Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение «Лицей эколого-биологический»

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника

Магаданской области за межаттестационный период

Лукашук Алены Викторовны

учителя биологии и химии

муниципальное общеобразовательное учреждение

"Лицей (эколого-биологический)"

г.Магадан, ул. Колымская, 8, телефон/факс: (413-22) 64-22-03

г. Магадан,

2015

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………………………….........3

Раздел I. Общие  сведения о педагогическом работнике………………………………..4

Раздел II. Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период…………………..….6

Критерий 1. «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»…………………………………………………7

Критерий 2. «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662»………………………24

Критерий 3. «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)»……………………………………………………………………………………..27

Критерий 4. «Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»………………………………………………………32

Критерий 5. «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах»………………………………45

Критерий 6. «Личностные и профессиональные качества педагогического работника»…47

7. Критерий «Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)»………………………………………………………49

Критерий 8. «Высокие сертифицированные достижения педагогического работника»……….49

Раздел III.  Приложения…………………………………………………………………………..50

Пояснительная записка

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель».

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Лукашук Алены Викторовны, биологии и химии МАОУ «Лицей ЭБ».

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения,   оценить профессионализм учителя.  

Задачи портфолио:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 3 разделов. В разделе 1 «Общие  сведения о педагогическом работнике» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, о категории. Раздел 2 «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период» (по должности «учитель» состоит из 7 критериев: Критерий 1. «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией». Критерий 2. «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662».

Критерий 3. «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)». Критерий 4. «Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной». Критерий 5. «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах».

Критерий 6. «Личностные и профессиональные качества педагогического работника».

7. Критерий «Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)».

Раздел III.  Приложения.

РАЗДЕЛ 1

«15»  декабря  2015 г.

РАЗДЕЛ II

«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»

РАЗДЕЛ II

Критерий 1. «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»

1. Показатель «Динамика учебных достижений обучающихся»

Информационно-аналитический отчет.

Свою педагогическую деятельность я осуществляю в соответствии с  приоритетными  направлениями  развития образования. Использую  развивающие  технологии,  для того чтобы сформировать  у обучающихся ведущие учебные умения, навыки  и способы деятельности при получении ими прочных знаний по предмету биология и химия. Представленные материалы отражают  мою педагогическую деятельность.

Педагогическая проблема,  над которой я работаю  с 2010 года - «Формирование познавательного интереса на уроках биологии и химии с использованием ИКТ».

Цель: создание условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы учащихся на уроках биологии и химии на основе формирования  познавательного интереса. 

Реализация выдвинутой цели педагогической деятельности на межаттестационный период проходила через:

1. целенаправленную работу с учащимися на уроках  биологии и химии во внеурочное время с использованием всех возможностей биологии и химии: демонстрационные опыты, решение экспериментальных задач, лабораторные опыты, практические и лабораторные работы, решение задач, проектные, творческие работы исследовательского характера;
2. использование индивидуального и дифференцированного подходов в обучении химии и биологии;
3. повышение профессиональной компетенции при работе над темой по самообразованию,
4. совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий;

Охарактеризую ситуацию, сложившуюся в межаттестационный период.

Начиная с 2009/2010 учебного года моя учебная нагрузка изменялась в связи с тем, что в 2011 по 2013 год я находилась в отпуске по уходу за ребенком (см. табл.1).

     Таблица №1. «Учебная нагрузка педагога в межаттестационный период».

Моя мониторинговая деятельность состоит из нескольких этапов. Подготовительный этап включает  в себя определение цели, сбор информации об уровне обученности. Этап сбора информации проходит через педагогическое  наблюдение, беседы и контроль за знаниями, умениями и навыками, что позволяет дать количественные характеристики качества результатов  обученности учащихся. Регулярно мною по предмету проводятся входные, промежуточные и итоговые контрольные работы. Кроме того, я в системе провожу тематические контрольные и самостоятельные работы, тесты. Полученные результаты я обрабатываю с помощью количественных методов. Это дает мне материал для этапа анализа, на котором я выявляю соответствие или несоответствие полученного результата, рассматриваю его эффективность, делаю выводы и намечаю программу коррекции учебных целей, форм, методов обучения с целью повышения эффективности.

  В качестве показателей результативности педагогической деятельности рассмотрю следующее:

• Динамику качества обученности.
• Вклад в развитие мотивации и потребностей в обучении.

        Результаты учебной работы представлены в таблице №2.

1. В нашем лицее все классы имеют определенный статус, так называемые лицейские и общеобразовательные. С самого начала своей педагогической деятельности я преподаю биологию и химию и в общеобразовательных и лицейских классах.
2. Статус классов характеризуется показателем  качества обученности. В лицейских классах качество обученности должно быть не меньше 50%, в общеобразовательных  не менее 30 %.

                Рассматривая ежегодные результаты успеваемости учащихся классов, в которых я работала, можно сделать вывод о том, что стандарт на базовом уровне усваивают все учащиеся, а качество знаний остаётся стабильным или имеет положительную динамику (см. табл.№2). 

        Таблица №2 «Динамика успеваемости и качества обученности учащихся».

        Диаграмма 1. показывает средний показатель качества обученности по классам за каждый учебный год в период с 2010 по 2015 год.  В лицейских классах средний бал обученности в период с 2009/2010 учебного года по первую четверть 2015/2016 учебный год повышался. В общеобразовательных классах в указанный период показатель качества повышался и оставался на стабильном уровне.

Данные таблиц №1, №2, показывают, что есть преемственность между классами, в которых я преподавала с 2013/2014 учебного по 2014/2015 учебный год, включая 1 четверть 2015/2016 учебного года, поэтому можно проследить уровень обученности за три последовательных года в межаттестационный период и сделать анализ результатов обучения.

Диаграмма 2 показывает динамику качества обученности за три последовательных года по классам. На диаграмме представлены два лицейских класса, в которых качество обученности должно составлять не менее 50% и один общеобразовательный класс, в котором качество обученности должно быть не менее 30%.

В лицейском классе 5Б-7Б, как видно на диаграмме, в период с 2013-2015 (1 четверть), наблюдается небольшое снижение качество обученности, но остается на достаточно высоком уровне. В лицейском классе 7А-9А, в этот же период отмечается и повышение, и небольшое снижение качества, но остается высоким, что может говорить о положительной динамики обучению предмета биология.  В общеобразовательном классе 5В-7В наблюдается снижение качества обученности, но остается достаточно высоким для этого класса, так как превышает 30% по требованиям к качеству обученности.

Динамика качества образования

Из приведенной выше таблицы (№1) и диаграмм (№1 и №2) видно, что за период с 2010 по 2015  (1 четверть) годы я добилась следующих результатов:

• Успеваемость учащихся в период с 2010 по 2015 год оставалась стабильной и равна 100%:
• Предметная составляющая в указанный период имеет положительную динамику по биологии практически по всем классам.
• Качество образования остаётся стабильным, заметна хоть и незначительная динамика. Следовательно, к концу обучения на данной ступени удаётся обеспечить необходимый уровень подготовки по биологии, сформировать приемы учебной деятельности, а в случаи необходимости, провести коррекцию в учебной деятельности школьников.
• В межаттестационный период у меня не было в учебной нагрузке выпускников, поэтому мои ученики не могли выбирать биологию для итоговой аттестации (показатель в требованиях к аттестации 1.1.3).

А так же:

• В 2015/2016 учебном году мои ученики 9-х классов (10 человек) выбрали предмет биология в качестве основного государственного экзамена (ОГЭ), что говорит о заинтересованности учеников в предмете для выбора будущей профессии;
• Увеличивается число учащихся, желающих принимать участие в школьном туре олимпиады по биологии, появились призеры городских олимпиад по биологии, есть участники городских олимпиад.
• Мои ученики ежегодно принимают участие в школьном и городском турах  олимпиады по биологии, экологии, химии;

• Мои ученики выбирают профессии, связанные с химией и биологией.
• Дифференцированный подход к процессу обучения биологии и химии, индивидуальные задания,  помощь при выполнении практических, лабораторных и самостоятельных работ, организацию проектных и исследовательских работ способствовали увеличению числа отличников по биологии.

Вклад в развитие мотивации и потребностей в обучении.

Вклад в мотивационно-потребностное развитие можно проанализировать по следующим показателям:

1.сформированность интереса к предмету - количественной характеристикой может служить число учащихся, выбирающих предмет для основного государственного экзамена (ОГЭ).

2.сформированность потребности в углублённом изучении предмета (количественная характеристика – число учащихся, посещающих факультативные занятия).

• отношение к учебной деятельности выявляю в процессе анкетирования, социологических опросов и бесед;
• Учащиеся активно участвуют во всероссийких конкурсах, викторинах, олимпиадах интернет-портала «ФАКТОР РОСТА», «ОЛИМПУС»;
• Ежегодно мои ученики принимают участие  в организации и проведении мероприятий на «Неделе наук» и предметной недели «Неделя естественных наук и математики» в «МАОУ «Лицей ЭБ» (см. приложение 1 к пункту 1.1.4);
• Мои ученики ежегодно принимают участие в школьных и городских научных конференциях, которые проходят на базе «МАОУ «Лицей ЭБ» (см. Приложение 1 к пункту 1.1.4).

Мои ученики ежегодно являются участниками массовых экологических мероприятий посвященных «ДНЮ ЗЕМЛИ», который проводится в нашем лицее, а также на городском уровне в «Экологическом центре», выступая с проектами, исследованиями, организацией экологических игр с младшими школьниками (см. Приложение 1.1. (к пункту 1.1.4.);

•  Мои ученики ежегодно принимают участие в работе экологического отряда «ЭКОЛОГ» под моим руководством в летний период, «МАОУ «Лицей ЭБ»  занимая призовые места в различных конкурсах, акциях, викторинах.
• Работа с одарёнными детьми

        Одарённые дети – это дети с повышенным уровнем развития. В своей работе использовала дидактический подход к развитию детей с повышенным уровнем развития. Дидактический подход – это творческое обучение, которое строится в направлении углубления и расширения учебного материала. Свою работу я строила по нескольким направлениям:

1. Работа с учащимися

-  Проведение индивидуальных бесед

-  Проведение индивидуальных консультаций с целью расширения знаний по предмету

                  -  Подготовка к олимпиадам

 - Составление плана работы по подготовке детей к научным конференциям и к олимпиадам.

      2. Работа с родителями: проведение индивидуальных консультаций  и бесед с целью организации учебной деятельности и контроля за ее выполнением

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

1.1.4.  Наличие творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся по предмету (направлению деятельности), осуществляемых под руководством педагогического работника.

Положительная динамика количества и повышение качества творческих, исследовательских работ обучающихся.                                            

Аналитическая справка.

Творческая деятельность обучающихся осуществляется Лукашук А.В. в ходе подготовки  научно-исследовательских работ, проектных работ предметного содержания.

Исследовательская деятельность школьников по предмету «Биология» организуется учителем в ходе урочной системы и учебно - воспитательного процесса:

• на уроках,
• на занятиях элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки,
• на занятиях кружка «Научное общество учащихся» (НОУ),
• во время проведения внеклассных предметных мероприятий,
• во время проведения предметных недель в лицее,
• на классных часах,
• во время работы летнего оздоровительного лагеря (ЛОЛ) организованного на базе МАОУ «Лицей ЭБ».

На протяжении ряда лет отмечается позитивная динамика в увеличении количества и качества творческих, исследовательских работ, обучающихся под руководством Лукашук А.В (см. табл.№3).

Таблица №3. «Количество творческих  и исследовательских работ по биологии выполненных под руководством Лукашук А.В.»

Как видно из таблицы №3 и Приложения 1 (к пункту 1.1.4) учитель старается создать образовательное пространство для развития и саморазвития учащихся. Развить исследовательские навыки и умения для применения их учениками в своей жизни и профессиональной деятельности.  Информационные материалы помещены в Приложении 1 и 1.1. (к пункту1.1.4). Информация о выпускнике Степанюк Антоне, имеющего высокие достижения в обучении, помещена, в приложении 1 к пункту 1.1.5.

  Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

1.2 Показатель «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся».

Информационно-аналитический отчет

Проблема социализации  и подготовки подрастающего поколения в соответствии с общепринятыми духовными ценностями всегда привлекала внимание ученых, педагогов-практиков.  Но особенно актуальное значение оно приобретает в период изменения общественно-политических структур, социально-экономических отношений.

Социально-культурный аспект социализации включает: познавательные, морально-нравственные, смысловые ценности, специфические для каждого возрастного этапа в конкретном социуме. Эти ценности объективно определяются обществом в целом и ближайшим окружением человека.

Через свою педагогическую систему воспитательной, урочной и внеурочной деятельности я создаю условия для успешной социализации учащихся во всех классах, в которых работала и продолжаю работать, для формирования у них собственного практического позитивного социального опыта, формирования лидерских качеств.

Используя профессиональное мастерство, знания предмета биология и психологических особенностей учащихся, продуктивно работаю в общеобразовательных классах, а также в лицейских классах. В своей педагогической деятельности учитываю различную степень обученности учащихся, возрастные и психологические особенности детей, так же особенности познавательной сферы учащихся.

Используя механизмы социальной педагогики социализацию обучающихся провожу через работу с семьей и ближайшим их окружением, посещения с учениками образовательных, воспитательных, культурологических (театр, кинотеатр, музеи, клубы по интересам) учреждений, через значимых лиц для каждого ученика. Таковыми являются родители, любимые учителя, друг-сверстник своего и противоположного пола, уважаемый взрослый (знаменитость, выдающая личность), через индивидуальное восприятие различных ситуаций, самовоспитания в целях определения своей роли в обществе, через средства массовой коммуникации.

За время работы в школе я была классным руководителем нескольких классов. Но, к сожалению, не могла их довести до выпускного класса, так как находилась в отпусках по уходу за ребенком.

В 2013/2014 учебном году стала классным руководителем 5Б класса и сейчас продолжаю с ними работать. В 2015/2016 учебном году ребята являются учениками 7Б класса. Работа с классом строится по воспитательной программе «Я и мое общение» в соответствии с воспитательной программой МАОУ «Лицей ЭБ» (см. приложение 2 к пункту 1.2).

За этот период в моем классе сформировались определенные традиции, такие как подготовка инсценированных представлений для родителей, разработки интеллектуальных игр, активное участие в различных мероприятиях воспитательной системы «Наш ЭКО-город» МАОУ «Лицей ЭБ», совместные родительские собрания с учащимися в форме представлений-праздников и круглых столов.

 Мной, как классным руководителем всегда уделялось большое внимание учебной деятельности учеников класса. В воспитательном процессе использую индивидуальный и дифференцированный подход в работе с учащимися, родителями и педагогами. В своей работе уделяю большое внимание формированию эмоционально-положительного отношения учащихся к учебному труду, воспитываю уважительное отношение к старшему поколению, к учителям, друзьям.. Это выражается не только в ежедневном контроле за успеваемостью, но и в проведении интеллектуально-развивающих классных часов, ежедневной индивидуальной работе с каждым учеником класса, а также в подготовке к каждому родительскому собранию индивидуальных карт  успешности (см. приложение 2.1 к пункту 1.2).  Учителя предметники записывают в эти карты свои замечания и предложения по прилежанию и поведению учащихся, регулярность выполнения домашних заданий и предварительные оценки за четверть (см. приложение 2.2. к пункту 1.2). Создание таких карт позволяет родителям и детям увидеть картину успеваемости и определить, на что необходимо обратить внимание.

 Развитию творческой и познавательной активности учащихся способствует привлечение учеников к участию в общешкольных и классных мероприятиях. Результатом этой работы являются призовые места, которые класс занимает в большинстве общешкольных мероприятий, начиная с пятого класса 2013/2014 учебного года. Охват кружковой и общественной деятельностью в моем 7 Б классе составляет 68% учеников (см. приложение 2.3 к пункту 1.2). 

В работе с классным коллективом я опираюсь на воспитательную программу МАОУ «Лицей ЭБ» в форме деловой игры «Наш ЭКО-город». Задачи данной воспитательной системы:

1. Повышение уровня воспитанности обучающихся.
2. Активизация деятельности органов ученического самоуправления классных и общелицейского коллективов через проведение деловой игры «Наш ЭКО -город».
3. Развитие творческого потенциала обучающихся, через включенность обучающихся в значимые для них воспитательные дела.
4. Реализация Программы развития лицея на период 2013-2017 г.г., подпрограмм «Совершенствование системы духовно-нравственного воспитания обучающихся», "Здоровье", "Семья", "Одаренные дети", "Лето".

Реализация данных задач является целью и моей воспитательной деятельности в моем классе. От участия класса в жизни лицея и класса зависит развитие его уровня воспитанности, а так же рейтинг класса в лицее по окончанию учебного года.

Таблица №4. Формы  участия и количество учащихся 7Б класса (в %),  задействованных в социально значимых делах и проектах.

Данные таблицы №4 показывают высокий уровень активности учащихся в общешкольных мероприятиях что доказывает наличие призовых мест в большинстве из них (см. приложение 2.4 к пункту 1.2). За время работы мной созданы методические разработки воспитательных мероприятий и классных часов. Одной из традиций класса стало совместная подготовка к празднику посвященному «Дню мамы» и инсценировка Новогодних сказок в классе, которые способствуют развитию творческих способностей, фантазии учащихся, работать в коллективе, уважать старших, заботится о своих близких людях (см. приложение 2.5 к пункту 1.2 и приложение на диске).

В классе создана и работает система самоуправления, органом  управления которой является «Классный совет». Учащиеся, имеют определенные права и обязанности, принятые на «классном референдуме» (см. приложение 2.6 к пункту 1.2).

Воспитательную работу выстраиваю в системе, в тесном контакте с родителями (табл.5). Проведение совместных мероприятий для родителей и учащихся в форме диспутов, круглых столов и интеллектуальных игр, индивидуальных бесед является эффективным способом взаимодействия семьи и школы, помогает родителям лучше узнать особенности своих детей и регулировать уровень своих требований и ожиданий (см. приложение 2.7 к пункту 1.2 и приложение на диске).

Таблица №5. Технологическая карта  форм работы с родителями (в %).

Позитивными результатами своей деятельности в качестве классного руководителя считаю:

1. Стабильный уровень качественной   успеваемости учащихся класса.

2. Сформированность мотивации учащихся к учебной деятельности, которая подтверждается наличием в классе 4 отличников и 15 учащихся хорошистов из 25 человек, а также активное участие учеников класса и наличие призовых мест в школьных предметных олимпиадах и во всероссийских олимпиадах «Фактор Роста» (см. приложение 2.8 к пункту 1.2). «КИТ», «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Бульдог».

В муниципальном туре всероссийской олимпиады школьники начинают принимать участие с 7 класса. В этом году ученики моего 7Б класса первый раз принимали участие в городских олимпиадах (см. табл.6).

Таблица №6. Участие класса в школьных и городских предметных олимпиадах.

С представлением опыта моей работы в качестве классного руководителя выступала на заседаниях методического объединения классных руководителей МАОУ «Лицей ЭБ» (см. приложение 2.9 к пункту 1.2).

Положительные результаты педагогической деятельности в социализации обучающихся.

Участие в городской акции «Я – Гражданин России».

Одним из важнейших положительных результатов социализации обучающихся считаю неоднократное мое участие как руководителя команды от МАОУ «Лицей ЭБ» в городской акции «Я гражданин России». Мое знакомство с данным фестивалем состоялось в 2004 году. Мы  с коллегами собрали команду инициативных детей и вместе с ними постигали азы данного проекта. Тема нашего проекта звучала «Берегись автомобиля!». Целью этого социального проекта стала установка дорожных знаков и пешеходного перехода около нашего лицея. Хотя призового места на фестивале  моя команда не получила, но каждый из ее участников приобрел богатый опыт общения с директорами различных учреждений, депутатами мэром г. Магадана. А так же проект научил обращаться с просьбами в управляющие структуры, для того чтобы их услышали и помогли в решении проблемы. Ребята получили хороший опыт, что позволило им приобрести дополнительную уверенность в выборе профессии. Многие ребята из этой команды закончили на сегодняшний день ВУЗы и имеют юридические специальности.

В 2011 году мне удалось снова поучаствовать с командой ребят уже в VIII городском фестивале  «Я гражданин России». Темой нашего проекта стала «Благоустройство школьного двора». Цель проекта для нас и для жителей микрорайона «Звезда» была очень актуальна и звучала «Благоустройство пришкольной территории лицея». Команда нашего лицея не заняла призовых мест, но, так же как и в первом случае считаю, приобрела ценнейший опыт работы с руководителями, депутатами, с общественными организациями. И это является положительным результатом социализации ребят.  Ученики команды Молодые Энергичные Сильные МАОУ «Лицей ЭБ» в настоящее время учатся в ВУЗах на факультетах по экономическим, юридическим специальностям и на факультете журналистики (см. приложение 2.10 к пункту 1.2).

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

1.3. Показатель «Познавательная активность обучающихся по предмету».

Информационно-аналитический отчет.

Под внеурочной деятельностью я понимаю образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

     Основной целью внеурочной деятельности является развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время (см. приложение 2.11 к пункту 1.3).

     При организации внеурочной деятельности детей я определяю следующие задачи:

• выявить интересы, склонности, способности, возможности, обучающихся к различным видам деятельности;
• оказать помощь в поисках «себя»;
• создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
• создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширить рамки общения с социумом;
• воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

    Я хочу остановиться на реализации общеинтеллектуального направления:

    Оно реализуется через такие формы как:

• предметные факультативы и декады,
•  школьные научные общества, организованные на разных ступенях обучения и возглавляемые школьными предметными объединениями учителей.
• олимпиады,
• детские исследовательские проекты,
•  внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.)

Охват обучающихся внеурочной деятельностью по биологии и химии в моих классах составляет более 25% учеников. В моем 7Б классе, где я являюсь классным руководителем,  научной и проектной внеурочной деятельностью заняты каждый год, более 5 человек. Ученики посещали и продолжают посещать факультативы, которые я веду.

Доля обучающихся на моих факультативных и элективных занятиях во всех классах составляет 100%, т.к. является неотъемлемой частью учебного процесса лицея эколого-биологического (см. таблицу №7).(см. Приложение 2.12 и  приложение 2.13 к пункту 1.3)

Таблица №7. Факультативные и элективные занятия, преподаваемые в моих классах.

  Большое внимание в ФГОС 2 поколения уделяется внеурочной проектной деятельности

    Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы и формы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

    Дети часто приходят с волнующими их вопросами на перемене, просят организовать дополнительные занятия. Особенно учащиеся 5-х классов интересуются исследовательской деятельностью, связанной с микроскопом и микропрепарата.

    Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости детей. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются. Темы работ, учащиеся чаще всего выбирают из нескольких рекомендуемых мной, но бывает, и выбирают сами. Ребёнку можно предложить либо индивидуальные работы, где каждый работает сам, либо групповые, где роль и направление деятельности каждого участника оговариваются и чётко обозначены (см. табл.8).

Таблица №8. Динамика доли обучающихся, занимающихся в научном обществе

МАОУ «Лицей ЭБ»

 В своей практике использую несколько видов проектов. 

1.Информационные поисковые проекты, предполагающие сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления. Благодаря такой работе в кабинете биологии накапливается материал в виде докладов и рефератов для подготовки к урокам, дополнительным занятиям, конкурсам, олимпиадам.

2.Исследовательские, нацеливающие учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез. Проекты такого рода позволяют сформировать и развить у учеников научный тип мышления, способствуют профессиональному самоопределению. 

3.Практико-ориентированные, направляющие действия учащихся на решение реальных проблем. 

Примером служат проекты: «Многообразие семенных растений Магаданской области». "Озеленение школьного двора» цветочно – декоративное оформление территории школы, «Безопасный вес портфеля» - исследовательский проект, «Экоразведка пришкольной территории, территории сопки «Крутая», и микрорайона «Звезда»- проект-исследование», «Мой любимый химический элемент»-прект-презентация.

     Все проекты, подготовленные учащимися в результате кропотливой работы, заслушиваются на школьной научно-практической конференции, которая проводится ежегодно. Победители школьного этапа принимают участие научно-практических конференциях различного уровня.

     В проектной деятельности учащиеся активно используют возможности информационных технологий: поиск и обработка информации, создание презентаций.

     В результате работы я убедилась в том, что поисковая исследовательская деятельность имеет для учащихся свою практическую направленность. Школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской деятельности, поиска информации, что вызывает огромный интерес к предметам (см. приложение 2.14 и  к пункту 1.3).  . А самое главное, эта большая и кропотливая работа способствует формированию у школьников таких компетенций как:

• учебно-познавательная (знание и умение организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки);
• информационная (умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять её при помощи технических средств); коммуникативная (знание способов общения с людьми, навыки в работе группы, презентовать себя).

      Среди разнообразных форм внеклассной работы предметные недели, декады занимают особое место. Они могут быть разными по тематике, содержанию и организации. Организация и проведение предметных декад в школе, особенно интегрированных, становится сегодня оптимальной организационной формой интеграцией знаний.   Востребованность такой формы внеклассной работы по предмету – в насыщенности такими видами деятельности, которые лежат в основе развития коммуникативных и организационных навыков, а, следовательно, работают на социализацию детей в школе.  Предметные декады помогают разным детям проявить себя, почувствовать себя успешными (см. таблицу №3).

    В нашей школе традиционно проводятся предметные декады естественно-научного цикла. Актуальность проведения внеклассных мероприятий вижу в том, что учащиеся некоторое время концентрируют свое внимание на отдельном предмете: углубляются и расширяются знания, а это развивает их интересы, позволяет сравнивать, выбирать, создает условия для соревнования, вызывает интерес к исследовательской деятельности, развивает творческие способности, способствует пропаганде знаний в области естественно – математических наук (см. приложение 2.15  и 2.15.1 к пункту 1.3).

    Для организации и проведения декады (математика, физика, биология, химия) выбираем творческую группу. В ее состав входят: учителя – предметники и все желающие из числа учеников. За две недели до начала проводим первое заседание творческой группы: составляем план, назначаем ответственных за каждое мероприятие, выбираем председателя жюри.

    Предметную декаду начинаем с общешкольной линейки, сценарий которой включает в себя: сроки проведения предметной декады, план проведения декады.

    Информация о проведении декады размещается на стенде вестибюля школы и доступна для всех. В кабинетах развешиваются плакаты, призывающие учащихся овладевать наукой, составленные детьми. Цель этих плакатов – вызвать интерес у учащихся к какому-либо из предметов.

   На данной декаде я провожу конкурс биогазет, экогазет, химических газет – целью этого вида работы является развитие интереса к предмету, закрепление умения работать с дополнительной литературой, умения в сжатой форме изложить содержание прочитанного.

    Час занимательных опытов – проводят старшеклассники под руководством учителя – предметника для начальной школы и учащихся классов.

     Выставка работ по биологии (например: модель клетки из пластилина, модели самых высоких вулканов мира, биокнижки созданные учениками, экоэмблемы) – организуется в кабинете биологии в первые дни предметной декады.

Стендовые проекты, которые традиционно, посвящены биографиям ученых, истории открытий биологических и химических явлений, достижениям в определенных областях науки и техники. Цель – воспитание патриотизма, гордости за достижения отечественной науки.

    Интегрированные игры проводим под девизом «мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». Задача этих игр – проверить умения, учащихся объяснять различные явления природы, принципа работы отдельных механизмов.

    Итоги декады проводятся на общешкольной линейке. Представляю пример плана декады естественных наук и математики собственных мероприятий, проводимых в 2014/2015 учебном году (см. приложение 2.16. к пункту 1.3). 

Таблица №9. Наличие обучающихся, поступивших в  учреждения среднего и высшего профессионального образования по профилю (биология) деятельности Лукашук А.В.

Результаты диагностических исследований мотивации обучающихся к изучению биологии представлены в анализе, в приложении 2.17. к пункту 1.3.

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

Критерий 2. «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662».

Информационно-аналитический отчет.

2.1. Показатель «Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся, итоговой аттестации по биологии выпускников 9-х, 11-х классов общеобразовательных организаций.

 В 2014/2015 учебном году ученики 9А класса выбрали экзамен по биологии в формате ОГЭ. Экзамен сдавали всего 5 учащихся. Все обучающиеся сдали экзамен успешно, из-них 3 сдали экзамен на положительную отметку «4» и двое смогли преодолеть «минимальный порог» по предмету биология.

2.1.Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ОГЭ

2.2. Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ОГЭ

2.3. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

2.4. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

Дополнительная аналитическая информация представлена в аналитической справке (см. Приложение 2.18. к пункту 2.1). 

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничу

        2.2. Показатель «Использование результатов мониторингов в работе»

Информационно-аналитический отчет.

Организация и методы изучения учебной мотивации старшеклассников в условиях предпрофильной подготовки в 2010/2011 учебном году.

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г». Введение предпрофильной подготовки в старших классах основной школы и профильного обучения в старшей школе связано с тем, что уже к этому времени многие учащиеся определяются с приоритетами в собственном образовании. По замыслу сторонников профильного обучения, его введение должно оптимизировать образовательный процесс путем усиления той части содержания образования, которая интересует старшеклассников, и освоение остального на уровне общих требований.

Данный переход осуществляется в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.)

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002  г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2003 г. № 2757 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения».

4. Приказ Министерства образования Российской Федерации и Российской академии образования от 05 декабря 2003 г. № 4509\49 «О реализации решения коллегии Минобразования России и Президиума Российской Академии образования от 28 октября 2003 г. 15-1\10 «О мероприятиях по введению профильного обучения»

5. Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 13 ноября 2003 г. № 14-51-277/13  «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».

6. Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобрнауки России от 20 апреля 2004 г. № 14-51-102/13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся»

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 сентября 2004 г. № 53 «О создании координационной группы Министерства образования и науки Российской Федерации по организации введения профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

8. Письма Координационной группы МО и науки «Об организации экспериментальной работы по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2004-2005 учебный год».

Введение профильного обучения – одно из важнейших направлений модернизации российской школы.

Та как определения профиля в старшей школе есть жизненно ответственный выбор для подростка, необходимым предварительным этапом становления профильного обучения становится подготовка подростка к этому выбору, то есть предпрофильная подготовка в завершающих классах основной школы.

В сентябре 2006 года МОУ «Лицей ЭБ» начал работу над экспериментальной программой «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в условиях МОУ «Лицей ЭБ» и продолжает работать над ней и по настоящее время. Сейчас реализация программы проходит на практическом этапе, целью которого является внедрение расширения профильного обучения в образовательном процессе лицея, проведение эксперементальных уроков, элективных курсов, спецкурсов.

 Работа по реализации нашей экспериментальной программы строится по следующим направлениям:

1. Использование возможностей элективных курсов в качестве новых технологий дифференцированного обучение учащихся.
2. Создание портфолио учащихся в качестве их визитной карточки, дающей представление о возможностях, интересах, склонностях учащихся.
3. Создание условий для выбора учащимися профиля обучения, соответствующего их интересам, склонностям, возможностям.
4. Организация профилей обучения, наиболее востребованных выпускниками основной школы.

Одним из главных условий успешности предпрофильной подготовки является введение элективных курсов. Именно они призваны помочь обучающимся 9-х классов сделать правильный выбор в отношении профиля своего дальнейшего обучения. В этом году учащимся 9-х классов предложено несколько элективных курсов это курс «Готовимся к ЕГЭ по русскому языку», «Профессиональное самоопределение», «Почему мы не похожи?»

Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников - важнейший компонент профильного обучения - предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию. Поэтому неслучайно несколько раз в год проводиться анкетирование учащихся 9-х классов и их родителей по вопросам выбора профиля обучения, определения отношения к предметам учебного плана.

Результаты анкетирования родителей:

Многие из них, знают, чем увлекается ребенок, кем хочет стать по профессии, какой профиль обучения хочет выбрать. Но, я столкнулась с проблемой: когда ученикам было предложено предварительно выбрать профиль обучения и они это сделали, через несколько дней, многие из них исправили свой выбор (после совета родителей, друзей).

Однако главный субъект предпрофильной подготовки – ученик! И наиболее интересны именно результаты анкетирования учащихся.

Анкетирование проводилось два раза:

В анкетирование приняли участие ученики 9А (19 человек) и 9Б (21 человек) классов.

В середине учебного года: по выявлению познавательных и профессиональных интересов и склонностей. В конце учебного года – по выявлению изменений в сфере познавательных и профессиональных интересов и склонностей, по выбору профиля обучения.

С помощью данных анкет выявились предпочтения обучающихся в отношения выбора профиля обучения, и в отношении предметов учебного плана, а также жизненного и профессионального самоопределения, и в отношении преподавателей элективных курсов. Ведь при организации профильного обучения возрастает роль личности педагога, иногда именно это условие является определяющим фактором при осуществлении выбора профиля обучения старшеклассниками (Приложение 2.19. к пункту 2.2).

.

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

Критерий 3. «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)».

3.1. Показатель «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности»

Информационно-аналитический отчет.

Современные подростки достаточно динамичны, обладают активной жизненной позицией. Однако в наш век информатизации дети пресыщены потоками информации, обладают широким кругозором. И не всегда те способы подачи информации, которые были действенны для предыдущих поколений, будут также действенны при изучении современного материала современными детьми.

Моя основная задача как педагога не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них обоснованные ответы.

Тем более что современное производство предъявляет четкие и однозначные требования к каждой профессиональной функции.

Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Таким образом, конкурентоспособность во многом зависит от способности будущего работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций.

Одним из направлений образовательной деятельности в таком русле является компетентностный подход.

И я считаю исследовательскую деятельность учащихся «высшим пилотажем» деятельностного и компетентностного подхода в образовании.

С начала работы в школе одним из основных и интересных аспектов моей работы является организация иследовательской деятельности учащихся.

Главными приоритетами в своей педагогической деятельности я ставлю:

• нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий;
• обучение логическому изложению учебного материала;
• выдвижение системы вопросов, требующих обобщения;
• подбор заданий, направленных на формулирование определений, умозаключений, на классификацию предметов и явлений; связь знания с практическим применением.

Большое значение имеет выявление и приобщение учащихся к исследовательской деятельности. В приложение 3 к пункту 3.1 описаны формы выявления способных обучающихся для исследовательской деятельности, индивидуальный маршрут способных обучающихся, карта творческого роста обучающихся.

Результаты исследовательской деятельности за межаттестационный период на разных уровнях представлен в приложении Приложение 1. (к пункту 1.1.4.).

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

3.2. Показатель «Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях».

Информационно-аналитический отчет.

1. Наличие участников, призеров, победителей Всероссийской олимпиады школьников.

2. Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, сетевых проектов и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника (кроме Всероссийской олимпиады школьников).

1. Результаты участия во всероссийских олимпиадах, викторинах, конкурсах на интернет-портале «ФАКТОР РОСТА».         (см. Приложение 3.1. (к пункту 3.2.)

2.Результаты участия во всероссийских олимпиадах, викторинах, конкурсах на интернет-портале «ОЛИМПУС».

3.Результаты участия в городском конкурсе среди экологических отрядов «Твой след на Земле».

В летний период на базе МАОУ «Лицея ЭБ» работают экологические смены, где главными участниками оздоровительного процесса является экологический отряд «ЭКОЛОГ». В течении смены воспитанники отряда принимают участие в различных экологических мероприятиях, акциях, викторинах, соревнованиях, экошколах. По окончанию смены мы вместе с ребятами оформляем результаты своей деятельности в виде отчета и предоставляем его в ПОРТФОЛИО.

В 2015 учебном году по результатам этого конкурса ребята отряда «Эколог» заняли 3 призовое место на городском уровне»   (см. Приложение 3.2. (к пункту 3.2.).

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

Критерий 4. «Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»

4.1. Показатель «Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств».

Информационно-аналитический отчет.

На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментарной подачи материала. При работе используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

Владею и применяю в практической профессиональной деятельности следующие современные образовательные технологии и методики:

современные педагогические технологии: дифференцированного обучения, компетентностного подхода, развивающего обучения, информационные, цифровые образовательные ресурсы;

применяю методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

создаю условия для самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской;

реализую проблемное обучение;

осуществляю связь обучения по предмету с практикой;

обоснованно выбираю программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;

разрабатываю рабочую программу по предмету.

использую методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе (см. приложение 4. к пункту 4.1).

Я систематически использую в своей урочной и внеурочной работе информационно-коммуникационные технологии, большое количество обучающих CD- дисков, цифровых образовательных ресурсов. При подготовке уроков широко использую развивающие возможности информационного ресурса, Интернета, позволяющие добиваться устойчивых позитивных результатов, усиливающие практическую значимость уроков биологии.

На уроках биологии использую следующие виды ИКТ:

Презентации на уроках изучения нового материала;

Включение некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе  изучения нового материала;

Проведение практических и лабораторных работ.

При подготовке учащихся  к ОГЭ и ЕГЭ;

Подготовка  разноуровневых контрольных работ, тестов.

           Использование наглядного материала при оформлении класса.

В моей методической копилке собраны презентаций большая часть, из которых является собственные разработки по темам уроков в разных классах, тесты различных уровней, проверочные и контрольные работы, электронных учебников, учебных фильмов, видеофрагментов.

Я обучаю учеников работе с информационными цифровыми ресурсами, учу оформлять результаты исследовательской и проектной деятельности в виде мультимедийных презентаций, буклетов, электронных кроссвордов, тестов, видеороликов (на диске Приложении 4.1. к пункту 4.1.).

Начиная с 2006 и продолжая каждый учебный год мной и моими учащимися под моим руководством были созданы мультимедийные презентации по различным темам.

Я использую презентации во внеурочной деятельности, при проведении элективных курсов, факультативных курсах и конечно на уроках.

 Я являюсь членом творческой группы учителей-предметников школы по внедрению ИКТ в образовательный процесс. ИКТ использую на различных этапах своих уроков, провожу открытые уроки для коллег.

Обучалась на семинарах по внедрению и использованию ИКТ. Проходила дополнительную подготовку на спецкурсе «Обучение для будущего» в объеме 40 часов (см. приложение 4.2. к пункту 4.1).

Анализируя применение образовательных технологий я добилась следующих позитивных результатов. С 2013/2014 учебного года, начиная с 5Б и в 2015/2016 с 7Б продолжая использовать на уроках презентации как формы развития наглядной памяти у учащихся. Пришла к выводам, что мои ученики запоминают на 40% информации больше, чем на уроках где мы не используем презентации или видеофрагменты. Например, при изучении двух тем в 7Б класса: первая тема (Тема 1) «Царство Прокариот. Строение и жизнедеятельность» я с учениками применяла дифференцированный подход при изучении темы и не использовала для обучения на уроке презентацию. А на следующий урок была проведена проверочная работа по теме, по которой положительные оценки получили 45% учеников (11 из 25 учеников). При изучении темы (Тема 2) «Царство Грибы. Строение и жизнедеятельность», но уже с использованием презентации на уроке, на следующий урок при опросе наглядный процесс запоминания дал свои результаты. Положительные оценки получили уже 80% учеников моего класса и при изучении (Тема 3) «Царство Растения. Общая характеристика» еще больше ребят усвоили материал и получили положительные отметки 82% (Диаграмма 3).

Так же используя презентации при изучении нового материала, при тематическом контроле я обучала учеников созданию собственных презентации. Это были презентации по вопросам уроков или по отдельным темам, но количество таких работ увеличивалось с каждым годом  (Диаграмма 4).

С целью получения необходимой информации для организации образовательного  процесса и индивидуальной исследовательской работы используются материалы, предлагаемые на интернет сайтах (см. приложение 4.3 к пункту 4.1).

Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Важным направлением в моей педагогической здоровьесберегающей деятельности  является работа по формированию здорового образа жизни учащихся, как в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе.

Здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и с самим собой.

Одна из приоритетных задач образования сегодня: сбережение и укрепление здоровья учащихся; формирование у них установки на здоровый образ жизни, которые устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.

Я отношусь к каждому ученику с учётом его возможностей, способностей, интересов, сохраняя его психическое здоровье. Я использую в практике уроков, индивидуальные рабочие и технологические карты с разноуровневыми заданиями, организую психологически комфортную атмосферу на своих уроках, создаю условия по применению групповых и активных форм работы, обеспечивающих гармоничное сочетание двигательной, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся.

Считаю своей педагогической задачей формирование у школьников такой системы взглядов на жизнь, в которой здоровье являлось бы важнейшей ценностью. Выступая в качестве субъекта здоровьесозидающей деятельности, я предоставляю рациональные образцы и нормы поведения, позволяющие без ущерба для здоровья обеспечить качество обучения, воспитания и развития школьников. Даю им конкретные рекомендации по сбережению индивидуального здоровья, направляю их на ведение здорового образа жизни, особенно на уроках биологии в 8, 9 классах с использованием презентаций учащихся и готовых фильмов.Ценность ЗОЖ — владение умениями и навыками восстановления и оздоровления организма после напряженного труда.

Темы, направленные на формирование этой ценности: «Координация и регуляция», «Анализаторы», «Опора и движение», «Органы кровообращения», «Работа сердца», «Дыхание», «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии (витамины)», «Высшая нервная деятельность», «Организм и среда», «Биосфера и человек».

Формируя у учеников отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как важнейшей ценности, провожу с детьми анкетирование, участвую в конкурсах, разрабатываю буклеты, создаем с учениками исследовательские работы неразрывно связанные с темой здоровья и выступаем с ними на научных конференциях, занимая призовые места. Пример тем научно-исследовательских работ представлен в Приложении 1. (к пункту 1.1.4.).

В процессе обучения постоянно веду профилактическую работу по предупреждению близорукости, искривлению осанки. Провожу консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирование их здорового образа жизни (см. приложение 4.4. к пункту 4.1). В своем кабинете регулярно провожу контроль за естественным и искусственным освещением в кабинете, произвожу рассаживание детей в классе в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Провожу постоянный мониторинг  здоровья обучающихся в своем классе. В моем классе уменьшилось количество случаев простудных заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается (см. Таблицу 7., Диаграмму 5).

Таблица 7. Мониторинг заболеваемости в  7Б классе.

Здоровьесберегающие технологии способствуют:

- самореализации ученика на основе внутренней мотивации;

- внедрению ребенка в образовательный процесс с минимальными потерями для здоровья;

- снятию дополнительной нагрузки на нервную систему;

 - способствует творческому развитию личности.

Материалы по данному аналитическому отчету представлены в докладе в Приложении 4. к пункту 4.1.

           Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

2. Показатель «Система индивидуальной работы с обучающимися».

Информационно-аналитический отчет.

Тема: Индивидуальная работа с обучающимися, имеющие затруднения в обучении и развитии.

Для эффективного управления образовательным процессом я организую мониторинговые исследования, включающие 3 этапа.

Подготовительный этап включает в себя определение цели, сбор информации об уровне обученности учащихся, по комплексу показателей, позволяющих проследить предметную составляющую.

Этап сбора информации осуществляется через  наблюдение, беседы, контроль ЗУН, что позволяет дать количественные характеристики качества результатов обученности учащихся. В течение года провожу входную, промежуточную и итоговую диагностику. Так же в системе провожу контрольные и самостоятельные работы, тесты (по типу ЕГЭ).

Важной составной частью мониторинговой деятельности является диагностирование, которое включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление  статистических данных, анализ, выявление диагностики, прогнозирование дальнейшего развития образовательного процесса.

Контроль обеспечивает обратную связь между учителем и учащимися, дает объективную информацию о степени усвоения учебного материала, позволяет своевременно выявить проблемы и осуществить корректировку. Важными принципами диагностирования являются: объективность, систематичность, гласность.

При оценивание ответов учащихся учитываю их работу в течение всего урока, творчество, трудолюбие, проявленное при усвоении новых знаний, уроков коррекции, работу в группе. Такой подход позволяет учащимся не бояться отвечать у доски, а наоборот идти с желанием, зная, что в журнал выставляется только положительная оценка, по желанию ученика, работая у доски, может исправить пробел в данном вопросе. Но выработка желания выйти в доске, не бояться предшествует большая организационно-продолжительная работа «ответ у доски по цепочке».

Для поддержания познавательного интереса учащихся, способных работать в более быстром темпе организую работу индивидуальную по карточкам, или кто движется вперед, получает дополнительную положительную оценку.

Оценку обязательно обосновываю, так как по ней ребята судят о предъявляемых требованиях, объективности учителя.

Для осуществления контроля, мною подобран инструментарий для определения качества образования в соответствии с требованиями государственного стандарта: тесты, контрольные работы, индивидуальные задания, дифференцированные карточки и т.п.

Таким образом, проведение диагностики позволяет мне выявить трудности и проблемы ребенка в развитии, осуществлять  целенаправленную коррекционную работу, повысить успеваемость учащихся по предмету, глубже понять ребенка, его характер, видеть его как личность.

Задача каждого учителя состоит не только в том, чтобы каждый ребенок усваивал учебный материал в соответствии с минимумом содержания образования, но и способствовали развитию личностных качеств (самоопределению, самооценке, мышлению). Слабо успевающим учеником особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Ведь именно эти учащиеся больше других нуждаются в создании ситуации успеха.

Поощрение со стороны учителя – это кислород для детской души. Оно стимулирует учащихся  к дальнейшему улучшению  работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и воспринимается учащимися, как одобрение. Это я стараюсь осуществить через организацию творческих домашних работ – сообщение по теме, изготовление моделей; выполнение не сложных заданий у доски при объяснении нового материала с моей помощью; выполнение заданий по алгоритму.

Внешняя мотивация нацеливает ученика на достижение конечного результата учения. Стимулирующее воздействие внешней мотивации  может быть достаточно сильной. Для этого я строю процесс учения таким образом, чтобы учащийся на каждом этапе  ощущал продвижение у поставленной цели, стараюсь организовать для каждого учащегося «ситуацию успеха».

Развитию мотивации мне помогает межпредметная интеграция знаний,  включение учащихся в исследовательскую деятельность. Моя задача как учителя придать уроку своеобразие, внести конкретику. В своей работе я использую нетрадиционные формы уроков: семинар, лекции, конференция, игровые элементы.

В старших классах  учебный процесс делю на два взаимных увязанных блока: блок изучения нового материала и блок самостоятельной работы учащихся. При этом руководствуюсь:

• уделяю внимание формированию системы научных знаний и усвоению ими способов познавательной деятельности на основе обогащения их субъектного опыта
• повторение раннее изучаемого материала, связанного с темой урока организую путем дифференцированного опроса, когда на конкретные вопросы учителя ученики дают краткие ответы. В ходе повторения идет восстановление основных понятий в качестве опоры для усвоения нового уровня знаний, и организовать процесс понимания

Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа позволяет поддерживать на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность (см. Приложение 4.5 (к пункту 4.1).

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

4.3 Показатель «Участие в экспериментальной, инновационной деятельности»

Информационно-аналитический отчет.

4.3.1.Участие в работе проблемной (творческой) группы/временного научно-исследовательского коллектива

В приложении 4.6 к пункту 4.3. представлены: планы работы (протоколы заседаний).

4.3.2.Разработанные педагогическим работником продукты инновационной деятельности (программные, методические, дидактические и др. материалы), прошедшие внешнюю экспертизу.

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

4.4. Показатель «Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»  

Информационно-аналитический отчет.

Передовой педагогический опыт является наиболее оперативным способом решения возникающих в практической деятельности проблем, поэтому я рассматриваю его как ресурс для эффективной реализации задач образования и воспитания обучающихся.

4.4.2. Распространение инновационного педагогического опыта

4.4.4. Научно-методические публикации по проблемам образования и воспитания обучающихся

Приложение 4.9 к пункту 4.4

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

4.5 Показатель «Непрерывность образования педагогического работника»

Информационно-аналитический отчет.

Модернизация образования предъявляет новые требования к деятельности педагогических работников, заключающиеся в готовности и способности выполнять педагогические функции в новых условиях в соответствии со служебным статусом. Передо мной как педагогом встает задача непрерывного образования, совершенствования профессиональных навыков, профессионального развития (см. Приложение 4.10 (к пункту 4.5). 

4.5.1. Повышение квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности)

        Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

4.6 Показатель «Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника»

Информационно-аналитический отчет.

В 2014 году (с 11.11.14 по 13.11.14) являлась экспертом в составе экспертной группы для проведения оценки уровня соответствия первой квалификационной категории Турпанова Вячеслава Егоровича, педагога дополнительного образования муниципального казённого образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский экологический центр» (см. приложение 4.11. к пункту 4.6).

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

4.7 Показатель «Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности»

Приложение 4.12. к пункту 4.7.

Критерий 5. «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах».

5.1.Показатель «Методическая работа»

Информационно-аналитический отчет.

В научно-методической работе стараюсь постоянно совершенствовать сое педагогическое мастерство, щедро делиться опытом работы на заседаниях МО учителей естественно математического цикла МАОУ «Лицей ЭБ» и ГМО учителей биологии и химии, кафедры межпредметных связей и интегративных предметов, педагогических советах школы.

Провожу открытые уроки для учителей школы, кафедры межпредметных связей и интегрированных предметов МО учителей биологии и химии.

В своей деятельности часто применяю творческий подход в подаче учебного материала, опираясь на реальный уровень знаний учащихся, их общее и интеллектуальное развитие.

Выступая на педагогических советах школы, делюсь своим опытом работы по следующим темам:

- Компетентностный подход в преподавании биологии.

- Формирование адаптивной среды на уроках биологии через использование здоровьесберегающих технологий.

- Создание и использование обучающих презентаций в программе PowerPoint.

- Использование новых информационно-комуникационных Интернет-технологий.

- Развитие коммуникативной компетенции на уроках биологии.

- Игровые технологии при обучении биологии на уроках.

В 2010 г. приняла активное участие в работе курсов повышения квалификации «Учителя химии, биологии, географии», где показала мастер-класс по теме «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное время». В ходе работы н а курсах повышения квалификации педагоги получили возможность обменяться педагогическим опытом и обсудить интересующие вопросы развития профессиональной компетенции педагогов при обучении биологии и химии с использованием исследовательской деятельности.

В 2011 г., участвуя в работе, городского методического объединения учителей биологии и химии, выступала с докладом по теме «Использование ИКТ на уроках биологии и химии».

В 2014 г., показала мастер-класс по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся через обучение исследовательской  и проектной деятельности».

В 2015 г. на курсах повышения квалификации проводила учебное занятие на тему «Использование современного оборудования на разных этапах разных типов уроков биологии». Учителям данных курсов был интересен представленный опыт работы на уроках биологии и современным лабораторным оборудованием «Архимед».

В 2015 г., на совещании Методического объединения учителей естественно-научного цикла  МАОУ «Лицей ЭБ» выступила с темой «Внедрение ФГОС общего образования по биологии».  Я представила опыт работы по внедрению ФГОС на уроках биологии и химии, который получила на курсах повышения квалификации. Педагоги получили возможность узнать о новых формах, способах работы на уроках с детьми. Узнали о возможностях проблемного обучения в рамках ФГОС и многих других инновационных программах.

Принимаю активное участие в работе социальной сети работников образования nsportal.ru. Создала свой персональный сайт………….. и распространяю свой педагогический опыт через данную сеть между коллегами из различных городов.

Занимаясь самосовершенствованием своей педагогической деятельности, составила план саморазвития по теме «Использование ИКТ на уроках биологии и химии».

• Исследование типов взаимодействия между преподавателями и обучающимися;
• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
• Освоение и внедрение в практику в ФГОС ООО;
• Активное участие в педагогических конференциях и семинарах;
• Отчет о работе по теме собственного педагогического опыта.

Дополнительные материалы  представлены в приложении 5. (пункту 5.1).

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

5.2. Показатель «Участие  в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса».

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

- многообразие и эволюция органического мира;

- биологическая природа и социальная сущность человека;

- уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».  

  В приложении 5 (к пункту 5.2) представлены рабочие образовательные программы, методические материалы рецензии, отзывы.

Критерий 6. «Личностные и профессиональные качества педагогического работника»

6.1. Показатель «Профессиональная культура педагогического работника».

Информационно-аналитический отчет.

Общая культура

Высокий профессионализм, добросовестность, жизнелюбие, оптимизм, готовность прийти на помощь коллегам – главные личностные качества, характерные для меня.  

Нахожусь в постоянном творческом поиске и совершенствовании своего мастерства, поэтому в коллективе пользуюсь заслуженным авторитетом и уважением педагогов и учащихся.

6.1.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса

С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова)

6.1.2. Проявление толерантности в отношениях

6.1.3. Умение конструктивно разрешать конфликты

Я, как педагог постоянно сталкиваюсь с самыми разными проблемами межличностного общения. Считаю, что отсутствие культуры педагогического общения или ее низкий уровень могут привести к возникновению конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между учителем и учеником или целым классом.

Основными моральными нормами, на которых основываются взаимоотношения учителя с учениками, считаю: уважение достоинства каждого из своих воспитанников, доверие и внимательное отношение к их внутреннему миру, душевная чуткость и доброжелательность.

Психологически грамотное восприятие ученика помогает мне установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность во многом обеспечивают мне умение правильно оценивать по выражению лица, жестам, речи, действиям детей их эмоциональное состояние.

Вывод:         Анализируя успехи и неудачи своей педагогической деятельности  по педагогическому сопровождению обучения и воспитания в начальной школе средствами инновационной деятельности, пришла к выводу, что положительный результат можно достигнуть только при условии:

1. Высокой мотивации учащихся,  огромного желания и терпения  родителей, квалифицированном руководстве педагога;
2. Грамотного использования  диагностического инструментария;
3. Развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;
4. Системного применения самостоятельных работ на уроках;
5. Отслеживание и выяснение причин неуспеваемости отдельных учащихся;
6. Мониторинг  качества знаний на всех этапах педагогической деятельности;

Выявлены  проблемы:

1. В связи с введением ФГОС необходимо подобрать инструментарий для отслеживания УУД. Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживанием становления предметных знаний и умений у среднего и старшего звена школьников. Важную роль приобретает изучение процесса развития личности каждого ребенка, ведь предметные знания нужны ребенку не сами по себе, а как инструмент его адаптации к окружающему миру.
2. Проблема несоответствия требований учителя и родителей;
3. Отсутствие  правильной дозированной помощи при работе с литературой (легче показать, чем ждать, когда найдёт необходимое);
4. Слабая материальная обеспеченность семей;
5. Недостаточная  заинтересованность  родителей к обучению учащихся.        

Для  совершенствования педагогической системы  разработана программа  дальнейшей деятельности.

В приложении 6 (к пункту 6.1) представлены отзывы, благодарности.

Директор МАОУ «Лицей ЭБ»                                                         Н.С. Мельничук

7. Критерий «Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)».

7.1.Показатель «Знания педагогического работника в области государственной образовательной политики, педагогики, психологии, методики преподавания и содержания предмета (направления деятельности)».

Приложение 7. к пункту 7.1.

7.2. Показатель «Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере конспекта урока/учебного занятия)».

Приложение 7. к пункту 7.2.

Научно-методическая деятельность педагога.

«Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности».

Аналитическая справка.

Лукашук Алена Викторовна является учителем биологии и химии МАОУ «Лицей (эколого-биологический)». Лукашук А.В. постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство, щедро делится опытом работы на заседаниях  городского методического объединения учителей биологии и химии, а так же на курсах повышения квалификации.

Алена Викторовна  приняла активное участие на месячных курсах повышения квалификации «Учителя химии, биологии, географии» в период с 11.01.2010 г. по 06.02.2010 г.  На данных курсах Алена Викторовна поделилась опытом своей педагогической деятельности на уроках биологии, а так же представила опыт работы с одаренными детьми в исследовательской деятельности в форме мастер-класс по теме «Организация исследовательской и экспериментальной деятельности учащихся во внеурочное время».

  Алена Викторовна  в 2014/2015 учебном году выступила на заседании городского методического объединения с результатами своей работы по исследовательской деятельности с темой «Развитие исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время». Так же педагог поделилась опытом участия своих учеников в различных всероссийских конкурсах, олимпиадах, викторинах и представила результаты своей педагогической деятельности в этом направлении.

Лукашук А.В. является творческим педагогом, в своей работе применяет дифференцированные подходы, мультимедийные технологии, способствует познавательной активности своих учеников, обучает исследовательской деятельности. Результатами этой работы является участие и занятие призовых мест в конкурсах, олимпиадах, конференциях на различных уровнях. Большое внимание учитель уделяет формированию коммуникативной компетенции учащихся, использует межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности.

Быть успешным в зоне ближайшего развития, научить учащихся самостоятельно добывать знания, творчески осмыслить результаты - это цели, которые учитель стремиться осуществить с каждым своим учеником. Преподавание отвечает современным требованиям образования, что и успешно показала Алена Викторовна на перечисленных мероприятиях.

         Председатель ГМО биологии и химии                                                 Фурцева Л.А

Приложение 2.4 к пункту 1.2.

В приложении представлены дипломы, грамоты классного коллектива в период с 2013/2014 учебного года (5Б класс) по 2015/2016 учебный год (1,2 четверть, 7Б класс).

Приложение 3 к пункту 3.1

Отчет.

Тема: Выявление и обучение учающихся для организации исследовательской деятельности.

Большое значение при организации образовательного пространства я отвожу проектной деятельности учащихся. В этой  части мне бы хотелось отразить теоретические аспекты исследовательской   деятельности.

• Исследовательская деятельность учащихся.

     Под исследовательской деятельностью понимается деятельностью учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

• Учебное исследование.

     Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение, объективно нового результата. Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

• Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности.

 В типичной образовательной ситуации, которая  определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знаний, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями; нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной действительности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

• Представление исследований.

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе.  При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следователь его требованиям.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выявление способных обучающихся для исследовательской деятельности.

Цикл разработки и реализации методической карты по организации исследовательской работы

Выберите, пожалуйста, тему учебного курса в наиболее близкой Вам области и спланируйте главные акценты для работ разной направленности. Заполните пример учебно-тематического плана для курса, использующего исследовательскую деятельность:

1. Пояснительная записка.

• Цели, учебные и воспитательные задачи курса
• Ожидаемые результаты
• Критерии оценки результатов
• Предметная область
• Возраст учащихся        
• Количество учащихся в группе (направлении)         
• Как работа включена в сетку часов учебного плана
• Место выполнения работы        
• Сроки выполнения работы        
• Необходимое обеспечение работы
• Профессия, квалификация и опыт руководителя        
• Какие внешние организации и специалистов планируется привлечь?
• Основополагающий вопрос (проблема) исследований
• Возможные темы исследовательских работ (групповых, индивидуальных), гипотезы работ
• Результаты и формы их представления        

2.        Теоретические знания, которые могут использоваться для работы в данной области:

3.        Разработка дополнительных теоретических и практических тем, необходимых для выполнения работы в заданной области.

Учебно-тематический план:

4.*Разработка индивидуального плана выполнения исследовательской работы учащегося.

*         -Календарный план формируется исходя из объема предполагаемой работы и сроков, отведенных на ее выполнение.

**         -Промежуточный отчет целесообразно проводить при выполнении работы, рассчитанной на длительный временной период (несколько месяцев, учебный год).

Индивидуальная исследовательская работа может начинаться после ознакомления учащихся с теоретическими и практическими курсами учебно-тематического плана (п.2) или выполняться параллельно с ними. В последнем случае требуется дополнительное  согласование этапов коллективной и индивидуальной работы.

Этапы работы над проектом

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1) Название проекта.

2) Руководитель проекта.

3) Консультант(ы) проекта.

4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский , творческий, практико-ориентированный, ролевой).

9) Заказчик проекта.

10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

12) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

13) Необходимое оборудование.

14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).

15) Предполагаемые продукт(ы) проекта.

16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Алгоритм построения индивидуального образовательного плана

(в помощь ученику).

1. Сформулируй свою образовательную цель.

Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна быть  конкретной, т.е :

• на определенный срок;
• по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;
• на выбор способов получаемого образования после школы.

2. Определи задачи - пути достижения цели (план твоих действий). Задача - часть цели, цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей деятельности по достижению поставленной цели:

• на определенный срок;
• по конкретным видам деятельности;
• по отдельным предметам.

3.  Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал. Предложи свои. Ты должен:

• знать  чему и каким образом тебя обучают на уроках;
• уметь сформулировать предложение для учителя  по применению наиболее эффективных способов  обучения;
• уметь определить формы самообразования.

Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?

-    Как часто тебя  надо проверять, чтобы ты хорошо учился;

• каким способом лучше проверять твои  знания по отдельным предметам;
• каким образом ты должен  осуществлять  самоконтроль.

5. Познакомься с учебным планом  на этот учебный год, спланируй свою учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.

6. Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.

Шаг   4. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя заполняют ИОП.

Шаг  5. Учитель анализирует заполнение учащимися ИОП. Результат может быть сведен в виде следующей таблицы.

Индивидуальный образовательный маршрут

Неклеса Алёна, ученица 7А класса, МАОУ «Лицей (эколого-биологический)»

1. Инвариантная часть

2. Вариативная часть (элективные курсы, кружки и т.п.)

3.Формы работы.

(заполняется учеником).