Собственные методические разработки

Алгоритм подготовки к ЕГЭ по английскому языку

Автор: учитель английского языка МОУ «СОШ №18» Липовая А.Г.

1. Начинать готовиться в ЕГЭ необходимо не позже, чем за два года до экзамена.

2. Знания языка нельзя раздробить на конкретные задания и готовиться только к ним: все навыки связаны между собой, и только комплексная работа позволяет охватить и отработать максимум необходимых умений.

3. В разделе "Аудирование" необходимо воспринимать смысл высказывания целиком, а не "вылавливать" отдельные слова из текста.

4. В разделе "Чтение" надо уделить особое внимание работе со словами, близкими по смыслу.

5. В разделе "Грамматика и лексика" обязательно учить теорию: формы неправильных глаголов, пассивный залог. Самые частые ошибки:

• неправильное выполнение задания, вызванное невнимательным прочтением формулировки задания;
• неправильное употребление форм глагола (временные и залоговые формы);
• незнание неправильных глаголов;
• неправильное оформление заданий по словообразованию (школьники записывают только измененные части слова, а не все слово полностью);
• незнание фразовых глаголов английского языка, входящих в обязательный список для сдачи ЕГЭ. 

6. В разделе "Письмо" нужно тренировать навыки письменной речи, изучать международные стандарты оформления письма. Необходимо научиться соблюдать требования к оформлению ЭССЕ (объем, структура: вводная часть, аргументы, доказательства, примеры, контраргументы, вывод).

7. Необходимо постоянно работать с аутентичными текстами и разбирать в них те языковые особенности, которые ставят на экзамене в тупик.

8.Развивать навык говорения на английском языке. Для этого нужно на каждом уроке уделять время заданиям, играм соответствующего формата.

Итоги школьного и муниципального этапа олимпиады школьников по английскому языку в 2020-2021 учебном году. Типичные ошибки.

Подготовила: руководитель РМО учителей английского языка Липовая А.Г.

Школьный этап

Количество обучающихся, принявших участие в школьном этапе:

Всего 771

311 обучающихся 5-6 классов, из них 60 учеников правильно выполнили 75% работы и более, став победителями, 118 учеников выполнили 50% и более, став призерами.

240 обучающихся 7-8 классов, из них 30 учеников выполнили 75% работы и более, став победителями, 125 учеников выполнили 50% и более, став призерами.

220 обучающихся 9-11 классов, из них  16 учеников выполнили 75% работы и более, став победителями, 64 ученика выполнили 50% и более, став призерами.

16 работ в 5-6 классах аннулированы из-за дешифровки. На некоторых работах (прямо на бланках ответов) были написаны ФИ участников олимпиады рукой ребенка или учителя. В некоторых работах в личном письме дети указывали № школ, классы, в конце письма свое имя.

У 3х участников оказались пустыми бланки ответов, у одного участника не было бланка ответов № 1.

В 7-8 классах аннулированы 2 работы, в 9-11 классах только одна работа, но еще одна работы оказалась пустой, а в третьей не выполнена тестовая часть.

Возникает большой вопрос: как ответственные за организацию и проведение школьного этапа олимпиады проводили упаковку детских работ?

 Я попрошу очень внимательно отнестись к тому, что я сейчас довожу до вашего сведения и  поделиться этой информацией со всеми коллегами в своих школах.

1.Титульные листы на каждого участника олимпиады (школьного и муниципального этапов) вы печатаете, в них № школы, класс, ФИО ребенка и учителя тоже должны быть пропечатаны! Некоторые работы просто невозможно распознать (то № школы нет, то класс не указан, нет ФИО учителя, еще и ФИО ученика от руки не читаемо!).

2. Упаковывая работы в папку, вы проверяете оформление титульного листа и выполнена ли работа! Пустые работы, пустые бланки отправлять на проверку не нужно! Это дополнительная нагрузка на проверяющих, которые в дни проверки вынуждены разрываться между уроками в школах и проверкой олимпиадных работ. Даже пустые работы эксперты должны зашифровать, внести в протокол.

3. Обязательно в день проведения олимпиады, организатор должен проводить инструктаж с участниками, доводя до них требования к выполнению олимпиадных работ. Перед началом школьного этапа олимпиады из МЦОКО приходит в каждую школу письмо с общей информацией для всех учебных предметов. В этом письме прописаны сроки проведения, орг.комитет, предметные комиссии, пункты проверки, состав жюри. Самые важные документы для вас в этом письме это «Требования к организации и проведению олимпиады» и «Инструкция для участников». Эти два документа должны быть изучены всеми организаторами олимпиады и учителями, чьи обучающиеся являются участниками олимпиады.  В инструктаже прописано, что дети не могут использовать корректоры (штрих, корректирующие ленты и др.), а также не делают какие-либо рисунки, знаки, пометки, не относящиеся к выполнению олимпиадных заданий. Если участник произвел данные действия, то работа считается дешифрованной, не оценивается и аннулируется. При выполнении олимпиадной работы можно использовать ручку только одного цвета. На мой взгляд, довольно странно, что многие обучающиеся не знают о запрете на использование корректора при выполнении олимпиадных заданий. Я считаю, что обучающиеся, которые уже были на ОГЭ или скоро будут сдавать ОГЭ и ЕГЭ должны уметь обходиться без «замазок». Работу в этом направлении, конечно, нужно проводить систематически. Если школьники привыкли постоянно пользоваться корректором, то это, своего рода, зависимость. Чтобы у учеников не было на олимпиадах и экзаменах дополнительного стресса из-за этого, многие учителя запрещают использование корректирующих средств на обычных контрольных и даже на простых уроках. Да, вначале не всем детям это нравится, зато потом не возникает необходимости напоминать о запрете корректоров на экзаменах и олимпиадах, т.к. школьники к этому моменту могут уверенно  обходиться без них.

4. Электронные протоколы, если их не прислали вместе с заданиями, оформляете также как в прошлом году. Не можете найти прошлогодний протокол, берете протокол любого другого предмета. Благодаря эл.протоколам, экспертам удалось расшифровать очень много работ, в которых титульные листы были оформлены как попало. Хочется заметить, что в работу экспертов это не входит. Я не могу гарантировать, что в след.году проверяющие продолжат свою волонтерскую работу в данном направлении. Давайте уважать труд друг друга и подходить ответственно к организации и проведению школьного этапа олимпиады.

5. Не отправляйте на школьный этап олимпиады всех желающих, объясняя это тем, что дети хотят, а вы не можете отказать. Проведите у себя в школе среди всех желающих пробную олимпиаду по материалам прошлых лет. Отправляйте на олимпиаду только тех детей, которые действительно справляются с заданиями, умеют писать письма, а в старших классах эссе.  

6. Готовьте детей к олимпиадам по материалам прошлых лет, а также пользуясь методическими рекомендациями по составлению олимпиадных заданий на сайте ФИПИ. Школьники будут чувствовать себя увереннее, и соответственно, лучше справятся с работой, если хорошо будут знать формат заданий. Также как и на ОГЭ, ЕГЭ. По ошибкам детей видно, что многие формат заданий впервые увидели именно на олимпиаде. В 9-11 классах многие обучающиеся не знакомы с форматом эссе.  Статистика % соотношения победителей и призеров к общему числу участников подтверждает это:

57% победителей и призеров в 5-6классах,

65% в 7-8 классах,

и всего 36% в 9-11 классах.

Муниципальный этап

Количество обучающихся, принявших участие в муниципальном этапе:

Всего 58

29 обучающихся 7-8 классов, из них 2 ученика выполнили более 84% работы, став победителями, 14 учеников выполнили более 53% , став призерами.

29 обучающихся 9-11 классов, из них  10 учеников выполнили более 75% работы, став победителями, 16 учеников выполнили более 51% работы, став призерами.

Статистика % соотношения победителей и призеров к общему числу участников:

Почти 67% в 7-8 классах,

и почти 90% в 9-11 классах.

Несмотря на высокий % выполнения заданий муниципального этапа, что в принципе не удивительно, т.к. на муниципальный этап прошли только победители школьного этапа, есть работы, в которых за письменную часть ученики получили 0 баллов.

В 7-8 классах таких работ 10. Некоторые обучающиеся  не выполнили коммуникативную задачу (т.е. писали не о том), а некоторые даже не приступили к письму. Что не совсем понятно, учитывая формат задания. Нужно было написать письмо своему школьному учителю, с просьбой о рекомендациях для участия в волонтерской программе.  

В 9-11 классах 5 обучающихся получили 0 баллов за письменное задание, 9 обучающихся получили от 3-8 баллов, при максимуме за написание эссе 20 баллов. Это в очередной раз говорит о том, что:

1.  Детей к олимпиаде нужно готовить,
2. Нужно ответственно относиться к оформлению титульных листов участников. 2 школы не пропечатали ФИО детей и учителей, хотя в рассылке по школам все было подробно расписано (оформление, упаковка, требования…)

Хочется еще раз сказать слова благодарности проверяющим экспертам за терпение, самоотверженность. Им  приходилось и уроки проводить, и приезжать на проверку. Несмотря на это, мы слаженно сработали, уложились в сроки.  

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):  

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2020-2021 г.;

−  открытый банк заданий ЕГЭ;

−  учебно-методические материалы для председателей и членов региональных− предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;  

методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников− ЕГЭ прошлых лет (2015–2019 гг.);

 журнал «Педагогические измерения»;

−  Youtube-канал Рособрнадзора (видео консультации по подготовке к ЕГЭ 2016–− 2019 гг.);

- Подробнее: https://2020-god.com/ege-po-anglijskomu-yazyku-v-2020-godu/

- Клуб педагогов английского языка LINGVIST. Запись прямого эфира с Екатериной Шадровой с ответами на вопросы подписчиков про ЕГЭ по английскому языку доступна по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=7Fimohs069Q&feature=youtube.be

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18»

Элективный курс

«Заимствования в английском  языке».

Предметно—ориентированный курс

для учащихся 9-10 классов.

                          автор: Липовая Анастасия Геннадьевна

                        учитель английского языка.

2013г.

                  Пояснительная записка

Программа элективного курса “Заимствования в английском языке ” предусматривает расширение культурологической, лингвистической компетенции учащихся, углубленную подготовку школьников в сфере лингвистики, повышение интереса к изучению языковедческих дисциплин.

Цели курса:

-обучение распознаванию заимствованных слов в текстах;

- совершенствование навыков чтения английской литературы в оригинале;

-совершенствование и развитие речевых умений школьников, обучение правильному, уместному и точному использованию заимствованных слов в различных ситуациях общения;

-воспитание сознательного отношения к значению слова, выбору его и употреблению в речи в зависимости от темы и основной мысли высказывания.

Задачи курса:

-познакомить с историей и предпосылками возникновения заимствованных слов;

-дать представление о жизни заимствованного слова в языке;

-познакомить с понятием ассимиляции, кальки;

-ознакомить учащихся с лексическими нормами и критериями употребления заимствованных слов; с конкретными примерами проникновения и усвоения заимствованных  слов в английском языке;

-развивать коммуникативные навыки и творческие способности учащихся;

-способствовать развитию речи и мышления учащихся на основе углубления знаний по теории и истории английского языка;

-формировать устойчивый интерес к предмету и культуре изучаемого языка.

В результате изучения курса учащиеся должны:

-усвоить понятия «ассимиляция», «фонетическое», «графическое», «лексико-семантическое освоение заимствованных слов», «интернационализмы», «интерлексика», «псевдоинтернационализмы»;

-понимать лексику как незамкнутую, постоянно меняющуюся систему, опосредованно отражающую изменения в общественной, материальной и культурной и политической жизни народа;

-знать лексические нормы и критерии употребления заимствованных слов;

-уметь обнаруживать лексическое явление (заимствование) в тексте и раскрывать его сущность;

-уметь употреблять как в устной, так и письменной речи заимствованные слова в зависимости от целей и ситуации общения.

Данный элективный курс поможет сформировать различные лексические умения и навыки: умение обнаружить лексическое явление (заимствование) в тексте и отличить его от других, умение раскрыть его сущность, умение объяснить его употребление, умение употреблять заимствования в речи в зависимости от целей и ситуаций общения, умение пользоваться словарями иностранных слов.

Реализация программы осуществляется различными методами и приемами работы. Это могут быть беседы с проблемным изложением материала, лекции, семинарские и практические занятия; лингвистические эксперименты; анализ текстов различных стилей, конференции, редактирование, проба пера, презентации и другие.

Курс «Заимствования в английском языке» включает в себя следующие разделы:

1. Раздел «История возникновения английского языка и предпосылки появления заимствованных слов» раскрывает причины и предпосылки возникновения заимствований, показывает  жизнь заимствованных слов во времени, значительное место при этом уделяется историческим судьбам слов, исторической обстановке.

2. Раздел «Заимствования из французского языка» освящает этапы проникновения заимствований в английский язык, типы и словообразование заимствованных слов, понятие «калька».

3. Раздел «Заимствованные слова из немецкого голландского и итальянского языков» раскрывает сферы взаимодействия стран, которые оказали влияние на процесс заимствования.

4. Раздел «Испанские и скандинавские заимствования», описывает связь заимствованных слов с культурной жизнью разных стран.

5. Раздел «Интернационализмы» обращает внимание учеников на огромное количество интернациональных слов. В данной главе даётся определение интернационализмов и псевдоинтернационализмов, рассматривается метод сопоставительного анализа, выявляются особенности и трудности перевода данной лексики.

6. Раздел «Заимствования из русского языка» знакомит учащихся со взаимоотношениями Европы и России, содержит список русских заимствований в современном английском языке.

7. Раздел «Латинские заимствования» показывает существенный вклад русского языка в процесс заимствования, содержит список заимствований по словообразовательным подгруппам.

8. Раздел «Контрольно-обобщающий» представляет собой дискуссионный клуб с подведением итогов элективного курса, а также предполагает презентацию домашнего задания, в виде составленного учениками текста с заимствованиями из разных стран, заданий к текстам по теме электива, списка наиболее часто употребляемых заимствований, или авторской презентации.

Элективный курс имеет практическую направленность, поэтому занятия должны строиться прежде всего на анализе такого языкового материала, который наиболее ярко отражает динамику литературной нормы (мною был выбран текст Harry Potter and the Philosopher's Stone  by Joanne Rowling в оригинале). Большое внимание следует уделять работе со словарями, с языком публицистики, а также собственно речевой деятельности учащихся в устной и письменной форме.

Учебная программа элективного курса рассчитана на 8 часов, 1 час в неделю и предполагает включение в учебную программу 9-10 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского  языка (возможно, как факультатив).

Данный элективный курс в известной мере поможет реализовать на практике идею межпредметных связей школьных курсов русского и иностранного языка, пробуждая у ребят осознанную потребность в их изучении. Помимо этого, знакомство с заимствованной лексикой развивает чувство языковой догадки, раскрывает перед учащимися неисчерпаемые богатства словаря, воспитывает у них сознательное отношение к значению слова, выбору его и употреблению в речи в зависимости от темы и основной мысли высказывания.

                         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

                                групповой проект

на тему:

«Our future professions. Can kid`s dreams come true?»

                               авторы проекта:  Липовой Иван -  3Г класс,

                                                               Каденова Асель – 5 А класс,

                                                               Мурашева Ксения – 5 А класс,

                                                                Ерёменко Диана – 5 А класс,

                                                                Клинова Нелли – 5 А класс,

                                                                Маханькова Ирина – 5 А класс.

                      руководитель проекта: Липовая Анастасия Геннадьевна -                    учитель английского языка.

        Оглавление:

1. Описание проекта

1. Введение

• Актуальность выбранной темы.

• Проблема (идея) проекта.
• Цель проекта.
• Задачи, поставленные для реализации проекта.
• Вид проекта: по содержанию, по комплектности, по количеству участников, по продолжительности.

2. Этапы проекта и ожидаемые результаты
3. Выводы
4. Рефлексия проектной деятельности

2. Информационно-методическое обеспечение
3. Приложение

 Описание проекта

1. Введение

Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что в современном мире школьники все больше времени проводят перед телевизором, за компьютером или в интернете. Мало кто из учащихся  задумывается о будущей профессии до 9го класса. Очень часто школьники выбирают профессии по совету родителей, а потом, получив образование, не получают удовольствия от своей работы.

Проблема исследования: Мы решили узнать, думают ли ребята среднего школьного возраста о том, кем они станут, когда вырастут. Нам также интересно, какие профессии популярны среди современных школьников.

Гипотеза – мы предположили, что некоторые современные школьники мечтают стать представителями благородных профессий. Нам хочется надеяться, что детские мечты о профессиях должны сбываться хотя бы у половины школьников.

Объект исследования: отношение школьников к выбору будущих профессий.

Предмет исследования: профессии, о которых мечтают современные школьники, кем мечтали стать наши учителя, кем будем мы в будущем.

Цель проекта: выяснить часто ли сбываются детские мечты о профессиях, а также узнать, кем хотят стать современные школьники.

Задачи проекта: провести соц.опрос среди школьников «Кем они хотят стать в будущем», изучить полученные результаты, выяснить, проведя соц.опрос среди учителей, часто ли сбываются детские мечты, имеют ли влияние на выбор будущей профессии детские увлечения, хобби. Полученные данные оформить в диаграмму и включить в презентацию проекта.  

Данный проект средне продолжительный, по содержанию он является исследовательским, а также содержит некоторые этапы и направления практико-ориентированного и творческого проекта; по комплектности – это монопредметный проект; по количеству участников – групповой проект.

Методы и приемы: В рамках исследования  были использованы следующие методы и приемы работы: дискуссия, анкетирование, беседы с детьми на заданную тему,  соц.опрос, метод кластерной технологии, изучение и анализ различных источников информации, приемы индивидуальной и групповой работы.

Во время работы над проектом очень важно для школьников приобретение навыков исследовательской работы, помощь в формировании системы знаний и умений, воплощенных в конечный интеллектуальный продукт; развитие самостоятельности школьников, умения логически мыслить, видеть проблемы, принимать решения, получать и использовать информацию.    Работа над данным проектом должна предоставить ученикам ценный опыт развития коммуникативных способностей, учить умениям выдвигать и логически обосновывать свои предположения, представлять альтернативные объяснения, доказывать свою точку зрения.    

1.2. Этапы проекта и ожидаемые результаты.

1 этап – организационный

Приступая к работе над проектом, мы сначала организовали круглый стол, за которым обосновали актуальность предмета исследования, определили проблему и ход предстоящего исследования, выдвинули гипотезу, определились с предметом и объектом исследования. Школьники под руководством учителя сформулировали цели, основные задачи, направления работы и постарались спрогнозировать возможные результаты. За основу мы взяли метод синектики, который предполагает применение различных приемов активизации творческого потенциала участников проекта. Требования на данном этапе предъявляются прежде всего в отношении их умений: преодолевать инертность мышления, выделять сущность задачи и формировать взгляд на нее со стороны; организовать работу своего мышления в виде свободного раздумья и фантазии; целенаправленно и уверенно работать над задачей, не сомневаясь в своих способностях. Составленный план проекта включил в себя выбор тематики и объектов соц.опроса, предложения учеников о вариантах и формах оформления конечного интеллектуального продукта. Обязанности учеников расписывались с учетом их интересов, возможностей и способностей.

2. этап – теоретический

Данный этап включает в себя непосредственно поисково-исследовательскую  работу. Это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования, способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы).

В ходе данной работы, было принято решение, что логическим завершением работы над проектом станет оформление презентации, куда войдут результаты социологического опроса школьников и учителей. Мы также планируем дальнейшую публикацию своей работы в социальной сети работников образования на мини-сайте руководителя проекта.

3. этап – практический

Помимо анализа собранной информации учащиеся 3го и 5го классов проводили соц.опрос в школе среди учащихся и педагогов. На вопрос «Кем они хотят стать в будущем?»: 8 школьников ответили, что хотят стать доктором или юристом, 7- военным, 5- сварщиком. 4 ученика хотят стать ветеринаром, по 3 человека сказали о профессиях летчика, учителя, дизайнера, журналиста или архитектора. Некоторые из опрошенных мечтают о таких профессиях как футболист, астронавт, музыкант, ученый и т.д

Это, свидетельствует о том, что многие современные школьники мечтают о благородных профессиях, нужных людям, как мы и предположили в нашей гипотезе. В данном проекте мы подняли важный вопрос: Часто ли сбываются детские мечты и имеет ли значение хобби при выборе будущей профессии. Проведя наше исследование, мы убедились в том, что в ряде случаев мечты сбываются. Некоторые из опрошенных учителей в детстве мечтали стать учителями, и любимой игрой у них была «Школа».

На данном этапе школьники также нашли яркие, красочные фотографии для оформления презентации, как конечного продукта нашего исследования. Школьники решили рассказать о своих увлечениях и о том, кем они хотят стать в будущем, подготовили тексты. В ходе работы нам очень помогло умение учеников генерировать идеи, для чего потребовались знания из разных областей, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения.

4. этап – итоговый

Ученики обработали (подсчитали) результаты соц.опроса и оформили с помощью руководителя  их в виде диаграмм, с отобранной информацией мы создали  презентацию.  Следует отметить, что достижение цели проекта было бы невозможным без коммуникативных умений школьников, к которым в первую очередь стоит отнести умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседниками, лаконично излагать свои мысли.

Ожидаемые результаты: получить важную для участников проекта информацию: благодаря соц.опросу школьников и учителей, проверить верна ли выдвинутая нами гипотеза о том, что некоторые современные школьники мечтают стать представителями благородных профессий. А также проверить, сбываются ли детские мечты о профессиях.

3. Выводы

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность в рамках нашего проекта позволила ученикам 3 и 5 классов выступить в роли авторов, созидателей, повысила их творческий потенциал, расширила не только общий кругозор, но и способствовала расширению языковых знаний.

На наш взгляд главная цель обучения иностранному языку в ходе нашего проекта была достигнута, т.к. учащиеся получили дополнительную возможность для практического овладения языком. Данный проект может быть использован на уроках английского языка по теме «Профессии». Мы надеемся, что собранная нами информация будет интересна и полезна не только для школьников, но и для родителей, которые решая судьбу своих детей, иногда слишком настойчиво рекомендуют выбранные ими профессии. Одним из важных критериев в данном вопросе является творческий потенциал и способности детей.  

1.4. Рефлексия проектной деятельности

В результате работы над проектом ученики оказались вовлеченными в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Благодаря этому школьники получили новые знания по предмету, закрепили уже изученный языковой материал, развивали свои речевые и коммуникативные компетенции, поисково-исследовательские умения, навыки самостоятельной работы, групповой работы. В процессе выполнения проекта школьники пришли к выводу, что от  стараний каждого зависит успех всего проекта. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьники учатся творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач, реализовывать усвоенные ими средства и способы работы. На наш взгляд, цели и задачи проекта были достигнуты.

Информационно-методическое обеспечение:

1. Веденеева «Все о детских увлечениях. Выбираем кружок, хобби, секцию», Самара 2008.
2. Винокурова Н. «Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей», Москва, «ИМПЭТО», 1995г.
3. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе, М.,1990.
4. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. М.,1987.
5. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе.: Пособие для учителей. – М.: Просвещение. 1991.
6. Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления детей», Ярославль, «Академия развития», 1996г.
7. Сухаревская Е.Ю. «Мир профессий», Ростов-на-Дону, издательство ИПК и ПРО, 2008г.

8. Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьника», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

9. Mein Kreativ Atelier – Nr.78 2015, OZ-Verglaz-GmbH

10. Hobby.detsky - mir.com

11. Vmire –hobbi.ru

                                        Приложение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

                        Автор: учитель английского языка МБОУ «СОШ №18» Липовая А.Г.

Проектная деятельность в рамках школьного урока

Предмет "иностранные языки" в школе решает разные задачи. Независимо от того, какой язык изучают дети, мы знаем, что иностранный язык – язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.

Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Методика проектного обучения широко используется в каждой школе для обобщений знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.

Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Учёная-исследователь в области современных технологий обучения Е.С. Полат считает, что метод проектов при наличии определённых условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группах на уроке и вне его;
4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Давно стало аксиомой, что в основе метода проекта лежит какая-то проблема, для решения которой ученикам требуется не только знание английского языка, но и владение определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. Ученики должны уметь работать с информацией, вести поиск нужного материала, анализировать, обобщать и делать выводы.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Но обычно это дело времени. Как показывает практика, всегда найдутся ученики, которые предпочитают вначале посмотреть и поучиться у тех, кто уже что-то сделал, а уже на следующий урок сделать собственный вклад в проект. В учебнике нет заданий, которые бы ученики не могли выполнить. Задания соответствуют индивидуальному уровню, на котором находится каждый ученик. На страницах учебника даны подробные рекомендации по поводу того,  на что нужно обратить особое внимание и как представить свои результаты.

         У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает каждому возможность применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

Одна из целей обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как на индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность для учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

• достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
• имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
• понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

• повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
• наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
• простор для творческой и созидательной деятельности.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть необходимость и актуальность использования метода проектов, на современном этапе обучения школьников. Тем более что в рамках обучения по ФГОС этот метод является неотъемлемой частью школьной программы, направленной на развитие всесторонне развитой личности.

 Список литературы

1. Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. “Использование новых информационных технологий обучения в школе”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.
2. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2003, № 5.
3. Павленко И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста”. ИЯШ, 2003, № 5.
4. Галиулина Т.Н. “Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.
5. Кочетурова Н.А. “Метод проектов в обучении иностранному языку”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.
6. Чернобай С.Б. “Организация международных проектов по электронной почте: Проблемы и преимущества”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

Статья на тему «Введение обязательного ЕГЭ по английскому языку в 2022г.»

Автор: учитель английского языка МБОУ «СОШ №18» ЭМР

Липовая Анастасия Геннадьевна

    Очень скоро ЕГЭ по иностранному языку станет обязательным. Министерство образования РФ уже подтвердило планы по апробации нового экзамена. В первую очередь речь, конечно, идет об английском, хотя выпускников, изучающих другие языки, нововведение тоже коснется. Разберем наиболее частые вопросы, которые возникают у школьников и их родителей по обязательному иностранному ЕГЭ.

С какого года будет введен обязательный ЕГЭ по английскому?

    ЕГЭ по английскому и прочим иностранным языкам станет обязательным для всех выпускников в 2022 году. Однако уже в следующем 2020 году его будут сдавать пробно выпускники 11 классов в 19 регионах России. Конкретного списка регионов пока в открытой печати не опубликовано.

Чего ждать от обязательного ЕГЭ по английскому в 2020 году?

   В 2020 году формат и структура ЕГЭ по английскому языку не будут изменены. Если в КИМах 2019 года были внесены незначительные поправки, то задания 2020 года будут полностью идентичны прошлогодним. По мнению Васильевой, стабильность требований к уровню подготовки и отсутствие изменений в формулировке заданий должно помочь выпускникам на пути к высокому результату... Экзамен состоит из двух частей: письменной, на которую отводится три часа и устной, на которую дается 15 минут. Выпускник демонстрирует умение слушать, читать, говорить и писать на иностранном языке. Пока кардинальных изменений в структуре экзамена МинОбр не анонсировал.  

    Во время устной части, которая обычно сдается в отдельный день, подросток читает текст вслух, формулирует вопросы, описывает картинку и сравнивает события, изображенные на двух фотографиях. Ответы записываются на компьютер с помощью гарнитуры (таймер на экране отсчитывает время), впоследствии записи прослушивают эксперты. В аудитории присутствует организатор, который следит, чтобы ЕГЭ проходил без нарушений.

     Письменная часть более обширна. В нее входят аудирование (надо прослушать запись и выполнить по ней задания), чтение (требуется изучить тексты и озаглавить их), грамматика и лексика (проверяется умение ставить глагол в нужное время, образовывать разные части речи, выбирать подходящие по смыслу слова). Кроме того, выпускнику предлагают написать ответ на письмо воображаемого друга и эссе на заданную тему.

Зачем вводят обязательный ЕГЭ по английскому языку в 2022 году?

    Преимущества очевидны: у детей появится стимул более плотно заняться иностранным языком, а у педагогов – улучшить качество обучения. Пока в России иностранный язык в форме ЕГЭ сдают всего около 11% выпускников (95% – английский, менее 3% – немецкий, менее 1% и 2% соответственно – испанский и французский). Это те, кто решил продолжить обучение по лингвистическим и смежным с ними специальностям. Остальные в старших классах сосредотачиваются на других предметах. Без постоянной качественной практики чужой язык быстро забывается. А ведь знание языков сегодня необходимо во многих отраслях – журналистике, социологии, политологии, экономике.  

     Но стоит учесть, что уровень обучения языкам в разных школах может кардинально отличаться. Дети, не получившие хорошую подготовку, будут вынуждены наверстывать упущенное, занимаясь с репетиторами или на групповых курсах. Самоподготовка подойдет только школьникам с неплохой базой.

Насколько сложным будет обязательный ЕГЭ по английскому?

    Эксперты пока отрабатывают подходы к уровню сложности. Многое зависит от результатов всероссийских проверочных работ по иностранному языку, которые одиннадцатиклассники впервые писали в марте 2019 года. Тестирование должно показать, насколько школьники владеют языком.

     Поначалу эксперты предполагали, что обязательный гос.экзамен разделят на базовый (для получения аттестата) и профильный (для поступления на определенные специальности в вузы) и базовый будет легче в разы: в частности, из него исключат эссе и письмо другу. 

     Осенью 2018 года министр просвещения РФ Ольга Васильева объявила, что разделения не будет. При этом большинство педагогов считают, что обязательный экзамен должен быть рассчитан на средний уровень владения языком.

Как бы то ни было, школьникам, которые до сих пор уделяли иностранному языку мало внимания, придется подтянуть свои знания.

Позже в интервью ТАСС на полях Российского инвестиционного форума в Сочи.министр сообщила, что ЕГЭ по иностранным языкам при введении в список обязательных будет поделён на базовый и профильный уровни, по аналогии с математикой, потому что мы знаем, что есть школы, которые занимаются углубленным изучением английского языка, для них углубленный уровень будет естественным, и базовый для всех"..

В общем доступе есть Демоверсия по английскому к 2022 году. Базовый уровень. Проект В КИМе 66 заданий. Время выполнения - 180 минут. Разделы: → Аудирование и письменная речь - 16 заданий. → Чтение - 25 заданий. → Грамматика и лексика - 25 заданий. demo-baze-en22.docx

Как готовиться к обязательному ЕГЭ по иностранному языку? Советы родителям.

     Самый действенный метод – погружение в языковую среду. Необязательно везти подростка за границу: максимально окружить его иностранным языком можно и дома. Смотрите с ребенком фильмы и видеоролики без перевода (можно с субтитрами), устраивайте «английские дни», когда семья будет говорить только на иностранном языке. Предлагайте школьнику самому переводить любимые песни. Каждый день учите с ним по несколько новых слов – пусть он не только запомнит их на слух, но и запишет в тетрадь. Постоянное чтение на иностранном языке поможет быстрее запомнить, как пишутся слова и составляются предложения.

     Если домашнего обучения недостаточно, придется прибегнуть к помощи специалистов. Важно выбрать репетитора, который уже имеет опыт подготовки ребят к ЕГЭ. Причем искать преподавателя нужно не за два месяца до тестирования, а в идеале за год или даже два.

Самые частые ошибки выпускников на ЕГЭ по иностранному языку

   Самой сложной для школьников является письменная часть, особенно эссе. Специалисты Федерального института педагогических измерений отмечают, что ребята подменяют оригинальные мысли штампами, допускают логические ошибки, плохо раскрывают тему. Выполняя задания по грамматике и лексике, выпускники нередко употребляют глагол в неправильном времени, путают местоимения и числительные, неграмотно строят фразы. Эксперты советуют ученикам тренироваться составлять не отдельные словосочетания, а связные тексты в различных жанрах.

Типичные ошибки в ЕГЭ по иностранному языку

     Анализ выполнения ЕГЭ, типичные ошибки, мнение родителей и учеников и особенно объемы продаж различных учебно-методических пособий показывают, что подготовка к экзамену часто понимается как бесконечное выполнение заданий — без достаточного этапа обучения, разработки стратегии и алгоритмов действий и последующего анализа. Но столь популярные сборники контрольно-измерительных материалов сами по себе ничему не учат, более того, зачастую они даже не отражают реалий экзамена и уж тем более не позволяют проработать все необходимые навыки. К сожалению, во многих школах подготовка к ЕГЭ сводится к решению "вариантов" — очень часто без последующего анализа ошибок и причин их возникновения. А это значит, что корнем проблемы при сдаче ЕГЭ по английскому языку является не сам экзамен, а способ подготовки к нему.

    Как ни банально это звучит, но основой подготовки к ЕГЭ по английскому языку остается изучение языка. Без этого трудно рассчитывать на экзамене на хороший балл. Но есть в ЕГЭ по английскому и типичные ошибки, которые часто допускают выпускники.

Если судить по числу получаемых баллов, самый легкий раздел для школьников — "Аудирование". Его задания направлены на проверку общего понимания прослушанного текста и запрашиваемой из него информации. Типичные ошибки в этом разделе показывают, что ученики стремятся "выловить" из текста отдельные слова и не обращают внимания на его общий смысл. Так, в 2013 году для многих стала ловушкой разница между британским и американским вариантами слова "мобильный телефон": mobile phone and cell phone. Апеллируя лишь одним словом, а не общим смыслом высказывания, многие выбрали неверный вариант ответа.

    Раздел "Чтение" по структуре заданий схож с разделом "Аудирование", только здесь вместо устного текста надо работать с письменным. Основную сложность в этих заданиях составила работа с близкими по значению словами, например, return — recover — come back. В одном из заданий ответ на поставленный вопрос содержался в конце текста, но похожий на него неверный вариант ответа был в первом абзаце, что привело к большому числу ошибок в этом вопросе.

    Раздел "Грамматика и лексика" оказался в 2013 году не таким сложным, как в 2012 году. Средний процент его успешности повысился до 58%. Несмотря на это, типичные ошибки из года в год остаются все теми же: формы неправильных глаголов и пассивный залог. Подобный результат — свидетельство недостаточной или неправильной работы с ошибками, которая должна включать в себя определение причины ошибки, соответствующую работу с теорией для искоренения этой проблемы и закрепляющие упражнения. И надо усвоить: есть строго определенный набор неправильных глаголов, которые необходимо просто выучить!

    Особую трудность представляют задания, посвященные лексической сочетаемости. Причина этого, в первую очередь, в недостаточной работе с "настоящим" языком. Необходимо постоянно работать с аутентичными текстами и разбирать в них те языковые особенности, которые ставят на экзамене в тупик. В этом заключается одна из самых интересных сторон языка, которую зачастую "скрывают" от учеников, чем снижают их увлеченность и заинтересованность в изучении иностранных языков.

"Письмо" — последний раздел, который наиболее ярко отражает уровень знания языка. В него входят задания С1 и С2. Из-за того, что время сдачи экзамена увеличилось на 20 минут, многие стали браться за эти задания, но пока не слишком успешно, о чем свидетельствует снизившийся за них средний балл. Для выполнения задания части С необходимо не только правильно излагать свои мысли на бумаге, но и строго следовать как требованиям самого задания, так и международным стандартам к оформлению письма в разных стилях. Тренировка необходимых для этого навыков должна проводиться постоянно и в разных форматах, что вполне возможно, если общий подход к экзамену будет достаточно продуманным.

    Готовясь к разделу «Говорения» нужно расширять словарный запас, на котором строится весь экзамен, нужно учиться формулировать свои мысли на иностранном языке, слушать чужую речь и следить за ошибками. Все это является основой не только для успешной сдачи ЕГЭ, но и для реального владения иностранным языком.

Формат и регламент ЕГЭ-2020 по английскому будет разделено на две части (устную и письменную), первичные баллы за которые в итоге суммируются. Говорение и письменный экзамен проходят в разные дни, что подтверждает представленный проект расписания испытаний ГИА-11 на 2020 год. Для всех ЕГЭ по иностранным языкам в 2019-2020 учебном году базовыми останутся такие нормы: длительность устного экзамена – 15 мин.; длительность письменного экзамена – 3 часа 15 минут (195 минут); максимальный балл (устная часть) – 20; максимальный балл (письменная часть) – 80; минимальный балл (для аттестата) – 22.

Важно! В зависимости от уровня сложности заданий, они соответствуют международной классификации A2+ (базовый), В1 (повышенный) и В2 (высокий). Устная часть Говорение в 2020 году выпускники будут сдавать первым. За 15 минут, отведенных для каждого участника ЕГЭ регламентом испытания, экзаменуемым предстоит продемонстрировать 4 основных навыка: выразительное чтение вслух; участие в диалоге; составление монологического высказывания (описание, характеристика изображенного на картинке); составление монолога с элементами рассуждения и выражением своего отношения

 Письменная  часть... Письменная  часть Структура письменного ЕГЭ по английскому языку в 2020 году традиционно будет состоять из 4-х блоков: № Блок Кол-во заданий 1 Аудирование 9 2 Чтение 9 3 Лексика и грамматика 20 4 Письмо 2 Эксперты ФИПИ рекомендуют на выполнение заданий 1-го и 2-го блока отвести по 30 минут, на лексику и грамматику – не более 40 минут, а оставшиеся 80 посвятить выполнению двух наиболее сложных вопросов с развернутым ответом (из модуля «письмо»). Часть 1 – аудирование Прежде чем приступать к выполнению задания, экзаменуемым будет предложено дважды прослушать аудиозапись. Важно! Начинайте работу с изучения сути поставленной задачи и ознакомления с высказываниями / фразами / вопросами и вариантами ответов, которые приведены в КИМе. И только когда вы уверены, что правильно поняли задание, включайте аудиозапись. Это поможет сфокусировать внимание на важных моментах....

Часть 2 – чтение В данном блоке приведены различные задания на работу с текстами. № Суть вопроса Важно! 10 Даны 7 небольших текстов, которые необходимо прочесть и подобрать к ним соответствующие заголовки. Один заголовок лишний 11 Вставить в текст пропущенные фразы. Одна фраза лишняя 12-18 Прочитать текст и к каждому из поставленных вопросов найти один правильный ответ из 4-х предложенных в КИМе. — Часть 3 – Лексика и грамматика В задания требуется преобразовать слова с учетом содержания приведенного в КИМе теста, соблюдая грамматические и лексические нормы английского языка.... Подробнее: https://2020-god.com/ege-po-anglijskomu-yazyku-v-2020-godu/

Часть 4 – письмо Пожалуй, это самый сложный блок ЕГЭ по английскому. Хотя он содержит только 2 вопроса: № Задание Кол-во слов 39 Письмо другу с учетом приведенных требований. 100-140 40 Сочинение-рассуждение, отражающее мнение экзаменуемого к выбранному высказыванию. 200-250 В ходе выполнения работы, учтите такие важные моменты: В задании №40 необходимо выбрать одно из 2-х предложенных высказываний. Сочинения, объем которых меньше указанного в таблице количества слов – не проверяют. Если сочинение больше рекомендованного объема, проверяют только ту часть, которая соответствует требованиям (140 слов для №39 и 250 слов для №40). Оценивание Комплекс речевых умений и навыков выпускников оценивают эксперты, предварительно прошедшие обучение. Распределение баллов между заданиями блока «говорение» (устная часть ЕГЭ) имеет следующий вид: № вопроса Тип задания Максимальный балл 41 (1) Чтение текста 1 42 (2) Условный диалог 5 43 (3) Монолог описание 7 44 (4) Монолог рассуждение 7 Всего 20 ... В ходе проверки письменной части работы по английскому языку на ЕГЭ 2020 эксперты будут руководствоваться такой таблицей: № Блок Максимальный балл 1 Аудирование 20 2 Чтение 20 3 Лексика и грамматика 20 4 Письмо 20 Всего 80 Важно! Иностранный язык – единственный экзамен ЕГЭ 2020, в котором первичные баллы полностью совпадают с тестовыми.... Подробнее: https://2020-god.com/ege-po-anglijskomu-yazyku-v-2020-godu/

Подготовка Эффективность подготовки к ЕГЭ по английскому зависит от таких важных аспектов: уровень владения языком; систематичность занятий; наличие самоконтроля. Если вы углубленно изучаете предмет, хорошо владеете теоретической базой, имеете языковую практику и всегда можете обратиться за советом к опытному педагогу если возникнут сложности с выполнением какого-либо задания – готовьтесь самостоятельно. Для самоподготовки по английскому сегодня не сложно найти есть очень много полезных Интернет-ресурсов. Но основным ориентиром для 11-классников, конечно же, должен стать открытый банк экзаменационных вопросов, размещенный на сайте ФИПИ. Если вам необходимо хорошо сдать английский язык, но вы ощущаете, что в знаниях есть пробелы, а уровень преподавания в школе  оставляет желать лучшего, подумайте о дополнительной подготовке под контролем опытного репетитора. Это могут быть курсы ЕГЭ с обучением в малых группах или индивидуальные занятия. Что подойдет именно вам зависит от того, существенные ли пробелы в знаниях, насколько легко и быстро вы воспринимаете информацию, а также какую сумму готовы потратить на достижение поставленной цели. Важно! Если вы решили обратиться к репетитору, ищите не просто учителя с дипломом филолога, а педагога с опытом подготовки к ЕГЭ. Проверить качество своей подготовки, а также просто практиковаться в выполнении заданий можно на демоверсиях 2020, 2019 и 2018 года. обратите внимание, в КИМах 2018 года могут быть несущественные отличия в формулировке вопросов, но большинство заданий не изменились за последние годы. Еще один полезный источник информации, который будет незаменим при самоподготовке к ЕГЭ по иностранному в 2020 году – это видео уроки. ... Подробнее: https://2020-god.com/ege-po-anglijskomu-yazyku-v-2020-godu/

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):  документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2020 г.;

−  открытый банк заданий ЕГЭ;

−  учебно-методические материалы для председателей и членов региональных− предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;  

методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников− ЕГЭ прошлых лет (2015–2018 гг.);

 журнал «Педагогические измерения»;

−  Youtube-канал Рособрнадзора (видео консультации по подготовке к ЕГЭ 2016–− 2019 гг.).

Алгоритм подготовки к ЕГЭ по английскому языку

1.Начинать готовиться в ЕГЭ необходимо не позже, чем за два года до экзамена.

2.Знания языка нельзя раздробить на конкретные задания и готовиться только к ним: все навыки связаны между собой, и только комплексная работа позволяет охватить и отработать максимум необходимых умений.

3.В разделе "Аудирование" необходимо воспринимать смысл высказывания целиком, а не "вылавливать" отдельные слова из текста.

4.В разделе "Чтение" надо уделить особое внимание работе со словами, близкими по смыслу.

5.В разделе "Грамматика и лексика" обязательно учить теорию: формы неправильных глаголов и пассивный залог.

6.В разделе "Письмо" нужно тренировать навыки письменной речи, изучать международные стандарты оформления письма в разных форматах.

7.Необходимо постоянно работать с аутентичными текстами и разбирать в них те языковые особенности, которые ставят на экзамене в тупик.

8.Развивать навык говорения на английском языке.

Грамматика и лексика – третий раздел экзамена, в котором выпускники допускают больше всего ошибок следующих видов:

• неправильное выполнение задания, вызванное невнимательным прочтением формулировки задания;
• неправильное употребление форм глагола (временные и залоговые формы);
• незнание неправильных глаголов;
• неправильное оформление заданий по словообразованию (записывают только измененные части слова, а не все слово полностью);
• незнание фразовых глаголов английского языка, входящих в обязательный список для сдачи ЕГЭ по английскому языку. 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся

Автор: учитель английского языка МБОУ «СОШ №18»

Липовая Анастасия Геннадьевна

    За время своей работы мне довелось войти в состав школьного научно-исследовательского общества «Эрудит».

Научное общество учащихся – это система, предназначенная для развития у школьников творческих способностей, позволяющих им в будущем совершать определенные достижения в области науки. Она ориентирована прежде всего на работу с творчески одарёнными детьми, усиленно осваивающими общеобразова-тельную программу и стремящимися к дальнейшему интеллектуальному росту.

Тема моей научно-исследовательской деятельности: Влияние использования проектной деятельности на повышение мотивации к изучаемому языку.

Цели (которые я ставила перед собой): направить учащихся на приобретение умений и навыков в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством научного руководителя; повысить мотивацию к изучаемому языку; вовлечь  в проектную деятельность учеников разного уровня подготовки.

Ожидаемые результаты: составление примерной программы проектной деятельности на уроках английского языка и во внеурочное время для разных возрастных групп, рекомендации по организации и проведению занятий английского языка с применением проектно-исследовательской деятельности.

     Очевидным стал тот факт, что вовлечение в исследовательскую работу  нужно начинать не в старших классах, а значительно раньше. Таким образом, необходимо уделять больше внимания для формирования навыков научного и исследовательского труда.

Над индивидуальной темой исследования ученики могут работать в течение двух-трёх лет, что позволяет им глубоко изучить исследуемую проблему и выполнить работу на достаточно хорошем уровне, который дает возможность стать участником научно-практических конференций и фестивалей учебно-исследовательских проектов на уровне школы, города и России.

Работа в рамках научного общества дает возможность каждому ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством научного руководителя. Участие в научных конференциях и фестивалях проектов способствует ознакомлению с работами других учеников, предоставляет ценный опыт развития коммуникативных способностей, учит умениям выдвигать и логически обосновывать свои предположения, представлять альтернативные объяснения, доказывать свою точку зрения, соглашаться с оппонентом. Все это, в свою очередь, доказывает актуальность и необходимость вовлечения учащихся в научно-исследовательскую деятельность.

Предмет "иностранные языки" в школе решает разные задачи. Независимо от того, какой язык изучают дети, мы знаем, что иностранный язык – язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.

Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Методика проектного обучения широко используется в каждой школе для обобщений знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.

Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Учёная-исследователь в области современных технологий обучения Е.С. Полат считает, что метод проектов при наличии определённых условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группах на уроке и вне его;
4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

В ходе нашей научно-исследовательской деятельности мы старались реализовать использование метода проектов в полном объёме, в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. При выборе тем проектов мы также основывались на диалоге культур, старались не ограничиваться рамками только английского языка, а, наоборот, использовать метапредметные связи с другими дисциплинами школьной программы.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть необходимость и актуальность использования научно-исследовательской деятельности, в том числе метода проектов, на современном этапе обучения школьников. Тем более что в рамках обучения по ФГОС эти два метода являются неотъемлемой частью школьной программы, направленной на развитие всесторонне развитой личности.

Приложение

План работы школьного научного общества «Эрудит»

                           на   2013-2014 уч.год

Руководитель проекта: учитель английского языка Липовая А.Г.

Возраст участников проекта: 9А, 10Б, 11А классы.

Тема проекта: Нью-Йорк, Нью-Йорк

Тип проекта: информационно-исследовательский, а также он содержит некоторые этапы и направления практико-ориентированного и творческого проекта; по комплектности – это межпредметный проект; по количеству участников –это коллективный проект и по продолжительности – проект средней продолжительности .

Вид проекта: информационный стенд, презентация, рекламный буклет, макет небоскреба.

Цели проекта:  - решить поставленную проблему, т.е. помочь выбрать необходимую и интересную информацию желающим посетить Нью-Йорк, дать им некоторые советы;

                           -с помощью соц.опроса выяснить, много ли людей на самом деле мечтают поехать в город, который известен всему миру своими небоскребами,

                          -а также узнать есть ли у нас в саратовской области что-то похожее.

Задачи проекта:  - обучение работе с источниками информации,

-формирование навыков поисково-исследовательской деятельности,

- помощь в формировании системы знаний и умений, воплощенных в конечный интеллектуальный продукт;

- развитие самостоятельности школьников, умения логически мыслить, видеть проблемы, принимать решения, получать и использовать информацию,

- развитие коммуникативных способностей, умений выдвигать и логически обосновывать свои предположения, представлять альтернативные объяснения, доказывать свою точку зрения, соглашаться с оппонентом,

- развитие творческих способностей,

- развитие эстетического вкуса,

- развитие навыков сравнительного анализа

Направленность проекта: социокультурное воспитание личности.

Продолжительность проекта: 7 месяцев

Краткое описание проекта: поиск и обработка необходимой информации, сравнительный анализ данных теории, соц.опроса, оформление презентации и информационного стенда.

Актуальность:  выбранной нами темы обусловлена тем, что в современном мире люди могут свободно ездить за границу, но далеко не все, кто путешествует,  владеют нужной информацией о выбранном месте. Именно эту проблему мы и взяли за основу нашего проекта.

                             План проектной деятельности:

«Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в рамках работы с одарёнными детьми»

Учитель английского языка МОУ «СОШ №18»

Липовая Анастасия Геннадьевна

          Любому обществу необходимы талантливые, творческие люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит от школы, одной из задач которой является поддержка ребенка и помощь в развитии его способностей.

Стремление познать новое и реализоваться в какой-либо области проявляются у ребёнка в детстве. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они самостоятельно ищут ответы на интересующие их вопросы в разных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности и талант.

          Система работы с одаренными и способными учащимися начинает выстраиваться еще при подготовке и проведении уроков, когда педагоги, используя разнообразные педагогические технологии, различные приемы и методы, развивают творческие способности учеников. Вторым этапом становится внеурочная деятельность, участие в предметных событиях. Так формируется определенный круг учащихся, проявляющих интерес к предмету, и далее создаются условия для всестороннего развития этих учащихся с опорой на основные дидактические принципы.

Система работы с одаренными и способными учащимися включает в себя следующие компоненты:

• развитие творческих способностей на уроках;
• развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, конференции, исследовательская работа);
• выявление одаренных детей;
• создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Система работы с такими детьми строится на следующих принципах:

•  принципе дифференциации и индивидуализации обучения;

•  принципе максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

•  принципе обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

•  принципе возрастания роли внеурочной деятельности у одарённых детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам;

•  принципе усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

•  принципе создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

      Важнейшей формой работы с одаренными учащимися является внеурочная  деятельность, где большое значение имеет подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конференциях, конкурсах. Особая роль здесь принадлежит  предметным неделям, основная цель которых -  повышение интереса учеников к предметам, формирование познавательной активности, кругозора.

Большинство одаренных детей принимают активное участие в проектно-исследовательской деятельности, представляя свои работы на конференциях различного уровня. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося 5-9 классов, обучающегося по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Соответственно этому направлению уделяется особое внимание, ведь в рамках работы над проектами учащиеся осваивают ключевые компетенции:

• формирование информационной грамотности, то есть умений работать с источниками информации и критически оценивать ее достоверность;
• реализация своих планов, самоорганизация процессов своей деятельности, в том числе — учения, с использованием ИКТ;
• существенное повышение мотивации и интереса к обучению;
• формирование навыков сотрудничества и работы в команде;
• формирование самостоятельности, ответственности, внимательности и других личностных качеств.

Проекты, выполненные с помощью современных информационных технологий, способствуют межпредметной интеграции, решению многих учебных и воспитательных задач; их можно использовать как на уроках, так и во внеурочной работе.

Безусловно, стратегия работы с одарёнными и способными детьми в школе заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

          Система  деятельности по организации работы с одарёнными и способными учащимися в нашей школе строится следующим образом:  

•  Выявление одарённых и талантливых детей
• Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности
• Поощрение одарённых детей
• Работа с педагогическим коллективом
• Взаимодействие школы с другими структурами социума

1. Выявление одарённых и талантливых детей:     анализ особых успехов и достижений ученика вытекает в создание банка данных по талантливым и одарённым детям.    В него входят   достижения учащихся по следующим направлениям: гуманитарное, физико-математическое, естественнонаучное, художественно-эстетическое, спортивное.

      Безусловно, некоторые дети проявляют себя в нескольких областях, соответственно возрастает количество участий. Мне бы хотелось немного подробнее остановиться на результатах наших обучающихся в области иностранных языков, а точнее сказать английского языка. Конечно, режим самоизоляции и карантинные мероприятия вносят свои коррективы и в данном направлении. По итогам прошлого 2019-2020 уч.года:

-5 обучающихся стали призерами международных онлайн-олимпиад,

-12 обучающихся – призеры Всероссийских дистанционных олимпиад,

- группа обучающихся начальной школы впервые приняла участие в очном муниципальном конкурсе-викторине «Увлекательное путешествие в страну английского языка»,

- группа обучающихся 8 «и» и 5 «г» классов – призеры ежегодной очной муниципальной научно-практической конференции «Первые шаги в науке»,

- группа обучающихся 8 «и» и 5 «г» классов – призеры ежегодного очного муниципального конкурса проектов «Хочу все знать».

-  В 1 триместре текущего  2020-2021 учебного года также не обошлось без участия наших ребят в различных мероприятиях.

 - группа обучающихся 8 «И» и 6 «Г» классов (6 человек) стали участниками Всероссийского конкурса «Школьная проектная олимпиада»,

- работы обучающихся 6 «Г», 6 «В» и 8 «И» (3 работы) отправлены на областной конкурс на «Лучший поэтический перевод»,

- работы обучающихся 4 «А» класса (2 работы) отправлены на муниципальный дистанционный конкурс «Рождественских стихотворений». Результаты участия в последних 2х конкурсах мы ожидаем к Новому году.

    Наши ученики ежегодно показывают хорошие результаты во ВСОШ по английскому языку. В 2019-2020 уч.году 14 обучающихся стали призерами школьного этапа ВСОШ,  1 обучающаяся - призер муниципального этапа ВСОШ по английскому языку. В этом уч.году 2 обучающихся являются победителями и 10 школьников призерами школьного этапа ВСОШ, 2 обучающихся - призеры муниципального этапа ВСОШ по английскому языку.

         Большую роль имеет диагностика потенциальных возможностей детей, психолого-педагогическое сопровождение, которое у нас в настоящее время еще не сформировано.

В целях создания системы выявления и отбора одарённых детей нам  необходимо   знакомиться с научными данными о психологических особенностях одарённых детей, приёмами целенаправленного педагогического наблюдения. С этой целью у нас на следующий учебный год планируется психолого-педагогический семинар «Четыре тактики педагогики поддержки».

   Бесспорно, учителями-предметниками, классными руководителями, заместителями директора по учебно-воспитательной работе проводится целенаправленное наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.            Обязательным в каждом классе должно быть выявление  мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов их ребёнка. Это изучение с помощью анкетирования необходимо запланировать в  каждом классе в следующем учебном году.

2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности реализуется посредством  организации проектно-исследовательской деятельности, проведение традиционных мероприятий, организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

   Олимпиады способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Работа по подготовке к олимпиадам проводится в течение всего учебного года. Учащиеся становятся призерами и победителями олимпиад различного уровня и статуса. Широкое распространение получили  дистанционные формы участия.

Таким образом, в школе в системе  осуществляется  работа по созданию условий по выявлению, развитию, поддержке учащихся,  имеющих повышенную мотивацию к обучению. Педагогический коллектив привлекает учащихся к различным школьным, муниципальным, региональным, всероссийским и международным конкурсам, научно-практическим конференциям школьников, олимпиадам. Школьники 5-9 классов участвуют в неделе проектов (это защита итогового индивидуального/группового проекта во 2ой половине учебного года)

3. Поощрение одарённых детей:    осуществляется посредством награждения победителей и призеров различных соревнований на общешкольных линейках, через освещение в сети интернет информации о достижениях наших обучающихся.    

4.   Работа с педагогическим коллективом: включает повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию,   использование возможностей Интернет.

5.    для создания благоприятных условий развития одарённости необходимо Взаимодействие школы с другими структурами социума. Школа   плодотворно сотрудничает со спортивными школами, школами искусств,  со средними специальными и высшими учебными заведениями Энгельса и Саратова (ЭТИ (филиал СГТУ), СГАУ,  ССЭУ, ЭМТТ, ПКИ, ЭПЭТ  

            Таким образом, задачи, которые ставят перед собой педагоги школы состоят в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одарённых и способных детей. Это:

 •  Создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых и талантливых  детей.

•  Включение проблемы работы с одарёнными и талантливыми детьми как приоритетного направления в систему научно-методической работы учителей школы.

•  Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одарённых и способных  детей, как в учебном процессе, так и во внеурочное время.

•  Создание условий одарённым и способным учащимся для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

•  Стимулирование творческой деятельности одарённых  и способных учащихся.

•  Обмен опытом педагогов школы по работе с одарёнными и способными детьми.

             Из опыта работы. В моей педагогической практике работа с одаренными обучающимися началась, чуть ли не с первых дней работы. В каждом классе есть талантливые дети, к которым нужен особенный индивидуальный подход, которые хотят не просто получать «5» по предмету, но и знать больше школьной программы, участвовать в различных конкурсах и соревнованиях. Одаренным обучающимся важно понимать, что их способности замечают, принимают и помогают им развиваться. В работе с такими детьми наибольший акцент я уделяю проектной деятельности. При правильном подходе в ней успешно принимают участие как отдельные обучающиеся, так и целые группы, а также дети абсолютно разного возраста от шестилеток до одиннадцатиклассников. В копилке моих обучающихся грамоты победителей и призеров разных уровней. С каждым участием, с каждой заработанной грамотой растет и уровень учеников, чем я, как педагог, естественно горжусь.

        Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований - сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одарёнными детьми  будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан России также одарённые взрослые - педагоги. И результат каждого ученика  – это оценка профессионализма учителя учащимися, родителями, коллегами. 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

           статья на тему:

«Формирование  толерантности, терпимости в рамках технологии ШДК»

                                                 подготовила

                     учитель английского языка

                            Липовая Анастасия Геннадьевна

                                    2017-2018 уч.год

Толерантность – одно из важнейших качеств личности, крайне необходимых для развития (и просто поддержания жизнеспособности) всего человечества. Толерантность – это та самая характеристика, которая обеспечивает успешность как индивидуума, так и общества и государства в целом. И хотя воспитание толерантности – проблема века XXI-го, истоки терпимого и уважительного отношения к иным культурам, религиям, взглядам лежат в самих основаниях культур и цивилизаций. Актуализировать наследие прошлого, дополнить его современными методиками формирования личности – стратегическая задача российского образования, на решение которой направлены усилия всего педагогического сообщества.

Диалог культур – понятие и явление, возникшее, по сути дела, в XX столетии, когда произошло массовое столкновение культур, существующих не только в настоящем, но и давно исчезнувших, заново открытых учёными и ставших артефактами настоящего. В этих условиях взаимопроникновения и взаимоотталкивания, синтеза и распада прошлого и настоящего, культур и цивилизаций, наций и этносов и многих сопутствующих этому процессу компонентов диалог культур стал одним из ведущих инструментов коммуникации. Именно с ним связывают надежды на воспитание толерантности, развитие межкультурных  коммуникаций, а также на формирование исторического сознания и новых направлений в области культуры и искусства. При воспитании толерантности на основе диалога культур – а это одна из важнейших задач российского образования – важно учитывать, что толерантное сознание, и это весьма убедительно подтверждено наукой, не является врожденным качеством человека, а формируется, прежде всего, в семье, потом – в школе. В условиях возрастания межкультурных и межэтнических контактов и – как результат этого – обострения межнациональных конфликтов воспитание толерантности становится одним из приоритетов общества и образования как одного из важнейших его сегментов.

 Школа является тем социальным институтом, в котором встречаются и взаимодействуют дети из самых разных культурных, национальных сфер общества. Однако еще до школы ребенку важно получить представление о толерантности, поскольку его социализация начинается уже с первых дней жизни. Следовательно, проблемы воспитания толерантности в образовательной среде должны рассматриваться от детского сада и школы до вузовского и даже послевузовского образования,  где также могут встречаться отдельные рецидивы – всплески различных фобий, зачастую обострённые социальными и политическими факторами. Важнейшим фактором, влияющим на воспитание толерантности, является уровень культуры личности. Падение общекультурного (базового) уровня развития личности неизбежно обостряет межкультурные и межэтнические противоречия. Поэтому, хотя формировать толерантное сознание можно различными способами, наиболее эффективный путь, как показывает педагогическая практика, – через приобщение к культурным ценностям своего народа, а через них – и к мировым. Именно так происходит формирование культурного опыта личности.

Культурная личность не может быть не толерантной. Культура, ее знание и понимание налагают на человека своего рода ответственность в  отношении культурных ценностей. Культура – это универсальный языкмеждународного общения. Поэтому она может служить универсальным средством формирования толерантного сознания. Некультурный человек несет в душе вакуум, пустоту, которую можно заполнить чем угодно, в том числе вредными привычками, алкоголем и т.п. Культурный человек постоянно занят, его душа совершает непрестанную сложную внутреннюю работу, совершенствуясь подобным образом. Эта работа продолжается всю жизнь, ибо всю жизнь человек духовно растет.

Толерантное поведение тесно связано с социализацией. Чем толерантнее сознание ребенка, тем успешнее проходит его социализация, потому что обществу нужны люди скромные, отзывчивые, добрые, трудолюбивые, а все эти качества являются слагаемыми толерантности. Следует отметить многозначность понятия «толерантность», которое предполагает уважительное отношение не только к иной культуре, иному языку, но и к иным способностям, что очень важно в наше время. Многозначность, многоаспектность и разнонаправленность диалога культур делают его уникальным в качестве методологической основы при организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Окружающая нас жизнь сложна и многообразна, как и сам человек. Мы живем в мире, который представляет собой непрекращающееся общение и взаимодействие людей друг с другом. Феномен человеческого общения является значимым для каждого вне зависимости от пола, возраста, социального положения или национальности. Большинство людей в отношении к другим людям, в поведении, в образе жизни руководствуется ценностями и нормами своей культуры и редко задумывается о том, что поведение представителей других культур определяется иными ценностями и нормами.

Толерантность означает уважение, принятие и признание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Только человек, обладающий достаточно сформированным уровнем межкультурной толерантности, может полноценно взаимодействовать с представителями других культур.

Толерантность формируется в процессе межкультурного общения, в котором происходит воспитание чувства уважения к другим людям, их традициям, ценностям. Стереотипы толерантного поведения вырабатываются не только во время целенаправленных действий, обучающих детей умению сочувствовать, сопереживать, выражать свои чувства без агрессии и насилия. Основой формирования толерантного сознания и поведения является, прежде всего, повседневная жизнь ребенка в школьном коллективе.

Воспитание детей в духе толерантности не ограничивается только усвоением понятий «толерантность» и «интолерантность». В ходе учебно-воспитательного процесса происходит постоянное развитие таких составляющих толерантности, как симпатия, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, уважение и других нравственных категорий.

Работа по развитию толерантности проводится не только во внеклассной, но и во время урочной деятельности. Реализуется это через  тренинги общения, различные методики, ролевые игры, посредством психосоциального инструментария, анкет, неоконченных предложений, карты интересов личности. Большую роль в формировании стереотипов толерантного поведения детей играют общешкольные коллективные творческие дела, приуроченные к разным событиям и знаменательным датам, уроки милосердия и толерантности. Навыки толерантного поведения формируются и в процессе организации целевых внешкольных мероприятий.

Особое внимание уделяется просоциальной направленности формирующейся личности. Школьники ориентируются на поиски возможностей самореализации в рамках просоциальной деятельности, активного взаимодействия с социальным окружением в направлении развития конструктивных отношений. Важную роль играет работа учителей, психологов и социологов, а так же детских объединений, находящихся внутри школы.

Основой формирования толерантного сознания и поведения является, прежде всего, повседневная жизнь ребенка в школьном коллективе. И эта жизнь также становится объектом внимания педагогов. Научить детей конструктивно разрешать конфликтные ситуации, взаимодействовать с товарищами на основе равенства и согласия – на сегодняшний день актуальнейшая задача школьных учителей.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ В РАМКАХ ФГОС НА ТЕМУ: «FOOD. FAST FOOD. EATINGOUT»  

РМО учителей английского языка на тему: «Учебная ситуация как инициирование речевой деятельности учащихся и развития их творческих способностей»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «GOGO`S BIRTHDAY. FOOD. MY FAVOURITE FOOD»  

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ      В 5 КЛАССЕ В РАМКАХ ФГОС НА ТЕМУ: «SPORTS. SPORTS CLOTHES. SPORTS RULES. »