Методическое объединение № 3

14  марта  2013г   в 13- 00

Тема: Развитие речи и речевого общения детей посредством произведений художественной литературы.

Повестка дня:

 Деловая игра

 «Знатоки художественной литературы»

Деловая игра  для  воспитателей                                                 «Знатоки детской художественной литературы»

Цель:

1. Повысить профессиональный уровень  педагогов, активизировать      применение устного  народного творчества в  работе  с детьми;
2. Развивать коммуникативные качества педагогов,  умение работать  в коллективе.

     3. Раскрыть творческий   потенциал каждого педагога.

( Игроки делятся на 4 команды  согласно возраста детей, вопросы задаются поочередно каждой команде) 

Ход игры:

Уважаемы коллеги, сегодня я вам предлагаю поиграть, а как известно из игры можно почерпнуть много нового, нужного и интересного. Любовь детей к сказкам и художественной литературе общеизвестна, поэтому педагогу необходимо иметь багаж знаний по данному вопросу. Приобретением нового и развитием старого багажа мы сегодня и займемся.

Я представляю  команды.  Вам предстоит пройти ряд сложных испытаний, думаю, что для вас, знатоков своего дела это будет несложно.  

Перед началом послушайте правила. На столах у вас лежат сигнальные  флажки. Если вы знаете ответ, то прежде должны поднять флажок, а затем ответить.  Кто окажется быстрее, тот и наберет больше очков. Данный вид ответа действенен в общем соревновании. Если ответ адресован конкретно команде, то она отвечает сразу (если готов ответ) или думает 1 минуту. Если по истечении 1 минуты команда не знает ответ, то у другой команды есть шанс заработать очко, правильно ответив на вопрос соперников. Но и та, и другая команда имеет право ответа лишь после поднятия флажка. Очки представляются в форме фишек. Командам все понятно? Тогда приступим.

Разминка:

 1. Вспомните,  кто говорил  такие волшебные слова:

1. « По щучьему веленью,  по-моему,  хотенью…»
2. « Сивка-бурка,  вещий каурка!   Стань  передо мной,  как лист перед  травой!»
3. « Спи,  глазок, спи,  другой!»
4. « Тепло ль тебе, девица, тепло ль тебе красная?»
5. «Как мне не печалиться,  серый волк, остался я без доброго коня…»
6. « Несу косу на плечи, хочу лису посечи,  слезай, лиса, с печи!»
7. « Козлятушки -ребятушки отворитеся,  отопритеся»
8. « Свет мой, зеркальце, скажи…»

2. Закончите пословицу:

1. « Что написано пером…»        (не вырубишь топором)
2. « Не плюй в колодец…»         (пригодится – воды напиться)
3. « Не имей сто рублей…»        (а имей сто друзей)
4. « Семь раз отмерь…»              (один раз отрежь)
5. «Что посеешь…»                      (то и пожнешь)
6. « Любишь кататься…»            ( люби и саночки возить)
7. « Хочешь, есть калачи…»       (Не сиди на печи)
8. « Не красна изба углами…»   (А красна – пирогами)

3.  К какому виду жанра  относятся следующие высказывания?

1. « Как аукнется, так и откликнется» (Пословица)
2. «На дворе трава – на траве дрова» (Скороговорка)
3. «Ехала деревня мимо мужика, вдруг из подворотни лают ворота» (Небылица.)
4. «Котя, котенька коток, Котя серенькийлобок,                                                  Приди котик почевать нашу детку покачать .                                                   Уж как я тебе коту за работу заплачу, дам кусок пирога и кувшин молока.( Потешка)
5. «В некотором царстве, в некотором государстве…» (Сказка)
6. « Катилось яблочко по огороду и упало прямо в воду бульк…»  (Считалка)

7. «Расскажу-ка я вам про дела старые,

       Да про старые, про бывалые,

       Да про битвы, да про сражения,

       Да про подвиги богатырские…»  ( Былина.)

8.  «Сели детки на карниз и растут все время вниз» (Загадка)

Задание  № 1.

Какой возрастной группе соответствуют приведённые ниже задачи по художественной литературе:

1. Слушать рассказывание или чтение  небольших по объёму произведений, запоминать или узнавать знакомое произведение при повторном  слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стиха в иллюстрациях и игрушках, запоминать тексты произведений малого фольклора. Развивать умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя. (1-ая младшая группа)
2.  Воспитывать умение слушать внимательно сказки, стихи, рассказы. Следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Учить понимать смысл произведения; воспроизводить с помощью вопросов воспитателя содержание в правильной последовательности; выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.   (2-ая младшая группа)
3. Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Учить оценивать поступки героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый). Учить выразительно читать стихотворения, потешки. Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. (Средняя группа)
4. Учить различать жанры литературных произведений  и некоторые особенности  каждого жанра. Учить эмоционально передавать содержание небольшого прозаического произведения и выразительно читать наизусть стихотворения. Развивать поэтический слух, интонационную выразительность речи. Учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. (Подготовительная к школе группа)

Задание  №  2.

Для работы с детьми, какой возрастной группы используются следующие произведения:

1. А. Барто.  «Игрушки», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Сорока Белобока»,К.Чуковский. «Цыпленок»,С.Маршак «Сказка о глупом Мышонке»        (1-ая младшая группа)
2. З.Александрова «Мой мишка», А.Барто « Девочка-ревушка», С.Маршак «Усатый-полосатый», «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь», «Коза-дереза», «У солнышка в гостях», Е. Чарушин «Волчишко» (2-ая младшая)
3. «Лисичка со скалочкой», «Гуси-Лебеди», «Два жадных медвежонка», «Зимовье»,Я.Тайц «По грибы»,К.Чуковский «Федорино горе», Александрова «Ветер на речке», «Одуванчик». ( средняя)
4. Н.Носов «Живая шляпа», «Айога», «Хаврошечка», «Серебряное копытце», Х.К.Андерсен «Гадкий утенок», «Сказка о царе Салтане», «Спящая красавица» (подготовительная)

Задание № 3

Назовите автора произведения:

1. «Приключения Чипполино» (Д.Родари)
2. «Приключения Незнайки и его друзей» (Н.Носов)
3. «Волшебник Изумрудного города» (А.Волков)
4. «Цветик-семицветик» (В.Катаев)

Задание №  4

 Написать  детские художественные произведения, написанные

К.И. Чуковским за 1 минуту

Задание  № 5.

Определи название художественного произведения и его автора по предложенному отрывку:

1. … Ну так видите ль, миряне,

Православные христиане,

Наш удалый молодец

Затесался во дворец;

При конюшне царской служит

И нисколько  не потужит

Он о братьях и отце

В государевом дворце…

( П.П. Ершов «Конёк-горбунок»)

2… Войска идут день и ночь;

Им становится невмочь.

Ни побоища, ни стана,

Ни надгробного кургана.

Вот  восьмой уж день проходит,

Войско в горы царь приводит

И промеж высоких гор

Видит шелковый шатер…

(А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»)

3…Шляпа выползла на середину комнаты и остановилась. Ребята

смотрят на неё и трясутся от страха. Тут  она повернулась и поползла  к

дивану.      

(Н.Носов «Живая шляпа»)

4.  Пошли гулять Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

- Давайте купаться! – сказал лягушонок и прыгнул в воду.

- Мы не умеем плавать, - сказал Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок  …

( В. Сутеев  « Кораблик»)

Задание № 6.

 «Составь слово из слогов и отгадай сказку»

 (в форме финвордов)

Команды получают карточки с заданием   и выполняют в течение  2 минут. Учитывается скорость работы и правильность. Ответы необходимо написать под каждым заданием. В наборе слогов зашифрованы сказки.

1 команда

Кашечрохав      Хаврошечка

Боклоко             Колобок 

2 команда

Зоркомо              Морозко

 Очвокамйюд      Дюймовочка

3 команда

Дыродйом         Мойдодыр                            

Гукароснеч        Снегурочка

4 команда

Комерет              Теремок

Щеинакатар        Тараканище

Задание  № 7  Домашнее задание «Аукцион пословиц»

Кто больше знает пословиц о книге и чтении.

Задание №  8. « Чудесный мешочек»

 Предложить командам, назвать одним словом

1. образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка)
2. короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания  с выводом-моралью (басня)
3. устное народное творчество. Песня-сказание, основанное на реальных событиях ( былина)
4. основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)
5. короткий, веселый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему(анекдот)
6. устное народное творчество, народная мудрость (фольклор)
7. небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения(песня)
8. вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка)
9. краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица)
10. короткая из2 или 4 строчек припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом (частушка).

Задание  № 9  «Узнай и нарисуй»

Команды выбирают карточки с заданием, отгадывают его. Один из представителей команды со вторым направляющим с завязанными глазами изображает  героя  литературного произведения.

Карточка 1

Принесла овсяной кашки – отвернулся он от чашки

Принесла ему редиски –

Отвернулся он от миски   («Усатый – полосатый»)

Карточка 2

   Мышка дом себе нашла

   Мышка добрая была

   В доме том в конце концов

   Стало множество жильцов

                                          «Теремок»

Карточка 3.

  Ах ты, Петя, простота,

  Сплоховал немножко,

   Не послушался кота,

   Выглянул в окошко

                              «Петушок – Золотой гребешок»

Карточка 4.

  Красна девица грустна

   Ей не нравится весна,

   Ей на солнце тяжко,

   Слезы льет бедняжка.

                                  «Снегурочка»

Подведение итогов деловой игры. Награждение.

1 команда

Кашечрохав        Боклоко    

2 команда

Зоркомо             Очвокамйюд        

3 команда

Дыродйом        Гукароснеч                            

4 команда

Комерет        Щеинакатар        

Карточка 1

Принесла овсяной кашки – отвернулся он от чашки

Принесла ему редиски –

Отвернулся он от миски   («Усатый – полосатый»)

Карточка 2

   Мышка дом себе нашла

   Мышка добрая была

   В доме том в конце концов

   Стало множество жильцов

                             «Теремок»

Карточка 3.

  Ах ты, Петя, простота,

  Сплоховал немножко,

   Не послушался кота,

   Выглянул в окошко

                              «Петушок – Золотой гребешок»

Карточка 4.

  Красна девица грустна

   Ей не нравится весна,

   Ей на солнце тяжко,

   Слезы льет бедняжка.

                                  «Снегурочка»

Деловая игра для педагогов

 «Защитники отечества: с древней Руси и до наших дней».

Цель: Систематизировать знания педагогов об исторических личностях и событиях по блокам:

• « Богатыри земли Русской»
• « Князья – воители»
• «Война 1812 года»
• «Великая отечественная война»
• «Современная Российская армия»

Формировать потребность педагогов в получении исторических знаний.

Обучать воспитателей приёмам диагностики уровня знаний детей по теме.

Форма проведения:

Соревнования двух групп ( по 4 – 6 человек).

Оценивает команды жюри.

Рекомендации по проведению игры:

Объектом имитации является процесс патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Форма взаимодействия участников игры:

• Индивидуальная;
• Групповая;
• Групповая деятельность.

Задание домашнее для педагогов ( учитывать при своих замыслах главное событие

23 февраля,  всё связана с войнами – защитниками).

• Разделиться на две команды.
• Выбрать капитана команды.
• Сделать эмблему для каждого участника игры.
• Придумать название своей команде.
• Вспомнить пословици о храбрости и героизме.
• Просмотреть учебники истории  5-6 класс.
• Бросить жребии для изображения пантомимы: три богатыря, медсестра

       на поле боя, сапёр, пограничник с собакой.

• Придумать дидактическую игру по патриотическому воспитанию для детей старшего возраста.
• Просмотреть программу «Воспитания и обучения в детском саду» Васильевой и др.

Раздел нравственное и патриотическое  воспитание.

• Выбрать военный костюм  разного времени и рассказать о его особенностях ( какому роду войск относится. Рассказ о ярких исторических событиях и исторических личностях, которые носили эти костюмы, совершили различные подвиги.

ХОД  ИГРЫ:

Во все века героизм и мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотьемлемой частью величия Российского государства.

История России богата героическим прошлым. Дети способны воспринять наиболее значительные события героической истории Отечества, знать его героев. Достаточно вспомнить поле Куликово, Бородинское сражение, Курскую дугу…

Наша сегодняшняя игра посвящена защитникам Отечества с Древней Руси и до наших дней. Мы закрепим и пополним свои знания по данной теме. Ведь чтобы о чём – то рассказать детям педагогам  необходимо  самим в достаточной мере владеть познавательной информацией.

Представляем  Вам две команды.

Задание № 1

Визитная карточка команд.

Команды  представляют командира, название команды.

Задание № 2

Разминка.

Кто больше назовёт пословиц о храбрости и героизме.

( Команды по очереди называют, выигрывает команда, назвавшая пословицу последняя).

1. Смелость города берёт.
2. Тот герой, кто за Родину горой.
3. Храбрый побеждает, трус погибает.
4. За правое дело стой смело.
5. Один за всех, и все за одного.
6. Сам погибай, а товарища выручай.
7. С Родной земли – умри, но не сходи.
8. Жить – Родине служить.
9. Не тот герой, что награду ждёт, а тот герой, кто за народ идёт.
10. Кто смел, да стоек, тот десятка стоит.
11. Тяжело в ученье, легко в бою.
12. Где смелость, там победа.
13. Мужественно биться, победы добиться.
14. За край родной насмерть стой.
15. Кто Родине изменяет – того народ призерает.

Задание № 3

Работа с таблицами:

Определить , какие исторические события являются достижениями перечисленных исторических личностей.

Вписать личности в соответствующую графу напротив каждого исторического события. Определить, какие исторические личности соответствуют более раннему этапу развития Древней Руси, а какие более позднему, и расположить их в хронологическом порядке.

Исторические личности:

Дмитрий Донской, Садко, князь Владимир Мономах, царь Иван Грозный,

Александр Невский.

Исторические личности:

Князь Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин, М.И. Кутузов, Петр Первый,

Великий князь Иван Третий, Иван Калита.

Задание № 4

Разгадывание кроссворда, определение зашифрованных слов.

1 команда

1. Создал первую книгу законов на Руси – князь Ярославский…(Мудрый)
2. основатель Москвы Юрий…(Долгорукий)
3. Выдающийся полководец Великой Отечественной войны, маршал победы…(Жуков)
4. В каком городе находится известная крепость – герой, принявшая на себя первый удар немецких захватчиков в годы ВОВ … (Брест)
5. Ударное холодное оружие, состоящее из рукоятки, цепи и камня…(кистень0
6. Царь, основатель санкт – Петербурга…(Пётр Первый)
7. Предки русских …(Славяне)
8. Человек любящий свою Родину…(Патриот)

(зашифрованное слово – «мужество»).

2 команда

       1. Крестьянин, погубивший целый отряд врагов во время польской интервенции..(Сусанин)

        2. Воин, закрывший своим телом амбразуру вражеского дзота…(Матросов).

        3. Боец, вооружённый винтовкой с оптическим прицелом…(Снайпер)

      4. Автор стихотворения «Шинель»…(Благинина)

      5. Политрук, которому принадлежат слова: «Великая Россия, а отступать некуда – позади Москва»…(Клочков)

      6. Город, за который в 1942 году произошла крупнейшая битва с фашистами, длившаяся 200 дней…(Сталинград)

      7. Военный времени Петра Первого …(Стрелец)

      8. Защитные доспехи война в виде рубахи…(Кольчуга)

(зашифрованное слово – «смелость»)

Минута отдыха.

Игра в пантомимы.

Изобразить с помощью пантомим:

• Трёх богатырей
• Сапёра
• Пограничника с собакой
• Медсестру на поле боя

Задание № 5

Составление примерного перечня вопросов для диагностики уровня знаний детей о защитниках Отечества.

Для среднего возраста.

1. Кто защищает нашу Родину?
2. Для чего солдатам нужно оружие?
3. Кто водит самолёты, управляет танком, ходит на кораблях?
4. Какой головной убор носят моряки?
5. Что нарисовано на крыльях самолёта?
6. Кто самый главный на корабле?
7. Какой великий праздник отмечает наша страна и все мы 9 мая?
8. Как называется праздник, который отмечают все мужчины в феврале месяце?
9. Почему  в День Победы по улицам ходят люди с медалями? Кто они?

Для детей подготовительной группы.

1. Назовите рода войск нашей армии?
2. Расскажите, чем отличается друг от друга военная форма солдата, лётчика, моряка?
3. Какую боевую технику вы знаете?
4. Назовите известных вам героев – защитников Отечества. Какие подвиги они совершили?
5. Какие улицы в нашем городе ( посёлке) названы в честь героев – защитников Отечества?
6. Какой памятник в нашем посёлке посвящен защитникам Отечества? Где он расположен?
7. Кто такие ветераны?
8. Что вы знаете о Великой Отечественной войне?
9. Когда и как страна отмечает День Победы?

Задание № 6

Конкурс капитанов.

Ответить на большее количество вопросов.

1. Высшая военная награда (Орден).
2. Название России в древности ( Русь).
3. Человек несущий знамя в бою ( Знаменосец).
4. Автор изречения: «Кто с мечом на русскую землю придёт, тот от меча и погибнет» (Александр Невский).
5. Воинское звание Г.К.Жукова (Маршал).
6. Каким двум защитникам Отечества в Москве на Красной площади поставлен первый памятник на народные деньги (Минину и Пожарскому).
7. Назовите фамилию полководца возглавившего русскую армию в 1812 году  против армии Наполеона ( М.И. Кутузов).
8. Великий русский полководец, не проигравший ни одного  военного сражения (А.В.Суворов).
9. «Имя твоё не известно, подвиг твой бессмертен» На каком памятнике, посвящённом защитникам Отечества, можно прочесть эти слова? ( Могила неизвестного солдата).
10. « Есть такая профессия – Родину защищать». Из какого фильма это высказывание? (Офицеры).
11. Город, на гербе которого изображён Георгий Победоносец. (Москва).
12. Памятник павшим в годы Великой Отечественной Войны в Волгограде. (Мамаев курган).
13. Оружейный город мастеров. (Тула)
14. Военный русской армии, служивший в кавалерии и носивший форму «венгерка» (Гусар).
15. Артиллерийское длинноствольное орудие, стреляющее ядрами (Пушка).
16. Рядовой воин русской армии ( Солдат).
17. Первый российский император с 1721 года (Пётр Первый).

Задание № 7

«Путешествие в музей военного  костюма»

Команды  показывают домашнее задание. Рассказывают о военных костюмах к какому роду войск он принадлежит, каковы его отличительные особенности.

Рассказ о ярких исторических событиях и исторических личностях, которые носили эти костюмы, совершили различные подвиги.

Задание № 8

Презентация дидактической игры по патриотическому воспитанию.

В конце игры жюри подводят итоги, определяют команду -  победительницу.

Исторические личности:

Дмитрий Донской, Садко, князь Владимир Мономах, царь Иван Грозный,

Александр Невский.

Исторические личности:

Князь Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин, М.И. Кутузов, Петр Первый,

Великий князь Иван Третий, Иван Калита.

«Здоровье – это состояние  полного  физического,

душевного и социального благополучия,

а не только отсутствие болезней

и физических дефектов» 

Всемирная организация здравоохранения

22.01.2014г

Деловая  игра для воспитателей

Тема: «Что вы знаете о физическом развитии и здоровье?»

Цель игры: выяснить знания воспитателей о методике физического воспитания, методов оздоровления детей. Воспитывать умение решать педагогические ситуации. Совершенствовать навыки общения с коллегами.

Правила игры: всем участникам разделиться на 2 команды, каждая команда выбирает капитана. Время подготовки к конкурсу: 1-2 минуты.                  Жюри оценивает каждый конкурс и подводит общий итог.

Ход игры:

Конкурс 1: «Приветствие»

Придумать название и девиз команды, приветствие и пожелания команде соперников.

Максимальная оценка - 3 балла.

Конкурс 2: «Разминка»

Провести со своей командой пальчиковую гимнастику.

Максимальная оценка - 3 балла.

Конкурс 3:  « Блиц – игра »

Команды по очереди дают по одному ответу на каждый вопрос:

- основная задача утренней гимнастики

( перевести ребёнка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности.)

- какие физиологические процессы усиливаются благодаря утренней гимнастики?

( дыхание, кровообращение, обмен веществ. Улучшается питание всех органов и систем, что создаёт условие для увеличения работоспособности.)

- с какого основного движения начинается утренняя гимнастика?

( гимнастика начинается с ходьбы, которая воздействует на все группы мышц.)

- основные формы оздоровительной  работы с детьми 

( познавательные занятия; игры; игровые ситуации; беседы; театрализованные представления; чтение художественной литературы; рисование; просмотр мультфильмов; праздники и развлечения; походы и экскурсии; наблюдения; лабораторные исследования и т.д)

-  основные виды движений

(ходьба, бег,  ползание, лазанье, прыжки. бросание, ловля, метание, групповые упражнения с переходами, ритмическая гимнастика)

Оценка: по 1 баллу за правильный ответ, баллы суммируются.

Конкурс 4: « Профессионалы»

На обсуждение командам предлагаются практические ситуации. Максимальная оценка - 3 балла за каждую ситуацию.

1.  Валина мама часто жалуется врачу, что её дочь болеет.

- Чуть сквозит, она начинает кашлять. Зимой все дети на санках, а моя сидит дома бледная, с насморком. Почему одни дети не боятся простуды, а моя то и дело болеет? Советуют: надо закаливать ребёнка. А нам не до закаливания! Пусть здоровых закаливают!

Права ли мама! Как можно укрепить здоровье ослабленного ребёнка?

2.  Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его спокойные занятия. А если, подчиняясь требованиям воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. В беседе с отцом выясняется, что после переезда на новую квартиру, родители вынуждены долго вести сына в автобусе в детский сад.                                             «Значит, ребёнок устаёт», - предполагает воспитатель.

- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, - возражает отец. - Если бы уставал, так не затевал бы возню, придя в детский сад!

Прав ли отец? Может ли ребёнок уставать от того, что долго находиться в однообразном положении? Почему?

Конкурс 5: «Знатоки»

Командам предлагается ответить на вопросы, побеждает команда, давшая наиболее полный и правильный ответ.

Максимальная оценка - 3 балла.

- перечислите повседневную проводимую работу воспитателем группы  для профилактики здоровья детей.

   1. Создание гигиенических условий (обеспечение чистого воздуха – проветривание помещения)

   2. Рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей.

  3. Кварцевание помещения.

 4. Соблюдение длительности прогулок и режима двигательной активности детей.

5. Сон с открытыми форточками.

6. Физкультурные занятия с соблюдением дозировки согласно возрасту и индивидуальным особенностям детей.

7. Утренняя гимнастика.

8. Закаливающие мероприятия и гимнастика после сна.

9.Гигиенические процедуры

10. Обработка игрушек.

- сколько раз в неделю проводятся физкультурные занятия их продолжительность?

1.5 -3 лет – 2 занятия  10 мин.

3-4  лет – 3 занятия   15 мин.

4-5 лет – 3  занятия  20 мин.

5- 7 лет – 3 занятия  25 мин

- назовите основные  физические качества

( ловкость, быстрота, сила, выносливость)

-покажите упражнения для рук и плечевого пояса

(Сгибание и разгибание рук в разном темпе;

Поднимание и опускание прямых рук;

Круговые движения рук в разном темпе

Повороты рук внутрь и наружу и т.д)

- покажите упражнения для туловища

(наклоны, повороты, круговые движения головы;

Повороты головы и туловища вправо, влево;

Наклоны головы и туловища вперёд

Круговые движения  туловища)

- покажите упражнения для ног

( поднимание и опускание ног из исходного положения: сидя, стоя, лёжа;

Сгибание и выпрямление ног;

Махи ногами;

Приседы и полуприседы;

Прыжки на одной и двух ногах)

- назовите  формы двигательной активности детей в течение дня

( физкультурные минутки ,физкультурные паузы, физкультурные досуги, подвижные игры, спортивные праздники,прогулка¸ самостоятельная двигательная деятельность)

-  что считают специфическим средством физического воспитания?

(движение и физические упражнения)   

- назовите  подвижные игры, проводимые в группах согласно возрасту.

Конкурс 6: «Задания для капитанов»

Капитан проводит с командой - соперницей подвижную игру, одной из основных задач которой является воспитание у детей: - выдержки; смелости.

Максимальная оценка - 3 балла.

Конкурс 7:  «Поиграем!»

 Перечислите  методы  работы с детьми, которые лечат:

 - с песком; - с водой, сказка терапия, релаксация при помощи музыки: шума природы, птиц, воды и т.д.

 Максимальная оценка - 3 балла.

Жюри подводит общий итог.

Литература:

1.Программа  «От рождения до школы»  под редакцией                                     Н.Е. Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

2. «Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях»                 Н.Н. Кожухова, Л.А.Рыжова, М.М. Самодурова

3.«Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка»                     Э.Я. Степаненкова

4.«Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных  учреждениях»  Н.Ю. Савельева

5.«Физическая культура в детском саду» Т.И.Осокина

6.«Общеразвивающие упражнения в детском саду» Г.П.Лескова, П.П.Буцинская, В.И.Васюкова

7. «Физическая культура дошкольника в ДОУ» Н.И.Бочарова

1.  Валина мама часто жалуется врачу, что её дочь болеет.

- Чуть сквозит, она начинает кашлять. Зимой все дети на санках, а моя сидит дома бледная, с насморком. Почему одни дети не боятся простуды, а  моя то и дело болеет? Советуют: надо закаливать ребёнка. А нам не до закаливания! Пусть здоровых закаливают!

Права ли мама! Как можно укрепить здоровье ослабленного ребёнка?

2.  Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его спокойные занятия. А если, подчиняясь требованиям воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. В беседе с отцом выясняется, что после переезда на новую квартиру, родители вынуждены долго вести сына в автобусе в детский сад.                                             «Значит, ребёнок устаёт», - предполагает воспитатель.

- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, - возражает отец. - Если бы уставал, так не затевал бы возню, придя в детский сад!

Прав ли отец? Может ли ребёнок уставать от того, что долго находиться в однообразном положении? Почему?

Практическая консультация для педагогов

«Воспитание у детей культуры и навыков поведения за столом»

Цель:

Закрепить знания педагогов по формированию у детей культуры поведения за столом.

Культура поведения за столом – это часть общей культуры человека. Её надо воспитывать с самого раннего возраста. Существуют строгие правила поведения во время еды. Как и все другие, эти правила не выдуманы из головы.

Что такое культура?

Культура (лат. cultura, от colo, colere — возделывание, позднее — воспитание, образование, развитие, почитание) — понятие, имеющее огромное количество значений в различных областях человеческой жизнедеятельности.

Культура ценна для всего человечества, всем она дорога. Не дорога она только тем людям, которые лишены её.

Культура еды, умение культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти и одежды во время еды – всё это можно воспитывать только путём постоянного наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых.

Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, сюда входит:

Культурно-гигиенические навыки приема пищи – это раздел программы воспитания и обучения детей, в котором сформулированы задачи, с учетом возрастных особенностей ребенка. С раннего возраста необходимо выработать у ребенка правильное отношение к еде, разным блюдам, умение пользоваться столовыми приборами и салфетками.

Обучение правилам этикета начинается с 3-летнего возраста с последующим усложнением на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

Во время приема пищи на чистом столе должны находиться общие предметы, необходимые во время еды: хлебница, салфетница, по возможности ваза с цветами.

По необходимости следует разрешать детям обращаться к сидящим за столом людям, при этом не следует одергивать, делать им бесконечные замечания. Воспитателю целесообразно находиться за столом вместе с детьми, поскольку взрослый человек способен создать дружескую атмосферу. Своим примером он ненавязчиво приучает их к хорошим манерам, может оказать помощь в трудный момент. Не следует допускать, чтобы прием пищи превратился в поле битвы за хорошие манеры детей. Они приобретаются путем многократных упражнений, а также благодаря среде, в которой постоянно находятся дети.

Гигиенические навыки приемы пищи.

 Воспитатель учит детей мыть руки перед едой, во время приема пищи правильно сидеть, (не откидываться на спинку стула, не расставлять локти и не ставить их на стол, во время еды не спешить, не отвлекаться и не играть столовыми приборами, не набивать рот и разговаривать при этом и т. д.

Не следует торопить дошкольника, если он сосредоточенно повторяет одно и то же движение (например, намыливает руки). Ни в коем случае нельзя выполнять за него это действие. Осваивая новый навык, ребенок обычно стремится многократно выполнить определенное движение. Постепенно он приучается все более самостоятельно и быстро справляться с поставленной задачей. При этом взрослый только напоминает или спрашивает, не забыл ли дошкольник сделать необходимое действие. В дальнейшем воспитатель предоставляет ему почти полную самостоятельность, но постоянно проверяет соблюдение навыков. Хорошо сформированные действия выполняются ребенком легко и быстро, по собственной инициативе и без каких-либо напоминаний. Если он и забудет о чем-то, например, сядет за стол, не вымыв руки, то малейшего напоминания оказывается достаточно, чтобы он исправил свою ошибку.

Культуры еды её значение не только в выполнении физиологических потребностей, она имеет этический смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу.

Организации питания детей предполагает психологические аспекты, которые ориентированы на требования внимания к качеству предлагаемых детям блюд, соответствие пищи требованиям растущего организма, разнообразию меню и непосредственно процедуре приема пищи. Воспитать у детей привычку есть разнообразную пищу – дело достаточно трудное, но выполнимое.

Общение с детьми во время еды требует тщательной психологической подготовки. Известно, что поддерживать беседу – это мастерство, научиться которому не так уж легко. Главное – разговоры не должны носить ни обучающего, ни назидательного характера. Темы должны быть нейтральными, например, можно поговорит о продуктах, из которых приготовлен обед, о том, что из еды больше всего детям нравится, и т. д. При этом пожелание «приятного аппетита» обязательно!

Гостевой этикет предполагает, что воспитатель знакомит дошкольников с правилами в различных этикетных ситуациях, связанных с общением.

Как правило, дети любят ходить с родителями в гости и приглашать к себе друзей. Они могут чувствовать себя в чужом доме свободно или, наоборот, скованно, могут быть радушными или равнодушными и эгоистичными. Знание гостевого этикета способствует освоению навыков доброжелательного общения. Поэтому дошкольников надо обучать правилам поведения в гостях и приема их в своем доме. В гостевых отношениях большую роль играет этикет подарка, и важно учить детей правильно его выбирать, преподносить и принимать.

Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

Профессиональная обязанность воспитателя детского сада – обучить ребенка правилам поведения за столом. Это обучение происходит как на специально организованных занятиях, так и во время приема пищи.

Завтракая и обедая вместе с детьми, воспитатель демонстрирует им красоту этикета, разумность и необходимость его соблюдения.

*Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

Профессиональная обязанность воспитателя детского сада - обучить ребенка правилам поведения за столом. Это обучение происходит во время приема пищи. Правильная и красивая сервировка стола поднимает аппетит и создает доброжелательный настрой у окружающих. Умение вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами и салфетками развивает у детей уверенность в себе. Завтракая и обедая вместе с детьми, воспитатель демонстрирует им красоту этикета, разумность и необходимость его соблюдения во время застолья. Между людьми, вместе принимающими пищу, возникают более тесные взаимоотношения: ребенок воспринимает воспитателя как часть родственного сообщества, доверяет ему и прислушивается к его словам.

Как правильно и красиво накрыть стол. Умение красиво сервировать стол отрабатывается в детском саду ежедневно. Важно обращать внимание на детали сервировки и не допускать ошибок.

Задание педагогам «Как правильно и красиво накрыть стол»

Дано: клеенка, скатерть, салфетки, тарелки (глубокие, мелкие, чашки, стаканы, вилки, ножи, ложки (столовые, десертные, чайные, цветы и вазочки для цветов.

Требуется: расположить все так, чтобы было красиво, правильно и удобно. И, конечно же, возбуждало аппетит.

Решение:

Действие первое: на поверхность стола положить клеенку, затем скатерть. Действие второе: мысленно на расстоянии 1-2 сантиметров проведи от края стола прямую линию. По ней ровно расставь тарелки - каждую напротив стула. Если стол к обеду, на мелкую поставь глубокую. Ножи разложи справа от тарелок лезвием к ним, вилки слева острием вверх. Ложки - суповую справа от тарелки, десертную - положи за тарелками параллельно краю стола ручками вправо. Для воды или сока поставь бокалы справа за приборами. Салфетки - на тарелки. Не забудь о ложках, ножах, вилках для закусок, салатов, масла.

На стол стелют скатерть – белую или цветную, но обязательно чистую. Каждому человеку за столом выделяется место – часть стола, где для него стоят тарелки и бокалы, лежат приборы.

У стола стоят стулья по количеству человек, участвующих в застолье. Напротив стула на столе ставиться закусочная тарелка, слева от нее – хлебная. Между ними – закусочная и столовая – вилки лежат зубчиками вверх. Справа от закусочной тарелки – столовый и закусочный ножи, лезвием к тарелке. Столовые нож и вилка располагаются ближе к закусочной тарелке, но не под ее краями, закусочные приборы – дальше от тарелки, так как обычно начинается застолье с закусок.

Есть такое правило: начинаем пользоваться теми приборами, которые лежат дальше от тарелки. Суповую ложку необходимо положить между ножами, углублением вниз. Если же застолье начинается с первого горячего блюда, тогда при сервировке столовую ложку кладут справа от закусочного ножа.

Полотняные салфетки кладут каждому гостю на закусочную тарелку. Бумажные салфетки не раскладывают, а ставят в салфетницы.

Задание педагогам «Где правильно? »

Определить, где правильно сервирован стол в детском саду

Необходимые требования к сервировке стола.

• Соответствие мероприятию (обед, завтрак, праздничное мероприятие) .

• Эстетичность.

• Тематическая направленность. (Новый год – снежинки… .)

Задача сервирующих стол – создать хорошее настроение и усилить аппетит.

*Последовательность сервировки.

• Скатерть. Слово "скатерть" древнерусское, возможно, образовалось от "екать" и "терть" по типу "рукотерть" (старое русское название полотенца). Уже в средние века в обиходе были браные (с узором) скатерти.

• Тарелки. На Руси тарелки (называвшиеся тогда тарелями) появились на обеденных столах знати не раньше XVI века. Простой народ, да и не только он, многие бояре, дворяне, купеческое сословие обходились деревянными ложками.

• Чашки, стеклянная посуда.

• Салфетки. Салфетки появились в Европе в XV веке. Но еще долго и рот, и руки вытирали краем скатерти. Для России пора салфеток пришла после реформ Петра 1, в начале XVIII века.

• Столовые приборы. На Руси первые серебряные ложки видели за столом князя Владимира в Киеве в Х веке. До XVII века ножи были остроконечными. В ущерб "хорошему тону" ими нередко ковыряли в зубах.

• Цветы, икебаны.

Задание для педагогов «Сервировка стола»

Предлагается меню, следует правильно накрыть стол к завтраку, обеду и ужину.

Семинар-практикум по этикету для воспитателей

 Тема:  «Этикет, как форма развития социальных навыков детей дошкольного возраста»

Предварительная работа.

1. Актуальность знаний по этикету у педагогов через  самостоятельное изучение и повторение правил сервировки стола и норм этикета.

2. Оформление выставки литературы по формированию навыков этикета у детей дошкольного возраста.

 План проведения семинара - практикума

1. Показатели усвоения детьми дошкольного возраста социальных норм и правил.
2. Навыки этикета, которыми могут овладеть выпускники детского сада.
3. Викторина «Роль этикета в воспитании детей»
4. Подведение итогов семинара – практикума.

Подводится общий итог.

• Воспитатели получают памятки: показатели усвоения социальных норм и правил;
• навыки этикета, которыми могут овладеть выпускники детского сада;
• игра по обучению детей этикету и вежливости.

Понятие об этикете

Сложившиеся нормы нравственности являются результатом длительного по времени процесса становления взаимоотношений между людьми.  Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические, культурные отношения, ибо нельзя существовать, не уважая друг друга, не полагая на себя определенных ограничений.

Этикет слово французского происхождения, означающее манеру поведения. К нему относятся правила учтивости и вежливости, принятых в обществе.

Современный этикет наследует обычаи практически всех народов от седой древности до наших дней. В основе своей эти правила поведения являются всеобщими, поскольку они соблюдаются представителями не только какого-то данного общества, но и представителями самых различных социально-политических систем, существующих в современном мире. Народы каждой страны вносят в этикет свои поправки и дополнения, обусловленные общественным строем страны, национальными традициями и обычаями.

Нормы этикета в отличие от норм морали являются установленными, они носят характер не написанного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека. Его нравственные и интеллектуальные качества. Умения правильно вести себя в обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопониманию, создает хорошие, устойчивые взаимоотношения.

Современный этикет регламентирует поведение людей в быту, на службе, в общественных местах и на улице, в гостях и на различного рода официальных мероприятиях.

Итак, этикет — очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности — в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности – в области культуры материальной.

Формироваться навыки этикета должны с раннего детства, в условиях семьи и дошкольного образования. Роль этикета в жизни дошкольника очень велика, так как формирует базу социальных норм, через воспитание у детей трудолюбия, вежливости, аккуратности, культуры поведения в коллективе, в общественных местах, навыками правильного обращения со всеми окружающими предметами, умения готовиться к предстоящим делам (организовать свою деятельность).

Показатели усвоения социальных норм и правил.

3-4 года

Ребенок ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь пожалеть последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

4-5 лет

Имеется представление о том, как надо (не надо) себя вести. Формируется представление об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.

5-6 лет

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

6-7 лет

Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.Навыки этикета, которыми могут овладеть выпускники детского сада.

Сервировка стола и поведение за столом:

• знать разнообразные варианты сервировки стола;
• уметь пользоваться столовыми приборами;
• непринужденно сохранять правильную осанку;
•  знать, какими приборами надо пользоваться во время еды, уметь это делать;
•  владеть основами оформления праздничного стола, уметь складывать тканевые салфетки разнообразными способами.

Культура внешнего вида:

• одеваться в соответствии с модой, но с учетом своих индивидуальных особенностей и чувства меры;
• поддерживать свою одежду и обувь в чистоте и порядке;
• уметь самостоятельно причесываться.

Речевой этикет:

• уметь обратиться с просьбой;
• знать правила ведения разговора по телефону;
• во время приветствия и прощания использовать разнообразные формулы вежливости.

Поведение в общественных местах:

• уметь вести себя в театре, кинотеатре, на выставке, в музее, кафе;
• знать основные правила поведения в детском саду, школе, библиотеке.

Поведение в разнообразных жизненных ситуациях:

• уметь представляться во время знакомства и представлять другого;
• выбирать подарки и их преподносить;
• уметь принимать гостей и быть гостем.

Викторина   «Роль этикета в воспитании детей»

Ведущий предлагает участникам разделиться на 2 команды. Далее ведущий представляет состав жюри. Жюри будет оценивать содержательность, оригинальность, юмор и эмоциональность выступлений по 3-бальной системе. Оценка выступлений команд будет проходить по окончании каждого задания.

Задание № 1. «Название команды»

Придумать название своей команды в соответствии с темой викторины и представить ее, выбрать капитана команды.

Задание №2.  Разминка «Формулы вежливости»

Командам раздаются карточки с заданием. На выполнение задания отводится 3 минуты, выигрывает та команда, перечислит больше формул.

Задание для 1 команды:

Назовите формулы вежливости во время приветствия.

Задание для 2 команды:

Назовите формулы вежливости во время прощания.

Такие речевые формулы воспитатель должен употреблять как можно чаще по отношению к детям, коллегам, родителям (независимо от того, с какой возрастной группой он работает). Подражая взрослым, дети легко усваивают правила вежливости.

Задание № 3. «Пантомимы»

Каждая команда с помощью разнообразных движений изображает ситуацию, описанную в карточке. Команда соперников должна разгадать пантомиму.

I вариант:

Мальчик уступает место пожилому человеку в автобусе.

II вариант:

Мальчик поздравляет девочку с днем рождения.

Задание № 4. «Конкурс капитанов»

Капитаны сервируют стол. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее выполнит сервировку.

Задание № 5. «Детский телефон доверия».

Команды отвечают на «детские» вопросы (6 вопросов в конвертах, по 3 вопроса каждой команде).

1.Здравствуйте. Подскажите мне, пожалуйста, кто должен здороваться первым, если встретились мальчик и девочка? Мальчик и бабушка? (ребенок должен первым здороваться с взрослым).

2.Как мне поступить, если я вошел в автобус и увидел, что на задней площадке стоят мои друзья. Надо ли здороваться с ними? Если надо, то как это сделать? (если есть возможность, можно подойти и тихо поздороваться, либо поприветствовать кивком головы и взглядом).

3.Можно ли наклонять во время еды тарелку с супом? В какую сторону? (можно, тарелку наклонять тарелку от себя, на себя нельзя т.к. можно облиться).

4.Мне подарили ненужную и некрасивую вещь. Что мне сказать тому, кто мне ее подарил? (Даже если подарок не понравился, нужно обязательно поблагодарить того, кто преподнес подарок).

5.Ко мне на день рождения в субботу придут друзья. Подскажите, какие игры можно провести, что бы всем было весело?

6.Здравствуйте. Мне 5 лет. Меня друг пригласил на день рождения, а я не знаю, что нужно подарить. Подскажите пожалуйста.

Задание № 6. Цветик – семицветик»

Команды заполняют лепестки цветка названиями тех нравственных качеств, которые необходимо воспитывать у детей. Объяснить свой выбор.

Подведение итогов викторины.

Подведение общего итога семинара-практикума.

• Усвоение детьми социальных норм и правил в дошкольном возрасте.

• Успешность практический деятельности, взаимодействия людей друг с другом не возможно без усвоения ими общественно выработанных норм и правил.

• В раннем детстве и в начале дошкольного возраста такие нормы и правила выступают для ребенка как требования взрослого. В зависимости от того, как ребенок относится к взрослому, он склонен выполнять или нарушать его требования. Постепенно, на протяжении дошкольного детства у ребенка развивается способность самостоятельно регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.
• Правила, регламентирующие действия с предметами, правила вежливости, распорядка дня и т.п. усваиваются детьми значительно раньше и легче, чем нормы, требующие учитывать интересы других людей, частичного или полного отказа от своих желаний во имя общепринятых ценностей (этические нормы).

• Регуляция поведения на основе этических норм невозможна без развития у ребенка таких социальных эмоций, как сопереживание и сочувствие. Именно сочувствие помогает ребенку раскрыть этический смысл ситуации, ориентирует его на социально одобряемые формы поведения. Только к концу дошкольного возраста, по мере интеллектуального и эмоционального взросления, ребенок может самостоятельно регулировать поведение в соответствии с этическими нормами (такими, как честность, взаимопомощь, забота о младших и взрослых, справедливость, сдерживание агрессивных реакций).

• Центральное место в процессе усвоения норм и правил занимает игровая деятельность детей, в которой сюжет и роли являются их моделями. Именно в ролях, принятых на себя детьми, ролевых действиях воплощаются и формируются их знания о нормах и правилах. В игре дети взаимодействуют не только как персонажи, но и как реальные личности, и такое взаимодействие способствует усвоению или норм и правил.

• Важную роль в становлении нормативной регуляции поведение у дошкольника играет взрослый. Поведение значимых взрослых (сначала это ближайшие родственники, а затем и воспитатели) вступают перед ними как образец для подражания. Поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их. Нормы и правила следует формировать в четком и доступном для дошкольника виде. Важно, что бы взрослый не просто задавал их как то, что ребенок должен (или не должен) делать, а объяснял ему, для чего необходимы то или иное правило, та или иная норма, т.е. вводил нормы и правила как средство, позволяющее оптимально взаимодействовать с людьми, действовать с предметами, заботиться о своем здоровье и т.д. При этом взрослому необходимо давать ребенку возможность эмоционально проживать последствия соблюдения (или нарушения) норм и правил для других людей (например, при прочтении художественной литературы, разыгрывание небольших спектаклей и т.п.).

• Для успешного усвоения норм и правил имеет большое значение и постоянное поощрение проявления одобряемых форм поведения у детей, отношений доброжелательности, доверия между ними и взрослым.

Семинар-практикум для  воспитателей

ТЕМА: «Формирование речевого этикета детей дошкольного возраста»

Цель:

1. Обобщить и систематизировать знания педагогов об основах культуры общения, соблюдения этических норм речевого поведения.
2. Систематизировать методы и приемы формирования речевого этикета.
3. Пополнить словарь педагогов достаточным количеством этикетных формул.
4.  Формирование умения выбирать нужную этикетную формулу с учетом ситуации общения.

Разминка.

Давайте возьмемся за руки и с поклоном произнесем «Добрый день, здравствуйте». Желая друг другу в первую очередь здоровья. Древние люди утверждали, что вовремя поклона часть энергии как бы стекает с головы человека, т. е. кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.

Актуальность  - низкий уровень культуры речевого общения у детей и взрослых, утрата лучших речевых традиций.

Научить ребенка:

• Правильно и понятно для окружающих излагать свои мысли.

• Вежливо отвечать на вопросы и обращаться с просьбой.

• Слушать и слышать других.

• Владеть силой голоса и различать интонации.

• Быть интересным собеседником, чувствовать себя непринужденно во время разговора.

Проблемы по данной теме рассматривали: Выготский Л. С., Усова В. Т., Виноградова В. В., Арушанова А. Г., Безгина О. Ю.

Наблюдая за детьми, обратила внимание на то, что дети, ориентируясь в ситуации приветствуя и прощания, испытывают значительные затруднения.

Овладение родным языком – это важнейшее приобретение дошкольного детства. Именно в детстве и более того в раннем детстве, воспитываются умы и сердца наших детей. Об этом нам взрослым необходимо помнить, как необходимо помнить и о том, что воспитание ребенка, начинается прежде всего, с самовоспитания взрослого человека. Вот для чего нам необходимо постоянно и систематически углублять и расширять свои педагогические знания, повышать культуру, учиться правильному общению с людьми и бережному отношению ко всему тому огромному миру, который окружает нас и наших детей.

Всё более творческой становится работа каждого воспитателя в ДОУ.

Ибо воспитатель – это всегда исследователь, мыслитель, экспериментатор, фантазер и выдумщик.

Поговорим сегодня с вами о речевом этикете.

Вопрос к педагогам: «Как вы думаете, что означает слово этикет? »

Этикет - (в переводе с фр. - ярлык, этикетка)

• Совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям.

• Форма, манера поведения, правила учтивости и вежливости, принятие в том или ином обществе.

Вопрос к педагогам: «Для чего нужен речевой этикет? »

• Является словесным выражением уважительного отношения друг к другу.

• Помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая самолюбия оппонента, предотвращая негативные переживания.

Формула речевого этикета:

Думай,

• кому говоришь,

• что говоришь,

• где говоришь,

• зачем говоришь,

• какие из этого будут последствия.

Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь. Как говорил Макаренко: «Ваше собственное поведение решающая вещь».

Воспитание речевого этикета у детей начинается с создания в группе тишины. Говор – свидетельство нормального общения в группе, при котором педагог слышит каждого ребенка. В спокойной обстановке педагог имеет возможность поговорить с каждым ребенком, обучая его своим примером.

Речевой этикет – неотъемлемый компонент вежливости.                           Вежливость – моральные качества, характеризующие поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к окружающим.

Задание для педагогов. «Нарисовать с кем можно сравнить воспитанного, вежливого человека. Какой он вежливый человек?»

Раздаются листы бумаги, фломастеры.  

Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Вежливость приобретает цену, если она проявляется по велению сердца. Такой человек никогда не нарушит порядок ни словом, ни поступком, не обидит другого. Как считают генетики, доброта полезна человеческому виду. Формула вежливости – доброе слово. Вежливость украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Вежливые слова – это волшебное украшение нашей речи, украшая ее, мы притягиваем, привлекаем внимание, услаждаем слух друг друга и действительно происходит чудо – в ответ хочется ответить или сделать о чем просят. Позвольте мне посоветовать вам не заставлять, не принуждать ребенка говорить слова вежливости. Ведь заставлять – значит вызывать противодействие. Лучше сказать за него, как бы вместе с ним по забывчивости потерявшим волшебное слово. Вы «озвучиваете» внутреннее состояние благодарности, поэтому «не скажи спасибо, а мы с Сашей благодарим».

В группе можно завести «волшебный сундучок», где лежат карточки с красивыми цветами (открытками, на которых написаны «волшебные слова». Сундучок пополняется. Дети могут брать этот сундучок когда захотят и вспоминать, что есть такие «ключики» для «открывания» улыбок и хорошего настроения. Показ педагогам «волшебного сундучка».

Можно в группе организовать «День волшебного слова», по желанию детей или выбрать то слово, в употреблении которого дети затрудняются.

Речевой этикет охватывает и не речевые (невербальные) средства коммуникации. Какие невербальные средства коммуникации вы знаете? – жесты, мимика, тональные особенности, поза.

• С каким выражением лица мы употребляем вежливые слова?

• Как часто в течение дня вы улыбаетесь?

• Для чего человеку нужна улыбка?

Постарайтесь поймать собственное выражение лица где – нибудь на улице, в оконном отражении. Достаточно ли оно доброжелательное? В. Солоухин: «А ведь у людей в распоряжении есть еще и улыбка, посмотрите, почти все, что есть у человека, все нужно самому кроме улыбки». Улыбка самому себе не нужна. Если бы не было зеркала, мы бы ее даже никогда не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с вами было легко и хорошо. Это ужасно если за несколько дней вам никто не улыбнется. Душа зябнет, каменеет. Давайте подарим друг другу свои прекрасные улыбки.

Практическая часть.

Игра – инсценировка: «Секрет волшебных слов».

- Вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами отправимся в непростое путешествие, а в космическое, по орбите вежливости. Прошу вас надеть защитный шлем, пристегнуться. Удобно садитесь, взлетаем. Звучит космическая музыка.

Первая планета – «Добрых слов»

Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета, доброта – не пряник, не конфета

Если доброта, как солнце светит, радуются взрослые и дети.

- В каждом из нас есть маленькое солнце - это солнце доброты. Добрый человек всегда пользуется волшебными словами. Я буду солнцем, своим лучиком буду дотрагиваться до вас, вы будете называть «волшебные слова».

Игра «Не ошибись, пожалуйста»

- Я буду просить вас исполнять задание, но выполнять их надо тогда, когда я назову «волшебное слово». Встаньте, пожалуйста, руки вперед и т. д. Пожалуйста, добавьте строки «волшебными словами» (с мячом) .

Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо) .

Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день) .

Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо) .

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь (здравствуйте) .

Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста) .

Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья) .

Можно провести игры «Вежливый ручеек», «Вежливый стул».

Путешествие продолжается, звучит музыка.

Вторая планета – «Заколдованная»

Мы должны выполнить задания, чтобы расколдовать эту планету, только тогда мы сможем продолжить наше путешествие.

Задание 1.

Шестилетний Миша только что получил подарок от тети. Он сильно сдавил коробку, чтобы узнать, что внутри. Мама: «Миша, прекрати, ты испортишь подарок. Что нужно сказать? » Миша сердито: «Спасибо. Мама: Вот, хорошо».

Объясните, как вы думаете, правильно поступила мама? Почему? Как можно поступить иначе?

Задание 2.

Если дети вмешиваются в разговор взрослых, то, как правило, получают в ответ – «Не мешай! Взрослых перебивать нельзя! Это не вежливо, отстань! ». Как бы вы ответили ребенку в такой ситуации? Например, «Я хочу сначала закончить свой рассказ, а потом будешь говорить ты! »

Задание 3.

Продавец овощного магазина гневно кричит: «Не такой лук, не нравится? Ну и не берите! » Как бы вы ответили, чтобы сгладить ситуацию? – «Раз вы так рассердились, видимо я в чем – то виновата. Извините меня».

- Молодцы! Отлично справились с заданиями, планета расколдована, пришло время отдохнуть.

Физкультминутка «Не собьюсь»

Если показываю красный кружок, нужно хлопать в ладоши и говорить: «Здравствуйте! » Зеленый кружок – топать и говорить : «До свидания! »

Путешествие продолжается.

Следующая планета «Сказочная»

Все вы любите сказки, в сказках встречаются разные герои – добрые, которые ведут вежливо и злые, которые не вежливые.

Игра «Добрый – злой»

Я буду называть героя, если герой добрый вы улыбаетесь, злой – закрываете лицо руками - Дюймовочка,  Иван – царевич, Гуси – лебеди, Золотая рыбка, Кощей Бессмертный, Золушка, Баба – Яга, Мальчик – с – пальчик, Бармалей, Доктор Айболит. (По аналогии можно использовать речевые ситуации и поведение).

Наше путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся на планету с которой началось наше путешествие. Кто помнит ее название? Планета «Добрых слов». У нашего космического корабля произошел сбой в работе двигателя, переходим на ручное управление.

- Для чего человеку нужны руки?

- Можно с их помощью общаться?

Работа в парах

Выберите себе друга, потрогайте руки друг друга. Что можно о них сказать? Может ли человек обидеть другого,  если у него такие теплые руки? Могут ли руки помочь подружиться? Поблагодарите, погладьте руки своего друга и свои. Как мы можем руками поблагодарить всех? (Аплодисменты)

Наше направление было выбрано правильно, мы не сбились с орбиты Вежливости и вернулись на планету «Добрых слов». В слове заключается великая сила. Народ давно заметил: «Доброе слово человеку, что дождь в засуху. Худое слово и сладким медом не запьешь».

Игра с мячом «Что может сделать слово? » Обогатить, растревожить, обидеть, озадачить, успокоить, излечить, побудить, спасти…

Итог.

Слова умеют плакать и смеяться, приказывать, молить, заклинать и, словно сердце, кровью обливается и равнодушно холодом дышать, призывом стать и отзывом, и зовом проклинают, славят и чернят.

По окончанию семинара все педагоги получают «Словарь вежливых слов и выражений»

Выставка: литература по теме, картотека игр по речевому этикету.

Литература

1. Арушанова А. Г. Истоки диалога. – М. : Мозайка – Синтез, 2003

2. Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. – М. : Мозайка, 2004

3. Белобрыкина О. А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998

4. Богуславская Н. Е. Веселый этикет. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997

5. Демидова О. Н. Будьте вежливы всегда. – Воронеж, 2009

6. Черенкова Е. Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М. : Издательство Дом, 2006

МО № 2 «Трудовое воспитание дошкольников в ДОУ»

Доклад на тему:

« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста».

В. А. Сухомлинский

"Дайте детям радость труда!

 Эту радость ему несут успех,

осознание своей умелости

и значимости выполняемой работы,

возможность  доставлять

 радость другим".

 Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается  в ознакомлении  детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной  им трудовой деятельности. Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника по средствам ознакомления с трудом взрослых, приобщение детей к доступной  трудовой деятельности.

В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется  положительное отношение к их труду, бережное отношение  к его результатам, стремление оказывать  взрослым посильную помощь. Трудовая  деятельность  способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность,  ответственность за порученное дело, чувство  долга.  В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Важное  значение  трудовому воспитанию детей придавал К.Д.Ушинский – «Воспитание должно не только развивает ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзно трудиться».

Среди  воспитательно – образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы  нравственно – трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Как известно интерес к труду,  необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст,  когда ребёнок с радостью для себя открывает удивительный мир окружающей действительности. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии.

Выделено две группы задач:

1. Помочь ребёнку  в овладении трудовой деятельностью.

• Овладение трудовыми навыками и умениями.
• Овладение структурой деятельностью.

2. Развитие личности ребёнка в труде.

• Развитие свойств, нравственно – волевых качеств.
• Формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия.
• Воспитание отношения к труду, - заложение основ трудолюбия.  Воспитывать уважение к людям и профессии.

По своему содержанию труд  детей делиться на четыре группы:

1. Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание самого себя.
2. Хозяйственно – бытовой труд – это труд по поддержке порядка в помещении и на участке.
3. Труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными.
4. Ручной   труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека.

Детский труд своеобразен, он прост по содержанию, доступен по характеру выполнения действий, связан с игрой.

Связь игры с трудом отражает труд близких людей. Трудовые действия носят подражательный характер. Очень важно, чтобы ребёнок понимал социальную значимость труда. При таком понимании у ребёнка наиболее высокий уровень трудовой деятельности ( инициатива, товарищеская взаимопомощь, хорошее выполнение). Общий труд детей способствует решению задач нравственного воспитания. Коллективная  форма воспитывает коллективные взаимоотношения (положительный эмоциональный настрой, защищённость, взаимопонимание).

Ряд показателей трудолюбия:

• осознание цели деятельности и настойчивость в её достижении;
• доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально - положительного отношения к труду;
• адекватная оценка результатов деятельности;
• аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.                                                                                   Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики:  труды                     П.П. Блонского,  Н.К. Крупской,  А.С. Макаренко,                                    В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

К настоящему времени:

• определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);

• выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова);
• изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.);
• рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова);
• исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. 

В дошкольной педагогике выделены

Три способа приближения детей к труду взрослых:

• наблюдение за трудом,
•  частичная помощь детей взрослым
•  и организация совместной  деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).

А. В. Запорожец  писал: "Центральным звеном всей системы всестороннего воспитания дошкольников, как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности".

В рамках современных педагогических взглядов на трудовое воспитание акценты должны быть перенесены на личностное развитие ребёнка: какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов?

Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом эмоциональной обстановки  при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. При этом главная цель педагога - воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости.

Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов.

Существуют и объективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников:

• экономический кризис,  
• пресыщения удобствами,
• отток детей из дошкольных учреждений;
• снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и воспитателей;
• стремление дошкольников к самоактуализации  в детском сообществе при малом социальном опыте.

Таким образом, можно выделить противоречия:

• между социальной значимостью формирования трудолюбия и недостаточной реализацией данной педагогической задачи в дошкольных учреждениях;

• между необходимостью подготовки , воспитателя ДОУ к формированию трудолюбия детей и не разработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий развития данного базового качества ребенка;
• на страницах профессиональных журналов редко встречаются статьи по проблеме трудового воспитания.

Данная тенденция таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.

Можно сделать следующий  вывод:

Чтобы  воспитаельно –образовательная   деятельность по нравственно- трудовому воспитанию  развивалась и приносила результат,  надо создавать в детском саду и группах необходимые условия и формы работы  для успешного развития  личности дошкольника.

1. Создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда.
2. Привлекать детей своим личным примером (помогать взрослому).
3. Учитывать потребности и интересы дошкольника.
4.  Формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки.
5. Взаимодействие с родителями. Повышать компетентность родителей в области  воспитания  через совместные мероприятия, беседы, информационные стенды.

Деловая игра для воспитателей МО № 3

Тема МО № 3  « Профессиональное мастерство. Взаимодействие с родителями.

Тема игры: «Делу время, потехе час!»

« Что посеешь, то пожнёшь»

Кто на свете самый главный,

Самый добрый, самый славный?

Кто он? Как его зовут?

Ну конечно это труд!

Цель: Обучение педагогов  и применения полученных знаний в работе с родителями и детьми.

 Задачи:

- Учиться применять новые формы работы.

- Развивать умение педагогов  активизироваться, превращая слушателей в участников.

Материал:  жеребьёвка участников (на две команды), коробочка, жюри. Листы бумаги, ручки, сценарий.

Ход:

Добрый день, уважаемые коллеги!  Сегодня в педагогической гостиной речь пойдет о воспитании и обучении  труду  детей.  

Почти во всех делах самое трудное – начало. Писал Жан- Жак Руссо

Начнём  мы наше деловое состязание  с жеребьёвки воспитателей на две команды.

( из коробочки каждый воспитатель достаёт полоску бумаги   на которой стоит цифра. У кого нет цифры тот член жюри ).

Команды присаживаются за свои столы.

1. Придумайте название своей команде.
2. Придумайте девиз, чтобы он отражал трудовой настрой команды.
3. Назовите каждая команда по 5 пословиц и поговорок о труде.
4. Назовите, на какие  четыре группы делиться труд по своему содержанию.

1. Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание самого себя.
2. Хозяйственно – бытовой труд – это труд по поддержке порядка в помещении и на участке.
3. Труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными.
4. Ручной   труд – направлен на удовлетворение эстетических  потребностей человека.

5. В Вашей семье какой труд   в быту занимает больше времени ?

6.Какие формы организации труда детей  используют  в детском саду для обучения трудовому воспитанию.

Занятия.

Дидактическая игра

Индивидуальный

Поручения

По группам – (дежурства, поручения)

Наблюдения

Дежурства  

Опыты и эксперименты

Познавательно – исследовательская деятельность

Коллективный – («рядом», общий, совместный)

7.Вспомните и назовите  дидактические игры, связанные с трудовым воспитанием.

1 команда для (младшего возраст)

2 команда для (старшего возраста)  2-3 игры.

8. Назовите название сказок, где есть различные трудовые действия. («Зимовье зверей», «Репка», «Колосок», «Зающкина избушка», «Теремок», «У страха глаза велики», «Морозко», и т.д).

9. Как можно определить, что у детей (ребёнка) сформировались показатели трудолюбия?

1.  осознание цели деятельности и настойчивость в её достижении.

2. доводит начатое дело до конца.

3. проявляет эмоционально – положительное отношение к труду.

4.адекватная оценка результатов деятельности.

5. аккуратность, старательность, бережное отношение к продукту труда.

10.  Подумайте и назовите средства трудового воспитания.

   1. Ознакомление с трудом взрослых.

   2. Трудовое обучение

   3. Организация совместной трудовой деятельности.

11. Каким способом  можно приблизить детей к труду взрослых?

- наблюдение за трудом взрослых

- частичная помощь детей взрослым

-организация совместной  деятельности взрослых и детей.

12.  В педагогической  практике  семьи разделили  на  четыре типа. Мы все знаем, что для ребенка примером и подражанием являются его родители.

Вашему вниманию предлагаются ситуации, надо определить к какому типу семьи относится тот или иной сюжет.

Первый тип семьи – оба родителя занимаются воспитанием своих детей, приучают их к труду, учитывая интересы и время ребенка. Родителям нужна помощь в формировании у детей простейших понятий о связи разных трудовых процессов для получения человеку продукта труда.

(Ребенок пришел с улицы голодный и спрашивает маму).

Ребенок – Мама, а что у нас сегодня покушать?

Мама – Сонечка, подожди немного, сейчас будут готовы сырники со сметаной.

Соня – Сметану я люблю. Нам в садике говорили, что сметану получают из молока, а молоко дает корова, а вот про сырники ничего не говорили, а ты меня научишь их делать?

Мама – Конечно, научу, мой ручки и садись за стол, будешь мне помогать. Кладем в миску творог, немного соли, а ты ложкой сыпь сахар, потом яйцо вобьем. Ой, манки у нас нет!

Соня – А что такое манка?

Мама – Это крупа, из нее варят манную кашу.

Соня – А из чего получают манку?

Мама – Манку? Вот это вопрос? Сонечка, сходи к тете Маше, попроси две ложки манки. (Дочь уходит, мама набирает номер телефона подруги).

Алло! Оля! Быстро мне скажи, из чего делают манку?

Какой ответ дала подруга маме?

Второй тип семьи – один родитель воспитывает, другой пассивный.

(Папа приходит с работы домой в однокомнатную квартиру).

Папа – Привет всем, ваш папа пришел.

Игорь(сын) – Папочка, давай в лошадки поиграем. Ты лошадка, а я наездник.

Папа – Подожди, сына, сейчас умоюсь, поем, а потом поиграем.

(Заходит в ванну, умывается, выходит, вытираясь полотенцем, проходит в комнату и наступает на игрушки).

Игорь, сейчас же собери игрушки.

Игорь – Я мультики смотрю.

Папа – Если ты сейчас же не уберешь игрушки, я выключу телевизор.

Игорь – Ну можно, я досмотрю фильм?

Папа - Нет! (Выключает телевизор, ребенок плачет).

Мама – Ну хватит, Толя, опять довел ребенка до слез. Успокойся, Игоречек, смотри фильм, а я сама быстро уберу.

Правильно ли поступила мама?  А папа?

Третий тип семьи – авторитарное воспитание одного из родителей.

(Мама приходит в сад за ребёнком, воспитатель встречает его с жалобой).

Воспитатель – Ваша Даша, сегодня была дежурная по столовой и она накрыла стол только лишь для себя, а другим детям отказалась ставить тарелки и если бы не Лиза, которая всем поставила тарелки, кружки, мы бы нарушили режим и вовремя не сели обедать.

Мама – А почему, моя дочь, должна всем накрывать, она не служанка. И вообще, каждый о себе сам должен побеспокоиться и не надо её заставлять. А я то, думаю, почему она со слезами идет в детский сад.

Какие действия воспитателя?

Четвертый тип семьи – неблагополучные, недобросовестные родители, дети самостоятельные, все могут. Взаимоотношений  в семье нет.

(Папа  смотрит по телевизору матч по футболу, распивая бутылку пива. В это время в телевизоре пропадает изображение.  Папа кличет дочь).

Папа – Манька, иди сюда!

Маня – Да, папа.

Папа – Сходи к соседу Борьке, возьми отвертку, буду ремонтировать телевизор.

Маня – Я не могу, потому что мама мне сказала помыть полы.

Папа – Да ладно, брось ты это грязное дело, потом домоешь, беги за отверткой быстро, мне матч досмотреть надо.

Маня – Вот пристал, сейчас схожу.

(Выходит из дома).

Мама – Ты куда, уже намылилась? Что все дела сделала?

(Заходит в дом, а посреди комнаты ведро стоит). Это что?

Маня – Меня папа за отверткой послал.

Мама (папе) – А ты что, лентяй,  не можешь сам сходить? Лежишь целыми днями на диване.

Папа – Если тебя не устраивает, могу вообще уйти, куда хочу.

Мама – Ну и отправляйся.

Какое будущее у этой семьи?

Ведущая –  Обсудив ситуации,  хочется сказать  словами  В.А.Сухомлинского

 «Если ребёнок вложил частицу своей души в труд для людей и нашёл в этом труде личную радость, он уже не может стать злым, недобрым человеком».

Подведение итогов жюри. Награждение команд.

Деловая игра по нравственно-патриотическому воспитанию

«Правовая академия» 2022 г.

Данная игра для педагогов, предоставляет возможность совершенствовать работу ДОУ по нравственно - патриотическому воспитанию дошкольников, симулирует потребность педагогов в проявлении творчества в образовательном процессе. 

М. А. Шолохов писал

 «Каждая  нация, большая  или малая,

имеет свои культурные ценности

 и из этих ценностей складывается

 великое  духовное достояние человека»

Ребёнок - дошкольник стоит вначале своего жизненного пути и постигает смысл ценностей, которые и будут  определять его образ Человека. Взрослые несут нравственную, гражданскую и личную ответственность за духовную и  физическую жизнь ребёнка, за складывающуюся в его сознании картину мира, за отношения с миром.    

Вот почему так важно, чтобы мама и папа, и мы педагоги были рядом с ним, помогали соприкасаться с народными традициями, историей, культурой, природой , поддержать его интересы к прошлому и настоящему родной земли, воспитывать патриотизм  и  любовь к своей Родине.

Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников - неотьемлемая часть  обшей культуры  государства. Отошли в прошлое многие известные праздники, появились новые. Неоднородная информация об армии и событиях, происходящих в ней. В молодёжной среде все чаще отмечаются факты, связанные с национальным противостоянием.  Средства массовой информации пропагандируют иностранный уклад жизни. Можно с уверенностью говорить, что в связи с этим у подрастающего поколения наблюдается падение интереса и уважение к прошлому России, семье. Поэтому на современном этапе так актуальна проблема нравственно - патриотического воспитания детей.

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Формирование навыков сотрудничества педагогов при решении творческих заданий.

Задачи:

1. Систематизировать работу по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.

2. Создавать условия для личной и профессиональной самореализации, повышать творческую активность педагогов.

3. Выявлять и распространять передовой педагогический опыт работы по вопросам нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Актуальность:  Одной из задач патриотического воспитания детей дошкольного возраста является формирование любви к своей Родине. Воспитывая ребенка на традициях, исторических событиях, достопримечательностях малой Родины, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и самим собой. Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края – верный путь повышения качества воспитания.  Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им дорого и близко. Культура родного края должна войти в сердце ребенка, стать неотъемлемой частью его души.

А что такое Родина?

• Тренинг на создание образа «Родина».

 Я предлагаю  всем  встать в круг. Закройте, пожалуйста, глаза  и представьте  тот образ, который вызывает у Вас  слово «Родина» (включается спокойная релаксационная музыка). Скажите, пожалуйста, какой образ возник у вас? (Педагоги по очереди озвучивают свои ассоциации на данное слово). Таким образом, у каждого из вас возник свой образ родины, у кого-то он похож, у кого-то нет. Давайте выведем свое определение слова «Родина», исходя из ваших образов. А сейчас я предлагаю  Вам по очереди продолжить  фразу «Я горжусь своей страной, потому что…».

Вывод: даже взрослому человеку трудно сразу подобрать слова, следовательно, необходима специальная работа, чтобы проблема патриотизма стала для ребенка личностно значимой.

Я предлагаю вам сегодня принять участие в деловой игре «Правовая академия». Мы с вами отправимся в виртуальное путешествие по маршруту «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

Прежде чем начать деловую игру  по нравственно-патриотическому воспитанию.

- Я предлагаю всем участникам игры объединиться в две команды.

Задания оцениваются по трёхбалльной системе.                                                              Оценивается: оригинальность, юмор, творчество педагогов.

Давайте сначала разберёмся в понятиях:  

• «Родина»
• «Патриотизм»
• «Гражданственность»
• «Национальность»
• «Нация» 
• «Отчизна»

Определение  понятий  

“Родина” - отечество, отчизна, страна, в которой человек родился. Исторически принадлежащая данному народу территория с ее природой, населением, особенностями исторического развития, языка, культуры, быта и нравов. В более узком смысле - чье-либо место рождения.

“Патриотизм”– это и преданность своему Отечеству, и стремление сделать все возможное, чтобы сохранить культурную самобытность каждого народа, входящего в состав России.

“Гражданственность” – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.

- А понятия Нация и Национальность? Это одно и то же?

“Национальность” - историческая духовная общность людей, связанных между собой единством Веры, духовной и материальной культуры.

“Нация” - исторический союз Национальностей, совместное существование которых порождает Идею единой государственности для защиты своих интересов, а также выдвигает конкретных представителей для реализации этой идеи. Нация всегда обустраивается в рамках собственного государства.

Таким образом, Нация и Национальность - это два совершенно разных понятия. Основой объединения людей по Национальности  является этническое родство и духовная сущность, то есть его вера.

«Отчизна». Отечество  - родная страна. Понятие обозначает страну предков.

Что является правовой основой патриотического воспитания?

- Конституция Российской Федерации  

- Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016—2020 годы”, утвержденная постановлением Правительства РФ от 20.12.2015 № 1493, ориентирована на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней — от дошкольного до высшего профессионального

Ведущий: Давайте теперь ответим на некоторые вопросы.

Педагогический  тренинг  БЛИЦ опрос

1.Почему, на Ваш взгляд, формирование у детей патриотических чувств  надо начинать с  дошкольного возраста?

(Процесс формирования самосознания ребенка начинает формироваться в дошкольном возрасте, а потому важнейшими задачами развития ребенка дошкольного возраста, его гражданского воспитания выступает задача освоения родной культуры, воспитание гражданина своей страны. )

2.Какова роль педагога в патриотическом воспитании дошкольников?

(Мировоззрение  педагога, его личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самые эффективные факторы воспитания. Если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показывать их с привлекательной стороны. Но никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ . ( В воспитании все должно основываться на личности воспитателя.)

3.Назовите формы взаимодействия с родителями по патриотическому  воспитанию?  

• Традиционные и нетрадиционные.

Традиционные  формы подразделяются на:

коллективные,

индивидуальные

 наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся:

 родительские собрания,

 конференции,

“Круглые столы”,

 консультации и др.

Досуговые:  

досуги ,праздники,

выставки семейных  детско – родительских  работ,

семейные проекты,

семейные вечера .

К индивидуальным формам

 беседы

консультации.

Наглядно-информационные формы:

записи на магнитофон бесед с детьми,

видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

фотографии,

выставки детских работ,

стенды,

ширмы,

 папки-передвижки.

Нетрадиционные формы общения с родителями:

• Информационно – аналитические:

Проведение срезов,

 тренинги,

 опросы,

«Почтовый ящик»;

• Наглядно - информационные формы:

информационные проспекты для родителей;

выпуск газет,

организация  мини - библиотек

• Познавательные:

семинары, практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, игры с педагогическим содержанием, библиотека для родителей, семейный клуб, познавательно игровые викторины, дни открытых дверей.

Все формы работы - традиционные и нетрадиционные - направлены на то, чтобы наладилась связь с семьей, чтобы родители проявляли интерес к воспитанию детей, становились полноправными участниками педагогического процесса.

Ведущий:  А сейчас мы проверим вашу наблюдательность, как у вас развиты нравственно-патриотические  чувства. Вспомните и ответьте на вопросы.

Станция № 1. Эрудиты (мозговой штурм)

1. Документ, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей, иными словами – это модель учебно – воспитательного процесса в ДОУ  

(Образовательная программа ДОУ).

2. Принцип заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного опыта?

(Принцип дифференциации).

3. Система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его нравственно – патриотического воспитания. Что это?

(Предметно – пространственная развивающая среда).

4. Земля, где ты родился? (Родина).

5. Древнее название России? (Русь).

6. Человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства и пользуется всеми правами, выполняет все обязанности этого государства? (Гражданин).

7. Сохранение прошлых ценностей в настоящем? (Культурное наследие).

8. Своеобразие, непохожесть на других? (Самобытность).

9. Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу? (Патриотизм).

10. Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется государственным суверенитетом? (Страна).

11. Что означает «эмпирические знания»? (Знания, основанные на опыте).

12. Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны? (Государство).

13. Кто несет ответственность за воспитание ребенка? (Родители).

14. Символ государства, его суверенитета: прикрепленное к древу или шнуру полотнище установленных размеров и цветов? (Флаг).

15. Официальная эмблема государства? (Герб).

16. То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовало от предшествующих поколений? (Традиция).

17. Что означают цвета Российского флага?

БЕЛЫЙ  – Справедливость, Небо, Чистоту совести

СИНИЙ - Огонь, Кровь солдат, Отвагу, Трудолюбие

КРАСНЫЙ - Верность, Правду, Мир

18. Что символизирует двуглавый орел на гербе России?

-единство;

-верность;

-силу;

-власть.

19. Кто основал Москву?

(Князь Юрий Долгорукий, сын Великого князя Киевского Владимирова Всеволодовича Мономаха.)

20. Какой обычай существовал при проходе в Кремль через ворота Спасской башни?

 (Необходимо было снять шапку. Нарушителей наказывали, заставляя 50 раз поклониться башне.)

«Педагогическая эрудиция».

1 команда.

1. Объясните понятие.

- Нравственно – патриотическое воспитание – это ….

2. Перечислите задачи

- нравственно – патриотического воспитания:

2 команда

1. Цель нравственно – патриотического воспитания:

2. Решая задачи нравственно – патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу,  учитывая следующие принципы:

Доступности , последовательности, дифферинцированности

Станция № 2. Знатоки русской народной культуры

п/п  Вопросы к I команде Вопросы ко II команде

1. Перечислите русские народные песни. ( Солдатушки , браво ребятушки!  Во поле берёза стояла.; Чёрный ворон.; То не вечер, то не вечер мне малым мало спалось…; Любо братцы любо, любо братцы жить ..)

2. Перечислите русские народные сказки («Лиса и журавль», «Бычок – чёрный бочок, белое копытце»,  «Колобок», «Жихарка», «Заюшкина избушка»,»Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Кот петух и лиса», «Теремок» и «Лиса и журавль»)

1.Отгадайте русские загадки:

Длинна, как дорога, коротка, как блоха (жизнь)

Чувство, которое любого красит (стыд)

Шарю - пошарю, в угол встану (веник)

Всех кормлю с охотою, а сама безротая (ложка)

Зимой нет теплей, а летом холодней (печка)

Что не сеяно родится (трава)

2. «Вспомни пословицу»

Каждой команде раздается карточка с 3 пословицами

1. Для Родины своей ни сил ни жизни не … (жалей)

2. Родина – мать сумей за нее… (постоять)

3. Чужбина калина, Родина - … (малина)

4. Русский солдат не знает …(преград)

5. Тот герой, кто за Родину стоит … (горой)

6. Береги землю родимую, как мать … (любимую)

Станция № 3. «Правовая академия»

п/п Вопрос к I команде

Вопрос ко II команде

1. Как называется основной документ по правам ребёнка, принятый 4-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН? (Конвенция о правах ребёнка).

2. До какого  возраста  человек считается ребёнком, по мнению ООН?

(0-18 лет) .

3. На кого Конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребёнка?             (На родителей).

4. С какого возраста ребёнок способен принимать самостоятельные решения?                            (с 3 лет).

3. Мальчик 4 лет, сидя за столом, во время обеда разговаривает. Он отвлекает других детей, которые тоже начинают активно обсуждать новые игрушки, купленные ему родителями.  Воспитатель постоянно делает замечания, пытаясь заставить детей есть молча.

Вопрос:  - Нарушает ли воспитатель права ребёнка?

4. Ребёнка 2, 5 лет называют Мишуткой, потому что он похож на мальчика из рекламы сгущённого молока «Мишутка».

Вопрос:  -  Какое право ребёнка нарушено?

5. Какое преступление совершили гуси-лебеди в одноимённой сказке, украв братца? (Похищение детей)

6 .  Какое право нарушено у героев  сказки  (Серая Шейка, Красная Шапочка, Дюймовочка, Сказка о рыбаке и рыбке) .

(право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу)

Рефлексия «Древо знаний».

Итак, давайте попытаемся оценить проделанную сегодня совместную работу.

Можно начать с фраз:

«За  этот час я поняла, что…»

«Я узнала…»

«Я смогу…»

Выставляется сделанное заранее дерево, на которое педагоги прикрепляют листочки со своими отзывами в письменной форме, а по желанию озвучивают их.

Подведение итогов  деловой  игры

Ведущий.

И подводя итог нашей деловой игры, я хочу процитировать слова А.С. Макаренко

«Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А.С.Макаренко

Притча. «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?». А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвляю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

Эту притча говорит о том, что  всё  действительно в наших руках, не бойтесь творить, искать что-то новое, познавать неизвестное. Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей тоже в Ваших руках!!!

«Совершенствование работы по формированию духовного воспитания дошкольников в ДОУ – через приобщение к отечественным духовно- нравственным ценностям и культурному наследию родного края».

Актуальность:

 В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество, состоит сегодня в разрушении  личности. Сейчас материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, о милосердии, гражданственности и патриотизме. Вопрос сохранения культурного и исторического наследия русского народа отражен в нормативных документах Российской Федерации, среди которых: Конституция РФ, Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, (17.10.2013 №1155). Также в нормативных документах регионального уровня. Таким образом, в настоящее время в дошкольной педагогике актуализировалась проблема необходимости воспитания в детях духовности на основе традиций русского народа, его истории. Постановка данной проблемы является своевременной, а работа над этой проблемой осуществляется в тесном взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится духовно- нравственное развитие личности.

Задачи ДОУ:

- приобщении к традиционным ценностям, формирование гражданского самосознания, любви к Родине и народу;                                                                       - охрана и укрепление душевного, духовного и физического здоровья;                             - создание одухотворенного игрового и образовательного пространства жизнедеятельности ребенка.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится духовно-нравственное развитие личности. Одной из составляющих духовно-нравственного развития является патриотическое воспитание дошкольников. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это любовь к родным местам и гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда и закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Оно формируется у ребенка постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к родным местам и родной культуре.

Чувство патриотизма необходимо любому народу, любому государству, иначе они обречены на гибель, поэтому патриотическое воспитание должно осуществляться очень чутко и тактично с малых лет. Н.К. Крупская, ориентируя педагогов на расширение детского кругозора, подчеркивала, что основным источником впечатлений дошкольника является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут.

  Именно культурологический  материал должен стать основой понимания детьми духовно- нравственного наследия родного края. Приобщение к истокам региональной культуры должно носить комплексный характер, пронизывать все виды деятельности дошкольников, осуществляться в повседневной жизни и на специальных занятиях. Наличие таких занятий,   является непременным условием полноценного патриотического воспитания, осуществляемого в системе. В противном случае, знания детей и чувство любви к Родине будут слаборазвитыми, что негативно скажется на их духовно- нравственном развитии.

Учитывая особую значимость работы в данном направлении и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, в ДОУ

   Одной из составляющих духовно-нравственного развития является патриотическое воспитание дошкольников. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это любовь к родным местам и гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда и закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Оно формируется у ребенка постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к родным местам и родной культуре. Чувство патриотизма необходимо любому народу, любому государству, иначе они обречены на гибель, поэтому патриотическое воспитание должно осуществляться очень чутко и тактично с малых лет. Воспитывать стремление жить в мире и дружбе со всеми народами мира, уважительно относиться к людям различных национальностей и любить свою Родину - важнейшие задачи, которые решают в детском саду. В дошкольном возрасте происходит активное накопление социального опыта ребенка, в котором происходит первичная ориентация всей будущей жизни. Важно, что будет главным - служение или потребление! Повышенная эмоциональность детей, их доверчивость, открытость, отзывчивость позволяют считать этот период сензитивным (чувствительным) и исключительно важным для духовно-нравственного воспитания. Каждый человек должен быть знаком с традициями, обычаями и культурой своего народа. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, к быту и культуре своей нации. Все это является базой сохранения культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России.

   В дошкольный период происходит формирование духовно – нравственной основы ребенка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т. е. начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни – наиболее благоприятный для эмоционально – психологического воздействия на ребенка, так как детские образы восприятия очень яркие, сильные, следовательно, остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь. Эти первые детские эмоции в дальнейшем становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств. В этом возрасте начинают развиваться те черты характера, которые незримо связывают маленького человека со своим народом, своей страной. Возможности для такого воспитания заложены в песнях, музыке, играх, игрушках, присущих коренному населению. Как много получает малыш, узнавая о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет. Развивая ребенка в этнокультурной среде, делается акцент на приобщение его к красоте и добру, на желание видеть неповторимость родной культуры, природы, участвовать в их сохранении и приумножении. Народное творчество включает в себя различные виды трудовой деятельности, ремесла, обычаи, традиции, праздники, обряды, фольклор, игры, танцы, изобразительное и декоративно - прикладное искусство. Творчество - главное средство, с помощью которого ребенок осваивает культурно – исторический опыт, и движущая сила развития общества. Народная культура и искусство своими возможностями создают в современных условиях наиболее благоприятную среду для выявления и развития в ребенке национальных особенностей.

   В детском саду знакомство с миром традиционной культуры малой Родины начинается с ближайшего окружения ребенка. При посещении краеведческого музея дети заглядывают вглубь прошедших веков, узнают от экскурсовода об архитектуре, знакомятся с жизнью, бытом, обычаями, занятиями народа.

Знание народных обычаев укрепляет семейные и родовые связи, помогает отрегулировать взаимоотношения между разными поколениями. Начиная с младшего возраста, в дошкольном учреждении знакомят с  художественной литературой, проводят различные беседы, мероприятия направленные на воспитание любви и уважения между поколениями. Большое внимание уделяется занятиям по художественно – творческому развитию детей. Изделия народного творчества многообразны. Каждое изделие наполнено красотой, добром, радостью; оно несет в себе фантазию, увлекающую детей и взрослых в мир прекрасной сказки. Орнаменты, используемые народными мастерами для росписи своих изделий, включают в себя геометрические элементы, цветы, листья, ягоды, траву, которые ребенок часто встречает в лесу, в парке, на участке детского сада. Все это дети переносят на свои работы. Дети украшают салфетки, полотенца, тарелочки, одежду для кукол, занимаясь рисованием или аппликацией. На занятиях по лепке знакомятся с народными игрушками и пытаются сами сделать такие же.  Дети очень любят слушать сказки и небылицы, отгадывать загадки, заучивать потешки, считалки, скороговорки. Сказки отражают жизнь народа, основные черты характера: отвагу, трудолюбие, остроумие. Ребята охотно не только слушают сказки, но и обыгрывают их, участвуют в театрализованных постановках. Праздники не обходятся без участия сказочных персонажей. В развитии детей огромное место занимают игры. Народные игры содержат в себе многовековой опыт народа, его культуру, традиции и имеют огромное значение для всестороннего и гармоничного воспитания детей дошкольного возраста. Игры используются в различных видах деятельности детей. Начиная с младшего возраста, применяются народные игры на занятиях и во время прогулки, в утренние и в вечерние часы. Они являются прекрасным элементом содержания досуговых мероприятий, проводимых в детском саду. Большой интерес вызывает у детей знакомство с музыкальным фольклором. На музыкальных занятиях дети исполняют народные песни и танцы, играют на музыкальных инструментах. Знакомятся с произведениями композиторов нашего края. Праздники – это радостное, волнующее событие для каждого ребёнка, которое сохраняется надолго. Сценарии праздников включают в себя различные виды деятельности, здесь дети поют, танцуют, читают стихи, играют на музыкальных инструментах, участвуют в проведении  народных игр, постановке сказок. Фольклорный праздник помогает раскрыть значимость давних традиций, приблизить детей к пониманию старины и через активное участие приобщить к истории своего народа. Детскому восприятию праздника присуща удивительная особенность. В памяти остается незабываемое сияние огоньков и аромат хвои на Новый год, ванильный вкус куличей и пасочек, красные свечи и крашенки – на Пасху. У каждого праздника есть свой цвет, свой запах, своё звучание, своя музыка... Тут и волнение ожидания, трепетное предвосхищение чуда и само изменение будничного строя жизни. Вот некоторые праздники, которые  проводятся в детском саду: «Краски осени», «Новый год», «Наши защитники», «Масленица», «Женский день», «Встреча весны», «Пасха», «День Победы» и т.д.

Для привлечения внимания родителей к процессу формирования представлений у детей по данной теме  используются  разные формы:

• анкетирование и тестирование;
• тематические родительские собрания на духовно-нравственные темы;
• консультации, индивидуальнее  консультации, встречи с интересными людьми ;
• дни открытых дверей;
• информационные стенды, папки-передвижки, буклеты;
• целевые экскурсии в музей, библиотеку;
• фольклорные праздники, конкурсы и викторины;
• совместное творчество детей и родителей  вставки поделок;
• фотовыставки;
• оказание помощи в оформлении уголков родного края, в приобретении новинок литературы и материалов для детского творчества, изготовление атрибутов для народных игр;
•    наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-  передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

ВЫВОД:

    Воспитывать стремление жить в мире и дружбе со всеми народами мира, уважительно относиться к людям различных национальностей и любить свою Родину - важнейшие задачи, которые решают в детском саду.

В  дошкольном учреждении приобщение детей к региональной культуре идет в основном через духовно-нравственное воспитание, усвоение традиционных нравственных и культурных ценностей родного края.

Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающей действительности, в процессе которого дети активно знакомятся с родным  посёлком  и его достопримечательностями.

Эффективность работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию зависит от того, как педагог владеет краеведческим материалом, характерным только для данной местности и способами его подачи дошкольникам

Второй путь познания действительности – через знакомство с творениями писателей, художников, народных умельцев и других знаменитых людей   края.

И, наконец – в специально-организованной работе по ознакомлению детей с региональной народной культурой через проведение целевых экскурсий в музей и библиотеку; наблюдения, познавательные занятия, викторины и праздники.

Использование регионального компонента в воспитании и образовании детей дошкольного возраста предполагает активную поисково-познавательную деятельность. Поэтому творческой группой на базе нашего ДОУ был организован «Уголок родного края» с краеведческим материалом об истории  края; художественной литературой, отражающей культурные традиции родной земли.

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф. Виноградова, Т.А.Куликова. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] /авт. – сост. Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева; под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
3.  Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка – Пресс, 2003. – 200с.
4. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника [Текст] / Л.Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.
5. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.; 16 с. илл.
6.  Султанова Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5,6 – с. 6.

Одной из глобальных проблем, связанных с сохранением российского народа, российской государственности и восстановлением ценностей традиционной культуры, является духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Эта насущная социально-педагогическая потребность современной системы образования требует незамедлительного разрешения. Но является настолько трудной, что реализовать её эффективно можно при условии внутренней перестройки, личностной переориентации на духовные ценности, путём духовного возрождения.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится духовно-нравственное развитие личности. Одной из составляющих духовно-нравственного развития является патриотическое воспитание дошкольников. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это любовь к родным местам и гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда и закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Оно формируется у ребенка постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к родным местам и родной культуре.

Чувство патриотизма необходимо любому народу, любому государству, иначе они обречены на гибель, поэтому патриотическое воспитание должно осуществляться очень чутко и тактично с малых лет. Н.К. Крупская, ориентируя педагогов на расширение детского кругозора, подчеркивала, что основным источником впечатлений дошкольника является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут.

Мы считаем, что именно культурологический материал должен стать основой понимания детьми духовно- нравственного наследия родного края. Приобщение к истокам региональной культуры должно носить комплексный характер, пронизывать все виды деятельности дошкольников, осуществляться в повседневной жизни и на специальных занятиях. Наличие таких занятий,   является непременным условием полноценного патриотического воспитания, осуществляемого в системе. В противном случае, знания детей и чувство любви к Родине будут слаборазвитыми, что негативно скажется на их духовно- нравственном развитии.

Учитывая особую значимость работы в данном направлении и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, в ДОУ был создан проект «Культурная жизнь Вятки», который разрабатывает направление – «Решение духовно-нравственных проблем развития личности через ознакомление дошкольников с культурой родного края».

Целью нашего проекта стало формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному краю, культурному наследию своего народа.

Опираясь на цель проекта, мы выделили несколько основных задач:

1. Создать условия для эмоционально-образного восприятия региональной культуры.
2. Формировать духовно-нравственные чувства на основе изучения культуры родного края.
3. Развивать способности в восприятии и анализе различных видов искусства региона, выражать свои чувства в продуктивном творчестве.
4. Ориентировать родителей на духовно-нравственное воспитание детей в условиях семьи через ознакомление с культурным наследием Вятки.

В основе реализации проекта лежат следующие принципы:

• Принцип системного и организованного подхода, который предполагает скоординированную и целенаправленную работу педагога;
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, то есть учет личностных и возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития;
• Принцип учета региональных условий, означающий пропаганду идей и ценностей региональной культуры;
• Принцип активности и действенности, ориентированный на развивающий характер обучения;
• Принцип интегрированного подхода к обучению, включающий объединение предметного содержания занятий, представленных в разных разделах программы и взаимосвязь разных видов деятельности.

Эффективность работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию зависит от того, как педагог владеет краеведческим материалом, характерным только для нашей местности и способами его подачи дошкольникам. Поэтому перед нами возникла необходимость ресурсного обеспечения проекта.

Основополагающими документами проекта являются:

• Закон РФ «Об образовании»;
• Государственная программа
• «Патриотическое воспитание граждан РФ»
• Закон «Об образовании» Кировской области

С целью научно-методического обеспечения по реализации проекта нами были разработаны:

• Календарно-тематический план;
• мониторинги по разделам вятской культуры с целью выявления уровня знаний детей;
• методические разработки для педагогов.

Для создания материально-технических условий реализации проекта силами творческой группы были созданы:

• картотека вятского фольклора;
• уголки родного края в группах ДОУ: «Вятская азбука», «Моя родина – Вятская земля», «Предания старины глубокой», «Колесо истории»;
• наглядно-дидактические пособия: «Вятские игры для вятских ребят», «Вятский сувенир», «Чудо - узоры», «Узнай и назови достопримечательности города» и др.;
• выставки: «Вятская промысловая игрушка», «Галерея вятских художников», «Исторические места Вятки».

Основой информационно – содержательного обеспечения проекта стало:

• оформление информационных папок: «Герои и мастера Вятки», «Памятники архитектуры», «Чем Вятская земля богата»;
• циклы занятий по музейной педагогике: «Сказание о Вятке», «Музейные кладези», «Сокровища вятской культуры»;
• организация праздников и развлечений: «Вятская свистунья», «Масленичные гулянья», «Вятская карусель»;
• циклы консультаций для педагогов и родителей: «Прекрасное рядом», «Прошлое и настоящее»;
• сотрудничество с музеями: музеем братьев Васнецовых, Кировским областным краеведческим музеем, музеем «Вятские народные художественные промыслы», музейно-выставочным комплексом «Природа», домом-музеем Салтыкова-Щедрина.

Все это позволило педагогам в рамках ресурсного обеспечения проекта эффективно решать задачи духовно-нравственного развития личности дошкольника.

В нашем дошкольном учреждении приобщение детей к региональной культуре идет в основном через духовно-нравственное воспитание, усвоение традиционных нравственных и культурных ценностей родного края. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающей действительности, в процессе которого дети активно знакомятся с родным городом и его достопримечательностями. Второй путь познания действительности – через знакомство с творениями писателей, художников, народных умельцев и других знаменитых людей Вятского края. И, наконец – в специально-организованной работе по ознакомлению детей с региональной народной культурой через проведение целевых экскурсий в музеи и библиотеки; наблюдения, познавательные занятия, викторины и праздники.

Использование регионального компонента в воспитании и образовании детей дошкольного возраста предполагает активную поисково-познавательную деятельность. Поэтому творческой группой на базе нашего ДОУ был организован «Уголок родного края» с краеведческим материалом об истории Вятского края; художественной литературой, отражающей культурные традиции родной земли.

Создание «Уголка родного края» стало целесообразным при соблюдении следующих условий:

• Приоритетность регионального культурного наследия Вятки. Широко представлен материал о родном городе и его достопримечательностях, народных игрушках и промыслах.
• Удовлетворение потребностей детей в познании родного края.
• Интегративность знаний – взаимосвязь восприятия региональной народной культуры и детского продуктивного творчества с опорой на эмоционально-нравственную сферу детей.
• Диалогичность – реализует диалоги детей с культурой прошлого и настоящего.
• Развитие ребенка в деятельности – в макросреде ДОУ создана мастерская декоративно-прикладного творчества и студия «Вятского фольклора».
• Тесное содружество детского сада и семьи в решении проблемы духовно-нравственного развития детей; активное участие родителей в мероприятиях по знакомству с культурой родного края.

История и культура нашего края огромны, весь краеведческий материал охватить невозможно, поэтому в своей работе с детьми мы остановились на следующих основных направлениях:

• «Вятка – литературная»
• «Вятка – художественная»
• «Вятка – рукотворная»
• «Вятка – архитектурная»

Важным условием успешной реализации проекта является взаимодействие детского сада и родителей в решении духовно-нравственных проблем развития личности через ознакомление дошкольников с культурой родного края. Работа с родителями всегда была существенной деятельностью дошкольного учреждения. Ведь те культурные эталоны, духовные ценности, которых придерживается семья, как правило, усваиваются и ребенком.

Родители должны иметь определенный объем знаний по вятской культуре, ее литературному и изобразительному наследию.

Одного обогащения родителей педагогическими и культурными знаниями недостаточно. Родители должны быть единомышленниками педагогов. Поэтому мы поставили перед собой задачу – повысить педагогическую грамотность и компетентность родителей в вопросе приобщения детей к культурно-историческому опыту Вятского края.

Для привлечения внимания родителей к процессу формирования представлений у детей по данной теме были использованы разные формы:

• анкетирование и тестирование;
• тематические родительские собрания;
• консультации, встречи с интересными людьми Вятки;
• дни открытых дверей;
• информационные стенды, папки-передвижки, буклеты;
• целевые экскурсии в музеи, выставочные залы, библиотеки, театры города;
• фольклорные праздники, конкурсы и викторины;
• совместное творчество детей и родителей;
• фотовыставки;
• оказание помощи в оформлении уголков родного края, в приобретении новинок литературы и материалов для детского творчества, изготовление атрибутов для народных игр.

Результаты тестирования родителей по вопросу знакомства и приобщения детей к культуре Вятского края показали, что 99% родителей поддерживают важность и значимость проделанной работы.

Коллективом ДОУ осознается актуальность и необходимость работы по духовно-нравственному воспитанию. Так же осознается необходимость взаимодействия в этом направлении со школой с целью создания единого образовательного пространства, реализующего принципы гуманистического характера образования, что в целом обогатит ценностные установки подрастающего поколения.

Проведённая работа позволила сделать два основных вывода:

• во-первых, в период дошкольного возраста формируется личность ребенка, развитие которой можно моделировать на основе материала региональной культуры;
• во-вторых, поддержание интереса к традициям культуры родного края через разные виды деятельности позволяет раскрыть духовно-нравственный потенциал дошкольника.

В целом работа по духовно-нравственному воспитанию способствует развитию гармоничной личности, закладывает первоначальные жизненные ориентиры у детей дошкольного возраста.

Список литературы:

7. Алешина Н.В. Знакомство с родным городом. – М., 1999.
8. Берова И.В. Прогулки по старой Вятке. – Киров, 1995.
9. Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. – Л.: Художник, 1975.
10. Виноградов О.Н. Вятский род Васнецовых. – Киров, 1998.
11. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф. Виноградова, Т.А.Куликова. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
12. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] /авт. – сост. Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева; под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
13. Волшебное колечко [Текст]: сборник вятских сказок / сост. Л.В. Дьяконов. – Киров: Волго – вят.кн.изд-во, 1992. – 240с.
14. Вятская азбука. Энциклопедия для детей/сост. Г.И. Емельянова, Л.В. Шевченко, И.А. Бердникова. – Киров, 2005. – 112с.
15. Доронина Г.А. Ознакомление дошкольников с дымковской игрушкой // Дошкольное воспитание. – 1984. - №8. – С.11 – 13.
16. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка – Пресс, 2003. – 200с.
17. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника [Текст] / Л.Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.
18. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.; 16 с. илл.
19. Русинова Н.В. Сказки старой Вятки [Текст] / Н.В.Русинова. – Киров: Ассоциация литераторов «Вятка», 1991. – 74с.
20. Султанова Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5,6 – с. 6.
21. Энциклопедия земли Вятской. Т.5: Архитектура. – Киров, 1995.