проектная и исследовательская деятельность учащихся

№

Рассматриваемая позиция

Отзыв рецензента на рассматриваемую позицию

1

Оформление титульного листа

2

Наличие плана реферата

3

Обоснованность актуальности выбранной темы

4

Наличие целей и задач реферативной работы

5

Полнота раскрытия темы реферата

6

Наличие генеральной  идеи реферата в каждом параграфе «Основной части»

7

Наличие авторской позиции  по теме реферата

8

Самостоятельность суждений автора

9

Соответствие обобщений и выводов целям и задачам работы

10

Наличие приложений с иллюстративным материалом

11

Правильность оформления списка используемой литературы

12

Общий вид оформления реферата

№

Оцениваемая позиция

Баллы

1

Оформление реферативной работы, согласно плану

0 1 2 3

2

Правильность построения «Введения»

0 1 2 3

3

Наличие целей и задач реферативной работы

0 1 2 3

4

Обоснованность актуальности выбранной темы

0 1 2 3

5

Умение обобщать отдельные  элементы информации в «Основной части» работы

0 1 2 3

6

Умение выделять структурно значимые составляющие части и связывать их друг с другом («Основная часть» работы)

0 1 2 3

7

Соответствие выводов в «Заключении» поставленным целям из «Введения»

0 1 2 3

8

Наличие самостоятельной позиции по поставленной проблеме

0 1 2 3

9

Доступность изложения материала

0 1 2 3

10

Умение устанавливать следствия из имеющейся информации

0 1 2 3

11

Логичность и чёткость при формулировке выводов из рассмотренной информации

0 1 2 3

12

Правильность оформления списка использованной литературы

0 1 2 3

№ п/п

Оцениваемая позиция

Баллы

1

Грамотность и логичность изложения материала работы

2

Умение формулировать проблему, поставленную в работе

3

Умение обосновать своё видение проблемы и путь её решения

4

Умение выделять объект, цель реферативного исследования

5

Умение обобщать частные элементы информации

6

Умение делать выводы по результатам работы

7

Рецензия – оценка учителя

8

Рецензия – отзыв на работу другого конкурсанта

9

Обоснованное отстаивание своей  позиции

10

Коммуникативные свойства  ученика (доброжелательность, готовность выслушивать замечания, адекватно на них реагировать и т. п.)

11

Убедительность и интересность выступления

12

Наличие контакта со слушателями

ИТОГО:

  Ф. И. учащегося_____________________________                      Класс_________

Анкета затруднений  при выполнении работы ____________________________

1

Я испытывал затруднение при выборе темы исследования из перечня тем

ДА  НЕТ

2

Начиная работу, мне было трудно сформулировать цель исследования

ДА  НЕТ

3

При выполнении работы я затруднялся с подбором необходимого оборудования

ДА  НЕТ

4

У меня были затруднения при определении последовательности своих действий

ДА  НЕТ

5

Выполняя исследование я затруднялся при выполнении записей по результатам эксперимента

ДА  НЕТ

6

Закончив выполнять работу я затруднялся сформулировать вывод к работе

ДА  НЕТ

Критерии

Высокий

уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Актуальность выбранной темы

В работе обоснована актуальность выбранной  темы, её практическая значимость.

В основном актуальность темы и проблемы  определены.

Слабо обозначена актуальность темы и не обозначены проблемы работы.

Структура выполненной работы

Имеется чёткая структура работы, которая соответствует целям и задачам, поставленным в работе. Названия параграфов соответствует содержанию работы

В структуре работы имеются небольшие рассогласования в названиях параграфов и содержания. Не корректно сформулированы названия  параграфов.

Плохо прослеживается структура работы, не выделены параграфы, не составлено содержание

Степень разработки методологического аппарата

В работе определены объект и предмет исследования, поставлены цель работы и определены  задачи, выдвинута гипотеза, предложены методы исследования.

Не разделены объект и предмет исследования,  имеются отдельные рассогласования в задачах и целях работы.

В работе не определены объект и предмет исследования, не сформулирована гипотеза, практически не определены цели и задачи работы.

Оформление работы

Работа оформлена по всем правилам, имеются ссылки на литературу, представлены таблицы, графики, схемы, нет грамматических ошибок.

Имеются нарушения в оформлении работы. Не везде есть ссылки на литературу, имеются грамматические ошибки.

Отсутствуют ссылки на литературу, имеются грамматические ошибки, некорректно оформлены заголовки.

Степень самостоятельности при выполнении работы

Стиль изложения в работе соответствует возрасту ученика, материал переработан и скомпонован самостоятельно, имеется табличный, графический материал, иллюстрирующий процесс проведения исследования.

В работе заметна собственная позиция автора.

В работе имеются как фрагменты самостоятельной работы учащегося (таблицы, графики, выводы), так и не переработанные фрагменты текста первоисточников.

Не всегда просматривается авторская позиция.

Стиль изложения не соответствует возрасту ученика, заметны большие объемы материала, взятые из первоисточников без существенной переработки, слабо представлена авторская позиция.

Обоснованность практической части исследования

Определены методы исследования, имеется техническая возможность проведения опытов, проведены запланированные эксперименты и сделаны выводы по результатам опытов.

Определены методы исследования, но часть экспериментов не проведена из-за слабого технического оснащения эксперимента, неполные выводы.

Методы исследования не проработаны, эксперимент практически не проводился, отсутствуют выводы по практической части работы.

Оформление выводов и заключения работы

Выводы по каждому параграфу представлены, являются самостоятельными, в заключение указана степень подтверждения гипотезы, также дальнейшая перспектива работы над обозначенной проблемой.

Выводы и заключение практически обоснованы.   Учеником сделаны не все выводы, которые предполагает материал работы.

Не прослеживается перспектива дальнейшей работы.

Выводы и заключение работы обоснованы не чётко. Степень подтверждения гипотезы не обозначена. Проявляется заметная несамостоятельность выводов.

Нет перспективы дальнейшей работы.

Владение научным стилем письменной речи

Ученик достаточно хорошо  использует научную терминологию на уровне понимания исследуемой проблемы. Отсутствует материал, который по сложности превосходит возможность его восприятия учеником.

Имеются отдельные нарушения при использовании научной терминологии (наличие непонятных терминов, некорректное упрощение научных терминов и понятий)

Стиль передачи материала излишне упрощён или страдает избытком непонятных ученику научных терминов и фраз.

Объём работы

Выдержан объём работы и соотношения между основными частями работы.

Работа по объёму меньше или больше рекомендуемого для данного вида  работ.

Не выдержаны соотношения между частями работы, отсутствует или введение, или заключение.

Оформление библиографического списка

Список литературы представлен в алфавитном порядке, имеются полные выходные данные источника с указанием страниц. Приведённый список литературы указывает на хорошую проработанность проблемы.

Имеются отдельные незначительные нарушения в оформлении библиографического списка

Не правильно оформлен список литературы (нарушение алфавитного порядка, отсутствуют полные выходные данные источника, не указано количество страниц и т.п.).

Уровень защиты

Ученик хорошо раскрыл тему своего исследования, грамотно ответил на заданные ему вопросы, продемонстрировал хорошее владение материалом, знание сопряжённого с темой исследования  материала из курса математики, биологии, химии и т.п.

Ученик хорошо раскрыл тему своего исследования, не совсем удачно ответил на вопросы,  не продемонстрировал хорошие знания сопряжённого с темой исследования предметного материала

Ученик слабо раскрыл тему своего исследования, не удачно отвечал на вопросы,  не владеет сопряжённым теме исследования предметным материалом (из курса химии, математики, биологии и т.п.)

Умение вести диалог, участвовать в дискуссии

Ученик показал свои умения вести дискуссию, участвовать в обсуждении работы, отстаивать свою позицию, воспринимать критику

Ученик принимал участие в дискуссии, не во всех случаях смог отстоять свою точку зрения, не всегда владел собой при критических замечаниях по работе

Ученик не участвовал в дискуссии, не  смог отстоять свою точку зрения, не всегда владел собой при критических замечаниях по работе

Определения

Собственная интерпретация

Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Подбор оптимальных методов с учетом специфики исследования.

Рассматривается методология  теоретическая и  эмпирическая.

Для моей работы методологическое значение имеют те ведущие педагогические концепции и теории, которые я беру в основу своего исследования.

 Необходимо иметь собственную позицию в вопросе выбора базовой теории и концепции и уметь обосновать свой выбор.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах познания.

Методология – учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в отдельных науках.

Методология – совокупность методов, применяемых в какой- либо

области человеческой деятельности. В рамках общенаучной методологии исследован системный подход,

метод моделирования (описание и анализ этапов, уровней научного познания и специфичности методов на каждом из этапов; анализ языка науки; выявление сферы применимости отдельных процедур).

Методология педагогики – учение о педагогическом знании и процессе его добывания, т.е. педагогическом познании.

Метод – способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь.  

Методы теоретического исследования – это анализ и синтез, аналогия, моделирование.

Метод эмпирического исследования – изучение литературы, обобщение и изучение опыта, эксперимент, наблюдение, анкетирование, социометрия.

Математические методы( шкалирование, ранжирование).

Метод – это совокупность приемов или операций, практической или теоретической деятельности.

Метод педагогического исследования – система основных подходов и способов исследования, отвечающих предмету и задачам педагогики.

Эксперимент – метод, или прием исследования, с помощью которого объект или воспроизводится искусственно, или ставится в заранее определенные условия.

Эксперимент- исследовательская работа в школе по той или иной проблеме.

Тип эксперимента: констатирующий

( диагностика исходного уровня), поисковый( диагностика результатов рабочей гипотезы), формирующий( итоговый по оценке эффективности).

Этапы эксперимента:

поисково-теоретический, опытно-экспериментальный, обобщающий.

                       или:

подготовительный( диагностика), практический( деятельность), обобщающий( контроль, коррекция, анализ), внедренческий( социализация).

Этапы – последовательность достижения промежуточных результатов эксперимента.

Эксперимент представляет собой основу научного познания окружающего мира.

Эксперимент – разновидность практического действия, предпринимаемого с целью получения знаний.

Эксперимент – научный опыт; вообще – опыт, попытка сделать, предпринять что-нибудь.

Эксперимент – исследование явлений посредством активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования  (иногда отождествляют с понятием «метод познания»).

Эксперимент – изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных исследованиях. Эксперимент служит проверке гипотезы, уточнению отдельных выводов теории (эмпирически проверяемых следствий), установлению и уточнению фактов.

Наблюдение – это познавательная деятельность, связанная с преднамеренным целенаправленным восприятием предметов и явлений внешнего мира. Это один из важнейших общенаучных методов познания.

Наблюдение – это активная форма деятельности, направленная на определенные объекты, предполагающая

формулировку целей и задач.

Это важнейший метод исследования.

Наблюдение – преднамеренное, планомерное восприятие, осуществляемое с целью выявить существенные свойства объекта познания.

Актуальный – очень важный для данного момента; существующий, проявляющийся в действительности.

Важность и значительность данного исследования для настоящего момента.

Злободневность. Современность.

Актуальность – затруднения, проблемы, противоречия практики,

из которых вытекает необходимость эксперимента по данной

теме.

Противоречие – положение, при котором одно (высказывание, поступок, мысль) исключает другое, не совместимое с ним.

Положение, при котором из существующих двух высказываний, одно является отрицанием другого.

Противоречие – несоответствие, несогласованность между какими-либо противоположностями (внутри единого объекта). Противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к теории, либо к практике.

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Проблемная ситуация – ситуация, при которой недостаточно профессиональных знаний, для разрешения проблемы.

Проблема – осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня  знаний, либо следствием появления новых запросов педагогической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний.

Идея – содержит мысль, предположение о целесообразном пути

организации деятельности  обучаемых, о сочетании в ней известного и нового, о своеобразии педагогической помощи.

Идея – предполагаемое направление моей деятельности в сложившейся (проблемной) ситуации. Некоторое представление о желаемом результате.

Цель – определяющий элемент педагогического исследования.

Идея – общее понятие о предмете исследования. Замысел, план, намерение.

Педагогическая цель – ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях в учащихся, появившихся благодаря экспериментальной разработке.

Цель – ожидаемый результат, представленный в форме методических рекомендаций, авторских программ, планов и т.п.

Цель – выявление нового знания ( что хочу создать, проверить в результате эксперимента). Идеальное, мысленное, предвосхищение результата деятельности.

Разработка и апробация…

Создание комплекса условий для обеспечения положительных личностных изменений в субъектах образования.

Цель – то, к чему стремятся, что надо осуществить, что намерены достигнуть в итоге работы.  

Цель – идеальный образ и предвосхищающая модель жизненных ситуаций человека; специфический способ детерминации человеческой деятельности.

Объект в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. Это та часть практики или научного знания (если исследование теоретическое или методологическое), с которой исследователь имеет дело.

Объект -  это граница изменения практики. Область исследования, которая устроена

достаточно сложно и ее необходимо

конкретизировать.

Объект- это  педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться.

Предмет (чего) – то, на что направлена мысль, что составляет ее содержание или на что направлено какое-н. действие.

Выделенная исследуемая часть из области исследования.

Сужение или конкретизация объекта исследования.

Предмет – конкретная часть объекта, показывающая на что именно направлено педагогическое воздействие – на какие свойства, связи, отношения. Исследование предмета позволит получить новое знание о факторах, влияющих на изменение состояния ученика

(его развитие, обученность, воспитанность).

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-нибудь явлений.

Выявление совокупности условий, благодаря которым ожидается предполагаемый эффект.

Совокупность мер по реализации задач эксперимента.

Гипотеза – это вид умозаключения, пытающегося проникнуть в сущность еще недостаточно изученной области действительности.

Гипотеза – это предположение, истинность которого не очевидна.

Гипотеза – один из методов научного исследования, познания действительности.

Гипотеза (научная или реальная) – это возможность выдвинуть

«проект» решения проблемы.

Задача – то, что требует исполнения, разрешения. Упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения, вычисления и т.д.

Конкретные шаги к достижению цели.

Конкретизация частных целей по отношению к  общей.

Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение

цели.

Под задачей в гносеологии понимается данная в определенных  конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Диагностический инструментарий – средства оценивания результатов эксперимента: анкеты, тесты, тексты контрольных работ.

Какой тип заданий выбрать для проверки результативности эксперимента, с помощью чего осуществлять контроль над результатами.

Критерии оценки ожидаемых результатов  признаки или параметры, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки.

Каким образом предполагается фиксировать и диагностировать, какие изменения произошли в учащихся.

Мониторинг – постоянные наблюдения каким-либо процессом с целью изучения его динамики и сравнения с ожидаемыми результатами или первоначальными предположениями.

Наблюдение за  формированием личностных качеств ученика на всех этапах эксперимента с последующим сравнением.

Рефлексия – повышенное внимание к своему психическому состоянию, склонность анализировать свои переживания.

Рефлексия – осознанность собственных действий.

Работа с научной литературой – обязательный компонент любой научной деятельности.

Необходимо разграничивать литературные источники по степени их важности, достоверности и признанности в научно-педагогическом мире.