Опыт работы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Петровский филиал

Октябрьского района Челябинской области

Описание педагогического опыта

«Формирование у учащихся системы контроля вычислительного навыка как средство повышения самооценки»

П. Крутоярский, 2011г

Оглавление

I. Актуальность педагогического опыта

II. Психолого-педагогическое обоснование

III. Содержание опыта работы

3.1 Противоречия внешние и внутренние

3.2 Способ решения педагогической проблемы

3.3 Ожидаемый результат

3.4 Средства реализации педагогического опыта

IV. Результативность реализации опыта работы

V. Литература

VI.   Приложение

I. Актуальность педагогического опыта

С сентября 2011 года все российские школы переходят на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

 Одним из положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Стандарт должен способствовать выполнению государственного и общественного заказа. Обществу и государству нужны жизнеустойчивые люди, владеющие навыками общения, поведения, этикета, поисковым мышлением, готовые к творческой деятельности. А значит, остро стоят вопросы подготовки учащихся к взрослой жизни, в которой сейчас как никогда ценятся деловые качества личности.

Деловые люди - это партнеры по какой-либо деятельности. Целью деловых отношений является достижение субъектами практического результата в совместной деятельности. Чтобы стать деловым человеком, надо знать самого себя, уметь управлять своими чувствами, уважать своего партнера и владеть целым спектром знаний и умений. Такие деловые качества в современном человеке должны формироваться и воспитываться, начиная с начальной школы. Важнейшая сторона делового человека – это его вычислительная культура. Вычислительная культура – это совокупность знаний, приёмов и методов осуществления вычислительных операций.  

А вычислительная культура формируется и развивается во время учебной деятельности. Так, во время учебной деятельности по формированию вычислительных навыков у учащихся устанавливаются и развиваются деловые отношения: «учитель - ученик», «ученик- ученик», целью которых является достижение положительного результата в обучении. Совершенствуя вычислительный навык, ученик приобретает такие качества как: умение терпеливо находить пути решения, делать все вовремя и по порядку. А организация учебной деятельности в парах или в группах воспитывает веру в собственные силы и интерес к чужому мнению. Формируется культура оформления письменной работы как показатель важного качества - аккуратности. Приучая детей к пошаговому выполнению операций с вычислениями, учитель подсознательно ориентирует учащихся на правильное решение жизненных задач.                                                                                                                                                

В век компьютерной грамотности значимость навыков письменных вычислений, несомненно, уменьшилась. Вместе с тем научиться быстро и правильно выполнять письменные вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане

практической значимости этих навыков для дальнейшего обучения в школе.

Еще одна проблема современных учащихся, которую выдвигают учителя среднего звена и которая напрямую связана с вычислительной культурой, – нерациональность вычислений. Нужно обучать школьников не только выбирать и осуществлять рациональный путь выполнения заданий, но и научить самостоятельно решать проблему, научить самого себя действовать быстро и правильно.

В итоге, коренным образом меняется содержание деятельности учителя. Теперь главная задача учителя – не «донести», «преподнести» и показать учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. И учитель начинает выступать как режиссёр мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе.

II. Психолого-педагогическое обоснование

В основе вычислительной культуры лежат вычислительные навыки, которые, в свою очередь, являются важной составляющей математических навыков, поэтому для начала нужно рассмотреть  понятие «навык». Согласно определению из словаря по философии, навыки - это автоматизированные действия, приуроченные к конкретным особенностям ситуации… но пока они не осознанны, их нельзя передать другому человеку…навыки являются не только итогом, но и условием творческой деятельности человека.

С точки зрения психологии, по П.Я.Гальперину, «навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов».

Таким образом, формирование навыков - это сознательный, целенаправленный процесс, решающее значение в котором имеет активное сопоставление учащимися, с одной стороны, цели и представления о правильном способе деятельности, а с другой - своих собственных действий и их результатов. В итоге происходят самооценка и активная регуляция совершаемых действий, направленные на их совершенствование.

Для процесса формирования любого навыка ученый П.Я.Гальперин  выделяет некоторые общие черты:

- объединение ряда элементарных движений в единое целое;

- исключение лишних движений (или элементов действия);

- уменьшение напряженности;

- сосредоточение внимания на результате труда;

- отработка ритма выполняемых действий, благодаря которому человек,  владеющий навыком, может трудиться длительное  время, не утомляясь;

- произвольное изменение темпа работы.

Учёные-психологи во всём многообразии навыков выделяют три основные группы: сенсорные (зрительные, слуховые, осязательные и др.), двигательные и умственные. На качественный процесс обучения влияют все группы навыков, но именно умственные навыки имеют первостепенное значение в обучении, одним из которых является вычислительный навык.

Навыки в своем развитии делятся на ряд этапов.

Первый этап - начало осмысления навыка, характеризующийся отчетливым пониманием цели, но смутным представлением способов ее достижения и грубыми ошибками при попытках выполнения действий.

Второй этап - сознательное, но неумелое выполнение, когда учащийся определенно знает, как надо выполнять действие, но само выполнение неточно, неустойчиво, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания. На этом этапе выполнению действий присуще много лишних движений.

Третий этап – автоматизация навыка - все более и более качественное выполнение действия при ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; исключение лишних движений и возможность положительного переноса навыка.

Четвертый этап – высокоавтоматизированный навык - точное, экономное выполнение действия, которое иногда становится средством осуществления другого, более сложного действия, но всегда проводимого под контролем сознания.

Решающее значение для овладения навыком имеет, прежде всего, активный поиск учащимися способов совершенствования своих действий. Поэтому нужно так организовывать обучение, чтобы оно стимулировало их инициативу и мыслительную активность. Получая определенную информацию – творческого характера или на развитие логики,  ученик должен подумать, как применить своё знание для её реализации.

Наряду с положительным влиянием уже приобретенных навыков при освоении новых бывают, как известно, случаи отрицательного воздействия прежнего опыта - интерференции навыков.

Интерференция - снижение уровня запоминаемого материала в результате поступления другой информации, которой оперирует субъект. Для предупреждения интерференции сходных в каком-то отношении навыков необходимы специальные упражнения, основанные на отчетливом понимании различия условий, требующих того или иного действия, и активном контроле над правильностью выполняемых операций. (Например, свойство интерференции можно наблюдать при переходе от изученной темы на табличное умножение и деление, на внетабличное умножение и деление.)

Недостаточно закрепленные навыки могут быть  полностью утрачены. Для их восстановления, т.е. для достижения прежней скорости, точности и слаженности в работе, требуются специальные упражнения. Разрушение и деавтоматизацию навыков предупреждают их закреплением. Вместе с тем для закрепления умений необходимы определенные перерывы в упражнениях, так как их чрезмерность может привести даже к нарушению навыков. Потеря способности имеет место и при переутомлении. Это временное явление снимается отдыхом.

Из спектра всех умственных навыков, формируемых и развиваемых в начальной школе, важны вычислительные навыки. Работая по традиционной системе обучения, в своей работе я опираюсь на основные положения системы формирования вычислительного навыка, разработанной и предложенной М.А.Бантовой.

Согласно этой системе вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительный навык – значит знать для каждого случая, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.

Общеизвестно, что теоретической основой вычислительных приёмов служат определения арифметических действий, свойства действий и следствия, вытекающие из них. Имея это в виду и принимая во внимание методический аспект, можно выделить группы приёмов в соответствии с их общей теоретической основой. Существуют различные классификации вычислительных приёмов.

Классификация вычислительных приёмов, разработанная М.А.Бантовой

В  методике  математики  различают  устные  и   письменные   приемы вычисления. К устным приёмам относят все приемы для случаев  вычислений в  пределах 100, а также сводящихся к ним приемы вычислений  для  случаев  за  пределами 100 (например, прием для случая 900·7 будет устным, так как  он  сводится  к приему для случая 9·7). К  письменным   относят  приемы  для  всех  других случаев вычислений над числами большими 100.

Как видим, все вычислительные приёмы строятся на той или иной теоретической основе, причём в каждом случае учащийся осознаёт сам факт использования соответствующих теоретических положений, лежащих в основе вычислительных приёмов. Теоретической основой является ознакомление с алгоритмом выполнения вычислений, т.е. закрепляется информация, данная учителем, и ученик знает, как пошагово её выполнить. Это реальная предпосылка овладения учащимися осознанными вычислительными навыками.

В качестве сформированности полноценного вычислительного навыка можно выделить следующие критерии: правильность, осознанность,

рациональность, обобщенность, автоматизм, прочность.

Правильность – ученик правильно находит результат арифметического действия над данными числами, т.е правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием.

Осознанность – ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Это для ученика своего рода доказательство правильности выбора системы операций. Ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему можно так решать.

Рациональность – ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный прием, т.е. выбирает из возможных операций, выполнение которых легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия.

Обобщенность – ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, т.е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи.

Автоматизм – ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может вернуться к объяснению выбора системы операций. Высокая степень автоматизации должна быть достигнута по отношению к табличным случаям сложения и вычитания, умножения и деления.

Прочность - ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.

Для большей наглядности структуру вычислительного приема  можно представить в виде схемы:  

Главной целью образования считается развитие умственных, интеллектуальных задатков ребёнка, чему способствует и вычислительный навык. Любой навык, в какой бы степени он ни был развит, в какой бы деятельности он не осуществлялся, должен быть оценен и субъектом, и объектом процесса образования и оценен психологически корректно.

В традиционной системе учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать свои знания и умения. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. Это отрицательно сказывается на самооценке учащегося.

Ведь сущность обучения основана на создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становится её субъектом, т.е. обучение ради самоизменения. Организация такой деятельности формирует у учащихся умения самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществлять контроль по ходу выполняемой работы, а также умение оценить полученные результаты.

Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать прежде всего контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Таким образом, под контролем в учебной деятельности понимаются соотнесение предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Действие контроля предполагает наличие умения предвидеть результаты своих действий, сопоставляя выполняемые действия  с определённым образцом, предотвращать появление ошибок. Сущность действия заключена в соотнесении действий с   «образцом» - эталоном действия.

Контроль в учебной деятельности бывает двух видов: по результату и по процессу. Контроль по результату осуществляется на основании того, выполнено задание или нет, насколько качественно оно выполнено. Контроль по результату имеет смысл только в том случае, если он возвращается к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда учащийся совершил ошибку.

Достаточно ли ученик проконтролировал своё знание, чтобы справиться с той информацией, которую предложил учитель? На каком этапе эти знания не сработали? Как рациональнее выбрать способ отработки навыка приемлемый и для учителя и для ученика? Эти вопросы и стали отправной точкой в моей работе по формированию контроля вычислительного навыка.

III. Содержание опыта работы

3.1 Противоречия внешние и внутренние

С поступлением в школу ребенок попадает в широкое социальное окружение, которое предъявляет ему свои требования. Он будет осваивать новые сферы человеческой деятельности, включаться в новые коллективы, учиться принимать или отвергать новые для себя идеалы и ценности. Это движение в мире людей далеко не всегда будет успешным, бесконфликтным. Но всякому человеку требуется мужество, чтобы идти дальше, преодолевать встречающиеся трудности. Значит и ученика надо научить обрести так необходимый каждому опыт успеха.

Занимаясь самообразованием по теме «Отработка вычислительного навыка как средство повышения техники счета», я столкнулась с такой проблемой, как социальная ситуация развития. Это понятие ввел в психологию Л.С.Выготский. Социальная ситуация развития включает в себя не только окружающую ребенка среду, но и, что главное, его отношение к окружающему, называемое переживанием. Эти переживания определяются прежде всего отношениями со взрослыми - близкими (родителями) и официальными (учителями). А такие взаимоотношения могут нести как положительный настрой, так и отрицательный. Отрицательные же эмоции порождают неуверенность, которая часто является одним из главных тормозов развития личности.

        Как изменить ситуацию в пользу ученика? Как развивать вычислительный навык у неуверенных в правильности решения детей? Из проблемы социальной ситуации развития возникла учебная проблема, когда традиционная схема  ЗУН – от знаний к умениям, от умений к навыкам - для неуверенных в себе детей, а потому неуспевающих,  непосильна. Если еще в 1 и во 2 классах слабоуспевающие дети справляются с вычислительными навыками, то уже в 3 и 4 классах и при переходе в среднее звено вычислительный навык ослабевает.

3.2 Способ решения возникшей проблемы

           Способ решения данной проблемы я нашла в развивающей   системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Особенности формирования навыка при обучении математике рассматриваются как переход от умений к знанию как основанию умения, а от него к навыку (УЗН), что соответствует детской логике и позволяет сформировать качественные знания и навыки. Именно переход от умения к знанию, а от него к навыку позволяет сформировать гибкий и осознанный навык, причем предметом анализа каждый раз должны стать и правильность выполнения, и скорость. Тогда учитель может у каждого такого ребенка определить то, с чем может быть связано отставание и скорость выполнения вычислительного навыка:

- ребенок долго думает;

- нерациональный способ действия;

- неавтоматизированные составляющие.

Совершенно иной подход к формированию навыков учёные-педагоги  рассматривают  через учебные действия контроля и оценки. Давыдов В.В. отмечает: «Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнений. Действие оценки позволяет определить, усвоен или не усвоен, и в какой степени, общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном, качественном рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия), в его сопоставлении с целью. Именно оценка «сообщает» школьникам о том, решена или не решена ими данная учебная задача». Используется метод поэтапного формирования умственных действий.

Пооперационный контроль любого способа получения результата позволяет учителю говорить о таком индивидуальном подходе к ученику, при котором он совместно с учителем и другими детьми сможет увидеть те операции, которые нуждаются в осмыслении, усовершенствовании, осознанно отработать « западающий шаг». Именно эти «шаги» (операции) влияют на правильность выполнения действия и его скорость, связанную как со способом нахождения результата, так и со скоростью выполнения отдельных «шагов» (операций), последовательно приводящих к тому или иному результату. Эту методику, а точнее комбинацию элементов известной методики, я и перенесла на отработку контроля вычислительного навыка в малокомплектной школе по традиционной системе обучения. По времени это достаточно длительный процесс, но, работая по такой схеме, можно получить хорошие результаты. Этому способствует и специфика малокомплектных школ - малая наполняемость учащихся в классе.

Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат.

Как ученику проконтролировать каждый свой шаг, а учителю перейти из оценочного звена в направляющую силу? Как ученику перестроиться из пассивного мыслителя в активно-мыслящего?

Основополагающей целью стало научить ученика тем способам контроля своей работы, которые позволили бы ему в дальнейшем самостоятельно решать проблему, самостоятельно выбирать способ работы, научиться действовать самостоятельно, быстро и правильно, что так необходимо в стремительно меняющемся мире науки, техники, информации.                      

        Для реализации этой цели мне предстояло решить такие задачи:

• адаптировать систему контроля, предложенную развивающей программой обучения, для отработки вычислительных навыков при работе по традиционной программе;
• отработать навык работы с учащимся над алгоритмами математических вычислений;(?)
• организовать рефлексию действий учащегося по проверке выполненного задания;
• воспитывать и развивать интерес к предмету у учащегося.

3.3 Ожидаемый результат

• Развитие психологической устойчивости при выполнении математических вычислений.
• Формирование осознанных вычислительных навыков (?)
• Повышение самооценки и самостоятельности учащегося через формирование навыка контроля.
• Проявление интереса к вычислительному навыку.
• Возрастание интереса к предмету «математика».

3.4 Средства реализации педагогического опыта

Умение выполнять вычислительный прием есть умение выполнять систему умственных операций, т.е. навыков, следовательно, контроль есть умение осознанно контролировать выполняемые операции. При развитии действия контроля на  уроках математики, совершенствуется умение осознанно выполнять вычислительные приемы. И, наоборот, в случае отсутствия действия контроля сформированность вычислительных приемов и навыков имеет низкий уровень. Следовательно, процесс выполнения вычислительного приема и осознанное его контролирование, должны быть двумя сторонами единого процесса, процесса овладения вычислительными приемами и навыками.

         Рассмотрим, как средство обучения «контроль и оценивание» работает на развитие метода поэтапного формирования умственных действий  в системе урока. Начинается такая работа после изучения темы. Это дает возможность учащимся, которые по различным причинам не смогли разобраться с изученной темой, усвоить основные знания, умения и навыки, кроме того, появляется возможность проконтролировать устойчивость знаний.

В качестве примера представляю урок математики № 1 в 3 классе по теме «Внетабличное умножение и деление», который отражает первый этап формирования действия контроля над вычислительными навыками. (Приложение 1.) Если разобрать этот урок по этапам, то можно увидеть, что для достижения учебной, развивающей и воспитательной целей были использованы различные виды работы, формирующие универсальные учебные действия учащихся.

На первом этапе был создан нужный эмоциональный тон, благодаря метапредметной теме «Знания – информация».  На устном счете учащимся предлагалось не просто выполнить необходимые вычисления при решении задач, но и показать свои знания об окружающей действительности, используя знания по предмету «Окружающий мир» и личный опыт. Таким образом, учащиеся показали хороший уровень сформированности познавательных учебных действий.

Прежде чем перейти к новой теме, ребятам предлагалось актуализировать знания по табличному умножению, которые, во-первых, способствовали появлению уверенности в своих силах, а во-вторых, позволяли сделать переход к изучению нового материала. При объяснении нового материала использовалась проблемная ситуация, которая помогла пробудить интерес учащихся к теме урока: нужно было составить по рисунку пример умножения суммы на число. Решая данную ситуацию, дети работали в парах, так как работа в парах закладывает первые ростки партнерских отношений. Также работая в парах, дети составляли аналогичные примеры, причём самостоятельно, и свой пример, каждая пара представляла и защищала перед другими у доски. Так воспитывается важное деловое качество – умение доказывать свою правоту. После данного вида деятельности учащимся было предложено поработать с учебником с целью отработки нового вычислительного навыка.

Прежде чем перейти к этапу закрепления проводится физкультминутка, чтобы снять умственное напряжение, чтобы дать возможность детям расслабиться и с новыми силами подойти к отработке вычислительного навыка.

На этапе закрепления изученного дается проверочная работа по теме, связанной с табличным умножением; она нужна, чтобы обратить внимание учащихся на те умения, какие будут использованы при изучении новой темы «Внетабличное умножение и деление». (Работа распечатывается на каждого ученика). С левой стороны листа чертятся поля, на которых ученик делает прогностическую оценку.  Как правило, готовится один вариант проверочной работы для всех учащихся) (Приложение 2.)  Учащиеся самостоятельно определяют, какие задания и в какой последовательности будут выполнять, а от каких откажутся. Очень важно, что у детей есть выбор, то есть ситуации неуспеха не будет. Ученик выполняет задание от начала до конца, затем возвращается в начало, читает карточку и на каждом этапе проверяет, нет ли у него ошибок (рис.1), ставя себе прогностическую оценку знаками «+» там, где, по мнению учащегося, задание выполнено  правильно, или «?», где ученик сомневается в правильности выполненного задания. Индивидуальная работа помогает проверить не только первичное закрепление материала, но и учит мыслить самостоятельно, развивая регулятивные и личностные учебные действия. Учитель, собирает работы, но не оценивает их. И это первое изменение в проверке работ, которое я применила в своей деятельности над формированием вычислительного навыка.

Схема контроля.

   выполняю           проверяю                                          

                Рис. 1.                                                               

Схема первичной самопроверки                                

учащимися ( к 1 уроку)

        Итогом урока становится проверка новых знаний, полученных при изучении нового материала. Учащимся предлагается математическая головоломка, которая проверяет степень усвоения изученного: для её решения нужны знания по внетабличному умножению. Каждому полученному результату (цифре) соответствует буква. А контролем является слово, которое ученик должен сложить из данных букв, - «Молодцы». Таким образом, ребёнок (а вместе с ним учитель) может не только проконтролировать свои знания, но и поверить в свои силы.

        После урока, я делаю содержательный анализ работ учащихся и записываю данные по первым четырём пунктам в индивидуальную карточку ученика (Приложение 3.) Затем составляю вторую карточку с теми же заданиями и вариантами правильных и неправильных решений для каждого ученика на второй урок . (Приложение 4.)

        На примере второго урока по математике в 3 классе проследим за дальнейшим формированием отработки системы контроля над вычислительным навыком. Это урок-путешествие в 3 классе по теме «Умножение суммы на число» (Приложение 5.)

        В данном уроке, на первом этапе - устный счёт - прослеживается связь не только с предметом «окружающий мир», но и с уроками физкультуры. Учащиеся демонстрируют умение работать с компасом, определять стороны горизонта (знание), умение объяснять значение тренировочных упражнений, что ведёт к формированию коммуникативных и личностных учебных действий. А это развивает желание проявить свою индивидуальность, самостоятельность, ответственность, что создаёт нужный настрой для перехода на следующий этап урока.

На этом уроке отрабатывается  второй этап формирования контроля.

        У учителя  на столе лежат проверенные работы учащихся без пометок. Работы  не раздаются и никак не комментируются. Ученикам выдаётся лист с теми же заданиями  и варианты правильных и неправильных ответов этих заданий на этом же листе. Учащиеся анализируют знакомую работу следующим образом:

1 этап. Индивидуальная работа учащихся с текстом проверочной работы с целью выбора правильного ответа из предложенных вариантов. Так формируется действие самоконтроля, а для этого ученик должен овладеть пооперационным контролем (рис. 2).

2 этап. Коллективное обсуждение результатов работы по выбору правильных ответов. Выясняется правильность выбора, выслушиваются аргументы против других вариантов. Важно в сознании ученика развести понятия «выполняю» и «проверяю»: понадобится парная работа (рис.3). Как это важно – уметь договориться – и именно сегодня в современном мире, когда так трудно найти единомышленников, союзников, партнёров.  Ученику нужно зафиксировать, где появились ошибки, на каком «шаге», и отметить эти ошибки на карточке, например, восклицательным знаком. Каков характер ошибки? Ведь это могут быть ошибки по содержанию и ошибки на невнимание. Ошибка, связанная с элементарной невнимательностью, – это самая обидная ошибка для ученика, который умеет выполнять данное задание.

  Выполняю      -         Проверяю        

Рис.2 Пооперационная проверка                      

                                                                                    Рис.3 Работа в парах

3 этап. Учащимся выдаются на руки их работы. Учитель забирает варианты правильных ответов и дает ученикам задание: « Найти возможные ошибки, которые они  допустили в вычислениях», т.е. проводится вторичная коррекция своей работы.

                           Выполняю         -        мысленно  представляю            

Вот тут и проявилась ситуация успеха, свидетельством которой стали счастливые лица моих учеников. Успевающие ребята радовались тому, что их работа совпала с эталоном, и они сами себя оценили, оценили свой труд, а не учитель. У ребят, которые не справились с заданиями на отработку вычислительного навыка в первый раз, исчезают отрицательные эмоции, неуверенность, ведь у них появился шанс исправить работу, сделать её лучше. Следовательно, дети сами себе повышают самооценку. При таком психологическом настрое исчезает внутреннее напряжение, и я думаю, постепенно на уроках математики учащиеся будут чувствовать себя более комфортно, чем раньше. У них будет возможность самим организовывать процесс обучения, а учитель выступит в качестве координатора процесса образования.

После вторичной проверки работ учитель может оценить их, продолжая заполнять индивидуальную карточку ученика по пунктам 5, 6, 7 . В итоге по этой таблице можно получить полную информацию о проделанной работе  учеником и определить « западающий шаг» в отработке вычислительного навыка. Если всё же остаются ошибки, это говорит о том, что у данного ученика они носят устойчивый характер и требуют закрепления. Тогда я для себя завожу  тетрадь  по  фиксированию ошибок допущенных учащимися. (Приложение 6.) Такое фиксирование ошибок     позволяет подбирать дополнительный материал с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика к последующим урокам для отработки вычислительного навыка.

На данном же уроке учащимся с высоким уровнем учебной успешности дается дополнительное задание в форме карточек на логическое мышление или творческого характера. (Приложение 7.) Цель такой формы работы – дать возможность данным учащимся развивать и реализовывать свои познавательные способности.

В ходе работы по теме самообразования эти карточки мною разбиты на группы и классифицированы:

1 группа – задания на отработку вычислительного навыка и на развитие  логического мышления;

2 группа – задания на отработку вычислительного навыка и творческого характера;

3 группа – задания на отработку вычислительного навыка и развитие аналитического мышления;

4 группа – задания на отработку вычислительного навыка и снятие психологической нагрузки;

5 группа – задания на отработку вычислительного навыка и развитие познавательного интереса;

6 группа – задания на отработку вычислительного навыка и на развитие умения систематизировать;

7 группа – задания на отработку вычислительного навыка и на умение устанавливать закономерности.

Такая группировка заданий по карточкам помогает организовать третий этап формирования контроля над вычислительным навыком на следующем уроке – это отработка «западающего шага».

Урок №3 по теме «Умножение двузначного числа на однозначное» (Приложение 8.) проводится в форме устного журнала «Книга сказок». Используется метод дифференцированного обучения, что позволяет подбирать для каждого ученика разноуровневые задания, того образовательного уровня, который соответствует его потенциальным возможностям. Начало урока математики опирается на знания учащихся  по предмету « Литературное чтение». Дети рассматривают книгу, определяют, что она рукописная, и с удовольствием вспоминают, в какие времена использовались такие книги, кто их создавал, какое значение они имеют для современного человека. Межпредметные связи помогают разнообразить урок, развивать познавательную активность  детей, воспитывать гибкость мышления. Как все рукописные книги, наша книга была закрыта на замок, чтобы её открыть, нужно выполнить определённые вычисления. Книга открыта. Перелистывая страницы книги, ребята решали задачи, в которых главными героями были сказочные персонажи. Задачи составлены таким образом, чтобы проверить умение самостоятельно находить пути  решения, а контролем – показ результата вычислительных навыков на индивидуальном  наборном полотне. Например, чтобы отправить Незнайку на Луну, ребята заранее собрали необходимую информацию об этом природном объекте. Эта информация обобщилась показом слайдов  на экране, что позволило не только расширить кругозор учащихся, но и развивать умение обобщать полученные данные. Для снятия усталости и смены вида деятельности была проведена космическая физкультминутка, которая помогла настроить учащихся на дальнейшую работу. На этапе закрепления ребятам была предложена работа в тетрадях на печатной основе на отработку вычислительных умений. Задания выполнялись в парах: сильный ученик + слабый, реализуя, тем самым, задачу сотрудничества учеников друг с другом, но при этом необходимо давать правильную дозировку заданий. Ведь обучение и развитие находятся в сложной взаимосвязи. Как писал Л.С.Выготский: «Один шаг в обучении может дать десять шагов в развитии ребёнка и десять шагов в обучении может привести к одному шагу в развитии». Учитель должен быть хорошим психологом при составлении вычислительных заданий. Вам была представлена классификация карточек на отработку вычислительного навыка для успевающих учащихся. А теперь обратите внимание на карточки, составленные для слабых учеников на отработку вычислительного навыка, основанного на детской любознательности. (Приложение 9.) Карточка составлена так, что контролем является некая информация, скрытая в конверте. Эта информация позволяет расширить кругозор учащихся и сразу  проверить усвоение этой информации, ребёнок получает положительные эмоций в процессе работы, а это в свою очередь способствует  развитию интереса к нахождению  правильного значения математического выражения, а как следствие, закрепляется вычислительный навык. Таким образом, реализуется метапредметность в обучении «знание – информация»: зная, как выполнить вычислительный навык, получаю нужную информацию. Опора на жизненный опыт ребёнка, на его объективное внутреннее знание делает урок ярким и значимым прежде всего для ученика. Поэтому одним из положений государственного образовательного стандарта является формирование целостного взгляда на окружающую среду и место человека в ней.

Связь программного материала не только с жизнью, но и с другими предметами можно проследить на четвёртом уроке, уроке  экономики по теме «Умножение двузначного числа на однозначное и умножение однозначного на двузначное число». Уже в начале урока учащиеся были заинтересованы самим понятием предприниматель. Работа над этимологией слова «предприниматель» и  подбор синонимов к этому слову отражает связь математики с русским языком. Дальнейшие вычисления, связанные с темой урока, помогают определить сферу деятельности предпринимателя – строительство. А вот какое разделение труда существует на строительных объектах (называемое специализацией), учащиеся смогли определить путём анализа предложенной информации и умения её классифицировать – аналитическое умение, весьма важное для развития математических способностей учащихся. Таким образом, проверялось знание не только по предмету «Окружающий мир», но и знания, полученные из других источников. Была также предложена творческая работа: используя отвлечённые цифры, составить задачу. Форма работы – коллективная, позволившая принять участие в созидательной деятельности всем. Важно, что развивается не только творческий потенциал детей. Но и умение слушать и слышать друг друга.

На этапе закрепления учащимся предлагается работа в тетрадях на печатной основе (форма работы парная, контроль – самопроверка). Учащиеся, справившиеся с работой в тетрадях на печатной основе, подходят к наборному полотну с названием «Для любознательных» и берут карточки разного цвета. Так осуществляется контроль усвоения нового вычислительного навыка и сопутствующей ему информации, то есть прослеживается метапредметность в процессе обучения (зная, как выполнить вычислительный навык, получаю нужную информацию).  Синие карточки  – с лёгкими заданиями, жёлтые – средней степени сложности, оранжевые – задания,  требующие умение логически мыслить. Выбор  даёт моральное удовлетворение как сильным учащимся, так и слабым, тем самым ими реализуется право на самостоятельную организацию своей учебной деятельности, что способствует повышению самооценки  учащихся.  В итоге, вовлекая учащихся в деловую обстановку, умело используются различные виды контроля как по результату, так и по процессу выполнения вычислительного навыка.

         На всех этих уроках осуществлялся психолого–педагогический подход в обучении, а так же личностно- ориентированный.

Развивать интерес к вычислительному навыку можно и через внеклассные мероприятия. (Приложение 11, 12, 13.) Навык контроля над вычислениями формируется ненавязчиво через игровую и познавательную деятельность. Вычислительный навык в непринуждённой обстановке воспринимается не как учебная задача, а как значимое важное действие в определённой деловой ситуации. Это чувство своей значимости невольно заставляет моих учеников выполнять вычислительный навык более качественно. К примеру, на внеклассном занятии «Продавцы и покупатели» (Приложение 11) учащимся предлагалось сделать покупки на определённую сумму. Используя вычислительные навыки, учащиеся должны были осуществить выбор товаров так, чтобы он соответствовал определённой схеме (исходная сумма – траты – остаток). Если действия ребёнка будут соответствовать этой схеме, то он справился – так ненавязчиво осуществляется контроль над вычислительными навыками.

Эти занятия отражают два аспекта в обучении и воспитании: нравственный (бережное отношение к себе и к окружающим) и экономический (умение считать). Различные игровые ситуации и полезная информация повышают мотивацию ученика к умению посмотреть на себя со стороны, оценить свои действия и то, как они отражаются на окружающих.

Если работать по такой системе, то, я надеюсь, можно воспитать психологически устойчивую личность, а значит и уверенного в себе человека.

IV. Результативность реализации педагогического опыта работы

        Ожидаемый результат оправдался. Дети работают и индивидуально, и  в паре с товарищами. Весь класс работает на конечный результат, сотрудничая не только друг с другом, но и с учителем. Выполнение математических вычислений не вызывает неуверенности и страха даже у самых слабых учеников. Идёт формирование осознанных вычислительных навыков. Ребёнок не просто комфортно чувствует себя на уроке, но и адекватно себя оценивает (важно, что самооценка не занижена).Возрастает интерес к предмету «математика».

С целью изучения интереса детей к математике, вычислительным приемам мною был проведен письменный опрос в конце 2 класса и в конце I полугодия 3 класса, который включал следующие вопросы:

     1.Любишь ли ты выполнять вычисления?

     2.С удовольствием ли ты находишь значения выражений?

     3. Можешь ли самостоятельно найти и исправить ошибки, допущенные в вычислениях?

4. Нравится ли тебе самостоятельно открывать новые способы вычислений?

5. Всегда ли делаешь проверку выполняемых вычислений?

В итоге из диаграмм (Приложение 13.) видно, что дети любят и с удовольствием решают задания. (Из ответов на 1 и 2 вопрос). Когда учащиеся убедились, что после вторичной корректировки вычислений, работа выглядит лучше, результат выше, а этому способствует контроль над процессом выполнения, то стали относиться к проверке выполненного задания более серьёзно, что следует из ответов на 3, 4 и 5 вопросы.

    Процесс применения вычислительного навыка и осознанное его контролирование должны быть двумя сторонами единого процесса овладения вычислительным приемом, так как при использовании новой системы контроля на уроках математики совершенствуется умение осознанно выполнять вычислительные приемы. Первый этап данной системы контроля направлен на стимулирование потребности в осуществлении действия контроля. Второй этап связан с умением осуществлять проверку по готовому плану, обнаруживать ошибки (в действиях учителя, товарищей, собственных; в результате действия, в ходе действия, в способе действия). Формирование способности к самопроверке дает возможность развить эту способность к контролю  и на его основании приводит не только к оценке самого способа действия, но и к самооценке, оценке изменений в самом себе. Таким образом, решается задача воспитывающего и развивающего обучения в математике.

Такую удобную систему контроля можно и нужно вводить в традиционную систему обучения  на уроках математики, потому что:

• возрастает степень психологического комфорта на уроках математики;
• учащиеся ощущают себя более самостоятельными и уверенными, приобретают опыт успеха;
• возрастает интерес к вычислительному навыку, а также успешность его освоения.

В результате переложения опыта проведения контроля над развитием вычислительного навыка из развивающей системы в свою работу с учащимися малокомплектной школы,  я могу выделить такие положительные закономерности в развитии познавательной активности детей по математике:

1. Образовательный критерий

Положительная тенденция сохраняется и у учащихся при переходе в 5, 6, 7 классы.

2. Критерии  развития

- увеличилась активность учащихся

- появился интерес к предмету у слабоуспевающих учащихся

- индивидуальный подход позволяет работать над развитием всех учащихся, и самых слабых, и самых сильных.

3. Критерий здоровья сбережения

- не возникает состояния стресса, боязни получения отрицательной оценки

4. Социальный критерий (для меня самый главный)

- у учащихся повышается самооценка

А, значит, ученик не будет бояться идти в школу, не будет бояться учителя.

Ведь учитель становится партнером ученика, заинтересованным конечным результатом. И нельзя обмануть это доверие. Это ли не первые шаги деловых отношений, отношений сотрудничества, так необходимых в этом непростом XXI веке.

V. Литература

1. Александрова Э.И. Особенности формирования навыков при обучении математики по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова // Начальная школа,

2005, № 3, с. 38-43

2. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков.// Начальная школа, 1993, № 11, с. 38-44

3. Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике:1-4 классы.-

М.:ВАКО, 2008, -272 с.- (Мастерская учителя)

4. Зотова Е.С. Формирование у учащихся культуры деловых отношений.// Начальная школа, 2004, № 10, с. 52-56

5. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1986, -176 с., ил.

6. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков.//Начальная школа, 1989, № 10, с.62-65

7.Л.В.Трубайчук. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Начальная школа, 2005, № 9, с.6-9.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1995, 342 с.

Приложение.

Письменный опрос

изучение интереса детей к математике

Приложение 1.

Урок математики № 1.(3 класс, по учебнику автора М.И.Моро)

Тема: Умножение суммы на число

Цели: - обучать детей различным способам умножения суммы двух слагаемых на число

- развивать вычислительный навык, логическое мышление, внимание

- воспитывать интерес к предмету, отношения сотрудничества                                                                                        

Ход урока:

        Приложение 2.

Карточка для ученика

Приложение 3.

Индивидуальная карта ученицы 3 класса Горобец Жени

Индивидуальная карта ученицы 3 класса Игнатовой Саши

Приложение 4.

Карточка учителя для каждого ученика

Приложение 5.

Урок – путешествие   ( № 2 ), (3 класс).

Тема: Умножение суммы на число

Цели: - обучать применению полученных знаний для решения задач на умножение суммы на число и умению увидеть ошибку

- развивать интерес к предмету, умение решать уравнения, сравнивать выражения

- воспитывать взаимосотрудничество между учащимися

Ход урока

Приложение 6.

Фиксирование ошибок

Приложение 7.

Карточки с заданием на отработку вычислительного навыка + задание творческого плана.

Карточка №1.

1. Реши примеры

12+24:6х2            24+6 – 12:2

(5+6)х3                 3х8: ?= 4

2. На трёх полках стояли книги, по 15 на каждой. С каждой полки взяли по 8 книг. Сколько всего книг осталось на этих полках?  (15+8)х3=

Правильно ли записано решение? Если нет, то что нужно изменить в задаче?

Запиши.

Карточка №2.

1. Реши те примеры, результат которых не изменится, если убрать скобки

27+(24:6)              (37+17)-42

(18+18):6              (32:4)-6

58+(30-4)               36:(4+5)

2. Если Маша купит 4 конфеты, то у неё останется 20 рублей, а если Маша купит 6 конфет, то останется 14 рублей. Сколько денег у Маши?

Карточка №3.

1.Реши пример

9х8     7х8     8х5     9х7

42:6    45:5    72: 8   81: 9

2. Реши задачу

В маленьком аквариуме 6 рыбок, а в большом 18.

1) Поставь и запиши вопрос так, чтобы задача решалась вычислением

2) Поставь и запиши вопрос так, чтобы задача решалась делением  

Карточки с заданием на вычислительный навык + познавательного плана

Карточка № 4

1. Кто является самым крупным представителем семейства кошачьих? Найди наименьший ответ.

(70-30):4=  10                 0+8х5=40               18+12:4=21

(23+17):10= 4                 0х5+5=5                 (18+12)х0=0

Варианты ответов на отдельной карточке

Леопард-0,   лев-5,   тигр-4.

2. Какое равенство станет верным, если вместо а записать число 6?

3х8:а=4    9х а х1=63    42:7: а=12

Карточка №5

1. Пение какой птицы перед грозой напоминает звуки флейты?

Ответ узнаешь, сложив все значения выражений.

        25:5                                             36:6

       0х7                                          28:4

Варианты ответов:    18 – иволга

                                    25 – зяблик

2. Начерти отрезок на 2 см короче отрезка длиной 1 дм1см

Карточки с заданием на вычислительный навык + логическое мышление

Карточка № 6

1.Собери «математические бусы»

…3,7,11…,        …42,36,30…,         …65,58,51….

2.Выпиши примеры, ответ которых делится на 7

23+19             75-47             70-7:7

30:10               40-33             63:(42-33)

Карточка №7

1. В аквариуме плавало 18 рыбок. Сколько рыбок убрали из аквариума, если в нём осталось в 2 раза меньше рыбок, чем плавало?
2. перепиши примеры в порядке возрастания

72:8    9х3    7х4    36:9

8х6     60:20  3х5    0х50

Карточка №8

1. Сколько отрезков на чертеже. Запиши наименьший и наибольший

                В

              К

     А

        С

2. Мама купила 19 кг клубники. Из 10 кг она сварила варенье, а остальную клубнику разложила в        банки, поровну в каждую. Сколько килограммов клубники в каждой банке?

Карточка №9

1.Реши задачу

Купили 8 игрушек. Зайцев столько же, сколько кукол, но в 2 раза меньше, чем машинок. Сколько, каких игрушек купили?

2. Реши примеры . Какой лишний?

5х10    10х4х1    10х7    6х10-5

8х10    60 : 6       30 : 3+20

Приложение 8.

Урок – сказка   (№3)

Тема: Умножение двузначного числа на однозначное

Цели: - научить умножать двузначное число на однозначное

           - развивать умение отрабатывать ошибку путем тренировочных упражнений на вычислительный навык

           - воспитывать внимание, аккуратность

Ход урока

.

Приложение 9.

Карточка №10.

1. Закончи решение  

30х3=        80 : 2=

3дес.х3=     дес.        8дес.:2=     дес.

20х3=        70:7=        80:4+15=

5х10=        60:3=        40х2- 15=

2. Реши примеры

(10+8)х3=10х      + 8х      =

(40+6)х2=      х2 +      х2=

Карточка №11

1. Реши задачу

После того как в киоске продали 54 бутылки с лимонадом, осталось продать в 3 раза меньше, чем уже продали. Сколько бутылок с лимонадом было в киоске сначала?

1. осталось продать

2)…+…=                              было сначала

Ответ :

Карточка№12

Приложение 10.

Урок  экономики  (№ 4)

Тема: Умножение двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное

Цели:- закрепление умения умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное

          - продолжать развивать вычислительный навык

          - воспитывать терпение и внимательность

          - получение экономических заданий способствует расширению кругозора и связывает програмный материал с жизнью

Ход урока:

Муниципальное общеобразовательное учреждение                 « Крутоярская средняя общеобразовательная школа»

Тема: «  Научи родителей и они научат ребёнка  »

Номинация: Краеведение в проектно – исследовательской деятельности.

( дидактический материал )

Автор: Герасименко Наталья Михайловна,

учитель начальных классов.

2018

Содержание.

1. Аннотация……………………………………………………………2
2. Пояснительная записка……………………………………………...3
3. Основная часть

     3.1. Реализация требований ФГОС через краеведческую работу…

3.2.Обучение родителей………………………………………………….

3.3.Краеведение в первом классе

4. Предложения по распространению опыта………………………..
5. Заключение…………………………………………………………..
6. Литература…………………………………………………………...
7. Приложение………………………………………………………

1. Аннотация.

Краеведение сегодня вызвано небывалым подъемом национального самосознания. Огромные воспитательные, патриотические возможности краеведческого материала позволяют растить гражданина не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей, односельчан, на событиях из истории своего села, животного и растительного мира.

Умение создавать презентации родителями  имеет огромное учебно-воспитательное значение для детей: позволяет учащимся первого класса гордиться и брать пример с родителей; для родителей: подготовка к будущей форме аттестации учащихся; для родителей и детей   расширять, осознавать, углублять знания о растительном и животном мире Челябинской области, превращать их в стойкие убеждения, способствовать развитию мышления, наблюдательности, исследовательских склонностей…Данный материал может быть использован в качестве дидактического материала для родителей для создания первых совместных проектов с ребёнком, на уроках по окружающему миру, при подготовке к олимпиадным заданиям, к контрольным работам, при проведении предметных недель в школе как учителем, так и родителями.

2. Пояснительная записка.

Сегодня всё чаще учителям приходится сталкиваться с низкой мотивацией к обучению у учащихся и невысокой активностью в деятельности ОУ среди родителей. Для повышения мотивации у детей и родителей необходимо создать такую атмосферу, которая будет вовлекать детей в процесс обучения, повышать их заинтересованность и развивать умения использовать на практике имеющиеся у них знания. В федеральном государственном образовательном стандарте особое внимание уделяется проектно - исследовательской деятельности, потому что она направлена на личностно-ориентированное обучение, на результат. Осуществление проекта проводится с целью воспитания у детей, исследовательских умений и самоутверждения самого себя как успешного ученика. Ведь при погружении в изучаемую проблему, в соответствии с поставленной целью, учащиеся 1 класса учатся вести поиск    информации, учатся отстаивать свои идеи и доказывать гипотезы. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.         

Первые шаги в освоении проектно - исследовательской деятельности через краеведческий материал учащимися 1 класса имеют огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» на  развитие личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. А основной целью обучения в 1 классе является овладение учащимися коммуникативными навыками и развитие личностных качеств школьников.

Планируемым результатом станет: какими УУД – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными и в какой степени овладеют обучающиеся в ходе выполнения работ в проектно - исследовательской деятельности.

Ученик 1 класса научится понимать причины успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; 

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик 1 класса получит возможность научиться новым общим способам решения задач; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. Это должны усвоить не только учащиеся, но и родители.

Для знакомства и обучения учащихся и родителей 1 класса  проектно – исследовательской деятельности мною были выбраны всем известные вопросы Деда – Краеведа сформулированные  в необычной форме и  опирающиеся на изучение краеведческого материала животного, растительного мира  Челябинской области. [3, с.44, с.57, с.64 – 65 ]. А также я нашла пошаговые рекомендации в интернете для обучения родителей созданию презентаций и проектов. Привела неоспоримый факт того, что умение создавать проекты необходимо в нашей жизни и ребёнку и родителям, ведь уже в седьмом классе одной из форм аттестации будет проектная работа учащегося. А  для того чтобы чему – то научить ребенка, нужно сделать это вместе с ним. Начнём с первого класса. Почему именно через краеведческий материал я решила реализовывать обучение проектно – исследовательской деятельности?

3. Основной материал.

1. Реализация требований ФГОС через краеведческую работу.

«С  введением ФГОС второго поколения серьёзно встал вопрос о духовно-нравственном воспитании обучающихся на ступени начального образования.

ФГОС НОО предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества. ФГОС НОО определяет, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также из периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. Ученик должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и применять в жизни.

Изучение родного края, содержит огромный потенциал в реализации государственного образовательного стандарта.   В основе реализации работы по краеведению лежит системно – деятельностный подход. Он осуществляется через организацию систематической проектно-исследовательской деятельности младших школьников, которая ценна тем, что создаёт условия для успешной реализации задач ФГОС  НОО (Второго поколения) и помогает ребёнку в освоении различных видов УУД». [1, с.22 ]

          Начальная   школа  - начало всех начал, первоначальный этап становления познавательного, эмоционального и деятельного отношения детей к окружающему миру. Маленькие дети любознательны, им все интересно, они все впитывают как губки, и я должна прививать своим ученикам сознательное отношение к родному краю с первого класса, прививать через изучение  краеведческого материала  на уроках и вне уроков.

Включение краеведческого материала в содержание образования через экскурсии на природу, посещение краеведческого музея в школе, изучение народных традиций и т.д. ( Приложение 3) способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления и в то же время позволяет учителю четче конкретизировать учебный план. Главная задача краеведческой  работы   в   начальной  школе  - формирование у детей общеучебных навыков. Важная составляющая краеведения  - элементарная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию и инструкции учителя.

А помочь ребенку сделать свои открытия должны мы – учителя. Нужно постараться ненавязчиво и доступно, а также занимательно и интересно ввести детей в мир природы, воспитать нравственные и эстетические отношения к окружающей действительности, сформировать умения вести себя в природе и среди людей в соответствии с экологическими закономерностями и нормами общечеловеческой морали. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.

Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.

Воспитывать и учить ребенка в отрыве от окружающей его действительности невозможно. Познавая родной край, младшие школьники в сотрудничестве с учителем  будут углублять, и расширять свои знания по мере взросления.

«Таким образом, у младших школьников формируется ряд ключевых компетенций:

• умение применять свои знания в решении практических задач.
• умение работать индивидуально и в группе, что, в свою очередь, формирует умение в последующем правильно организовывать проектную деятельность.
• познавательный интерес к природе, истории, культуре родного края.

         Краеведение  – самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Оно создает условия для  работ  исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии младших школьников. Наряду с интеллектуальным развитием младших школьников  краеведение  помогает видеть красоту окружающего мира, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края». [1, с. 25]

Но без помощи родителей ученику начальных классов трудно реализовать свои умения. Поэтому,  я активно приглашаю взаимодействовать с учителем родителей. У них есть возможность посмотреть на своего ребёнка вне дома, вне семьи и классной комнаты, сравнить его с другими детьми, сделать для себя определённые выводы.

Работая в условиях внедрения ФГОС НОО, хочу познакомить вас с двумя большими проектами, созданными  ранее детьми при помощи учителя, которые и стали началом реализации НРК. Материал, собранный учащимися с помощью родителей не стал разовым, а приобрёл необходимость накапливаться, расширяться, охватывать всё большие области применения. И мы стали его собирать.

1. Азбука Крутоярского поселения – 2014 – 2015 уч.год ( Приложение 1)
2. Люди земной профессии – 2016 – 2017 уч.год ( Приложение 2)

Создавая эти проекты, ребятам, вместе с родителями, пришлось: а) опросить огромное количество людей: это и работники почты, сельской библиотеки, дома культуры, работников участковой больницы, электриков, сельскую администрацию и просто жителей посёлка Крутоярский; б) с помощью родителей систематизировать данный материал; в) оформить книгу и альбом; г) а вот  создать проект, презентацию и выступление для учеников на школьной научной конференции мне пришлось самой, а это отнимало много времени, а самое главное родители  неуверенны, что правильно оформят проектную работу – не хватает навыка практического применения знаний при создании проекта.   Я поняла, что родители, помогая собирать материал к этим двум проектам, это огромная движущая сила, которая поможет совместными усилиями  сформировать у учащихся и научные знания, и мышление, и воспитать чувство патриотизма к своей « малой» родине надо только научить родителей  сделать завершающий этап – научить создавать проект и презентацию.

2. Значимость обучения родителей проектной деятельности.

Схема: РОДИТЕЛИ – РЕБЁНОК – УЧИТЕЛЬ работает. Важно только найти подход. Участвуя в проектно – исследовательской деятельности учащийся становится более раскрепощённым, общительным, любознательным, учится уважать мнение других участников в совместной работе. А участие родителей только сплачивает семью, ведь у них есть общее дело и ответственность перед другими людьми, вовлечёнными в проект. Как заинтересовывать родителей и дальше?  Я предлагаю вам рассмотреть, как с помощью инструкций  родители создавали свои первые  презентации, основанные на знаниях краеведческого материала;  некоторые вопросы из презентаций можно использовать для создания небольших проектов.

У каждого ребенка есть своя Зона Ближайшего Развития - это то, что ребенок уже умеет делать вместе со взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно, а именно участвовать в проектно – исследовательской деятельности. Именно эти умения ребенок готов осваивать в ближайшем будущем. Для того чтобы чему – то научить ребенка, нужно сделать это вместе с ним. И сделать несколько раз. Сначала он просто посмотрит, потом внесет свой минимальный вклад, а потом уже сможет сделать сам. И в этом основная роль принадлежит родителям. Если родители будут делать то, что ребёнку нужно и полезно, то и ученик будет воспринимать это как норму. Это полезно и для становления адекватной самооценки детей. Ведь когда ребенок получает похвалу от значимого взрослого, он чувствует себя действительно важным и ценным, понимает, что старался не зря. А когда мама в процессе совместного творчества немного помогает и направляет его, он понимает, что нет ничего невозможного, было бы желание. Удивительное явление нашей жизни: многие родители, активно общаясь в контакте, в одноклассниках, выкладывая там фотографии, совсем не умеют создавать проекты, а к ним презентации.  Повторюсь: уже в седьмом классе учащимся предлагается одна из форм аттестации – это защита проекта и как приятно, в это время, ученику видеть и ощущать рядом с собой поддержку близкого и компетентного в вопросах создания проекта человека. Главной целью стало: научить родителей первоклассников создавать проекты. Особенно это актуально в сельской местности, где неграмотность родителей в плане использования ИКТ технологий просто высока.

Я разработала для себя такие задачи:
1. Способствовать стремлению родителей взаимодействовать со своим ребёнком.
2. Побуждать родителей к поддержке интереса и любознательности детей.
3. Формировать навыки, умения организовывать совместную деятельность с детьми. 

Ожидаемые результаты:
1. Повышение педагогической грамотности у родителей.
2. Участие родителей в образовательном процессе, в мероприятиях ОУ.
3. Укрепление взаимосвязи родителей и детей.                                                        

Чтобы реализовать цель своей деятельности, я нашла в интернете рекомендации для создания проекта и познакомила с ними родителей: [ 5 ]

1

1.Продумайте цель проекта. Проект – любая деятельность по созданию некоего продукта, которая интересна для ребенка. Т.е. сначала продумайте, какой результат вы хотите получить в вашей с ребенком проектной деятельности. Это также может быть и презентация, результат исследования в виде подборки рекомендаций, создания брошюры, альбома, макета…

2

2.Продумайте план работы. Создайте короткую теоретическую часть, состоящую из введения, основного материала и заключения. Научите ребенка собирать данные, анализировать, подходят ли они теме проекта или нет, переформулировать своими словами и располагать в правильном порядке. Для детской работы материала берите минимум (занимательные факты, историю зарождения), чтобы ребенок не утратил интереса.

3

3.Далее переходите к практической части проекта. Например, работать в редакторе презентаций, освоить изготовление новых моделей и т.д. На этом этапе ваша роль будет помогающей, старайтесь выделить специальное время для проекта и делать вместе с ребенком, а не вместо него. Вы можете быть и помощником ребенка, например, снимать видеофильм, подбирать текст и помогать озвучивать его. Вы можете вместе с ним делать сложные модели, фотографировать результат и создавать брошюру, к примеру.

4

4.Окончательно оформите проект и отрепетируйте с ребенком его защиту (презентацию). Ребенок должен в течение примерно 5 минут рассказать, чем интересна его работа, какую пользу она принесет другим и показать основные моменты. А  в каком виде будет проходить презентация – в виде демонстрации слайдов, фильма, макета, модели или стенгазеты – полностью во власти вашей фантазии. [ 5 ]

А также в интернете на сайте http://pcpro100.info/oformlenie-prezentatsii/ я скачала для показа родителям пошаговую инструкцию для создания презентации: ( Приложение 4) [ 5 ]

И мы вместе с родителями практическим путём создали первые презентации ( смотри на диске) на основе краеведческого материала. Несомненно, опыт создания презентаций для проекта поможет родителям ориентироваться

Таким образом, вовлечение учащегося и взрослого, как учителя, так и родителей, в реальную совместную деятельность позволяет решать как воспитательные задачи, так и краеведческие в познании окружающего мира, помогают проявить творческие способности. Ведь уже в 1 классе в программах заложены рекомендации для реализации НРК.

3. Краеведение в 1 классе.

 В 1 классе ( объяснив родителям для чего необходимо знать азы создания презентаций) я следовала рекомендациям из сборника рабочих программ « Перспектива» по предмету « Окружающий мир». Одной из задач для реализации содержания предмета и возможности изучать краеведческий материал является: «…уважительное отношение к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории» [2,с.227]. «В соответствии с программным материалом по « Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй,…Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается « Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа»      [2,с.229]. Для включения в работу краеведческого материала в 1 классе я выбрала 3 блока -  первый в теме: « Мы и наш мир» (Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы); второй в теме: « Наш класс в школе» (Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие ( с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в её естественных формах); третий в теме: « Родная страна» (Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение природного или историко – архитектурного заповедника родного края).

«Кроме того, в конце каждого раздела в рубрике « За страницами учебника» представлены советы для организации внеклассной, внешкольной работы, проблематика которой непосредственно вытекает из содержания курса « Окружающий мир», опирается на ценностно – смысловой воспитательный потенциал отечественной культуры и даёт простор для реализации творческих замыслов в проектной деятельности учащихся» [2,с.308].                                                                  

Результатом знакомства с краеведческим материалом в 1 классе будут являться личностные результаты: «…развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [2,с.230]  ;                  метапредметные результаты: «…овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения  коммуникативных и познавательных задач                          [2,с.231].;                                                                                 предметные результаты: «…уважительное отношение к России, родному краю,..природе нашей страны…осознание целостности окружающего мира…элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей…развитие навыков установления и выявления причинно – следственных связей в окружающем мире» [ 2,с.231].

4. Предложения по распространению опыта работы.

По моему мнению, использование региональной составляющей в содержании  проектной деятельности в методах его проведения дает наилучший образовательный результат. А если ещё и научить родителей, как использовать ИКТ технологии при создании проектов, то мы повысим мотивацию заинтересованности в создании проектов и среди учащихся. И постепенно ученик уже самостоятельно сможет осуществлять проекты и не бояться их реализовывать.

5. Заключение.

Так постепенно, шаг за шагом, из класса в класс с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, вместе с родителями решили накопить свой дидактический материал по краеведению для учащихся, который можно использовать и при подготовке к контрольным работам, к олимпиадам, к ВПР…          и просто использовать на уроках по окружающему миру, изо, технологии. Впереди осуществление таких проектов, созданных родителями, как: « Под какой шляпой Медной горы Хозяйка прячет свои меднорудные богатства», « Какими гребнями не чешут волосы», « Какие сёла, гора и речка носят погоны», « Какие озёра, ключи и горы у нас со вкусом». И пусть первые родительские проекты просты, но они являются первой ступенькой помощницей, с помощью которой они помогут своим детям при аттестации в седьмом классе в форме проекта.

VI. Литература.

1.Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС : сборник материалов конференции / Агентство образоват. инициа- тив, приклад. исслед. и консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. ред.: Ос- колкова Н. В.]. – Северодвинск, 2016. – 112 с. : ил. – ISBN 978-59908033-3-6.

2.Сайт: ToposUral.ru>index.php/interesnoe…deda - kraevedа

3.Сборник рабочих программ « Перспектива» 1 – 4 классы [ авторы: Л.Г. Петерсон, О.А. Железникова, Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, М.В. Бойкина, А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая, Н.И. Роговцева, С.В.Анащенкова]. – Москва, « Просвещение» 2011. – 367 с.

4.Уральский перекрёсток. Журнал – путеводитель №1, 2002 г. Тематический выпуск: Познай свой край. Челябинская область. [ авторы – составители: М.С. Гитис, А.П. Моисеев, М.А. Андреева, С.М. Баранов]. – Челябинск, ООО « АБРИС», 2002. – 112 с.

5. http://pcpro100.info/oformlenie-prezentatsii/

Приложение 1.                              

Приложение 3.