Результаты педагогической деятельности

Анализ коррекционной работы с детьми «группы риска»

за 2019-2020 учебный год

В начале года на коррекционную  работу было определено 24  ребенка из подготовительной к школе и старшей группы. На конец года в программе были задействованы  23 ребенка. Это связано с тем, что один ребенок не посещал детский сад в течении всего года. Все дети «группы риска» были разделены на три группы:

        -дети, с необходимостью коррекции познавательной сферы;

         -дети, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы;

        -дети, с необходимостью коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер;

На начало года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляло 68%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 24%, а обеих сфер 8 % от общего числа детей находящихся в «группе риска».

На конец года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляет  %, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 6%, а обеих сфер 22% .

41% из 68%детей, развивающие познавательную сферу, хорошо усвоили коррекционную программу и готовы к обучению в школе, кроме двоих детей у которых прослеживается динамика в развитии познавательной сферы, но общая психологическая готовность к школе на слабом уровне, это число составили дети  подготовительных групп. В 27% в основном вошли дети из старших групп сада.

14% из 24% детей, развивающие эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу, 10% рекомендуется продолжить работу.

8% из 8% детей, развивающие познавательную и эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу.

Динамика в развитии детей, которым необходимо продолжить коррекционную работу,  началась. Однако основными причинами средней и низкой результативности является:

 - нет системности занятий из-за пропусков;

  -  отсутствие дополнительной закрепляющей работы с детьми дома;

   - недоразвитие речевого аппарата (ЗРР);

      - низкая мотивационно-познавательная активность на занятиях

 Коррекционную работу по программе продолжать в двух группах по следующим направлениям:

     -    развитие уровня зрительной памяти, слуховой памяти

     -   развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений

     -   развитие объема, концентрации и устойчивости внимания

       - развития мышления и мыслительных операций

       - развитие самоконтроля и контроля за эмоционально-волевыми состояниями

       - развитие коммуникативных навыков

      - формирование познавательной активности

       -снижения уровня тревожности

  - снижения уровня гиперактивности

Таким образом, 58% от общего количества усвоили коррекционную программу, а 42% рекомендовано продолжить индивидуальную работу.

Анализ коррекционной работы с детьми «группы риска»

за 2018-2019 учебный год

В начале года на коррекционную  работу было определено 20  ребенка. На конец года в программе были задействованы  также 20 детей. Все дети «группы риска» были разделены на три группы:

- дети, с необходимостью коррекции познавательной сферы;

- дети, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы;

-дети, с необходимостью коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер;

На начало года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляло 59%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 21%, а обеих сфер 20% от общего числа детей находящихся в «группе риска».

На конец года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляет  10%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 8%, а обеих сфер 10% 

49% из 59%детей, развивающие познавательную сферу, хорошо усвоили коррекционную программу и готовы к обучению в школе, кроме двоих детей у которых прослеживается динамика в развитии познавательной сферы, общая психологическая готовность к школе на среднем уровне, это число составили дети  подготовительных групп. В 10%  вошли дети из старших групп детского сада.

13% из 21% детей, развивающие эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу, 8% рекомендуется продолжить работу.

10% из 20% детей, развивающие познавательную и эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу.

Динамика в развитии детей, которым необходимо продолжить коррекционную работу,  началась. Однако основными причинами средней и низкой результативности является:

-  нет системности занятий из-за пропусков;

- отсутствие дополнительной закрепляющей работы с детьми дома;

- недоразвитие речевого аппарата (ЗРР);

- низкая мотивационно-познавательная активность на занятиях;

Коррекционную работу по программе продолжать в двух группах по следующим направлениям:

       - развитие уровня зрительной памяти, слуховой памяти

       - развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений

       - развитие объема, концентрации и устойчивости внимания

       - развития мышления и мыслительных операций

       - развитие самоконтроля и контроля за эмоционально-волевыми состояниями

       - развитие коммуникативных навыков

       -формирование познавательной активности

       - снижения уровня тревожности

 -снижения уровня гиперактивности;

Таким образом, 72% от общего количества усвоили коррекционную программу, а 28% рекомендовано продолжить индивидуальную работу.

Отчет о педагогической деятельности за 2019-2020 учебный год

Педагог Разумная Е. Ю.

Конспект занятия с элементами тренинга

  «Любить ребенка, как?»

Цель: способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия.

Задачи:

1. Показать родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.
2. Создание условий для сотрудничества детей и родителей в игровой ситуации.
3. Создание благоприятного эмоционального климата в семье.

Психолог: «Здравствуйте родители! Здравствуйте ребята! Мы рады вас приветствовать на нашем игровом тренинге.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность - это игровая деятельность. Дети любят играть где угодно и во что угодно, а если к их играм подключаются еще и родители, то игра становится не просто игрой, а источником радости потому, что по средствам игры у ребенка и родителей происходит общение.

Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов. Особое значение игра имеет для развития произвольного поведения, которое без спорно понадобится с поступлением в школу, а значит и тренировать его нужно уже сейчас».

Упражнение 1. «Знакомство»

Выберите себе цветок, который вам больше нравится.

Членам группы предлагаются цветы разного цвета. Участники выбирают тот цветок, который им больше понравился, больше соответствует их настроению. На лепестке записывает свое имя в той форме, в которой ему хочется. И свои ожидания от предстоящего тренинга. Этот цветок является эмблемой участника и сохраняется до конца занятия. В конце занятия каждый участник объясняет, почему он выбрал именно этот цветок и оправдались ли его предполагаемые ожидания.

– Давайте представим, что все вы – разные цветы на полянке.

Светит ласковое солнышко. Как ваши головки поворачиваются за солнышком?

А теперь подул легкий ветерок. Как качаются ваши стебельки?

Ветер усиливается, на небе появляются тучи. Надвигается гроза, упали первые капли дождя. Что происходит с цветами? Покажите.

Но вот тучи рассеиваются, гроза стихает, показывается солнышко. Стекают последние капельки с ваших лепесточков. Умытые и свежие стоят цветочки на полянке и улыбаются солнцу.

Упражнение 2 «Угадай ребенка». Психолог: «Насколько хорошо вы знаете своих детей? Сейчас мы это поверим».

Родителям по очереди завязывают глаза, дети сидят на стульчиках. Каждый родитель должен на ощупь найти своего ребенка.

 Упражнение 3 “Знакомство руками”

Оборудование: повязки на глаза по числу пар, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки.

Участники садятся на стулья в два круга: внутренний и внешний. Дети во внутреннем кругу сидят спинами друг к другу, перед каждым ребенком лицом к нему садится во внешний круг взрослый. Далее этот способ расстановки участников будем называть “каруселькой”.

Инструкция: сейчас мы попробуем необычный способ общения – руками. Взрослые, пожалуйста, завяжите детям глаза. Вернитесь на место. Закройте глаза, сделайте три спокойных вдоха и выдоха (включите музыку).    Протяните вперед руки, найдите руки своего партнера. Поздоровайтесь с ними, познакомьтесь, подружитесь (все команды даются неторопливо). А теперь – поборитесь, поссорьтесь… и снова помиритесь, попросите прощения. А теперь – поблагодарите и попрощайтесь. Взрослые, откройте глаза и пересядьте на один стул вправо. Вам предстоит новая встреча. Закройте глаза, протяните вперед руки и т.д.

В конце упражнения ведущий просит детей снять повязки и предлагает всем участникам поделиться чувствами, которые вызвало это упражнение.

Упражнение 4 «Ежик»

Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один из пары «сворачивается» в клубочек и сохраняет положение. Задача второго – развернуть его, найти подход, создать условия, при которых «ежик» захочет сам раскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются силовые приемы, щекотка, уговаривание словами. После чего участники меняются ролями. Упражнение заканчивается обсуждением.

• Как вы себя чувствуете?
• Какая роль понравилась больше и почему?
• Где можно использовать такие прикосновения?

Упражнение 5 «Сердце семьи в доме»

Ведущий вывешивает на стенде или доске изображение сердца и сообщает: «Это сердце счастливой семьи. Перечислите, пожалуйста, сокровища счастливой семьи» Участники (члены одной семьи) договариваются и записывают на стикерах, что, по их мнению, необходимо поместить в сердце счастливой семьи. Участники прикрепляют стикеры на «сердце счастливой семьи». Обязательно зачитываются все ответы. Проводится анализ игры.

Упражнение 6 «Обнимашки». Психолог: «Часто ли вы обнимаете своих детей, просто так, без всякой на то причины? А как вы думаете, существует ли необходимое количество объятий для поддержания хорошего самочувствия?

Известный американский семейный психотерапевт Виржиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что 4 объятия каждому необходимы, просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее 8 объятий в день. И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому».

Родителям и детям предлагается обнять друг друга на столько крепко, на сколько это возможно.

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Раздел «Коррекционная работа в ДОО»

в подготовительной группе

Тема: «Безопасное поведение в сети интернет»

Составила: педагог-психолог Разумная Е.Ю.

г. Югорск, 2020

Цель  – формирование  грамотного и ответственного пользователя сети Интернет, знакомство детей с основными правилами безопасного Интернета.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

 1.Развивать познавательный интерес и элементы логического мышления

 2.Расширить и закрепить знания детей о  том, что такое  Интернет.

 3.Развивать умение решать творческие проблемы.

 4.Развивать фантазию.

 5.Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение развивать связную речь)

 6.Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.

 7.Снять мышечное напряжение, эмоциональная разгрузка.

 8.Повысить самооценку детей.

 9.Снять эмоциональное напряжение;

Образовательные:

1.Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;

2.Закреплять знания о том, из каких частей состоит компьютер.

3.Повысить уровень осведомленности воспитанников об основных опасностях при пользовании сети Интернет.

4.Формировать систему действий и способов безопасного использования Интернета.

5.Закрепить знания, полученные о правилах безопасного пользования сети Интернет.

   Воспитательные:

 1. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать.

Материалы и оборудование: -

-  Программно-аппаратный комплекс «Колибри»

- электронный носитель с презентацией занятия

- листы белой и черной бумаги (по два на каждого ребенка).

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Раздел «Коррекционная работа в ДОО»

в подготовительной группе

Тема: « В мире эмоций»

Составила: педагог-психолог Разумная Е.Ю.

г. Югорск, 2020

Цель – Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста через использование методов ТРИЗ.

Задачи:

Образовательные:

• Закрепить знания детей об эмоциях человека и важности их в жизни;
• Развивать познавательный интерес
• Развивать связную речь детей и обогащать словарный запас

Коррекционно-развивающие: 

• Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.
• Повысить самооценку детей.
• Развивать память и речь.
• Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;
• Снять эмоциональное напряжение;
• Развивать внимание и память. Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
• Создать и закрепить положительный эмоциональный настрой

 Воспитательные:

• Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать

Материалы и оборудование: 

-  программно-аппаратный комплекс «Колибри»;

-  электронный носитель с презентацией занятия;

- мяч;

               - кубики эмоций(2шт.);

               - набор картинок, причинно – следственные связи(2 набора);

               - набор карточек на которых схематично изображены эмоции;

Технологическая карта занятия

Организационная структура занятия

АНАЛИЗ РАБОТЫ

 деятельности педагога-психолога

 за 2018-2019 учебный год

Исполнитель:

Педагог-психолог

Разумная Евгения Юрьевна

Май 2019

Аналитический отчет о деятельности педагога-психолога

Разумной Е.Ю. за 2018-2019 учебный год

Основываясь на программе развития дошкольного учреждения, перед педагогом-психологом МАДОУ «Детский сад «Снегурочка» ставились следующие задачи:

1. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;
2. Охрана и укрепление психического здоровья и благополучия детей;
3. Сопровождение в процессе обучения детей, имеющих особенности развития;
4. Повышение психологической грамотности родителей и психологизация процесса обучения;

С целью решения вышеизложенных задач, работа велась в следующих направлениях:

• Психологическое просвещение и консультирование;
• Психологическая профилактика;
• Диагностическое обследование;
• Коррекционно-развивающая работа;

В процессе реализации поставленных задач использовались следующие формы работы:    беседы, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые консультации, памятки, семинары, практикумы, круглые стол, занятия с элементами тренинга, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

• Психологическая работа велась на основе следующей методической литературы:
• «От рождения до школы»-Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• «Практический психолог в детском саду» А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова
• «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» А.Н. Веракса
• «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» В.Л. Шарохина
• «Коррекционно-развивающие занятия встаршего дошкольного возраста » программа развития Е.А. Алябьевой
• «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной  группе» Л.И. Катаева
• «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» комплексная программа Е.К.Лютова, Г.Б. Монина
• «Цветик-семицветик»-программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под ред. Н.Ю. Куражевой
• «Развивающие игры для детей от 2 до 7 лет» Е.Шарикова
• «Развивающие игры для дошкольников. Программа образовательных услуг детям шестого года жизни» Житко И.В., Петрикевич А.А.

 Принимала участие в общественной жизни учреждения: в «Новогодних утренниках» «Празднике Осени», «Масленнице» и в проведении интегрированных занятий «Дикие животные наших лесов», «Приключения кота Рыжика», «В здоровом теле - здоровый дух», «Состязание планет»

       Работа с детьми велась по следующим направлениям:

- Коррекционно-развивающая работа;

- Диагностическая работа;

 - развитие способностей и склонностей детей;

      Коррекционно-развивающая работа велась в двух направлениях:

• Работа с детьми «группы риска»
• Коррекционно-развивающие подгрупповые занятия со старшими и подготовительными группами учреждения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности детей старших и подготовительных групп сада
• Занятия студии «Раз ступенька, два ступенька...» направленных на развитие математического мышления детей подготовительных  групп сада.

Коррекционно-развивающей работой в 2018-2019учебном году было охвачено 115 воспитанников, из них на индивидуальной коррекции находилось 24 ребенка и 12 детей посещали занятия студии «Раз ступенька, два ступенька…».

В процессе коррекционно-развивающей работы решались следующие задачи:

1. Развитие психических процессов у детей, совершенствование свойств памяти, внимания, восприятия;
2. Развитие качеств мышления (наглядно-действенное, образное, схематическое, логическое) и мыслительных операций (анализа-синтеза, обобщения, классификаций и аналогии);
3. Развитие способностей детей;
4. Прогнозирование и коррекция негативных эмоционально-личностных проявлений детей, и их поведенческих реакций деструктивного характера;
5. Психологическая подготовка к школе;

   С целью получения информации об индивидуальных особенностях детей (познавательных и личностных), а также для подбора методов и форм коррекционно-развивающей работы проводилась диагностика детей старших и подготовительных групп на начало и конец учебного года.

Для диагностики использовались следующие методики:

Результаты работы с детьми за 2018-2019 учебный год:

1. Все дети «группы риска» были разделены на три группы:

• Дети, с необходимостью коррекции познавательной сферы;
• Дети, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы;
• Дети, с необходимостью коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер;

На начало года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляло 68%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 24%, а обеих сфер 8 % от общего числа детей находящихся в «группе риска».

На конец года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляет  27%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 6%, а обеих сфер 22% .

График динамики развития детей «группы риска» в 2018-2019 учебном году

41% из 68%детей, развивающие познавательную сферу, хорошо усвоили коррекционную программу и готовы к обучению в школе, кроме двоих детей у которых прослеживается динамика в развитии познавательной сферы, но общая психологическая готовность к школе на слабом уровне, это число составили дети  подготовительных групп. В 27% в основном вошли дети из старших групп сада.

14% из 24% детей, развивающие эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу, 10% рекомендуется продолжить работу.

8% из 8% детей, развивающие познавательную и эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу.

Динамика в развитии детей, которым необходимо продолжить коррекционную работу,  наблюдается. Однако основными причинами средней и низкой результативности является:

•  нет системности занятий из-за пропусков;
•  отсутствиедополнительной закрепляющей работы с детьми дома;
•  недоразвитие речевого аппарата(ЗРР);
•  низкая мотивационно-познавательная активность на занятиях;

Коррекционную работу по программе продолжать в двух группах по следующим направлениям:

• развитие уровня зрительной памяти, слуховой памяти
• развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений
• развитие объема, концентрации и устойчивости внимания
• развития мышления и мыслительных операций
• развитие самоконтроля и контроля за эмоционально-волевыми состояниями
• развитие коммуникативных навыков
• формирование познавательной активности
• снижения уровня тревожности
• снижения уровня гиперактивности

Таким образом, 58% от общего количества усвоили коррекционную программу, а 42% рекомендовано продолжить индивидуальную работу.

 II Коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной и интеллектуальной сфер личности велась в количестве 115 человек с детьми старших и подготовительных групп сада.

В результате определился уровень развития (высокий, средний, низкий)по следующим показателям:

• Зрительная память
• Слуховая память
• Внимание
• Восприятие
• Мышление
• Мыслительные операции
• Зрительно-моторная координация

Исходя из графиков старших групп №7, №9 наблюдается положительная динамика по критериям: зрительная память, внимание, восприятие, наглядно-действенное мышление и классификации.

Основными причинами снижения результатов является:

• Прохождение диагностики на конец года теми детьми, которые почти не посещали ДОУ в течение года или их посещение носило нерегулярный характер;
• Увеличение количества детей с диагнозами: ЗРР, ЗПР
• Низкая мотивационно-познавательная активность детей, входящих в «группу риска»
• Приход в ДОУ новых детей старшего и подготовительного возраста.

Дальнейшие шаги по устранению данных причин:

• Мотивировать родителей , задавать цель индивидуальной работы с детьми дома;
• Увеличить объем читаемой художественной литературы для ребенка, как родителями, так и педагогами с необходимостью краткого пересказа;
• Использовать  игры на развитие слуховой памяти «Четвертый лишний», «Лесенка» и другие;
• Запланировать консультации с родителями на тему «Развитие познавательной сферы ребенка»;
• Проводить коррекционную работу с учетом данных мониторинга;
• Разработать совместный план коррекционной работы со специалистами;
• Определить рабочую программу развития зрительно-моторной координации детей с младшего возраста
• Согласовывать коррекционную работу с логопедами по речевому развитию детей

Результаты диагностики уровня интеллектуального развития детей на 2018-2019 учебный год.

Результаты диагностики развития познавательной сферы детей

Группы  № 7 на конец года

Результаты диагностики развития познавательной сферы детей

Группы  № 9 на конец года

С 09.02.2019  по  27.03.2019 г. было проведено диагностическое обследование детей подготовительных групп. В качестве методологической базы использовалась программа прогноза и профилактики проблем обучения в начальной школе «Методика определения готовности к школе». Были обследованы 3 группы, 64 детей.

      Методика предполагает решение следующих практических  задач:

• Диагностика готовности к школьному обучению в подготовительных группах детского сада.
• Планирование и проведение работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, воспитателей детского сада.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.

   Первый блок предназначен для группового тестирования. В него входят тест Тулуз-Пьерона, тест Равена (субтесты А и Б), гештальт-тест Бендера, а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево».

  Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель-выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии.

В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной памяти, структурно-уровневые характеристики мышления, речевое развитие, тревожность, цветовой тест Люшера.

 Проведение обследования позволяет изучить следующие параметры:

• Мышление: линейное, структурное, интуитивное, логическое, абстрактное
• Речевое и образное мышление
• Речевое развитие
• Кратковременная слуховая и зрительная память
• Скорость переработки информации
• Внимательность
• Зрительно-моторная координация
• Тревожность
• Энергия

Проанализировав все показатели готовности детей подготовительных групп № 4, № 2 и № 10 к школе был выведен общий уровень готовности в процентном соотношении:

17%(12) детей имеют слабый уровень готовности к школе, что свидетельствует о возможной сложной адаптации, трудностях в обучении и освоении школьной программы;

55%(38) детей имеют средний уровень готовности к школе, то есть минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе;

19%(13) детей имеют хороший уровень готовности к школе, что позволит им самостоятельно успешно учиться в школе;

9%(6) детей имеют высокий уровень готовности к школе, что свидетельствует о незаурядности ребенка, ему необходимы индивидуальные усиленные нагрузки. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка, что может привести к падению успеваемости.

Результаты готовности детей к школе по сравнению с прошлым годом:

•   Показатели высокого уровня уменьшились  на 5%.
• Показатели низкого уровня уменьшились на 9%.
• Показатели среднего уровня остались на прежней позиции.
• Показатели хорошего уровня увеличились на 9%.
• Вместе с тем требуется развитие зрительно-моторной координации и внимания во всех трех подготовительных группах, так как по этим критериям слабый уровень развития так же высок.

Учитывая данные результаты, планируется проведение следующей работы:

• Разработать совместно с педагогами программу развития зрительно-моторной координации детей подготовительных групп;
• Осуществлять подгрупповую коррекционную работу с детьми учитывая данные мониторинга;

Результаты психологического обследования детей

по программе Л.А.Ясюковой «Готовность к школе»

в подготовительных группах №4, №2, №10 за 2018-2019 учебный год

2. В рамках диагностического направления деятельности в работе с детьми был проведен анализ результатов адаптации детей раннего возраста к саду и определения уровня их нервно-психического развития.

Анализ адаптации детей младшего возраста группы №1 и №3

в 2018-2019 учебном году

В  период с 8.09.2018 по 31.10.2018г. проходила адаптация детей раннего возраста в группах № 1 и № 3. Процесс адаптации контролировался педагогом-психологом, Разумной Евгенией Юрьевной, и воспитателями групп №1 и №3.

    Всего адаптацию проходило 36 детей.

            Всего детей в гр №1- 20 человек.         Всего детей в гр №3- 16 человека.

Результаты адаптации детей младшего возраста в гр№1 и №3 за

 2018-2019 учебный год

Результаты адаптации детей младшего возраста гр№1 и №3:

Исходя из графика видно, что больше часть детей в группе №1 (40%) и в группе №3(75%), пришедших  в группу быстро освоились, активны,  в игровой деятельности общительны, быстро засыпают, хорошо кушают, самостоятельны соответственно возрасту, то есть дети этих групп легко прошли адаптивный период (до 1,5 недели).

    У 55% детей в гр№1 и 19% в гр№3 возникли некоторые сложности в процессе адаптации к учреждению. Они плакали при расставании с родителями, с неохотой общались со сверстниками, засыпали не сразу, но все же  были в хорошем расположении духа. Их можно отнести к  средней степени  адаптации (до 3 недель) к саду.

       Тяжело адаптировались(в течении 1,5 месяцев) дети, которые периодически плакали, находясь в группе, редко общались с детьми и взрослыми, играли обособленно, тяжело расставались с родителями, долго засыпали и часто просыпались, плохо кушали, проявляли поведенческую гиперактивность, агрессивность, гнев  и замедленность реакций на занятиях. В гр№3 тяжело адаптировалось 1(6%), а в гр№1 – 1(5%)-

 На основании полученных данных в целом можно сделать вывод:

1.  В обеих группах более 60% детей успешно адаптировалась.
2. К детям, которые тяжело прошли адаптацию, необходим индивидуальный подход  в образовательном процессе и разработка индивидуального маршрута обучения.
3. Необходимо определить причины  трудностей адаптивного периода у детей III степеней адаптации, а затем проконсультировать их родителей.

                                         Диагностика нервно-психического развития

детей раннего возраста группы № 1 и № 3

   Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании занятий учесть фактический уровень развития детей.

    В каждом из них контролируется:

• Активная речь.
• Сенсорное развитие.
• Игры и действия с предметами.
• Изобразительная деятельность.
• Конструктивная деятельность.
• Степень развития общих движений.
• Формирование навыков самостоятельности.

Одним из методов контроля за нервно-психическим развитием является диагностика психического развития (выяснение уровня НПР)

   Выделяются следующие группы детей по уровню развития:

    К первой группе(1 уровень развития) относятся дети с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

    Во вторую группу(2уровень развития) входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризисный срок.

    В третью группу(3 уровень развития) включают детей с более глубокой задержкой в развитии- на два эпикризисных срока.

    В четвертую группу(4 уровень развития)- с еще большей задержкой – более чем на два эпикризисных срока.

Пояснительная записка

В период с 8.09.2018 по 31.10.2018г., педагогом-психологом, Разумной Евгенией Юрьевной, и воспитателями групп №1 и №3, была проведена диагностика нервно-психического развития детей младшего возраста по методическим разработкам Н.М. Аксариной и К.Л.Печоры.

Всего обследование проходило 36детей: 20 из которых в группе №1, а 16 – в группе №3

Результаты диагностики нервно-психического развития

детей младшего возраста группы №1 и №3

при поступлении в ДОУ в 2018-2019 году

Результаты диагностики.

  Развитие нервно-психической деятельности первого уровня, то есть соответственно возрастным  нормам, определилось у 55% детей в гр№1(11чел.) - и у 8 человек группы №3(50%).

Детей с задержкой показателей развития на один эпикризисный срок (второго уровня) выделилось 6 человек (30%)  из группы №1, а в группе №3 таких детей нет.

  Третий уровень развития определился у 2 детей (10%) в гр№1 –, а в группе №3  у трех детей(19%). Отклонение нервно-психического развития у этих детей идет на 2 эпикризисных срока по следующим  параметрам: активная речь, сенсорное развитие, формирование навыков самостоятельности, конструирование, изодеятельность.

В группе №1 двое детей с четвертым уровнем развития, то есть более глубокой задержкой развития (свыше 5 параметров) по эпикризисным срокам: 1 человек (5%) а в гр. №3 таких детей 5 человек  (31%).

На основе полученных данных можно сделать вывод:

1. В группе №1 необходимо простроить индивидуальную работу с детьми второго и третьего уровня нервно-психического развития.
2. В группе №3 необходима комплексная развивающая работа с детьми второго уровня нервно-психического развития и индивидуальная работа с детьми третьего и четвертого уровней.
3. Основными направлениями индивидуальной работы с детьми будут:

• развитие активного словаря, связной речи;
• развитие сенсомоторики;
• развитие общей и мелкой моторики;
• Формирование навыков самостоятельности;

4. 70% детей, отнесенных к третьему и четвертому уровню развития- мальчики

3. Работа с педагогами велась в следующих направлениях:

• Психологическое просвещение(практикумы)
• Психологическое консультирование
• Проведение ПМПК совещаний специалистов и участие в городском ПМПК
• Анкетирование по разным направлениям
• Тренинги по профилактики эмоционального выгорания
• Интегрированные занятия

В соответствии с планом работы на 2018-2019 учебный год проводились следующие мероприятия:

Осуществляя работу по профилактики профессионального выгорания,  в ДОУ проводились тренинги психологической разгрузки с элементами аутотренинга.

 Целью данных мероприятий так же было сплочение педагогического коллектива через самопознание самораскрытие в коллективе педагогов.

Основные результаты и трудности, возникшие в работе с педагогами:

• Повышенный уровень личностной тревожности педагогов;
• Быстрые темпы профессионального выгорания педагогов;
• Отсутствие единой согласованной работы по развитию детей между педагогами и педагогами-специалистами;

Направление работы с педагогами в следующем учебном году:

• Спланировать и разработать ряд консультаций и рекомендаций на интересующую педагогов тематику;
• Продолжать проведение тренингов, направленных на психологическую разгрузку педагогов, как часть работы по профилактике профессионального выгорания;
• Разработать консультативно-практический блок для педагогов младших групп по развитию зрительно-моторной координации детей.

4. Работа с родителями велась по следующим направлениям:

• Психологическое просвещение;
• Психологическое консультирование;
• Диагностическое;

Работа с родителями по психологическому просвещению и консультированию осуществлялась в следующих направлениях:

1. Письменные консультации в родительских уголках на темы:

«Играя развиваем!»;  

«Как победить застенчивость?»;

             «Знаете ли вы своего ребенка?» 4-5 лет;

«Как разговаривать с детьми, чтобы они нас слышали?»;

«В игры играем, память развиваем!»;

«Как подготовить ребенка к обучению в школе?»;

«Капризы и истерики или трудный ребенок»

«В игре играем, память развиваем»

«Развиваем память, восприятие, воображение»;

«И у детей бывают нервы на пределе»;

«Леворукий ребенок- особенности психики и письма»;

«Сладкий пальчик или почему дети сосут пальцы»;

«Разговор на деликатную тему»;

«Детские конфликты: будьте посредником, а не арбитром»;

«Возраст почемучек»

«Влияние родительских установок на формирование самосознания ребенка»

            «Мышление будущего первоклассника»

            «И в 10 лет, и в 7, и в 5 все дети любят рисовать или о том, что рисуют наши              дети»;

            «Агрессивность детей дошкольного возраста»;

«Наказание и поощрение, секреты воспитания»;

«Гиперактивный ребенок»;

«Кризис 7 лет»

«Развод и ребенок»

«Как научить ребенка делиться?»

«Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции»

«Готовим руку к письму»

«Чем занять ребенка в дороге»;

«Как провести лето с пользой »;

2. Индивидуальные консультации для родителей.

За 2018-2019 учебный год было проведено 24 консультации родителей, педагогов и специалистов.

Основные проблемы и вопросы, которые решались на консультациях:

•  «Нарушение поведения: непослушание, раздражение, капризы»;
• «Нарушения эмоциональной сферы: страхи, заниженная самооценка, гиперактивность, замкнутость и т. д.»;
• «Проблемы во взаимоотношениях ребенок-родитель, ребенок-другой взрослый, ребенок-сверстник»;
• Развитие познавательной сферы детей: памяти, внимания, мышления, речи. Особенности развития»;
• «Готовность ребенка к школе»;

3. Диагностика направление осуществлялось в форме анкетирования на темы:

• «Реализация прав ребенка в семье»;
• «Ведущий стиль воспитания в семье»;

Проанализировав результаты работы за 2018-2019 учебный год, определены основные приоритетные направления дальнейшего профессионального развития:

• Осуществлять взаимодействие всех участников образовательного процесса в направлении коррекции познавательной сферы личности;
• Определить рабочую программу развития зрительно-моторной координации детей с младшего возраста
• Простроить коррекционно-развивающую работу с детьми во взаимодействии с педагогами;
• Продолжить проведение тренингов, направленных на психологическую разгрузку педагогов с целью профилактики  профессионального выгорания;
• Разработать консультативный блок с целью повышения мотивации родителей в развитии своих детей.

Психологическое занятие с элементами тренинга

 «Я - само совершенство»

Цель: активизация процесса самопознания у педагогов; формирование адекватной самооценки профессиональных качеств и уровня притязаний; развитие коммуникативных навыков групповой сплоченности.

Задачи:

создание благоприятных условий для работы

углубление процесса самопознания

снятие внутреннего напряжения

формирование позитивного отношения к себе и другим

Оборудование: доска, бланки со шкалами для самооценивания (не подписанные), лист ватмана, карандаши, музыка для релаксации

Психолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я предлагаю вам показать с помощью большого пальца правой руки, в каком настроении вы пришли на занятие.  Если настроение радостное, бодрое  - палец поднят вверх, грустное, подавленное – опущен вниз, а если нейтральное – палец находится в горизонтальном  положении.

Для начала, чтобы лучше узнать друг  друга и познакомиться  по ближе, я предлагаю вам вытянуть карточку и закончить написанное на ней предложение.

Упражнение «Карусель»

Цель: формирование быстрого реагирования при вступлении в контакт, развитие эмпатии, рефлексии в процессе общения

В упражнении осуществляется серия  встреч причем каждый раз с новым человеком.

Задание: легко войти в контакт.

Члены группы встают по принципу «карусель», т.е лицом друг к другу и образуют два круга:  внутренний неподвижный и внешний подвижный.  После выполнения ситуации участники по сигналу ведущего передвигаются к следующему участнику.

Ситуации:

Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели..

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним

Перед вами сильно расстроенный человек. Подойдите к нему и успокойте…

После длительной разлуки вы встречаете любимого человека…

Рефлексия: Какие трудности вы испытывали? Какие эмоции вы ощущали при выполнении эого упражнения?

Для работы в группе нам необходимо принять правила.

      Психолог: Многим из нас свойственно стремление к самосовершенствованию. Что же такое совершенство? На сегодняшней встрече хотелось бы приблизиться к осознанию этого понятия с профессиональной точки зрения. Давайте для разминки по кругу назовем ассоциации со словом  «Совершенство».

Участники называют, например: идеал, образец, что-то неживое, застывшее, памятник, что-то прекрасное, но далекое и др.

Психолог: В толковом словаре Ожегова есть определение: совершенство — это «полнота всех достоинств, высшая степень какого-нибудь положительного качества (довести до совершенства, верх совершенства)».

- Сейчас мы поищем у самих себя какие-либо достоинства, пусть несовершенные, но ярко выраженные положительные качества. Каждый по очереди называет свое имя и положительную черту своего характера, которая помогает в работе.

Услышали ли мы друг друга? Давайте вспомним, что сказал каждый участник.

(Участники повторяют имена и высказывания коллег.)

- Первые черты совершенного педагога у нас уже есть, раскрываем тему дальше. Давайте посмотрим на себя глазами наших учеников. Для этого нам нужно разделиться на две подгруппы.

Первая подгруппа — это воспитанники младшей группы, вторая- воспитанники подготовительной группы. Сядьте удобнее, расслабьтесь, руки свободно лежат на коленях, почувствуйте опору под ногами, на стуле, закройте глаза, представьте себя ребенком в соответствующем возрасте. Какой бы вам хотелось видеть своего воспитателя?

По окончании упражнения участники обсуждают свои мысли с коллегами.

Затем каждая группа формулирует и записывает на листочке 4 качества идеального, с их точки зрения, педагога.

Психолог: На следующем этапе вы уже не дети, вы снова стали собой — взрослыми людьми, опытными педагогами. Сейчас вы объединитесь в одну группу и уже с вашей позиции предложите 4 качества совершенного педагога. Мы запишем их на доске.

( например: справедливость, профессионализм, энергичность, чуткость.)

-  Теперь мы с вами попробуем оценить себя по предложенным критериям. Самооценивание проводится анонимно, вы подписываете только шкалы на бланках. Уровень развития каждого выбранного вами качества можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самую низкую степень развития, а верхняя — наивысшую.

Задание: На каждой линии чертой отметьте, как вы оцениваете у себя развитие этого качества, стороны вашей личности в настоящий момент. После этого крестиком отметьте, какой уровень развития этих качеств был бы для вас желательным.

(После выполнения этого этапа задания психолог обращает внимание на местонахождение точек самооценки и уровня притязаний.)

Психолог: Если на ваших шкалах эти две точки совпадают или находятся близко друг от друга, то я вас поздравляю! Вам удалось приблизиться к вашему идеалу. Если же между ними есть расстояние — замечательно, вам есть к чему стремиться, это ваш потенциал, руководство к действию. И чем больше расхождение, тем интереснее задача!

(Результаты остаются у участников для самоанализа.)

Психолог: А теперь мы в буквальном смысле сделаем штрихи к портрету нашего замечательного педагога.

Участники выполняют арт-терапевтическое упражнение «Рисунок по кругу». Каждый подходит к листу ватмана, прикрепленного на доске, и делает несколько штрихов. И так до тех пор, пока у участников не появится ощущение завершенности портрета. Далее следует обсуждение полученного результата. Можно оценить новоявленного «педагога» по приведенным выше критериям, можно с осторожностью и юмором применить принципы оценки рисуночных тестов.

Психолог:  И в заключение — обмен впечатлениями и чувствами по поводу процесса и результата совместного творчества.

Обычно эта часть проходит очень весело и живо. Вот некоторые высказывания: «Рисовали идеального педагога, а получилось… как всегда»; «Посмотрите, как она губки поджала и ручки сложила, прямо как я у доски!»; «Разве в таком виде можно на урок идти? Только на дискотеку» и др.

Как тут не вспомнить афоризм В. Вишневского: «Не доводи меня до совершенства!»

Педагог-совершенство должен обязательно владеть навыками снятия стрессового напряжения, которое неизбежно возникает в процессе работы. Это необходимо для сохранения здоровья не только педагога, но и учеников. Существуют разные способы снятия стресса.

Релаксация. Зажигается аромолампа.  Упражнение  «Очищение от тревоги»

Психолог: Наша встреча подходит к концу. Давайте сейчас к нашему портрету добавим несколько словесных штрихов. Назовите, пожалуйста, друг другу те сильные стороны и достоинства личности педагога, которые проявились сегодня.

Участники выполняют упражнение «Комплименты» в любой модификации.

Психолог:  Наше занятие завершается. Если вернуться к теме, то ведь и понятие «совершенство» — это тоже что-то завершенное, свершившееся, законченное. Но ведь наш путь не завершен, мы-то с вами в движении. Достижение какой-то цели открывает впереди новые горизонты. Совершенству нет предела!  

Упражнение «Волшебное зеркало»

Сейчас я предлагаю вам с чувством, произнеси волшебные слова, глядя в волшебное зеркальце. «Я возможно не совершенство, но достаточно хороша!» Повторяйте их  каждое утро.

 Я желаю вам успехов на вашем жизненном пути!

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Раздел «Коррекционная работа в ДОО»

в подготовительной к школе группе

Тема: «Страна хорошего настроения»

Составила: педагог-психолог Разумная Е.Ю.

г. Югорск, 2023

Цель – формирование   и развитие навыков командной работы  у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Образовательные:

• Развивать познавательный интерес;
• Учить детей ориентироваться в пространстве, закреплять понятия лево-право;
• Учить детей анализировать изображение игрового поля и находить заданный адрес;
• Развивать связную речь детей и обогащать словарный запас.

Коррекционно-развивающие: 

• Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.
• Развивать память и речь.
• Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;
• Развивать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление с учетом ориентира;
• Развивать внимание и память. Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
• Создать и закрепить положительный эмоциональный настрой

 Воспитательные:

• Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать, работать в парах, микрогруппах;
• Воспитывать коллективную ответственность у детей за результаты совместной работы;

Материалы и оборудование: 

-  программно-аппаратный комплекс «Колибри»;

-  электронный носитель с презентацией занятия;

               -  настольно- дидактическая игра «Пройди по дорожке» ;

               - мягкие фишки разных  цветов ;

               - игровое пособие « Найди по адресу»;

               - два каната;

               - цветные карандаши;

               - раскраски градусник настроения на каждого ребенка;

               - разрезанные на две части смайлик (4 шт.)

               - конверт с частями пазла, на каждого ребенка;

               - коробочка внутри с зеркалом;