Рабочие программы.

№ п/п

Название раздела, тема урока

Основное содержание обучения

Планируемые результаты УУД

Дата

План

Факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

Введение.

Литература и её роль в духовной жизни человека

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя

развитие умения определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, работать в группе совершенствование навыков смыслового чтения

осознание роли чтения и изучения литературы для развития личности; понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

Древнерусская литература.

Литература древней Руси. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы

Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.

воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа

развитие умений использовать речевые средства соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

осознание роли изучения древнерусской литературы для развития личности; воспитание читателя, готового участвовать в обсуждении прочитанного, составлять устные и письменные высказывания.

Центральные образы «Слова о полку Игореве»

Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

воспитание патриотизма и уважения к культурному наследию Древней Руси; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни

развитие умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение

воспитание читателя, способного осуществлять смысловой и эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; развитие умения сопоставлять «Слово…» с произведениями других искусств.

Образ автора и поэтика «Слова о полку Игореве»

Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

развитие эстетического сознания через освоение наследия древнерусской литературы и творческую деятельность

развитие ИКТ-компетенции и умения записывать основные положения лекции учителя, создавать таблицы и схемы для решения

учебных задач

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Русская литература 18 века.

Классицизм в русском и мировом искусстве

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века

  развитие умения записывать лекцию учителя и ИКТ-компетенции, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания

Михаил Васильевич Ломоносов.

М.В. Ломоносов Жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния»

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию

 развитие ИКТ-компетенции и умения записывать лекцию, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе

обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения биографии и произведений Ломоносова; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства долга перед Родиной, ответственного отношения к учению

развитие умения определять понятия, делать обобщения и выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать

в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

осознание эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений XVIII века; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Гавриил Романович Державин

Г.Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор) «Властителям и судиям»

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям».

Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, развитие эстетического сознания через освоение литературного наследия Г. Р. Державина

умения создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, воспринимать, обсуждать, анализировать и интерпретировать прочитанное

Г.Р. Державин «Памятник»

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

воспитание чувства долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение поэтического наследия Г. Р. Державина

развитие интересов своей познавательной деятельности, умения создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

понимание литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Александр Николаевич Радищев.

Александр Николаевич Радищев. . «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.)

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.

воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве

развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач.

осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Александр Николаевич Радищев. . «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.)

Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.

воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве

развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач.

осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Николай Михайлович Карамзин

Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои

Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини.

воспитание нравственных чувств и поведения; уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре

развитие умения записывать лекцию учителя, строить

логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач; развитие ИКТ-компетенции

: понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»: новые черты русской литературы

Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование нравственных чувств

и нравственного поведения

развитие навыков смыслового чтения, умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,

строить логическое рассуждение и делать выводы

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, сознательно планировать своё досуговое чтение.

УВЧ. Н.М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя

Стихотворение «Осень».

развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной компетентности

развитие умения работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей с задачей коммуникации, строить логическое

рассуждение и делать выводы.

осознание эстетических возможностей литературы сентиментализма; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

Р/Р Письменный ответ на проблемный вопрос по литературе XVIII века «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 2—3 произведений 

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма. Сентиментализм.

формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к познанию

развитие умения осуществлять контроль своей учебной деятельности, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Шедевры русской литературы 19 века

Поэзия 19 века.

УВЧ Русская поэзия первой половины

XIX века (творчество К. Н. Батюшкова, В. К. Кюхельбекера, К. Ф. Рылеева, А. А. Дельвига, П. А. Вяземского, Е. А. Баратынского)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

воспитание уважения к Отечеству, его литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии

развитие ИКТ-компетенции, умения составлять таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Василий Андреевич Жуковский

В.А. Жуковский — поэт-романтик «Море» 

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века

развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение.

УВЧ В.А. Жуковский «Невыразимое» Отношение поэта-романтика к слову. Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие 

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

: развитие умения выбирать оптимальные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека и общества; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

В.А. Жуковский «Светлана»: черты баллады

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия поэзии Жуковского

развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

В.А. Жуковский «Светлана»: образ главной героини 

Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве

развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач.

осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Александр Сергеевич Грибоедов

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор)

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор)

формирование нравственных чувств и нравственного поведения; осознание роли семьи в жизни человека; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

1. развитие мотивов познавательной деятельности и

ИКТ-компетенции, умения использовать речевые средства в соответствии задачей коммуникации, создавать таблицы для решения учебных задач

1. осознание значимости чтения и изучения литературы для

гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Проблематика и конфликт

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование доброжелательного отношения другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре

развитие умения планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач

понимание литературы как особого способа познания

жизни; развитие умения аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Фамусовская Москва

Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

развитие морального сознания, компетентности в решении моральных проблем; формирование нравственных чувств и поведения

развитие умения строить логическое рассуждение создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание значимости чтения и изучения русской литературы как особого способа познания жизни; осознание художественной картины мира, отражённой в драматическом произведении.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого 

Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

воспитание уважения к Отечеству и социально значимому

труду; развитие морального сознания и нравственных чувств

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, строить  логическое  рассуждение и  делать выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе

осознание значимости чтения и изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное

А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. 

Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии.

: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, строить логическое рассуждение, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике

И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». 

Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение

художественного наследия русской литературы

развитие умения формулировать для себя новые за дачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, работать в группе

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного и публицистического

Р/Р А.С. Грибоедов. «Горе от ума» Контрольный письменный ответ на проблемный вопрос или анализ эпизода комедии 

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; овладение  основами самоконтроля,

самооценки в учебной и познавательной деятельности

воспитание читателя со сформированным эстетическим

вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

Контрольная работа.

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.

формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

 развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе  достижения  результата; овладение  основами  самоконтроля,

самооценки

воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

Александр Сергеевич Пушкин

А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика 

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

: формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

развитие ИКТ-компетенции и умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

А.С. Пушкин. Лирика петербургского, южного, михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар» 

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

формирование ответственного отношения к учению и коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать и отстаивать своё мнение

осознание значимости изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; развитие умений участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.

А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк» 

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

развитие умения определять способы действий рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать. Аргументировать и отстаивать своё мнение

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях, участвовать в обсуждении прочитанного.

А.С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…» 

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативнойкомпетентности в процессе образовательной деятельности

развитие ИКТ-компетенции, мотивов своей познавательной деятельности, умения планировать пути достижения целей и работать в группе

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим нравственному, эмоциональному, творческому развитию; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное

А.С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства близки нам…». Другие стихотворения 

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции; развитие морального сознания и нравственных чувств

развитие умения работать в группе, создавать таблицы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания.

А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» 

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

развитие эстетического сознания через освоение наследия русской поэзии; осознание своей судьбы в единстве с судьбой Отечества и осмысление возможности объяснять жизненные явления силами

развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы  решения учебных и познавательных задач; работать индивидуально и в группе

обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской и мировой культуры; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное

Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А.С. Пушкина

(Создание текста на литературном мате риале с использованием своего жизненного и читательского опыта)

 Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его культурному наследию; формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции

развитие умения контролировать свою деятельность оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение  основами

самоконтроля и самооценки, навыками письменной речи.

проверка умения создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

УВЧ А.С. Пушкин. «Цыганы» 

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

формирование ответственного отношения к учению, повышение мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания процессе творческой деятельности эстетического характера

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий; работать  индивидуально  и  в  группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

развитие умения осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.

А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери» Проблема «гения и злодейства». 

Теория литературы. Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий,  работать  в  группе,  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как особого способа познания жизни и средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений аргументировать своё мнение, планировать своё досуговое чтение.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение 

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Онегинская строфа. Структура текста.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

развитие умения определять цели своего обучения формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности и использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как средства познания мира и себя в этом мире, как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные мужские образы романа 

Россия в романе. Герои романа.

Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы; формирование готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию

развитие умения создавать обобщения; выбирать основания для классификации; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской литературы; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Главные женские образы романа 

Татьяна — нравственный идеал Пушкина.

формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

развитие умения сопоставлять, строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе

осознание значимости чтения и изучения литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Взаимоотношения главных героев 

Россия в романе. Герои романа.

Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; осознание роли семьи в жизни человека

развитие умения выбирать эффективные способы

решения учебных задач, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы

развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать литературное произведение; сознательно планировать своё досуговое чтение.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Образ автора 

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

воспитание нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; формирование готовности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни 

Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его литературе и культуре; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения

: развитие умения планировать пути достижения: развитие умения планировать пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных зада, строить логическое рассуждение и делать выводы

воспитание читателя, способного осознавать картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале русской критики 

Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

воспитание уважения к Отечеству; формирование ответственного отношения к учению; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие мотивов своей познавательной деятельной деятельности; навыков смыслового чтения  критической  литературы;  умения определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания отличий художественного текста от научного; развитие умения интерпретировать изобразительные и музыкальные произведения

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов (Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (или контрольное сочинение в формате ОГЭ) 

А.С.Пушкин. Стихотворения. Поэмы.

Реализм.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со знания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; овладение основами самоконтроля

развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

М.Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта «Парус», «И скучно и грустно…» 

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно».

Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

формирование ответственного отношения к учению, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

совершенствование навыков смыслового чтения и

монологической контекстной речи; развитие умения работать в группе; использовать

п речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

: осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; совершенствование навыков смыслового и эстетического анализа текста

Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова 

Основные мотивы лирики. «Дума», «Поэт», «Пророк».

Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со знания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения определять новые задачи в познавательной деятельности; совершенствование умений работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания.

М.Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…» 

Основные мотивы лирики. «Нет, не тебя так пылко я люблю...».

Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

воспитание уважения к Отечеству, русской литературе и культуре; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать лирику.

М.Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике поэта 

Основные мотивы лирики. «Родина».

Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

осознание значимости изучения литературы для своего дальнейшего развития, гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного.

М.Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта (создание текста на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта) 

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Основные мотивы лирики.

воспитание любви к Отечеству, уважительного отношения к труду; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

проверка уровня овладения процедурами смыслового и эстетического анализа текста; развития умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Контрольная работа (тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания для составления КИМ ГИА для выпускников IX классов: лирика) 

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Основные мотивы лирики.

формирование ответственного отношения к учению; развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки

выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа 

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

развитие умений ставить новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий; совершенствование навыков смыслового чтения

формирование потребности в чтении как средстве по знания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина 

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение

художественного наследия русской литературы

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе

развитие способности понимать произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера 

Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина

формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку; развитие компетентности в решении моральных проблем

развитие умения работать в группе, формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение; совершенствование навыков устной и письменной речи

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение новеллы   

Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение.

развитие морального сознания, формирование нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению мировоззрению, культуре, языку

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать  таблицы и  схемы для решения учебных и познавательных задач, работать в группе.

формирование умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина Урок рефлексии

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции

осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина 

Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина

формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

: развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач; создавать и применять таблицы и схемы для решения познавательных задач; работать в группе

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков 

». Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности вести диалог с

другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

развитие умения ставить новые задачи в познавательной деятельности, делать выводы; совершенствование навыков смыслового чтения научной литературы

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий художественного текста от научного.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос 

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской критики

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

Из зарубежной литературы

УВЧ Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) 

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера

развитие умения работать в группе, формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции

1. осознание значимости чтения как средства познания мира

и себя в этом мире; воспитание читателя, способного анализировать и интерпретировать прочитанное, планировать своё досуговое чтение

Николай Васильевич Гоголь

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы 

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы

Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

развитие мотивации к обучению литературе с учётом устойчивых познавательных интересов, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения

совершенствование умения ставить для себя новые задачи в учёбе, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; развитие ИКТ-компетенции.

понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений анализировать текст, осознавать художественную кар-тину мира в литературе на уровне интеллектуального осмысления.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города   

Система образов. Мертвые и живые души.

воспитание патриотизма, ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, воспринимать и анализировать текст.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Манилов. 

Система образов. Мертвые и живые души.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

развитие умения выбирать эффективные способы решения

 учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста

Система образов поэмы.

Обучение анализу эпизода. Образ Ноздрёва

Система образов. Мертвые и живые души.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в

процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

Система образов поэмы.

Обучение анализу эпизода. Образ Коробочки

Система образов. Мертвые и живые души.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

развитие умения выбирать эффективные способы решения

 учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста

Система образов поэмы.

Обучение анализу эпизода. Образ Собакевича

Система образов. Мертвые и живые души.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в

процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

Система образов поэмы.

Обучение анализу эпизода. Образ Плюшкина

Система образов. Мертвые и живые души.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

развитие умения выбирать эффективные способы решения

 учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова 

Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в

процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, использовать речевые средства

в соответствии с задачей коммуникации.

развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме 

Поэма о величии России.

Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику.

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование уважительного отношения к труду; развитие морального

сознания и компетентности в решении моральных проблем

развитие умения выбирать эффективные способы

решения учебных задач, формулировать и аргументировать своё мнение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

: развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра 

Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

воспитание патриотизма; осознание своей принадлежности к русскому народу; формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия,  устанавливать  причинно-следственные   связи, строить логическое рассуждение и делать выводы

развитие умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Контрольная работа: письменный ответ на проблемный вопрос по творчеству Гоголя 

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души».

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения, коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля

воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Федор Михайлович Достоевский.

Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя                                     

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера.

развитие умения работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; совершенствование ИКТ-компетенции

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Ф.М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки Урок рефлексии

Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

развитие умения создавать таблицы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

осознание чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Антон Павлович Чехов.

А.П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей   

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

 «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, организовывать учебное сотрудничество и работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

А.П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе Урок рефлексии

«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

воспитание чувства долга и ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий,  работать  в  группе,  использовать  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

обеспечение культурной самоидентификации при изучении выдающихся произведений русской литературы; формирование умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Русская литература XX века

Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы Урок общеметодической

направленности.

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

воспитание патриотизма, осознания своей принадлежности к русскому народу; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы для решения учебных

задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции

  понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное

И.А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе Урок «открытия» нового знания.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного

наследия русской литературы

развитие умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, планировать своё досуговое чтение.

Поэзия Серебряного века. А.А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…» Урок общеметодической

направленности.

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи  к портретам

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со-

знания через освоение художественного наследия Серебряного века

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-

осознание эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное.

А.А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихи из цикла «Родина» Урок общеметодической

направленности.

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия поэзии Серебряного века

развитие умения выбирать эффективные способы решения познавательных задач, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенци

обеспечение российской культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.

С.А. Есенин. Тема России — главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…» 

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его прошлому; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

развитие умения формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.

С.А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…» Стихи о любви 

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

 «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать основания и критерии для сопоставления, работать в группе

осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умения создавать устные и письменные высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

В.В. Маяковский. «А вы могли бы?» 

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

воспитание патриотизма, уважительного отношения к социально значимому труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного и публицистического.

В.В. Маяковский. «Послушайте!», «Люблю» (отрывок), «Прощанье» 

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии -

развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение  

осознание значимости изучения литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного.

Контрольная работа (Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса) 

Поэзия Серебряного века.

: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки

выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы 

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

развитие умений осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

М.А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести 

Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе

осознание эстетических возможностей изучения выдающихся произведений русской литературы; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания

М.И. Цветаева. Стихи о любви и смерти: «Бабушке», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится…», «Откуда такая нежность?,,» 

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного по-

развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

обеспечение самоидентификации с русской культурой на

основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа поэтического текста

М.И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве» 

«Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

воспитание уважения к Отечеству, его прошлому; осознание своей принадлежности к русской нации; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного.

А.А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «АNNO DOMINI» Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга».

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

развитие умения формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.

Н.А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. «Я не ищу гармонии в природе» Тема любви и смерти в лирике поэта 

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности, основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

развитие умения работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

понимание литературы как особого способа познания жизни; совершенствование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

М.А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы 

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

воспитание уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания нравственных чувств и нравственного поведения

развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции

обеспечение русской культурной самоидентификации; развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

М.А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа 

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

формирование ответственного отношения и мотивации к учению, уважительного отношения к труду, целостного мировоззрения, со ответствующего современному уровню развития литературоведения

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа художественного текста на основе понимания его принципиальных отличий от научного и публицистического.

Б.Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу» Философская лирика поэта: «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование основ экологической культуры и экологического мышления

развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного.

А.Т. Твардовский. Стихи о Родине, о природе: «Весенние строчки», «Урожай», «О сущем» и другие 

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; владение устной и письменной речью.

обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста

А.Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…» 

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; сознательно планировать своё досуговое чтение.

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика 

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре

развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения определять способы действий в рамках предложенных условий; навыков смыслового чтения

понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; осознание картины жизни, отражённой в литературном произведении, на уровне интеллектуального осмысления.

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. 

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение нравственных

чувств и нравственного поведения, ролей и форм социальной жизни

развитие умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания  для  классификации  и  делать  выводы владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

: овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического

Контрольная работа (Письменные ответы на проблемные вопросы по произведениям XX века, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса: М. А. Булгаков, М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Л.  Пастернак,

 Н.А.Заболоцкий,

 АТ.Твардовский,

А.И.Солженицын

М. А. Булгаков, М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Л.  Пастернак,

 Н.А.Заболоцкий,

 АТ.Твардовский,

А.И.Солженицын

проверка уровня развития  эстетического  сознания  через освоение творческой деятельности эстетического характер

развитие умения осуществлять самоконтроль своей учебной деятельности; оценивать правильность выполнения учебной задачи использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

проверка качеств читателя-школьника, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

УВЧ

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века 

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

формирование целостного мировоззрения и эстетического сознания через освоение художественного наследия русской культуры

развитие мотивов своей познавательной деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры.

УВЧ

Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века 

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

формирование целостного мировоззрения и эстетического сознания через освоение художественного наследия русской культуры

развитие мотивов познавательной деятельности, умения

 организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением глав) 

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой

 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы

Из зарубежной литературы

расширить представление о любви как о милосердии, уважении, доброте, дружбе, умении сопереживать

формировать эстетические взгляды, воспитывать толерантность, любовь и интерес к Родине

Воспитывать любовь и бережное отношение к художественному слову

И.В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор) 

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы

развитие интересов познавательной деятельности умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения

осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение

Резерв.

№ УРОКА

ТЕМА УРОКА

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖА-НИЕ ОБУЧЕНИЯ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА.

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ)

ЛИЧНОСТНЫЕ

ПЛАН.

ФАКТ.

Введение

1

Русский язык как развивающееся явление.

Вводный урок.

Знакомство с учебником. Понятие о культуре речи. Качества культуры речи. Норма. Классификация речевых ошибок.

Осознание роли культуры речи в жизни общества и государства, в современном мире,  в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.  

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

 П.: Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.

2

Р.р. Аудирование и чтение – 40 минут.

Информационная переработка текста. Способы сжатия текста.

Умение аудирования и чтения, информационной переработки текста, составление планов, тезисов, схем, таблиц.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста). 

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

3

Официально-деловой стиль.

Вводный урок

Функциональные стили речи. Основные особенности официально-делового стиля, языковые средства и жанры.

Определение принадлежности текста к официально-деловому стилю.

Р.: формулирование учебной(-ых) задачи и обобщение информации урока.

К.:сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи 

П.: Умение анализировать текст (схему, таблицу).Умение создавать текст в соответствии с заданными параметрами.

Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

4

Русский язык — язык русской художественной литературы.

Вводный урок

Язык художественной литературы.

Умение определять формы функционирования современного русского языка; речь с точки зрения использования литературного языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.  

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

 П.: Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.

7

Контрольная работа по стилистике – 40 минут.

Язык художественной литературы. Изобразительные средства языка (лексические и синтаксические).

Анализирование и характеристика художественного текста с точки зрения содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Осознанность учения и личная ответственность за результат.

8

Р.р. Чтение и его виды.

Вводный урок

Виды чтения. Правила эффективного чтения. Правила поиска в Интернете.

Умение определять формы функционирования современного русского языка; речь с точки зрения использования литературного языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения.  Корректировка полученного результата.

К.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. П.: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

9

Р.р. Сочинение-рассуждение – 40 минут.

Нравственная проблема текста.

Умение выражать собственную позицию по проблеме нравственного характера и создавать сочинение на заданную тему, используя необходимые языковые средства.

Создание схемы сочинения-рассуждения. Поиск проблемы, аргументов, авторской позиции.

Создание теста сочинения-рассуждения.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Сложное предложение.

10

Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений.

Классификация сложных предложений. Грамматическое значение союзов.

Уметь опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между частями; разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (союзные, бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определять средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка 

К.: Формулировать собственное мнение и позицию.

 П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение передавать информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста;  Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Сложносочинённое предложение

11

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.

Строение ССП. Значения сочинительных союзов.

Понимание смысловых отношений между частями ССП, определение средств выражения отношений, составление схем ССП.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

П.: Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.  Смысловое чтение.

Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат.

12

Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Виды сложносочинённых предложений.

Виды ССП

Понимание смысловых отношений между частями ССП, определение средств выражения отношений, составление схем ССП.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка 

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

13

Р.р. Сжатое изложение – 40 минут.

План текста. Устный и письменный пересказ текста с применением способов сжатия.

Уметь передавать содержание текста сжато; выражать своё мнение по данной проблеме.

Р.:Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. 

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире

Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат.

13

Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Правила постановки (или отсутствия) знаков препинания в ССП.

Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, синтаксические отношения между частями ССП; соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. 

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение делать выводы на основе собственных наблюдений.

Умение осуществлять информационную переработку текста, составлять пунктуационные задачи.

14

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.

Порядок синтаксического разбора ССП.

Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Р.:  Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе предложения.

15

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.

Порядок синтаксического разбора ССП.

Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Р.:  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

П.: осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Умение аргументированно объяснять свой выбор.

16

Повторение темы «Сложносочинённое предложение».

ССП: виды, синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

17

Контрольная работа по теме «Сложносочинённое предложение» - 40 минут.

ССП: виды, синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Личная ответственность за результат.

18

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе – 40 минут.

ССП: виды, синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

Умение анализировать и характеризовать синтаксическую структуру ССП, выполнять его синтаксический и пунктуационный анализ, соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Личная ответственность за результат.

Сложноподчинённое предложение

19

Понятие о сложноподчинённом предложении.

Структура СПП. Отношения частей в СПП.

Умение определять главную и придаточную части СПП; понимать смысловые отношения между частями предложений, составлять схемы ССП.

Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

К.: Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

 П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала.

20

Союзы и союзные слова. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

Различие союзов и союзных слов. Однозначность и многозначность союзов и союзных слов в СПП. Схема СПП

Умение понимать смысловые отношения между частями предложений, определять средства их выражения, разграничивать союзы и союзные слова, составлять схемы ССП.

Р.: Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности,

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

К.: Формулировать собственное мнение.

 П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

21

Классификация сложноподчинённых предложений.

Определительные, изъяснительные, обстоятельственные придаточные в СПП.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.:Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.:Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. П.:Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

22

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными

Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью определительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.:Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

К.:Находить общее решение при работе в паре и группе.

 П.: Ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение коммуникативной функции предложений.

23

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными

Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью определительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные:

ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные:

находить общее решение при работе в паре и группе.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса.

Моделирование предложений в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.

24

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью изъяснительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

К.:Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения. 

П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

25

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Особенности придаточных определительных в СПП. Синтаксические синонимы.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью изъяснительной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

К.:Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения. 

П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

26

Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени.

Особенности придаточных обстоятельственных в СПП. Сложные случаи постановки знаков препинания. Придаточные времени.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью обстоятельственной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

К.: Формулировать собственное мнение и позицию. 

П.: Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Кодирование и декодирование материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

27

Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени.

Особенности придаточных обстоятельственных в СПП. Сложные случаи постановки знаков препинания. Придаточные времени.

Умение распознавать и разграничивать виды СПП с придаточной частью обстоятельственной; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

К.: Формулировать собственное мнение и позицию. 

П.: Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Кодирование и декодирование материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

28

Сложноподчинённые предложения с придаточными места.

Особенности СПП с придаточными места. Различие СПП с придаточными места и определительными. Синтаксические синонимы.

Уметь распознавать СПП с придаточными места; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

К.: Владеть диалоговой формой речи. 

П.: Использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение пунктуационно правильно  строить СПП с придаточными обстоятельственными.

29

Р.р. Составление плана текста.

План текста. Виды планов.

Совершенствование умения выполнять разноаспектный анализ текста, выполнять его информационную переработку.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные:

ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные:

находить общее решение при работе в паре и группе.

Умение выработать собственный маршрут и обосновать его.

30

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели, следствия.

Придаточные причины, цели, следствия: их особенности в СПП. Различие СПП с придаточными следствия от ССП и БСП.

Уметь распознавать СПП с придаточными причины, цели, следствия.; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

осознавать уровень и качество выполнения.          

К.: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции 

П.: Уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.

.

Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей.

31

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели, следствия.

Придаточные причины, цели, следствия: их особенности в СПП. Различие СПП с придаточными следствия от ССП и БСП.

Уметь распознавать СПП с придаточными причины, цели, следствия.; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Самостоятельно формулировать тему и цели урока;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

К.: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

П.: Ваботать с информацией,

самостоятельно находить, осмысливать и использовать её.

строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений

Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей.

32

Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.

Особенности придаточных условия и уступки в СПП.

Уметь распознавать СПП с придаточными условия и уступки; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

К.: Формулировать собственное мнение и позицию. 

П.: Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

33

Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.

Особенности придаточных условия и уступки в СПП.

Уметь распознавать СПП с придаточными условия и уступки; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р:Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; 

К:Находить общее решение при работе в паре и группе.

П:Ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

34

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.

Особенности придаточных в СПП. Трудные случаи определения придаточных в СПП.

Уметь распознавать СПП с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. 

К.: Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

П.: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение пунктуационно правильно  строить СПП с придаточными обстоятельственными.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

35

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.

Особенности придаточных в СПП. Трудные случаи определения придаточных в СПП.

Уметь распознавать СПП с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р: Формирование умения ставить учебную задачу

К.: Построение фраз с использованием лингвистических терминов.

 П.: Развитие умения классифицировать явления

Умение делать выводы на основе собственных наблюдений. Умение пунктуационно правильно  строить СПП с придаточными обстоятельственными.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

36

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Соподчинение и последовательное подчинение придаточных. Однородное и неоднородное соподчинение.

Уметь распознавать СПП с несколькими придаточными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов. Использовать синтаксические синонимы СПП.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка 

К.: Формулировать собственное мнение и позицию.

 П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Кодирование и декодирование материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

37

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Трудные случаи постановки/отсутствия запятой на стыке союзов.

Уметь распознавать СПП с несколькими придаточными; моделировать по заданным схемам и употреблять в речи СПП разных видов.

Р.: Формирование умения ставить учебную задачу 

К.: Построение фраз с использованием лингвистических терминов.

П.: Развитие умения классифицировать явления

Кодирование и декодирование материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

38

Синтаксический разбор сложного предложения.

Структура предложения и его связи.

Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор СПП, представлять структуру предложения в виде вертикальных и горизонтальных схем.

Р.: Формирование умения ставить учебную задачу 

К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

39

Повторение темы «Сложноподчинённое предложение».

Структура СПП. Отношения частей в СПП.

Виды придаточных в СПП, их особенности. Синтаксический разбор СПП.

Совершенствование уровня сформированности    умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП, виды придаточных предложений; пунктуационно грамотно оформлять СПП.

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

40

Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённое предложение» - 40 минут.

СПП.

Виды придаточных в СПП.

Знаки препинания в СПП.

Проверка уровня сформированности    умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП, грамотно оформлять СПП с разными видами придаточных.

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Личная ответственность за результат работы на уроке.

Бессоюзное сложное   предложение

41

Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Структура БСП. Незамещённая синтаксическая позиция. Синтаксические синонимы. Смысловые отношения между частями БСП.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов и выражать их с помощью интонации; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы БСП.

Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

К.: Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

 П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

42

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.

Виды бессоюзных сложных предложений. Смысловое равноправие и неравноправие. Знаки препинания в БСП.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов и выражать их с помощью интонации; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы БСП.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка 

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

43

Р.р. Сочинение-рассуждение по тексту В.Пескова «Святые места» (№ 174) – 40 минут.

Сочинение по самостоятельно выведенной проблеме или цитате.

Развитие умения определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

44

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Запятая и точка с запятой в БСП. Одновременность и последовательность в БСП со значением перечисления. Предикативная основа.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения.  Корректировка полученного результата.

К.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. П.: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения

45

Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Смысловые отношения между частями БСП разных видов.

Употребление двоеточий в предложениях разных видов.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. 

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

46

Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Смысловые отношения между частями БСП разных видов.

Употребление двоеточий в предложениях разных видов.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач. 

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения.

Умение строить диалогическую и монологическую речь.

47

Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.

Смысловые отношения между частями БСП разных видов.

Употребление тире в предложениях разных видов.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме.

Р.: Формирование умения ставить учебную задачу 

К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

48

Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.

Смысловые отношения между частями БСП разных видов.

Употребление тире в предложениях разных видов.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи БСП с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме.

Р.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. 

К.: Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

П.: Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение определять смысловые отношения между частями БСП и пунктуационно грамотно оформлять предложения.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

49

Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.

Повторение: правописание корней с чередованием.

Порядок синтаксического и пунктуационного разбора БСП.

Совершенствование умений выполнять синтаксический разбор БСП, представлять структуру предложения в виде вертикальных и горизонтальных схем; соблюдать пунктуационные нормы речи.

Р.: Формирование умения ставить учебную задачу 

К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

50

Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение».

Повторение: правописание корней с чередованием.

Структура БСП. Отношения частей в БСП.

Виды БСП, их особенности. Синтаксический разбор БСП.

Совершенствование уровня сформированности    умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру БСП, пунктуационно грамотно оформлять БСП.

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

51

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение» - 40 минут.

БСП.

Знаки препинания в БСП.

Проверка уровня сформированности    умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру БСП, грамотно оформлять БСП .

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Личная ответственность за результат работы на уроке.

52

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Повторение: правописание приставок.

Смысловые отношения в предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи; моделировать и употреблять в речи предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, грамотно оформлять их на письме.

Р.: Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

К.: Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

 П.: Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Умение осуществлять информационную переработку и анализ текста.

53

Р.р. Сочинение-рассуждение (по №№ 208-209) – 40 минут.

Сочинение по самостоятельно выведенной проблеме или цитате.

Совершенствование умений создания схемы сочинения-рассуждения, поиска проблемы, аргументов, авторской позиции; умения определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения  коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

 Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

54

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Повторение: правописание приставок.

Порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Развитие умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор; соблюдать пунктуационные нормы в речи.

Р.: Формирование умения ставить учебную задачу 

К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

55

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Повторение: правописание суффиксов глаголов.

Порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Развитие умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор; соблюдать пунктуационные нормы в речи.

Р.: Формирование умения ставить учебную задачу 

К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

П.: Проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

56

Контрольная работа по теме «Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи» - 40 минут.

СП.

Знаки препинания в СП.

Проверка уровня сформированности    умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СП предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи, грамотно оформлять СП.

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Личная ответственность за результат работы на уроке.

57

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе – 40 минут.

Повторение: правописание суффиксов причастий.

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

Проверка и коррекция  уровня сформированности    умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СП, грамотно оформлять СП .

Р.: Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Синтез знаний.

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности Личная ответственность за результат.

58

Повторение и систематизация изученного по теме «Сложносочинённое  предложение».

Повторение: правописание н-нн в словах разных частей речи.

ССП

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор; соблюдать пунктуационные нормы в речи.

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

59

Повторение и систематизация изученного по теме «Сложносочинённое  предложение».

Повторение: правописание н-нн в словах разных частей речи.

ССП

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

60

Повторение и систематизация изученного по теме «Сложноподчинённое  предложение».

Повторение: правописание н-нн в словах разных частей речи.

СПП

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

61

Повторение и систематизация изученного по теме «Сложноподчинённое  предложение».

Повторение: знаки препинания в простом осложнённом предложении.

СПП

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

62

Повторение и систематизация изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Повторение: знаки препинания в простом осложнённом предложении.

БСП

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

63

Повторение и систематизация изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Повторение: знаки препинания в простом осложнённом предложении.

БСП

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

64

Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ – 40 минут.

Сложное предложение.

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

65

Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ – 40 минут.

Сложное предложение.

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

66

Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ – 40 минут.

Сложное предложение.

Совершенствование умений характеризовать и анализировать синтаксическую структуру сложного предложения с различными видами связи, выполнять его синтаксический и пунктуационный разбор

Р.:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

К.: Использование речи для планирования и регуляции своих действий.

П.: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осознанность учения и личная ответственность за результат Самооценка результатов работы.

67

Резерв.

68

Резерв.

Утверждаю

Директор МОУ лицея № 9

__________Жигульская И.В.

«___»____________ 2014 г.

Согласовано

Зам. директора по УР

____________  Бодрова Т.А.

«___»______________2014 г.

Рассмотрено

на заседании_кафедры

учителей_образовательной области «Филология»

Протокол № ____ от «__»__________2014 г.

Зав. кафедрой

________________       Немчинова Т.В..

№

Тема урока

Основное содержание обучения

Планируемые результаты

Дата

личностные

метапредметные

предметные

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ

1

Писатели-создатели, хранители и любители книги.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение Автора к герою. Способы выражения авторской позиций.

Формирование «стартовой» мотивации к учению.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ  ТВОРЧЕСТВО  

2

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.

Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Познавательные: уметь осмысленно читать т объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

3

Пословицы и поговорки как малый жанр устного народного творчества

Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок.

4

Загадки как малый жанр устного народного творчества.

Загадки – малые жанры устного народного творчества. Афористичность загадок.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Научиться составлять план устного высказывания

5

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

Составление плана письменного высказывания.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

ИЗ  ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

6

Русская летопись «Повесть временных лет» (обзор). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов.

7

Т. л. Летопись (развитие представлений).

Летопись (развитие представлений).

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Познавательные: уметь выделять и формировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА

  8

Русская басня.

И. И. Дмитриев «Муха». Смех над ленью и хвастовством.

Т. л. Мораль в басне, аллегория, иносказание.

Рассказ о баснописце. Противопоставление труда и безделья. Особенности литературного языка 18 в.

Мораль в басне, аллегория, иносказание.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»

9

Басни И.А.Крылова. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага в басне «Листы и Корни»,«Осёл и Соловей». Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца»

Краткий рассказ о писателе-

баснописце. Басня. Аллегория.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

10

Контрольная работа №2 по теме «Басни»

Составление плана ответа на проблемный вопрос.

Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования)

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностики

Научиться самодиагнос-тике

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ  XIX ВЕКА

11

А. С. Пушкин.

Лицейская лирика.

Краткий рассказ о поэте. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Научиться анализирован текст стихотворения.

12

А. С. Пушкин.

Лицейская лирика.

.«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

13

А. С. Пушкин.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

Цикл повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая и композиции повести.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Научиться аргументировать свою точку зрения

14

А. С. Пушкин.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

Цикл повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая и композиции повести.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Научиться определять особенности повествования

15

А.С. Пушкин.

Роман «Дубровский».

История создания.

Изображение русского барства.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Научиться определять особенности повествования

16

А. С. Пушкин.

Роман «Дубровский».

Дубровский-старший и Троекуров.

Дубровский-старший

и Троекуров.

Формирование самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Научиться выявлять характерные художественные приёмы повествования

17

А. С. Пушкин.

Роман «Дубровский». Протест Дубровского против беззакония и несправедливости

Протест Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Научиться анализирован эпизод

18

А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». Романтическая история Владимира и Маши

Романтическая история Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

19

Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Составление плана ответа на проблемный вопрос.

Письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

20

Т. л. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятия). Стихотворное послание (начальное представление).

Эпитет, метафора, композиция (развитие понятия). Стихотворное послание (начальное представление).

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

21

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творческий путь.  М. Ю. Лермонтов. Тема одиночества в лирике поэта «Тучи», «Листок».

Краткий рассказ о поэте. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок, «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.