонация. Порядок слов. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение передавать информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Краткий пересказ. | |||||||||||
Подробное (сжатое) изложение по тексту К. Чуковского | Урок развития речи | Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта Познавательные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Создание текста (сжатого//подробного) изложения. Орфографическая и пунктуационная грамотность | |||||||||||
Словосочетание, его структура и виды (§6) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды подчинительной связи в словосочетании. Нормы сочетания слов. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация. Умение отстаивать собственную позицию. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Сжатое изложение текста, личная позиция и аргументация по одной из проблем текста. | |||||||||||
Типы связи слов в словосочетании (§7) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Смысловая и грамматическая связь слов. Типы подчинительной связи в словосочетании | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка и взаимооценка. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение классифицировать словосочетания, моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания | |||||||||||
Типы связи слов в словосочетании (§7) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Смысловая и грамматическая связь слов. Типы подчинительной связи в словосочетании | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация. | Регулятивные : Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка и взаимооценка. Познавательные : Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные : Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение классифицировать словосочетания, моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания | |||||||||||
Синтаксический разбор словосочетаний (§8) | Урок систематизации материала и коррекции знаний и способов действия. Порядок синтаксического разбора словосочетания. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы. | Регулятивные : Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные : Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные : Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе словосочетания. | |||||||||||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения( 14 часов + 2 часа развития речи) | |||||||||||||||
Понятие о предложении (§9) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Предложение как минимальное речевое высказывание. Коммуникативная функция предложений. Отличие предложений от словосочетаний. | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение коммуникативной функции предложений. Моделирование предложений в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. | |||||||||||
Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения (§10) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Грамматическая основа. Способы выражения подлежащего. Предикативная связь. Субстантивация. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения подлежащего. Кодирование и декодирование материала. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение | Урок развития речи Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные; Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое (§11) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого. | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. Выражать положительный настрой. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение согласовывать глагол сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. | |||||||||||
Составное глагольное сказуемое (§12) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение отличать составное глагольное сказуемое от простого глагольного сказуемого в форме будущего времени. Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме. | |||||||||||
Составное именное сказуемое (§13) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого. Глагол-связка. Инфинитив. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала. Создание текста в заданном жанре. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Сочинение-описание картины В. Поленова «Бабушкин сад». Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Тире между подлежащим и сказуемым (§14) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Синтаксическая структура простого двусоставного предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Написание НЕ с различными частями речи». Кодирование и декодирование материала. Характеристика структуры простых двусоставных предложений. Передача содержания текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. | |||||||||||
Тире между подлежащим и сказуемым (§14) | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять условия постановки/непостановки тире между подлежащим и сказуемым. Умение выполнять разноаспектный анализ текста, составлять рассказ по таблице или схеме. | |||||||||||
Второстепенные члены и их роль в предложении (§15) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Распространённые и нераспространённые предложения. | Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение вида связи в словосочетаниях. Определение видов второстепенных членов предложений и способов их выражения. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять и сопоставлять главную и второстепенную информацию текста. | |||||||||||
Определение и его виды (§16) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Определение. Способы выражения согласованных и несогласованных определений. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Определение способов выражения определений. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Составление устного рассказа по таблицам в учебнике. Анализ очерка Ю. Бондарева «Редкий дар». | |||||||||||
Дополнение и его виды (§17) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Прямое и косвенное дополнение. Способы выражения дополнений. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Различение прямых и косвенных дополнений. Разноаспектный анализ текста. | |||||||||||
Дополнение и его виды (§17) | Прямое и косвенное дополнение. Способы выражения дополнений. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать прямое и косвенное дополнение. Умение создавать текст заданного типа речи. | |||||||||||
Обстоятельство и его виды (§18) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельства. Совмещение значений второстепенных членов предложения. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Определение видов обстоятельства. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать виды обстоятельств. Умение создавать текст по заданным параметрам, создавать устный рассказ по самостоятельно созданной таблице (схеме). | |||||||||||
Сочинение-описание картины (фотографии) С. Кожина «Церковь Покрова на Нерли» | Урок развития речи Структура текста сочинения-описания. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей. Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Повторение темы «Двусоставные предложения» (§19) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений Грамматическая основа. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к учебному материалу. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий. Сформированность умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения. | |||||||||||
Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения» - 40 минут. | Урок контроля знаний и умений Грамматическая основа. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Индивидуальная самостоятельная работа над заданиями по теме «Двусоставные предложения» Уровень сформированности умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Односоставные предложения (13 часов ) | |||||||||||||||
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения (§20) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Односоставные предложения и неполные двусоставные предложения. Типы односоставных предложений по способу выражения главного члена. Роль односоставных предложений в текстах различных стилей речи. | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение типов односоставных предложений и морфологических способов выражения главного члена. Различение односоставных и неполных двусоставных предложений. Редактирование текста. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять типы односоставных предложений, различать односоставные и неполные двусоставные предложения. Умение корректировать текст, применяя односоставные предложения. | |||||||||||
Основные группы односоставных предложений и их особенности (§21) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Разноаспектный анализ текста, корректировка (сжатие) текста. | |||||||||||
Основные группы односоставных предложений и их особенности (§21) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать виды односоставных предложений, характеризовать их по структурным и смысловым особенностям. Умение читать и понимать текст, использовать приёмы сжатия текста, составлять рассказ по схеме или таблице. | |||||||||||
Определённо-личные предложения (§22) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Определённо-личные предложения и их роль в тексте. Синтаксические синонимы. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Образование действительных и страдательных причастий». Разграничение определённо-личных и неполных двусоставных предложений. Кодирование и декодирование информации. Создание текста по заданным параметрам. | |||||||||||
Определённо-личные предложения (§22) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Определённо-личные предложения и их роль в тексте. Синтаксические синонимы. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение отличать определённо-личные предложения от неполных двусоставных. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли определённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице. | |||||||||||
Неопределённо-личные предложения (§23) | Коррекция недочетов, допущенных в контрольной работе. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать причастия и причастные обороты в речи, анализировать языковой материал. | |||||||||||
Неопределённо-личные предложения (§23) | Деепричастие как особая форма глагола. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение опознавать деепричастия как особую форму глагола;анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия. | |||||||||||
Обобщённо-личные предложения (§24) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Обобщённо-личные предложения, их особенности и роль в тексте. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Создание текста по заданным параметрам. Сопоставление определённо-личных и обобщённо-личных предложений. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать обобщённо-личные и определённо-личные предложения. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли неопределённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице. Создавать текст, используя заданные критерии. | |||||||||||
Безличные предложения (§25) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Безличные предложения, их особенности и роль в тексте. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях. | Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Слова категории состояния». Определение способов выражения сказуемого в безличных предложениях. | |||||||||||
Безличные предложения (§25) | Безличные предложения, их особенности и роль в тексте. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях. | Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин | Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять способы выражения сказуемого в безличных предложениях. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли и особенностях безличных предложений в тексте по схеме или таблице. | |||||||||||
Назывные предложения (§26) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Назывные (номинативные) предложения, их особенности и роль в художественном тексте. Способы выражения подлежащего в назывных предложениях | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение назывных и неполных двусоставных предложений (алгоритм). Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать назывные и неполные двусоставные предложения. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли и особенностях безличных предложений в художественном тексте. | |||||||||||
Повторение темы «Односоставные предложения» (§27) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий. Сформированность умений определять виды односоставных предложений и морфологические способы выражения главного члена. | |||||||||||
Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» - 40 минут | Урок контроля знаний и умений Односоставные предложения и неполные двусоставные предложения. Типы односоставных предложений по способу выражения главного члена. Односоставные предложения и неполные двусоставные предложения. Типы односоставных предложений по способу выражения главного члена. Роль односоставных предложений в текстах различных стилей речи.. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Двусоставные предложения». Определение основы и вида односоставных предложений. Уровень сформированности умений определять грамматическую основу, виды односоставных предложений. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Простое осложнённое предложение ( 13 часов + 2 часа развития речи) | |||||||||||||||
Понятие о простом осложнённом предложении (§28) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Простые осложнённые предложения и их виды. Разделительные и выделительные знаки пунктуации. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение сложных предложений и предложений осложнённой структуры. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать сложные и осложнённые предложения, разделительные и выделительные знаки препинания. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о видах осложнённых предложений и особенностях осложнений по схеме. | |||||||||||
Понятие об однородных членах предложения (§29) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Однородные члены предложения, их признаки. Интонация. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение сложных предложений и предложений осложнённой структуры. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать сложные и осложнённые предложения, разделительные и выделительные знаки препинания. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ об однородных членах предложений по схеме. | |||||||||||
Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними (§30) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Способы связи однородных членов предложения. Интонация и её составляющие. Знаки препинания при однородных членах. Бессоюзие и многосоюзие. | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Регулятивные : вносить необходимые дополне- ния, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объек- ты: находить общее и различие. Группировать, классифициро- вать предметы, объекты на осно- ве существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные : Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Наблюдение за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров. Повторение разрядов сочинительных союзов | |||||||||||
Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними (§30) | Урок комплексного применения знаний Способы связи однородных членов предложения. Интонация и её составляющие. Знаки препинания при однородных членах. Бессоюзие и многосоюзие. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять способы связи однородных членов предложения и расставлять знаки препинания. Умение читать и понимать текст, составлять устный (письменный) рассказ о способах связи однородных членов предложения. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по цитате К. Паустовского. - 40 минут | Уроки развития речи Создание текста типа рассуждение на основе прочитанного. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по цитате К. Паустовского. - 40 минут | Уроки развития речи Создание текста типа рассуждение на основе прочитанного. | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Однородные и неоднородные определения (§31) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Однородные и неоднородные определения, знаки препинания между ними. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Анализ и обоснование постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях. Составление плана текста. | |||||||||||
Однородные и неоднородные определения (§31) | Урок комплексного применения знаний Однородные и неоднородные определения, знаки препинания между ними. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях. Умение читать, понимать и анализировать текст, использовать приёмы сжатия текста, составлять план текста. | |||||||||||
Обобщающие слова при однородных членах предложения (§32) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обобщающие слова, их значение и способы выражения. Группы обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах. | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Пунктуационное оформление предложений с однородными членами и обобщающими словами. Лингвистический эксперимент. | |||||||||||
Обобщающие слова при однородных членах предложения (§32) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обобщающие слова, их значение и способы выражения. Группы обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами. Умение устно объяснять выбор и постановку знаков препинания. Объяснять последовательность действий при лингвистическом эксперименте. | |||||||||||
Синтаксический разбор предложения с однородными членами (§33) | Урок систематизации материала и коррекции знаний и способов действия. Порядок синтаксического разбора предложения с однородными членами. | Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы. | Регулятивные: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Проведение синтаксического разбора (устно и письменно). Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе предложений. | |||||||||||
Повторение темы «Предложение с однородными членами» (§34) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий. | |||||||||||
Повторение темы «Предложение с однородными членами» (§34) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Сформированность умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. | |||||||||||
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое осложнённое предложение». – 40 минут | Урок контроля знаний и умений | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Уровень сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Работа над ошибками.– 40 минут | Урок коррекции знаний, умений. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Простое осложнённое предложение». Определение однородных членов, обобщающих слов в предложениях. Проведение полного синтаксического разбора предложений. | |||||||||||
Предложения с обособленными членами ( 14 часов + 4 часа развития речи) | |||||||||||||||
Обособление определений (§35) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обособление определений, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Обособленные и необособленные определения. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Причастный оборот». Моделирование предложений по заданным условиям. Преобразование предложений с использованием синтаксических синонимов. | |||||||||||
Обособление определений (§35) | Обособление определений, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Обособленные и необособленные определения. | Появление желания умело пользоваться зыком. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение применять синтаксические синонимы при моделировании или преобразовании предложений с обособленными и необособленными определениями. Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления определений на письме (по схеме или таблице). | |||||||||||
Обособление приложений (§36) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обособление приложений, его условия и знаки препинания при обособлении. Варианты постановки знаков препинания. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Дефисное написание существительных и прилагательных». Моделирование предложений по заданным условиям. | |||||||||||
Обособление приложений (§36) | Обособление приложений, его условия и знаки препинания при обособлении. Варианты постановки знаков препинания. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение оформлять на письме предложения с обособленными приложениями. Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления приложений на письме (по схеме или таблице). | |||||||||||
Обособление обстоятельств (§37) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обособление обстоятельств, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Варианты постановки знаков препинания. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Деепричастный оборот». Конструирование предложений с обособленными обстоятельствами. Корректировка неправильно построенных предложений с обособленными обстоятельствами. | |||||||||||
Обособление обстоятельств (§37) | Обособление обстоятельств, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Варианты постановки знаков препинания. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с обособленными обстоятельствами. Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления приложений на письме (по схеме или таблице). Умение аргументированно выражать свою позицию по проблеме текста. | |||||||||||
Обособление дополнений (§38) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обособление дополнений, его условия и знаки препинания при обособлении. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Конструирование предложений с обособленными дополнениями. Корректировка неправильно построенных предложений с обособленными дополнениями. | |||||||||||
Обособление дополнений (§38) | Обособление дополнений, его условия и знаки препинания при обособлении. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с обособленными дополнениями. Умение составлять устный рассказ об условиях обособления дополнения на письме (по схеме или таблице). | |||||||||||
Сочинение-рассуждение. – 40 минут | Уроки развития речи | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение. – 40 минут | Уроки развития речи | Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность | |||||||||||
Обособление уточняющих членов предложения (§39) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Уточняющие члены предложения и знаки препинания при них. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические ошибки. Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Уточняющие члены предложения и знаки препинания при них. | |||||||||||
Обособление уточняющих членов предложения (§39) | Уточняющие члены предложения и знаки препинания при них. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с уточняющими членами предложения. Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления уточняющих членов предложения. | |||||||||||
Повторение темы «Предложения с обособленными членами» (§40) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий. | |||||||||||
Повторение темы «Предложения с обособленными членами» (§40) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений. | Положительная мотивация учебной деятельности. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Сформированность умений правильно конструировать предложения с обособленными членами, оценивать правильность построения предложений с разными видами обособления, корректировать недочёты, верно оформлять обособление на письме. | |||||||||||
Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами». – 40 минут | Урок контроля знаний и умений | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Предложения с обособленными членами». | |||||||||||
Работа над ошибками – 40 минут | Урок коррекции знаний, умений | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Уровень сформированности умений правильно конструировать предложения с обособленными членами, оценивать правильность построения предложений с различными видами обособления, оформление обособления на письме. | |||||||||||
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями ( 8 часов + 4 часа развития речи) | |||||||||||||||
Предложения с обращениями (§41) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Обращение распространённое и нераспространённое, их функции. Олицетворение. Звательный падеж. Знаки препинания в предложениях с обращением. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Повторение темы «Изобразительные средства языка». Определение проблем текстов различных стилей. | |||||||||||
Предложения с обращениями (§41) | Обращение распространённое и нераспространённое, их функции. Олицетворение. Звательный падеж. Знаки препинания в предложениях с обращением. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать и правильно интонировать предложения с обращениями. Умение моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений с соответствии со сферой и ситуацией общения. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по предложенным темам.- 40 минут | Создание текста-рассуждения на основе прочитанного. | Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение определять речевую задачу, которую автор реализовал в тексте, анализировать использованные для создания речевого портрета языковые средства. Определение темы и проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по предложенным темам. – 40 минут | Создание текста-рассуждения на основе прочитанного. | Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Предложения с вводными конструкциями (§42) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Функции вводных конструкций в тексте. Речевой этикет. Знаки препинания при вводных словах и конструкциях. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Правописание чередующихся гласных в корне слова». Различение вводных слов и членов предложения. Моделирование предложений с вводными словами и конструкциями. | |||||||||||
Предложения с вводными конструкциями (§42) | Функции вводных конструкций в тексте. Речевой этикет. Знаки препинания при вводных словах и конструкциях. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: редактировать устные и письменные высказывания Познавательные: выделять существенную информацию из читаемого текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать вводные слова и конструкции, правильно выделять их на письме. Умение использовать вводные слова и конструкции в речи в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста. | |||||||||||
Предложения со вставными конструкциями(§43) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Вставные конструкции, их синтаксические особенности. Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений со вставными конструкциями, оформление их на письме. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать вставные конструкции, верно выделять их на письме. Умение использовать предложения со вставными конструкциями в устной речи, выделять интонацией вставные конструкции. | |||||||||||
Повторение темы «Предложения с обобщениями, вводными и вставными конструкциями» (§44) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение. | Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий. Сформированность умений правильно создавать, анализировать, верно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, корректировать недочёты. | |||||||||||
Контрольный диктант по теме «Предложения с обобщениями, вводными и вставными конструкциями». – 40 минут. | Урок контроля знаний и умений | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями». | |||||||||||
Работа над ошибками. – 40 минут. | Урок коррекции знаний, умений. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Уровень сформированности умений создавать, анализировать, правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями. Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Способы передачи чужой речи (7 часов + 1 час развития речи) | |||||||||||||||
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи (§45) | Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний Знаки препинания при прямой речи. Вводные слова в прямой речи. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений с прямой речью. Кодирование и декодирование информации. | |||||||||||
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи (§45) | Знаки препинания при прямой речи. Вводные слова в прямой речи. | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение моделировать и использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения. | |||||||||||
Диалог (§46) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Диалог. Реплика. Знаки препинания при оформлении диалога на письме. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование и использование диалога в речи и на письме. Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение моделировать и использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по заданной проблеме. – 40 минут | Урок развития речи Проблема текста. Тезис. Аргументы. | Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по заданной проблеме. -40 минут | Урок развития речи Проблема текста. Тезис. Аргументы. | Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими. | Регулятивные: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). Познавательные: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире. Коммуникативные: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. | Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка Орфографическая и пунктуационная грамотность. | |||||||||||
Косвенная речь (§47) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Косвенная речь. Косвенный вопрос. Особенности перевода прямой речи в косвенную. Несобственно-прямая речь. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Трансформация прямой речи в косвенную. Корректировка речевых и грамматических ошибок. Кодирование и декодирование информации Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать основные способы передачи чужой речи, трансформировать без ошибок прямую речь в косвенную. Умение передавать содержание текста с заданной степенью сжатости. | |||||||||||
Цитаты. Знаки препинания при цитировании (§48) | Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний Знаки препинания при цитировании. Особенности цитирования. Пунктуационные нормы. | Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соблюдение основных пунктуационных норм при цитировании. Умение использовать в речевой практике различные способы цитирования. | |||||||||||
Повторение темы «Способы передачи чужой речи» (§49) | Урок систематизации и коррекции знаний и умений. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. | Сформированность умений опознавать основные способы передачи чужой речи. | |||||||||||
Контрольный диктант по теме «Способы передачи чужой речи» - 40 минут | Урок контроля знаний и умений | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями. Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Уровень сформированности умений записывать текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. | |||||||||||
Работа над ошибками. – 40 минут. | Урок коррекции знаний, умений. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Комплексное повторение изученного | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 8 класса. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. | |||||||||||
Комплексное повторение изученного | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 8 класса. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Основное содержания обучения | Планируемые результаты
| Домашнее задание | Дата | |||
Личностные | Метапредметные | Предметные | План | Факт | ||||
Вводный урок. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся | Метафорическая природа художественного образа, его обобщающее и оценочное значения, разные виды художественных образов. | проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений.
| Познавательные: осознает познавательную задачу; слушает и читает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. | Прочитать предания (по вариантам), с. 7-10 – подготовить пересказ. | |||
Устное народное творчество. |
Устное народное творчество. Предания. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». | Понятие «предание», практика использования этого жанра фольклора в произведениях писателей, герои преданий – государственные деятели. | проявлять интеллектуальные и творческие способности. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию, анализировать, использовать информацию, полученную из разных учебников. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Знать основные понятия темы, уметь использовать его в собственных высказываниях, находить элементы жанра в произведениях писателей. | с. 7-8 – прочитать, пересказ преданий. | ||||
Былины и их исполнители. Былина.«Вольга и Микула». | Главные герои былины, композиция, художественные особенности, собирание и исполнение былины, темы былин, их циклы. | проявлять интеллектуальные и творческие способности; анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, ресурсах Интернета и других источниках; воспринимать смысл познавательных текстов. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном выступлении. | Знать главных героев русских былин, художественные особенности жанра, тематику и проблематику циклов былин, имена исполнителей былин. Уметь выразительно читать данные произведения. | с. 11-17 – прочитать; задания: определить собирателей былин, основные циклы былин. | ||||
Былина «Вольга и Микула Селянинович».Нравственные идеалы русского народа . | Главные герои былины, композиция, художественные особенности, исполнение былины. | принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать значение учебной деятельности и личностный смысл учения. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать главных героев былины, ее художественные особенности, уметь выразительно читать былину, отвечать на вопросы по ее содержанию. | Подготовить характеристику Вольги и Микулы. Индивидуальное задание: Если бы предложили поставить памятник одному из героев, как бы он выглядел? Изобразите его. | ||||
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей разбойник». Черты характера Ильи Муромца. | Главные герои былины, композиция, художественные особенности. | принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать значение учебной деятельности и личностный смысл учения. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать героев былины, ее тематику и проблематику, уметь выразительно читать былину, использовать элементы анализа при работе над содержанием былины. | Составить диалог на тему «Какие иллюстрато-ры былин мне нравятся?» | ||||
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. | Работа по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин», выразительное чтение, рецензирование чтения | осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание былин. Уметь рассуждать по теме урока. | Подготовиться к проверочной работе. | ||||
Тест по теме «Былины». Контрольная работа – 35 минут. | Учебный материал по теме «Былина». | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию.выразительные средства | Прочитать статью учебника «Калевала». | ||||
«Калевала» - карело-финский мифологичес-кий эпос. | Главные герои карело-финского эпоса, художественные особенности. | осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Знать содержание произведения, уметь отвечать на вопросы, опираясь на содержание произведения; уметь проводить словарно-лексическую работу; подбирать пословицы на различные темы. | Подготовить иллюстрацию одного из эпизодов карело-финского эпоса «Калевала». Подобрать по 2-3 пословицы на различные темы, объяснить их смысл. | ||||
Русские пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира. Мудрость народов. | Произведения устного народного творчества – пословицы и поговорки. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет-ресурсы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать определение жанров пословиц и поговорок, уметь подбирать их по разным темам, использовать в собственных высказываниях. | С. 60-62 – пересказ статьи, ответ на вопрос 4, с. 68; сочинение-миниатюра. | ||||
Древнерусская литература. | |||||||||
Владимир Мономах – государь и писатель. «Поучение» Владимира Мономаха. Отрывок из «Повести временных дет» «О пользе книг». | Понятия «летопись», «житие». | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Познавательные: отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет-ресурсы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками. | Знать понятия темы, уметь использовать их в собственных высказываниях, уметь составлять текст-поучение. | Составить небольшое поучение, выполнить творческое задание 1, с. 73; прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских», выполнить задание 2, с. 73. | ||||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». | Главные герои произведения, композиция, художественные особенности. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику и проблематику. Уметь отвечать на вопросы по тексту, читать по ролям. | Приготовить-ся к выразительному чтению «Повести…» по ролям. | ||||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Характеристика главной героини «Повести…» | ||||
Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности. | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности. | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | Повторить изученное. | ||||
Контрольная работа по теме «Русский фольклор и древнерусская литература» - 35 минут. | Учебный материал по разделу «Русский фольклор и древнерусская литература» | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Прочитать статью учебника о Ломоносове. | ||||
Произведения русских писателей 18 века. | |||||||||
М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого». | Понятие «ода», композиция произведения, художественные особенности. | осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; анализировать изучаемые объекты. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать основные этапы жизненного пути ученого, уметь рассказывать об этом, работать с текстом учебника, читать стихотворения поэта, работать с репродукцией мозаичной картины М. Ломоносова «Полтавская баталия». | Подготовить выразитель-ное чтение стихотворе-ний Г.Р. Державина «Признание», «На птичку», с. 90-91. | ||||
М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия…» (отрывок) | М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия…» | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||
Г. Р. Державин. Знакомство с творчеством. «Река времён в своём течении», «На птичку», «Признание». | Жизнь и деятельность Г.Р. Державина, его сатирические произведения. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; осуществлять логические действия. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать основные темы творчества Державина, тематику и проблематику творчества. Уметь читать произведения поэта, отвечать на вопросы учителя. | Подготовить рассказ о Пушкине-лицеисте. | ||||
Внеклассное чтение. В.Каверин «Два капитана». | Образы главных героев. Тематика, проблематика. | Научиться выявлять художественные особенности произведения. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Отзыв. | ||||
Произведения русских писателей 19 века. | |||||||||
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории. | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории. | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||||
А.С.Пушкин. «Полтава» (отрывок) Мастерство в изображении Полтавской битвы | Поэма А.С. Пушкина «Полтава». | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Знать содержание произведения, главных героев, тематику и проблематику. Уметь отвечать на вопросы по тексту, читать по ролям. | А.С. Пушкин. Поэма «Полтава». | ||||
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава». Пётр 1 и Карл 12. Сравнительная характеристика. | Поэма А.С. Пушкина «Полтава». | Понимать определяющую роль литературы в развитии качеств личности. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, его тематику и проблематику, героев произведения, уметь объяснять роль образа главного героя. | Выучить наизусть отрывок из поэмы «Полтава» А.С. Пушкина. | ||||
Подготовка к домашнему сочинению «Сравнительная характеристика Петра 1 и Карла 12» | А.С. Пушкин. Поэма «Полтава». | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Сочинение-сравнительная характеристика героев. | ||||
А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к родине. | Отрывок из поэмы А.С. Пушкина, образы Петербурга и Петра I. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в художественном тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в групповой работе. | Знать содержание произведения, его тематику и проблематику, героев произведения, уметь объяснять роль образа главного героя. | Выполнить задание 2, с. 101. | ||||
Образ автора в отрывке из поэмы. Образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина. | А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). | Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | ||||
А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник | Понятие «баллада», главные герои произведения, композиция, художественные особенности. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, его тематику и проблематику, героев произведения, уметь объяснять роль образа главного героя. отвечать на вопросы; проводить словарную работу; составлять сценарий диафильма на основе текста с помощью иллюстраций. | Подготовить балладу к выразительному чтению, выполнить задание 2, с. 108. | ||||
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Смысл сопоставления Олега и волхва. | А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Смысл сопоставления Олега и волхва. | Научиться понимать, выразительно читать текст; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов. | Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков, коллективная практическая работа (характеристика героев) | |||||
А. С. Пушкин – драматург. «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. | Произведения А.С. Пушкина, главные герои, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками. | Знать содержание произведения, его тематику и проблематику, героев произведения, уметь объяснять роль образа главного героя, отвечать на вопросы; проводить словарную работу. | Подготовить-ся к инсценированному чтению отрывка из «Бориса Годунова»; составить небольшой словарик слов и словосочета-ний, характерных для речи Пимена (задание 2, с. 119); читать повесть «Станцион-ный смотритель». | ||||
А. С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Станционный смотритель» | Произведение А.С. Пушкина, главные герои, композиция, художественные особенности. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте повести. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. | Читать повесть «Метель». | ||||
Образы Самсона Вырина и Дуни. | Характеристика образов главных героев. Основные черты характеров. | Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | |||||
Внеклассное чтение. «Цыганы». | Произведение А.С.Пушкина, сюжет, герои, тема, проблема. | формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||||
Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина – 35 минут. | Языковой материал к сочинению, точно и ясно излагать свои мысли. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Лермонтов «Песня про…купца Калашникова». | ||||
М. Ю. Лермонтов . Страницы жизни и творчества. «Песня про купца Калашникова». Картины быта 16 века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова.Основные черты творчества; фольклорные мотивы. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Образы главных героев. | ||||
Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Кулачный бой на Москве-реке. | Произведение М.Ю. Лермонтова, главные герои, композиция, художественные особенности. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. | Прочитать статью в учебнике, с. 137-141, и II часть поэмы. | ||||
Фольклорные начала в «Песне про купца Калашникова».. Образ гусляров и автора. | Герои произведения, особенности их речи, поступки, отношение к людям. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. Составлять сравнительную характеристику главных героев; подбирать языковой материал к сочинению по иллюстрации В.Васнецова. | Подготовить выразитель-ное чтение «Песни…», учитывая ее связь с устным народным творчеством, различая характеры героев, их речь, обращая внимание на распевность начала и концовки, использован-ные автором сравнения, метафоры, инверсию. | ||||
Особенности сюжета и художественной формы поэмы. | Языковой материал к сочинению, точно и ясно излагать свои мысли. | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы | Уметь подбирать языковой материал к письменной работе, точно и ясно излагать свои мысли. | Сочинение по «Песне про… купца Калашникова». | ||||
М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива». Проблема гармонии человека и природы. Природа в поэзии и живописи. | Лирика поэта, роль художественных средств. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике; осуществлять структурирование материала. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать произведения поэта, их содержание, темы и проблемы, уметь читать стихотворения, использовать прием устного рисования. | Подготовить выразительное чтение одного стихотворе-ния М. Лермонтова наизусть; произвести анализ этого стихотворе-ния; читать повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (1-2 гл.) | ||||
М. Ю. Лермонтов «Молитва», «Ангел». Урок выразительного чтения. | М. Ю. Лермонтов «Молитва», «Ангел». | формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Знать произведения поэта, их содержание, темы и проблемы, уметь читать стихотворения, использовать прием устного рисования. | Подготовиться к контрольной работе. | ||||
Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова – 35 минут. | Учебный материал по творчеству М.Ю.Лермонтова. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Не задано | ||||
Н. В. Гоголь. Страницы жизни. | Повести Н.В. Гоголя, главные герои, быт казаков, их взгляды на жизнь. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике; осуществлять структурирование материала. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. | История создания повести. | ||||
История создания повести «Тарас Бульба» Урок первичного восприятия повести Гоголя «Тарас Бульба» | Н.В.гоголь «Тарас Бульба»: история создания, тематика, проблематика, герои произведения, исторический фон. | формирование «стартовой» мотивации к обучению | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев. | Прочитать всё произвдение | ||||
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический комментарий. Тарас Бульба и его сыновья. | Аналитическая работа с репродукцией картины; нахождение в художественном тексте материала для характеристики героев. | осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. Составлять сравнительную характеристику главных героев | Образы главных героев: подобрать материал по тексту. | ||||
Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев. Запорожская Сечь в повести. | Психологический облик героев на основе анализа текста, значение товарищества и братства запорожцев. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. Составлять сравнительную характеристику главных героев, подбирать материал к сочинению «Сравнительная характеристика братьев». | Подобрать материал для характерис-тик героев повести; дочитать повесть; продолжить накопление материала для характеристики героев повести. | ||||
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Героика повести. | Психологический облик героев на основе анализа текста, значение товарищества и братства запорожцев. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. Составлять сравнительную характеристику главных героев, подбирать материал к сочинению «Сравнительная характеристика братьев». | Закончить сбор материала к сочинению «Сравнитель-ная характеристика братьев». | ||||
Трагедия Тараса Бульбы | Герои повести Н.В. Гоголя. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. Составлять сравнительную характеристику главных героев, подбирать материал к сочинению «Сравнительная характеристика братьев». | Подготовить текст характеристики Тараса Бульбы, выразитель-ное чтение / пересказ, близкий к тексту, его речи о товариществе. | ||||
Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое. | Языковой материал к сочинению, точно и ясно излагать свои мысли. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения, используя элементы анализа, составлять монологические высказывания по теме. Составлять сравнительную характеристику главных героев, подбирать материал к сочинению «Сравнительная характеристика братьев». | Образ степи. Чтение наизусть. | ||||
Сочинение «Смысл сопоставления Остапа и Андрия в повести Гоголя». | Языковой материал к сочинению, точно и ясно излагать свои мысли | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||||
Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь «Портрет». | Н.В.Гоголь «Портрет». | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев, уметь составлять их характеристику, работать с системой вопросов к произведению. | |||||
И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». | Рассказ И.С. Тургенева, мастерство писателя в описании природы, создании портретной характеристики. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев, уметь составлять их характеристику, работать с системой вопросов к произведению. | Ответить на вопросы 1, 3 рубрики «Совершенст-вуем свою речь», с . 249; выучить стихотворе-ние в прозе «Русский язык» наизусть. | ||||
И.С. Тургенев «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. | И.С.Тургенев «Бирюк»: сюжет произведения, тема бесправных и обездоленных, герои рассказа. | формирование мотивации к самосовершенствованию | Познавательные: уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев, уметь составлять их характеристику, работать с системой вопросов к произведению. | |||||
Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». | Особенности стихотворений в прозе, их темы, роль в нравственном воспитании. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать определение жанра, его художественные особенности, уметь читать выразительно стихотворения в прозе. | Выучить стихотворение наизусть. Попробовать сочинить стихотворение в прозе, описать в нем, например, какое-то время суток. | ||||
Урок выразительного чтения. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». | Особенности стихотворений в прозе, их темы, роль в нравственном воспитании. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать определение жанра, его художественные особенности, уметь читать выразительно стихотворения в прозе. | Прочитать статью о Некрасове. | ||||
Н. А. Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. | Поэма Н.А. Некрасова, исторические события, описанные в литературном тексте. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета; систематизировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать содержание произведения, главных героев, тематику, проблематику, уметь составлять монологические высказывания по теме урока. | Написать небольшой рассказ о главной героине, опираясь на текст поэмы «Русские женщины». | ||||
Своеобразие поэзии Н. А. Некрасова. Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. | Произведение Н.А. Некрасова, его социальная направленность. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета; систематизировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать содержание произведения, героев, тему, проблему, уметь размышлять по теме урока. | Выучить наизусть отрывок из стихотворе-ния; ответить на вопросы рубрики «Размышляем о прочитан-ном», с.277-278. | ||||
А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». | Исторические баллады А.К. Толстого, главные герои, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение. | Знать содержание произведений, темы, проблемы, главных героев, композицию, художественные особенности, уметь отвечать на вопросы учителя по содержанию произведеня. | Подготовить выразитель-ное чтение баллад; разобрать вопросы и задания 1-9, с. 288. | ||||
М. Е. Салтыков-Щедрин . «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. | Сатирические сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, главные герои, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета; систематизировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, сатирическую направленность. | Дочитать сказку, подумать, против каких пороков общества она направлена. | ||||
Л. Н. Толстой и Ясная Поляна. «Детство» (главы). История создания. Автобиографический характер повести | Трилогия, главные герои по вести «Детство», композиция, художественные особенности. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. | Прочитать главу «Классы»; поразмыш-лять, чем отличаются друг от друга матушка и отец. | ||||
Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки, духовный мир. Подготовка к написанию сочинения. | Глава из повести «Детство», выявление мотивов и причин поступков героев. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в художественном тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в групповой работе. | Знать главных героев глав из повести, уметь давать им характеристику. | Дочитать повесть; подготовить ответы на вопросы рубрики «Размышляем о прочитан-ном», с. 322; прочитать статью Н.К. Гудзия «Как работал Толстой», с. 323. | ||||
Внеклассное чтение. Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке». | Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке». | ||||||||
А.П. Чехов «Хамелеон». | Рассказы А.П. Чехова, главные герои, художественные особенности (краткость, простота, точность авторского языка). | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. | Подготовиться к выразитель-ному чтению рассказа «Злоумышленник», подумать, над чем смеется автор и что его огорчает. | ||||
А.П. Чехов. Рассказ «Злоумышлен-ник». | Творческая манера писателя, психологизм его рассказов, средства раскрытия характеров персонажей. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. | Описать дом своего раннего детства, свои отношения со взрослыми, которые радовали или огорчали, ввести в свой рассказ слова «привязан-ность», «самопожерт-вование», «сочувствие», «согласие», предварительно объяснив их лексическое значение. Подготовиться к контрольной работе. | ||||
Контрольная работа по произведениям писателей 19 века. | Содержание, тематика и проблематика произведений писателей 19 века, художественных особенности, герои. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: обобщать, делать выводы; воспроизводить нужную информацию, выполнять тестовые задания. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Знать основное содержание изученного в 1 полугодии, уметь решать тестовые задания и формулировать ответ на вопрос проблемного характера. | Прочитать стихотворения о природе, представленные в учебнике. | ||||
Внеклассное чтение. А.Грин «Бегущая по волнам». | главные герои, композиция, художественные особенности. | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев, уметь составлять их характеристику, работать с системой вопросов к произведению. | Выбрать стихотворение, выучить. | ||||
«Край ты мой, родимый край…» Стихи русских поэтов 19 века о родной природе. | Стихотворения поэтов, поэтичность языка, эпитеты, сравнения, метафоры. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в художественном тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в групповой работе. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполненять рисунок к стихотворению. | Подготовить-ся к выразительному чтению стихов, в которых воспевается красота родного края; для тех, кто умеет рисовать, - выполнить иллюстрации к понравившимся стихам. | ||||
Произведения русских писателей 20 века. | |||||||||
И.А. Бунин. «Цифры». | Детство писателя, влияние природы и общения с крестьянами на становление личности писателя. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполнять рисунок к стихотворению. | Прочитать рассказы Бунина «Лапти», «В деревне», поразмыш-лять, что хотел сказать ими писатель; написать отзыв на один из рассказов; прочитать I и II главы повести М. Горького «Детство». | ||||
Произведения русских писателей 20 века. М. Горький. Биография писателя. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | Повесть М. Горького, главные герои, композиция, художественные особенности. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.. | Прочитать III главу повести «Детство», подготовить ее пересказ. Прочитать главу VIII, ответить на вопросы: «Каким человеком представляет-ся нам Алексей?», «Кто оказал на него влияние и какое?»; прочитать главы XII, XIII повести. | ||||
М. Горький. Повесть «Детство». Изображение «свинцовых мерзостей жизни» | Повесть М. Горького, главные герои. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику главных героев. | Подобрать языковой материал по характеристике героев повести. | ||||
М. Горький. Главы из повести «Детство». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» | Мастерство писателя в создании портретных характеристик, определение роли деталей в них. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать свои достижения. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику главных героев. | Подготовиться к сочинению. | ||||
Развитие речи. Сочинение. Характеристи-ка героев повести М. Горького. | Мастерство писателя в создании портретных характеристик, определение роли деталей в них. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать свои достижения. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение. | Уметь составлять письменное высказывание по теме, излагать мысли логично и последовательно. | Познакомиться с легендой о Данко с. 85-89, подумать, какова ее главная мысль; подготовить выразитель-ное чтение вслух, передавая особый, сказочный ритм произведения. | ||||
Легенда о Данко из рассказа А.М.Горького «Старуха Изергиль». | Содержание легенды, главные герои, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать свои достижения. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику главных героев. | Прочитать рассказ «Кусака»; устно описать, какой представляете себе собаку. | ||||
Л. Н. Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Рассказ «Петька на даче» | Биография Л.Н. Андреева, главные герои, композиция, художественные особенности рассказа «Кусака». | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику главных героев. | I группа – составить выборочный пересказ на тему «История Кусаки»; II группа – подготовить диалог на тему «Разговор с другом о прочитанном рассказе «Кусака» Л. Андреева»; III группа – написать отзыв о рассказе; IV группа – подготовить иллюстрации рассказа. | ||||
Внеклассное чтение. Г.Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо». | главные герои, композиция, художественные особенности. | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев, уметь составлять их характеристику, работать с системой вопросов к произведению. | Ю.Казаков «Арктур – гончий пёс». | ||||
Внеклассное чтение. Ю.Казаков «Арктур – гончий пёс». | главные герои, композиция, художественные особенности. | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, главных героев, уметь составлять их характеристику, работать с системой вопросов к произведению. | Д.Лондон «Белый клык». | ||||
Внеклассное чтение. Д.Лондон «Белый клык». | осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы. | Познавательные: извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | В. В. Маяковский«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | ||||||
В. В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | Особенности творчества поэта, главные герои, композиция, художественные особенности стихотворения «Необычайное приключение…» | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Знать содержание произведения, героев, уметь анализировать стихотворение. | Подготовить выразитель-ное чтение стихотворе-ния «Необычай-ное приключение…», используя советы самого поэты; самостоятельно прочитать стихотворе-ние Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» и подумать, что хочет сказать читателям поэт. | ||||
В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». | Тема, основная идея произведения, точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Знать содержание произведения, героев, уметь анализировать стихотворение. | Написать мини-сочинение «За что я люблю (не люблю) стихи Маяковского» | ||||
А. П. Платонов «Юшка». Друзья и враги главного героя. | Герои произведения А.П. Платонова, композиция, художественные особенности. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. свои достижения на уроке. | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, героев, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику главных героев. | Прочитать рассказ «В прекрасном и яростном мире». | ||||
А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Автобиографичность рассказа. | Автобиографические факты, отраженные в рассказе. Главные герои, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | Озаглавить каждую из пяти частей рассказа (сделать обычный и цитатный план); ответить на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном» (с. 140-141). | ||||
Классное сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» | Учебный материал по разделу Литература 20 века. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности | Завершить работу. | ||||
Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…» | Произведения Б.Л. Пастернака, их художественные особенности. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполненять рисунок к стихотворению. | Выучить наизусть одно из стихотворе-ний Б. Пастернака; прочитать в учебнике статьи об А.Т. Твардовском (с.148-151); прочитать самостоятельно стихотворе-ния Твардовского, определить их тему; постараться передать в выразитель-ном чтении теплоту и радость, горечь и сожаление, которыми наполнены эти стихи. | ||||
Поэзия А. Т. Твардовского. Философские проблемы в лирике А. Т. Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое. | Произведения А.Т. Твардовского, их художественные особенности. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполнять рисунок к стихотворению. | Подготовить устное сочинение по одному из стихотворе-ний Твардовского; составить план сочинения; написать сочинение. | ||||
Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях Ахматовой, Симонова, Суркова, Твардовского, Тихонова. Песни военных лет. | Автобиографические факты, отраженные в рассказе. Главные герои, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | Прочитать рассказ Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади». | ||||
Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади». | Герои произведения, композиция, художественные особенности. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением работать индивидуально. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | Прочитать вступитель-ную статью «Из автобиогра-фии», с. 174-176, рассказы Е. Носова «Живое пламя», «Кукла»: ответить на вопрос: «Что питает «писательское вдохновение» и что является неизменной темой произведений писателя Е.И. Носова?» | ||||
Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе. | Понятие о литературной традиции. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | ||||||
Е.И. Носов. «Живое пламя», «Кукла». Обучение целостному анализу эпического произведения. | Рассказы Е.И. Носова, которые напоминают о заботливом отношении к природе, о губительности пошлости в жизни, об истинных и мнимых ценностях. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | Прочитать рассказ «Тихое утро», с.187-201; составить цитатный план своего рассказа о мальчиках. | ||||
Ю.П. Казаков. Рассказ «Тихое утро». | Биография автора, мастерство писателя в изображении природы, в раскрытии психологических портретов персонажей. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | Написать сочинение по рассказу «Тихое утро» (характеристика мальчиков). | ||||
Д.С. Лихачев. «Земля родная». | Произведение Д.С. Лихачева, композиция, художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета; систематизировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | I группа – используя советы Д. Лихачева, высказанные в главе «Учиться говорить и писать», подготовить сообщение на тему «Искусство моего родного края»; II группа – сформулировать манифест «В защиту родной природы». | ||||
М.М. Зощенко. Рассказ «Беда». | Творчество писателя, сатирическая направленность рассказа, главные герои, художественные особенности. | осознавать эстетическую ценность русской литературы. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей. | Знать содержание произведения, тематику, проблематику, художественные особенности произведения, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять характеристику героев. | Подготовить по группам чтение по ролям одного из понравившихся эпизодов. | ||||
Стихотворения русских поэтов XX века о природе. В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий. | Поэтические творения русских поэтов-пейзажистов, литературные приемы и художественные средства. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к предмету. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполнять рисунок к стихотворению. | Выучить стихотворе-ние одного из авторов: I ряд – произведение Есенина; II ряд – Рубцова; III ряд – Заболоцкого; умеющим рисовать – подготовить иллюстрации о природе. | ||||
И. Гофф, Б. Окуджава, А. Вертинский. | Творчество И. Гоффа, Б. Окуджавы, А. Вертинского, художественные особенности произведений. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: осуществлять логические операции; структурировать материал. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполнять рисунок к стихотворению. | Выучить наизусть одну из песен, с. 231-236; подготовить ответы на вопросы 1-2 рубрики «Литература и другие виды искусства», с.237. | ||||
Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. Размышления поэта об истоках и основах жизни. | Лирика дагестанского поэта Р. Гамзатова, особенности его творчества. | осознавать эстетическую ценность литературы народов России; проявлять чувство любви к многонациональному Отечеству; познавательный интерес к изучению литературы. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета; систематизировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Знать содержание произведений, уметь анализировать стихотворения; составлять письменное высказывание по одному из стихотворений; выполнять рисунок к стихотворению. | Подготовить выразитель-ное чтение стихотворе-ний и ответы на вопросы 1-3 рубрики «Размышляем о прочитан-ном», с. 240. | ||||
Зарубежная литература. | |||||||||
Роберт Бернс. «Честная бедность». | Творчество одного из лучших шотландских поэтов, основные темы его произведений. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Иметь общее представление о творчестве поэта, о темах его произведений. Знать содержание произведения, его тематическую и идейную направленность, особенность жанра; уметь стихотворение анализировать, составлять письменное высказывание по теме урока. | Выучить песню наизусть, подчеркнуть во время чтения ее грустный и шутливый характер; прочитать вступительную статью о Байроне, с. 246. | ||||
Д. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. | Творчество английского поэта, посвятившего свою жизнь, свой поэтический дар защите угнетенных, обездоленных и униженных. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: осуществлять логические операции; структурировать материал. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Иметь общее представление о творчестве поэта, о темах его произведений, темах и проблемах творчества поэта. Знать содержание произведения, уметь анализировать стихотворение; выражать письменно и устно впечатления о стихотворении; выполнять рисунок к стихотворению. | Подготовить выразитель-ное чтение стихотворения; прочитать японские трехстишия. | ||||
Японские трехстишия (хокку). Мацуо Басе, Кобаяси Исса. | Народное творчество Японии, использование трехстиший в речи, их особенности. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. | Познавательные: осуществлять логические операции; структурировать материал. Регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. | Иметь представление о народном творчестве Японии, знать художественные и жанровые особенности хокку, уметь размышлять о темах хокку, их красоте, использовать трехстишия в речи, находить аналогичные произведения в русской литературе, составлять хокку самостоятельно. | Найти хокку в русской поэзии или попробовать написать хокку самостоятельно. Прочитать рассказ О. Генри «Дары волхвов». | ||||
О. Генри «Дары волхвов» Преданность и жертвенность во имя любви. | Биография писателя, его произведения, их художественные особенности. | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая сеть Интернет. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и чувств; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека. | Иметь общее представление о творчестве писателя, о темах его произведений. Знать содержание произведения, его тематическую и идейную направленность, особенность жанра; уметь размышлять о характерах героев, составлять их характеристику, составлять письменное высказывание по теме урока. | Прочитать рассказ Рэя Брэдбери «Каникулы». | ||||
Р.Д. Брэдбери. Рассказ «Каникулы» | Произведения научно-фантастической литературы, основная идея рассказа Р. Брэдбери. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Иметь общее представление о творчестве писателя-фантаста, о темах его произведений. Знать содержание произведения, его тематическую и идейную направленность, особенность жанра; уметь размышлять о характерах героев, составлять их характеристику, составлять письменное высказывание по теме урока. | Подготовить ответы на вопросы к рассказу (с. 276-277). Подготовиться к беседе по всем разделам, изученным в 7 классе. | ||||
Повторение изученного в 7 классе. | Фольклорные произведения: жанры, сюжеты, темы, проблемы, художественные особенности. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||
Повторение изученного в 7 классе. | Произведения русских писателей 18-19 века: жанры, сюжеты, герои, темы, проблемы, художественные особенности. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||
Повторение изученного в 7 классе. | Произведения русских писателей 20 века: жанры, сюжеты, герои, темы, проблемы, художественные особенности. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||
Контрольная работа за курс 7 класса. | Тематика и проблематика произведений русских и зарубежных писателей, чье творчество изучено в курсе 7 класса, жанровые особенности произведений, оригинальность воплощения художественных замыслов. | понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции. | Знать изученные в 7 классе произведения, их темы и проблемы, уметь соотносить автора и название произведения, рассуждать о темах и проблемах произведений, отвечать на вопросы по содержанию произведений, выполнять тестовые задания. | Рабочая тетрадь со всеми записями. | ||||
Внеклассное чтение. Г.Уэллс «Человек-невидимка» | Фантастические произведения зарубежных писателей. | осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы. | Познавательные: извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | ||||||
Внеклассное чтение. А.Беляев «Человек-амфибия». «Остров погибших кораблей», «Ариэль» | Фантастические произведения зарубежных писателей. | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | ||||||
Рекомендации для летнего чтения. | Содержание курса литературы в 8 классе, основные программные произведения и произведения по выбору. | проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений.
| Познавательные: осознает познавательную задачу; слушает и читает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Знать имена мастеров художественного слова, и произведения, которые будут изучаться в курсе 8 класса, произведения, необходимые для расширения читательского кругозора. Уметь оформлять читательский дневник. | Прочитать произведения, предложенные в рекомендациях для летнего чтения, оформить читательский дневник. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | План | Факт | |||||||||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | ||||||||
Введение | |||||||||||||||
Русский язык в современном мире (§1) | Знакомство с учебником. Роль языка в жизни общества и государства в современном мире. Место языка в кругу славянских языков, роль старославянского языка в развитии русского языка. Основные формы функционирования современного русского языка. | Выражать положительное отношение к процессу познания: - проявлять внимание, удивление, жела- ние больше узнать; – оценивать собственную учебную дея- тельность: свои достижения, самостоя- тельность, инициативу, ответственность, причины неудач; | Регулятивные: 1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: 2. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Осознание роли русского языка в жизни человека, общества, государства в современном мире; красоты, богатства, выразительности языка. Умение сравнивать темы текстов |
|
| |||||||||
Речь. Речевое общение (§2) | Знакомство с учебником. Представление о речевом общении (коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче. | Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Расширение знаний об основных особенностях устной и письменной речи. Понимание основных причин коммуникативных неудач и умение преодолеть их. | |||||||||||
Речь. Речевое общение (§2) | Знакомство с учебником. Представление о речевом общении (коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче. | Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную. Познавательные: давать определение понятиям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Расширение знаний об основных особенностях устной и письменной речи. Понимание основных причин коммуникативных неудач и умение преодолеть их. | |||||||||||
Речевой этикет (§3) | Нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения. Несловесные средства общения | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Регулятивные: адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом, анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков. Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости, формулировать собственное мнение и позицию. | Осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различных типов речи на различные темы с учётом определённых требований. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по № 24 | Развитие умений создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Соблюдение в речевой практике норм речевого этикета. Создание письменного текста. Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | |||||||||||
Вводная контрольная работа – 35 минут. | Урок вводного контроля. Применение на практике полученных в 5-6 классах знаний, умений, навыков. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Умение применять на практике полученные в 5-6 классах знания, умения, навыки. | |||||||||||
Функциональные разновидности языка (§4) | Различия разговорной и книжной речи. Языковые средства выразительности | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | Регулятивные : 1. Осуществлять контроль в форме сли чения своей работы с заданным этало- ном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо дить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным крите- риям. Коммуникативные : 2. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). 3. Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы.- | Умение устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка; сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой ФРЯ и использованных языковых средств; участие в дискуссии. | |||||||||||
Функциональные разновидности языка (§4) | Различия разговорной и книжной речи. Языковые средства выразительности | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные : 1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные : 2. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Умение устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка; сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой ФРЯ и использованных языковых средств; участие в дискуссии. | |||||||||||
Текст, его основная и дополнительная информация (§5) | Ключевые слова и сочетания слов. Речевая задача текста. Стратегия ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового способов (видов) чтения. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов. | |||||||||||
Текст, его основная и дополнительная информация (§5) | Ключевые слова и сочетания слов. Речевая задача текста. Стратегия ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового способов (видов) чтения. | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. Выражать положительный настрой. | Регулятивные : 1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые допол- нения, исправления в свою рабо ту, если она расходится с этало- ном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необхо- димой информации для выполне- ния учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета 2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объек- ты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифициро- вать предметы, объекты на осно- ве существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные : 1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать оче- рѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы Внимательно относиться к собст- венным переживаниям и пережи- ваниям других людей; нравст- венному содержанию поступков. | Умение осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов. | |||||||||||
Морфология | |||||||||||||||
Система частей речи в русском языке (§6) | Система частей речи в русском языке. Принципы группировки частей речи. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока в целом Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. | Умение распознавать самостоятельные и служебные части речи; принадлежность слова по значению, морфологическим свойствам и синтаксической функции к той или иной части речи. | |||||||||||
Причастие | |||||||||||||||
Понятие о причастии (§7) | Причастие как особая форма глагола. Морфологические признаки и грамматическое значение причастий. Употребление причастий. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. | Умение различать причастия по формальным признакам и грамматическому значению | |||||||||||
Понятие о причастии (§7) | Причастие как особая форма глагола. Морфологические признаки и грамматическое значение причастий. Употребление причастий. | Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Умение различать причастия по формальным признакам и грамматическому значению | |||||||||||
Признаки глагола и прилагательного в причастии (§8) | Грамматические признаки глагола и имени прилагательного у причастий. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение передавать информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; умение распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия | |||||||||||
Признаки глагола и прилагательного в причастии (§8) | Грамматические признаки глагола и имени прилагательного у причастий. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм в словах; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение передавать информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; умение распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия | |||||||||||
Причастный оборот (§9) | Понятие о причастном обороте, способах его обособления. Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам. Познавательные: выделять существенную информацию из читаемых текстов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании. | Умение опознавать причастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте. | |||||||||||
Причастный оборот (§9) | Понятие о причастном обороте, способах его обособления. Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение опознавать причастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте. | |||||||||||
Действительные и страдательные причастия (§10) | Признаки действительных и страдательных причастий. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Умение опознавать действительные и страдательные причастия | |||||||||||
Сжатое изложение | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | Регулятивные : 1. Осуществлять контроль в форме сли чения своей работы с заданным этало- ном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо дить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным крите- риям. Коммуникативные : 1. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). 2. Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках 3.Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы.- | Умение сокращать текст, пересказывать его в сжатой форме. | ||||||||||||
Полные и краткие формы причастий (§11) | Образование полных и кратких страдательных причастий. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные : 1. Осуществлять контроль в форме сли чения своей работы с заданным этало- ном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате- риалы учебника , библиотек, Интернет 2. Понимать, структуировать, инфор- мацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо дить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным крите- риям. Коммуникативные : 1. Вступать в диалог (отвечать на во- просы, задавать вопросы, уточнять не- понятное). 2. Сотрудничать с товарищами при вы- полнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, кор- ректно сообщать товарищу об ошибках 3.Участвовать в коллективном обсужде- нии учебной проблемы.- | Умение распознавать и образовывать полные и краткие формы страдательных причастий. | |||||||||||
Полные и краткие формы причастий (§11) | Образование полных и кратких страдательных причастий. | Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Умение распознавать и образовывать полные и краткие формы страдательных причастий. | |||||||||||
Причастия настоящего и прошедшего времени (§ 12) | Образование причастий настоящего и прошедшего времени. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение распознавать и образовывать причастия настоящего и прошедшего времени. | |||||||||||
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени (§ 13) | Образование причастий настоящего и прошедшего времени. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени и правильно их употреблять в тексте. | |||||||||||
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени (§ 13) | Образование причастий настоящего и прошедшего времени. | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. Выражать положительный настрой. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени и правильно их употреблять в тексте. | |||||||||||
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (§ 14) | Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. Умение дописывать текст по заданным параметрам. | |||||||||||
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (§ 14) | Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Умение образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. Умение дописывать текст по заданным параметрам. | |||||||||||
Работа с информацией, представленной в различном виде | Различия разговорной и книжной речи. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Передача содержания текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. | |||||||||||
Работа с информацией, представленной в различном виде | Различия разговорной и книжной речи. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Передача содержания текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. | |||||||||||
Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях (§ 15) | Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях | Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Правописные умения; умение анализировать языковой материал, создание алгоритмов (схем) орфограммы. | |||||||||||
Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях (§ 15) | Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Правописные умения; умение анализировать языковой материал, создание алгоритмов (схем) орфограммы. | |||||||||||
Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных (§16) | Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Различие частей речи. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов | Умение различать отглагольные прилагательные и причастия; правописные умения. | |||||||||||
Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных (§16) | Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Различие частей речи. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Умение различать отглагольные прилагательные и причастия; правописные умения. | |||||||||||
Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных (§17) | Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Различие частей речи. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. | Умение различать краткие страдательные причастия и краткие прилагательные; правописные умения. | |||||||||||
Морфологический разбор причастия (§18) | Порядок морфологического разбора причастия. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные: использовать приобретённые умения при выполнении творческих заданий. Коммуникативные: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | Умение выполнять морфологический разбор причастия. умение создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. | |||||||||||
Правописание НЕ с причастиями (§ 19) | Правописание НЕ с причастиями. | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Умение создавать и использовать алгоритм применения правила правописания не с причастиями. | |||||||||||
Правописание НЕ с причастиями (§ 19) | Правописание НЕ с причастиями. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Умение создавать и использовать алгоритм применения правила правописания не с причастиями. | |||||||||||
Изложение | Создание сжатого текста на основе услышанного. | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение писать изложение с заданной степенью сжатости материала. | |||||||||||
Буквы Е/Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени (§ 20) | Правописание Е|Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение анализировать языковой материал и самостоятельно формулировать правило. | |||||||||||
Повторение темы «Морфемика, Причастие» (§ 21) | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Повторение темы «Морфемика, Причастие» (§ 21) | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Контрольный диктант по теме «Причастие». | Применение на практике изученного по теме. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других. | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать причастия и причастные обороты в речи, анализировать языковой материал. | |||||||||||
Работа над ошибками. | Коррекция недочетов, допущенных в контрольной работе. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать причастия и причастные обороты в речи, анализировать языковой материал. | |||||||||||
Деепричастие | |||||||||||||||
Понятие о деепричастии (§ 22) | Деепричастие как особая форма глагола. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение опознавать деепричастия как особую форму глагола;анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия. | |||||||||||
Деепричастный оборот (§ 23) | Понятие о деепричастном обороте, способах его обособления. Правильный порядок слов в предложениях с деепричастными оборотами и в деепричастном обороте. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала | Умение опознавать деепричастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте. Редактирование предложений, исправление грамматических ошибок | |||||||||||
Деепричастный оборот (§ 23) | Понятие о деепричастном обороте, способах его обособления. Правильный порядок слов в предложениях с деепричастными оборотами и в деепричастном обороте. | Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы | Умение опознавать деепричастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте. Редактирование предложений, исправление грамматических ошибок | |||||||||||
Тезисный план текста | Тезисы. Составление тезисного плана. | Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин | Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы | Умение составлять тезисный план текста | |||||||||||
Правописание не с деепричастиями (§24) | Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. | Правописные умения; умение составлять предложения с деепричастными оборотами. | |||||||||||
Правописание не с деепричастиями (§24) | Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Правописные умения; умение составлять предложения с деепричастными оборотами. | |||||||||||
Деепричастия совершенного и несовершенного вида (§ 25) | Образование и грамматические признаки деепричастий совершенного и несовершенного вида. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Умение образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида. Умение классифицировать, представлять данные в таблице | |||||||||||
Деепричастия совершенного и несовершенного вида (§ 25) | Образование и грамматические признаки деепричастий совершенного и несовершенного вида. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида. Умение классифицировать, представлять данные в таблице | |||||||||||
Сочинение-описание картины Б.Кустодиева «Сирень». | Создание текста типа описание с опорой на произведение изобразительного искусства. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Умение отбирать и систематизировать материал на определенную тему; представлять и передавать материал с учётом заданных условий общения. | |||||||||||
Рассуждения и его виды (§ 26) | Рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление. Структура текстов. | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Регулятивные : вносить необходимые дополне- ния, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные : 1. Осуществлять поиск необхо- димой информации для выполне- ния учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета 2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объек- ты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифициро- вать предметы, объекты на осно- ве существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные : Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Умение создавать тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств и рассуждений-размышлений в устной и письменной форме. | |||||||||||
Рассуждения и его виды (§ 26) | Рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление. Структура текстов. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение создавать тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств и рассуждений-размышлений в устной и письменной форме. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по рассказу «Коллекционная вещь» Тибора Фишера | Создание текста типа рассуждение на основе прочитанного. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по рассказу «Коллекционная вещь» Тибора Фишера | Создание текста типа рассуждение на основе прочитанного. | Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий. Коммуникативные: ставить вопросы. | Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли. | |||||||||||
Морфологический разбор деепричастия (§ 27) | Порядок морфологического разбора деепричастия. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. | Умение выполнять морфологический разбор деепричастия. умение создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. | |||||||||||
Повторение темы «Морфология. Деепричастие» (§28) | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Тестирование по теме «Морфология. Деепричастие» (§28) | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Контрольная работа за 1 полугодие. | Применение на практике полученных знаний, умений, навыков по теме. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать деепричастия и деепричастные обороты в речи, анализировать языковой материал. | |||||||||||
Работа над ошибками. | Коррекция недочетов, допущенных в контрольной работе. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать деепричастия и деепричастные обороты в речи, анализировать языковой материал. | |||||||||||
Наречие | |||||||||||||||
Наречие как часть речи (§ 29) | Система частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки наречия. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий | Углубление знаний о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов. Умение отличать наречия от слов других частей речи. | |||||||||||
Наречие как часть речи (§ 29) | Система частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки наречия. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Углубление знаний о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов. Умение отличать наречия от слов других частей речи. | |||||||||||
Разряды наречий по значению (§ 30) | Разряды наречий. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра. | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, определять и группировать наречия по заданным признакам. | |||||||||||
Разряды наречий по значению (§ 30) | Разряды наречий. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, определять и группировать наречия по заданным признакам. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по тексту В.Ю.Постникова «Как растения-иностранцы Россию осваивали» | Употребление наречий в письменной речи. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Умение определять разряды наречий; умение работать с информацией, представленной в разных видах; умение писать сочинение-рассуждение. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение по тексту В.Ю.Постникова «Как растения-иностранцы Россию осваивали» | Употребление наречий в письменной речи. | Появление желания умело пользоваться зыком. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение определять разряды наречий; умение работать с информацией, представленной в разных видах; умение писать сочинение-рассуждение. | |||||||||||
Степени сравнения наречий (§ 31) | Образование степеней сравнения наречий. | Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Умение опознавать и образовывать формы сравнительной степени наречий. Определение ошибок в согласовании и исправление их. | |||||||||||
Степени сравнения наречий (§ 31) | Образование степеней сравнения наречий. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение опознавать и образовывать формы сравнительной степени наречий. Определение ошибок в согласовании и исправление их. | |||||||||||
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е) (§ 32) | Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е) | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Умение использовать алгоритм применения правила правописания не с наречиями на -о(-е). | |||||||||||
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е) (§ 32) | Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е) | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала. | Умение использовать алгоритм применения правила правописания не с наречиями на -о(-е). | |||||||||||
Морфологический разбор наречия (§ 33) | Порядок морфологического разбора наречия. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Умение выполнять морфологический разбор наречия | |||||||||||
Одна и две буквы Н в наречиях на –о (-е) (§34) | Правописание Н и НН в наречиях на –о (-е). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов | Правописные умения, умение опираться на морфологические признаки слова. | |||||||||||
Одна и две буквы н в наречиях на –о (-е) (§34) | Правописание Н и НН в наречиях на –о (-е). | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. | Правописные умения, умение опираться на морфологические признаки слова. | |||||||||||
Буквы о и е после шипящих на конце наречий (§ 35) | Правописание о и е после шипящих на конце наречий. О и Е после шипящих в разных частях речи. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение выбирать написание слов с учётом состава слова и его морфологической принадлежности. | |||||||||||
Буквы о и е после шипящих на конце наречий (§ 35) | Правописание о и е после шипящих на конце наречий. О и Е после шипящих в разных частях речи. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические ошибки. Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение выбирать написание слов с учётом состава слова и его морфологической принадлежности. | |||||||||||
Буквы о и а на конце наречий (§ 36) | Орфографическое правило и алгоритмы его использования. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Алгоритм выполнения правила. Монологическая речь. Правильность применения правила на практике письма. | |||||||||||
Дефис между частями слова в наречиях (§ 37) | Слитное, раздельное, дефисное написание наречий. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Правописные умения, основанные на умении различать омонимичные части речи. | |||||||||||
Подробное изложение по № 241 | Создание текста на основе услышанного с точной передачей информации. | Положительная мотивация учебной деятельности. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста, писать изложение по тексту с заданной степенью свёрнутости. | |||||||||||
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных (§ 38) | Правописание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение передавать информацию, представленную в таблице, и рассказывать о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | |||||||||||
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных (§ 38) | Правописание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение передавать информацию, представленную в таблице, и рассказывать о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | |||||||||||
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных (§ 38) | Правописание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение передавать информацию, представленную в таблице, и рассказывать о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | |||||||||||
Мягкий знак после шипящих на конце наречий (§ 39) | Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей | Правописные умения, умение создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. | |||||||||||
Речевая характеристика героя по отрывку из рассказа В.Астафьева (№ 252) | Создание текста-речевой характеристики с использований наречий. | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Умение определять речевую задачу, которую автор реализовал в тексте, анализировать использованные для создания речевого портрета языковые средства, | |||||||||||
Речевая характеристика героя по отрывку из рассказа В.Астафьева | Создание текста-речевой характеристики с использований наречий. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение определять речевую задачу, которую автор реализовал в тексте, анализировать использованные для создания речевого портрета языковые средства, | |||||||||||
Повторение темы «Наречие» (§ 40) | Систематизация и обобщение изученного по теме, применение знаний, умений, навыков. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Повторение темы «Наречие» (§ 40) | Систематизация и обобщение изученного по теме, применение знаний, умений, навыков. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: редактировать устные и письменные высказывания Познавательные: выделять существенную информацию из читаемого текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Контрольная работа по теме «Наречие». | Применение на практике полученных знаний, умений, навыков по данной теме. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать наречия в речи, анализировать языковой материал. | |||||||||||
Работа над ошибками | Коррекция недочетов в выполненной работе по теме. | Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение. | Проверить уровень сформированности умений грамотно использовать наречия в речи, анализировать языковой материал. | ||||||||||||
Предлог | |||||||||||||||
Предлог как часть речи (§ 41) | Углубление знаний о предлоге как части речи | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение группировать словосочетания в зависимости от значения предлогов. | |||||||||||
Предлоги производные и непроизводные (§42) | Представление о грамматических омонимах. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Правописные умения, основанные на умении верно определять часть речи. | |||||||||||
Предлоги производные и непроизводные (§42) | Представление о грамматических омонимах. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Правописные умения, основанные на умении верно определять часть речи. | |||||||||||
Сочинение по заданному жанру (№ 264) | Создание сочинения в предложенном жанре с использованием заданных языковых средств. | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Умение выбирать тип текста, наиболее соответствующего заданному жанру сочинения, использовать в сочинении заданные языковые средства. | |||||||||||
Сочинение по заданному жанру (№ 264) | Создание сочинения в предложенном жанре с использованием заданных языковых средств. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Умение выбирать тип текста, наиболее соответствующего заданному жанру сочинения, использовать в сочинении заданные языковые средства. | |||||||||||
Предлоги простые и составные (§ 43) | Углубление знаний о предлоге как части речи, предлогах простых и составных. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. | Умение анализировать тексты разных стилей речи, объяснять уместность использования языковых единиц. | |||||||||||
Правописание предлогов (§ 44) | Омонимичные части речи. Морфологическая характеристика предлогов. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Правописные умения, умение представлять информацию параграфа в виде графического объекта. | |||||||||||
Правописание предлогов (§ 44) | Омонимичные части речи. Морфологическая характеристика предлогов. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Правописные умения, умение представлять информацию параграфа в виде графического объекта. | |||||||||||
Употребление предлогов в речи (§45) | Предлоги-синонимы и предлоги-антонимы. | Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение понимать информацию текста, анализировать используемые языковые средства. Правописные умения. | |||||||||||
Употребление предлогов в речи (§45) | Предлоги-синонимы и предлоги-антонимы. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. | Умение понимать информацию текста, анализировать используемые языковые средства. Правописные умения. | |||||||||||
Морфологический разбор предлога (§46) | Порядок разбора местоимения. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями. Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. | Умение выполнять морфологический разбор предлога. Умение определять принадлежность слова к определённой части речи. | |||||||||||
Повторение темы «Предлог» (§ 47) | Знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения темы. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Контрольная работа по теме «Предлог». | Коррекция пробелов в знаниях, умениях по данной теме. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Союз | Коррекция пробелов в знаниях, умениях по данной теме. | ||||||||||||||
Союз как часть речи (§ 48) | Морфологические признаки, значение и особенности союза. Синтаксическая роль. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Умение анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки союза. | |||||||||||
Разряды союзов (§49) | Разряды союзов по грамматическому значению и по структуре. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Умение правильно употреблять в речи союзы. | |||||||||||
Сочинительные союзы (§ 50) | Употребление в речи сочинительных союзов. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение различать сочинительные союзы по значению; составлять линейные и объёмные схемы сложносочинённых предложений; | |||||||||||
Подчинительные союзы (§ 51) | Употребление в речи подчинительных союзов. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Умение различать подчинительные союзы по значению; составлять линейные и объёмные схемы сложноподчинённых предложений. | |||||||||||
Подчинительные союзы (§ 51) | Употребление в речи подчинительных союзов. | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Умение различать подчинительные союзы по значению; составлять линейные и объёмные схемы сложноподчинённых предложений. | |||||||||||
Правописание союзов (§ 52) | Омонимичные части речи. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Правописные умения, основанные на умении различать омонимичные части речи. | |||||||||||
Правописание союзов (§ 52) | Омонимичные части речи. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Правописные умения, основанные на умении различать омонимичные части речи. | |||||||||||
Сочинение-рассуждение (по № 316) | Создание текста сочинения-рассуждения. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли, выстраивать систему аргументов. | |||||||||||
Союзы и союзные слова (§ 53) | Различие союзов и союзных слов. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Умение различать союзы и союзные слова. Умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста | |||||||||||
Союзы и союзные слова (§ 53) | Различие союзов и союзных слов. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Умение различать союзы и союзные слова. Умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста | |||||||||||
Союзы в простых и сложных предложениях (§ 54) | Использование союзов в речи. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: постановка новых целей Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения лингвистических задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Умение анализировать синтаксическую структуру предложений, делать выводы о постановке знаков препинания перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях. | |||||||||||
Союзы в простых и сложных предложениях (§ 54) | Использование союзов в речи. | Умение соотносить цели и результат | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение анализировать синтаксическую структуру предложений, делать выводы о постановке знаков препинания перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях. | |||||||||||
Морфологический разбор союза (§ 55) | Порядок разбора союза. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Умение выполнять морфологический разбор союза. Умение определять принадлежность слова к определённой части речи. | |||||||||||
Повторение темы «Союз» (§ 56) | Знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения темы. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Контрольная работа по теме «Союз». Работа над ошибками. | Коррекция пробелов в знаниях, умениях по данной теме. | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Уровень сформированности умений использовать союзы в речи, правильно оформлять на письме предложения с различными разрядами союзов. | |||||||||||
Работа над ошибками. | Коррекция пробелов в знаниях, умениях по данной теме. | Умение отстаивать свое мнение | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Уровень сформированности умений использовать союзы в речи, правильно оформлять на письме предложения с различными разрядами союзов. | |||||||||||
Частица | |||||||||||||||
Частица как часть речи (§ 57) | Функции частиц в речи. Морфологические признаки частиц. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Умение анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы. | |||||||||||
Разряды частиц (§58) | Формообразующие и смысловые частицы. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | Регулятивные : формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. | Умение определять омонимичные части речи. Умение создавать текст-описание на одну из предложенных тем, используя восклицательные частицы. | |||||||||||
Правописание частиц (§ 59) | Разряды частиц | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию. | Правописные умения. Умение определять разряд частиц. | |||||||||||
Правописание частицы не (§ 60) | Правописание не с различными частями речи). | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы | |||||||||||
Правописание частицы не (§ 60) | Правописание не с различными частями речи). | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы | |||||||||||
Разграничение частиц не и ни (§ 61) | Разграничение частиц не и ни. Их употребление в речи. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы | |||||||||||
Разграничение частиц не и ни (§ 61) | Разграничение частиц не и ни. Их употребление в речи. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы | |||||||||||
Сочинение-рассуждение (№ 368) | Создание сочинения-рассуждения. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли, выстраивать систему аргументов. | |||||||||||
Повторение темы «Частицы» (§ 62) | Знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения темы. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. | |||||||||||
Контрольная работа по теме «Служебные части речи». Работа над ошибками | Коррекция пробелов в знаниях, умениях по данной теме. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Уровень сформированности умений использовать и характеризовать служебные части речи; правильно оформлять на письме предложения с различными разрядами союзов. | |||||||||||
Работа над ошибками | Коррекция пробелов в знаниях, умениях по данной теме. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Уровень сформированности умений использовать и характеризовать служебные части речи; правильно оформлять на письме предложения с различными разрядами союзов. | |||||||||||
Междометие | |||||||||||||||
Междометие (§ 63) | Синтаксическая роль междометий, отличие междометий от частей речи. Морфологический разбор междометий. | Положительная мотивация учебной деятельности | Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. | |||||||||||
Междометие (§ 63) | Синтаксическая роль междометий, отличие междометий от частей речи. Морфологический разбор междометий. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. | |||||||||||
Итоговая контрольная работа | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 7 класса. | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. | Уровень сформированности умений и навыков по всем изученным темам курса 7 класса. | |||||||||||
Анализ работы. Работа над ошибками. | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 7 класса. | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Уровень сформированности умений и навыков по всем изученным темам курса 7 класса, коррекция пробелов в знаниях, умениях, навыках. | |||||||||||
Комплексное повторение изученного | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 7 класса. | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. | |||||||||||
Комплексное повторение изученного | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 7 класса. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. | |||||||||||
Комплексное повторение изученного | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 7 класса. | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. | |||||||||||
Комплексное повторение изученного | Знания, умения и навыки по всем разделам курса 7 класса. | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. |