03. Самообразование

План работы по самообразованию и профессионального развития

Таракановой Аксаны Александровны, воспитателя муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 81 «Мальвина»

на 2022 - 2023 учебный год

(группа старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет)

Тема самообразования: развитие познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность, стремление к самостоятельному познанию природы родного края.

Пояснительная записка

«Ребенок, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовности прийти к нему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших школ характера»

Анатолий Шапиро.

Актуальность темы:

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития поисково-исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендации, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты. Дошкольные образовательные организации должны использовать такие общеобразовательные программы, содержание которых направлено на развитие личности, мотивации и способности детей в определенных образовательных областях. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Цель: изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта по вопросу развития познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность, стремление к самостоятельному познанию природы родного края.

 Задачи: 

1. Продолжать повышать свой педагогический уровень, профессиональную компетентность по теме самообразования.

2. Пополнить педагогическую копилку новой информацией:

• подобрать детскую литературу по теме опытно-экспериментальной деятельности;
• составить сборник экологических сказок;
• подобрать опыты и эксперименты с живой и неживой природой родного края;
• участвовать в конкурсах и экологических акциях разного уровня;
• разработать серию консультаций (мастер-классов) для родителей по вопросу развития познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

3. Обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон; формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

4. Формировать опыт умения пользоваться приборами-помощниками и выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

5. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир родного края.

6. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

7. Воспитывать основы экологически-ценностного отношения детей к природе через понимание взаимосвязи в природе, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

8. Привлекать родителей в развитие познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Методы работы:

• Отбор и анализ методической, природоведческой и художественной литературы
• Беседы с родителями, анкетирование
• Проектирование
• Создание схем, моделей, алгоритмов
• Создание презентаций для образовательного процесса с детьми

Принципы работы:

• Принцип безопасности.
• Принцип многократного повторения материала для формирования у ребёнка не просто умения, но и навыка.
• Принцип положительного подкрепления.
• Принцип доверия (откровенности) мы доверяем друг другу, не боимся переспросить, если что-то непонятно, не боимся быть смешными.
• Принцип уважительного отношения друг к другу.

Предполагаемый результат:

1. Пополнена педагогическая копилка по теме самообразования.

2. Сформировано представление детей о природе родного края и различных природных зон.

3. Сформировано у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

4. Сформирован опыт умения пользоваться приборами-помощниками и выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

5. Проявлен познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир родного края.

6. Сформированы нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

7. Сформированы основы экологически-ценностного отношения детей к природе через понимание взаимосвязи в природе, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

8. Повышена компетенция родителей по вопросу развития познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Форма самообразования: индивидуальная

Содержание работы по теме самообразования

В течение года: участие в детских творческих конкурсах на экологические темы разного уровня, экологических акциях и др. мероприятиях.

Список использованной  литературы:

1.        Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 120 с.

2.        Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2019. – 192 с.

3.        Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 72 с.

4.        Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

5.        Лашкова Л.Л., Ушакова П.П., Якоб С.А. Наследие Югры: на пути к истокам: парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста / Л.Л. Лашкова, П.П. Ушакова, С.А. Якоб; под науч. ред. Л.Л. Лашковой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 112 с.

6.        Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 88 с.

7.        Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 112 с.

8.        Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 208 с.

9.        Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 80 с.

10.        Проснякова Т.Н., Некрасова Т.А., Якоб С.А., Ушакова П.П. Методические рекомендации к учебному пособию «Моя Югра, Край, в котором я живу». – 2-е изд., доп. – М.: ООО «АСТ-Пресс школа», 2021. – 100 с.

11.        Шутяева Е.А. Наураша в стране Наурандии. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников. Методическое руководство для педагогов / Е.А. Шутяева. – М.: издательство «Ювента», 2015 – 76 с.

План работы по самообразованию и профессионального развития

Таракановой Аксаны Александровны, воспитателя муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 44 «Сибирячок»

на 2023 - 2024 учебный год

(группа старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет)

Тема самообразования: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с природой родного края»

Пояснительная записка

Я Родины себе не выбирал.
Она, как жизнь, дается от рожденья,
Мне стала вьюжная суровая Югра
Отечеством и точкой становленья,
Откуда в жизнь шагнул и где горю
У всех, как свечка в юрте, на виду.

Я Родины себе не выбирал.
Она живет во мне костром таежным,
Весенней песней глухарей в борах,
Рубинным сполохом зари таежной,
И я, как детской радужной мечте,
Навеки предан этой красоте.

Юван Шесталой

Введение:  

Богата и щедра природа в отношении человека, но ее богатство, к сожалению, воспринимается нами как данность, как что-то естественное и непоколебимое. Зачастую люди даже не задумываются над тем, что нас ждет в будущем при условии экологической катастрофы. В связи с этим мы безжалостно насилуем природные ресурсы, которые обеспечивают нам комфортное существование на этой планете. Интенсивная хозяйственная деятельность человека постоянно вносит в него свои изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. Уже давно пришло время для конкретных действий, которые помогут нам возродить тот первоначальный потенциал природных ресурсов, который мы на протяжении сотен лет губили и растрачивали впустую.

Сейчас, как никогда актуальна задача воспитания у детей чувства любви к Родине. Для этого необходимо воспитывать у них эмоционально-положительное отношение к тем местам, где они родились и живут, развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях края, о людях, которые населяют его. Знакомство детей с растительным и животным миром, традициями и бытом народов ханты приобретают в данный момент особенную актуальность, т.к. воспитывают у подрастающего поколения интерес и уважение к культуре и быту народов Севера, а также способствует расширению их кругозора, развитию эстетического вкуса, любви к «малой» Родине – к краю, в котором они живут.  

Актуальность темы:

Педагогическая целесообразность выбранной темы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания – запечатление объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент. Кроме того, исследовательская деятельность позволяет объединить все виды детской деятельности. Метод экспериментирования, являясь интегрированным видом деятельности, развивает наблюдательность и пытливость ума, воспитывает желание и стремление к познанию мира, развивает все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Самым доступным примером бережного отношения к окружающему миру для детского мышления, безусловно являются наблюдения за живой природой, поисково-исследовательская деятельность и забота о братьях наших меньших.

Дошкольники с неподдельным интересом учатся воспринимать все, что их окружает, но видят не все, зачастую не замечая главного. В связи с чем очень важно всегда быть рядом с ними, подсказывать, пояснять, растолковывать те главные человеческие законы бытия, которые в будущем помогут сформироваться эмоционально отзывчивой личности, для которой будет естественным сочувствовать, помогать, созидать. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Природа многому нас учит! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом.

Период становления основ будущей личности – дошкольный возраст. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда, когда дети будут иметь хотя бы элементарные экологические знания о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научатся исследовать законы природы, видеть красоту в окружающем мире. Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, экспериментировать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы принесут свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты и эксперименты, развивающие занятия помогут детям дошкольного возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создание условий для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина обеспечит нашу страну защитниками не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

Цель: изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта по вопросу формирования экологически-целостных представлений старших дошкольников в познании законов природы, с включением регионального и этнокультурного компонента, посредством исследовательской деятельности.

 Задачи: 

1. Продолжать повышать свой педагогический уровень, профессиональную компетентность по теме самообразования.

2. Пополнить педагогическую копилку новой информацией:

• подобрать детскую художественную литературу экологического содержания (классику и народов ХМАО – Югры);
• разработать картотеку дидактических игр экологического содержания;
• участвовать в конкурсах и экологических акциях разного уровня;
• разработать серию консультаций (мастер-классов) для родителей по вопросу воспитания экологической культуры поведения у детей.

3. Обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон; формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

4. Формировать опыт умения пользоваться приборами-помощниками и выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

5. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир родного края.

6. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

7. Воспитывать основы экологически-ценностного отношения детей к природе через понимание взаимосвязи в природе, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

8. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Методы работы:

• Отбор и анализ методической, природоведческой и художественной литературы
• Беседы с родителями, анкетирование
• Проектирование
• Создание схем, моделей, алгоритмов
• Создание презентаций для образовательного процесса с детьми

Принципы работы:

• Принцип безопасности.
• Принцип многократного повторения материала для формирования у ребёнка не просто умения, но и навыка.
• Принцип положительного подкрепления.
• Принцип доверия (откровенности) мы доверяем друг другу, не боимся переспросить, если что-то непонятно, не боимся быть смешными.
• Принцип уважительного отношения друг к другу.

Предполагаемый результат:

1. Пополнена педагогическая копилка по теме самообразования.

2. Сформировано представление детей о природе родного края и различных природных зон.

3. Сформировано у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

4. Сформирован опыт умения пользоваться приборами-помощниками и выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

5. Проявлен познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир родного края.

6. Сформированы нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

7. Сформированы основы экологически-ценностного отношения детей к природе через понимание взаимосвязи в природе, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

8. Повышена компетенция родителей по вопросу воспитания экологической культуры поведения у детей.

Форма самообразования: индивидуальная

Содержание работы по теме самообразования

В течение года: участие в детских творческих конкурсах на экологические темы разного уровня, экологических акциях и др. мероприятиях.

Список использованной  литературы:

1.        Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 120 с.

2.        Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2019. – 192 с.

3.        Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 72 с.

4.        Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

5.        Лашкова Л.Л., Ушакова П.П., Якоб С.А. Наследие Югры: на пути к истокам: парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста / Л.Л. Лашкова, П.П. Ушакова, С.А. Якоб; под науч. ред. Л.Л. Лашковой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 112 с.

6.        Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 88 с.

7.        Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 112 с.

8.        Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 208 с.

9.        Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 80 с.

10.        Проснякова Т.Н., Некрасова Т.А., Якоб С.А., Ушакова П.П. Методические рекомендации к учебному пособию «Моя Югра, Край, в котором я живу». – 2-е изд., доп. – М.: ООО «АСТ-Пресс школа», 2021. – 100 с.

11.        Шутяева Е.А. Наураша в стране Наурандии. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников. Методическое руководство для педагогов / Е.А. Шутяева. – М.: издательство «Ювента», 2015 – 76 с.

План работы по самообразованию и профессионального развития

Таракановой Аксаны Александровны, воспитателя муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 44 «Сибирячок»

на 2024 - 2025 учебный год

(группа младшего дошкольного возраста 3 – 4 года)

Тема самообразования: «Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с природой родного края»

Пояснительная записка

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!»

 Н. Луконин

Введение:  

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в ДО уже с первых лет воспитания детей.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающий, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 2002 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ в статье 3 пункте 3 изложены принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования», наряду с гуманистическим характером образования обозначено приоритетное направление – «формирования бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».

Актуальность темы:

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

Целевыми ориентирами ФГОС ДО являются развитие личностных качеств ребенка, т.е. любознательность, творческая активность, познавательный интерес к миру природы – это и есть главное в процессе экологического воспитания.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас. Экологической воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для разностороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Исследователи едины во мнении, что современное экологическое образование базируется на определенной системе ценностей: понимании уникальности и самоценности природы на основе экологических знаний, значимости ценностного отношения к ней, осознании ответственности каждого человека за сохранение жизни на всей планете (С.В. Алексеев, Л. Зайцева, Т.А. Маркова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.).

По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А. Рыков, Г.А. Ягодин, С.О. Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В решении данной задачи важную роль играет образовательная организация.

В настоящее время вопрос использования экологического пространства в образовании дошкольников, недостаточно освещается в теоретической и методической литературе, а в практике дошкольного образования уделяется мало внимания ознакомлению с природой родного края, поэтому тема моего самообразования «Экологическое воспитание детей через ознакомление с природой родного края» является актуальной.

Актуальность моей темы заключается в том, чтобы не только познакомить детей с животным, растительным миром родного края. С их местообитанием, характерными признаками внешнего вида, но и подвести к тому, что природа и ее обитатели – это живая часть мира, которую нужно беречь, любить, сопереживать и радоваться ей.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Очень важно удивляться вместе с ними, побуждать не только смотреть, но и видеть, и малыши захотят узнать еще больше.

Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы.

Цель: изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта по вопросу формирования экологически-целостных представлений младших дошкольников в познании законов природы, с включением регионального и этнокультурного компонента, посредством ознакомления с природой родного края.

 Задачи: 

1. Продолжать повышать свой педагогический уровень, профессиональную компетентность по теме самообразования.

2. Пополнить педагогическую копилку новой информацией:

• подобрать детскую художественную литературу экологического содержания для детей младшего дошкольного возраста (классику и народов ХМАО – Югры);
• составить сборник экологических сказок;
• разработать картотеку дидактических игр экологического содержания;
• подобрать опыты и эксперименты с живой и неживой природой родного края;
• участвовать в конкурсах и экологических акциях разного уровня;
• разработать серию консультаций (мастер-классов) для родителей по вопросу воспитания экологической культуры поведения у детей.

3. Обогащать представление детей о природе родного края; формировать у детей способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

4. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир родного края.

5. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

6. Воспитывать основы экологически-ценностного отношения детей к природе через понимание взаимосвязи в природе, проявление ответственности за свои поступки.

7. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Методы работы:

• Отбор и анализ методической, природоведческой и художественной литературы
• Беседы с родителями, анкетирование
• Проектирование
• Создание схем, моделей, алгоритмов
• Создание презентаций для образовательного процесса с детьми

Принципы работы:

• Принцип безопасности.
• Принцип многократного повторения материала для формирования у ребёнка не просто умения, но и навыка.
• Принцип положительного подкрепления.
• Принцип доверия (откровенности) мы доверяем друг другу, не боимся переспросить, если что-то непонятно, не боимся быть смешными.
• Принцип уважительного отношения друг к другу.

Предполагаемый результат:

1. Пополнена педагогическая копилка по теме самообразования.

2. Сформировано представление детей о природе родного края и различных природных зон.

3. Сформирована у детей способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

4. Проявлен познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир родного края.

5. Сформированы нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

6. Сформированы основы экологически-ценностного отношения детей к природе через понимание взаимосвязи в природе, проявление ответственности за свои поступки.

7. Повышена компетенция родителей по вопросу воспитания экологической культуры поведения у детей.

Форма самообразования: индивидуальная

Содержание работы по теме самообразования

В течение года: участие в детских творческих конкурсах на экологические темы разного уровня, экологических акциях и др. мероприятиях.

Список использованной  литературы:

1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2019. – 192 с.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 3 - 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 72 с.

3. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

4. Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 88 с.

5. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 112 с.

6. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 208 с.

7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 80 с.

8. Проснякова Т.Н., Некрасова Т.А., Якоб С.А., Ушакова П.П. Методические рекомендации к учебному пособию «Моя Югра, Край, в котором я живу». – 2-е изд., доп. – М.: ООО «АСТ-Пресс школа», 2021. – 100 с.