МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты - Мансийского автономного округа

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения  

образовательного процесса в

МАОУ «Прогимназия «Созвездие»

(Разработчик программы: педагог-психолог Кравченко Л.Н.)

 г. Пыть-Ях, 2023год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие» (далее – Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАОУ «Прогимназия «Созвездие», разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.

Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

• Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
  в Российской Федерации».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
• Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 г. «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ.

Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОУ предполагает:

• повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
• принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
• умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:

• на психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
• гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников;
• адаптацию ребёнка к детскому саду;
• ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при групповой форме работы;
• организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями).

Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие», основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Задачи:

1. Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4. Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребёнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
9. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
• Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
• Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) 

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирования   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:

1. принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7. решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
8. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

В МАОУ «Прогимназия «Созвездие» функционирует 11 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет.

В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками обучаются дети с ОВЗ, имеющие различные нозологии. Ежегодно в зависимости от заключения ТПМПК категории детей ОВЗ, обучающихся в группах общеразвивающей направленности, могут меняться.

Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста

Психологические особенности детей 2-3 лет.

Психологические особенности детей 3-4 лет.

Психологические особенности детей 4-5 лет.

Психологические особенности детей 5-6 лет.

Психологические особенности детей 6-7 лет.

Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи

Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами развития

Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП)

Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)

Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.

Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении) как:

• социально-экономическое неблагополучие,
• аморальный образ жизни,
• зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
• деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
• неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей,
• жестокое отношение к детям и насилие над ними,
• пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.

Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:

• трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• эмоциональная незрелость;
• сниженная познавательная активность;
• отставание в психическом развитии.

Психологические особенности обучающихся «группы риска»

1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы

Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.

1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации основных и дополнительных образовательных программ педагогом-психологом ДОУ ведётся следующая работа:

2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ

Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.

3. Психологическая диагностика

Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
• изучение направленности детской одарённости;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
• выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
• всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционно-развивающей работы.

В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.

Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

4. Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.

В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.

Задачи психологического консультирования:

• Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с образовательным процессом.
• Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных отношений.
• Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
• Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.

Направления психологического консультирования:

• Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
• Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
• Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
• Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
• Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.

5. Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО МАОУ «Прогимназия «Созвездие», их разностороннее  развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:

1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

• с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
• одарённые обучающиеся.

3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП)

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально опасном положении (СОП)

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».

    Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя (законного представителя).

Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).

В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.

6. Психологическое просвещение

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.

7. Психологическая профилактика

Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.      

Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.

Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.

В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.

Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с участниками образовательных отношений.

2. Описание вариативных форм реализации Программы

3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников

Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные формы.

4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ

   Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:

• совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
• оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
• оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
• разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся;
• участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
• оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
• организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической коррекции определённых недостатков;
• знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
• совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
• разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
• оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение Программы

2. Учебно-методическое обеспечение Программы

3. Особенности традиционных событий и мероприятий

4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

     Кабинет педагога-психолога находится на 3 этаже детского сада в правом крыле здания. Площадь кабинета составляет 15 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 4-х человек. Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон, которые имеют своё назначение и оборудование.

   Сенсорная комната находится на 3 этаже детского сада. Площадь помещения составляет 15 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься от 3-х до 5 человек. Пространство кабинета разделено на 3 зоны.

5. Краткая презентация Программы

Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие» (далее – Программа) составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАОУ «Прогимназия «Созвездие» Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие», основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от 2 до 7 лет, в том числе с ОВЗ, детьми инвалидами, их родителями, педагогами, которые непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), а также с администрацией ДОУ.

В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.

6. Сокращения, используемые в программе

 Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор-составитель:

Кравченко Л.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Актуальность проблемы детской одарённости
3. Одарённость как психологический феномен
4. Виды одарённости в дошкольном возрасте
5. Система диагностики одаренности ребенка в различных сферах

в условиях ДОУ

6. Планируемые результаты
7. Основные направления реализации программы
8. Основные этапы реализации программы
9. Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы
10. Список литературы
11. Приложения

Приложение 1. Диагностические материалы

Приложение 2. Карта одаренного ребенка

Пояснительная записка

        Переход к новым образовательным стандартам сопровождаетсяусилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческийпотенциал которых рассматривается в качестве основной ценностигосударства. Современное образование призвано обеспечитьсистематическое развитие заложенных природой возможностей и задатковличности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Этоподтверждают и результаты психолого-педагогических исследованийпоследних десятилетий, которые убедительно доказали необходимостьсоздания условий для развития одаренных детей уже на этапе дошкольногоучреждения, самореализация которых не может быть эффективноосуществлена в рамках традиционного обучения.

Актуальность темы

        До недавнего времени в нашей стране уделялось достаточно мало внимания психологическому изучению детской одаренности и разработке психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что все дети равны и нет причин выделять особо способных детей, так как у каждого ребенка могут быть сформированы при соответствующем обучении необходимые качества. И только с демократизацией общества данная проблема стала вызывать интерес и необходимость поиска ее решений.

        В развитие отечественной психологии по проблеме способностей и одаренности внесли большой вклад работы Л.С. Выготского, Б. М. Теплова, Н.С Лейтеса, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской.

        В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее продуктивны и важны идеи о творчестве какуниверсальном механизме развития психики (С. Л. Рубинштейн,А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская,

А. В. Брушлинский, П. Торренс); о значимости и самоценностидошкольного периода детства (Л. С. Выготский, А. А. Люблинская,А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисицина, Л. А. Венгер).Наиболее часто исследователи при определении одаренности

дошкольников обращаются к концепции творческой одаренностиА. М. Матюшкина.

        Актуальность изучения проблемы одаренности, прежде всего, обусловлена своей сложностью и загадочностью, а также потребностью современного общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

         Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна длясовременного российского общества. Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Именно поэтому так важноопределить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.

Одарённость как психологический феномен

Определение «Одаренность» имеет множество трактовок. Среди которых можно отметить следующие:

• Одаренность – это системное, развивающееся втечение жизни качество психики, которое определяет возможностьдостижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном илинескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;        
• Одарённость - этоумственный потенциал или интеллектуальная, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
• Своеобразие природных предпосылок способностей;
• талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

        Существование различных подходов к пониманию одаренности, прежде всего, обусловлено многосторонностью данного феномена.

        На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности, то есть природных задатков и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.Так, например, Лейтес Н.С. отмечает: «Способности и одаренность формируются в ходе жизни, благодаря усвоению общественного опыта, и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека. В ходе жизни, в деятельности у ребенка развиваются и сама его активность, и возможности ее саморегуляции, что играет очень важную роль в развитии способностей».

        Таким образом, рассмотрение проблемы одаренности невозможно без рассмотрения психологических механизмов данного феномена.

                Самым сенситивным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность вумственной нагрузке. Основными чертами дошкольного возраста являетсяфантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого,проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.

        Одаренный дошкольник – это ребенок, который выделяется яркими,очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренниепредпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, втом числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

        Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилияузких  специалистов (учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателя по ИЗО - деятельности, педагога-психолога), родителей.

        Одним из направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.

Виды одаренности в дошкольном возрасте

1. Музыкально одаренные дети

Ребенок имеет музыкальный талант, если:

• любит музыку, всегда стремится туда, где можно ее послушать;
• быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательновслушивается в них, легко запоминает;
• сочиняет мелодии;
• научился или учится играть на каком-либо музыкальноминструменте;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает висполнение много чувства и энергии, а также свое настроение.

2. Дети с высокими творческими (художественными)способностями

Ребенок имеет творческие (художественные) способности, если:

• с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке;
• в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинируетматериалы и краски;
• не находя слов или «захлебываясь» ими, прибегает крисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;
• стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидноеприкладное значение (украшение для дома, одежды или что-нибудьподобное);
• серьезно относится к произведениям искусства, становитсявдумчивым и серьезным, когда его внимание привлекает какое-либопроизведение искусства или пейзаж;
• не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводявполне разумные доводы.

3. Дети с литературными способностями

Ребенок имеет литературный талант, если:

• любит фантазировать или импровизировать на темудействительного события, причем придает событию что-то новое инеобычное;
• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранногосюжета, не теряет основную мысль;
• выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передаютэмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает персонажисвоих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);
• любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи, сказки.

4. Дети с артистическими способностями

Ребенок имеет артистический талант, если:

• часто, когда ему не хватает слов, он выражает свои чувствамимикой, жестами, движениями; стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражаячеловеку, о котором рассказывает, кроме того, с легкостью«передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
• пластичен и обладает способностью передавать эмоциональныеобразы средствами двигательной выразительности;
• с большим желанием выступает перед аудиторией, причемстремится, чтобы его зрителями были взрослые.

5. Дети, имеющие спортивный талант:

• предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, беготню,соревнования;
• физически развиты, энергичны и все время хотят двигаться;
• смелы и не боятся синяков и шишек;
• почти всегда берут верх в потасовках или выигрывают в какой-нибудь спортивной игре;
• двигаются легко, пластично, грациозно; обладают высокойкоординацией движений;
• ловко управляются с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
• неважно, интересуются ли они многими видами спорта или каким-нибудь одним, но у них есть свой герой-спортсмен, которому ониподражают.

6. Дети, обладающие коммуникативными и организаторскими

способностями:

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности

в общении и лидерстве отличаются:

• инициативностью;
• высокими организаторскими способностями;
• их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они

уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

7. Дети, с выраженными техническими способностями

У ребенка отмечают технические способности, если он:

• интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
• любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
• сам «докапывается» до причин неисправностей и «капризов»механизмов и аппаратуры, любит «загадочные» поломки или сбои в работемеханизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;
• может использовать старые детали для создания новых игрушек,приборов, поделок, находит оригинальные решения;
• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
• интересуется специальной, даже взрослой техническойлитературой.

8. Дети с признаками специальной умственной одаренности в

определенной области наук и конкретными академическими способностями.

Система диагностики одаренности ребенка в различных сферах

в условиях детского сада «Созвездие»

        В МАОУ детском саду «Прогимназия «Созвездие» сложилась своя системадиагностики одаренности ребенка в различных сферах. Выявление особенностей основных компонентов детской одаренности проводится на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления ребенка в три этапа:

1 этап – групповое обследование детей с помощью стандартизированных методик на основе системы мониторинга примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса и отбор группы детей показавших результаты высокие и выше среднего.

2 этап – анализ результатов аналитических наблюдений воспитателей (воспитатели заполняют «Карту выявления одаренныхдетей») и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют«Таблицу экс-опроса»). По оценке взрослых выделяются одаренные дети.

3 этап – организуется индивидуальное обследование одаренныхдетей с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов. Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.

Участниками образовательного процесса по выявлению одаренных и высокомотивированных детей являются:

Заместитель директора по МР

Воспитатели

Педагог дополнительного образования по изо- деятельности

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Педагог-психолог

Родители

Условно по результатам обследования мы выделяем три категории

одаренных детей:

• дети с необыкновеннос  высоким общим уровнем умственногоразвития при прочих равных условиях, являющиеся источниками новых иоригинальных идей;
• дети с признаками специальной умственной одаренности – вопределенной области детской деятельности, искусства, спорта и др. видадеятельности;
• дети, обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственнымирезервами в различных областях, «маленькие академики».

С выделенными детьми организуется кружковая работа, составляется

план сопровождения одаренных детей.

При проведении практических исследований педагоги детского садаучитывают, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточнопродолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и егоэффективное осуществление невозможно посредством какой-либоодноразовой процедуры тестирования.С целью выявления детских способностей в детском саду такжеиспользуются формы работы, в которых проявляется детская одаренность:

• Конкурсы детских проектов для дошкольников  ДОУ:

-«Мои первые открытия» (1 этап);

- «Мои первые открытия» (2 этап -городской);

• Фестиваль интеллектуалов:

-интеллектуальная игра «По не многу обо всем»;

-конкурс интеллектуалов «Логические задачки»;

-квест-игра «Знатоки природы родного края!»;

- интеллектуальная игра «Умники и умницы!»;

-шахматный турнир «Гроссмейстер группы»;

-интеллектуальныеконкурсы: «Лучший конструктор»;

-интеллектуальные игры (КВН, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»);

• Творческие конкурсы:

-конкурс чтецов «Речецветик»;

-конкурс театров ДОУ «Маленькие артисты»;

-конкурс «Юных художников»;

• Проведение спортивных соревнований:

-малые олимпийские игры ДОУ (1 этап);

-малые олимпийские игры городские (2 этап);

-«Лучший спортсмен группы»;

• Фестиваль идей «Наши оригиналы»:

-литературная гостиная «На крыльях творчества»;

•  Конкурсы-выставки детского творчества разной тематики;
• Выставки самостоятельных творческих работ детей;
• Музыкальные шоу, развлечения («Минута славы», «Звёздочка года» и т.д.);
• Викторины.

Принципы, которыми руководствуются педагоги детского сада

при выявлении способных и талантливых детей:

•  комплексный характер оценивания разных сторон деятельностиребенка, позволяющий использовать различные источники информации иохватить более широкий спектр его способностей;
• развернутое во времени наблюдение за поведением данногоребенка в разных ситуациях;
• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые вмаксимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
• использование тренинговых упражнений, в рамках которыхможно организовывать развивающее влияние, снимая типичные для данногоребенка психологические преграды;
• опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело соценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как:анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценкипсихолога, учителей и родителей, естественный эксперимент;
• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов(специалистов высшей квалификации);
• принцип максимального разнообразия предоставленныхвозможностей для проявления личности;
• принцип принятия всех продуктов творчества детей,независимо от их формы, содержания и качества.

        При выявлении одаренных детей рекомендуется дифференцировать:

1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данномвозрастном этапе;

2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные спопытками ее реализации в различных видах деятельности;

3) потенциальные возможности ребенка к развитию.

Условия успешной работыпо выявлению и поддержке одаренных детей:

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива.
2. Создание и постоянное совершенствование методической системыпо выявлению одаренных детей.
3. Признание коллективом педагогов и руководством МАОУ того, что реализация системы работы по выявлению и поддержке одаренныхдетей является одним из приоритетных направлений работы детского сада.

         Данная программа  рассчитана на 2023 - 2024 учебные года.

Цель программы:

создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию исовершенствование их способностей.

Задачи программы:

• создать систему целенаправленного выявления и отбораодаренных детей;
• поиск и систематизация методов диагностики;
• создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной деятельности;
• внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и обучения одарённых детей;

• создать условия, способствующие организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей;
• совершенствовать научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей;
• просветительская и партнерская работа с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования; обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми на муниципальном и региональном уровне;
• создание банка данных одаренных воспитанников детского сада.

Планируемые результаты:

1. Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях сразличными типами одаренности.
2. Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей.
3. Создание  преемственной системы взаимодействия с МБОУ СОШ №1, центром детского творчества (ЦДТ), родителями воспитанников.
4.  Использование системы диагностики для выявления и отслеживанияразличных типов одаренности. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно- эстетической и исследовательской деятельности
5. Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
6. Повышение ответственности воспитателей детского сада при организацииработы с одаренными детьми.
7. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе содаренными детьми.
8. Повышение качественных показателей учебно-воспитательного процессавоспитанников.
9. Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного

отношения к одаренным детям.

Основные направления реализации программы

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей дошкольноговозраста включает в себя следующие направления работы:

• работа с одаренными и талантливыми детьми;
• работа с педагогами;
• работа с родителями.

1. Работа с одаренными и талантливыми детьми:

- групповые и индивидуальные занятия;

- работа по индивидуальным планам.

- проектная деятельность;

- организация выставок;

- организация праздников и развлечений;

- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изо - деятельности;

- организация конкурсов, соревнований;

- организация кружков.

2. Работа с педагогами:

- педагогические советы;

- взаимопросмотры;

- выступления из опыта работы;

- презентации;

- семинары – практикумы;

- консультации, рекомендации.

3. Работа с родителями:

- анкетирование;

- родительское собрание;

-тренинги;

-семинары-практикумы;

-мастер-классы;

- круглые столы;

- памятки – рекомендации, папки – передвижки, консультации, рекомендации;

- совместные детско – родительские проекты;

- презентации;

- совместные развлечения, праздники, соревнования, конкурсы;

- помощь в создании развивающей среды.

Основные этапы реализации программы

I этап - организационный.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с

талантливыми и одаренными детьми в ДОУ.

Задачи:

• изучение нормативной базы;
•  анализ материально - технических,педагогических условий реализации программы;
• разработка программыработы с талантливыми и одаренными детьми.

II этап - практический.

Цель: апробация системы работы с талантливыми и одаренными детьми.

Задачи:

• диагностика способностей воспитанников;
• оформление методическихразработок по работе с талантливыми и одаренными детьми, материалов дляпроведения различных мероприятий, праздников с детьми и родителями;
• формирование методической библиотеки детского сада по работе сталантливыми и одаренными детьми;
• повышение педагогическойкомпетентности педагогов и родителей в области работы с талантливыми иодаренными и детьми.

III этап - аналитический.

Цель: переход системы работы с талантливыми и одаренными и детьми в режим

            функционирования.

Задачи:

• анализ итогов реализации программы; осуществлениепреемственности в воспитании и развитии талантливых и одаренных детейна всех этапах воспитания и обучения в ДОУ;
• обобщение результатов работыдетского сада в реализации программ.

Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы

Список литературы:

1. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.
2. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., МарченкоГ.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В.,Шабельная Е. А.Диагностика в детском саду. Методическое пособие г.Ростов-на-Дону, 2004.
3. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75.
4. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.
5. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Электронный ресурс].    Режим  доступа: http://school.msk.ort.ru.
6. Выготский, Л.С. Психология. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М: Издательство «ЭКСМО - Пресс», 2000. - 1008 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.
8. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.
9.  Козырева. Е. А. Одаренные дети: проблемы полноценного развития:Сборник научных статей и тезисов научных докладов – М., 2000.Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса.2000. М.
10. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Возрастная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 624 с.
11.  Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.
12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
13. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.
14. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]/А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.
15. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.
16. Общая психология [Текст]: курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
17.  Психология одаренности детей и подростков [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, , Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под общ. ред. Н.С. Лейтеса. - 2-е изд., переаб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.
18. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.

Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Авт. — сост. М. В. Мардахаев. — М., 2002. — 368 с.

19.  Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2000г.
20. Словарь психолога - практика [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.
21. Ученые записки ГНИИ психологии [Электронный ресурс] / Теплов Б.М. Способностти и одаренность. - М.: Ученые записки ГНИИ психологии, т. 2, 1941. - Режим доступа: http://www.medobozrenie.ru.

Приложение 1

1. Для выявления литературных дарований ребенка используетсяметодикаэкспертныхоценок ЛосеваА.А.

Этаметодикапроводитсянаосновенаблюденийзаребенком

Если какая-то характеристика присуща ребенку:

В наивысшей степени–5баллов;

вышесредней – 4 балла;

средней–3балла;

низкой–2балла.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри данной «области»таланта.Общееколичествонабранныхбалловразделитенаколичествовопросовиполученноечислозапишитевбланк.

Приложение 2

2.Для выявления  интеллектуальной    одаренности  ребенка

используетсяметодикаэкспертныхоценокЛосеваА.А.

Этаметодикапроводитсянаосновенаблюденийзаребенком.

Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени,ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла –самая низкая. Общее количество набранных баллов разделите на количествовопросов (12) и полученное число запишите. Предлагаемые характеристикиинтересовпомогутванализеповедения,умственногоифизическогоразвития ребенка.

Заключениепосовокупноститестовыхпоказателейобуровнеинтеллектуального развития испытуемого должно делаться исключительнокорректно.Вдетскомвозрастетестовыеоценкимогутсущественноменятьсявсвязисизменениемусловийжизни,воспитанияиобученияребенка. Кроме этого, стандартизованная тестовая методика в принципе неспособна полно отразить индивидуальные особенности интеллекта. Она, какправило,«безразлична»икдинамическимаспектаминтеллектуальногоразвития.Каксправедливо подчеркивается,высокиеоценки не являютсясущественнымипризнакамигениальности.Зачастуюслучаетсятак,чтолюдистакимиоценкамипроводятднисвоейжизнинезаметнодляокружающих, а люди со средним значением добиваются в своей профессиивыдающихсяуспехов.Вседеловтом,чтоуспешность(вобучениииконкретнойдеятельности)зависитотспецифическихинтеллектуальныхспособностей,оригинальности,целеустремленностиит. д.Поэтимпричинамсколько-нибудькатегорическоеэкспертноезаключениепо тестовымданнымобинтеллектуальномпотенциале,«потолке»развитияребенкаявляетсявморальномпланенедопустимым,внаучном–необоснованном.

Приложение 3

3.Выявлениекреативноодаренныхдетей(построенонаосновеметодикиСавенкова А.И.«Интеллектуальныйпортрет»).

Шкала оценки результатов исследования креативного мышленияуребенка

Своднаятаблицапорезультатамисследований

Приложение 4

4.Для выявленияхудожественно одаренных детей используетсякраткий тестТорранса«Фигурнаяформа».

Сокращенныйвариантизобразительной(фигурной)батареитестапредставляетсобойзадание«Закончирисунок».

Ответыназаданияэтихтестовиспытуемыедолжныдатьввидерисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут оченьмедленно,экспериментаторилиегоассистентыдолжныпомочьимподписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслуребенка.

Длядетейдошкольноговозрастапредпочтительнейпроводитьиндивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть застоломодинилисассистентомэкспериментатора.

Время выполнения теста – 10 минут. Вместе с подготовкой, чтениеминструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести15-20минут.

Приложение 5

Анкетаповыявлениюхудожественныхспособностейудетей для родителей

1. ВкакомвозрастеВашребеноквпервыевзялкарандашвруки?Фломастер?Кисточку?

___________________________________________________________________________2. ЧтоВыпредприняли,заметивжеланиеребенкарисовать?

____________________________________________________________________________

3.Вкакомвозрастеребенокстализображатьмаму,папу?Воображаемыхгероев,животных?_________________________________________________________________

4.ПредлагаетелиВыребенку,кромекарандашей,фломастеров,красок,другиехудожественныематериалы?        

5.Какое любимое занятие у Вашего ребенка: рисовать, вырезать избумаги,лепить(другое)?___________________________________________________________________

6.КакчастоВашребенокзанятлюбимымделом?        

7.ЧтонравитсяВашемуребенкубольше–раскрашиватьготовыйрисуноквнутриконтураилиработатьсчистымлистомбумагиивыдумыватьсамомурисунок?        

____________________________________________________________________________

8.Любитлиребеноксрисовыватьготовыекартинки?        

9.Зарисовываетлионсвоипережитыевпечатления?        

10.Отведенолиребенкуспециальноеместодлярисования?        

11.УстраиваетелиВыдомавыставкиработВашегоребенка?Где?_______________

12.ВысказываетелиВыребенкусвоемнениеоегоработах?НедопускаетелиВыкритикувадресегоработ?        _______________________________________________________________

13.Какими методами Вы поддерживаете интерес к художественномутворчествууребенка?ОказываетелиВыемупомощьвосвоенииизучаемогоматериала?_______________________

_________________________________________________________________________________14. ПринималлиВашребенокучастиевконкурсах,выставкахпорисованию?Какиеимелрезультаты?____________________________________________________________

Приложение 6

5.ВыявленияартистическихспособностейудетейстроитсянаосновеэкспертныхоценокЛосеваА.А.

Ужеввозрасте3-4летудетейпроявляетсяинтересктеатрализованнойдеятельности.Онилюбознательны,проявляютэмоцииприинсценированиисказокималенькихпроизведений.Поэтомудиагностикуартистическиодаренныхдетейначинаемсосреднейгруппы.

Методыдиагностирования:

1. Наблюдениязаребенкомвпроцессеигровой,театрализованнойдеятельности,вовремявыступленийнаутренниках,праздниках.
2. Беседасребенком.Беседасродителями.Беседасвоспитателями.
3. Анкетированиеродителей.
4. Обработкаполученныхданных.

Анкетанавыявлениеартистическиспособныхдетей

Каждому        утверждению        необходимо        дать        оценку        по        5-балльнойсистеме:

5баллов–качествосильновыражено;

4балла–выраженовышесреднего;

3балла–выраженосредне;

2балла–выраженослабо;

1балл–выраженонезначительно;

0баллов–совсемневыражено.

Количествобалловсуммируетсяиделитсянаколичествовопросов.

Обработкаданныхпоанкете

Составить        графическое        изображение.        На        горизонтальной        осиобозначаютобластипроявленияспособностей,анавертикальной–отмечаютполученнуюпокаждойобластисуммубалловивыстраиваюткривую– профильспособностейребенка.

Даннуюанкетупредлагаетсязаполнитьпедагогамиродителям.

Для выявления у ребенка артистических способностей предлагаетсяразыграть игровую ситуацию, при этом ведется наблюдение, как ребенокдвигается, проявляет эмоции, чувства, выразительность, фантазию, меняетсилуголоса,тональность;какребеноксоздаеторигинальныеобразы,насколькоемуинтересенсампроцессактерскойигры.Вовремямузыкальных номеров обращается внимание на пластичность, на умениеслышатьипониматьнастроение произведения.

Длявыявленияартистическихспособностейможноиспользоватьтеатрализованныеупражнениянаспособностьвыражатьэмоциональноесостояниеперсонажавдвижениях,умениепередаватьмимику–ввыразительныхдвиженияхмышцлица,впантомимике–выразительныхдвиженияхвсеготела,ввокальноймимике–выразительности речи.

Приложение 7

6. Выявлениемузыкальноодаренныхдетей

Основныеметодыотслеживанияивыявлениямузыкальнойодаренности–этонаблюдениезадеятельностьюдетейитестирование.

Вокальная одаренность проявляется в чистоте интонирования звуковмелодическойлиниипесни.Длявыявленияэтойодаренностинужнопопросить ребенка спеть знакомую песенку. Если ребенок чисто интонируетмелодию, можно с уверенностью включить дошкольника в разряд вокальноодаренныхдетей.

Какправило,учистопоющихдетейоченьхорошоразвитымузыкально-сенсорные способности. Выявить это помогут специальныеигры-тесты.

Танцевально одаренных, творчески способных детей можно выявить спомощьювключенияназанятияхразнохарактерноймузыки.Попроситьдетей придумать каждого свой танец. Наблюдая за ними, можно выявитьритмичнодвигающихся,пластичныхдетей,которыесогласовываютсвоидвижениясмузыкой.Творческиодаренныедетибудутпридумыватьинтересныеимпровизационные танцевальныекомпозиции.

Данныепорезультатамобследованиязаносятсявтаблицу.Есликакая-тохарактеристика присущаребенку:

внаивысшейстепени–5баллов;

вышесредней –4 балла;

средней–3балла;

низкой–2балла.

Суммируйтебаллыповсемхарактеристикамвнутриданной«области»таланта.Общееколичествонабранныхбалловразделитенаколичествовопросов иполученноечислозаписываетсявбланк.

Приложение 8

7.Выявлениеспортивноодаренныхдетей

С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится кдвижениям. Детская одаренность – это хрупкая субстанция. Для раскрытияодаренности необходимы атмосфера психологического комфорта, принятиемалыша таким, какой он есть, вера в большие возможности его позитивныхизменений, уважение к личности ребенка и его творческим проявлениям.Нельзя ускорять развитие ребенка путем натаскивания, нельзя сокращатьдетство.Основнаязадачавзрослых–всестороннееобогащениеразвитиядошкольника,нацеленноенамаксимальноераскрытиепотенциаланаданномвозрастном этапе.

Самостоятельнаядвигательнаядеятельность,возникающаяпоинициативе детей, дает широкий просмотр для выявления индивидуальныхвозможностей детей.

Приложение 9

Выявление конструкторской одаренности ребенка

8.Для диагностики уровня развития конструкторской деятельностидетей используетсяметодика Векслера«КубикиКоса».

Вэтойметодикеиспользуетсянаборпостепенноусложняющихсяобразцов геометрических фигур (нарисованных на картонных карточках) инабор из 9 кубиков, стороны которых разделены по диагонали на белый икрасныйтреугольники.Всемдетямустнодаетсяодинаковаяинструкция:

«Передвамикубики,всеониодинаковые.Рассмотритеихвнимательно.Посмотрите,какокрашеныихстороны:2стороныкрасных,2белыхи2разделенныхподиагоналинакрасныйибелыйтреугольники.Сейчасвамбудутданырисунки,выдолжныпостроитьизкубиковточнотакойжерисунок».

        Испытуемым        поочередно        предъявляются        фигуры        длясамостоятельного        конструирования        по                образцу.        Экспериментаторомфиксируетсявремявыполнениязаданияикачественныехарактеристикидеятельности испытуемых.

Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основудляконструктивно-техническихспособностейиконструктивно-техническогомышления.

Приисследованииконструкторскойдеятельностиребенкупредлагаютследующие задания

Задания:

• Конструирование«башни»изтрех-пятикубиковразногоцвета.
• Конструирование«дорожки»изкирпичиковразногоцвета.
• Конструирование«заборов»изразноцветныхкирпичиков(вертикальное расположениедеталей).
• Конструирование «грибов»,«воротиков»,«гаража»,«дивана»изодинаковых по величине блоков (расположение деталей в вертикальном игоризонтальномнаправленияхсучетомобщейконфигурациипостройки).

Описаниеметодики

Стимульный материал методики представляет собой набор цветныхквадратов–одноцветных(синий,желтый,зеленый,красный)идвухцветных,разделенныхподиагонали–по16штуккаждоговида.Квадратымогутбытьсделаныизлюбогопрочногоматериала:дерева,картона,пластика,металла.

Испытуемомудаетсятрисериипопятьзаданий.Привыполнениикаждого задания надо сложить из цветных квадратов узор по образцу (см.рис.1-3).Впервойсерии,длятогочтобысложитьузор,необходимоиспользовать четыре квадрата, во второй – девять, в третьей – шестнадцать.Внутрикаждойсериизаданияпостепенноусложняются,приэтомпроисходитпереход отсимметричных узоровкнесимметричным.

Рис.1.Образцыдляпервой сериизаданийиз4-хэлементов(2х2).

Рис.2.Образцыдлявторойсериизаданийиз9-тиэлементов(3х3).

Рис.3.Образцыдлятретьейсериизаданийиз16-тиэлементов(4х4)

Нанекоторыхобразцахпредставленытакиезнакомыедетямпредметы, как дом, елочка, цветок и пр., на других помещены абстрактныеизображения.

Для выполнения заданий предусмотрены два вида помощи со стороныэкспериментатора.Первыйсостоитвпредъявлениидополнительногообразца, в котором узор разбит на отдельные элементы-квадраты, а второй –в наложении нескольких квадратов на этот образец так, чтобы получилсярисунок.

Оценкарезультатов

Приоценкерезультатовважноучитыватьтакиекачественныехарактеристики,каксамостоятельность(результативность)выполнениязадания–R,скоростьрешениязадачи–Тирациональностьпривыполнениизадачи–D.Принерешенномзаданиирезультативностьсоставляет 0 баллов, при использовании максимальной помощи (наложенииэлементовнаобразец)–10баллов,прииспользованииминимальнойпомощи (выполнение задания по дополнительному образцу) – 100 баллов иприсамостоятельномрешениизадания–1000баллов.Разнесениерезультатоврешениязаданийвстольширокомдиапазоне(отгруппыкгруппе–скачокнапорядок)принятодляболеекачественногоразграниченияиспытуемыхпоосновномупризнаку–результативности.

Приложение 10

Методика оценки общей одаренности

(для родителей)

Методика адресована родителям(может также применяться педагогами). Ее задача–оценк аобщей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплектуметодикдля специалистов(психологовипедагогов).

Инструкция

Вам        предлагается        оценить        уровень        сформированности        девятихарактеристик, обычно наблюдаемыхуодаренныхдетей.

ВнимательноизучитеихидайтеоценкуВашемуребенкупокаждомупараметру,пользуясьследующейшкалой:

5–оцениваемоесвойстволичностиразвитохорошо,четковыражено,проявляется часто вразличных видахдеятельности иповедения;

4. –свойствозаметновыражено,нопроявляетсянепостоянно,приэтом

ипротивоположноеемупроявляетсяоченьредко;

3–оцениваемоеипротивоположноесвойстваличностивыраженынечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешиваютдругдруга;

2–болееярковыраженоичащепроявляетсясвойстволичности,противоположноеоцениваемому;

1–четковыраженоичастопроявляетсясвойстволичности,противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всехвидахдеятельности;

0–сведенийдляоценкиданногокачестванет.

Любознательность(познавательнаяпотребность).Жаждуинтеллектуальнойстимуляциииновизныобычноназываютлюбознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у негостремлениекпознаниюнового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлениизадаватьмноговопросов,внеугасающейисследовательскойактивности(желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений,поведениелюдей,животныхидр.).

Сверхчувствительностькпроблемам.«Познаниеначинаетсясудивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемытам, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристикатворчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлятьпроблемы,задаватьвопросы.

Способностькпрогнозированию–способностьпредставитьрезультатрешенияпроблемыдотого,каконабудетреальнорешена,предсказатьвозможныепоследствиядействиядоегоосуществления.

Выявляетсянетолькоприрешенииучебныхзадач,ноираспространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: отпрогнозированияпоследствий,неотдаленныхвовремениотносительноэлементарныхсобытий,довозможностейпрогнозаразвитиясоциальныхявлений.

Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерийразвития умственныхспособностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речислов,ноивумении(стремлении)строитьсложныесинтаксическиеконструкции,вхарактерномдляодаренныхдетейпридумыванииновыхслов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемыхсобытий.

Способностькоценке–преждевсегорезультаткритическогомышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслейипоступков, такидействийдругихлюдей.

Проявляетсявспособностиобъективнохарактеризоватьрешенияпроблемныхзадач,поступкилюдей,событияиявления.

Изобретательность–способностьнаходитьоригинальные,неожиданныерешениявповедениииразличныхвидахдеятельности.

Проявляетсявповеденииребенка,виграхисамыхразныхвидахдеятельности.

Способностьрассуждатьимыслитьлогически–способностьканализу,синтезу,классификацииявленийисобытий,процессов,умениестройноизлагатьсвои мысли.

Проявляетсявуменииформулироватьпонятия,высказыватьсобственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремлениеупорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственныеусилиянапредметедеятельности, несмотряна наличие помех.

Проявляетсявповеденииивовсехвидахдеятельностиребенка.

Требовательностькрезультатамсобственнойдеятельности(перфекционизм)–стремлениедоводитьпродуктылюбойсвоейдеятельностидо соответствия самымвысокимтребованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока недоведет свою работу до самоговысокогоуровня.

Обработкарезультатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет болееобъективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другиевзрослые, хорошо знающиеребенка.

Приложение 11

Картаинтересовдлястаршихдошкольников

Педагог,воспользовавшисьпредставленнойметодикой,можетполучитьпервичнуюинформациюонаправленностиинтересовдошкольников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективносудитьоспособностях иохарактереодаренностиребенка.

При изучении направленности интересов дошкольников следует иметьввиду,чтотеорияипрактикаобученияивоспитаниясвидетельствуюто

том,чтоинтересыубольшинствадетейданноговозрастанечеткодифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказаот их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка нашипедагогическиемерымогутбытьнеадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения междуинтересамиисклонностями,соднойстороны,испособностямииодаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связьуже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно:ребенок интересуется, как правило, тойсферой деятельности, в которой оннаиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые исверстники.Такимобразом,склонностивыступаюткакиндикаторспособностей и одаренности – с одной стороны, как отправная точка – сдругой.

Чтобыполученнаяинформациябылаобъективна,целесообразнопровести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Дляэтогонеобходимозаготовитьлистыответовпочислуучастников–этосамая трудоемкая операция. Обследованиеможно провести коллективно.Инструкциипредельнопростыинепотребуютбольшихусилийдляизучения.Обработатьрезультатыможнотакжевтечениекороткоговремени.

Инструкциядлядетей

Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос вклетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д.Всего35вопросов.Еслито,очемговорится,вамненравится,ставьтезнак

«-»;еслинравится–«+»,еслиоченьнравится,ставьте«++».

Инструкциядляродителей

ДлятогочтобыдатьВамправильныйсоветиконкретныерекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знатьего склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте накаждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка.Длябольшейобъективностисравнитеегосдругимидетьмитогожевозраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайтев клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чемговорится в вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте вклетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либопричинеВызатрудняетесьответить,оставьтеданнуюклеткунезаполненной.

Листвопросов

Каждыйвопросначинаетсясослов:«Нравитсяливам...»

1. решатьлогическиезадачиизадачинасообразительность;
2. читатьсамостоятельно(слушать,когдатебечитают)сказки,рассказы, повести;
3. петь,музицировать;
4. заниматьсяфизкультурой;
5. игратьвместесдругимидетьмивразличныеколлективныеигры;
6. читать(слушать,когдатебечитают)рассказыоприроде;
7. делатьчто-нибудьнакухне(мытьпосуду,помогатьготовитьпищу);
8. игратьстехническимконструктором;
9. изучатьязык,интересоватьсяипользоватьсяновыми,незнакомымисловами;
10. самостоятельнорисовать;
11. игратьвспортивные,подвижныеигры;
12. руководитьиграмидетей;
13. ходить        в        лес,        поле,        наблюдать        за        растениями,        животными,насекомыми;
14. ходитьвмагазинзапродуктами;
15. читать        (когда        тебе        читают)        книги        о        технике,        машинах,космических кораблях идр.;
16. игратьвигрысотгадываниемслов(названийгородов,животных);
17. самостоятельносочинятьистории,сказки,рассказы;
18. соблюдатьрежимдня,делатьзарядкупоутрам;
19. разговариватьсновыми,незнакомымилюдьми;
20. содержатьдомашнийаквариум,птиц,животных(кошек,собак).

21. убиратьзасобойкниги,тетради,игрушкиидр.;
22. конструировать,рисоватьпроектысамолетов,кораблейидр.;
23. знакомитьсясисторией(посещатьисторическиемузеи);
24. самостоятельно,безпобуждениявзрослыхзаниматьсяразличными

видамихудожественноготворчества;

25. читать(слушать,когдатебечитают)книгиоспорте,смотретьспортивные телепередачи;
26. объяснятьчто-тодругимдетямиливзрослымлюдям(убеждать,спорить,доказыватьсвоемнение);
27. ухаживатьзадомашнимирастениями;
28. помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29. считать самостоятельно, заниматься математикой в детском саду;
30. знакомитьсясобщественнымиявлениямиимеждународнымисобытиями;
31. участвоватьвпостановкеспектаклей;
32. заниматьсяспортомвсекцияхикружках;
33. помогатьдругимлюдям;
34. работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35. помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Приложение 12

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата                Фамилия,имя        

Обработка результатов

Вопросы        составлены        в        соответствии        с        условным        делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математикаитехника(1-йстолбиквлистеответов);
• гуманитарнаясфера(2-йстолбик);
• художественнаядеятельность;
• физкультураиспорт;
• коммуникативныеинтересы;
• природаиестествознание;
• домашниеобязанности,трудпосамообслуживанию.

Даннаяметодика,кромедиагностическойфункции,поможетврешенииикоррекционно-педагогическихзадач.Полученныерезультатымогут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюденийза ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним игармоничным.

Обработкарезультатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минусвзаимносокращаются).Доминированиетам,гдебольшеплюсов.Приподведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделатьпоправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, чтоуодаренногоребенкаинтересывовсехсферахмогутбытьодинаковохорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствиесклонностейккаким-либосферам.Вэтомслучаеследуетвестиречьокаком-либоопределенномтипенаправленностиинтересовребенка.

Даннаяметодикаможетактивизироватьработусродителями.Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей,датьимвозможность,покрайнеймере,задуматьсянадэтойсложнойпроблемой.Интереснымбудеттакжесопоставлениеответовдетейиихродителей.Этопозволитсоздатьболееобъективнуюкартинунаправленностиинтересовребенкаивыявитзоныдлякоррекционнойработыкаксдетьми,такисихродителями.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи иподдержки.

Приложение 13

Карта одаренного ребенка.

1. Фамилия, имя, отчество ребенка.

 2. Возраст ребенка (год, месяц).

3. Медицинское заключение (последний профосмотр).

4. Сведения о родителях.

5. Состав семьи.

6. Статус семьи.

 7. Результаты педагогической диагностики.

8. Результаты социометрического исследования.

9. Область одаренности.

10. Признаки одаренности.

11. Диагностика одаренности.

12. Выводы и рекомендации.

13. Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно - образовательного процесса).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты - Мансийского автономного округа

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Приключения будущих первоклассников»

Направленность программы: психопрофилактическая, коррекционно-развивающая

Целевая группа: нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО

Возрастная группа: 6-7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик программы:

педагог-психолог Кравченко Л.Н.

 г. Пыть-Ях, 2023г

СОДЕРЖАНИЕ