Программы
Рабочие , коррекционные программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ханты - Мансийского автономного округа
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия «Созвездие»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса в
МАОУ «Прогимназия «Созвездие»
(Разработчик программы: педагог-психолог Кравченко Л.Н.)
г. Пыть-Ях, 2023год
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 2 |
1.1. | Пояснительная записка. ………………………………………………………. | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы. ……………………………………… | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы. ……………………… | 5 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. …… | 6 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы. …………………………… | 17 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 20 |
2.1. | Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы………………………………………………………... | 21 |
2.1.1. | Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. ………………… | 21 |
2.1.2. | Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ. ………………………………………………… | 21 |
2.1.3. | Психологическая диагностика. ……………………………………………… | 23 |
2.1.4. | Психологическое консультирование. ………………………………………... | 27 |
2.1.5. | Коррекционно-развивающая работа. ………………………………………... | 28 |
2.1.6. | Психологическое просвещение. ……………………………………………... | 36 |
2.1.7. | Психологическая профилактика. ……………………………………………. | 37 |
2.2. | Описание вариативных форм реализации Программы …………………… | 38 |
2.3. | Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников. ………………………………………………………………... | 39 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ. ….. | 43 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 43 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы. ……………………… | 43 |
3.2. | Учебно-методическое обеспечение Программы. …………………………… | 44 |
3.3. | Особенности традиционных событий и мероприятий. …………………….. | 46 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета педагога-психолога. ………………………………………… | 45 |
3.5. | Краткая презентация Программы. …………………………………………… | 46 |
3.6. | Сокращения, используемые в программе. ………………………………….. | 48 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие» (далее – Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАОУ «Прогимназия «Созвездие», разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
- Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
- Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
- Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 г. «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
- Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОУ предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
- принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:
- на психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
- гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников;
- адаптацию ребёнка к детскому саду;
- ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.
- Цели и задачи реализации Программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие», основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи:
- Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
- Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
- Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
- Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребёнком.
- Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
- Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:
- принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
- Значимые для разработки и реализации программы характеристики
В МАОУ «Прогимназия «Созвездие» функционирует 11 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет.
В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками обучаются дети с ОВЗ, имеющие различные нозологии. Ежегодно в зависимости от заключения ТПМПК категории детей ОВЗ, обучающихся в группах общеразвивающей направленности, могут меняться.
Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
Психологические особенности детей 2-3 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в любви, заботе. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; физический комфорт. |
Новообразования возраста | Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе. |
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношения со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми |
Новообразования возраста | 1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Психологические особенности детей 6-7 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении в и самоутверждение |
Ведущая функция | Общение со сверстниками, осознания своего «Я» |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры |
Отношения со взрослыми | Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов. |
Память | Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. |
Воображение | Развитие творческого воображения стереотипности образов. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания |
Новообразования возраста |
|
Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами развития
Возрастной кризис | Психологические особенности |
Кризис 3-х лет | Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом. |
Кризис 7-ми лет | Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность, негативизм, непослушание, раздражительность. |
Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей | Психологические особенности |
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды. | В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие психологические особенности:
|
Дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения. | Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга общения, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение программы и социальной адаптации. |
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимании государственного языка РФ на дошкольном уровне образования. | Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии характеризуются:
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной адаптации характеризуются:
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования характеризуются:
|
Одарённые обучающиеся. | Психологические особенности по отношению к самому себе: повышенная тревожность; неадекватная самооценке; неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной действительности; перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность; повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению. Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём; повышенная потребность в усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми. Психологические особенности во взаимоотношении со сверстниками: сниженная потребность в общении со сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная сформированность эффективных навыков социального поведения; не конформность, «необычное» поведение, что может вызвать недоумение или насмешку сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от ровесников. |
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
Категория детей | Психологические особенности |
Дети-сироты. | Данной категории детей может быть свойственно:
|
Дети, оставшиеся без попечения родителей. | |
Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий. | Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми. Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд, отвращение, чувство беспомощности, примирение со случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике, заискивающее поведение (внешне копирует поведение взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия поведения, отстранённость, агрессия. |
Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев. | |
Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях. | |
Дети - жертвы насилия. | Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны общие признаки:
|
Дети с отклонениями в поведении. | Детям с отклонениями в поведении свойственно:
|
Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении) как:
- социально-экономическое неблагополучие,
- аморальный образ жизни,
- зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
- деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
- неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей,
- жестокое отношение к детям и насилие над ними,
- пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:
- трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- эмоциональная незрелость;
- сниженная познавательная активность;
- отставание в психическом развитии.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей | Психологические особенности |
Дети с проблемами эмоционального характера | Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики. |
Дети с проблемами поведенческого характера | Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям. |
Дети с проблемами общения | Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость. |
Дети с проблемами невротического характера | Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез, заикание. |
Дети с проблемами регуляторного характера | У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение произвольности внимания. |
- Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.
Направление деятельности педагога-психолога. | Планируемые результаты. |
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ |
|
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ |
|
Психологическая диагностика |
|
Коррекционно-развивающая работа |
|
Психологическое консультирование |
|
Психологическое просвещение |
|
Психологическая профилактика |
|
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
- Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации основных и дополнительных образовательных программ педагогом-психологом ДОУ ведётся следующая работа:
Содержание работы | Примечание |
Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одарённых воспитанников. | При наличии творчески одарённых воспитанников. |
Разработка совместно с педагогами индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их психологических особенностей. | |
Разработка программ социализации воспитанников, коррекционных программ. | |
Формирование и реализация планов развивающей работы с воспитанниками с учётом их индивидуально-психологических особенностей. |
- Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.
Форма работы | Задачи | Участники | Примечание |
Наблюдение | Проведение психологического мониторинга и анализа эффективности использования методов и средств образовательной деятельности. | Педагоги | Проводится по запросу администрации ДОУ. |
Аналитическая | Проведение психологической экспертизы программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды. | Педагоги | Проводится по запросу администрации ДОУ. |
Консультация | Оказание консультативной помощи педагогам при выборе образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся. | Педагоги | По запросу педагогов. |
Консультация | Оказание психологической поддержке педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса. | Педагоги | По запросу педагогов. |
Анкетирование (Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева)) | Изучение уровня удовлетворённости педагогов в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ. | Педагоги | Проводится по запросу администрации ДОУ. |
Изучение уровня удовлетворённости родителей в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ. | Родители (законные представители) | ||
Наблюдение (Использование карт наблюдения*) ____ *Карты наблюдения разрабатываются педагогом-психологом ДОУ | Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии с педагогами. | Педагоги, дети | 1 раз в год в соответствии с годовым планом педагога-психолога |
Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии со сверстниками. | Дети | ||
Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей в организованной предметно-пространственной среде. | Педагог-психолог | ||
Анкетирование | Оценка эмоционального благополучия ребёнка в группе родителями (законными представителями) | Родители (законные представители) | По необходимости и/или по запросу от педагогов и/или администрации |
- Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
- изучение направленности детской одарённости;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционно-развивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики | Диагностируемые параметры | Возраст |
Диагностика адаптации к ДОУ | ||
Роньжина А.С. «Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению» | Выявление уровня адаптации детей к новым образовательным условиям. | От 2 до 4 лет |
Печора К.Л., АксаринаН.М., Пантюхина Г.В. «Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста» | определение уровня развития детей раннего возраста (оценка нервно-психического развития дошкольников) | От 2до 3 лет |
Диагностика готовности к школьному обучению | ||
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека | Скрининговая диагностика готовности к школьному обучению. | От 6 до 7 лет |
Агафонова О.А., Гладырева Т.В. Диагностика готовности ребёнка к школе /Электронный методический кейс/ | Диагностика уровня готовности к школе. | От 6 до 7 лет |
Диагностика познавательных процессов | ||
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. | Комплексная диагностика познавательных процессов. | От 3 до 7 лет |
Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. | Комплексная диагностика познавательных процессов. | От 2,5 до 3 лет |
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребёнка /практическое руководство по тестированию/ | Диагностика познавательных процессов детей дошкольного возраста | 5-7 лет, |
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом /дошкольный и младший школьный возраст/ | Комплексная диагностика познавательных процессов. | 3-7лет |
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. /Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте/ | Классические стимульные материалы для работы с детьми ОВЗ | 3-6лет |
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей | ||
Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. | Исследование самооценки. | С 5 лет |
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) | Определение особенности эмоционального состояния ребёнка. | С 2 лет |
Восьми цветовой тест | Исследование эмоционального состояния ребенка. | С 5 лет |
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) | Определение уровня тревожности у детей. | С 3,5 лет |
Методика «Волшебная страна чувств» | Исследование психоэмоционального состояния ребенка. | С 4 лет |
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках» | Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет. | С 3 лет |
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго) | Оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. | С 3 лет |
Тест «Сказки» Л. Дюсса. | Исследование эмоциональной сферы. | С 5 лет |
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» | Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. | С 4 лет |
Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Белопольской Л.Н. | Исследования детского самосознания и половозрастной идентификации | С 3 лет |
Детский апперцептивный тест (САТ) (Авторы: Леопольд и Соня Беллак) | Исследование эмоционального состояния дошкольников. | С 3 лет |
Диагностика социально-психологического климата коллектива | ||
Социометрия Дж. Морено | Диагностика межличностных отношений. | С 5 лет |
Проективная методика Рене Желя | Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений | С 4 лет |
Диагностика детско-родительских отношений | ||
Проективная методика «Рисунок семьи» | Диагностика эмоционального | С 5 лет |
Тест «Диагностика эмоциональных | Изучение эмоциональных | С 4 лет |
Проективная методика Рене Желя | Исследование сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений | С 4 лет |
Диагностика в период возрастных кризисов | ||
Методика изучения чувства гордости за собственные достижения у ребёнка 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г. | Изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса 3-х лет | Период кризиса 3-х лет |
Методика изучения отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г. | Изучение отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет | Период кризиса 3-х лет |
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова) | Возрастной статус детей. | Период кризиса 7-ми лет. |
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости | ||
Методика «Дорисовывание фигур». О. М. Дьяченко | Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. | С 5 лет |
Тест интеллекта «Цветные прогрессивные матрицы Равена» | Диагностика уровня интеллектуального развития. Выявление предпосылок для формирования интеллектуальных способностей. | С 4,5 лет |
Методика МЭДИС | Экспресс диагностика интеллектуальных способностей детей. | С 6 лет |
- Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.
В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
- Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с образовательным процессом.
- Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных отношений.
- Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
- Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
- Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
- Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
- Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
- Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО МАОУ «Прогимназия «Созвездие», их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
- Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
- Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одарённые обучающиеся.
- Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
- Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
- Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.
Возрастной кризис | Задачи работы |
Кризис 3-х лет |
|
Кризис 7-ми лет |
|
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей | Задачи работы |
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды, получившие статус в установленном порядке | Коррекционно-развивающая работа с выстраивается согласно нозологическим группам и направлена на:
|
Часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения. |
|
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования. | Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении ООП ДО и развитии:
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации:
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
|
Одарённые обучающиеся. | Формирование отношений к самому себе:
Взаимоотношения со взрослыми:
Взаимоотношения со сверстниками:
|
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Категория детей | Задачи работы |
Дети-сироты. |
|
Дети, оставшиеся без попечения родителей. | |
Дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий. |
|
Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев. | |
Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях. | |
Дети – жертвы насилия. |
|
Дети с отклонениями в поведении. |
|
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или семей | Задачи работы |
Дети и/или семьи, находящиеся в СОП |
|
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей | Задачи работы |
Дети с проблемами эмоционального характера (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий). | Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Дети с проблемами поведенческого характера (грубость, агрессия, обман). | Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Дети с проблемами общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве). | Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Дети с проблемами невротического характера. |
Также работа с детьми с проблема невротического характера должна вестись в тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) и содержать в себе выдачу рекомендаций и направление к невропатологу. |
Дети с проблемами регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). |
|
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя (законного представителя).
Наименование рабочей программы | Образовательная область | Целевые группы | Форма реализации |
Рабочая программа психопрофилактической работы «Адаптируемся вместе» | Социально-коммуникативное развитие. | Дети адаптационных групп и их родители. | Групповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Развитие эмоций и навыков общения» (5-7 лет) | Социально-коммуникативное развитие. | Дети «группы риска» | Групповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Приключения будущих первоклассников» (6-7 лет) | Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. | Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП | Групповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР | Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. | Дети ОВЗ | Групповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР | Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. | Дети ОВЗ | Групповая |
Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.
- Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы | Задачи | Участники |
Информационные стенды, печатные материалы памятки, информационные листовки, газеты и т.п.). | Знакомство с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. Знакомство с методами и приемами воспитания, развития и обучения. | Родители (законные представители) |
Электронные ресурсы (сайт ДОУ, группа детского сада в ВКонтакте). | Информирование о детальности педагога-психолога в детском саду. | Родители (законные представители), педагоги. |
Беседы, консультации (онлайн и оффлайн формата). | Разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. | Родители (законные представители), педагоги. |
Семинары-практикумы, мастер-классы. | Знакомство с методами и приёмами воспитания, развития и обучения. | Родители (законные представители), педагоги. |
Педагогический совет, консультация. | Ознакомление с основными условиями психического развития ребёнка, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. | Педагоги, администрация ДОУ |
Консультация. | Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах профессиональной деятельности. | Родители (законные представители), педагоги. |
Лекции. | Ознакомление с современными исследованиями в области психологии дошкольного возраста и профилактики социальной адаптации, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. | Педагоги, администрация ДОУ |
Тематические выступления на родительских собраниях. | Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Просветительская работа по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одарённости ребёнка. Информирование о фактах, препятствующих развитию личности детей, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. Информирование о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи. | Родители (законные представители) |
- Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.
Сфера адаптационных трудностей | Проявление адаптационных трудностей в развитии | Задачи работы |
Взаимодействие с новым взрослым | Отчуждённость, негативное отношение к требованиям, отношения типа «симбиотической связи», нечувствительность к педагогической оценке, амбивалентность поведения. | Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов. |
Взаимодействие с ровесниками | Замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения. | Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми. |
Освоение предметно-развивающей среды | Неумение действовать самостоятельно; несформированность интересов; недостаточная сформированность способов действий с предметами; боязнь нового пространства. | Развивать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха. |
Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с участниками образовательных отношений.
- Описание вариативных форм реализации Программы
№ п/п | Наименование вариативной формы реализации программы | Содержание |
1 | Психолого-педагогический консилиум | В рамках ППк педагог-психолог:
|
2 | Консультационный пункт | Оказание консультативной помощи родителям детей не посещающих ДОУ. |
- Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные формы.
Направление работы педагога-психолога | Формы работы с родителями |
Психологическая диагностика |
|
Психологическое консультирование |
|
Коррекционно-развивающее направление |
|
Психологическая профилактика |
|
Психологическое просвещение |
|
- Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
- совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
- оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
- оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
- разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся;
- участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
- оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
- организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической коррекции определённых недостатков;
- знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
- совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
- разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
- оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Материально-техническое обеспечение Программы
Помещения для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество мест |
1 | Кабинет педагога-психолога | 7 |
2 | Сенсорная комната | 5 |
Информационно-техническое оборудование для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование технических средств | Количество |
1 | Персональный компьютер | 1 |
2 | Принтер | 1 |
3 | Музыкальные колонки | 2 |
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
Кабинет педагога-психолога | ||
1 | Детские столы (регулируемые по высоте) | 2 |
2 | Детский стул (регулируемый по высоте) | 7 |
3 | Магнитная доска | 1 |
4 | Мольберт | 1 |
5 | Экран | 1 |
Сенсорная комната | ||
1 | Пузырьковая колонна | 1 |
2 | Стол для рисования песком | 4 |
3 | Пуф кресло «Груша» | 4 |
4 | Панно «Звёздное небо» | 1 |
- Учебно-методическое обеспечение Программы
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер | ||
1 | Дидактическая игра «Мышонок и его настроение» | 1 |
2 | Дидактическая игра «В мире эмоций» | 1 |
3 | Дидактическое пособие «Чувства внутри нас» | 1 |
4 | Набор фотокарточек «Эмоции» | 1 |
5 | Демонстрационный материал «Настроения» | 1 |
6 | Дидактическая игра «Часики эмоций» | 1 |
7 | Карточки на развитие эмоциональной сферы «Умнясики в детском саду» | 1 |
8 | Дидактическая игра «Эмоции в домиках» | 1 |
9 | Дидактическая игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?» | 1 |
10 | Дидактическая игра «Театр настроений» | 1 |
Развитие познавательной сферы | ||
1 | Дидактическая игра «Что лишнее?» | 1 |
2 | Дидактическая игра «Паровозик» | 1 |
3 | Дидактическая игра «Что сначала, что потом?» | 1 |
4 | Дидактическая игра «Найди отличия» | 1 |
5 | Дидактическая игра «Что перепутал художник?» | 1 |
6 | Игровой набор «Сыщики» | 1 |
7 | Игра «Танграм» | 1 |
8 | Тематический комплект с играми «Игрушки» | 1 |
9 | Тематический комплект с играми «Собираем урожай» | 1 |
10 | Тематический комплект с играми «Транспорт» | 1 |
Развитие сенсорной сферы | ||
1 | Игровой набор «Звучащие кубики» | 1 |
2 | Игровой набор «Умные пальчики» | 1 |
3 | Сенсорная коробка «Разноцветные камушки» | 1 |
4 | Пирамидки разные по размеру | 3 |
5 | Тематический комплект с играми «Цветные кляксы» | 1 |
6 | Большая пирамидка | 1 |
7 | Маленькая пирамидка | 1 |
Развитие мелкой и общей моторики | ||
1 | Игры с прищепками | 4 |
2 | Игра «Собери бусы» | 1 |
3 | Игра «Волшебные шнурочки» | 2 |
4 | Балансировочная доска | 1 |
Методическая литература для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
Психологическая коррекция | ||
1 | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 | 1 |
2 | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 | 1 |
3 | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 | 1 |
4 | Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребёнка к школе.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. | 1 |
5 | Невзорова Н.И. «Запоминай-ка» /Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет/.-М.: Национальный книжный центр, 2017. | 1 |
Психологическая диагностика | ||
1 | Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008 | 1 |
2 | Вписываете свою литературу | 1 |
Психологическое консультирование | ||
1 | Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ, 2007 | 1 |
2 | Вписываете свою литературу | 1 |
Психологическое просвещение | ||
1 | Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 | 1 |
2 | Вписываете свою литературу | 1 |
Психологическая профилактика | ||
1 | Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2010. | 1 |
2 | Коулмен Пол Как сказать ребёнку о…/Перев. с англ.О. Цветковой.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002 | 1 |
3 | Малюткина Н.Я хороший или советы по коррекции поведения ребёнка.- СПб: КАРО, 2003 | 1 |
4 | Образцова Л.Н. Бить или не бить?/маленькие подсказки для родителей/- М.: СПб.: Сова, 2006 | 1 |
- Особенности традиционных событий и мероприятий
Наименование мероприятия | Задачи | Периодичность проведения |
«Неделя инклюзивного образования» |
| апрель |
Детско- родительский клуб «КОНТАКТ» |
| 1 раз в квартал |
- Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Кабинет педагога-психолога находится на 3 этаже детского сада в правом крыле здания. Площадь кабинета составляет 15 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 4-х человек. Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон, которые имеют своё назначение и оборудование.
Наименование зоны/центра | Назначение | Оборудование |
Зона ожидания[1] | Ожидание клиента своего времени для консультации. | Информационный стенд «Советы психолога» |
Консультативная зона | Осуществление консультативной работы с родителями (законными представителями) и педагогами. | 2 стула |
Рабочая зона | Осуществление организационно-методической работы, хранение материалов для работы. | Письменный стол, стул, персональный компьютер, шкаф для хранения методических материалов. |
Зона развивающих занятий | Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми | Детские столы, стулья, стеллаж, развивающие игры, пособия, игрушки, конструкторы. |
Релаксационная зона | Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование актуальных эмоций. | Пуф-кресло, напольное покрытие |
Сенсорная комната находится на 3 этаже детского сада. Площадь помещения составляет 15 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься от 3-х до 5 человек. Пространство кабинета разделено на 3 зоны.
Наименование зоны/центра | Назначение | Оборудование |
Релаксационная зона | Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование актуальных эмоций. | Пуф-кресло, напольное покрытие, панно «Звёздное небо», пузырьковая колонна. |
Зона игр с песком | Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование актуальных эмоций, проведение коррекционно-развивающих занятий. | Юнгианская песочница, световые столы для рисования песком, контейнеры с кинетическим песком, стеллаж для фигурок, игрушек с песком. |
- Краткая презентация Программы
Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие» (далее – Программа) составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАОУ «Прогимназия «Созвездие» Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАОУ «Прогимназия «Созвездие», основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от 2 до 7 лет, в том числе с ОВЗ, детьми инвалидами, их родителями, педагогами, которые непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), а также с администрацией ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.
- Сокращения, используемые в программе
ФГОС ДО | Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. |
ФОП ДО | Федеральная образовательная программа дошкольного образования. |
ФАОП ДО | Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования. |
ООП ДО | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. |
ОВЗ | Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. |
ЧБД | Часто болеющие дети. |
КРР | Коррекционно-развивающая работа. |
ДОУ | Дошкольное образовательное учреждение. |
СОП | Семьи, находящиеся в социально-опасном положении. |
ООП | Особые образовательные потребности. |
ППк | Психолого-педагогический консилиум. |
[1] Находится за пределами кабинета педагога-психолога
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Прогимназия «Созвездие»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор-составитель:
Кравченко Л.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- Актуальность проблемы детской одарённости
- Одарённость как психологический феномен
- Виды одарённости в дошкольном возрасте
- Система диагностики одаренности ребенка в различных сферах
в условиях ДОУ
- Планируемые результаты
- Основные направления реализации программы
- Основные этапы реализации программы
- Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы
- Список литературы
- Приложения
Приложение 1. Диагностические материалы
Приложение 2. Карта одаренного ребенка
Пояснительная записка
Переход к новым образовательным стандартам сопровождаетсяусилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческийпотенциал которых рассматривается в качестве основной ценностигосударства. Современное образование призвано обеспечитьсистематическое развитие заложенных природой возможностей и задатковличности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Этоподтверждают и результаты психолого-педагогических исследованийпоследних десятилетий, которые убедительно доказали необходимостьсоздания условий для развития одаренных детей уже на этапе дошкольногоучреждения, самореализация которых не может быть эффективноосуществлена в рамках традиционного обучения.
Актуальность темы
До недавнего времени в нашей стране уделялось достаточно мало внимания психологическому изучению детской одаренности и разработке психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что все дети равны и нет причин выделять особо способных детей, так как у каждого ребенка могут быть сформированы при соответствующем обучении необходимые качества. И только с демократизацией общества данная проблема стала вызывать интерес и необходимость поиска ее решений.
В развитие отечественной психологии по проблеме способностей и одаренности внесли большой вклад работы Л.С. Выготского, Б. М. Теплова, Н.С Лейтеса, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской.
В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее продуктивны и важны идеи о творчестве какуниверсальном механизме развития психики (С. Л. Рубинштейн,А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская,
А. В. Брушлинский, П. Торренс); о значимости и самоценностидошкольного периода детства (Л. С. Выготский, А. А. Люблинская,А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисицина, Л. А. Венгер).Наиболее часто исследователи при определении одаренности
дошкольников обращаются к концепции творческой одаренностиА. М. Матюшкина.
Актуальность изучения проблемы одаренности, прежде всего, обусловлена своей сложностью и загадочностью, а также потребностью современного общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна длясовременного российского общества. Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Именно поэтому так важноопределить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.
Одарённость как психологический феномен
Определение «Одаренность» имеет множество трактовок. Среди которых можно отметить следующие:
- Одаренность – это системное, развивающееся втечение жизни качество психики, которое определяет возможностьдостижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном илинескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;
- Одарённость - этоумственный потенциал или интеллектуальная, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
- Своеобразие природных предпосылок способностей;
- талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Существование различных подходов к пониманию одаренности, прежде всего, обусловлено многосторонностью данного феномена.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности, то есть природных задатков и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.Так, например, Лейтес Н.С. отмечает: «Способности и одаренность формируются в ходе жизни, благодаря усвоению общественного опыта, и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека. В ходе жизни, в деятельности у ребенка развиваются и сама его активность, и возможности ее саморегуляции, что играет очень важную роль в развитии способностей».
Таким образом, рассмотрение проблемы одаренности невозможно без рассмотрения психологических механизмов данного феномена.
Самым сенситивным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность вумственной нагрузке. Основными чертами дошкольного возраста являетсяфантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого,проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.
Одаренный дошкольник – это ребенок, который выделяется яркими,очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренниепредпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, втом числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилияузких специалистов (учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателя по ИЗО - деятельности, педагога-психолога), родителей.
Одним из направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.
Виды одаренности в дошкольном возрасте
- Музыкально одаренные дети
Ребенок имеет музыкальный талант, если:
- любит музыку, всегда стремится туда, где можно ее послушать;
- быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательновслушивается в них, легко запоминает;
- сочиняет мелодии;
- научился или учится играть на каком-либо музыкальноминструменте;
- если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает висполнение много чувства и энергии, а также свое настроение.
- Дети с высокими творческими (художественными)способностями
Ребенок имеет творческие (художественные) способности, если:
- с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке;
- в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинируетматериалы и краски;
- не находя слов или «захлебываясь» ими, прибегает крисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;
- стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидноеприкладное значение (украшение для дома, одежды или что-нибудьподобное);
- серьезно относится к произведениям искусства, становитсявдумчивым и серьезным, когда его внимание привлекает какое-либопроизведение искусства или пейзаж;
- не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводявполне разумные доводы.
- Дети с литературными способностями
Ребенок имеет литературный талант, если:
- любит фантазировать или импровизировать на темудействительного события, причем придает событию что-то новое инеобычное;
- рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранногосюжета, не теряет основную мысль;
- выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передаютэмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает персонажисвоих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);
- любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи, сказки.
- Дети с артистическими способностями
Ребенок имеет артистический талант, если:
- часто, когда ему не хватает слов, он выражает свои чувствамимикой, жестами, движениями; стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
- меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражаячеловеку, о котором рассказывает, кроме того, с легкостью«передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
- пластичен и обладает способностью передавать эмоциональныеобразы средствами двигательной выразительности;
- с большим желанием выступает перед аудиторией, причемстремится, чтобы его зрителями были взрослые.
- Дети, имеющие спортивный талант:
- предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, беготню,соревнования;
- физически развиты, энергичны и все время хотят двигаться;
- смелы и не боятся синяков и шишек;
- почти всегда берут верх в потасовках или выигрывают в какой-нибудь спортивной игре;
- двигаются легко, пластично, грациозно; обладают высокойкоординацией движений;
- ловко управляются с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
- неважно, интересуются ли они многими видами спорта или каким-нибудь одним, но у них есть свой герой-спортсмен, которому ониподражают.
- Дети, обладающие коммуникативными и организаторскими
способностями:
Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности
в общении и лидерстве отличаются:
- инициативностью;
- высокими организаторскими способностями;
- их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они
уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.
- Дети, с выраженными техническими способностями
У ребенка отмечают технические способности, если он:
- интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
- любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
- сам «докапывается» до причин неисправностей и «капризов»механизмов и аппаратуры, любит «загадочные» поломки или сбои в работемеханизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;
- может использовать старые детали для создания новых игрушек,приборов, поделок, находит оригинальные решения;
- любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
- интересуется специальной, даже взрослой техническойлитературой.
- Дети с признаками специальной умственной одаренности в
определенной области наук и конкретными академическими способностями.
Система диагностики одаренности ребенка в различных сферах
в условиях детского сада «Созвездие»
В МАОУ детском саду «Прогимназия «Созвездие» сложилась своя системадиагностики одаренности ребенка в различных сферах. Выявление особенностей основных компонентов детской одаренности проводится на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления ребенка в три этапа:
1 этап – групповое обследование детей с помощью стандартизированных методик на основе системы мониторинга примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса и отбор группы детей показавших результаты высокие и выше среднего.
2 этап – анализ результатов аналитических наблюдений воспитателей (воспитатели заполняют «Карту выявления одаренныхдетей») и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют«Таблицу экс-опроса»). По оценке взрослых выделяются одаренные дети.
3 этап – организуется индивидуальное обследование одаренныхдетей с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов. Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.
Участниками образовательного процесса по выявлению одаренных и высокомотивированных детей являются:
Заместитель директора по МР
Воспитатели
Педагог дополнительного образования по изо- деятельности
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог-психолог
Родители
Условно по результатам обследования мы выделяем три категории
одаренных детей:
- дети с необыкновеннос высоким общим уровнем умственногоразвития при прочих равных условиях, являющиеся источниками новых иоригинальных идей;
- дети с признаками специальной умственной одаренности – вопределенной области детской деятельности, искусства, спорта и др. видадеятельности;
- дети, обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственнымирезервами в различных областях, «маленькие академики».
С выделенными детьми организуется кружковая работа, составляется
план сопровождения одаренных детей.
При проведении практических исследований педагоги детского садаучитывают, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточнопродолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и егоэффективное осуществление невозможно посредством какой-либоодноразовой процедуры тестирования.С целью выявления детских способностей в детском саду такжеиспользуются формы работы, в которых проявляется детская одаренность:
- Конкурсы детских проектов для дошкольников ДОУ:
-«Мои первые открытия» (1 этап);
- «Мои первые открытия» (2 этап -городской);
- Фестиваль интеллектуалов:
-интеллектуальная игра «По не многу обо всем»;
-конкурс интеллектуалов «Логические задачки»;
-квест-игра «Знатоки природы родного края!»;
- интеллектуальная игра «Умники и умницы!»;
-шахматный турнир «Гроссмейстер группы»;
-интеллектуальныеконкурсы: «Лучший конструктор»;
-интеллектуальные игры (КВН, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»);
- Творческие конкурсы:
-конкурс чтецов «Речецветик»;
-конкурс театров ДОУ «Маленькие артисты»;
-конкурс «Юных художников»;
- Проведение спортивных соревнований:
-малые олимпийские игры ДОУ (1 этап);
-малые олимпийские игры городские (2 этап);
-«Лучший спортсмен группы»;
- Фестиваль идей «Наши оригиналы»:
-литературная гостиная «На крыльях творчества»;
- Конкурсы-выставки детского творчества разной тематики;
- Выставки самостоятельных творческих работ детей;
- Музыкальные шоу, развлечения («Минута славы», «Звёздочка года» и т.д.);
- Викторины.
Принципы, которыми руководствуются педагоги детского сада
при выявлении способных и талантливых детей:
- комплексный характер оценивания разных сторон деятельностиребенка, позволяющий использовать различные источники информации иохватить более широкий спектр его способностей;
- развернутое во времени наблюдение за поведением данногоребенка в разных ситуациях;
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые вмаксимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
- использование тренинговых упражнений, в рамках которыхможно организовывать развивающее влияние, снимая типичные для данногоребенка психологические преграды;
- опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело соценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как:анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценкипсихолога, учителей и родителей, естественный эксперимент;
- подключение к оценке одаренного ребенка экспертов(специалистов высшей квалификации);
- принцип максимального разнообразия предоставленныхвозможностей для проявления личности;
- принцип принятия всех продуктов творчества детей,независимо от их формы, содержания и качества.
При выявлении одаренных детей рекомендуется дифференцировать:
1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данномвозрастном этапе;
2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные спопытками ее реализации в различных видах деятельности;
3) потенциальные возможности ребенка к развитию.
Условия успешной работыпо выявлению и поддержке одаренных детей:
- Осознание важности этой работы каждым членом коллектива.
- Создание и постоянное совершенствование методической системыпо выявлению одаренных детей.
- Признание коллективом педагогов и руководством МАОУ того, что реализация системы работы по выявлению и поддержке одаренныхдетей является одним из приоритетных направлений работы детского сада.
Данная программа рассчитана на 2023 - 2024 учебные года.
Цель программы:
создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию исовершенствование их способностей.
Задачи программы:
- создать систему целенаправленного выявления и отбораодаренных детей;
- поиск и систематизация методов диагностики;
- создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной деятельности;
- внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и обучения одарённых детей;
- создать условия, способствующие организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей;
- совершенствовать научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей;
- просветительская и партнерская работа с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования; обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми на муниципальном и региональном уровне;
- создание банка данных одаренных воспитанников детского сада.
Планируемые результаты:
- Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях сразличными типами одаренности.
- Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей.
- Создание преемственной системы взаимодействия с МБОУ СОШ №1, центром детского творчества (ЦДТ), родителями воспитанников.
- Использование системы диагностики для выявления и отслеживанияразличных типов одаренности. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно- эстетической и исследовательской деятельности
- Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
- Повышение ответственности воспитателей детского сада при организацииработы с одаренными детьми.
- Активизация участия родителей и окружающего социума в работе содаренными детьми.
- Повышение качественных показателей учебно-воспитательного процессавоспитанников.
- Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного
отношения к одаренным детям.
Основные направления реализации программы
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей дошкольноговозраста включает в себя следующие направления работы:
- работа с одаренными и талантливыми детьми;
- работа с педагогами;
- работа с родителями.
1. Работа с одаренными и талантливыми детьми:
- групповые и индивидуальные занятия;
- работа по индивидуальным планам.
- проектная деятельность;
- организация выставок;
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изо - деятельности;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков.
2. Работа с педагогами:
- педагогические советы;
- взаимопросмотры;
- выступления из опыта работы;
- презентации;
- семинары – практикумы;
- консультации, рекомендации.
3. Работа с родителями:
- анкетирование;
- родительское собрание;
-тренинги;
-семинары-практикумы;
-мастер-классы;
- круглые столы;
- памятки – рекомендации, папки – передвижки, консультации, рекомендации;
- совместные детско – родительские проекты;
- презентации;
- совместные развлечения, праздники, соревнования, конкурсы;
- помощь в создании развивающей среды.
Основные этапы реализации программы
I этап - организационный.
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с
талантливыми и одаренными детьми в ДОУ.
Задачи:
- изучение нормативной базы;
- анализ материально - технических,педагогических условий реализации программы;
- разработка программыработы с талантливыми и одаренными детьми.
II этап - практический.
Цель: апробация системы работы с талантливыми и одаренными детьми.
Задачи:
- диагностика способностей воспитанников;
- оформление методическихразработок по работе с талантливыми и одаренными детьми, материалов дляпроведения различных мероприятий, праздников с детьми и родителями;
- формирование методической библиотеки детского сада по работе сталантливыми и одаренными детьми;
- повышение педагогическойкомпетентности педагогов и родителей в области работы с талантливыми иодаренными и детьми.
III этап - аналитический.
Цель: переход системы работы с талантливыми и одаренными и детьми в режим
функционирования.
Задачи:
- анализ итогов реализации программы; осуществлениепреемственности в воспитании и развитии талантливых и одаренных детейна всех этапах воспитания и обучения в ДОУ;
- обобщение результатов работыдетского сада в реализации программ.
Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы
Этапы реализации программы | № п/п | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Ответственные |
Организационный | 1 | Создание творческой группы воспитателей и специалистов по составлению « Программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей дошкольного возраста» | Сентябрь 2023г | заместитель директора по МР |
2 | Разработка программы «Программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей дошкольного возраста» | Сентябрь 2023г | творческая группа | |
3 | Рассмотреть и изучить на заседании педагогического совета «Программу психолого-педагогического сопровождения одарённых детей дошкольного возраста» | Сентябрь 2023г Октябрь 2023г | педагоги ДОУ | |
4 | Работа по определению способностей талантливых и одарённых детей. Изучение интересов и наклонностей детей. | Октябрь 2023г | педагоги ДОУ педагог-психолог | |
5 | Уточнение критериев одарённости | Октябрь 2023г | Творческая группа | |
6 | Подбор комплекса диагностических методик | Ноябрь 2023г | Педагог-психолог Педагоги ДОУ | |
7 | Познакомить родителей с основными направлениями в работе с детьми, имеющими предпосылки к одарённости | Ноябрь 2023г | Педагоги ДОУ | |
8 | Первичная диагностика с целью выявления талантливых и одарённых детей | Ноябрь 2023г | Педагоги ДОУ | |
9 | Составление банка данных детей, имеющих ярко выраженные способности | Ноябрь 2023г | Педагоги ДОУ | |
10 | Составление плана работы с талантливыми и одарёнными детьми, планов-программ по дополнительному образованию (кружки) | ежегодно | Педагоги ДОУ | |
11 | Составление индивидуального маршрута развития талантливых и одарённых детей | Ноябрь 2023г | Педагоги ДОУ | |
12 | Разработка методических рекомендации, материалов по работе с талантливыми и одарёнными детьми. | в течение года | педагоги ДОУ | |
Практический | 1 | Внедрение современных педагогических технологий развития детской одарённости | в течение года | педагоги ДОУ |
2 | Проведение мероприятий с талантливыми и одарёнными детьми, используя разнообразные формы и методы | в течение года | педагоги ДОУ | |
3 | Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, самостоятельную деятельность | в течение года | педагоги ДОУ | |
4 | Функционирование кружков. Организация и проведение спортивных соревнований, эстафет, праздников, выставок среди талантливых и одарённых детей | в течение года | педагоги ДОУ | |
5 | Участие в муниципальных, всероссийских и международных конкурсах. Поощрение талантливых и одарённых детей | в течение года | педагоги ДОУ | |
6 | Анкетирование родителей: определение их компетенции по воспитанию детей с предпосылками к одарённости | в течение года | педагоги ДОУ | |
7 | Проведение различных форм работы с педагогами и родителями по работе с талантливыми и одарёнными детьми | в течение года | педагоги ДОУ | |
8 | Организация совместного творчества родителей и детей. Выставки детских работ | в течение года | педагоги ДОУ | |
Аналитический | 1 | Итоговая диагностика воспитанников | Апрель 2024г | педагоги ДОУ педагог-психолог |
2 | Обсуждение итогов развивающей работы с талантливыми и одарёнными детьми, выявление проблем | Апрель 2024г | педагоги ДОУ педагог-психолог | |
3 | Корректировка данной программы в соответствии с выявленными проблемами | Май 2024г | Творческая группа | |
4 | Создание методической базы ДОУ по работе с талантливыми и одарёнными детьми | Май 2024г | Творческая группа | |
5 | Обобщение материалов по работе с талантливыми и одарёнными детьми на педагогическом совете, размещение материалов на сайте ДОУ | Май 2024г | Зам.директора по МР |
Список литературы:
- Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.
- Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., МарченкоГ.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В.,Шабельная Е. А.Диагностика в детском саду. Методическое пособие г.Ростов-на-Дону, 2004.
- Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75.
- Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.
- Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://school.msk.ort.ru.
- Выготский, Л.С. Психология. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М: Издательство «ЭКСМО - Пресс», 2000. - 1008 с.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.
- Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.
- Козырева. Е. А. Одаренные дети: проблемы полноценного развития:Сборник научных статей и тезисов научных докладов – М., 2000.Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса.2000. М.
- Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Возрастная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 624 с.
- Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.
- Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
- Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.
- Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]/А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.
- Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.
- Общая психология [Текст]: курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
- Психология одаренности детей и подростков [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, , Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под общ. ред. Н.С. Лейтеса. - 2-е изд., переаб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.
- Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Авт. — сост. М. В. Мардахаев. — М., 2002. — 368 с.
- Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2000г.
- Словарь психолога - практика [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.
- Ученые записки ГНИИ психологии [Электронный ресурс] / Теплов Б.М. Способностти и одаренность. - М.: Ученые записки ГНИИ психологии, т. 2, 1941. - Режим доступа: http://www.medobozrenie.ru.
Приложение 1
- Для выявления литературных дарований ребенка используетсяметодикаэкспертныхоценок ЛосеваА.А.
Этаметодикапроводитсянаосновенаблюденийзаребенком
Критерииоценки | Ф.И.детей | |||||
1. Может легко «построить» рассказ, начиная отзавязкисюжетаикончаяразрешениемкакого-либоконфликта | ||||||
2. Придумывает что-то новое и необычное, когдарассказывает о чем-то уже знакомом и известномвсем | ||||||
3.Придерживаетсятольконеобходимыхдеталейврассказахособытиях,всенесущественноеотбрасывает,оставляетглавное,наиболее характерное | ||||||
4.Умеет хорошо придерживаться выбранногосюжета,нетеряетосновнуюмысль | ||||||
5.Умеет передать эмоциональное состояниегероев,ихпереживания ичувства | ||||||
6. Умеетввестиврассказытакиедетали,которыеважныдляпониманиясобытия,окотором идет речь, и в то же время не упускаетосновнойсюжетнойлинии | ||||||
7.Любитсочинятьрассказыилисказки | ||||||
8.Изображаетвсвоихрассказахгероевживыми,передаетихчувстваи настроения | ||||||
9. Может легко «построить» рассказ, начиная отзавязкисюжетаикончаяразрешениемкакого-либоконфликта | ||||||
Среднийбалл |
Если какая-то характеристика присуща ребенку:
В наивысшей степени–5баллов;
вышесредней – 4 балла;
средней–3балла;
низкой–2балла.
Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри данной «области»таланта.Общееколичествонабранныхбалловразделитенаколичествовопросовиполученноечислозапишитевбланк.
Приложение 2
2.Для выявления интеллектуальной одаренности ребенка
используетсяметодикаэкспертныхоценокЛосеваА.А.
Этаметодикапроводитсянаосновенаблюденийзаребенком.
Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени,ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла –самая низкая. Общее количество набранных баллов разделите на количествовопросов (12) и полученное число запишите. Предлагаемые характеристикиинтересовпомогутванализеповедения,умственногоифизическогоразвития ребенка.
Критерии оценки | Ф.И. детей | |||||
1.Высокая познавательная активность, мобильность | ||||||
2.Быстрота и точность выполнения умственных операций | ||||||
3.Устойчивостьвнимания | ||||||
4. Оперативная память–быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить | ||||||
5.Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях | ||||||
6.Богатствоактивногословаря | ||||||
7.Быстротаиоригинальностьвербальных(словесных)ассоциаций.Хорошоулавливаетсвязь между одним событием и другим, междупричинойиследствием.Хорошопонимаетнедосказанное,догадываетсяотом,чточастопрямо не высказывается взрослыми, но имеется ввиду.Улавливаетпричиныпоступковдругихлюдей, мотивыихповедения | ||||||
8.Выраженная установка на творческоевыполнениезаданий | ||||||
9.Развитость творческого мышления ивоображения | ||||||
10.Владениеосновнымикомпонентамиуменияучиться | ||||||
11. Способностьконтролироватьсобственнуютворческуюдеятельность,повышенныйтемпумственногоразвития | ||||||
12.Возможность предвосхищения результатадеятельности |
Заключениепосовокупноститестовыхпоказателейобуровнеинтеллектуального развития испытуемого должно делаться исключительнокорректно.Вдетскомвозрастетестовыеоценкимогутсущественноменятьсявсвязисизменениемусловийжизни,воспитанияиобученияребенка. Кроме этого, стандартизованная тестовая методика в принципе неспособна полно отразить индивидуальные особенности интеллекта. Она, какправило,«безразлична»икдинамическимаспектаминтеллектуальногоразвития.Каксправедливо подчеркивается,высокиеоценки не являютсясущественнымипризнакамигениальности.Зачастуюслучаетсятак,чтолюдистакимиоценкамипроводятднисвоейжизнинезаметнодляокружающих, а люди со средним значением добиваются в своей профессиивыдающихсяуспехов.Вседеловтом,чтоуспешность(вобучениииконкретнойдеятельности)зависитотспецифическихинтеллектуальныхспособностей,оригинальности,целеустремленностиит. д.Поэтимпричинамсколько-нибудькатегорическоеэкспертноезаключениепо тестовымданнымобинтеллектуальномпотенциале,«потолке»развитияребенкаявляетсявморальномпланенедопустимым,внаучном–необоснованном.
Приложение 3
3.Выявлениекреативноодаренныхдетей(построенонаосновеметодикиСавенкова А.И.«Интеллектуальныйпортрет»).
Критерииодаренности | Методикадиагностирования |
1.Оригинальностьмышления –способностьвыдвигатьновые,неожиданныеидеи,отличающиесяотширокоизвестных,общепринятых,банальных. Проявляетсявмышлениииповедении ребенка, в общении сосверстникамиивзрослыми,вовсехвидахегодеятельности(ярковыраженавхарактереитематикесамостоятельныхрисунков,сочиненииисторий,конструировании идр.) | Игра«Теремок» Каждыйребенокполучаетсвойрисунокииграетзанарисованныйобъект.Ведущийвыбирает одного из детей хозяином теремка,а остальные по очереди подходят к теремку.Диалог: Тук, тук, кто в теремочкеживет?–Я, (называет себя, например, гитара). А тыкто?–Ая–(называетсебя,например,–яблоко).Пустишьменявтеремок?–Еслискажешь, чем ты на меня похож, то пущу.Гость должен сравнить оба рисунка, выявитьобщие признаки и назвать их. Например, и угитары и у яблока есть палочка. После этогогостьзаходитвтеремок,акхозяинуобращаетсяследующийучастникигры.Итак, пока все не зайдут в теремок. Если кто-тонесможетответитьхозяину,остальныедети могутпомочь. |
Игра«Дразнилка» На столе разложены картинки с отгадками.Не произнося настоящих названий картинок,дать шуточные имена-дразнилки: Смотрелки,плакалки, моргалки, подмигивалки и др. – …(глаза);каталка,возилка,скакалка,ржалка,цоколка – … (лошадка); забивалка, ударялка,стучалка–…(молоток).Разгадавзагадку,игрокистараютсякакможноскореепоставитьпальчикинасоответствующуюкартинку.Можнопоменятьсяролями:детисамипридумываютизагадываютзагадки,а родителидолжныугадать,очемидетречь | |
2.Гибкостьмышления- | Сказочнаязадача«Какперенестиводув |
способность быстро и легко | решете?» |
находить новые стратегии | Воспитатель формулирует противоречие; |
решения,устанавливать | вода должна быть в решете, чтобы ее |
ассоциативные связи и | перенести,иводынедолжнобыть,таккакв |
переходить (в мышлении и | решете ее не перенести – вытечет. |
поведении)отявленийодногокласса к другим, часто далекимпосодержанию. Проявляетсявумениинаходитьальтернативные стратегиирешенияпроблем,оперативноменятьнаправлениепоискарешенияпроблемы | Разрешаетсяпротиворечиеизменениемагрегатного состояния вещества – воды. Водабудет в решете в измененном виде (лед), и еене будет, т. к. лед – это не вода. Решениезадачи–перенестиврешетеводуввидельда. Игра«Предложивыходиз ситуации»Машенаденьрождениедрузьяподарилиэнциклопедию«Животный мир», мамаподарилатакуюжеэнциклопедию,бабушкаподарила такуюжеэнциклопедию. ПредложиМаше,чтоснимиделать |
3.Продуктивность, илибеглость, мышления обычнорассматривается какспособность к генерированиюбольшогочислаидей. Проявляется и можетоцениватьсяпоколичествувари-антоврешенияразнообразныхпроблеми продуктовдеятельности(проекты,рисунки,сочинения) | Игра «Как использовать предмет?»Перечислитькакможнобольшенеобычныхспособовиспользованияпредмета. Ход игры: Газета используется для чтения.Ты же можешь придумать другие способы ееиспользования.Чтоизнееможносделать?Какееможноещеиспользовать? |
4.Способностьканализуисинтезу.Анализ–линейная,последовательная,логическиточная обработка информации,предполагающая ее разложениенасоставляющие.Синтез,напротив, – ее синхронизация,объединениевединуюструктуру. Наиболееяркоэтаспособностьпроявляетсяприрешениилогическихзадачипроблемиможетбытьвыявленапрактическивлюбомвидедеятельностиребенка | Игра«Внутри–снаружи» Решениезадач,развивающихлогическоеипространственное мышление. Ход игры: предлагается ребенку рассмотретьзадания с карточками и ответить на вопросы.Внутрикаждойпредложеннойфигурырасполагаетсякакой-нибудьпредмет.Необходимоопределитьегоместонахождение,правильноответивнавопросы |
5. Классификация и категоризация – психические процессы,имеющиерешающеезначениеприструктурированииновойинформации,предполагающиеобъединениеединичныхобъектоввклассы,группы,категории. | Игра «Найди предметы по форме»Предлагаетсянайтипредметыопределеннойформы вокружающихпредметах. Игра «Случайные предметы» (находитьлишнийпредметводнороднойгруппе). Предложитьребенкурассмотретьпредметы,изображенныенакарточке,исказать,какой |
6.Высокаяконцентрациявнимания выражаетсяобычнов двух основных особенностяхпсихики:высокойстепенипогруженностивзадачуивозможностиуспешной«наст-ройки»(дажеприналичиипомех)навосприятиеинфор-мации,относящейсяквыбранной цели. Проявляетсявсклонностиксложнымисравнительнодолговременным занятиям(другойполюсхарактеризуется «низкимпорогомотключения»,чтовыражаетсявбыстройутомляемости,внеспособности долгозаниматьсяоднимделом) | Упражнение«Отделицифры,буквы»(умениеконцентрироватьвниманиенавыполнениипоставленнойзадачи). Предлагаетсяребенкувнимательнорассмотретьтаблицу.Внейизображеныбуквы и абстрактные значки. Ребенок долженвычеркнуть из таблицы все, что не являетсябуквами |
7. Память – способность ребен-казапоминатьфакты,собы-тия,абстрактныесимволы,различные знаки – важнейшийиндикатородаренности.Одна-коследуетиметьввиду,чтопреимуществовтворчествеимеетнетот,укогобольшеобъем памяти, а тот, кто спосо-беноперативноизвлечьизпамятинужнуюинформацию.Проявлениеразличныхвидовпамяти(долговременнаяикратковременная,смысловаяимеханическая,образнаяисимволическаяидр.)несложнообнаружитьвпроцессеобщения сребенком | Игра«Посмотри и запомни» (запоминатьпары«Предмет –символ») Ребенокрассматриваетиллюстрациюистараетсяобнаружитьсходствомеждупредметами и животными на левой сторонекарточекисимволамисправа. Даетсявремя(20-30сек.)назапоминание.Затемкартинкиперемешиваются,нужновернутькаждойкарточкепотерявшуюсяполовинку, т. е. найти изображение предметаисоответствующийсимвол |
Шкала оценки результатов исследования креативного мышленияуребенка
Баллы | |
Оцениваемоесвойстволичностиразвитохорошо,четковыражено,проявляетсячастовразличныхвидахдеятельностииповедения | 5 |
Свойствозаметновыражено,нопроявляетсянепостоянно,приэтомпротивоположноеемусвойствопроявляется оченьредко | 4 |
Оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении идеятельности уравновешиваютдругдруга | 3 |
Болееярковыраженоичащепроявляетсясвойстволичности,противоположноеоцениваемому | 2 |
Четковыраженоичастопроявляетсясвойстволичности,противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении ивовсехвидахдеятельности | 1 |
Сведенийдляоценкиданногокачестванет | 0 |
Своднаятаблицапорезультатамисследований
Критерииоценки | Фамилии,именадетей | ||||
1.Оригинальностьмышления | |||||
2.Гибкостьмышления | |||||
3.Продуктивность | |||||
4.Способность канализуисинтезу | |||||
5.Классификацияикатегоризация–психическиепроцессы | |||||
6.Высокаяконцентрациявнимания | |||||
7.Память | |||||
Среднийбалл |
Приложение 4
4.Для выявленияхудожественно одаренных детей используетсякраткий тестТорранса«Фигурнаяформа».
Сокращенныйвариантизобразительной(фигурной)батареитестапредставляетсобойзадание«Закончирисунок».
Ответыназаданияэтихтестовиспытуемыедолжныдатьввидерисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут оченьмедленно,экспериментаторилиегоассистентыдолжныпомочьимподписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслуребенка.
Длядетейдошкольноговозрастапредпочтительнейпроводитьиндивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть застоломодинилисассистентомэкспериментатора.
Время выполнения теста – 10 минут. Вместе с подготовкой, чтениеминструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести15-20минут.
Приложение 5
Анкетаповыявлениюхудожественныхспособностейудетей для родителей
1. ВкакомвозрастеВашребеноквпервыевзялкарандашвруки?Фломастер?Кисточку?
___________________________________________________________________________2. ЧтоВыпредприняли,заметивжеланиеребенкарисовать?
____________________________________________________________________________
3.Вкакомвозрастеребенокстализображатьмаму,папу?Воображаемыхгероев,животных?_________________________________________________________________
4.ПредлагаетелиВыребенку,кромекарандашей,фломастеров,красок,другиехудожественныематериалы?
5.Какое любимое занятие у Вашего ребенка: рисовать, вырезать избумаги,лепить(другое)?___________________________________________________________________
6.КакчастоВашребенокзанятлюбимымделом?
7.ЧтонравитсяВашемуребенкубольше–раскрашиватьготовыйрисуноквнутриконтураилиработатьсчистымлистомбумагиивыдумыватьсамомурисунок?
____________________________________________________________________________
8.Любитлиребеноксрисовыватьготовыекартинки?
9.Зарисовываетлионсвоипережитыевпечатления?
10.Отведенолиребенкуспециальноеместодлярисования?
11.УстраиваетелиВыдомавыставкиработВашегоребенка?Где?_______________
12.ВысказываетелиВыребенкусвоемнениеоегоработах?НедопускаетелиВыкритикувадресегоработ? _______________________________________________________________
13.Какими методами Вы поддерживаете интерес к художественномутворчествууребенка?ОказываетелиВыемупомощьвосвоенииизучаемогоматериала?_______________________
_________________________________________________________________________________14. ПринималлиВашребенокучастиевконкурсах,выставкахпорисованию?Какиеимелрезультаты?____________________________________________________________
Приложение 6
5.ВыявленияартистическихспособностейудетейстроитсянаосновеэкспертныхоценокЛосеваА.А.
Ужеввозрасте3-4летудетейпроявляетсяинтересктеатрализованнойдеятельности.Онилюбознательны,проявляютэмоцииприинсценированиисказокималенькихпроизведений.Поэтомудиагностикуартистическиодаренныхдетейначинаемсосреднейгруппы.
Методыдиагностирования:
- Наблюдениязаребенкомвпроцессеигровой,театрализованнойдеятельности,вовремявыступленийнаутренниках,праздниках.
- Беседасребенком.Беседасродителями.Беседасвоспитателями.
- Анкетированиеродителей.
- Обработкаполученныхданных.
Анкетанавыявлениеартистическиспособныхдетей
Критерии | Баллы |
1.Легковходитврольдругогочеловека,персонажа | |
2. Может разыграть драматическую ситуацию, изобразивкакой-нибудьконфликт | |
3. Можетлегкорассмешить,придумываетшутки,фокусы | |
4.Хорошопередаетчувствачерезмимику,пантомимику,жесты | |
5.Меняет тональность и силу голоса, когда изображаетдругогочеловека,персонажа | |
6.Интересуетсяактерскойигрой,пытаетсяпонятьееправила | |
7.Создает выразительные образы с помощью атрибутов,элементовкостюмов | |
8.Создаеторигинальныеобразы | |
9.Выразительнодекламирует | |
10.Пластичен | |
Итого: |
Каждому утверждению необходимо дать оценку по 5-балльнойсистеме:
5баллов–качествосильновыражено;
4балла–выраженовышесреднего;
3балла–выраженосредне;
2балла–выраженослабо;
1балл–выраженонезначительно;
0баллов–совсемневыражено.
Количествобалловсуммируетсяиделитсянаколичествовопросов.
Обработкаданныхпоанкете
Составить графическое изображение. На горизонтальной осиобозначаютобластипроявленияспособностей,анавертикальной–отмечаютполученнуюпокаждойобластисуммубалловивыстраиваюткривую– профильспособностейребенка.
Даннуюанкетупредлагаетсязаполнитьпедагогамиродителям.
Для выявления у ребенка артистических способностей предлагаетсяразыграть игровую ситуацию, при этом ведется наблюдение, как ребенокдвигается, проявляет эмоции, чувства, выразительность, фантазию, меняетсилуголоса,тональность;какребеноксоздаеторигинальныеобразы,насколькоемуинтересенсампроцессактерскойигры.Вовремямузыкальных номеров обращается внимание на пластичность, на умениеслышатьипониматьнастроение произведения.
Длявыявленияартистическихспособностейможноиспользоватьтеатрализованныеупражнениянаспособностьвыражатьэмоциональноесостояниеперсонажавдвижениях,умениепередаватьмимику–ввыразительныхдвиженияхмышцлица,впантомимике–выразительныхдвиженияхвсеготела,ввокальноймимике–выразительности речи.
Приложение 7
Выявлениемузыкальноодаренныхдетей
Основныеметодыотслеживанияивыявлениямузыкальнойодаренности–этонаблюдениезадеятельностьюдетейитестирование.
Вокальная одаренность проявляется в чистоте интонирования звуковмелодическойлиниипесни.Длявыявленияэтойодаренностинужнопопросить ребенка спеть знакомую песенку. Если ребенок чисто интонируетмелодию, можно с уверенностью включить дошкольника в разряд вокальноодаренныхдетей.
Какправило,учистопоющихдетейоченьхорошоразвитымузыкально-сенсорные способности. Выявить это помогут специальныеигры-тесты.
Критерии | Методикадиагностирования |
Развитиезвуковысотногослуха | Игра«КоговстретилКолобок» Рассказываясказку«Колобок»,музыкальныйруководительиллюстрируетгероевсказкимузыкой,звучащейвразныхвысотныхрегистрах:зайчик(высокийрегистр),волк,медведь(нижний),лиса(средний регистр). Слушая музыкальные иллюстрации,детиузнаютгероевсказкиихарактеризуютзвуковысоту музыки |
Развитиеладовогослуха | Музыкально-слуховаяигра«Определинастроениематрешек» Музыкальный руководитель рассказывает сказку о том,что в одном сказочном музыкальном царстве жили двематрешки.ОднузвалиВеселинка,потомучтоона всегдабылавеселойипелавеселыепесни.ВторуюматрешкуназывалиГрустинкой.Онабылавсегдагрустнойипелагрустныепесни.Затемдетямпредлагаетсяотгадать:какаяматрешкапоетпесенку(звучат две контрастные по ладу мелодии: грустная ивеселая).Детиопределяютнаслухлад,отвечают |
Развитиеметроритми-ческогослуха | Игра«Ритмическоеэхо» Музыкальный руководитель прохлопываетопределенный ритмический рисунок, ребенок долженегоповторитьразнымивариантами:хлопками,отстукиваниемкарандашомпостолу.Ещевариант:попроситьпрохлопатьребенкаритмическийрисунокзнакомойпесниилиееметрическуюпульсацию |
Развитиетембровогослуха | Игра«Отгадай,начемиграю» Музыкальныйруководитель,находясьзаширмой,играет на разных инструментах: барабан, металлофон,ложки,музыкальныйтреугольник,маракасы,бубен,дудочка,гармонь,колокольчики,трещотка,гитара.Детислушают, определяютнаслухтембринструмента,затемотвечают |
Гармоническийслух | Игра«Скольконотокпоютпесенку» Музыкальныйруководитель нажимает наклавишахпоочередноаккордиоднуноту.Ребенокотвечает: «Хорнотокилиоднанотка» |
Танцевально одаренных, творчески способных детей можно выявить спомощьювключенияназанятияхразнохарактерноймузыки.Попроситьдетей придумать каждого свой танец. Наблюдая за ними, можно выявитьритмичнодвигающихся,пластичныхдетей,которыесогласовываютсвоидвижениясмузыкой.Творческиодаренныедетибудутпридумыватьинтересныеимпровизационные танцевальныекомпозиции.
Данныепорезультатамобследованиязаносятсявтаблицу.Есликакая-тохарактеристика присущаребенку:
внаивысшейстепени–5баллов;
вышесредней –4 балла;
средней–3балла;
низкой–2балла.
Суммируйтебаллыповсемхарактеристикамвнутриданной«области»таланта.Общееколичествонабранныхбалловразделитенаколичествовопросов иполученноечислозаписываетсявбланк.
Приложение 8
7.Выявлениеспортивноодаренныхдетей
С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится кдвижениям. Детская одаренность – это хрупкая субстанция. Для раскрытияодаренности необходимы атмосфера психологического комфорта, принятиемалыша таким, какой он есть, вера в большие возможности его позитивныхизменений, уважение к личности ребенка и его творческим проявлениям.Нельзя ускорять развитие ребенка путем натаскивания, нельзя сокращатьдетство.Основнаязадачавзрослых–всестороннееобогащениеразвитиядошкольника,нацеленноенамаксимальноераскрытиепотенциаланаданномвозрастном этапе.
Критерии | |
Энергичен,всевремяхочетдвигаться,спитменьшеобычного | |
Проявляет большой интерес к движениям, требующимтонкоймоторики | |
Обладаетхорошейзрительно-моторнойкоординацией | |
Обладаетширокимдиапазономдвижений(отмедленногокбыстрому,отплавногокрезкому) | |
Прекрасно удерживает равновесие при выполнениидвигательных упражнений | |
Отличноуправляеттеломприманеврировании | |
Обладаетисключительной длясвоего возрастафизическойсилой, гибкостью, выносливостью, имеет хороший уровеньразвития основныхдвигательных навыков | |
Смел,небоитсясиняковишишек,любитспортивныеигрыивсегдавнихвыигрывает | |
Ловкоуправляетсясконьками, лыжами, ракетками,мячами иклюшками | |
Практическиникогдавсерьезнеустает,еслизанятлюбимымдело |
Самостоятельнаядвигательнаядеятельность,возникающаяпоинициативе детей, дает широкий просмотр для выявления индивидуальныхвозможностей детей.
Приложение 9
Выявление конструкторской одаренности ребенка
8.Для диагностики уровня развития конструкторской деятельностидетей используетсяметодика Векслера«КубикиКоса».
Вэтойметодикеиспользуетсянаборпостепенноусложняющихсяобразцов геометрических фигур (нарисованных на картонных карточках) инабор из 9 кубиков, стороны которых разделены по диагонали на белый икрасныйтреугольники.Всемдетямустнодаетсяодинаковаяинструкция:
«Передвамикубики,всеониодинаковые.Рассмотритеихвнимательно.Посмотрите,какокрашеныихстороны:2стороныкрасных,2белыхи2разделенныхподиагоналинакрасныйибелыйтреугольники.Сейчасвамбудутданырисунки,выдолжныпостроитьизкубиковточнотакойжерисунок».
Испытуемым поочередно предъявляются фигуры длясамостоятельного конструирования по образцу. Экспериментаторомфиксируетсявремявыполнениязаданияикачественныехарактеристикидеятельности испытуемых.
Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основудляконструктивно-техническихспособностейиконструктивно-техническогомышления.
Приисследованииконструкторскойдеятельностиребенкупредлагаютследующие задания
Задания | Шкалаоценок |
Конструированиеобъемныхпостроек изцветных кубиководинаковойвеличины спомощьюобразца-рисунка | 1 – Строит дорожку из трех кубиков, ориентируясь подвум цветам (например, красный и желтый).2 – Строит «двухэтажную башню» из трех кубиковсоответственнодвумцветам(например,красныйижелтый).
|
Выкладываниепорисункуопреде-ленныхфигурнаплоскости изцветных кубиков свыкрашеннымивразные цветасторонами |
|
Задания поконструированиюпометодикеКосса(используются |
|
пять первых | 3 – Складывает квадрат из четырех кубиков, |
вариантов этой | разделенныйнадваравнобедренныхтреугольника. |
методики: | 4 – Складывает квадрат из четырех кубиков, со |
двухцветные | вписаннымвнегоромбом. |
кубики) | 5–Постройкасложногорисункаиздевятикубиков |
Задания:
- Конструирование«башни»изтрех-пятикубиковразногоцвета.
- Конструирование«дорожки»изкирпичиковразногоцвета.
- Конструирование«заборов»изразноцветныхкирпичиков(вертикальное расположениедеталей).
- Конструирование «грибов»,«воротиков»,«гаража»,«дивана»изодинаковых по величине блоков (расположение деталей в вертикальном игоризонтальномнаправленияхсучетомобщейконфигурациипостройки).
Описаниеметодики
Стимульный материал методики представляет собой набор цветныхквадратов–одноцветных(синий,желтый,зеленый,красный)идвухцветных,разделенныхподиагонали–по16штуккаждоговида.Квадратымогутбытьсделаныизлюбогопрочногоматериала:дерева,картона,пластика,металла.
Испытуемомудаетсятрисериипопятьзаданий.Привыполнениикаждого задания надо сложить из цветных квадратов узор по образцу (см.рис.1-3).Впервойсерии,длятогочтобысложитьузор,необходимоиспользовать четыре квадрата, во второй – девять, в третьей – шестнадцать.Внутрикаждойсериизаданияпостепенноусложняются,приэтомпроисходитпереход отсимметричных узоровкнесимметричным.
Рис.1.Образцыдляпервой сериизаданийиз4-хэлементов(2х2).
Рис.2.Образцыдлявторойсериизаданийиз9-тиэлементов(3х3).
Рис.3.Образцыдлятретьейсериизаданийиз16-тиэлементов(4х4)
Нанекоторыхобразцахпредставленытакиезнакомыедетямпредметы, как дом, елочка, цветок и пр., на других помещены абстрактныеизображения.
Для выполнения заданий предусмотрены два вида помощи со стороныэкспериментатора.Первыйсостоитвпредъявлениидополнительногообразца, в котором узор разбит на отдельные элементы-квадраты, а второй –в наложении нескольких квадратов на этот образец так, чтобы получилсярисунок.
Оценкарезультатов
Приоценкерезультатовважноучитыватьтакиекачественныехарактеристики,каксамостоятельность(результативность)выполнениязадания–R,скоростьрешениязадачи–Тирациональностьпривыполнениизадачи–D.Принерешенномзаданиирезультативностьсоставляет 0 баллов, при использовании максимальной помощи (наложенииэлементовнаобразец)–10баллов,прииспользованииминимальнойпомощи (выполнение задания по дополнительному образцу) – 100 баллов иприсамостоятельномрешениизадания–1000баллов.Разнесениерезультатоврешениязаданийвстольширокомдиапазоне(отгруппыкгруппе–скачокнапорядок)принятодляболеекачественногоразграниченияиспытуемыхпоосновномупризнаку–результативности.
Приложение 10
Методика оценки общей одаренности
(для родителей)
Методика адресована родителям(может также применяться педагогами). Ее задача–оценк аобщей одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплектуметодикдля специалистов(психологовипедагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девятихарактеристик, обычно наблюдаемыхуодаренныхдетей.
ВнимательноизучитеихидайтеоценкуВашемуребенкупокаждомупараметру,пользуясьследующейшкалой:
5–оцениваемоесвойстволичностиразвитохорошо,четковыражено,проявляется часто вразличных видахдеятельности иповедения;
- –свойствозаметновыражено,нопроявляетсянепостоянно,приэтом
ипротивоположноеемупроявляетсяоченьредко;
3–оцениваемоеипротивоположноесвойстваличностивыраженынечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешиваютдругдруга;
2–болееярковыраженоичащепроявляетсясвойстволичности,противоположноеоцениваемому;
1–четковыраженоичастопроявляетсясвойстволичности,противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всехвидахдеятельности;
0–сведенийдляоценкиданногокачестванет.
Любознательность(познавательнаяпотребность).Жаждуинтеллектуальнойстимуляциииновизныобычноназываютлюбознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у негостремлениекпознаниюнового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлениизадаватьмноговопросов,внеугасающейисследовательскойактивности(желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений,поведениелюдей,животныхидр.).
Сверхчувствительностькпроблемам.«Познаниеначинаетсясудивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемытам, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристикатворчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлятьпроблемы,задаватьвопросы.
Способностькпрогнозированию–способностьпредставитьрезультатрешенияпроблемыдотого,каконабудетреальнорешена,предсказатьвозможныепоследствиядействиядоегоосуществления.
Выявляетсянетолькоприрешенииучебныхзадач,ноираспространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: отпрогнозированияпоследствий,неотдаленныхвовремениотносительноэлементарныхсобытий,довозможностейпрогнозаразвитиясоциальныхявлений.
Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерийразвития умственныхспособностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речислов,ноивумении(стремлении)строитьсложныесинтаксическиеконструкции,вхарактерномдляодаренныхдетейпридумыванииновыхслов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемыхсобытий.
Способностькоценке–преждевсегорезультаткритическогомышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслейипоступков, такидействийдругихлюдей.
Проявляетсявспособностиобъективнохарактеризоватьрешенияпроблемныхзадач,поступкилюдей,событияиявления.
Изобретательность–способностьнаходитьоригинальные,неожиданныерешениявповедениииразличныхвидахдеятельности.
Проявляетсявповеденииребенка,виграхисамыхразныхвидахдеятельности.
Способностьрассуждатьимыслитьлогически–способностьканализу,синтезу,классификацииявленийисобытий,процессов,умениестройноизлагатьсвои мысли.
Проявляетсявуменииформулироватьпонятия,высказыватьсобственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремлениеупорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственныеусилиянапредметедеятельности, несмотряна наличие помех.
Проявляетсявповеденииивовсехвидахдеятельностиребенка.
Требовательностькрезультатамсобственнойдеятельности(перфекционизм)–стремлениедоводитьпродуктылюбойсвоейдеятельностидо соответствия самымвысокимтребованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока недоведет свою работу до самоговысокогоуровня.
Обработкарезультатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет болееобъективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другиевзрослые, хорошо знающиеребенка.
№ | Качество | Отметка |
1 | Любознательность | |
2 | Сверхчувствительностькпроблемам | |
3 | Способностькпрогнозированию | |
4 | Словарныйзапас | |
5 | Способностькоценке | |
6 | Изобретательность | |
7 | Способностьрассуждатьимыслитьлогически | |
8 | Настойчивость | |
9 | Перфекционизм |
Приложение 11
Картаинтересовдлястаршихдошкольников
Педагог,воспользовавшисьпредставленнойметодикой,можетполучитьпервичнуюинформациюонаправленностиинтересовдошкольников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективносудитьоспособностях иохарактереодаренностиребенка.
При изучении направленности интересов дошкольников следует иметьввиду,чтотеорияипрактикаобученияивоспитаниясвидетельствуюто
том,чтоинтересыубольшинствадетейданноговозрастанечеткодифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказаот их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка нашипедагогическиемерымогутбытьнеадекватны.
Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения междуинтересамиисклонностями,соднойстороны,испособностямииодаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связьуже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно:ребенок интересуется, как правило, тойсферой деятельности, в которой оннаиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые исверстники.Такимобразом,склонностивыступаюткакиндикаторспособностей и одаренности – с одной стороны, как отправная точка – сдругой.
Чтобыполученнаяинформациябылаобъективна,целесообразнопровести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Дляэтогонеобходимозаготовитьлистыответовпочислуучастников–этосамая трудоемкая операция. Обследованиеможно провести коллективно.Инструкциипредельнопростыинепотребуютбольшихусилийдляизучения.Обработатьрезультатыможнотакжевтечениекороткоговремени.
Инструкциядлядетей
Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос вклетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д.Всего35вопросов.Еслито,очемговорится,вамненравится,ставьтезнак
«-»;еслинравится–«+»,еслиоченьнравится,ставьте«++».
Инструкциядляродителей
ДлятогочтобыдатьВамправильныйсоветиконкретныерекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знатьего склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте накаждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка.Длябольшейобъективностисравнитеегосдругимидетьмитогожевозраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайтев клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чемговорится в вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте вклетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либопричинеВызатрудняетесьответить,оставьтеданнуюклеткунезаполненной.
Листвопросов
Каждыйвопросначинаетсясослов:«Нравитсяливам...»
- решатьлогическиезадачиизадачинасообразительность;
- читатьсамостоятельно(слушать,когдатебечитают)сказки,рассказы, повести;
- петь,музицировать;
- заниматьсяфизкультурой;
- игратьвместесдругимидетьмивразличныеколлективныеигры;
- читать(слушать,когдатебечитают)рассказыоприроде;
- делатьчто-нибудьнакухне(мытьпосуду,помогатьготовитьпищу);
- игратьстехническимконструктором;
- изучатьязык,интересоватьсяипользоватьсяновыми,незнакомымисловами;
- самостоятельнорисовать;
- игратьвспортивные,подвижныеигры;
- руководитьиграмидетей;
- ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными,насекомыми;
- ходитьвмагазинзапродуктами;
- читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах,космических кораблях идр.;
- игратьвигрысотгадываниемслов(названийгородов,животных);
- самостоятельносочинятьистории,сказки,рассказы;
- соблюдатьрежимдня,делатьзарядкупоутрам;
- разговариватьсновыми,незнакомымилюдьми;
- содержатьдомашнийаквариум,птиц,животных(кошек,собак).
- убиратьзасобойкниги,тетради,игрушкиидр.;
- конструировать,рисоватьпроектысамолетов,кораблейидр.;
- знакомитьсясисторией(посещатьисторическиемузеи);
- самостоятельно,безпобуждениявзрослыхзаниматьсяразличными
видамихудожественноготворчества;
- читать(слушать,когдатебечитают)книгиоспорте,смотретьспортивные телепередачи;
- объяснятьчто-тодругимдетямиливзрослымлюдям(убеждать,спорить,доказыватьсвоемнение);
- ухаживатьзадомашнимирастениями;
- помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
- считать самостоятельно, заниматься математикой в детском саду;
- знакомитьсясобщественнымиявлениямиимеждународнымисобытиями;
- участвоватьвпостановкеспектаклей;
- заниматьсяспортомвсекцияхикружках;
- помогатьдругимлюдям;
- работать в саду, на огороде, выращивать растения;
- помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Приложение 12
Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).
Дата Фамилия,имя
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
- математикаитехника(1-йстолбиквлистеответов);
- гуманитарнаясфера(2-йстолбик);
- художественнаядеятельность;
- физкультураиспорт;
- коммуникативныеинтересы;
- природаиестествознание;
- домашниеобязанности,трудпосамообслуживанию.
Даннаяметодика,кромедиагностическойфункции,поможетврешенииикоррекционно-педагогическихзадач.Полученныерезультатымогут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюденийза ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним игармоничным.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |
Обработкарезультатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минусвзаимносокращаются).Доминированиетам,гдебольшеплюсов.Приподведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделатьпоправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, чтоуодаренногоребенкаинтересывовсехсферахмогутбытьодинаковохорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствиесклонностейккаким-либосферам.Вэтомслучаеследуетвестиречьокаком-либоопределенномтипенаправленностиинтересовребенка.
Даннаяметодикаможетактивизироватьработусродителями.Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей,датьимвозможность,покрайнеймере,задуматьсянадэтойсложнойпроблемой.Интереснымбудеттакжесопоставлениеответовдетейиихродителей.Этопозволитсоздатьболееобъективнуюкартинунаправленностиинтересовребенкаивыявитзоныдлякоррекционнойработыкаксдетьми,такисихродителями.
Виды одаренности | Количество |
Музыкально одаренные дети | |
Художественно-творчески одаренные дети | |
Артистически одаренные дети | |
Литературно одаренные дети | |
Интеллектуально одаренные дети | |
Двигательно одаренные дети | |
Технически одаренные дети | |
Академически одаренные дети |
Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи иподдержки.
Приложение 13
Карта одаренного ребенка.
1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Возраст ребенка (год, месяц).
3. Медицинское заключение (последний профосмотр).
4. Сведения о родителях.
5. Состав семьи.
6. Статус семьи.
7. Результаты педагогической диагностики.
8. Результаты социометрического исследования.
9. Область одаренности.
10. Признаки одаренности.
11. Диагностика одаренности.
12. Выводы и рекомендации.
13. Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно - образовательного процесса).
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ханты - Мансийского автономного округа
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия «Созвездие»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Приключения будущих первоклассников»
Направленность программы: психопрофилактическая, коррекционно-развивающая
Целевая группа: нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО
Возрастная группа: 6-7 лет
Срок реализации программы: 1 год
Разработчик программы:
педагог-психолог Кравченко Л.Н.
г. Пыть-Ях, 2023г
СОДЕРЖАНИЕ
1. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка ……………………………………………............. | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы…………………………………… | 3 |
1.1.2. | Принципы формирования Программы …………………………………… | 3 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …. | 4 |
1.2. | Планируемы результаты реализации Программы ………………………. | 5 |
2. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Календарно-тематическое планирование ………………………………... | 6 |
2.2. | Содержание Программы …………………………………………………... | 7 |
2.3. | Контроль освоения детьми Программы …………………………………. | 17 |
2.4. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ………………. | 17 |
3. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы …………………… | 19 |
3.2. | Учебно-методическое обеспечение Программы …………………............ | 19 |
3.3. | Организация коррекционно-развивающей и (или) психопрофилактической работы ………………………………………….. | 19 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа «Приключения будущих первоклассников» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАОУ «Прогимназия «Созвездие» и направлена на формирование социальных отношений, психологической готовности к школе и сохранение психологического здоровья детей. Программа носит коррекционно-развивающий и психопрофилактический характер и ориентирована на детей 6-7 лет.
Рабочая программа направлена на реализацию образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».
- Цели и задачи реализации Программы
Цель: формирование психологической готовности детей 6-7 лет к успешному обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Задачи:
- Создать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
- Развивать мотивационную сферу ребёнка. Помогать детям выделять наиболее значимые мотивы и цели.
- Способствовать формированию учебно-познавательного мотива и внутренней позиции ученика.
- Способствовать формированию целостной картины мира у ребёнка.
- Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
- Принципы формирования Программы
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- Принцип комплексности при организации психолого-педагогического сопровождения;
- Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения (включение родителей в образовательный процесс);
- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
- Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. Соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МАОУ «Прогимназия «Созвездие» в 2023-2024 учебном году функционирует 3 подготовительные группы детей в возрасте 6-7 лет.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, начало формирования логического мышления. |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Индивидуальные особенности воспитанников подготовительных групп, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе по результатам диагностики готовности к школе
Сведения о половом составе воспитанников и состоянии их здоровья.[1]
Наименование группы | Всего | Пол | Группа здоровья | ||||
М | Ж | I | II | III | IV | ||
Сведения о психологических особенностях воспитанников ДОУ
Наименование группы | Психологические особенности[2] | |||||||||
Кол-во детей, проявляющих агрессивность, конфликтность | Кол-во детей, проявляющих признаки тревожности | Кол-во детей, проявляющих признаки застенчивости | Кол-во детей, проявляющих признаки СДВГ | Кол-во детей, проявляющих негативизм в общении | Количество детей, имеющих низкий уровень развития памяти | Количество детей, имеющих низкий уровень развития мышления | Количество детей, имеющих низкий уровень внимания | Количество детей с несформированной мотивацией | Количество детей с низкой или неадекватно завышенной самооценкой | |
- Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения программы оцениваются согласно возрастным новообразованиям и нормам психического развития ребёнка:
- Развитие произвольности всех психических процессов. Внутренний план действий.
- Возникновение соподчинения и иерархии мотивов.
- Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.
- Возникновение целостной картины мира.
- Появление самооценки, адекватной достигнутым в деятельности результатам.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Календарно-тематическое планирование
Месяц | Неделя | № занятия | Наименование темы | Кол-во занятий |
Групповая работа | ||||
Сентябрь | 1-я неделя | Первичная диагностика | ||
2-я неделя | Первичная диагностика | |||
3-я неделя | Занятие № 1 | «Создание «Лесной школы» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 2 | «Букет для учителя» | 1 | |
Октябрь | 1-я неделя | Занятие № 3 | «Смешные страхи» | 1 |
2-я неделя | Занятие № 4 | «Игры в школе» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 5 | «Школьные правила» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 6 | «Собирание портфеля» | 1 | |
Ноябрь | 1-я неделя | Занятие № 7 | «Белочкин сон» | 1 |
2-я неделя | Занятие № 8 | «Госпожа Аккуратность» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 9 | «Жадность» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 10 | «Волшебное яблоко (воровство)» | 1 | |
5-я неделя | Занятие № 11 | «Подарки в день рождения» | 1 | |
Декабрь | 1-я неделя | Занятие № 12 | «Домашнее задание» | 1 |
2-я неделя | Занятие № 13 | «Школьные оценки» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 14 | «Ленивец» | 1 | |
4-я неделя | Новогодний утренник. | |||
Январь | 1-я неделя | Каникулы | ||
2-я неделя | Занятие № 15 | «Подсказка» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 16 | «Обманный отдых» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 17 | «Прививка» | 1 | |
Февраль | 1-я неделя | Занятие № 18 | «Больной друг» | 1 |
2-я неделя | Занятие № 19 | «Ябеда» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 20 | «Шапка-невидимка (демонстративное поведение)» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 21 | «Задача для Лисёнка (ложь)» | 1 | |
Март | 1-я неделя | Занятие № 22 | «Спорщик» | 1 |
2-я неделя | Занятие № 23 | «Обида» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 24 | «Хвосты (межгрупповые конфликты)» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 25 | «Драки» | 1 | |
Апрель | 1-я неделя | Занятие № 26 | «Грубые слова» | 1 |
2-я неделя | Занятие № 27 | «Дружная страна» | 1 | |
3-я неделя | Занятие № 28 | «В гостях у сказки» | 1 | |
4-я неделя | Занятие № 29 | «До свидания, Лесная школа!» | 1 | |
Май | 1-я неделя | Итоговая диагностика | ||
2-я неделя | Итоговая диагностика | |||
3-я неделя | Итоговая диагностика | |||
4-я неделя | Итоговая диагностика | |||
ИТОГО: | 29 |
- Содержание Программы
Наименование темы | Задачи | Содержание | Источник |
Занятие 1. Создание «Лесной школы» |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 27- 29 |
Занятие 2. Букет для учителя |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 29 - 31 |
Занятие 3. Смешные страхи |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 31 - 34 |
Занятие 4. Игры в школе |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 34 - 38 |
Занятие 5. Школьные правила |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 38 - 41 |
Занятие 6. Собирание портфеля |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 41 - 44 |
Занятие 7. Белочкин сон |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 44 - 46 |
Занятие 8. Госпожа Аккуратность |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 46 - 49 |
Занятие 9. Жадность |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 49 -52 |
Занятие 10 Волшебное яблоко (воровство) |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 52 - 54 |
Занятие 11. Подарки в день рождения |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 54-57 |
Занятие 12. Домашнее задание |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 57-60 |
Занятие 13. Школьные оценки |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 60-63 |
Занятие 14 Ленивец |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 63-65 |
Занятие 15 Подсказка |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 65-68 |
Занятие 16 Обманный отдых |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 70-74 |
Занятие 17 Прививка |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 74-77 |
Занятие 18 Большой друг |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 77-80 |
Занятие 19 Ябеда |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 80-83 |
Занятие 20 Шапка-невидимка (демонстративное поведение) |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 83-86 |
Занятие 21 Задача для Лисёнка (ложь) |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 86-89 |
Занятие 22 Спорщик |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007г. Стр. 89-91 |
Занятие 23 Обида |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 91-94 |
Занятие 24 Хвосты (межгрупповые конфликты) |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 94-97 |
Занятие 25 Драки |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 97-99 |
Занятие 26 Грубые слова |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 99-102 |
Занятие 27 Дружная страна (межполовые конфликты) |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 102-104 |
Занятие 28 В гостях у сказки |
|
| Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 104-107 |
Занятие № 29 «До свидания, Лесная школа!»» |
| На данном занятии психолог предлагает детям нарисовать иллюстрации для книги «Лесная школа». (дети могут нарисовать свои любимых персонажей). Психолог может поиграть с детьми в понравившиеся им игры. Награждение детей дипломами об окончании лесной школы. | Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2022 г. Стр. 109 |
- Контроль освоения детьми Программы
Психологическая диагностика готовности к школьному обучению проводится в начале и в конце учебного года.
Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели) и её целью является получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей.
Для проведения первичной диагностики используются следующие методики и диагностические комплекты:
№ п/п | Наименование методики или диагностического комплекта | Цель | Примечание |
1 | Тест школьной зрелости Керна-Йирасека | Скрининговая диагностика готовности к школьному обучению. | Проводится со всеми детьми подготовительных групп |
2 | Диагностика готовности детей к школе (методика Ясюкова Л.А.) | Выявление уровня готовности ребёнка к школьному обучению. | Проводится с детьми, показавшими низкие результаты по тесту школьной зрелости Керна-Йирасека |
Итоговая диагностика проводится с детьми в апреле и направлена на выявление динамики в развитии детей в результате коррекционно-развивающих занятий. Для проведения итоговой диагностики используются те же методики и диагностические комплекты, что и в начале учебного года.
Участие ребёнка к психологической диагностике допускается только с письменного согласия родителей (законных представителей), а полученные результаты могут быть использованы только для задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одной из главных задач при взаимодействии педагога-психолога ДОУ с семьей ребенка является не только выдача рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем:
- готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
- распределение ответственности за успешное развитие ребенка;
- обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.
В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества с педагогом-психологом решения родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.
Педагог-психолог информирует и обсуждает с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты программы. С самого начала знакомства определяется готовность родителей сотрудничать с педагогом-психологом, объем коррекционной работы, который они способны освоить. Родителей постепенно готовим к сотрудничеству со специалистами, требующему от них немало времени и усилий.
Основные формы взаимодействия с семьей в рамках Программы
№ п/п | Направление работы | Формы работы с родителями | Периодичность |
1 | Психологическая диагностика | Присутствие родителей на диагностики готовности к школе (по желанию). | Сентябрь, май |
Анкетирование родителей. | Октябрь | ||
2 | Психологическое консультирование | Проведение индивидуальных консультаций с родителями по приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению педагогов и их собственным запросам. | В течение учебного года (по запросам) |
3 | Коррекционно-развивающее направление | Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях. | В течение учебного года |
Выполнение рекомендаций педагога-психолога. | В течение учебного года | ||
4 | Психологическая профилактика | Участие родителей в недели психологии в ДОУ. | Ноябрь (по плану «Недели психологии») |
5 | Психологическое просвещение | Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах, родительских собраниях. | В течение учебного года (в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога) |
Предоставление информации родителям через информационные стенды, памятки, газеты, журналы, информационные листовки, сайт ДОУ. | В течение учебного года (в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога) |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Помещения для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество мест |
1 | Кабинет педагога-психолога | 8 |
Информационно-техническое оборудования для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование технических средств | Количество |
1 | Ноутбук | 1 |
2 | Принтер | 1 |
3 | Музыкальный центр | 1 |
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Детский стол (регулируемый по высоте) | 2 |
2 | Детский стул (регулируемые по высоте) | 8 |
3 | Магнитная доска | 1 |
- Учебно-методическое обеспечение Программы
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Персонажи сказок: ёж, сорока, крот, лисёнок, белочка, зайчонок, бельчонок, медвежонок, мышонок | 9 |
2 | Набор с пиктограммами эмоций | 1 |
3 | Настольная игра «Времена года» | 1 |
4 | Настольная игра «Что хорошо, что плохо» | 1 |
5 | Схематичные изображения «Правила поведения» | 1 |
6 | Карточки «школьные принадлежности» | 1 |
7 | Набор «Фотографии людей, испытывающих разные эмоции» | 1 |
8 | Дидактическая игра «Режим дня» | 1 |
9 | Набор «Пиктограммы эмоций: разрезные картинки» | 1 |
10 | Ширма для сказки | 1 |
Методическая литература для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007г. | 1 |
2 | Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: 120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет. | 1 |
- Организация коррекционно-развивающей и (или) психопрофилактической работы
№ п/п | Наименование группы | Кол-во человек | Кол-во занятий в неделю/ в год | Длитель- ность занятия | Форма работы | Место проведения |
1 | Подготовительная группа «Звёздочка» | 3 | 1/ 31 | 30 мин. | Групповая | Кабинет педагога-психолога |
2 | Подготовительная группа «Гномики» | 5 | 1/ 31 | 30 мин. | Групповая | Кабинет педагога-психолога |
3 | Подготовительная группа «Ягодки» | 4 | 1/ 31 | 30 мин. | Групповая | Кабинет педагога-психолога |
Расписание коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога
№ п/п | Наименование группы | Расписание занятий | |
День недели | Время | ||
1 | Подготовительная группа «Звёздочки» | Понедельник | 15.30-16.00 |
2 | Подготовительная группа «Гномики» | Четверг | 16.40-17.10 |
3 | Подготовительная группа «Ягодки» | Среда | 15.30-16.00 |
[1] Заполняется на основе данных, полученных от воспитателя и/или медицинского работника.
[2] Заполняется на основе анкетирования педагогов, наблюдения педагога-психолога и результатов диагностики готовности к школе.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида
Развивающая психологическая программа
в период адаптации
для детей 3-4 лет
к условиям пребывания в детском саду
«В согласии с собой»
Разработал педагог-психолог
Кравченко Л.Н.
2022г
Пояснительная записка
Адаптационные возможности ребенка - это процесс развития организма и формирования его здоровья на всех возрастных этапах. От адаптационных возможностей организма зависит способность человека активно искать выход из стрессовой ситуации.
Первый общественный опыт малыша - приход в детский сад. Придя в дошкольное учреждение, ребенок оказывается в новых социально - психологических условиях, в новой среде, где меняется обычный ход и образ жизни, поэтому у него возникает чувство нестабильности. Поэтому остро стоит вопрос активизации внутренних психических ресурсов ребенка, обеспечение им покоя и защищенности, полноценного психологического, эмоционального развития и социального благосостояния.
Как известно, адаптационные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии может привести к эмоциональным нарушениям или задержке темпа психофизического развития. А игра - является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, поэтому она имеет значимое влияние на психическое развитие ребенка, и в процессе совместной деятельности: игре, рисовании, конструировании, дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения, учатся общаться друг с другом, и со взрослыми.
Поэтому программа «В согласии с собой» будет наиболее целесообразной и интересной формой работы с детьми, педагогами, родителями по повышению уровня адаптационных возможностей детей дошкольного возраста.
Занятия с детьми способствуют сохранению психического здоровья, предотвращают эмоциональные расстройства, развивают лучшее понимание себя и других, создают возможности для самовыражения.
Цель программы:
Задача программы:
- Формирование положительной установки у ребенка на дошкольное учреждение;
- Снятие психоэмоционального напряжения;
- Развитие навыков лучшего понимания себя и других;
- Обучение способам взаимодействия с другими посредством формирования игровых навыков, и продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми, предоставление возможности родителям увидеть своих детей в компании сверстников, способствовать эмоциональному сближению родителей и детей;
- Формирование навыков взаимодействия, сотрудничества родителей, детей, воспитателей путем совместной творческой деятельности.
Особенности программы: предполагается коррекция и развитие различных сторон психики ребенка, его эмоционально-личностной сферы через познание себя, познание других и формирование навыков продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми в основном средствами игры.
Программа рассчитана на 7 занятий (ежедневно в течение первой недели, и 2 занятия на второй неделе, каждое по 0,5ч, кроме последнего общего с родителями - 1:00).
Количество участников группы - до 7 детей
Форма работы: групповая, индивидуальная
Ожидаемые результаты:
- Освобождение ребенка от сложных для него эмоциональных переживаний.
- Адекватное восприятие себя и своих возможностей.
- Принятие ребенком себя и своего окружения
- Желание общаться, с удовольствием ходить в детский сад, играть со сверстниками.
Место проведения занятий:
Занятия проводятся в специально оборудованной комнате, или в музыкальном зале, то есть в изолированном помещении, где дети могут бегать, прыгать, танцевать, свободно проявлять свои эмоции, творить, играть.
В помещении должны быть столы и стульчики, которые легко передвигаются, а также набор специального оборудования: краски, цветные карандаши, мягкие игрушки, пластилин, бумага, клей, ножницы, мячики, переносная песочница и т.д.
Общая структура занятий:
- Приветствие (ритуал, принимается в группе).
- Упражнение для разминки и настройки на активную работу и на контакт друг с другом.
- Основная часть. Упражнения для знакомства детей, психогимнастика, элементы групповой психотерапии, игры и упражнения на самораскрытие, самопознание.
- Подведение итогов занятия. Ритуал прощания.
Тематический план занятий программы «В согласии с собой»
№ п/п | Заголовок | Количество занятий |
1 | Цель: знакомство, создание непринужденной атмосферы, развивать чувство принадлежности к группе, сближение детей друг с другом. | 1 |
2 | Цель: познакомить с методами саморегуляции, повышать эмоциональный тонус, снятие напряжения, мышечное расслабление, способствовать повышению самооценки. | 2 |
3 | Цель: помочь ребенку почувствовать свою принадлежность к группе, дать возможность почувствовать, что он признан другими детьми. | 1 |
4 | Цель: активизировать и нормализовать процесс воображения, корректировать накопление переживания, развивать творческие способности. | 2 |
5 | «В мире игрушек» (совместно с родителями и воспитателями.) Цель: формирование навыков взаимодействия, сотрудничества и эмоциональной поддержки детей и родителей, содействие их эмоциональному сближению, развитие творческих способностей. | 1 |
Занятие 1
«Давайте познакомимся»
Цель: знакомство, создание непринужденной атмосферы, развивать чувство принадлежности к группе, воспитывать желание играть вместе.
- Приветствие (знакомство) «Назови свое имя»
Цель: установить эмоциональный контакт с ребенком, познакомиться.
Дети сидят в кругу, психолог держит в руках мяч, и говорит, что сейчас он будет бросать мяч и называть свое имя, а дети возвращая его, называют свое имя (напоминать во время выполнения упражнения: «Как тебя зовут?»).
- Игра «Паровозик».
Цель: воспитывать желание играть вместе, вызвать чувство симпатии к сверстникам.
Материал: стульчик, картинка паровозика с вагончиками.
Сегодня мы будем играть в «паровозики». Сначала у «паровозика» не будет вагончиков», и тот, кого мы выберем «паровозиком», будет один ездить по кругу, громко говоря «ту-ту». Затем «паровозик» пригласит какого-то ребенка стать вагончиком, назвав его имя. Например: «Маша, иди играть, будь моим «вагончиком», а я стану паровозиком». Приглашенный ребенок называет имя «вагончика», а сам становится «паровозиком». Дети двигаются, говоря «ту-ту», останавливаясь «у-у-у». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут «вагончиками». Каждый ребенок, став «паровозиком», называет имена всех «вагончиков».
- Упражнение «Мягкие лапки»
Цель: снять мышечное напряжение рук, развивать чувственное восприятие ребенка, способствовать гармонизации отношений между взрослым и ребенком.
Материал: клочок меха, кисточка, стеклянный флакончик, ожерелье, вата.
Психолог подбирает 6 - 7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакончик, ожерелье, вату и т.д. ...
После этого предлагает ребенку засучить рукав до локтя и объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и дотрагиваться к нему мягкими лапками. Ребенок должен закрыть глаза и догадаться, какое «животное» прикасалось к руке, то есть угадать предмет. Прикосновения должны быть приятными, легкими, нежными.
- Упражнение «Закончи предложение»
Цель: помочь ребенку выразить словами свои чувства, переживания, дать возможность раскрыться, повысить уверенность в себе.
Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
Я хочу ... ..
Я умею ......
Я смогу ......
Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.
- Прощание «Передай тепло»
Цель: улучшить настроение, снять тревожное состояние.
Дети стоят в кругу, поворачиваются друг к другу ласково смотрят в глаза, улыбаются и передают тепло своего сердца через рукопожатие.
Занятие 2
«Я учусь владеть собой»
Цель: познакомить с методами саморегуляции, повышать эмоциональный тонус, снятия напряжения, страх, мышечное расслабление, способствовать повышению самооценки.
- Приветствие «Аплодисменты»
Цель: поздороваться, создание положительного эмоционального настроя в группе между детьми.
Каждый ребенок по очереди называет свое имя, другие дети дружно хлопают в ладоши, следить за тем, чтобы все дети получили бурные аплодисменты.
- Упражнение «Ласковый карандаш»
Цель: снять психоэмоциональное напряжение, вызвать чувство симпатии к сверстникам.
Дети объединяются в пары: один-художник, а другой ребенок выполняет роль полотна, на спине ребенка художник рисует фигуры, цифры, солнышко, цветок и т.д. Рисует мягкими прикосновениями рук. Затем дети меняются ролями.
- Упражнение «Потянулись и сломались»
Цель: повысить произвольность процессов и самоконтроля над собственным состоянием.
Материал: музыкальное сопровождение (спокойная мелодия).
Раздается спокойная мелодия. Дети выполняют движения, которые показывает взрослый. Руки и все тело тянется вверх. При этом пятки следует не отрывать от пола. Далее делаем так:
А) ладони будто сломались и повисли;
Б) руки сломались в локтях и повисли;
В) руки сломались в плечах и упали;
Г) повисла голова;
Д) тело сломалось поперек;
Е) подогнулись колени;
И) ребенок лег на пол.
Лежим и отдыхаем. Взрослый проверяет релаксацию каждого ребенка, поднимая и опуская конечности.
- Игра «Зайчата и слоны»
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.
Психолог говорит: «Дети, я хочу предложить вам игру. Сначала мы будем робкими зайчатами. Скажите, когда зайчик чувствует опасность, что он делает? Да, дрожит. Покажите, как он это делает. Поджимает ушки, пытается стать меньше, неприметным, хвостик и лапки трясутся. Покажите, что делают зайчата, когда видят волка? (Дети прячутся, убегают).
А теперь мы будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как свободно, бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним, и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра». (Дети в течение нескольких минут изображают смелого слона).
После проведения игры дети садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
- Прощание «Мы тебя любим»
Цель: восприятие своего имени и имен других детей, создание положительного эмоционального настроя.
Психолог. Я сейчас по очереди буду вызывать детей в круг, мы рассматриваем ребенка, ласково называем его имя, говоря: «Мы тебя любим» Например: «Маша, иди в круг. Как еще можно ласково ее назвать?»
Давайте все ласково прикоснемся к ней, говоря: «Маша, мы тебя любим». Следить, чтобы прикоснулись ко всем детям.
Занятие 3
«Я учусь владеть собой»
- Приветствие «Рука к руке»
Цель: формировать умение улыбаться другому человеку, чувствовать радость от улыбки, делать другим приятно.
Дети стоят в кругу, друг к другу лицом.
Психолог. Давайте с вами улыбнемся друг другу и поздороваемся:
Ладошками, локтями, запястьями, носочками ног (дети выполняют осторожно, ласково улыбаясь друг другу).
- Этюд «Цветок»
Цель: учить детей выражать свои эмоции радости, удовольствия.
Психолог. Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семена. С семенами проклюнулись ростки. Из ростков выросли прекрасные цветы. Нежатся цветы на солнышке, подставляют его теплу и свету каждый свой лепесточек, поворачивая свою голову за солнышком.
Выразительные движения. Сесть на колени, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок взошел; голова слегка откидывается назад, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Вот на лепесточки села маленькая птичка. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте ее медленно сложите свои пальчики, спрячьте в них птичку, подышите на нее, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к груди, отдайте птичке тепло своего сердца и посмотрите, что птичка радостно взлетела, улыбнитесь ей, не печальтесь, она еще прилетит к вам.
Мимика. Глаза полузакрытые, улыбка, мышцы лица расслаблены.
- Упражнение «Рубим дрова»
Цель: помочь детям переключиться на активный вид деятельности, почувствовать свою накопленную агрессивную энергию и «потратить» ее во время игры.
Взрослый говорит: «Дети, кто из вас видел, как рубят дрова? Покажите, как надо держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Станьте так, чтобы вокруг оставалось немного свободного места. Будем рубить дрова, не жалея сил».
Полезно озвучивать выдох, например, говорить: «Ха!»
Тем детям, которые нуждаются в большей правдоподобности занятия, можно сделать «топор», например, плотно смотать рулон бумаги, в форме топора.
- Игра «Пчелка в темноте».
Цель: способствовать коррекции страха темноты, замкнутого пространства, незнакомого помещения, приучать преодолевать страх и получать от этого удовольствие.
Материал: игрушечная пчелка, стульчик, полочки разной высоты, детский столик, ткань.
Психолог. (рассказывает историю) Пчелка перелетала с цветка на цветок (целесообразно использовать игрушечную пчелку, которая перелетает с лавочки на лавочку, на стульчики, полочки разной высоты). Когда пчелка прилетела на яркий цветок с большими лепестками, она покушала нектар, напилась росы и заснула внутри цветка. (Используется детский столик, под который сможет залезть ребенок). Незаметно наступила ночь, и лепестки начали закрываться. (Столик закрывается тканью). Пчелка проснулась, открыла глаза и увидела, что вокруг темно. Она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (ткань убирают), и пчелка стала веселится, перелетает с цветка на цветок.
- Прощание «Огонек дружбы»
Цель: улучшить настроение, чувство сплоченности.
Дети становятся в круг. Психолог просит детей стать плотнее друг к другу, вытянуть правую руку вперед, левую руку, потом дети по команде взрослого поднимают руки вверх, делая, таким образом, «огонек дружбы».
Занятие 4
«Я учусь общаться с другими»
Цель: помочь ребенку почувствовать свою принадлежность к группе, дать возможность почувствовать, что он признан другими детьми.
- Приветствие «На кого я похож»
Цель: помочь ребенку лучше понять себя и свои черты характера.
Дети сидят в кругу. Выбирается один ребенок, а остальные отвечают на вопросы взрослого: «На какое животное она похожа? На какую птицу? На какое дерево? На какой цветок?»
Свои варианты вопросов может предлагать и сам ребенок. Описывается каждый ребенок по кругу. Для лучшего понимания можно попросить детей ответить на вопрос, почему ребенок похож на то или иное животное, птицу, дерево и тому подобное.
- Игра «Составь конструктор»
Цель: воспитывать желание играть вместе, развивать воображение, творческие способности.
Детям предлагается вместе собрать какую-то фигуру из деталей конструктора. Во время игры взрослый помогает детям решать конфликты, возникающие при этом и предотвращать их. После игры дети представляют свои изделия.
- Упражнение «Поварята»
Цель: прививать умение радоваться общему делу, успеху каждого ребенка.
Материал: обруч (кастрюля).
Дети сидят в кругу. Посередине лежит обруч (кастрюля). Психолог. Сейчас будем готовить борщ. Каждый придумывает, кем он будет, каким компонентом. Психолог называет, что класть в кастрюлю, кто себя услышал, прыгает в «кастрюлю» - круг. Когда все компоненты в кругу - дети обнимаются и медленно покачиваются. Борщ в кастрюле медленно, а потом все быстрее закипает. Закипел и остановился. Дети выпрыгивают из кастрюли и возвращаются на свои места.
- Этюд «Ласка»
Цель: помочь ребенку почувствовать, что он признан другими детьми.
Под музыкальное спокойное сопровождение ребенок с улыбкой гладит и прижимает к себе котенка (другого ребенка). «Котенок» закрывает глаза от удовольствия, урчит и трется головой о руки «хозяина».
Беседа психолога с детьми. Как лучше играть: самому или вместе? Почему?
- Прощание «Единое целое»
Цель: помочь ребенку формировать чувство близости с другими детьми, способствовать принятию детьми друг друга, формировать чувство ценности других.
Дети сидя, по кругу передают друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети сейчас чувствуют. Начинает взрослый, показывает пример. Затем он обращается к детям, спрашивает, хотят ли они что-то сказать. Когда клубок возвращается к психологу, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя себе по просьбе ведущего, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и неповторим в этом целом.
Занятие 5
«Я учусь творить»
Цель: активизировать и нормализовать процесс воображения, корректировать накопленные переживания, развивать творческие способности.
- Приветствие «Я сказочный герой»
Цель: развивать игровое партнерство, дальнейшее сближение детей.
Психолог предлагает детям поздороваться друг с другом от имени любимого сказочного героя.
- Упражнение «Строители»
Цель: сближение детей в группе, эмоциональное и моторное самовыражения.
Материал: маленький стол, стулья, мячи, кегли, кубики, мягкие игрушки.
Каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем другим детям. Для строительства можно использовать все предметы, которые есть в комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли, и тому подобное. По каждому домика задаются вопросы:
Удобно ли будет жить тебе в этом домике?
Где ты разместишь гостей?
Кто будет жить в этом доме кроме тебя?
Можно спросить у детей, подходит ли дом его строителю. После беседы можно предложить перестроить дом с помощью других детей.
- Упражнение «Лепим сказку»
Цель: реализация творческих способностей, эмоциональное самовыражение.
Детям предлагают вместе слепить любую сказку. При выборе сказки важно учитывать то, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить кого-то одного из них. Перед игрой дети обсуждают фрагмент, который они собираются изображать, и сравнивают свои замыслы. Для этой игры можно использовать сказку «Колобок», «Репка».
- Игра «Узнай по голосу»
Цель: воспитывать желание играть вместе, снятие эмоционального напряжения.
Психолог выбирает ребенка, который будет «котиком», и который садится на стульчик в середине круга и закрывает глаза.
Дети ходят по кругу, говоря слова:
Мы по кругу идем,
Тихо котика зовем:
Котик не подглядывай
Кто позвал, угадывай.
Ребенок, на которого указал взрослый, громко говорит: «Мяу!». Ребенок в кругу должен отгадать, кто из детей его позвал.
- Прощание «Улыбка по кругу»
Цель: способствовать эмоциональному сближению группы
Психолог просит детей посмотреть друг другу в глаза и ласково улыбнуться.
Занятие 6
«Я учусь творить-2»
- Приветствие «Аплодисменты по кругу»
Цель: улучшить настроение, настроить детей на работу, эмоциональное сближение.
Психолог просит каждого из детей называть поочередно свое имя, а другие дети сопровождают это бурными аплодисментами. Психологу необходимо следить, чтобы все дети получили аплодисменты.
- Песочная анимация
Цель: раскрыть индивидуальность каждого ребенка, решить его психологические проблемы, развить способность осознать свои желания и находить возможность их реализации.
Материал: формы для рисования песком на стекле.
Психолог раздает детям специальные формы для рисования песком и предлагает детям попробовать нарисовать ладошками, пальчиками все, что они пожелают. Рисование сопровождается музыкой. После окончания дети представляют свои работы и обсуждают их. Можно предложить рисование в парах.
- Игра «По следам сказочных героев»
Цель: создание благоприятных возможностей для освобождения нервно - психического напряжения, координации движений, языковой и подвижной выразительности.
Материал: вырезанные из картона «ступни» из разного материала.
Психолог предлагает детям представить себя охотниками, которые вышли на охоту и увидели следы неведомых зверей. Детям нужно пройти по этим следам босиком, наступая на каждый «след», чтобы попасть в жилище этих зверей. Каждый след имеет поверхность определенного свойства: колючая, ребристая, мягкая, холодная, жесткая и т. п.
- Упражнение «Ласковый карандаш»
Цель: снять психоэмоциональное напряжение, вызвать чувство симпатии к сверстникам. Способствовать развитию фантазии, точности восприятия.
Дети объединяются в пары: один - художник, а другой ребенок выполняет роль полотна, на спине ребенка художник рисует то, что скажет ему на ушко взрослый. Это могут быть фигуры, цифры, солнышко, цветок и т. д. Рисует мягкими прикосновениями рук. Второй ребенок попытается спиной прочитать и отгадать рисунок. Затем дети меняются ролями.
- Прощание «Мы тебя любим»
Цель: гармонизация восприятия своего имени и имен других детей, создание положительного эмоционального настроя.
Психолог. Я сейчас по очереди буду вызывать детей в круг, мы рассматриваем ребенка, ласково называем его имя, говоря: «Мы тебя любим» Например: Ваня, иди в круг. Как еще можно ласково его назвать?
Давайте все к нему ласково прикоснемся и проговорим: «Ванечка, мы тебя любим»
Следить, чтобы прикоснулись ко всем детям.
Занятие 7
«В мире игрушек»
Проводится совместно с родителями и воспитателями
Цель: формирование навыков взаимодействия, сотрудничества и эмоциональной поддержки детей и родителей, содействие их эмоциональному сближению, развитие творческих способностей.
- Приветствие «Снежный ком»
Цель: знакомство, презентация себя, запоминание имен других участников группы.
Материал: мяч.
Участники садятся в круг и друг другу передают мяч и называют свое имя. Последний участник повторяет имена всех участников.
- Упражнение «Продолжи предложение»
Цель: способствовать эмоциональному сближению, налаживание контакта.
Психолог предлагает родителям вернуться в детство и вспомнить свои любимые игрушки. Затем по очереди продолжить предложение «Моя любимая игрушка ...... и почему именно она?» Дети также продолжают это предложение.
- Упражнение «Солнце материнской любви»
Цель: формировать понятие любви, ее проявление в жизни, воспитывать любовь к маме.
Упражнение выполняют дети. Психолог рисует или прикрепляет на доске солнце как символ материнской любви и предлагает детям перечислить все замечательные качества своих мам. Все перечисленное детьми - это лучи солнца материнской любви.
4. Упражнение «Разговор руками»
Цель: от реагирования и отработки на телесном уровне существующих отношений между родителями и детьми, осознание родителями этого опыта.
Психолог предлагает стать в паре «родитель - ребенок» напротив друг друга и выполнять то, что просит ведущий.
Психолог последовательно предлагает:
- Поздороваться друг с другом указательными пальцами;
- Погладить своим мизинчиком пальчик своего партнера;
- Помериться силами (перетащить) с помощью средних пальчиков;
- Одному из пары нужно обхватить ладонью большой палец и пытаться удержать его. Задача партнера вырвать свой палец. После этого поменяться ролями;
- Попрощаться с партнером безымянным пальцем.
Упражнение выполняется правой рукой.
Дома сделать это упражнение левой рукой.
- Творческое задание «Совместное изготовление куклы»
Цель: творческих способностей, умение работать в паре, эмоциональное сближение и поддержка друг друга, формирование навыков взаимодействия.
Материал: бусинка, пуговица, баночка от киндер - сюрприза, ткань белая и цветная, шерстяная пряжа, игла, фурнитура для украшения куклы и др.
Родители с ребенком работают в паре, воспитатель помогает.
Психолог говорит, что кукла, которую мы будем сегодня изготавливать это - персонаж из нашего внутреннего сказочного королевства. Создавая куклу мы создаем что-то новое, открываем в себе что-то не реализованное.
Психолог говорит: «Возьмите в руку камень, или бусинку загадайте то желание, которое кукла должна для вас выполнить.
Представьте, что это желание уже сбылось.
Положите этот «секретик» в киндер-сюрприз. А теперь вызывайте из вашего внутреннего сказочного королевства образ той куклы, которую вы сейчас будете делать.
Давайте подсказки для воображения: кукла может быть и мужского и женского рода, может быть ребенком, животным, молодой, старой и т.д.
Процесс изготовления куклы:
Куклу начинают шить с головы. Баночку от киндер-сюрприза обертывают несколькими слоями ваты. Обтягивают чулком телесного цвета и сшивают в том месте, где будет шея. Затем берут ткань белого цвета, которая играет роль «нижней юбки» и продевают в это отверстие шею куклы. Пришивают «нижнюю юбку» к шее нашей куклы. Точно так делают и второе - праздничное верхнее платье. Затем делают руки, ноги из материала телесного цвета. Из пряжи шерсти делают волосы кукле и украшают куклу на свой вкус. После этого пары представляют свою куклу.
Процесс творческой деятельности способствует улучшению эмоциональной атмосферы между родителями и детьми. Предоставляет возможность проявить свои творческие способности и хорошо провести время с собственным ребенком.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида
Развивающая психологическая программа в период адаптации для детей раннего и младшего возраста
«Ступеньки адаптации к детскому саду»
Разработала педагог-психолог:
Кравченко Л.Н.
2020-2021гг
Пояснительная записка
При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.
Цель программы:
Развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья.
Основные задачи программы:
1. Создать благоприятные условия для адаптации детей и устранить факторы, препятствующие нормальному периоду адаптации.
2. Развивать коммуникативные и игровые навыки, навыки совместной деятельности.
3. Способствовать активному налаживанию контакта.
4. Оценивать эмоциональное состояние детей и корректировать нежелательные проявления поведения (импульсивность, тревожность, возбудимость, застенчивость).
Структура занятий:
- Занятие может проводиться индивидуально или с группой детей один раз в неделю (количество детей в группе - 10-12).
- Продолжительность занятия - 10-15 мин.
- Программа рассчитана на один месяц (сентябрь, октябрь, ноябрь).
- Каждое занятие включает в себя приветствие, игры, упражнения и прощание.
Ожидаемый результат:
легкая адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание занятий | Время (мин) |
15 мин. | |
1. Приветствие «Давай поиграем вместе» | 5 |
2. Упражнение «Знакомство» | 5 |
3. Подвижная игра «Зайчата» | 2 |
4. Прощание | 3 |
10 мин. | |
1. Приветствие «Веселая улыбка» | 1 |
2. Упражнение «Пусть наши пальчики станут друзьями» | 3 |
3. Подвижная хороводная игра «Мы идем к солнышку» | 5 |
4. Прощание «Воздушные поцелуи» | 1 |
10 мин. | |
1. Приветствие «Веселая улыбка» | 1 |
2. Упражнение «Цветные платочки» | 3 |
3. Подвижная игра «Змейка» | 5 |
4. Прощание «Воздушные поцелуи» | 1 |
12 мин. | |
1. Приветствие «Веселая улыбка» | 1 |
2. Упражнение «Угадай, кто тебя позвал» | 5 |
3. Подвижная игра «Проверим осанку» | 5 |
4. Прощание «Воздушные поцелуи» | 1 |
15 мин. | |
1. Приветствие «Веселая улыбка» | 1 |
2. Игра-упражнение «День и ночь» | 5 |
3. Подвижная игра «Цапля» | 3 |
4. Упражнение «Искорка доброты» | 5 |
5. Прощание «Воздушные поцелуи» | 1 |
Занятие №1 «Зайчик»
Цель:
- развить желание познакомиться;
- сплотить детей, воспитать чувство коллективизма.
Оборудование: большая мягкая игрушка - зайчик.
1. Приветствие «Давай поиграем вместе» (5 мин)
Сюрпризный момент - в группу к детям с игрушкой заходит психолог, здоровается. Активизирует игру с помощью языкового побуждения: «Взгляните, кто к вам пришел в гости?». (Дети описывают игрушку-зайчика.)
«Хотите с зайчиком поиграть? Только сначала нужно познакомиться».
2. Упражнение «Знакомство» (5 мин)
Дети сидят полукругом на стульях. Психолог подходит к каждому ребенку и от имени зайчика говорит: «Привет, меня зовут зайчик-побегайчик, а тебя как?».
3. Подвижная игра «Заинька» (2 мин)
Психолог и дети, взявшись за руки, становятся в круг и имитируют движения, по словам стихотворения:
Заинька, попляши,
Маленький, попляши.
Ты по кругу погуляй
И дружочка выбирай. (Отдаёт игрушку выбранному ребёнку)
С (имя ребёнка) прыгай веселей, своих ножек не жалей!
4. Прощание (З мин)
Психолог берет в руки игрушку (зайчика) и от его имени говорит: «Понравилось мне с вами играть, но время уже возвращаться домой». Психолог от своего имени добавляет: «Детки, давайте построим паровозик для нашего зайчика - побегайчика, чтобы он быстрее добрался до леса». Поезд поехал: «Ту - ту ...» (дети цепляются друг за друга, делают 2-3 круга по комнате и подходят к двери). Психолог и зайчик прощаются с детьми: «До свидания, дети».
Занятие№2 «Солнышко»
Цель:
создать в группе детей эмоционально-позитивную атмосферу;
развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику.
Оборудование: наглядный материал - солнышко.
1. Приветствие «Веселая улыбка» (1 мин)
Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: «Здравствуйте».
2. Упражнение (пальчиковая гимнастика) «Дружба» (3 мин)
Дети сидят полукругом на стульях.
Психолог предлагает поиграть в игру:
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
1,2,3,4,5!
Начинаем счёт опять:
1,2,3,4,5!
Мы закончили считать.
3. Подвижная игра «Солнышко и дождик» (5 мин)
- Ой, ребята, посмотрите кто это?
-Солнышко!
Солнце утром встало, всех детишек приласкало.
-А когда солнышко не светит, то и детишек некому согреть, поднять настроение.
Светит солнышко, и мы гуляем, прыгаем, радуемся. Спряталось солнышко, закапал дождик – скорее убегаем под зонтик.
Дождик, дождик-
Кап, кап, кап
Мокрые дорожки
Нам нельзя идти гулять
Мы намочим ножки.
4. Рисунок «Солнышко»
Психолог: ребята, чтобы весело было всегда, каждый сам нарисует себе солнышко. (Дети рисуют солнышко на заготовках).
5. Прощание «Воздушные поцелуи» (1 мин)
Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».
Занятие №3 «Веселые малыши»
Цель:
приучить к коллективной деятельности, развить координацию и скорость движений, внимание.
Оборудование: цветные платочки, цилиндры - 5 шт.
1. Приветствие «Веселая улыбка» (см. Занятие №2, упражнение 1) (1 мин)
2. Упражнение «Цветные платочки» (3 мин)
Психолог вместе с детьми становится в круг и говорит: «Мы все хорошие и веселые малыши, нам вместе весело играть и забавляться! Давайте поиграем с вами в интересную игру с платочками. Дети выполняют движения по инструкции:
1. Поднять вверх платочки, опустить их.
2. Присесть, спрятаться за платочек, встать.
3. Попрыгать с платком.
4. Покружиться с платком.
3. Подвижная игра «Змейка» (5 мин)
Психолог говорит: «Сейчас мы с вами сделаем «змейку», которая должна пройти между предметами (цилиндрами) так, чтобы не задеть их». Дети образуют змейку, цепляясь друг за друга, и проходят между цилиндрами, имитируя звуки змеи: «С-с-с-с ...». Игра повторяется 2-3 раза.
4. Прощание «Воздушные поцелуи» (см. Занятие №2, упражнение 4)
Занятие №4 «Поиграем вместе»
Цель:
закрепить навыки положительного социального поведения, развить внимание, восприятие, развить слуховое внимание и речь.
Оборудование: наглядный материал: звери (4-5 разных игрушек), погремушка.
1. Приветствие «Веселая улыбка» (см. Занятие 2, упражнение 1) (1 мин)
2. Упражнение «Угадай, кто тебя позвал» (5 мин)
Дети сидят на ковре или на стульях. Выбирается один ребенок, который поворачивается спиной к другим. По сигналу (стук) один ребенок называет имя ребенка, а задача ребенка-ведущего - отгадать, кто его звал. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не будут ведущими и не примут участие в игре.
3. Подвижная игра «Проверим осанку» (5 мин)
Дети стоят в кругу. Психолог говорит слова, поощряя детей к выполнению движений:
Стали прямо все, ребятки,
И расправили лопатки.
Походили на носочках
И на пятках по песочку.
А теперь, пока есть возможность,
Идем, как мишка по дорожке (ходьба на внешней стороне стопы),
И попрыгали, как зайцы. (Прыжки на носочках.)
Все ребята - молодцы!
Психолог хвалит всех детей за четкое выполнение заданий.
4. Прощание «Воздушные поцелуи» (занятие №2, упражнение 4) (1 мин)
Занятие №5 «Сказочный мир»
Цель:
развить навыки совместной игровой деятельности;
развить игровые и коммуникативные навыки;
развить слаженность и ритмичность движений, скорость реакций, развить слуховой и зрительный анализаторы.
Оборудование: игрушки: мишка, зайчик, лисенок, собачка, кошка.
1. Приветствие «Веселая улыбка» (занятие 2, упражнение 1) (1 мин)
2. Игра-упражнение «День и ночь» (5 мин)
Дети сидят в кругу на стульях. В центр круга ставят игрушки (4-5 шт.). Психолог дает задание: «Детки! Посмотрите внимательно на игрушки и запомните их». Затем дети закрывают глаза на слово «ночь». Психолог прячет одну из игрушек. На слово «день» дети открывают глаза и определяют, какой игрушки не хватает. Игру повторяют 3-4 раза.
3. Подвижная игра «Цапля» (3 мин)
Дети стоят в кругу, вытянув руки в стороны. По команде психолога ходят, как «цапли», высоко поднимая ноги. Психолог говорит:
Ой, какая трава высокая!
Заблудимся ненароком.
Поднимаем выше ноги,
Хотим выйти на дорогу.
4. Упражнение «Искорка доброты» (5 мин)
Дети и психолог встают в круг, держась за руки. Психолог «пускает» искорку доброты - пожимает руку ребенку и улыбается. Ребенок, в свою очередь, выполняет то же с последующим участником и т. д. Таким образом, «искорка доброты» обходит весь круг, возвращаясь к психологу.
После этого психолог благодарит детей за проведенное с ними время.
5. Прощание «Воздушные поцелуи» (занятие №2, упражнение 4) (1 мин)
Предварительный просмотр:
.
Пояснительная записка
При поступлении в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Л.С. Выготский подчёркивает связь психического развития с воздействием окружающей среды [3,4]. Он ввёл понятие социальной ситуации развития, что представляет собой сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, являющихся специфическими для каждого возрастного этапа развития психики. Проходя сложный путь социализации, ребёнок подвергается частым воздействиям окружающей действительности, которая выступает как стрессор длительного воздействия, истощающий запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Интерес современных исследователей к проблеме адаптации ребёнка к условиям
жизни и воспитания в дошкольном учреждении связан с выявлением факторов, влияющих на эффективность или неэффективность адаптации. И.Ю. Жуковин [8,9] трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных нарушений связывает, прежде всего:
- с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется система высшей нервной деятельности ребенка;
- со своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери;
- с организацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, социальными условиями;
- с индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психологическими, психофизиологическими, нейрофизиологическими, психогенетическими.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
С введением ФГОС ДО- целью деятельности педагога-психолога является охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей. Поэтому в основе психолого-педагогической разработки лежит идея своевременной профилактики психоэмоционального состояния детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Для данной категории детей была создана профилактическая программа «В детский сад с радостью».
Программа составлена на основе следующих программ:
- "Комплексная психолого-педагогическая программа профилактики психоэмоционально напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения" авторы: Соколова Л. А., Якуш О. Е., Братчина А. А., Поршнева Ю. В., Букреева Н.В., Шеремет С. В., г. Белгород;
- Программа по психопрофилактике дезадаптации детей раннего возраста «Первый блин с начинкой из сказок» автор Царькова О.В., г. Москва;
- "Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению" автор Роньжина А.С., г. Тула.
Цель программы:
- Сохранение и укрепление психического здоровья и эмоционального благополучия воспитанников раннего и младшего дошкольного возраста.
Поставленная цель программы определяет решение ряда задач:
- Определение и изучение уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ в раннем дошкольном возрасте;
- Профилактика и преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации;
- Развитие навыков взаимодействия с детьми и взрослыми;
- Развитие интереса к стихам, песням и сказкам;
- Развитие чувства ритма, крупной и мелкой моторики, координации движений;
- Развитие внимания, восприятия, активной речи.
В основе реализации программы лежат следующие подходы:
- Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
- Аксиологический подход предполагает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (ценности здоровья, нравственно-этические ценности, чувства принадлежности к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
- Личностный подход предполагает, что все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы
поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
- Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребѐнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Программа базируется на следующих принципах:
- Принцип диференцированного подхода;
- Индивидуализация процесса (выстраивается работа с воспитанником с учетом индивидуальных свойств и качеств, в зависимости от эмоционально-личностного статуса, когнитивного развития);
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип непрерывности;
- Принцип системности;
- Принцип деятельного подхода;
- Принцип гуманистического подхода.
Программа рассчитана на два года работы с воспитанниками в возрасте от 1, 5 до 3 лет. Всего 40 занятий для детей (20 занятий на каждый год). Занятия проводятся по подгруппам, продолжительность каждого занятия — 10-15 мин, причем одно занятие может повторяться 2-3 раза, чтобы дети лучше запомнили слова стихов, потешек, песенок, правила игр. Занятия проводятся с октября по апрель, это обусловлено тем, что дети в ясельные группы приходят на всем протяжении двух учебных годов. Ограничения на участие в освоении программы не выявлены.
В качестве основных методов и приемов на занятиях используются: подвижные игры, пальчиковая гимнастика, игры на познавательное развитие, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения, игры с природными материалами, этюды на выражения разных эмоций, проигрывание сказок.
Ожидаемые результаты:
- Безболезненная адаптация к условиям детского сада;
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- владеет активной речью, включенной в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами к взрослому;
- знает название окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- проявляет интерес к сверстникам;
- наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
- стремиться двигаться под музыку; у ребенка развита крупная моторика.
Диагностический инструментарий:
- Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду.
- Психолог в детском саду, 2004г.№1.
Методика содержит: анкету для родителей, карты наблюдения для педагогов.
Анкета стандартизирована. Теоретическая валидность определялась путем сопоставления результатов диагностики психоэмоционального напряжения, тревожности по настоящей анкете и по Тесту тревожности (Амен В., Дорки М., Теммл Р.). Коэффициент корреляции значим на уровне 0,01 по Спирмену.
Работа проводится поэтапно:
- Первичная диагностика (в период поступления ребёнка в дошкольное учреждение)
- Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми. Родителями, воспитателями.
- Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребёнком дошкольного образовательного учреждения.
Обследование на первом этапе проводится одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей);
второе – оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада («Карта наблюдений).
На втором этапе проводится психопрофилактическая работа по решению проблем. Возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
Контрольный этап – сравниваются результаты по «Картам наблюдений» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.
Анализируя по идентичным параметрам характеристики состояний детей, данные родителями, воспитателями, можно соотнести индивидуальные оценки эмоционально-личностного состояния ребёнка в период адаптации.
Выявление различия позиций воспитателей и родителей по одному и тому же критерию эмоционально-личностного состояния ребёнка даёт основу для проведения углубленного индивидуального исследования, совместного обсуждения данного вопроса с воспитателями и родителями, выявления истинных причин беспокойства, тревожности, а также нарушений эмоционального состояния ребёнка, позволяет психологу проанализировать и разрешить конкретную ситуацию.
Тематическое планирование на первый год
№ | Тема | Количество занятий |
1 | В гостях у зайчика | 2 |
2 | Листопад | 2 |
3 | Дождик | 2 |
4 | Прогулка в осенний лес | 2 |
5 | Во саду ли, в огороде | 2 |
6 | Наш веселый звонкий мяч | 2 |
7 | Мишка - топтыжка | 2 |
8 | Воздушный шар | 2 |
9 | Кошка и собака | 2 |
10 | Лягушата | 2 |
11 | Новый год | 2 |
12 | Веселый петрушка | 2 |
13 | Мячики | 2 |
14 | Мыльные пузыри | 2 |
15 | Непослушные мышата | 2 |
16 | Котята | 2 |
17 | Мамин день | 2 |
18 | Музыканты | 2 |
19 | Божья коровка | 2 |
20 | Колобок | 2 |
Тематическое планирование на второй год
№ | Тема | Количество занятий |
1 | Цыпленок | 2 |
2 | Как тебя зовут | 2 |
3 | Капустный лист | 2 |
4 | Петух и краски | 2 |
5 | Заюшкина избушка | 2 |
6 | Цыпленок и утенок | 2 |
7 | Храбрый утенок | 2 |
8 | Кто сказал «мяу» | 2 |
9 | Мышь и карандаш | 2 |
10 | Пых | 2 |
11 | Маша обедает | 2 |
12 | Олино колечко | 2 |
13 | Ленивая Бручолина | 2 |
14 | Как Маша поссорилась с подушкой | 2 |
15 | Сказка о глупом мышонке | 2 |
16 | На машине | 2 |
17 | Под грибом | 2 |
18 | Как собака друга искала | 2 |
19 | Жадина | 2 |
20 | Яблоко | 2 |
Конспекты занятий с детьми (1 год)
Занятие 1 "В гостях у зайчика"
Цель:
- Установить доверительный контакт с детьми.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушка зайчика, магнитофон аудиозапись с веселой плясовой музыкой, матерчатый мешок с набором пластиковых овощей, поднос с манкой.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку.
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление Зайца.
К нам в гости пришел Зайка. Посмотрите, какой он красивый, пушистый. Давайте поздороваемся с ним.
- Подвижная игра "Заинька».
Цель:
- учить ребёнка называть своё имя, обращаться по имени к сверстнику;
- употреблять личные местоимения.
Материал: игрушечный заяц.
Описание. Взрослый ходит вокруг ребёнка и читает стихотворение:
Заинька попляши,
Маленький, попляши.
Ты по кругу погуляй
И дружочка выбирай. (отдаёт игрушку выбранному ребёнку).
С Колей (Светой, Настей – имя ребёнка)
Прыгай веселей, своих ножек не жалей!
Рекомендации: взрослый говорит: «Где Саша (Настя, Никита – имя ребёнка)? Ребёнок показывает на себя и говорит: «Я Саша!».
- Пальчиковая гимнастика "Зайка беленький сидит …"
Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Зайка беленький сидит (садятся на корточки)
И ушами шевелит: (прикладывают кисти к голове),
Вот так, вот так, (сгибают и разгибают ладони).
Он ушами шевелит
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть: (хлоп-хлоп, хлоп-хлоп),
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать: (прыгают на месте скок- скок, скок-скок),
Надо зайке поскакать (со слов «скок-скок» и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте).
Мишка зайку испугал,
Зайка прыг и ускакал (психолог показывает игрушку-мишку – и дети убегают на свои места).
- Игра на познавательное развитие "Волшебный мешочек"
- Зайчик принес с собой мешок овощей. Давайте посмотрим, какие здесь есть овощи.
Психолог достает овощи из мешочка и показывает детям.
- А какой овощ зайчик любит больше всего? Верно, морковку! Подержите морковку в руках, потрогайте ее пальчиками. Какая она? Правильно, продолговатая,
один конец острый. Теперь я все сложу обратно, а вы, не заглядывая в мешок, потрогаете все овощи и найдете морковку.
Дети поочередно опускают руку в мешочек и на ощупь находят морковку.
- Спасибо, ребята, помогли зайчику отыскать морковку!
- Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»
Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их.
Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на
щёчках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею,
животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).
- Работа с манкой «Оставляем следы»
Описание работы: покажите ребенку «как ходят животные». Одним пальцем прыгают зайчики, тремя – бежит собачка, кулаком – слоник, ребром ладони – ползет змея. Изобразите свои следы для сравнения: взрослого - большие, ребенка – маленькие.
Отпечатайте свою ладошку и ладошку ребенка. Объясните, что ваш отпечаток –большой, а его – маленький.
- Прощание с Зайчиком
Психолог просит детей попрощаться с зайчиком.
Дети говорят пока, машут ручками.
Занятие 2 "Листопад"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период.
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, кукла Маша, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки; желтые листочки, поднос с манкой.
Ход занятия:
- Приветствие
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление куклы Маши
Психолог показывает куклу Машу и говорит, что она пришла к детям в гости, будет с ними играть.
- Двигательная гимнастика "Прогулка по парку"
Дети выстраиваются в колонну.
Психолог говорит:
- Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте друг друга.
Зашагали ножки: топ-топ-топ.
Прямо по дорожке: топ-топ-топ.
Ну-ка, веселее: топ-топ-топ.
Вот как мы умеем: топ-топ-топ.
Побежали ножки по ровненькой дорожке.
Убегают, убегают.
Только пяточки сверкают. (игра повторяется 2-3 раза)
- Пальчиковая игра "Дерево"
У дерева ствол, на стволе много веток,
а листья на ветках разного цвета.
(прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами.)
- Игра на познавательное развитие "Желтый листочек"
Психолог говорит, что на улице подул ветер и с деревьев полетели разные листья. (психолог рассыпает листья на полу разного цвета).
Давайте в корзинку мы с вами соберем листья желтого цвета. Психолог просит детей собирать листья желтого цвета.
- Релаксационное упражнение «Листочек»
(Включается кассета с записью спокойной музыки).
Дети берут в каждую руку по кленовому листочку.
Психолог говорит:
- Представьте, что вы - кленовые листочки. Пришла осень - пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют листочки на ветру. (дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку).
Психолог читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Листопад, листопад.
Листья желтые летят.
Под ногой шуршат, шуршат.
Скоро станет голым сад.
(Кружатся, изображая листочки. Подбрасывают листочки вверх. Ходят по листочкам. Ложатся на пол и слушают музыку).
- Работа с манкой "Рисуем листочек"
Психолог приносит поднос манкой и просит детей на манке нарисовать листочек (кружок). Дети рисуют.
8 . Прощание с Машей.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с девочкой Машей. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 3 "Дождик"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе.
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период.
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушка - солнышко, зонт,
магнитофон, аудиозапись со звуками дождя, капельки большие и маленькие,
тарелки большая и маленькая.
Ход занятия:
- Приветствие
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку.
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается тигра.
- Появление игрушки - солнышко
Психолог показывает солнышко и говорит, что оно пришло к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Дети садятся на стулья, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты.
Педагог-психолог говорит:
- «На небе солнышко! Можно идти гулять». (дети бегают по всей площадке).
На сигнал: (включение аудиозаписи с шумом дождя) — бегут к педагогу-психологу под зонтик.
Педагог-психолог снова говорит:
«Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.
- Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Дети прижимают к столу подушечки правой (левой) руки. Попеременно постукивают ими по поверхности стола (как игра на пианино). Повторяют упражнение несколько раз.
Дождик-дождик, полно лить, Малых детушек мочить.
- Игра на познавательное развитие «Собери капельки»
Психолог говорит, что прошел дождь и у нас на полу остались капельки большие и маленькие. (психолог раскладывает капельки большие и маленькие на пол).
Психолог просит ребят собрать большие капельки в большую тарелку, а меленькие капельки в маленькую тарелочку.
- Релаксационное упражнение «Шум дождя»
Дети ложатся на ковер, закрывают глазки и слушают запись «Шум дождя».
- Прощание с солнышком
Психолог говорит, что пришло время прощаться с Солнышком. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 4 "Прогулка в осенний лес"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушечный ежик, корзинки красная и желтая, яблоки красные и желтые, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, пластилиновый ежик без колючек, спички.
Ход занятия:
- Приветствие
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки - ежа
Психолог показывает ежика и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Двигательная гимнастика "По ровненькой дорожке"
Психолог показывает детям картину, на которой изображен осенний лес.
Психолог говорит:
-Давайте представим, что мы идем на прогулку в осенний лес.
Дети встают друг за другом и идут по кругу.
Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке
Шагают наши ножки, ш агают наши ножки.
По камушкам, по камушкам,
По кочкам, по кочкам,
По маленьким листочкам,
В ямку — бух!
(Дети движутся обычным шагом. Движутся большими шагами. Выполняют прыжки с продвижением вперед. Движутся мелкими шажками. Приседают на корточки.)
- Пальчиковая гимнастика "Добрый ежик"
Добрый ежик, добрый еж дети крутят кулачки перед собой
На клубочек он похож.
У ежа иголки дети сжимают и разжимают пальцы
Очень, очень колкие.
Ежик, ежик, чудачек, дети прячут кулачки за спинку
Где ты прячешься дружок?
Покажи иголки дети сжимают и разжимают пальцы
Очень, очень колкие.
- Игра на познавательное развитие "Разложи яблоки по корзинам"
Психолог говорит, что ежик очень любит яблочки.
Посмотрите на нашей полянке есть разные яблочки красные и желтые. (Психолог раскладывает яблоки.)
Давайте соберем яблоки. Красные яблоки будем собирать в красную корзину, а желтые в желтую корзину.
- Игра со спичками "Иголки для ежа"
Посмотрите к нам пришел маленький ежик. (психолог достает заготовку из коричневого пластилина.) Что-то с нашим ежиком не так, у него нет иголок. Давайте мы ему их приделаем. Дети втыкают спички в пластилин. Психолог говорит, что у нас получился очень красивый ежик.
- Хоровод "Песенка про ежа"
Выбирается ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени (или ложится и сворачивается калачиком). Психолог и остальные дети встают вокруг него и поют песенку.
Шли по лесу не спеша. Вдруг увидели ежа.
- Ежик, ежик, — мы друзья.
- Дай погладить нам тебя. ,
Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику». (игра повторяется 2-3 раза).
Чтобы каждый ребенок побывал в роли ежа, можно предложить сесть в центр круга сразу нескольким детям.
- Прощание с ежом
Психолог говорит, что пришло время прощаться с ежиком. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 5 "Во саду ли, в огороде".
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушка - бабушка Нюра, набор игрушечных овощей (огурец, морковь, помидор), мышка, магнитофон, кассета с записью медленной, спокойной музыки, платочек, емкость с фасолью и горохом, а внутри спрятанные маленькие овощи.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки - бабушки Нюры.
Психолог показывает бабушку Нюру, у которой в руках огурчик и говорит, что она пришла к детям и приглашает их себе в гости.
- Подвижная игра «Огурчик и мышка».
Дети встают и под слова психолога:
«А теперь, ребята, давайте сами превратимся в огурчиков».
Мы вокруг себя покружились и в огурчики превратились.
- Я буду вашей бабушкой, а вы моими внуками.
Бабушка разрешила своим внукам погулять, но в норке живет мышка, которая может их съесть.
Под слова:
Огуречик, огуречик
Не ходи на тот конечик –
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
(дети прыгают и бегают по группе, а, увидев мышку, садятся на свои места)
- Пальчиковая гимнастика «Морковка».
Дети тянут пальцы левой руки большим и указательным пальцами правой. Затем меняют руки и то же самое проделывают с пальцами правой руки.
(повторяют упражнение несколько раз).
Мы приходим в огород.
Это что у нас растёт?
Ухватив за хвостик ловко, Тянем спелую морковку.
- Игра на познавательное развитие «Отгадай, кто спрятался».
Психолог достает из пакета овощи: огурец, помидорку, морковку. Предлагает детям поиграть с овощами в прятки. Дети закрывают глаза, а психолог прячет один овощ, дети должны отгадать, что пропало. Проделывается несколько раз.
- Релаксационное упражнение " Помидорка".
Психолог:
- Ребята, закройте глазки, представьте, что вы помидорки.
Вот вы в траву спрятались, вставать им не хочется, тесно прижались друг к другу. Но вот первый луч солнца упал на землю. И помидорки потянулись к нему, вылезли из травы, подняли голову, посмотрели на солнышко, показали друг другу свои красивые головки. Порадовались солнышку! Показали друг другу ручки. Подняли их вверх, погрели на солнышке".
- Игры с фасолью и горохом.
Материал: большая миска, фасоль, игрушки из киндер – сюрпризов
Описание работы: насыпьте в большую миску много фасоли. Закопайте в глубине мелкие овощи: морковки, огурцы, помидорки. Пусть дети пальцами отрывают из миски овощи и называют их.
- Прощание с бабушкой Нюрой.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с Бабушкой. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 6 "Наш веселый звонкий мяч"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период.
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, мячик с нарисованным лицом, маленькие мячики на всех детей, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, большие и маленькие мячи, две корзины большая и маленькая, поднос с манкой.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – мячика.
Психолог показывает мячик и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Друг веселый мячик мой…».
Дети садятся вокруг большого мяча, кладут на него по одной ладошке.
Психолог читает потешку, дети ритмично шлепают по мячу.
Друг веселый, мячик мой, Всюду, всюду ты со мной!
Раз, два, три, четыре, пять,
Хорошо с тобой играть!
Психолог включает ритмичную, плавную музыку, делит детей на пары и дает каждой паре по мячу. По команде психолога пары, не выпуская мяча из рук, должны пройтись по группе, попрыгать, покружиться, присесть и т.п.
- Массаж рук мячом.
Педагог-психолог рассказывает ребенку сказку про мячик:
мячик пошел погулять, потом он встретил детишек, которые с удовольствием стали играть с ним. Они брали его в руки, катали на карусели (одной ладонью с усилием движем по другой по кругу), спускали с горки (рука прижата к столу тыльной стороной ладони, образуя горку, другой рукой катим мячик от кончиков
пальцев к запястью и обратно). Потом мячик катают по ковру ладошкой вперед и назад, как машинку. Дети проделывают все несколько раз одной рукой, потом другой.
- Игра на познавательное развитие "Большие и маленькие".
Психолог просит детей собрать мячики большие в большую корзину, а маленькие в маленькую.
- Релаксационное упражнение «Веселые мячики».
Представьте себе, что все вы – веселые мячики, красные, синие, зеленые. Мячики очень любят прыгать и играть в веселые игры (дети прыгают по группе)
Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Ножками топают, ручками хлопают,
Головой кивают, а после отдыхают.
Дети ложатся на ковер, закрывают глаза.
Психолог включает спокойную музыку и говорит:
- Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.
Психолог гладит детей: одного по головке, другого по коленкам, третьего по животику и т.п. Открыв глаза, дети должны показать и назвать части тела, до которых дотрагивался «ветерок».
- Работа с манкой (рисуем круги)
Психолог приносит поднос с манкой. Просит детей нарисовать на ней мячики большие и маленькие.
- Прощание с мячом.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с мячиком. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 7 "Мишка - топтыжка"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушечный медведь, волшебный мешочек, набор пластиковых овощей и фруктов, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, бочонок с медом, поднос с гречкой.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки - Мишки.
Психолог показыва ет Мишку и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Медвежонок в берлоге».
Психолог показывает игрушечного медвежонка и просит детей внимательно послушать, что он скажет:
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мишка. А фамилия моя - Топтыгин. А как вас зовут?
Дети называют свои имена, пожимают «Мишке» лапку.
- Ребята, а вы знаете, где я живу?
- А где я сплю зимой? Правильно, в лесу, в берлоге.
- Давайте возьмемся за руки и встанем в круг - это будет моя берлога.
- Кто хочет быть медвежонком и вместе со мной спать в берлоге?
Ребенок, играющий роль медвежонка, берет Мишку, садится в центр круга и закрывает глаза.
Психолог и остальные дети водят вокруг него хоровод и поют:
-Медвежонок, медвежонок спит в своей берлоге. Громко не кричите,
Мишку не сердите,
Тихо подходите, ласково будите.
Дети и психолог подходят к «медвежонку» и «будят» его (аккуратно, ласково прикасаются и гладят «Медвежонок» открывает глаза и улыбается.
- Мишка проснулся, друзьям улыбнулся, сладко потянулся.
Все поднимают вверх сначала левую, потом правую руку, встают на носочки. (игра повторяется 2-3 раза).
- Пальчиковая гимнастика «Мишка спит…».
Дети садятся на стульчики. Психолог рассказывает стишок и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Как под горкой снег, снег,
(подставляют ладонь под кулачок. Опускают руки, шевелят пальцами. Кладут ладонь на кулачок).
И на горке снег, снег. (опускают руки шевелят пальцами, подставляют ладонь под кулачок)
А под снегом спит Медведь. (кладут ладони сложенные «лодочкой» под щеку)
Тише, тише. Не шуметь (разводят руки в стороны, переступают с ноги на ногу).
Подносят к губам указательный палец одной, затем другой руки. (грозят указательным пальцем).
- Игра на познавательное развитие «Угости медвежонка».
Педагог-психолог показывает детям мешочек, в котором находится набор различных игрушек. Детям предлагается найти то, что кушает медведь.
- Релаксационное упражнение «Шишки».
- Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот
медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама
– медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза).
- Игры с гречкой (оставляем следы).
Описание работы: покажите ребенку «как ходят животные». Одним пальцем
–прыгают зайчики, тремя – бежит собачка, кулаком – медведь, ребром ладони – ползет змея. Изобразите свои следы для сравнения: взрослого - большие, ребенка – маленькие.
- Прощание с Мишкой.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с мишкой. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 8 "Воздушный шар"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, воздушный шарик с нарисованным лицом, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, обручи двух цветов (красный, желтый) воздушные шарики двух цветов (красные и
желтые), поднос с манкой.
Ход занятия:
- Приветствие
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление воздушного шара.
Психолог показывает воздушный шарик и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Раздувайся, пузырь».
Дети стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они говорят:
Раздувайся, пузырь
Раздувайся большой Оставайся такой
Да не лопайся.
Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда психолог скажет:
- «Пузырь лопнул», — все дети опускают руки, хором говорят: «Хлоп» — и присаживаются на корточки.
Психолог предлагает надуть новый пузырь: дети встают, снова образуют маленький круг, и игра возобновляется.
- Дыхательная гимнастика «Надуваем шарик».
Дети сидят на стульчиках, откинувшись на спинку стула, спина расслабленная.
- Вдохнуть глубоко носом. Представьте, что ваш живот-это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаете ртом, тем больше шарик. А теперь вдыхаете ртом, чтобы воздух улетел из шарика.
- Игра на познавательное развитие «Найди такой же».
Педагог-психолог выкладывает перед детьми обручи четырех цветов и
соответствующего цвета воздушные шары. Детям предлагается взять любой шар и положить его в обруч соответствующего цвета.
- Релаксационное упражнение «Воздушный шарик».
Сесть на коврик, ноги скрестить. Психолог показывает и объясняет:
- Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:
- «Вот так шарик надуваем и рукою проверяем.
Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем.
Дышится легко, ровно, глубоко».
- Работа с манкой (рисуем воздушные шары).
Психолог приносит поднос с манкой и просит детей нарисовать воздушные шары.
- Прощание с воздушным шариком.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с воздушным шариком. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 9 "Кошка и собака"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушечные кошка и собака, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, поднос с песком.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушек – кошки и собаки.
Психолог показывает кошку и собаку и говорит, что они пришли к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Котята и собака».
-Давайте поиграем, я буду мамой-кошкой, а вы - котятами.
Чтобы дети лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими
карандашами розовые носики и черные усики.
- Котята, скоро мы пойдем гулять во двор. Во дворе живет собака, вы должны уметь защищаться. Сейчас мы будем учиться шипеть и выпускать коготки. Все садятся на корточки, сжимают пальцы в кулаки, произносят:
- «Ш-ш-ш», затем разжимают кулаки, разводят пальцы («показывают коготки») и произносят:
- «Мяу». (упражнение повторяется 2-3 раза).
- Пора выходить на прогулку. Будьте внимательны, а когда услышите слово
«собака», защищайтесь, как я вас учила. Дети ходят на четвереньках по группе. По сигналу «Собака!» дети выполняют выше описанное упражнение. (игра повторяется 2-3 раза).
- Пальчиковая гимнастика «Кошка и собака».
Вышла кошечка вперед - указательный палец и мизинец правой руки выпрямлены (уши у кошки). Остальные пальцы прижаты к ладони, причём большой палец прижат к среднему
Хвостиком играет- левой ладонью помахать у основания правой кисти (хвост).
Ей навстречу из ворот - - большие пальцы обеих рук поднять вверх, внутренней стороной ладоней к себе, остальные пальцы в горизонтальном положении сложены вместе, кончики средних пальцев соприкасаются.
Собаки выбегают - указательные пальцы и мизинцы обеих рук подняты вверх, остальные прямые пальцы соединены вместе, щепоткой (собачки).
- Игра на познавательное развитие «Что изменилось?».
Педагог-психолог выкладывает перед детьми 3-4 различных животных и предлагает запомнить их местоположение. Затем дети закрывают глаза, а педагог-психолог меняет что-то местами. После чего дети угадывают, что изменилось. (Игра повторяется 2-3 раза).
- Релаксационное упражнение «Спящий котенок».
Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).
- Игры с песком «Заборчики».
Вылепите руками заборчики по кругу. За таким забором можно спрятаться от собаки.
- Прощание с игрушками.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с кошкой и собакой. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 10 "Лягушата"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушка - лягушка, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, круги из картона зеленого цвета разного размера, лягушки большие и маленькие, емкость с водой, сито, резиновые лягушки, губка.
Ход занятия:
1. Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
2.Появление игрушки – лягушки.
Психолог показывает лягушку и говорит, что она пришли к детям в гости, будет с ними играть.
3.Подвижная игра «Лягушки»
Посередине площадки чертят большой круг или кладут толстый шнур в форме круга. Группка детей располагается по краю круга, остальные садятся на стулья, расставленные по одной стороне площадки. Вместе с детьми, сидящими на стульях, психолог говорит следующие стихи:
Вот лягушки по дорожке
Скачут, вытянувши ножки,
Ква-ква, ква-ква-ква,
Скачут, вытянувши ножки.
Дети, стоящие по кругу, подпрыгивают, изображая лягушек. По окончании стихотворения дети, сидящие на стульях, хлопают в ладоши (пугают лягушек).
Лягушки прыгают в болотце — перепрыгивают через черту — и присаживаются на корточки. При повторении игры дети меняются ролями.
- Пальчиковая гимнастика «Две веселые лягушки».
Дети сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы (рука как бы подпрыгивает над столом) и кладут ладони на стол. Затем тут же резко сжимают кулачки и опять кладут их на стол.
Две весёлые лягушки
Ни минуты не сидят.
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
5. Игра на познавательное развитие «Большие и маленькие лягушки».
Педагог-психолог выкладывает перед детьми большой и маленький лист кувшинки. Детям предлагается рассадить «лягушат» в зависимости от размера на соответствующие кувшинки.
- Релаксационное упражнение «Лягушата на солнышке».
Представьте себе, что вы весёлые, озорные лягушата. Вы любите лежать на песке и греться на солнышке. Детям предлагается лечь на ковёр и закрыть глазки. Солнышко греет ваши ручки,
ножки, животик, лобик и т. д.
7. Игры с водой «Вылавливаем лягушек из пруда».
Описание работы: миска с водой и игрушками стоит слева. Ребенок берет в правую руку сито и с его помощью перекладывает плавающие игрушки - лягушки в пустую миску. Обратите внимание на то, что через дырочки вода выливается, а игрушки не тонут в воде. Если на подносе остаются капли воды, то вытирайте их губкой, осуществляя тем самым самоконтроль над ошибками.
8. Прощание с лягушкой.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с лягушкой. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 11 " Новый год"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушечный Дед Мороз, магнитофон, кассета с записью новогодней музыки, маленькая елочка, волшебный мешочек с разными игрушками, прищепки, разноцветные картонные кружочки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми, держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – Деда Мороза.
Психолог показывает детям игрушечного Деда Мороза.
«Дед Мороз» с детьми, здоровается спрашивает, как их зовут.
- Подвижная игра «Дети по лесу гуляли».
Дети по лесу гуляли
любовалися на ель,
Какая ель, какая ель
Какие шишечки на ней.
Топни ножкой: топ-топ-топ
А в ладошки: хлоп-хлоп-хлоп.
Шаг туда и шаг сюда
Повернись вокруг себя.
(Дети идут вокруг елки. Поднимают руки вверх. Выполняют кистями рук движение «фонарики». Ритмично топают ногами. Ритмично хлопают в ладоши. Делают шаги вперед-назад. Кружатся на месте.)
- Пальчиковая гимнастика «Пальчики у нас попляшут».
Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Пальчики у нас попляшут: Вот они, вот они!
В кулачки мы пальцы спрячем,
В кулачки, в кулачки!
Пальчики опять попляшут: Вот они, вот они!
Мы ладошками помашем: «Заходи к нам, заходи!» (шевелят пальчиками) (
Показывают ладошки Деду Морозу. Сжимают пальцы в кулачки.
Шевелят пальчиками.
Протягивают раскрытые ладошки к Деду Морозу.
Сгибают и разгибают ладошки, подзывая Деда Мороза.
- Игра на познавательное развитие «Украшаем елку».
«Дед Мороз» предлагает отгадать, какие игрушки для елки лежат в его мешке. Дети по очередно опускают в мешок руку, ощупывают их (шарик, елочка, шишка), затем хором называют то, что лежит в мешке.
- Хоровод вокруг елки «Дед мороз, заморозь нам нос».
Дети хором просят «Деда Мороза» заморозить им носик (ротик, щечки, лобик, ушки, ручки, ножки).
- Дед Мороз, Дед Мороз, ты нам носик заморозь!) Они показывают названную часть тела и, как только к ним приближается «Дед Мороз», закрывают нос (рот, щеки, лоб, уши) ладошками, прячут за спину руки, приседают, пряча ножки.
- Игры с прищепками «Наряжаем елку».
Психолог раздает детям разноцветные картонные шарики и прищепки и просит детей украсить игрушечную елку.
- Прощание с Дедом Морозом.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с Дедушкой Морозом. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 12 "Веселый петрушка"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушка -Петрушка, билеты желтого и синего цвета, обручи желтого и синего цвета, поднос с песком, формочки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми, держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – Веселого Петрушки.
Психолог показывает Петрушку и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Двигательная гимнастика «Паровоз».
Петрушка приглашает детей покататься на паровозе. Дети встают друг за другом, берутся одной рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.
Паровоз, паровоз, маленький блестящий
Он вагоны повез ,будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки, зайки пушистые, кошки да мартышки!
- Двигательная гимнастика «Где же наши ручки?»
Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Давайте поиграем с нашими ручками и ножками. Ой, а где же ваши ручки? Спрятались?
Психолог и «Петрушка» поют песенку и показывают движения. Дети повторяют за ними.
Где же, где же наши ручки?
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки? Нету наших ручек!
Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки!
Пляшут наши ручки!
Где же, где же наши ножки?
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки?
Нету наших ножек!
Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки!
Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки?
Где же наши детки?
Где же, где же наши детки?
Нету наших деток!
Вот, вот наши детки!
Вот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!
- Игра на познавательное развитие «Мальчики и девочки».
«Петрушка» раздает детям «билеты». Девочки получают желтые прищепки, а мальчики - синие. Дети самостоятельно прикрепляют прищепки на одежду.
«Петрушка» обращается к каждому из детей с вопросами:
- «Какого цвета у тебя билет? Почему?»
Дети отвечают:
- У меня желтый билетик, потому что я девочка.
- У меня синий билетик, потому что я мальчик.
- Хоровод «Еле, еле завертелись карусели».
Психолог предлагает детям покататься на каруселях. Девочки будут кататься на желтой карусели, а мальчики на синей. Психолог берет желтый обруч и приглашает девочек, а воспитатель берет синий обруч и приглашает мальчиков.
Еле-еле, еле-еле,
завертелись карусели,
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не спешите, Карусель остановите!
Раз, два, раз, два!
Закружилась голова!
Идут медленно. Идут быстрее. Бегут. Переходят на шаг. Останавливаются.
Берутся руками за голову, наклоняют голову вправо-влево.
Делают вращательные движения головой.
(игра повторяется 2-3 раза).
- Игры с песком «Лепим пирожки для Петрушки».
"Выпекайте" вместе с ребенком из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком.
Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками Петрушку.
- Прощание с Петрушкой.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с Петрушкой.
Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 13 "Мячики"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушка Маша, мячики трех цветов (красный, желтый, синий), корзины трех цветов (красный, желтый, синий), магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, поднос с гречкой, банка.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – девочки Маши.
Психолог показывает Девочку Машу и говорит, что она пришла к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Девочки и мальчики прыгают как мячики».
Девочки и мальчики прыгают, как мячики.
Ножками топают, руками хлопают
Головой кивают, а после отдыхают.
Дети выполняют все действия, которые проговаривает психолог. (игра
повторяется 2-3 раза).
- Пальчиковая гимнастика «Мой веселый звонкий мяч».
Дети садятся вокруг большого мяча, кладут на него по одной ладошке. Психолог читает потешку, дети ритмично шлепают по мячу.
Мой веселый звонкий мяч.
Ты куда помчался вскачь, синий, красный, голубой - не угнаться за тобой.
- Игра на познавательное развитие «Разложи по корзинам».
Психолог раздает детям разноцветные мячи (красные, желтые, зеленые) и просит детей разложить их в соответствующие по цвету корзины.
- Релаксационное упражнение «Веселые мячики».
Представьте себе, что все вы – веселые мячики, красные, синие, зеленые. Мячики очень любят прыгать и играть в веселые игры (дети прыгают по группе).
Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Ножками топают, руками хлопают
Головой кивают, а после отдыхают.
Дети ложатся на ковер, закрывают глаза. Психолог включает спокойную музыку и говорит:
- Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.
Психолог гладит детей: одного по головке, другого по коленкам, третьего по животику и т.п. Открыв глаза, дети должны показать и назвать части тела, до которых дотрагивался «ветерок».
- Игры с гречкой «Помоги Маше собрать гречку в банку».
Психолог говорит, что Маша рассыпала гречку, надо помочь ей ее собрать в банку. Вначале, двигая рукой ребенка, покажите, как набрать неполную
ложку крупы, дождаться, чтобы крупа перестала сыпаться с ложки, и, плавно двигая рукой, перенесите ложку к банке.
- Прощание с Машей.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с Машей. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 14 "Мыльные пузыри"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, мыльные пузыри, магнитофон,
кассета с записью медленной спокойной музыки, разные геометрические фигуры, коробка с пуговицами.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, побыстрей иди сюда начинается игра.
- Загадка «Мыльные пузыри».
Психолог показывает детям набор для выдувания мыльных пузырей и предлагает отгадать загадку:
- В мыльной воде родился.
В шарик превратился.
К солнышку полетел.
Да не долетел - лопнул!
Психолог и дети выдувают пузыри, наблюдают за ними, ловят их.
- Подвижная игра «Раздувайся, пузырь».
Дети стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они говорят:
Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой,
Да не лопайся.
Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг, когда психолог скажет:
- «Пузырь лопнул», — все дети опускают руки, хором говорят: «Хлоп» — и присаживаются на корточки.
Психолог предлагает надуть новый пузырь: дети встают, снова образуют маленький круг, и игра возобновляется.
- Пальчиковая гимнастика «Пузыри пускали».
Хлопали в ладошки, хлопали немного - (хлопают в ладоши)
Пену мешали, пузыри пускали - (мешают)
Пузыри летали, деток забавляли - (руками делают кружочки)
- Игра на познавательное развитие «Собери все круги».
Психолог разбрасывает на полу разноцветные геометрические фигуры и просит детей собрать только круги, которые похожи на мыльные пузыри.
- Релаксационное упражнение "Мыльные пузыри".
Сесть на коврик, скрестить ноги.. Психолог показывает и объясняет:
- «Представим, что мы надуваем мыльные пузыри. Положите руку на живот, мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – живот расслабился».
Слушайте и делайте, как я:
- «Вот так животом мыльный пузырь надуваем и рукою проверяем.
Пузырь лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем.
Дышится легко, ровно, глубоко».
- Игры с пуговицами «Пуговичный массаж».
Заполните просторную коробку пуговицами. Желательно, чтобы пуговиц было по больше. А теперь совместно с ребенком:
- Опустите руки в коробку. Поводите ладонями по поверхности пуговиц. Захватите пуговицы в кулаки, чуть приподнимите и разожмите руки.
Погрузите руки глубоко в «пуговичное море» и «поплавайте». Попробуйте перетирать пуговицы между ладонями. Наберите пуговице в горсть и пересыпьте из ладошки в ладошку. Сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками захватите «щепотку» пуговиц... отпустите. Берите в руки по одной разнообразной пуговице или крышке. Перекатывайте каждую пуговицу между ладонями, постепенно увеличивая амплитуду движений.
Те же движения можно совершать и внешними сторонами ладоней.
- Прощание с Мыльными пузырями.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с мыльными пузырями. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 15 "Непослушные мышата"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период.
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушечные мышонок, кошка и
часы, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, поднос с песком.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, по быстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – Мышонок.
Психолог показывает Мышонка и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Мышки и часы».
Психолог устанавливает на полу большие игрушечные часы и говорит:
- Давайте поиграем в игру «Мышки и часы».
Вышли мыши как-то раз посмотреть, который час.
(дети идут по кругу и хлопают в ладоши.)
Раз, два, три, четыре!
Мыши дернули за гири (дергают гири)
Раздался тут страшный звон: бим, бом, бим, бом! (закрывают уши)
Убежали мыши вон! (разбегаются в стороны)
(игра повторяется 2-3 раза).
- Пальчиковая гимнастика " Как у нашей мышки"
Как у нашей мышки
Ножки-коротышки.
Ножки мышкины спешат
К сырной корке - и назад.
(Изображаем пальчиками мышкины ножки.)
- Игра на познавательное развитие «Что изменилось?»
Педагог-психолог выкладывает перед детьми 3-4 различных животных и предлагает запомнить их местоположение. Затем дети закрывают глаза, а педагог-психолог меняет что-то местами. После чего дети угадывают, что изменилось. (Игра повторяется 2-3 раза).
- Релаксационное упражнение «Спаси мышонка».
Психолог:
- «Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный мышонок. Вытяните руки вперёд, ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них мышонка, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что ваш мышонок радостно улыбается. Улыбнитесь ему и не грустите. Он ещё придет к вам».
- Игры с песком «Строим норки для мышат».
Выкопайте вместе с ребенком небольшие ямки - норки руками или совочком. Затем обыграйте постройку с помощью игрушки. Например, возьмите игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк.
Затем "мышка-норушка" пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики.
- Прощание с Мышонком.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с мышонком. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 16 "Котята"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период.
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушечный котенок, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, клубок ниток, бабочка, цветы (красный, желтый, синий, зеленый), поднос с манкой, кисточки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми, держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, по быстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушечного котенка.
Психолог показывает котенка и говорит, что он пришел к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Котята и клубок».
Психолог говорит, что котята очень любят играть с клубком. Он показывает детям клубок, дети его трогают и говорят, что он очень мягкий и пушистый. Дальше психолог читает потешку и вместе с детьми изображает все действия потешки:
Котёнок возится с клубком:
То подойдет к нему тайком,
То отойдет подальше,
То он клубок начнет кидать,
Толкнет его, отпрыгнет вбок…
Hи как не может догадаться,
Что здесь не мышка, а клубок.
- Пальчиковая гимнастика «Есть у котика на лапках».
Есть у котика на лапках очень острые царапки.
(Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу обеих рук.)
- Игра на познавательное развитие « Бабочка и цветы».
Психолог говорит, что к ним прилетела бабочка. Давайте посмотрим, как она красиво порхает с цветка на цветок. Психолог раскладывает разноцветные цветы (красный, желтый, синий, зеленый) и читает стихотворение:
На зеленый, на лужок бабочка летала,
и с цветочка на цветок весело порхала.
Где любимый мой цветок, желтый словно солнышко? (дети угадывают)
Где любимый мой цветок красный, словно помидорка? (дети угадывают)
Где любимый мой цветок синий, словно туча? (дети угадывают)
Где любимый мой цветок зеленый словно травка? (дети угадывают)
- Релаксационное упражнение «Спящий котенок».
Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются
животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).
- Игры с манкой «Откапай лапку».
Описание работы: всыпьте 2 стакана манки в таз, закопайте ручку ребенка. Возьмите сначала плоскую крупную кисть и начните потихоньку откапывать руку ребенка. После того, как рука покажется, возьмите мелкую плоскую кисть и откапайте руку ребенка между пальчиками. После того, как рука ребенка от копана, проведите по ладони ребенка от пальчиков к центру ладони сначала крупной кистью, а затем мелкой.
- Прощание с кошкой и котенком.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с котенком. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 17
"Матрешка"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период.
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, матрешки, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, поднос с песком, формочки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми, держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, по быстрей иди сюда начинается игра.
- Появление матрешки.
Психолог показывает матрешку и говорит, что она пришла к детям в гости, будет с ними играть.
- Подвижная игра «Мы – матрешки».
Матрешка приглашает детей потанцевать с ней.
Мы Матрешки, вот такие крошки
А у нас, а у нас розовые щечки.
Мы Матрешки, вот такие крошки.
А у нас, а у нас чистые ладошки.
Мы Матрешки, вот такие крошки.
А у нас, а у нас модные прически.
Мы Матрешки, вот такие крошки.
А у нас, а у нас пестрые платочки.
Мы Матрешки, вот такие крошки.
А у нас, а у нас красивые сапожки.
(Дети выполняют движения по тексту).
- Пальчиковая игра «Я пеку, пеку, пеку»
Мы с матрешкой потанцевали, давайте испечем для нее пирожки.
Я пеку, пеку, пеку всем друзьям по пирожку - (похлопать полусогнутыми ладонями, изображая лепку пирожков).
Размешала тесто в кадке - (обе кисти зажать в кулачок, левую опустите чуть ниже – это «кадка», и покрутите над ней правым кулачком.)
Раскатала тесто гладко - (расправленными ладонями внутренней стороной вниз изобразите работу со скалкой).
Положила я начинку: творог, зелень и малинку - (в левую ладонь в форме горсти опускайте сомкнутые вместе кончики пальцев правой руки, задевая центр внутренней части левой ладони).
Положила в сковородку и отправила в духовку - (обхватите правой кистью левую руку и выставите руки вперед в форме круга («сковородка»).
- Игра на познавательное развитие «Собери матрешку».
Психолог демонстрирует детям, как надо правильно собирать матрешку. Потом раздает детям матрешки и просит разобрать и собрать матрешки.
- Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик».
Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу.
Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).
- Игры с песком «Печем пирожки».
"Выпекайте" вместе с ребенком из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками матрешку.
- Прощание с матрешкой.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с матрешкой. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 18 "Музыканты"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, игрушки: зайка, мишка, кошка, барабан, бубен, труба, емкость с водой, рыбки с магнитами, удочка с магнитом.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, по быстрей иди сюда начинается игра.
- Появление Зайца с барабаном, Мишки с бубном, Кошки с трубой.
Психолог показывает игрушки и говорит, что они пришли к детям в гости, будут с ними играть.
- Подвижная игра «Заводите хоровод».
Музыканты приглашают детей потанцевать с ними. Психолог напевает песенку и показывает движения. Дети повторяют за ним:
Заводите хоровод вокруг гармошки,
Посмотрите, как играет наш зайка - Антошка.
Топ-топ, ножки.
Хлоп-хлоп, ладошки.
Выше ножки, выше ножки
Громче бей в ладошки - (дети идут по кругу. Топают ногами, стоя на месте. Хлопают в ладоши, стоя на месте. Высоко поднимая колени, маршируют на месте. Хлопают в ладоши, стоя на месте.)
- Пальчиковая игра «Оркестр».
На пианино: ля-ля-ля - так музыканты играют.
На барабанах: бам, бам, бам - так музыканты играют. (Шевелят пальцами, шлепают ладонями по коленям.)
А на трубе: ду-ду-ду - так музыканты играют.
А колокольчики: динь, динь, динь - так музыканты играют.
А на гармошке: тра-ля-ля - так в детском саду мы играем.
(Изображают игру на трубе. Встряхивают расслабленными кистями рук. Сводят и разводят кулачки.)
- Игра на познавательное развитие « Кто издал звук?».
Психолог прячет игрушки за ширму и предлагает детям отгадать, какой инструмент звучит, вспомнить, кто на нем играл.
- Релаксационное упражнение «Барабан».
Давайте сядем на коврик и представим, что у нас в руках барабаны. Давайте сильно будем сжимать их в руках и стучать по барабану: бум, бум, бум, так играют на барабане. А теперь давайте отложим палочки в сторону, ручки расслабим и послушаем тишину (повторить 2-3 раза).
- Игры с водой «Ловим рыбку».
Емкость с водой, в которой плавают рыбки. Психолог показывает как с помощью удочки с магнитом можно ловить рыбку. Дети ловят рыбку и угощают животных.
- Прощание с игрушками.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с гостями. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 19 "Божья коровка"
Цель занятия:
- Создание положительного эмоционального настроя в группе;
- Снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- Развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, божья коровка, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, поднос с песком.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми, держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, по быстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – божьей коровки.
Психолог показывает божью коровку и говорит, что она пришла к детям в гости, будут с ними играть.
- Подвижная игра «Мы вокруг себя покружились».
А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок. Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.
- Божьи коровки, покажите мне ваши головки, носики, ротики, ручки-крылышки, ножки, животики - (дети кружатся, показывают названные части тела.)
- Пальчиковая гимнастика «Божья коровка».
Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Божья коровка,
Улети на небо,
Принеси нам хлеба, Черного и белого, Только не горелого!
(дети ритмично покачивают ладонями. Делают взмахи перекрещенными кистями рук. Машут кистями рук на себя. Ритмично хлопают в ладоши. Грозят указательным пальцем.)
- Игра на познавательное развитие «Найди похожие».
Педагог-психолог показывает детям божью коровку и предлагает найти в группе предметы похожие цветом на божью коровку.
- Релаксационное упражнение «Божьи коровки и ветер».
Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам. Дети встают на четвереньки и ползают по полу.
Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками. Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.
Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и ползают.
(игра повторяется 2-3 раза).
- Игры с песком, пальчиком рисовать точки на божьей коровке.
Психолог приносит поднос с песком, к которому приделана голова, как у божьей коровке.
Говорит, что песок это туловище божьей коровки и просит детей нарисовать на нем кружочки. Дети рисуют пальчиками.
- Прощание с божьей коровкой.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с божьей коровкой. Дети машут руками и говорят пока.
Занятие 20 "Колобок"
Цель занятия:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снижение эмоционального напряжения, импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии у детей дошкольного возраста в адаптационный период;
- развитие коммуникативных и игровых навыков, познавательных процессов.
Оборудование: палочка с бубенчиками, колобок, зайка, волк, мишка, лиса, магнитофон, кассета с записью медленной спокойной музыки, желтый
пластилин, доски для лепки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Психолог здоровается с детьми, держит в руке палочку с бубенцами и читает потешку:
Динь-дон, динь-дон, начинаем перезвон, по быстрей иди сюда начинается игра.
- Появление игрушки – Колобка.
Психолог показывает колобка и говорит, что он пришел к детям в гости, будут с ними играть.
- Пальчиковая гимнастика « Лепим колобка».
Психолог рассказывает и инсценирует (с помощью игрушек) сказку
«Приключения Колобка». Дети повторяют показанные психологом движения.
Жили-были старик со старухой. Вот просит старик:
-Старая, слепи колобок». Старуха намела муки (выполняют плавные движения кистями рук к себе), наскребла соли (медленно сжимают и разжимают кулаки), посолила (собирают пальцы в щепоть, «солят» правой, левой, обеими руками),
помешала тесто (круговые движения в разных направлениях правой, левой и обеими руками), слепила колобок (имитируют лепку колобка), покатала (выполняют круговые движения одной ладонью над другой по часовой стрелке, против часовой стрелки, меняют руки и повторяют движения), маслом помазала (гладят одной ладонью другую), в печку жаркую поставила (дышат на ладони теплым воздухом) и положила остужать на окошко (дуют на ладони). Надоело колобку лежать: он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку.
- Игра с Зайцем на познавательное развитие « Волшебный мешочек».
Прикатился к лесу, а там его уже заяц поджидает.
- Колобок, колобок, отгадай мою загадку, а не то я тебя съем.
« Зайчик » рассказывает, что любит есть свежие овощи, потому что они вкусные и полезные. Зайчик принес с собой мешок овощей. Давайте посмотрим, какие здесь есть овощи. Психолог достает овощи из мешочка и показывает детям.
- А какой овощ зайчик любит больше всего? Верно, морковку!
- Подержите морковку в руках, потрогайте ее пальчиками. Какая она?
- Правильно, продолговатая, один конец острый.
- Теперь я все сложу обратно, а вы, не заглядывая в мешок, потрогаете все овощи и найдете морковку.
Дети поочередно опускают руку в мешочек и на ощупь находят морковку.
- Спасибо, ребята, помогли зайчику отыскать морковку!
- Ритмическая гимнастика «Лесная тропинка».
Покатился дальше колобок по лесной тропинке (дети снимают обувь и идут по дорожкам с разно фактурной поверхностью, перекатился через поваленные ветром деревья (перешагивают через гимнастические бревна), перебрался по кочкам через болото (прыгают на двух ногах с продвижением вперед), не заметил ямку и упал в нее (поочередно прыгают в обруч, лежащий на полу, и приседают на корточки), вылез из ямки, а тут уж его волк поджидает.
- Игра с волком на речевое развитие «Прятки».
Волк говорит, что если колобок поиграет с ним в прятки, то он его не съест. Волк достает разноцветные цветочки и один цветок прячет, а дети должны отгадать какой цветок пропал (игра повторяется несколько раз.)
Волк отпускает колобка и колобок катиться дальше.
- Подвижная игра с медведем «Мишка косолапый».
Колобка поджидает медведь и говорит, что если колобок с ним не поиграет, то он его съест. Колобок с ребятами танцуют с мишкой и выполнят все движения.
Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенки поет.
Шишка отскочила - прямо мишке в лоб. Мишка разозлился и ногою топ.
Мишка желает Колобку доброго пути и колобок катиться дальше.
- Игра с пластилином " Лепим колобка"
Колобок встречает Лису и она говорит, что его съест, если он не приготовит ей много колобков. Психолог дает детям желтый пластилин и дети катают колобки. Потом ребята угощают лису колобками, она говорит им спасибо и отпускает колобка.
- Хоровод "Колобок"
Веселая прогулка получилась у колобка. Но пора ему к дедушке и бабушке возвращаться. Давайте на прощание споем ему песенку. Один из детей берет колобка и садится на корточки. Психолог и остальные дети, взявшись за руки, водят вокруг него хоровод и поют.
Колобок, колобок, Тоненькие ножки,
Колобок, колобок, Новые сапожки.
Мы тебя кормили.
Мы тебя поили, На ноги поставили,
Танцевать заставили! Танцуй, танцуй сколько хочешь! Выбирай, кого захочешь!
(Прикладывают руки к груди, затем протягивают их к сидящему в центре ребенку. Повторяют те же движения. Помогают подняться сидящему в центре ребенку. Танцуют и хлопают в ладоши. «Колобок» выбирает одного из детей.)
(Игра повторяется 2-3 раза).
- Прощание с колобком.
Психолог говорит, что пришло время прощаться с колобком. Дети машут руками и говорят пока.
Цель:
Конспекты занятий с детьми (2 год)
Занятие№1
Тема: «Цыпленок»
- изучение психоэмоционального состояния детей;
- снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей;
-создание положительного эмоционального настроя в группе;
-формирование позитивного отношения к занятиям;
-развитие умения подражать движениям взрослого;
-развитие наблюдательности;
-развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости;
-знакомство со свойствами изоматериалов.
Оборудование: цыпленок, магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», курица, петух, кошка, лягушка, доски для ленки, желтый пластилин.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление цыпленка.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел цыпленок. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с цыпленком.
- Пальчиковая гимнастика "Вышла курочка гулять".
Вышла курочка гулять (дети ладошками шлепают по коленям)
Свежей травки пощипать (дети сжимают и разжимают ладошки)
А за ней цыплятки, желтые ребятки (дети шлепают ладошками по коленям часто)
Ко-ко-ко, не ходите далеко (грозят пальчиком).
- Игровое упражнение "Курица и цыплята".
- Ребята, давайте превратимся в цыплят, как они ходят, как лапками землю разгребают и ищут червячков. Дети показывают движения за ведущим.
- А как пищат цыплята? Пи-пи-пи.
- «Ко-ко-ко, ну-ка к маме под крыло» (дети бегут к психологу или на свои места)
- Сказка "Цыпленок".
Ключевая фраза: Я буду как папа. Домик, забор. Появляется цыпленок.
Цыпленок: Я цыпленок, пи-пи-пи.
Появляется курица.
Цыпленок: А это моя мама.
Курица: Ко-ко-ко, не ходи далеко.
Цыпленок идет дальше, игрушку курицы убираем. Из-за забора появляется кошка.
Кошка: Мяу.
Цыпленок прячется за забор. На заборе появляется петух.
Петух: Ку-ка-ре-ку.
Кошка фыркает и убегает.
Петух: Я ль не удалец, я ль не молодец.
Петух ушел.
Цыпленок: Это мой папа. Я буду как папа.
Цыпленок идет гулять. Домик, забор убираем, достаем камень, речку.
Цыпленок встает на камень.
Цыпленок: Пи-пи-пи-пи (подражая крику петуха).
Я ль не молодец, я ль не удалец?
Цыпленок падает. Появляется лягушка.
Лягушка: Ха-ха-ха-ха, ты не похож на петуха.
Лягушка уходит.
Цыпленок плачет: Пи-пи-пи.
Появляется курица.
Курица: Ты вырастешь и будешь как папа. Цыпленок: Я буду как папа.
- Этюды на выражения эмоций "Радости и грусти".
Грустный цыпленок
-Давайте покажем, как цыпленок огорчился, что упал в лужу. Дети обхватывают ладошками голову и качают головой, произнося грустно:
«Пи-пи-пи».
Радостный цыпленок
-Давайте покажем, как цыпленок весело сказал: «Я буду как папа». Дети машут ладошками, голова приподнята вверх, улыбаются.
Смелый петух
-Давайте покажем, как петух прогонял кошку. Дети хлопают руками по боками. Поднимают высоко голову и говорят: «Ку-ка-ре-ку».
- Работа с пластилином "Лепим зернышки".
Ведущий показывает детям, как сделать зернышки из пластилина, потом просит положить угощенье на тарелочку.
- Прощание с цыпленком.
Занятие№2
Тема: «Как тебя зовут?»
Цель:
- изучение психоэмоционального состояния детей;
-снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей;
-создание положительного эмоционального настроя в группе;
-формирование позитивного отношения к занятиям;
-развитие умения подражать движениям взрослого;
-развитие наблюдательности;
-развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости;
- знакомство со свойствами изоматериалов.
Оборудование: воздушный шарик с лицом, магнитофон, кассета с записью песенки
«Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», мыльные пузыри, кошка, собака, щенок, котенок, клей, кисточки, круги и квадраты из цветной бумаги, ватман.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление воздушного шарика.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел воздушный шарик. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с шариком.
- Пальчиковая гимнастика "Надуваю быстро шарик".
Надуваю быстро шарик (дети слегка сжали кулачки и поднесли их к губам)
Он становится большой (ладони широко развести в стороны)
Вдруг шар лопнул (хлопаем в ладоши)
Стал он тонкий и худой (ладошки свести и слегка сжать).
- Подвижная игра "Раздувайся пузырь".
-Давайте превратимся в пузыри или воздушные шарики и полетаем. Дети ходят или тихо бегают врассыпную. А сейчас подул сильный ветер, и все пузыри полетели на свои места.
- Сказка "Как тебя зовут?".
Ключевая фраза: я знаю, как меня зовут.
Забор, конура. Появляется щенок и лает. Щенок: Гав-гав.
Появляется котенок.
Котенок: Ты меня звал? Щенок: Нет.
Котенок: Гав — это мое имя, а тебя как зовут?
Щенок: Я не знаю.
Котенок: Пойдем спросим у кого-нибудь. Появляется кошка из-за забора.
Щенок: Вы не скажете…
Кошка: Не мешайте, я мышку ловлю.
Подходят к собачьей конуре, из нее появляется собака.
Щенок: Вы не могли бы меня позвать.
Пес: Мне гости не нужны. Идите, не мешайте.
Щенок (грустно): Как меня зовут?
В группе висит шарик или воспитатель держит в руке шарик.
Котенок: Не грусти. Смотри — шарик воздушный.
Шарик, шарик!
Щенок: Я вспомнил, меня зовут Шарик. Ура. Только я не воздушный, я живой.
Котенок: Ура, ты знаешь, как тебя зовут.
- Этюды на выражения эмоций "Радости и грусти".
Грустный щенок
-Давайте покажем грустного щенка.
Ведущий: «Щенок, как тебя зовут?» ( дети разводят руки в стороны, плечи приподняты, уголки губ и краешки глаз опущены вниз, отвечают грустно: «Не знаю»).
Радостный щенок
-Давайте покажем, как щенок радуется. Он вспомнил, как его зовут. Дети хлопают в ладоши, подпрыгивают и кричат: «Шарик, шарик».
Как вас зовут?
-Психолог показывает игрушки котенка и щенка: «Ребята, щенка зовут Шарик, котенка — Гав. Они хотят узнать, как вас зовут». Дети называют свои имена.
- Работа с кисточкой и клеем "Разноцветные шары".
Детям предлагается наклеить шарики для щенка. На столе лежат разноцветные шарики разной формы (круглые, овальные), вырезанные из цветной бумаги. Дети берут шарик и наклеивают его на ватман. Клей лучше использовать обойный, он не оставляет следов и легко наносится. Дети знакомятся с кисточкой, клеем под присмотром ведущего. Потом ведущий подрисовывает ниточки к шарикам или приклеивает настоящие ниточки, соединяя их вместе.
- Прощание с воздушным шариком.
Занятие№3
Тема: «Капустный лист»
Цель:
- изучение психоэмоционального состояния детей;
-снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей;
-создание положительного эмоционального настроя в группе;
-формирование позитивного отношения к занятиям;
-развитие умения подражать движениям взрослого;
-развитие наблюдательности;
-развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости;
- знакомство со свойствами изоматериалов.
Оборудование: на листе А3 нарисовать солнышко, а с обратной стороны дождь, зайчик, мышка, бабочка, птичка, магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», капустный лист сделать из бумаги, вырезанные из белой бумаги круги на каждого ребенка, восковые мелки зеленого цвета, ватман.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление Зайчика.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел зайка. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с зайчиком.
- Пальчиковая гимнастика "Светит солнце свысока".
Солнце светит свысока (вытягиваем вверх руки)
Бродят в небе облака (машем руками над головой)
Через лес бежит река (волнообразные движения руками)
Мама моет зайчика (сделать пальчиками ушки зайчика)
Моет лапки, моет носик (трем ладошки, носик)
Моет ушки и животик (трем ушки и животик)
Зайка брызгался, смеялся (сжимаем и разжимаем кулачки)
Полотенцем вытирался (гладим себя ладошками).
- Игровое упражнение "Зайка серенький скакал".
Ребята, давайте превратимся в зайчиков, попрыгаем, как зайчики.
Выполняем движения под стишок:
Зайка серенький скакал,
В огород забежал,
Он капусту нашел,
Он морковку нашел,
Он сидит и грызет.
Ой, кто-то идет.
(дети бегут на свои стульчики).
- Сказка "Капустный лист".
Ключевая фраза: я рад помогать.
Появляется зайчик с листом капусты.
Заяц (радостно): Вот какой капустный лист.
Позавтракаю им на славу.
Появляется птичка.
Птичка: Пить, пить.
Заяц: Я сейчас тебе воды принесу.
Заяц подбегает к реке, зачерпывает воды и несет птичке.
Заяц: На.
Птичка: Спасибо.
Заяц: Я рад помочь.
Пошел дождь. Появляется бабочка.
Бабочка: Помоги, зайчик, если мои крылья намокнут, я не смогу взлететь.
Заяц: Иди под зонтик.
Дождь прошел. Из речки пищит мышонок. Мышонок: Пи-пи-пи, тону, помогите.
Заяц бросил лист мышонку.
Зайчик: Лови, вот тебе лодка. Мышонок: Спасибо, зайчик.
Зайчик: Ох, уплыл мой завтрак, зато я напоил воробья, укрыл от дождя бабочку и спас мышонка. Я рад помогать.
- Этюды на выражения эмоций "Радости и грусти".
Грустная птичка, грустная бабочка
- Давайте покажем грустную птичку, которая просила пить: «Пить, пить» (ладошки сомкнуть ковшиком перед грудью), бабочку — «Укрой меня» (обхватить себя руками).
Радостный зайчик
- Давайте покажем зайчика радостного, который рад помогать зверятам: «Я рад помогать!» (приложить ладошки к сердцу и вытянуть вперед).
Находчивый зайчик (упражнение направлено на умение пользоваться игрушками -заместителями).
- Давайте вспомним, во что превратил находчивый зайчик капустный лист. Дети показывают руками чашечку, зонтик, лодочку.
- Работа с бумагой и карандашами "Капустные листья"
Из белой бумаги вырезаем круги неровной формы. Дети восковыми мелками зеленого цвета рисуют хаотичные линии на листе, потом мнут его. Ведущий вместе с детьми наклеивает капустные листья на ватман.
- Прощание с Зайчиком.
Занятие№2
Тема: «Петух и краски»
Цель:
- изучение психоэмоционального состояния детей;
-снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей;
-создание положительного эмоционального настроя в группе;
-формирование позитивного отношения к занятиям;
-развитие умения подражать движениям взрослого;
-развитие наблюдательности;
-развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости;
-знакомство со свойствами изоматериалов.
Оборудование: зонт, курица, собака, петух (вырезанный из белой плотной бумаги), краски (перчатка разноцветная), магнитофон, кассета с записью песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей»,
пальчиковые краски зеленого, красного, синего и желтого цвета; контур колоска на белой бумаге, пальчиковые краски желтого цвета.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление Петуха.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел петух. Потом
психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с петухом.
- Пальчиковая гимнастика "Рано утром".
Рано утром в жаркий день (ладошки соединены, поднимаем их вверх - солнышко)
Петушок сел на плетень (пальцы рук выпрямлены и переплетены — плетень),
Закричал: «Ку-ка-ре-ку(соединить большой палец и указательный —клюв, остальные подняты — гребешок)
Спать я больше не могу» (повороты головой в стороны)
Куры начали зевать (прикрываем ладошкой рот):
«Не мешай нам, Петя, спать» (грозим указательным пальцем).
- Игровое упражнение "Петушок".
Ребята, давайте походим, как петушки. Дети идут, высоко поднимая ноги, хлопая руками по бокам. Давайте покричим, как петушки: «Ку-ка-ре-ку»
- А сейчас пошел дождь, и петушки убегают домой или прячутся под зонт около ведущего.
- Сказка "Петух и краски"
Ключевая фраза: я стал красивым.
На мольберте лист белой бумаги, к нему прислонен вырезанный контур петуха.
Ведущий: Витя нарисовал петуха. Вот такого. А раскрасить забыл. Петушок заскучал и пошел гулять.
Ведущий отделяет вырезанного петуха. Появляется курица.
Курица: Ты кто? Петух: Я петух.
Курица: Какой же ты петух, ты некрасивый.
Петух плачет тихо, наклонив голову. Появляется собака.
Собака: Чего нос повесил?
Петух: Я некрасивый.
Собака: Ты не разукрашенный.
Петух: Хочу быть красивым.
Собака: Не печалься, иди к краскам. Они тебе помогут.
Появляется дерево и краски (разноцветная перчатка, одетая на руку ведущего).
Петух: Краски, помогите.
Краски: Хорошо. Красным цветом гребешок и бородку (опустить палец в красную краску и раскрасить гребешок и бородку). Зеленым цветом крылышко (опустить палец в зеленую краску и раскрасить крылышко). Синим цветом хвост (опустить палец в синюю краску и раскрасить хвост). Желтым цветом - грудку (опустить палец в желтую краску и раскрасить грудку).
Петух: Спасибо, краски. Я стал красивым.
Убираем дерево. Появляется собака.
Петух: Я стал красивым. Собака: Ав-ав, молодец.
Появляется курица.
Петух: Я стал красивым.
Курица: Молодец.
- Этюды на выражения эмоций "Печаль и гордость"
Грустный петушок
- Давайте покажем грустного петушка, который был не раскрашенным. Дети обхватывают голову руками, качают ею из стороны в сторону — «Я не - красивый».
Радостный петушок
- Давайте покажем радостного петушка, которого раскрасили краски. Дети машут руками и подпрыгивают: «Я красивый, я красивый».
Пожалей петушка
Давайте пожалеем петушка: «Не плачь, ты станешь красивым». Дети гладят себя по голове.
- Работа с пальчиковыми красками "Колосок".
Детям раздают листочки с нарисованным контуром колоска и ставят перед ними вазочки с желтой краской. Ведущий окунает палец в краску и топает пальчиком по листу, приговаривая: «Топ, топ, топ по колоску, будут зерна петушку».
- Прощание с Петушком.
Занятие №2
Тема: «Заюшкина избушка»
Цель:
- изучение психоэмоционального состояния детей;
-снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей;
-создание положительного эмоционального настроя в группе;
-формирование позитивного отношения к занятиям;
-развитие умения подражать движениям взрослого;
-развитие наблюдательности;
-развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости
-знакомство со свойствами изоматериалов.
Оборудование: кубики, магнитофон, кассета с записью песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», домик, коса для петушка, игрушки для сказки - заяц, петух, собака, медведь, лиса, доски для лепки, пластилин.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление лисы.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла лиса. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с лисой.
- Пальчиковая гимнастика "Для чего тебе, лиса".
Для чего тебе, лиса,
Хвост, пушистая краса (волнообразные движения одной рукой — хвост лисы)?
От охотников спасаюсь (изображаем ружье, указательный палец выставлен вперед),
Заметать следы пытаюсь (движения ладошками — подметаем пол).
- Подвижная игра "Вышла лисонька гулять".
Давайте превратимся в лисичек. Вот так лисички ходят, вот так хвостиком машут. Вот так поворачиваются, и всем показывает свою красивую шубку.
- Давайте покажем, как лисичка мышек ловит. Ведущий раскладывает по кругу кубики. Дети ходят по кругу под стихотворение:
«Вышла лисонька гулять, серых мышек поискать.
Раз, два, три, мышку лови» (дети приседают и берут кубик в руки).
-Покажите всем своих мышек (дети показывают кубик, который лежит на ладошке).
- Сказка "Заюшкина избушка".
Ключевая фраза: вместе хорошо.
Домик, рядом заяц.
Заяц: Это мой домик, я сам его построил.
Лиса: Какой красивый домик, можно я его посмотрю.
Заяц: Заходи, посмотри.
Лиса: Уходи, теперь это мой домик.
Заяц тихонько плачет. Появляется собака.
Собака: Чего, заинька, плачешь?
Заяц: Лиса пришла в гости, да и выгнала меня.
Собака: Не плачь, я ее прогоню.
Собака лает.
Собака: Поди, лиса, прочь.
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам.
Собака: Ой- ой.
Собака убегает. Заяц плачет. Появляется медведь.
Медведь: Чего, заинька, плачешь?
Заяц: Лиса пришла в гости, да и выгнала меня. Медведь: Не плачь, я ее прогоню.
Медведь рычит.
Медведь: Поди, лиса, прочь.
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам.
Медведь: Ой- ой.
Медведь убегает. Заяц плачет. Появляется петух.
Петух: Чего, заинька, плачешь?
Заяц: Лиса пришла в гости, да и выгнала меня.
Петух: Не плачь, я ее прогоню.
Заяц: Собака и медведь убежали, а ты маленький такой. Куда тебе.
Петух: Я храбрый. Поди, лиса, прочь.
Лиса: Иду-иду.
Петух: Несу косу на плечи, хочу лису засечи.
Лиса: Ой-ой
Лиса убегает.
Заяц: Спасибо тебе, храбрый Петушок. Давай вместе жить?
Петушок: Давай, вместе хорошо.
Зайчик: Вместе хорошо.
- Этюды на выражения эмоций "Грусти".
Грустная лисичка
-Давайте покажем грустную лисичку, у нее не было домика. Ей одной грустно было.
Пожалей лисичку
- Ребята, лисичка потом построила себе домик и стала жить в своем домике. Давайте ее простим и пожалеем. Дети гладят лисичку.
Кого пожалеть?
-Лисичка спрашивает детей: «А кто- нибудь хочет, чтоб его тоже пожалели?» Желающий выходит, и дети ласково гладят его.
- Работа с пластилином "Колбаски для лисички".
Ведущий раздает детям шарики пластилина и показывает, как его превратить в колбаску, приговаривая: «В ладошки шарик положу и в колбаску превращу».
(дети кладут колбаски на тарелочку и угощают лисичку).
- Прощание с Лисичкой.
- занятие «Цыпленок и утенок»
Цель занятия:
-Создание положительного эмоционального настроя в группе;
-Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-Развитие эмоционально выразительных движений;
-Развитие наблюдательности, внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные состояния страха, испуга, храбрости, смелости;
-Изучение способов и методов работы с изоматериалами. Оборудование:
Два вырезанных из белой бумаги яйца, величина их должна быть больше, чем игрушка цыпленка и утенка, червяк, речка, магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых
«Аэробика для малышей», кораблик; цыпленок, утенок, бабочка на палочке, лист ватмана, пальчиковые краски разного цвета.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление утенка.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел утенок. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с утенком.
- Пальчиковая гимнастика "По волнам качаясь уточка плывет".
По волнам качаясь, уточка плывет
(ладошки сомкнуты и дети выполняют ими волнообразные движения),
То нырнет, то вынырнет
(опускаем сомкнутые ладошки вниз, прячем между ног, затем поднимаем вверх — выныривают ладошки),
Лапками гребет
(машем ладошками перед собой).
- Игровое упражнение "Утята ловят рыбку".
- Давайте превратимся в утят, маленьких, храбрых. Дети идут друг за другом, разгребая лапками перед собой. А сейчас уточки в серединку плывут (дети сходятся), а сейчас уточки от серединки плывут, по кругу.
- Вот они разрезвились, лапками шлепают по воде и громко крякают:
«кря_кря».
- Давайте покажем, как утята рыбку ловят. Приготовили ладошки_клювики.
Психолог говорит: «Рыбка», — дети наклоняются и хлопают в ладошки перед собой. «Покажите свою рыбку» — дети показывают ладошки.
- Сказка "Цыпленок и утенок".
Ключевая фраза: мы вместе.
Цыпленок, спрятанный за яйцом. Утенок, спрятавшийся за яйцом. Из яйца появляется утенок
Утенок (уверенно): Я вылупился, кря_кря.
Из яйца появляется цыпленок
Цыпленок (тихо, неуверенно): Я тоже, пи_пи. Утенок: Я лапками гребу.
Цыпленок: Я тоже.
Утенок (уверенно): Я нашел червяка.
Прикрепить к клюву червяка.
Цыпленок (погромче): Я тоже.
Изображают, как они едят червяка и встречаются клювами. Появляется бабочка.
Утенок (уверенно): Я поймал бабочку. Цыпленок (уверенно): Я тоже.
Утенок (радостно): Я иду плавать.
Утенок прыгает в воду — поставить игрушку на коробку_речку.
Цыпленок (радостно): Я тоже.
Перед коробкой_речкой положить игрушку. Цыпленок (громко): Утенок, помоги, помоги! Утенок вытаскивает на берег цыпленка.
Утенок (робко): Я хочу плавать.
Цыпленок (грустно): Я тоже хочу плавать. Утенок: Я, ой, не так, мы будем вместе плавать. Утенок приносит кораблик и дает его цыпленку. Утенок: На, плыви.
Цыпленок (радостно): Мы вместе. Утенок (радостно): Мы вместе.
- Этюды на выражения эмоций "Страха и радости";
Испуганный цыпленок
- Давайте покажем, как цыпленок кричал: «Утенок, помоги, помоги».
Радостные друзья
- Давайте покажем, как утенок и цыпленок радовались. Возьмитесь за руки. Дети берут за руку соседа, прыгают вместе.
- Работа с пальчиковыми красками "Разноцветные червячки";
На листе ватмана дети рисуют пальчиковыми красками червячков, произвольно, как хотят, ведущий приговаривает: «Пальчик к листику прижми и вези, вези, вези, получились червячки».
- Прощание с Утенком
- занятие «Мышонок и карандаш»
Цель занятия:
-Создание положительного эмоционального настроя в группе;
-Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-Развитие эмоционально выразительных движений;
-Развитие наблюдательности, внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные состояния страха, испуга, храбрости, смелости;
-Изучение способов и методов работы с изоматериалами. Оборудование:
Карандаши для всех детей, карандаш с лицом, магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», мышка, лист ватмана, кисти, клей, вырезанные из цветной бумаги яблочки разного цвета и разной величины, салфетки бумажные.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление Карандаша.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел карандаш. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с карандашом.
- Пальчиковая гимнастика "Мы кружок нарисовали".
Показываем стихотворение:
Мы кружок нарисовали, наши пальчики устали
(показать, как рисуем кружок),
Мы руками потрясем, рисовать начнем
(сжимать и разжимать кулачки),
Мы волну нарисовали, наши пальчики устали
(показать, как рисуем волну),
Мы руками потрясем, рисовать начнем
(сжимать и разжимать кулачки),
Мы черту нарисовали, наши пальчики устали
(показать, как рисуем линии сверху вниз или слева направо),
Мы руками потрясем, рисовать начнем
(сжимать и разжимать кулачки),
Точку мы нарисовали и нисколько не устали. Все
(показать, как рисуем точку, на слово все — хлопнуть в ладоши).
- Игровое упражнение "Веселый карандаш";
- Ведущий из стаканчика берет по одному карандашу и дает каждому ребенку. «Посмотрите, карандашиком можно не только рисовать. Давайте представим, что это ложка, а мы кушаем кашку. А сейчас представьте, что это градусник». Ведущий предлагает убрать карандашики в стаканчик.
- Давайте представим, что мы карандашики. Выпрямились, прижали ручки к туловищу. А теперь мы опять дети, которые любят прыгать, ведущий
прячет карандаш за спину. А сейчас мы карандашики, которые кружатся.
Ведущий показывает детям карандаш большой и вместе с ним кружится вокруг себя. А сейчас карандаш расскажет, что с ним произошло, садитесь на стульчики.
- Сказка "Мышонок и карандаш";
Ключевая фраза: я храбрый.
К мольберту прикреплен лист белой бумаги А3. Около мольберта лежит карандаш. К нему подходит мышонок.
Мышонок: Хрум_хрум.
Карандаш: Ой. Мне больно. Что ты делаешь? Мышонок: Я зубки чешу.
Карандаш: Разреши мне в последний раз порисовать.
Карандаш рисует круг с двумя маленькими кругами внутри (будущая голова кошки).
Мышонок (радостно): Это же сыр!
Карандаш (спокойно, безразлично): Может быть, и сыр.
Карандаш рисует яблоко (палочка — спинка кошки, яблоко — задние лапы).
Мышонок (радостно): Это яблоко!
Карандаш (спокойно, безразлично): Может быть, и яблоко.
Карандаш рисует два вытянутых овала (лапы и хвост).
Мышонок (радостно): Это сардельки!
Карандаш (спокойно, безразлично): Может быть, и сардельки. Карандаш дорисовывает быстро переднюю лапу, ушки и усы. Мышонок (испуганно): Это кошка. Пи_пи_пи.
Мышка убегает.
Карандаш: Я храбрый, я храбрый.
- Этюды на выражения эмоций "Страха и радости";
Испуганная мышка
- Давайте покажем, как я напугал мышку. Дети приподнимают плечи,
ладошками обхватывают щечки, брови подняты, рот открыт и произносят:
«Это же кошка».
Радостный карандашик
- Давайте покажем радостного карандашика. Дети подпрыгивают, хлопают в ладоши.
- Работа с кисточкой и клеем "Яблочки для мышки";
Чтобы у мышки зубки не чесались, давайте ей подарим яблочки. Сначала ведущий раздает детям кисточки, предлагает опустить их в густой клей и
нанести клей на лист ватмана. Потом ведущий прикладывает яблоко к листу ватмана и прижимает салфеткой. Можно подуть на яблоко, чтобы показать, как оно приклеилось и никуда не улетает. Дети самостоятельно берут с
тарелочки, которую держит ведущий, вырезанные из бумаги яблоки (разного цвета и разной величины) и приклеивают их. Потом ведущий дает детям
салфетки, чтобы прижать яблочко и вытереть руки. Для этой работы потребуется помощь воспитателя.
- Прощание с Карандашом.
- занятие «Пых»
Цель занятия:
-Создание положительного эмоционального настроя в группе;
-Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-Развитие эмоционально выразительных движений;
-Развитие наблюдательности, внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные состояния страха, испуга, храбрости, смелости;
-Изучение способов и методов работы с изоматериалами. Оборудование:
Нарисованная репка большой величины, чтобы смог спрятаться ежик, дом; дедушка, бабушка, Аленка, ежик, магнитофон, кассета с записью Песенки
«Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для
малышей», лист бумаги А3 с нарисованным голубым карандашом контуром банки, пальчиковые краски желтого, красного, синего цвета.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление ежика.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел ежик. Потом
психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с ежиком.
- Пальчиковая гимнастика "Дул колючий ветер".
Дул колючий ветер
(растопырив пальцы, дети машут руками над головой),
Шел колючий дождик
(дети сжимают и разжимают кисти рук, растопыривая пальцы),
По колючей тропке
(ладошками хлопают по коленям)
Шел колючий ежик
(переплести растопыренные пальцы и соединить большие).
- Игровое упражнение "Маленькие ежики шли по дорожке".
- Ребята, у ежиков маленькие короткие ножки, давайте попробуем ходить как ежики. Дети идут согнувшись, спина округлена.
- Маленькие ежики шли по дорожке. Маленькие ежики увидали волка. Дети выставляют вперед ладошки с растопыренными пальчиками — колючки.
- А сейчас ежики пришли на полянку, где растут грибы, ежик собирает грибочки. Раз грибочек, два грибочек, три. Скорей грибы домой неси.
Воспитатель делает руками корзинку, смыкает пальцы, руки округлены, дети кладут в корзину грибочки. Дети садятся на стульчики.
- Сказка "Пых".
Ключевая фраза: какая ты смелая.
Дом. Около дома репка, за которой спрятался ежик. Дедушка выходит из домика и подходит к репке.
Дедушка: Вот какая у меня репка выросла.
Дедушка пытается вытянуть репку. Из_за репки выглядывает ежик.
Ежик: Пых_пых. Дедушка: Бабка_а_а_а_а.
Дед убегает в домик. Появляется бабка.
Бабка: Дед испугался, пойду я репку тянуть.
Бабка пытается вытянуть репку. Из_за репки выглядывает ежик.
Ежик: Пых_пых.
Бабушка убегает. Бабушка: Аленка_а_а_а_а. Выходит Аленка.
Аленка: Я смелая. Я репку вытяну.
Аленка подходит к репке. Из_за репки выглядывает ежик
Ежик: Пых_пых.
Аленка: Ты кто? Ежик: Пых_пых.
Аленка (спокойно): Это же ежик.
Аленка кладет ежика в платочек (фартук). Идет к домику. Выходит из_за домика бабушка.
Аленка: Бабушка, это ежик. Бабушка: Какая ты у нас смелая.
Бабушка уходит в домик, появляется дедушка.
Аленка: Дедушка, это ежик. Дедушка: Какая ты смелая.
- Этюды на выражения эмоций "Страха и смелости";
Испуганный дедушка
- Давайте покажем, как дедушка испугался ежика.
Ежик: «Пых, пых, пых». Дети обхватывают голову руками, глаза широко открыты, рот приоткрыт, брови приподняты. «Бабка_а_а_а_а».
Смелая Аленка
- Давайте покажем смелую Аленку. «Пых, пых, пых». Дети спокойно реагируют, улыбаются и произносят: «Это же ежик».
- Работа с пальчиковыми красками "Компот из ягод";
Необходимо нарисовать голубым карандашом контур банки на листе А3. Дети пальчиковыми красками рисуют ягодки. Ведущий приговаривает:
«Пальчик топает топ_топ, будет вкусненьким компот»
- Прощание с Ежиком.
- занятие «Храбрый утенок»
Цель занятия:
-Создание положительного эмоционального настроя в группе;
-Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-Развитие эмоционально выразительных движений;
-Развитие наблюдательности, внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные состояния страха, испуга, храбрости, смелости;
-Изучение способов и методов работы с изоматериалами. Оборудование:
Трава, тарелочка с едой (из желтого пластилина), стрекоза на веревочке, девочка, утенок, цыпленок, магнитофон, кассета с записью Песенки
«Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для
малышей» лист ватмана, затонированный зеленым цветом с помощью акварели или мела, пальчиковые краски разных цветов.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление стрекозы.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла стрекоза. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться со стрекозой.
- Пальчиковая гимнастика "Стрекоза, как горошины глаза".
Стрекоза, стрекоза (дети произносят «зззззз»),
Как горошины, глаза (большим и указательным пальчиками дети делают колечки и подносят к глазам),
Полетай немножко (машем ладошками),
Сядь мне на ладошку (протянуть вперед ладошку).
- Игровое упражнение "Танец стрекоз".
- Стрекоза хочет поиграть с вами (дети вытягивают вперед ладошку и ведущий касается стрекозой ладошки детей. Дети и ведущий произносят:
«ззззз»).
- Стрекозы очень красивые. Они любят танцевать. Давайте потанцуем, как стрекозы (дети повторяют движения за стрекозой под аккомпанемент слов:
«летите за мной, покружитесь, присядьте на полянку, молодцы»).
- Сказка "Храбрый утенок".
Ключевая фраза: я храбрый.
Дом, трава, тарелочка с едой. Из дома выходит девочка и кладет еду в тарелку.
Девочка: Цыпа, цыпа, есть пора.
Из-за травы появляется цыпленок, подходит к тарелочке и начинает есть. Летит стрекоза и садится на краешек тарелочки.
Стрекоза: Ззззззззз.
Цыпленок прячется в траву и тихонько плачет. Появляется утенок.
Утенок: Кто здесь плачет? Цыпленок: Это я.
Утенок: Что случилось? Цыпленок: Я боюсь.
Утенок: Кого?
Цыпленок: Страшная такая. С большими глазами. Утенок: Я ее прогоню, я храбрый.
Утенок подходит к тарелке и ждет стрекозу. Цыпленок прячется в траву. Подлетает стрекоза.
Стрекоза: Ззззз. Утенок: Кыш, улетай. Стрекоза улетает.
Утенок: Иди сюда.
Выходит цыпленок.
Цыпленок (испуганно): А где стрекоза? Утенок: Я ее прогнал.
Цыпленок (испуганно): А вдруг она прилетит снова. Утенок: А ты стань храбрым, как я.
Цыпленок: А как ?
Утенок: Это легко. Расправь крылья, грудь вперед и скажи: «Кыш, улетай».
Появляется стрекоза.
Цыпленок: Кыш, улетай.
Цыпленок сначала говорит тихо, потом громче. Стрекоза улетает.
Утенок: Ты стал храбрым. Цыпленок: Я храбрый.
- Этюды на выражения эмоций "Страха и смелости".
Испуганный цыпленок
- Давайте покажем, как цыпленок испугался стрекозу. «Зззззззззззз» (дети прячут лицо руками, сжимаются).
Храбрый утенок
- Давайте покажем храброго утенка, который прогоняет стрекозу (дети распрямляются и говорят: «Я храбрый»).
- Работа с пальчиковыми красками "Цветы";
На листе зеленого ватмана дети рисуют пальчиковыми красками цветочки. Ведущий приговаривает: «Топ, топ, топ, топ — получается цветок».
- Прощание со стрекозой.
- занятие «Кто сказал мяу?»
Цель занятия:
-Создание положительного эмоционального настроя в группе;
-Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-Развитие эмоционально выразительных движений;
-Развитие наблюдательности, внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные состояния страха, испуга, храбрости, смелости;
-Изучение способов и методов работы с изоматериалами. Оборудование:
Кубики, магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», домик, коврик для щенка, щенок, петух, пес, лягушка, кошка, заготовки для коврика, восковые мелки разного цвета.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление кошки.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла кошка. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с кошкой.
- Пальчиковая гимнастика "Киска, как тебя зовут?".
- Киска, как тебя зовут
(вытянуть вперед руки ладошками вверх)?
- Мяу (плавные движения руками).
- Стережешь ты мышку тут (соединить ладошки, большие пальцы поднять
— мышка)?
- Мяу (плавные движения руками).
- Может, хочешь молока
(сделать ладошками мисочку)?
- Мяу (плавные движения руками).
- Или встретить вдруг щенка
(ладошку вертикально держать, большой палец поднять вверх, мизинец отвести и прижать — собачка лает)?
- Фррр_фррр
(поднять ладошки вверх, пальцы растопырить).
- Игровое упражнение "Ах как мыши надоеле".
- Давайте превратимся в кошечек (дети ходят, как кошечки, по кругу). Кошечка ловит мышек (ведущий расставляет кубики по кругу, дети выполняют движения под стихотворение «Ах как мыши надоели. Все
погрызли, все поели (держатся за голову, покачивая головой). Надо мышек наказать, надо мышек нам поймать (грозят мышкам пальчиком).
Цап_царап, не уйдешь от наших лап (дети берут в руки кубик)).
- Сказка "Кто сказал Мяу?".
Ключевая фраза: я сам.
Около дома на коврике лежит щенок. Из-за домика появляется кошка, мяукает и прячется.
Щенок: Ав_ав. Кто сказал «мяу»?
Появляется петух, он прохаживается по двору.
Щенок: Это вы сказали «мяу»?
Петух ( с достоинством, важно, медленно произнося слова): Что ты, я говорю
«ку_ка_ре_ку».
Щенок: А больше ничего не умеете говорить? Петух: Нет, только «кукареку».
Из-за дома выглядывает кошка, мяукает и прячется. Домик убрать и поставить конуру. Около конуры сидит пес и грызет кость.
Щенок: Это вы сказали «мяу»? Пес (сердито): Р_р_р_р!
Щенок: Это вы сказали… «мяу»? — прошептал Щенок, поджимая хвостик.
Пес (грозно): Я? Ты смеешься, Щенок!
Щенок убегает. Домик и конуру убираем, ставим речку. Около речки сидит лягушка. Появляется щенок. Из-за травы выглядывает кошка, мяукает и
убегает.
Щенок: Это ты сказала «мяу»?
Лягушка (смеется): Ква_ква_ква. Лягушки только квакают.
Убираем речку, ставим дом и конуру. Щенок подходит к домику и ложится на коврик. Из окошка выглядывает кошка и мяукает. Щенок быстро вскакивает и видит кошку.
Щенок:Ав_ав_ав! Надо как пес: р_р_р_р! Кошка: Ш_ш_ш! Фыр_фыр!
Кошка убегает. Щенок ложится на свой коврик .
Щенок: Я сам узнал, кто сказал «мяу». Я сам.
- Этюды на выражения эмоций "Страха и смелости";
Строгий пес
- Давайте покажем строгого пса (дети вытягивают руки вперед, лицо нахмуренное — «рррррррр»).
Довольный щенок
- Давайте покажем щенка, который сам узнал, кто говорит «мяу».
- Работа с бумагой и мелками "Коврик для щенка";
Давайте сделаем красивый коврик для щенка. На листе А3 с бахромой дети восковыми мелками рисуют хаотично что хотят. Если детей много, нужно сделать несколько ковриков.
- Прощание с кошкой.
- занятие «Маша обедает»
Цель занятия:
- Создание позитивного, бодрого настроения;
-Развитие мелкой и крупной моторики;
-Развитие умения подчиняться правилам игры, преодолевать двигательный автоматизм;
-Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;
-Совершенствование зрительного, слухового внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные
состояния: каприз, упрямство, послушание, самостоятельность;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», кукла Маша, бабушка,
курица, кошка, собака, тарелки, пластилин желтого цвета, досочки для лепки, одноразовая тарелочка.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление куклы Маши.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла девочка Маша. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с Машей.
- Пальчиковая гимнастика "Куплю Маше янтари".
А тари, тари, тари!
Куплю Маше янтари (гладим ладошками шею).
Останутся деньги (трем кончики пальцев) — Куплю Маше серьги (трогаем мочки ушей).
Останутся пятаки (соединяем большой и указательный пальцы колечком) —
Куплю Маше башмаки (показываем на ножки). Останутся копеечки (хлопаем по карманам) — Куплю всем конфеточки (гладим животик).
- Игровое упражнение "Каравай";
- У Маши сегодня день рождения. Давайте для нее будем водить каравай. Как на Машин день рожденья
Испекли мы каравай Вот такой вышины,
Вот такой нижины, Вот такой ширины, Вот такой ужины.
Каравай, каравай, кого любишь, выбирай.
Ведущий берет куклу Машу и говорит за нее: «Мне милей, конечно, все, но Ванюша лучше всех». Ведущий отдает куклу ребенку, которого назвал.
Ребенок вместе с куклой прыгает, а остальные хлопают.
- Сказка "Маша обедает";
Ключевая фраза: я сама.
Дом, около дома стол, стул. Из дома выходит бабушка и ставит тарелку с кашей на стол.
Бабушка: Маша, иди обедать. Появляется Маша, садится за стол. Маша: Не хочу, не буду.
Раздается стук.
Бабушка: Кто там?
Появляется из-за домика курочка.
Курица: Я курочка_пеструшка. Я яичко вам снесла. Не пора обедать? Бабушка: Вот тебе пшена.
Бабушка ставит перед курицей тарелку с пшеном. Раздается стук.
Бабушка: Кто там?
Появляется кошка:
Кошка: Я кошка Мурка — мягкая шкурка. Всех мышей я прогнала. Не пора ль обедать?
Бабушка ставит чашку около кошки.
Бабушка: Молочко пей, Мурка, серенькая шкурка.
Раздается стук в дверь.
Бабушка: Кто там?
Появляется собака.
Собака: Я ваш верный пес Арапка. Дом я ночью охранял, наработался, устал. Не пора ль обедать?
Бабушка выносит косточку. Бабушка: Кушай косточку, Арапка. Маша говорит бабушке.
Маша: Бабушка, прости меня. Плохо я себя вела.
Маша быстро ест кашу и говорит
Маша: Кашу съела я сама. Помогать готова я. Чисто подмету полы, на окне полью цветы. Все я сделаю сама.
- Этюды на выражения эмоций "Каприза и послушания";
Капризная Маша
- Ребята давайте покажем капризную Машу, которая отказывалась есть кашу (дети вертят головой и говорят: «Я не буду, не хочу»).
Послушная Маша
- Давайте покажем послушную Машу, которая сама кушает кашу. Маша все съела и говорит: «Кашу съела всю сама» (дети показывают ладошками на
себя, голова приподнята).
- Работа с пластелином "Блины для Маши";
Детям раздают шарики желтого пластилина. Ведущий показывает, как превратить шарик в блинчик. Блинчики складывают на тарелочку.
- Прощание с Машей.
- занятие «Олино колечко»
Цель занятия:
- Создание позитивного, бодрого настроения;
-Развитие мелкой и крупной моторики;
-Развитие умения подчиняться правилам игры, преодолевать двигательный автоматизм;
-Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;
-Совершенствование зрительного, слухового внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные
состояния: каприз, упрямство, послушание, самостоятельность;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», кукла Оля, курица, овечка, сорока (ворона), обруч, лист А3, клей ПВА, кусочки фольги для каждого ребенка.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление куклы Оли.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла девочка Оля. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с Олей.
- Пальчиковая гимнастика "Покатилось Олино колечко".
Покатилось, покатилось
(вращение рук перед грудью)
Олино колечко
(соединить большой и указательный пальцы).
Покатилось, покатилось
(вращение рук перед грудью)
Прямо под крылечко
(спрятать ладошки под стульчик).
- Игровое упражнение "Игра с обручем";
- Ребята, давайте превратимся в большое колечко (дети берутся за руки).
«Покатилось, покатилось Олино колечко» (дети идут по кругу). «А потом остановилось Олино колечко» (дети останавливаются).
- Ведущий показывает детям обруч. «Он хочет поиграть с вами.
Выполняйте движения за ним» (ведущий с обручем идет вперед, назад, прыгает, крутится).
- Сказка "Олино колечко";
Ключевая фраза: я сама.
Домик, трава. Из домика выходит девочка в ладошке у нее колечко. Она роняет колечко. Появляется курица.
Оля (недовольным голосом): Кто колечко найдет? Курица: Я бы рада, да цыплят кормить мне надо. Курица уходит. Появляется овечка.
Оля (недовольным голосом): Кто колечко найдет? Овечка: Я колечко найду и тебе я помогу.
Ищет. Да не может найти.
Овечка: Ой, не вижу я колечка, стала старою овечка.
Овечка уходит. Появляется ворона (или сорока).
Оля (недовольным голосом): Сорока_сорока, помоги — мое колечко найди. Сорока: С удовольствием найду, но себе его возьму.
Оля: Улетай скорей отсюда — кыш, кыш. Я сама с крыльца сойду. Я сама кольцо найду.
- Этюды на выражения эмоций "Каприза и радости";
Капризная Оля
- Ребята, давайте покажем капризную Олю, которая уронила колечко и не хочет его искать: «Кто с крылечка сойдет, кто колечко найдет?» (дети ставят руки на пояс, надувают губки, хмурят брови).
Радостная Оля
- Давайте покажем радостную Олю: «Я сама колечко нашла» (дети прыгают, хлопают в ладоши).
Храбрая Оля
- Давайте покажем, как Оля прогнала сороку (дети машут руками, топают ногами и говорят: «Уходи»).
- Работа с фальгой "Бусы для Оли";
Дети знакомятся со свойствами фольги, как она шуршит, рвется, сминается. На листе А3 ведущий клеем ПВА рисует круг (клей лучше использовать не шариковый, а тот, который можно выдавить). При помощи взрослого дети приклеивают комочки фольги.
- Прощание с Олей.
- занятие «Ленивая Бручолина»
Цель занятия:
- Создание позитивного, бодрого настроения;
-Развитие мелкой и крупной моторики;
-Развитие умения подчиняться правилам игры, преодолевать двигательный автоматизм;
-Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;
-Совершенствование зрительного, слухового внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные
состояния: каприз, упрямство, послушание, самостоятельность;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», пчелка, девочка, бабушка, заяц, лошадка, для каждого ребенка небольшие листики зеленого картона,
колбаски из пластилина красного цвета. Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление пчелки.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла пчелка. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с пчелкой.
- Пальчиковая гимнастика "Пчела гуди в поле лети".
Пчела, гуди (ладошка сжата в кулачок, указательный палец выставлен вперед),
В поле лети
(рука вытянута вперед, кисть руки вращается),
С поля лети (кулачок возвращается),
Медок неси (указательным пальцем (жало пчелки) скребем серединку ладошки).
- Игровое упражнение "Пчелы собирают мед".
- Превращаемся в пчелок. Как они жужжат? «Жжжжж». Пчелки летят в лес за медом (дети идут по кругу, указательный палец выставлен вперед).
- Как пчелки мед собирают (дети приседают и указательным пальцем дотрагиваются до ладошки, сгибают и разгибают указательный палец).
- Пчелки летят в свои домики (дети садятся на свои места).
- Сказка "Ленивая Бручолина".
Ключевая фраза: я большая.
Дерево, трава. Бабушка стоит, девочка бегает.
Бручолина: Как я люблю гулять в лесу. Бабушка: Бручолина, пора домой.
Бручолина: Я устала, хочу на ручки. Бабушка: Ты большая, дорогу знаешь. Бабушка уходит. Бручолина хнычет. Бручолина: Кто меня домой отнесет.
Появляется заяц.
Заяц: Я отнесу, садись.
Девочка садится на зайца, топает ногой, заяц пугается и убегает.
Бручолина (хнычет): Кто меня домой отнесет?
Появляется лошадка.
Лошадка: Садись, я отвезу.
Девочка поднимает ногу, никак не может сесть на лошадку и падает.
Бручолина (хнычет): Кто меня домой отнесет?
Появляется пчелка.
Пчелка: Жжжж. Какая ты большая. Бручолина: Кто? Я?
Пчелка: Попробуй ножками домой идти.
Девочка делает шаг медленно. Потом быстрее, а потом вприпрыжку. Бручолина подбегает к домику.
Бручолина: Ножки, ножки потерпите, Бручолине помогите. Трудно_трудно сделать шаг. Нужно волю сжать в кулак.
Дерево и траву убираем. Ставим домик.
Бручолина: Бабушка, я сама пришла ножками, сама. Бабушка: Вот и молодец. Большая ты у меня стала. Бручолина: Я большая.
- Этюды на выражения эмоций "Каприза и радости";
Капризная Бручолина
- Давайте покажем капризную Бручолину. Руки поставить кулачками на пояс. Ногу выставить вперед, топнуть, брови свести, нахмуриться и сказать:
«Хочу на ручки».
Веселая Бручолина
- Давайте покажем радостную Бручолину: «Я ножками пришла, я большая» (дети прыгают).
Самостоятельная Бручолина
- Я буду бабушкой, а вы самостоятельной Бручолиной.
Ведущий: Хочешь на ручки?
Дети мотают головой: Нет, я сама. Ведущий: Хочешь, покормлю?
Дети мотают головой: Нет, я сама.
Ведущий: Хочешь, ботиночки застегну? Дети мотают головой: Нет, я сама.
- Работа с пластелином "Ягодки для девочки";
Каждому ребенку раздать небольшой лист картона и колбаску из красного пластилина. Ведущий показывает, как отщипнуть пластилин, положить на листик картона и надавить. Все листики картона соединяются вместе в одну работу степлером или скотчем.
- Прощание с пчелкой.
- занятие «Как Маша поссорилась с подушкой»
Цель занятия:
- Создание позитивного, бодрого настроения;
-Развитие мелкой и крупной моторики;
-Развитие умения подчиняться правилам игры, преодолевать двигательный автоматизм;
-Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;
-Совершенствование зрительного, слухового внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные
состояния: каприз, упрямство, послушание, самостоятельность;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», девочка, бабушка, петух,
лягушка, пес, клей, кисточки, соединенные вместе 4 листа черного картона, манка.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление бабушки.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла бабушка. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с бабушкой.
- Пальчиковая гимнастика "Ладушки, ладушки".
Ладушки, ладушки (хлопаем в ладоши).
Где были? У бабушки (гладим себя по голове).
Что ели? Кашку (показываем, как едим ложкой).
Кашка сладенька (гладим животик).
Бабушка добренька (гладим себя по голове).
- Игровое упражнение "Едем в гости к бабушке";
- Давайте сядем в машину и поедем в гости к бабушке. «Я еду, еду, еду. Я руль кручу, кручу. Везет меня машина туда, куда хочу».
- Давайте поможем бабушке (дети имитируют движения под слова
стихотворения): «Сами пол подметем. Вымоем посуду. Постираем все белье. Поцелуем горячо».
- Сказка "Как Маша поссорилась с подушкой";
Ключевая фраза: я люблю свою кроватку.
В кровати лежит Маша. Бабушка укрывает ее одеялом.
Бабушка: Маша, спать пора. Закрывай глаза.
Маша: Не хочу. Подушка душная, одеяло кусачее. Я другую кровать поищу.
Кровать убрать. Поставить конуру. Около конуры сидит пес.
Пес: Маша, ты почему не спишь?
Маша: Одеяло кусачее, подушка душная. Пес: Иди в конуру, здесь тепло.
Маша пытается залезть в конуру, вылезает.
Маша: Там темно и тесно. Я дальше пойду.
Собаку убрать. Поставить насест и посадить на него петуха.
Петушок: Ты почему не спишь, Маша? Маша: Одеяло кусачее, подушка душная.
Петушок: Садись рядом со мной на жердочке.
Маша садится и падает.
Маша: Я дальше пойду.
Убрать насест, поставить пруд. Около пруда лягушка.
Лягушка: Ты почему не спишь?
Маша: Одеяло кусачее, подушка душная.
Лягушка: Иди ко мне, будем вместе на волнах качаться.
Маша подходит к воде.
Маша: Но здесь мокро и холодно. Спасибо, лягушка, я лучше домой побегу.
Пруд убрать. Поставить кроватку.
Маша: Бабушка, бабушка, где моя самая лучшая кроватка?
Маша ложится в кроватку.
Маша: Я люблю свою кроватку.
Бабушка: А подушка не душная? Одеяло не кусачее? Маша: Что ты, моя кроватка самая лучшая.
- Этюды на выражения эмоций "Каприза и радости";
Капризная Маша
- Давайте покажем, как Маша капризничала: «Одеяло кусачее, подушка душная» (дети жестами показывают, как «кусается» одеяло, руками как будто отталкивают подушку от себя, мотают головой, слегка
нахмуриваются).
Довольная Маша
- Маша легла в кроватку, накрылась одеялом: «Моя любимая кроватка».
- Работа с манкой и клеем "Звездное небо";
Аппликация на черном картоне из манки. Сначала дети наносят обойный клей на картон. Потом берут щепотку манки и посыпают лист. Лишнюю манку стряхнуть в ведро.
- Прощание с бабушкой.
- занятие «Сказка о глупом мышонке»
Цель занятия:
- Создание позитивного, бодрого настроения;
-Развитие мелкой и крупной моторики;
-Развитие умения подчиняться правилам игры, преодолевать двигательный автоматизм;
-Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;
-Совершенствование зрительного, слухового внимания;
-Развитие способности понимать эмоциональные
состояния: каприз, упрямство, послушание, самостоятельность;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», мышка_мама, мышонок, лошадка, лягушка, рыба, кошка, желтая бумага нарезанная треугольниками, простые карандаши.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление мышонка.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел мышонок. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с мышонком.
- Пальчиковая гимнастика "Мышка мылом руки мыла".
Мышка мылом руки мыла (имитируют движения мытья рук), Мыла так, что стала белой (показывают ладошки),
И от счастья мыло съела
(подносят руки ко рту).
Фууу
(показываем мимикой недовольство)!
- Игровое упражнение "Мышки бегали пищали".
- Ребята, давайте превратимся в мышек. Дети выполняют движения в
соответствии со стихотворением: «Мышки бегали, пищали. Крошки вкусные искали. Вот нашли, поели — песенку запели: “Пи_пи_пи_пи”».
- Сказка "Сказка о глупом мышонке".
Ключевая фраза: я теперь послушным стал.
На кроватке лежит мышонок, мама мышка рядом.
Мышка_мать: Баю_бай, усни, малютка.
Мышонок: Нет, твой голос нехорош. Ты мне, мама, не пищи. Лучше няньку поищи.
Ведущий: Побежала мышка_мать тетю жабу в гости звать.
Прибегает лягушка.
Мышонок: Нет, твой голос нехорош. Очень скучно ты поешь. Ведущий: Побежала мышка_мать тетю лошадь в гости звать. Прибегает лошадка.
Лошадка: Иго_го, иго_го. Спи, мышонок. Цок, цок, цок. Дам тебе овса мешок.
Мышонок: Нет, твой голос нехорош. Очень страшно ты поешь. Ведущий: Побежала мышка_мать тетю рыбу в гости звать.
Появляется рыба. Ведущий открывает беззвучно рот. Мышонок: Нет, твой голос нехорош. Слишком тихо ты поешь. Ведущий: Побежала мышка_мать тетю кошку в гости звать.
Кошка: Мяу_мяу, баю_бай. Поскорее засыпай.
Мышонок: Ах, как голос твой хорош. Очень сладко ты поешь.
Кошка достает вилку, мышонок прячется за кровать. Кошка ищет мышонка, но не находит и убегает.
Мышонок: Мама!
Мышка_мать: Что случилось? Что с тобой?
Мышонок: Я капризничал, пищал. А теперь послушным стал. Сам усну я крепко_крепко. Сам, сам, сам.
- Этюды на выражения эмоций "Каприза и радости".
Непослушный мышонок
- Давайте покажем непослушного мышонка, как он маме говорил: «Ты мне, мама, не пищи, лучше няньку поищи» (дети мотают головой, руки в бок).
Послушный мышонок
- Давайте покажем послушного мышонка: «Я теперь послушным стал».
- Работа с бумагой и карандашом "Сыр для мышки".
Ведущий раздает каждому ребенку по бумажному треугольнику, потом показывает, как нарисовать маленькие дырочки в сыре. Восковым мелком или сангиной дети выполняют круговые движения.
- Прощание с Мышонком.
- занятие «На машине»
Цель занятия:
-Создание устойчивого положительного отношения к занятиям;
-Развитие совместной игровой деятельности детей;
-Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
-Развитие доброжелательного отношения к сверстникам;
-Развитие речи, мелкой и крупной моторики;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», машина, камень, игрушки: зайчик, лягушка и собака, детали конструктора, соленое тесто, одноразовые тарелочки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление лягушонка.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел лягушонок. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с лягушонком.
- Пальчиковая гимнастика "Чьи там крики из пруда?".
Чьи там крики из пруда
(растопыренными ладошками хлопать по коленям):
«Квасу, квасу нам сюда
(обмахивать себя ладошками),
Квасу, квасу, простокваши
(дети загибают мизинчик на слово «квасу», загибают безымянный на слово
«квасу» и средний пальчик — на слово «простокваши»),
Надоела нам вода»
(дети изображают недовольство и на слово «вода» вытягивают вперед ладошки).
- Подвижная игра "Аист и лягушки".
- Давайте превратимся в лягушек и громко крикнем:
«Ква_ква». Что лягушки умеют делать? Прыгать, плавать.
- Игра «Аист и лягушки». Дети выполняют движения, соответствующие
словам стихотворения: «Вот лягушки скачут по дорожке, вытянувши ножки,
- ква_ ква_ква. Посмотрите, рядом ходит цапля с острым длинным клювом
- да_да_да. Посидите тихо_тихо_ тихо. Вас не схватит цапля никогда». Ведущий ходит, как цапля, а дети сидят тихо.
- Сказка "На машине".
На сцене стоит грузовик. В грузовик садятся заяц, собака и лягушка.
Собака: Поехали.
Перед машиной появляется камень. Грузовик опрокидывается на бок и зверюшки падают. Заяц подходит к камню.
Заяц: Я машину подниму.
Лягушка смеется над зайцем. Лягушка: Ха_ха_ха. Дай я попробую. Собака: Давайте вместе.
Поднимают машину. Заяц подбегает к камню.
Заяц (торопливо): Я его отодвину. Лягушка: Ха_ха_ха, дай я подниму. Собака: Давайте вместе.
Вместе отодвигают камень. Едут на машине. Машина останавливается. Звери вылезают из машины.
Собака. Давайте для машины гараж сделаем. Заяц: Я…мы.
Лягушка: Давайте вместе. Заяц: Вместе.
- Этюды на выражения эмоций "Спокойствия и радости";
Насмешливая лягушка
- Давайте покажем лягушку, которая смеялась над зайчиком: «Ха_ха, я одна подниму машину».
Мудрая собачка
- Давайте покажем мудрую собачку. Плечи приподнять, руки вперед, на лице улыбка: «Давайте вместе».
Радостные звери
- Звери вместе едут в машине. Им весело и они поют: «Мы едем, едем, едем в далекие края» (дети улыбаются и машут руками).
- Работа с соленым тестом "Угощенье для зверей"; Из соленого теста лепим булочки, печенье.
- Прощание с Лягушонком.
- занятие «Под грибом»
Цель занятия:
-Создание устойчивого положительного отношения к занятиям;
-Развитие совместной игровой деятельности детей;
-Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
-Развитие доброжелательного отношения к сверстникам;
-Развитие речи, мелкой и крупной моторики;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», муравей, бабочка, мышка, зайчик и лиса, гриб, лист ватмана, пальчиковые краски желтого цвета.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление муравья.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел муравей. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с муравьем.
- Пальчиковая гимнастика "Муравьята, торопливые ребята".
Муравьишки, муравьята (шевелим пальчиками),
Торопливые ребята (хлопаем по ногам ладошками — бегут муравьишки),
Посидите на скамейке
(ладошку на ладошку положить — скамейка),
Свои ножки пожалейте (погладить ножки)
- Игровое упражнение "Муравейник".
- Давайте превратимся в муравьишек — маленьких, шустрых (дети идут по кругу друг за другом, согнувшись).
- Муравьишки очень трудолюбивые, они построили большой муравейник.
Давайте покажем, какой муравейник высокий, широкий (дети встают в круг, берутся за руки и поднимают руки вверх, идут назад).
- Сказка "Под грибом".
Ключевая фраза: в тесноте, да не в обиде.
Самый маленький гриб стоит посередине. К мольберту прикреплена картинка с дождиком.
Ведущий: Как_то пошел дождь.
Появляется муравей.
Муравей: Спрячусь под грибком, дождь пережду.
Ползет к грибу бабочка.
Бабочка: Муравей, пусти под грибок, промокла я — лететь не могу. Муравей: Иди, в тесноте, да не в обиде.
Ставим грибок средней величины. Бежит мышка.
Мышка: Пустите меня под грибок, вода с меня ручьем течет. Бабочка: Иди, в тесноте, да не в обиде.
Ставим большой грибок. Бежит зайчик.
Зайчик: Спрячьте меня, за мной лиса гонится. Муравей: Иди к нам. В тесноте, да не в обиде. Лиса прибежала.
Лиса: Зайца не видали? Муравей: Не видели.
Лиса убежала. Появилось солнышко.
Муравей: Вот так гриб, всем места хватило. В тесноте, да не в обиде.
- Этюды на выражения эмоций "Грусти и удивления";
Грустная бабочка
- Давайте покажем грустную бабочку, у которой промокли крылышки:
«Промокла я, лететь не могу»
(дети обнимают себя руками, голова опущена вниз).
Отзывчивый муравей
- Давайте покажем муравья, который пустил бабочку под гриб: «Иди. В тесноте, да не в обиде» (рукой махнуть к себе, доброжелательное выражение лица).
Удивленный муравей
- Давайте покажем большой гриб (дети встают в круг, берутся за руки).
Какой гриб вырос. Вот такой ширины, вот такой высоты. А сейчас покажем, как удивился муравей (дети разводят руки в стороны, плечи приподняты, брови приподняты, дети произносят: «Вот так гриб»).
- Работа с пальчиковыми красками "Солнышко";
Давайте для муравья нарисуем солнышко. На листе ватмана нарисован небольшой желтый круг. Дети обмакивают пальчик в краску и рисуют
лучики. Ведущий приговаривает: «Беги, беги, пальчик, далеко, рисуй, рисуй, пальчик, ровненько».
- Прощание с Муравьем.
- занятие «Как собака друга искала»
Цель занятия:
-Создание устойчивого положительного отношения к занятиям;
-Развитие совместной игровой деятельности детей;
-Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
-Развитие доброжелательного отношения к сверстникам;
-Развитие речи, мелкой и крупной моторики;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», заяц, волк, медведь, дедушка, маленькая мышка, змейка, маленькая лягушка, целлофановый пакет, бумага и восковые мелки.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление волчнека.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел волченок. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с волченком.
- Пальчиковая гимнастика "День и ночь по лесу рыщет".
День и ночь по лесу рыщет
(изображаем большие шаги руками),
День и ночь добычу ищет
(приставить руку ко лбу — козырек),
Ходит волк один, молчком
(к губам приставить палец),
Ушки серые торчком
(показать ушки — ладошки к макушке).
- Игровое упражнение "Веселые волчата";
- Давайте походим, как волчата (большими шагами), повоем, как волчата:
«ууууу» (дети повторяют). А сейчас волчата увидели кого_то (дети останавливаются, замирают).
- Давайте покажем, как волчата вместе играют (дети встают по двое, по трое и прыгают вместе).
«Уууу», — мама_волчица зовет детей домой (дети садятся на стульчики).
- Сказка "Как собака друга искала";
Ключевая фраза: я нашла друга.
Около дерева сидит собака.
Ведущий: Давным_давно, когда собаки жили в лесу, одной собаке захотелось найти друга.
Появляется заяц.
Собака: Заяц, давай дружить. Заяц: Давай.
Ведущий: Стали они жить вместе.
Собака и заяц ложатся около дерева. Пробегает маленькая мышка. Собака лает. Заяц: Ты зачем лаешь, волк придет.
Собака: А ты волка боишься? Тогда я хочу дружить с волком.
Появляется волк.
Собака: Волк, давай дружить. Волк: Давай
Ведущий: Стали они жить вдвоем.
Ложатся под деревом собака и волк. Проползает змея. Собака лает.
Волк: Не лай, а то медведь придет.
Собака: Ты медведя боишься? Тогда я хочу дружить с медведем.
Появляется медведь.
Собака: Медведь, давай дружить. Медведь: Давай.
Мимо прыгала лягушка. Собака залаяла.
Медведь: Зачем лаешь? Человек придет и убьет нас.
Собака: Ты боишься человека? Тогда я хочу дружить с человеком. Ведущий: И пошла собака к дому, где жил человек.
Дерево убираем, ставим дом.
Собака: Человек, давай дружить. Человек: Давай. Вот тебе конура.
Ставим около дома конуру. Человек уходит в дом.
Собака ложится спать. Пробегает мимо мышка. Собака лает. Из дома выходит человек.
Человек: Молодец, ты хорошо охраняешь дом от чужих. Собака: Я нашла друга.
Человек: Мы друзья.
Ведущий: И с тех пор человек и собака стали жить вместе. Собака нашла друга.
- Этюды на выражения эмоций "Страха и смелости";
Испуганный зайчик
- Давайте покажем, как зайчик испугался, когда собачка лаяла: «Ав_ав» (дети приседают, прикрывают ладошками лицо, брови приподняты, глаза широко открыты, и говорят: «Не лай»).
Храбрая собака
- Давайте покажем храбрую собаку, которая охраняет дом (ведущий шуршит пакетом, дети лают.
Ведущий показывает детям змею, они лают).
Найди друга
- Ведущий предлагает подойти к кому_нибудь и обняться.
- Работа с бумагой и восковыми мелками "Конура для собаки";
Дети восковыми мелками разного цвета закрашивают контуры конуры — делают домики для собачек.
Ведущий приговаривает: «Быстро бегает мелок, оставляя свой следок».
- Прощание с Волченком.
- занятие «Жадина»
Цель занятия:
-Создание устойчивого положительного отношения к занятиям;
-Развитие совместной игровой деятельности детей;
-Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
-Развитие доброжелательного отношения к сверстникам;
-Развитие речи, мелкой и крупной моторики;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», собака, утенок, лягушка, кошка, лист ватмана, клей, кисточка, вырезанные из бумаги круги разного цвета и разной величины.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление собаки.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришла собачка. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с собачкой.
- Пальчиковая гимнастика "Я собака строгая".
Я собака строгая (ладони лежат на коленях, руки вытянуты, подбородок приподнят),
Хоть и лопоухая (гладят себя по голове сбоку),
Лапой все потрогаю
(сжимают и разжимают ладошки),
Носом все понюхаю (дотрагиваются до носа),
Лаю я отважно, если что случается
(говорят «ав-ав»),
А рычу неважно (пытаются сказать «рррр»),
Ну не получается
(разводят руки, приподнимают плечи).
- Игровое упражнение "Злая собака";
- Ребята давайте поиграем с собачкой. Вот она лежит (кладется игрушка
недалеко от детей). Давай те подойдем к ней. Вот лежит лохматый пес в лапы свой уткнувши нос. Подойдем к нему, разбудим (дети подходят к игрушке) и посмотрим, что же будет (собака лает, дети убегают на свои места).
- Сказка "Жадина";
Ключевая фраза: добрым быть хорошо.
Появляется щенок с целой булкой в лапах.
Ведущий: Шел щенок по переулку и жевал большую булку.
Появляется котенок.
Котенок: Я кошка_мяушка, дай мне мякушка? Щенок: Дать или не дать? Не дам.
Котенок (грустно): Мяу.
Котенок уходит. Появляется лягушка. У щенка в лапах половинка булочки.
Лягушка: Я лягушка, дай мне горбушку? Щенок: Дать или не дать? Не дам.
Лягушка (грустно): Ква.
Лягушка уходит. Появляется уточка. У щенка четвертинка булочки.
Утеночка: Я уточка. Дай мне чуточку. Щенок: Дать или не дать? Не дам.
Уточка (грустно): Кря.
Уточка уходит. Щенок стоит в стороне, ест булку (ням, ням). Появляются кошка, лягушка и уточка. Они играют в мячик. Щенок съел булку.
Щенок: Подойти, не подойти…
Котенок: Эй, щенок, иди к нам играть. Щенок: Подождите, я сейчас.
Щенок убегает и приносит булки.
Щенок: Вот вам. Хочу быть добрым. Добрым быть хорошо. Лягушка: Добрым быть весело.
Утенок: Добрым быть интересно.
Зверята кушают булку.
- Этюды на выражения эмоций "Жадности и доброты";
Жадный щенок
- Давайте покажем жадного щенка. Дети прижимают булку к себе, отворачиваются и говорят: «Моя булка».
Щенку стыдно
- Давайте покажем щенка, которому стыдно, что он не поделился булкой. Дети опускают голову, ротик грустит, глаза смотрят снизу вверх: «Добрым быть хорошо».
Добрый щенок
- Давайте покажем доброго щенка — протяните вперед руку, как будто в кулаке булка: «Угощайтесь».
- Работа с кисточкой и клеем "Мячики для зверей";
Сначала дети рассматривают разноцветные мячики. Потом выбирают, какой им понравился, и наклеивают его на лист ватмана.
- Прощание с Собачкой.
- занятие «Яблоко»
Цель занятия:
-Создание устойчивого положительного отношения к занятиям;
-Развитие совместной игровой деятельности детей;
-Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
-Развитие доброжелательного отношения к сверстникам;
-Развитие речи, мелкой и крупной моторики;
-Развитие навыков продуктивной деятельности. Оборудование:
Магнитофон, кассета с записью Песенки «Автобус» с диска Сергея и
Екатерины Железновых «Аэробика для малышей», яблоко из пластилина; заяц, ворона, медведь; лист ватмана с нарисованным деревом, красный пластилин.
Ход занятия:
- Приветствие.
Звучит песенка "Автобус" с диска Сергея и Екатерины Железновых "Аэробика для малышей", дети садятся на стульчики и здороваются с психологом.
- Появление медведя.
Психолог говорит, что сегодня к ребятам в гости пришел медведь. Потом психолог быстро подходит к каждому ребенку, предлагая поздороваться с медведем.
- Пальчиковая гимнастика "Мишка косолапый по лесу идет". Мишка косолапый по лесу идет
(хлопаем ладошками по коленям), Шишки собирает, песенки поет (хватательные движения руками).
Шишка отскочила прямо мишке в лоб
(кулачком коснуться лба),
Мишка рассердился и ногою топ
(сжать кулачки и ударить кулачком по коленке).
- Игровое упражнение "Медвежата в чаще жили".
- Давайте походим, как мишки — сильные, большие. Порычим, как мишки.
Медвежата в чаще жили, головой они крутили Вот так, вот так.
Дружно дерево качали
(поднять руки вверх и раскачивать ими)
Вот так, вот так.
В речке весело плескались (движения руками)
Вот так, вот так.
Медом сладким угощались (погладить живот)
Вот так, вот так.
- Сказка "Яблоко".
Ключевая фраза: давайте жить дружно.
Стоит дерево, к которому прикреплено яблоко. К
дереву подбегает заяц и прыгает, стараясь сорвать яблоко.
Заяц: Ой, яблочко. Как бы мне его сорвать?
Мимо пролетает ворона.
Заяц: Ворона, сорви яблоко.
Ворона: Какое яблоко, где оно? Заяц: Вон на дереве висит.
Ворона клювом срывает яблоко и оно падает. Заяц с вороной дерутся.
Заяц: Мое!
Ворона: Мое!
Появляется медведь.
Медведь: Что за шум? Что за гам? Заяц: Я нашел яблоко.
Ворона: Я сорвала яблоко.
Медведь: Тихо! Давайте жить дружно. Яблоко одно? Заяц: Одно.
Медведь: Вас двое? Ворона: Двое.
Медведь: Поделите яблоко пополам.
Ворона делит яблоко на три части.
Ворона: Поделила, поделила. Вот тебе, заяц, дольку — ты нашел яблоко. Заяц: Спасибо.
Ворона: Вот мне кусочек — я сорвала яблоко. А вот тебе, Миша, кусочек. Медведь: Спасибо. А мне за что?
Ворона: Ты помирил нас. Спасибо. Медведь: Давайте жить дружно.
- Этюды на выражения эмоций "Ссоры и дружбы";
Поссорились
- Давайте покажем зайца и ворону, которые ссорятся (дети хмурят брови, топают ногой и произносят: «Мое яблоко»).
Помирились
- Давайте покажем, как помирились ворона и заяц. Обнимите своего соседа:
«Давайте жить дружно».
- Работа с пластилином "Яблоки для зверей";
Детям раздают колбаски из красного пластилина. Ведущий: «Ребята, давайте из колбаски сделаем два яблочка». Комочки дети прикрепляют к яблоне,
нарисованной на ватмане.
- Прощание с Медведем.
Литература:
- Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет - М.: АРКТИ, 2004. - с 36
- Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду// Психолог в детском саду. - 2004. - №1.- с.18-19
- РоньжинаА.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адап- тации к дошкольному учреждению-М.: Книголюб, 2003.-72с.
- Соколова Л. А., Якуш О. Е., Братчина А. А. Комплексная психолого- педагогическая программа профилактики психоэмоционально напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения - (электронный ресурс) // www.nsportal.ru, дата обращения 20.02.2016г.
- Царькова О.В. Программа по психопрофилактике дезадаптации детей раннего возраста «Первый блин с начинкой из сказок» // Вестник практической психологии образования.- 2011. - №2. - с. 103-114
- Царькова О.В. Программа по психопрофилактике дезадаптации детей раннего возраста «Первый блин с начинкой из сказок» // Вестник практической психологии образования.- 2011. - №3. - с. 98-109
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад «Родничок» комбинированного вида
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(с особыми потребностями в развитии)
«Ладони надежды»
Разработала педагог-психолог:
Кравченко Л.Н.
2021-2022гг
Пояснительная записка
Современной мировой тенденцией является стремление к социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития. Она предусматривает формирование новой культуры и образовательной нормы, прежде всего уважения к физически и интеллектуально неполноценным людям, обеспечение достаточных условий для их интеграции в общество. Обозначенная тенденция прежде всего касается лиц со сложными нарушениями психофизического развития.
Дети с «особыми потребностями» - это достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты их обучения и воспитания педагоги и психологи ждут достаточно долго, дети не дают «обратной связи», как их сверстники нормально развивающиеся вследствие органического поражения головного мозга и как следствие - имеющие нарушение познавательной деятельности. Для того, чтобы узнать, «почувствовать результат», необходимо использовать в своей работе различные методы и приемы учебного и воспитательного характера. Одновременно с традиционными методами психолого-педагогического воздействия на ребенка, целесообразно использовать метод кинезиологической коррекции, направленный на снятие отдельных симптомов, улучшение развития психических процессов, мелкой и общей моторики, снижение утомляемости, активизации познавательных процессов и тому подобное. Повышению эффективности занятия способствует комплексное использование таких упражнений как:
1) пальчиковая гимнастика;
2) упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия
Такие дети остро нуждаются в индивидуальной помощи. Только так они могут почувствовать себя комфортно и строить свое самосознание и самооценку, а значит и свою независимость от взрослых. Проблема ранней коррекции имеет огромное значение. Детский организм имеет большую пластичность, поэтому именно в этом возрасте имеется наиболее реальная возможность эффективной коррекции. Познавательное, эмоциональное, моторное и речевое развитие ребенка неразрывно связаны. Нарушение одной из этих сфер может привести к задержке формирования другой.
Каждое упражнение имеет двойную цель: актуальное движение ребенка и работа на перспективу. При выполнении упражнений ребенок получает самые разнообразные сенсорные ощущения, накапливает их и ликвидирует сенсорный дефицит, упражнения, развивающие зрительное восприятие составленные из фрагментов разных размеров (длина, высота, ширина), форм и цветов. Тактильные упражнения обеспечивают развитие восприятия фактуры, формы, веса, температуры. Структура каждого занятия имеет конструктивные принципы рабочего материала: слева направо, от простого к сложному и т.д.
Результативность программы, ожидаемые результаты:
Программа способствует повышению уровня развития познавательных процессов и общих интеллектуальных способностей дошкольника, развитию коммуникативных навыков и умений, навыков сотрудничества, улучшения состояния общей и мелкой моторики.
В процессе занятий у ребенка создается положительный эмоциональный настрой, формируется атмосфера доверия, доброжелательности, позитивного отношения к окружающим.
Цель программы: содействие развитию ребенка, создание условий для реализации ее внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
Задачи программы:
- развитие речи и формирование навыков общения;
- развитие мелкой моторики;
- развитие психических процессов и пространственных представлений;
- расширение словарного запаса;
- развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и кинестетического (двигательного)
- формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, времени, пространства, а также мышечно - суставного чувства;
- формирование полноценных представлений об окружающем мире;
- развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений;
Целевая группа: ребенок с особыми потребностями в развитии
Возраст участников: 6-7 лет
Время программы: учебный год.
Продолжительность занятия: 20-25 минут.
Периодичность занятия: 1 раз в неделю.
Количество занятий: 34
Форма проведения: индивидуальная.
Методы и техники проведения: словесные, наглядные, практические, игровые методы и приемы; пальчиковая гимнастика.
Структура занятия:
1. Приветствие.
2. Игры на развитие моторики рук.
3. Игры на развитие познавательных процессов, когнитивной сферы.
4. Рефлексия.
5. Дневник занятий
6. Традиционное прощание.
Занятие №1-№2
Ход занятия:
- Упражнение «Приветствие»
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятие эмоционального напряжения.
Доброе утро, солнце приветливое,
Доброе утро, небо голубое,
Доброе утро, птицы небесные
Я вас приветствую, люблю, уважаю,
Потому что мы живем в родном краю.
Доброе утро всем нам,
И взрослым, и малышам.
- Упражнение для развития моторики
Цель: развитие мелкой моторики.
Детям предлагают положить обе руки на стол. Одну, правую, сжимают в кулак, а другая, левая - лежит свободно. По команде положения рук меняется: теперь наоборот, левую сжимают в кулак, а правая - свободна. Постепенно темп ускоряется. Упражнение лучше выполнять под музыку.
- Упражнение «Коврик»
Цель: развитие мышления.
Каждому ребенку нужно дать лист бумаги, на котором изображены кружочек желтого цвета, треугольник зеленого цвета, цветок красного цвета и отдельно заплатки таких же цветов и формы.
Задача: найти заплатку к каждому коврику, рассказать, какой она формы и цвета.
- Рефлексия
Вот занятию уже почти конец.
Ты молодец!
Что понравилось - хвались,
Огорчило - пожалуйся.
Психолог дает возможность ребенку высказаться о том, что ему понравилось или не понравилось на занятии. Отмечает его успехи, хвалит, привлекает к новому занятию.
- Упражнение «Дневник занятий»
Цель: развитие навыков самоанализа, формирование позитивного самовосприятия и самооценки (замечать и радоваться своим успехам).
Психолог объясняет ребенку суть дневника: «В нем после каждого занятия мы будем записывать то, что ты сегодня делал, чему ты сегодня научился, как тебе было сегодня на занятии. Этот дневник будет для тебя картой, в которую ты сможешь посмотреть и узнать, чему ты уже научился».
Ребенок сам рассказывает, что происходило на занятии, что удалось и чем он доволен. Психолог подчеркивает успехи ребенка.
- Ритуал окончания занятия
Цель: осознание окончания общения.
Ребенок прощается с психологом с соблюдением зрительного контакта.
Занятие №3-№4
Ход занятия:
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятие эмоционального напряжения.
- Упражнение «Приветствие»
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятие эмоционального напряжения.
Здравствуй, солнышко родное!
Здравствуй, небо голубое
Здравствуй, матушка-земля!
Здравствуй, ты, и здравствуй, Я!
- Интересные упражнения для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики.
- Упражнение «Пальчиковая семья»
Дети разгибают согнуты в кулак пальцы, начиная с большого и приговаривая:
- Этот пальчик - наш дедушка,
- А этот - бабушка,
- Этот пальчик - наш папочка,
- А этот - мамочка,
- Ну а этот маленький,
- Их сынишка удаленький.
4. Упражнение «Какая рука?»
Цель: развитие мышления и внимания.
Нужно:
1. Определить, в какой рукой девочка держит флажок;
2. В какой руке девочка держит шар;
3. На какой ноге стоит мальчик;
4. Какой рукой девочка держит ручку.
5. Упражнение «К чему относится?»
Цель: развитие словесно логического мышления
Взять картинки с изображением времени года и картинки с изображением следующих предметов: саней, лыж, лодки и тому подобное. Ребенок должен назвать предмет и подложить к картинкам с изображением временем года.
5.Упражнение «Угадай лепесток»
Цель: умение различать цвета, форму соотносить их между собой
Перед ребенком кладут карточку с изображением нескольких цветков (ромашка, мак, подсолнечник), в каждой из которых хватает одного лепестка. Они добавляются отдельно. Предложить ребенку найти их цветочек с учетом цвета и формы.
6.Рефлексия
Вот занятию уже почти конец.
Ты молодец!
Что понравилось - хвались,
Огорчило - жалуйся.
Ход проведения.
Психолог дает возможность ребенку высказаться о том, что ей понравилось или не понравилось на занятии. Отмечает его успехи, хвалит, привлекает к новому занятию.
7.Упражнение «Дневник занятий»
Цель: развитие навыков самоанализа, формирование позитивного самовосприятия и самооценки (замечать и радоваться своим успехам).
Ребенок сам рассказывает, что происходило на занятии, что удалось и чем он доволен. Психолог подчеркивает успехи ребенка, наклеивает в дневник смайлик.
8.Ритуал окончания занятия
Цель: осознание окончания общения.
Ребенок прощается с психологом с соблюдением зрительного контакта.
Занятие №5-№6
Ход занятия:
- Упражнение - приветствие.
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятие эмоционального напряжения.
Я улыбаюсь солнышку:
«Здравствуй золотое!»
Я улыбаюсь цветочку,
Пусть он цветет
Улыбаюсь дождю:
«Лейся, как из ведра!»
И тебе улыбаюсь,
Желаю я добра.
- Интересные упражнения для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики.
«Пальчиковая семья»
Дети разгибают согнутые в кулак пальцы, начиная с большого и приговаривая:
- Этот пальчик – наш дедушка,
- А этот – бабушка,
- Этот пальчик – наш папочка,
- А этот – мамочка,
- Ну а этот маленький,
- Их сынок удаленький.
«Пальчики здороваются»: 1-й вариант – каждым пальчиком по очереди коснуться большого пальца, далее собрать пальцы в пучок сначала на одной руке, потом на второй, потом на обоих одновременно;
2-й вариант – сложить руки ладонями друг к другу, коснуться большими пальцами друг друга, указательными и т. Д., затем всеми одновременно.
«Дети бегают» - пальцы как в предыдущем упражнении, но теперь их нужно поставить на стол и «побегать» сначала одной рукой, затем другой, потом обеими.
«Очки» - создать два круга из крупных и указательных пальцев, соединить их.
«Разговор» - сжать пальцы в кулаки, большие вытянуть вверх, свести их. Все эти упражнения можно объединить, выстроив логическую последовательность, это будет способствовать развитию воображения детей. Лучше сделать это на втором занятии.
- Упражнение «Наложенные рисунки»
Цель: коррекция восприятия, внимания.
Ход упражнения: детям предлагаются рисунки с изображением контуров предметов, наложенных друг поверх друга. Ребенку необходимо назвать предметы, которые изображены и обвести их по контуру:
1-й вариант – изображений должно быть не более двух на одном рисунке;
2-й вариант – несколько;
3-й вариант – дальше это могут быть изучаемые по программе буквы, цифры;
4-й вариант – позже можно предложить детям осуществить классификацию по родовым признакам: сгруппировать изображенные предметы по общему признаку (овощи, фрукты, посуда, инструменты и т. Д.)
Дидактическая игра с мыльными пузырями (шарики выдуваются на раскрытые ладошки ребенка и ребенку предлагается сжатием пальцев в кулачок поймать шарик))
- Рефлексия
- Упражнение «Дневник занятий»
- Ритуал окончания занятия.
Цель: осознание окончания общения.
Занятие №7-№8
Ход занятия:
- Упражнение - приветствие.
Игра «Фигуры»
Цель:
Игра состоит из 24 карточек (8x6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов, четырех цветов (синие, красные, зеленые, желтые), большого и маленького размера.
1-й вариант. Молча разложить фигуры в кучки: сначала в 3 кучки в соответствии с формой, затем в 3 кучки в соответствии с цветом.
2-й вариант. Положить на стол любую карточку с фигурой, ребенка попросить выложить карту с фигурой, отличной только одним признаком. Например: если маленький красный круг, то ребенок должен положить большой красный круг или маленький красный квадрат и т.д.
- Упражнение «Петух»
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Каждому ребенку нужны: простой карандаш, лист бумаги с изображением петуха.
Задача: обвести рисунок и раскрасить его.
- Рефлексия
- Упражнение «Дневник занятий»
- Ритуал окончания занятия
Цель: осознание окончания общения.
Ребенок прощается с психологом с соблюдением зрительного контакта.
Занятие №9-№10
Ход занятия:
- Упражнение - приветствие.
Интересные упражнения для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики
«Дом» - поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположив пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук.
«Пропорции» - все пальцы соединить вместе, кроме большого, который направить вверх.
«Стол» - одну руку сжать в кулак, на нее сверху положить другую ладонь.
«Стул» - одну руку сжать в кулак, ладонь другой приставить к ней вертикально.
«Кресло» - одну руку сжать в кулак, едва согнутую ладонь другой приставить горизонтально, большой палец загнут внутрь (дедушка отдыхает)
- Упражнение-игра «Скажи, что у тебя в руке»
Цель: диагностика и развитие тактильных ощущений.
Ход упражнения: ребенку завязывают глаза и на протянутую ладонь кладут маленький предмет (пуговица, монета, батарейка, орех, каштан и т. д.) Когда ребенок не может назвать предмет сразу, ему позволяют потрогать его пальцами.
- Упражнение «Скрытые рисунки»
2-й вариант - (ход игры смотри занятия (1-2) ребенку можно предложить новый комплект рисунков, или же изображения уже изученных букв и цифр.
- Рефлексия
- Упражнение «Дневник занятий»
Цель: развитие навыков самоанализа, формирование позитивного самовосприятия и самооценки (замечать и радоваться своим успехам).
- Ритуал окончания занятия.
Занятие №11-№12
Ход занятия:
- Упражнение - приветствие
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятие эмоционального напряжения.
Интересные упражнения для «послушных» пальчиков
«Собака» - соединить большой, средний и безымянный пальцы, указательный и мизинец поднять вверх
«Коза» - поднять вверх указательный и мизинец
«Конь» - указательный палец выставлен вперед, остальные бегут по столу
«Лес» - руки стоят локтями на столе, пальцы растопырены, как можно шире. Двигать кистями рук, имитируя деревья, ветки которых качает ветер
«Зайчик» - большим пальцем прижать к ладони безымянный и мизинец, указательный и средний расправлены, пошевелить ими. Сначала одной рукой показать «зайчика» потом другой, потом обеими одновременно.
- Упражнение «Найди такую, как у меня»
Цель: коррекция внимания, восприятия.
Ход упражнения: каждому ребенку дается лист бумаги с изображением геометрических фигур. Педагог показывает геометрическую фигуру и предлагает найти такую же на своем листе.
- Упражнение «Четвертый лишний»
Цель: коррекция способности к обобщению.
Ход упражнения: педагог предлагает детям рисунок с изображением 4-5 предметов, один из которых не имеет общего существенного признака, характерного для остальных. Необходимо определить лишний предмет и обосновать свой выбор.
- Рефлексия
- Упражнение «Дневник занятий»
Цель: развитие навыков самоанализа, формирование позитивного самовосприятия и самооценки (замечать и радоваться своим успехам).
- Ритуал окончания занятия
Ребенок сам рассказывает, что происходило на занятии, что удалось и чем он доволен.
Психолог подчеркивает успехи ребенка, наклеивает в дневник смайлик
Цель: осознание окончания общения.
Ребенок прощается с психологом с соблюдением зрительного контакта.
Занятие №13-14
Ход занятия:
1.Упражнение - приветствие.
2.Интересные упражнения для «послушных» пальчиков
«Собака» - соединить большой, средний и безымянный пальцы, указательный и мизинец поднять вверх
«Коза» - поднять вверх указательный и мизинец
«Конь» - указательный палец выставлен вперед, остальные бегут по столу
«Лес» - руки стоят локтями на столе, пальцы растопырены как можно шире. Двигать кистями рук, имитируя деревья, ветки которых качает ветер
«Зайчик» - большим пальцем прижать к ладони безымянный и мизинец, указательный и средний расправлены, пошевелить ими. Сначала одной рукой показать «зайчика» потом другой, потом обеими одновременно.
3.Упражнение «Узнай букву на ощупь»
Цель: развитие тактильных ощущений, воображения.
Ход упражнения: ребенку завязывают глаза и предлагают на ощупь из пластиковых букв узнать букву или найти заданную
4.Упражнение «Да или нет?»
Цель: развитие мышления.
Бывает так или нет? Скажи, какие фразы правильные, а какие нет. Объясни, почему?
- Заяц летит в небе.
- Волк бродит по лесу.
- Яблоко соленое.
- Человек вьет гнездо.
- Кот гуляет на крыше.
5.Рефлексия
6.Упражнение «Дневник занятий».
7.Ритуал окончания занятия.
Цель: осознание окончания общения.
Занятие №15-16
Ход занятия:
1.Упражнение «Приветствие»
Цель: создание положительного эмоционального настроя, положительной и доверчивой атмосферы, снятие напряжения
2.Интересные задания для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики
«Цветы» - руки в вертикальном положении, ладони друг к другу, пальцы разведены (тюльпан): «Вот, красные цветы раскрывают лепестки, ветерок дует, лепестки колеблет, уже красные цветочки, закрывают лепестки, головками качают, тихонько засыпают …
«Корни» - прижать руки тыльной стороной, опустив пальцы вниз.
«Пчелка» - все пальцы, кроме указательного, большим прижаты к ладони. Круговые движения указательным пальцем одной руки, потом другой, потом обеими одновременно.
«Паучок» - все пальцы бегут по столу.
3.Дидактическая игра «Наведи порядок»
Цель: развивать внимание память, процессы мышления, целеустремленность, умение достигать цели.
Материал: картинки 6 х 6 с изображением (овощей, фруктов, игрушек).
Ход игры: психолог предлагается детям навести порядок и сложить картинки соответственно по группам овощи к овощам, фрукты к фруктам, игрушки к игрушкам.
4.Упражнение «Обведи по контуру и разрисуй»
Цель: развивать мелкую мускулатуру пальцев рук.
Психолог предлагает детям обвести по контуру предметные рисунки, раскрасить их и назвать получившееся
5.Упражнение «Дневник занятий»
Цель: развитие навыков самоанализа, формирование позитивного самовосприятия и самооценки (замечать и радоваться своим успехам)
Ребенок сам рассказывает, что происходило на занятии, что удалось и чем он доволен.
Психолог подчеркивает успехи ребенка, наклеивает в дневник смайлик
6.Ритуал окончания занятия
Цель: осознание окончания общения.
Ребенок прощается с психологом с соблюдением зрительного контакта.
Занятие №17-18
Ход занятия:
1.Приветствие
2.Интересные задания для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики
«Птицы летят» - пальцы расставлены, движения кистями рук вверх-вниз.
«Колодец» - сжать пальцы в кулак, оставив сверху отверстие.
«Птичка пьет воду» - одной рукой сделать «колодец», а другой «птичку», которая пьет воду: пальцы сжать в кулак, выставив указательный палец.
«Гнездо» - пальцы вместе, слегка согнуть и прижать ребрами ладоней друг к другу.
«Солнышко» - руки подняты вверх, пальцы расставлены.
3.Дидактическая игра «Кто живет в лесу?»
Цель: учить ребенка узнавать и называть диких животных; развивать зрительную и слуховую память, мышление, речь.
Материал: картинки с изображением диких животных (волка, лисы, белочки, зайца, медведя, ежика).
Ход игры: психолог загадывает загадки и показывает изображения животных. Ребенок отгадывает загадку.
- В пору холодную - ходит злой, голодный.
Серая шуба у него, он не любит никого. (Волк)
Вопросы к детям: Какой волк? (Серый, лохматый, большой, сердитый, злой). А как мы назовем волка ласково? (Волчок).
Хвост пушистый бережёт
И зверюшек стережёт:
Знают, рыжую в лесу –
Очень хитрую (Лису)
Вопрос: Какая лиса? (Рыжая, хитрая, пушистая). Как мы можем назвать лису ласково? (Лисичка, Лисонька).
- Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка)
Вопрос: какая белка? (Рыжая, быстрая, маленькая, пушистая). Как мы ее назовем ласково? (Белочка).
- Я маленький и ушастый
Летом я серенький, зимой беленький
По полю скачет - ушки прячет,
Встанет столбом - ушки торчком. (Заяц)
Вопрос: Какой заяц? (Серый, белый, быстрый, боязливый). Как мы можем назвать зайца ласково? (Зайчик).
- Косолапый и большой,
Очень сильный зверь такой.
Через лес идет вперед,
Очень - очень любит мед. (Медведь)
Вопрос: Какой медведь? (Большой, сильный, бурый). Как мы назовем медведя ласково? (Мишка).
- Между листьями и иглами
По лесным дорожкам
Бежит клубок с иголками
На коротких ножках
Вопрос: Какой еж? (Колючий, кругленький, маленький, трудолюбивый). Как мы назовем, ежа ласково? (Ежик)
4.Упражнение «Продли ряд по пунктирной линией»
Цель: развивать мелкую мускулатуру пальцев рук, уровень саморегуляции.
Материал:
Психолог предлагает детям продолжить ряд по пунктирной линии.
5.Упражнение «Дневник занятий».
6.Ритуал окончания занятия.
Занятие №19-20
Ход занятия:
1.Приветствие
2.Интересные задания для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики
Раз, два, три, четыре, пять (разогнуть по очереди)
Вышли пальчики гулять. (Расставить пальцы)
Этот пальчик гриб нашел (загнуть большой палец),
Этот – чистил (загнуть указательный),
Этот – варил (загнуть средний),
Этот – порезал (загнуть безымянный),
Ну а этот всех угостил (загнуть мизинец).
3.Дидактическая игра «Узнай животное по описанию»
Цель: совершенствовать знания детей о домашних животных; учить находить картинки по описанию; развивать внимание, память, мышление, целеустремленность.
Материал: предметные картинки с домашними животными.
Ход игры: психолог предлагает детям найти то животное, которое он опишет, например
«Это животное имеет голову, ушки, острые зубы, туловище, ноги, хвост. Она охраняет дом, любит грызть кости. »
Ребенок выходит и находит картинку с собакой, показывает ее и называет.
4.Дидактическая игра «Будь внимательным»
Цель: развивать фонематический слух, внимание, мышление.
Ход игры: дети слушают путаницу и рассказывают, что в ни было неправильно и слов «заблудились».
Корова мычит: «Ко – ко - ко! Дам всем детям молоко»
Киса говорит: «Гав - гав - гав!»
Жеребенок ржет: «Мур - мур - мур.»
Ну, а собачка говорит: «Бе - е - е!»
5.Рефлексия
6.Упражнение «Дневник занятий»
7.Ритуал окончания занятия.
Занятие №21-22
Ход занятия:
1.Приветствие
2.Интересные задания для «послушных» пальчиков
Цель: развивать мелкую моторику
Этот пальчик хочет спать,
А этот пальчик уже лег,
Этот пальчик лишь вздремнул,
А этот - уже заснул.
Этот крепко - крепко спит,
Тихо-тихо, не шумите!
Солнце утром взойдет,
Утро ясное придет.
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать.
3.Дидактическая игра «Назови малыша, маму и папу»
Цель: упражнять в правильном названии домашних животных и их детенышей; развивать слуховую память, мышление, речь; закреплять навыки ловли и бросания мяча.
Материал: мяч.
Ход игры: психолог бросает мяч ребенку и называет животных, ребенок называя детенышей этих животных возвращает мяч психологу.
Кот - кошка - ... (котенок)
Пес - собака - ... (щенок)
Бык - корова - ... (теленок)
Баран - овечка - ... (ягненок)
Козел - коза - ... (козленок)
Лошадь - кобыла - ... (жеребенок).
4.Дидактическая игра «Кто где живет?»
Цель: учить детей различать и называть диких и домашних животных; классифицировать их, развивать речь, память, внимание; воспитывать любовь к природе.
Материал: наборы игрушек или картинок: «Домашние животные», «Дикие животные»; изображение леса и сельского подворья.
Ход игры: психолог предлагает детям взять игрушку или картинку с изображением животного, назвать ее и «поселить» ее там, где она живет. Если это дикое животное, то ребенок ставит игрушку рядом с картинкой леса, а если домашнее - возле дома бабушки
5.Рефлексия
6.Упражнение «Дневник занятий»
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №23-24
Ход занятия :
1.Упражнение «Приветствие»
Цель: создать позитивно-эмоциональную атмосферу во время занятия, развивать вербальный способ общения.
В гости к детям пришла Снежиночка. Она здоровается со всеми детьми, а дети с ней (сначала глазами, а потом и словами).
Вопросы к ребенку: Какое сейчас время года? Когда наступает зима на дворе становится все белым. Почему? Посмотрите в окно. Что покрыл снежок?
2.Интересные задания для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики
3.«Кто приехал?» (Болгарская игра)
Сложить ладони вместе
Кто приехал? (Хлопать кончиками больших пальцев)
Мы, мы, мы! (Хлопать кончиками всех пальцев)
Папа, папа, ты ли это? (Большие)
Да, да, да! (Указательные)
Мама, мама, ты ли это? (Большие)
Да, да, да! (Средние)
Брат, ты ли это? (Большие)
Да, да, да! (Безымянные)
Ах, сестричка, а ты? (Большие)
Да, да, да! (Мизинцы)
Все мы вместе, да, да, да! (Все вместе).
4.Дидактическая игра «Подбери слово»
Цель: развивать память, мышление, наблюдательность, речь.
Материал: изображение времени года зимы.
Ход игры: психолог задает вопросы, а ребенок дает ответ:
- Зима какая? (Холодная, снежная, морозная, белая, строгая)
- Снег какой? (Холодный, белый, мокрый, блестящий, пушистый)
- Небо зимой какое? (Серое, мрачное, облачное, печальное)
- Солнце зимой какое? (Светит и не греет, редко появятся)
- Ветер зимой какой? (Холодный, ледяной, сильный)
5.Чистоговорки
Предложить ребенку повторить чистоговорки
Цель: развитие речи
Ма – А – А – на дворе зима
Ом- ом-ом – слепим снежный дом.
Мы- мы-мы – дождались зимы
Ды-ды-ды- на снегу следы
Ать-ать-ать – я иду гулять
Ну-ну-ну – саночки тяну
Ок-ок-ок – на дворе снежок
Ос-ос-ос – я укутал шарфом нос.
Ул-ул-ул – ветерок подул.
Ул-ул-ул – зимний лес уснул.
Ра-ра-ра – пришла зимняя пора.
Ра-ра-ра – вьюга с самого утра.
Ры-ры-ры – прокачусь с горы.
Ру-ру-ру – начинаем мы игру.
Ре-ре-ре – санки на горе
Ри-ри-ри – на рябину посмотри.
6.Дидактическая игра «Назови одним словом»
Цель: учить подбирать обобщающее понятие; развивать память, мышление, внимание, речь.
Материал: картинки с изображением групп предметов (игрушки, посуда, одежда, мебель).
Ход игры: предложить ребенку рассмотреть рисунки и назвать одним словом то, что изображено в отдельных строчках.
7.Упражнение «Обведи по контуру и разрисуй»
Цель: развивать мелкую мускулатуру пальцев рук, уровень саморегуляции.
Материал: психолог предлагает детям обвести по контуру предметные рисунки, раскрасить их и назвать, что получилось.
8.Рефлексия
9.Упражнение «Дневник занятий».
10.Ритуал окончания занятия
Занятие №25-26
Ход занятия:
1.Приветствие
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятия эмоционального напряжения
Сегодня у нас необычный урок,
Сегодня мы сделаем еще один шаг
В страну интересную, в страну замечательную,
Где наше воображение ждет нас снова.
Поэтому скорее пойдем в путь,
Чтобы в нее заглянут.
2.Упражнение для «послушных» пальчиков.
Цель: развитие мелкой моторики.
Ход упражнения: психолог читает и вместе с ребенком проделывают предлагаемые упражнения.
Мы старались, мы трудились
Даже пальчики устали.
Усталость с пальчиков стряхнули,
Сжали в кулачок совсем.
В замочек их заперли
И к солнцу потянулись
3.Дидактическая игра «Назови и покажи»
Цель: определить объем активного (пассивного) словарного запаса, развивать память, мышление, внимание.
Материал: предметные картинки с изображением одежды и обуви.
Ход игры: предложить детям рассмотреть картинки, назвать и показать те изображения, которые принадлежат к заданному видовому понятию (одежда, обувь).
4.Дидактическая игра «Что исчезло?»
Цель: развивать внимание, память, активизировать процессы перевода слов от пассивного словаря к активному.
Ход игры: психолог выставляет на столе четыре – пять предметных картинок с изображением одежды, предлагает ребенку назвать их и запомнить. Затем дети закрывают глаза, а психолог прячет один из четырех предметов. Дети открывают глаза и называют предмет, который исчез.
5.Рефлексия
6.Упражнение «Дневник занятий».
7.Ритуал окончания занятия.
Занятие №27- 28
Ход занятия
- Приветствие
Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятия эмоционального напряжения
- Интересные задания для «послушных» пальчиков
Цель: развитие мелкой моторики
3.Дидактическая игра «Наведи порядок»
Цель: развивать внимание, мышление, сосредоточение, целеустремленность.
Материал: предметные картинки с изображением одежды, игрушек и мебели.
Ход игры: психолог предлагается детям навести порядок и сложить картинки соответственно по группам одежду к одежде, игрушки к игрушкам, а мебель к мебели.
- Дидактическая игра «Назови одним словом»
Цель: учить подбирать обобщающее понятие; развивать память, мышление, внимание, речь.
Материал: картинки с изображением групп предметов (игрушки, посуда, одежда, мебель, обувь).
Ход игры: предложить ребенку рассмотреть рисунки и назвать одним словом все то, что изображено на отдельных строчках.
4.Упражнение «Дома»
Цель: развивать сосредоточенность, память, мышление, наблюдательность, речь.
Материал: картинки с изображением многоэтажного дома и маленького дома.
Психолог проводит беседу с детьми по рисункам, расположенными на доске. Сначала дети видят изображение одноэтажного дома.
Вопросы к ребенку: что изображено на доске? (Дом, дом, домик). Какой он? (Маленький красивый, деревянный). Что есть в доме? (Окна, двери, крыша, труба …). Сколько окон в доме? (Одно).
На доске появляется рядом с предыдущим изображением появляется изображение многоэтажного дома. Психолог предлагает детям сравнить их.
5.Рефлексия
6.Упражнение «Дневник занятий»
7.Ритуал окончания занятия.
Занятие №29-30
Ход занятия
1.Приветствие
2.Пальчиковая гимнастика
Цель: развитие мелкой моторики.
Ход упражнения:
«Замок»
На двери висит замок —
Кто его открыть бы смог?
(Быстрое соединение пальцев в замок.)
Потянули…
(Тянем кисти в стороны.)
Покрутили…
(Волнообразные движения.)
Постучали…
(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)
И открыли!
(Пальцы расцепились.)
3.Дидактическая игра «Сравним»
Цель: развивать память, мышление, наблюдательность, речь.
Материал: картинки с изображением многоэтажного дома и маленькой избушки.
Ход игры: дети с помощью психолога дают сравнительную характеристику домам:
- Один дом маленький, а другой … (большой).
- Один дом низкий, а другой … (высокий).
- В одном доме одно окошко, а в другом … (много).
- В одном доме есть дымоход, а в другом … (нет).
- В одном доме нет подъездов, а в другом … (есть).
- Один дом из дерева, а другой из … (кирпича).
- Маленький дом построили быстрее, а большой … (дольше).
4.Игра «Чушь»
Цель: развивать сообразительность, наблюдательность
1. Предложить найти неточности в суждении взрослого, объяснить:
- Когда человеку весело, он плачет.
- Мама убрала, и стало грязно.
- Чем больше продуктов в сумке, тем она легче.
- После завтрака ложатся спать.
2. Показать детям по очереди несколько картинок с нелепостями. Предложить определить, в чем состоит нелепость каждой картинки.
5.Рефлексия
6.Упражнение «Дневник занятий»
7.Ритуал окончания занятия
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад «Родничок» комбинированного вида
ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАННИКОМ ДОУ
Шефер Никита
____________________________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество ребёнка)
22.12.2017г
___________________________________________________________________________
(дата рождения)
группа общеразвивающей направленности «АБВГД-йка»
____________________________________________________________________________
(посещаемая группа)
Срок реализации программы: 2022-2023 учебный год
Специалист ответственный за реализацию программы:
педагог-психолог – Кравченко Л.Н.
Содержание
1 | Пояснительная записка …………………………………………………… | 3 |
2 | Психологическая характеристика ребёнка ……………………………… | 3 |
3 | Цель и задачи реализации Программы …………………………………… | 4 |
4 | Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы ……… | 5 |
5 | Содержание коррекционно-развивающей работы ……………………… | 6 |
6 | Организация коррекционно-развивающей работы ……………………… | 17 |
7 | Материально-техническое обеспечение Программы …………………… | 17 |
8 | Методическое обеспечение Программы ………………………………… | 17 |
9 | Динамика развития ребёнка ……………………………………………… | 18 |
10 | Рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе …… | 18 |
- Пояснительная записка
Программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с воспитанником ДОУ ___________________22.12.2017 года рождения, посещающим старшую группу общеразвивающей направленности «АБВГД-йка» (далее – Программа) составлена в соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями ребёнка, а также с учётом рекомендаций ТПМПК.
Основанием для составления Программы является заключение ТПМПК № 349 от 09 марта 2022 года.
- Психологическая характеристика ребёнка
№ п/п | Характеризуемые параметры | Характеристика ребёнка |
Особенности эмоциональной сферы | ||
1 | Эмоциональные проявления | На проявление эмоций другого человека реагирует в соответствии с возрастом. |
Преобладающий эмоциональный фон | эмоциональный фон преобладает у ребёнка чаще всего позитивный. Настроение ровное, спокойное. | |
Эмоциональный контроль | Никита не всегда умеет контролировать свои эмоции: бывает в некоторых ситуациях плаксивым мальчиком, успокаивается сам | |
Особенности поведения | ||
2 | Проблемы в поведении | Чаще играет сам, в настольные игры. В основном поведение наблюдается без особенностей. |
Особенности развития познавательной сферы | ||
3 | Восприятие | Зрительное восприятие не соответствует возрастной нормы: знает только 4 цвета (синий, красный, зелёный и розовый), оттенки не знает. Фигуры называет: круг, квадрат и треугольник. Пространственное восприятие развито плохо ( не ориентируется в ориентировании право-лево, не умеет определять на другом человеке и на картинке). |
Мышление | Низкий уровень всех мыслительных процессов. | |
Внимание | Способность к концентрации внимания проявляется нестойко. Объём внимания на низком уровне. Произвольное внимание не достаточно сформировано. | |
Память | Продуктивность запоминания: ригидный (растущий медленно). Объём кратковременной и долговременной памяти ребёнка наблюдается на низком уровне ( воспроизвёл 4 слова из 10 (слуховая память), запомнил 4 предметных картинок из 10 (зрительная память). | |
Особенности взаимодействия со взрослыми и сверстниками | ||
4 | Особенности контакта со взрослыми | В контакт со взрослыми вступает не сразу. Характер контакта: поверхностный, не проявляет заинтересованности в нем. Средство коммуникации: вербальное, но также присутствует и невербальное (жесты, мимика, эмоции, позы. |
Особенности контакта со сверстниками | Инициативу не проявляет, слабо поддерживает контакт со сверстниками, избирателен в общении, свойственна ребёнку замкнутость. Средство коммуникации: вербальное, но также присутствует и невербальное (жесты, мимика, эмоции, позы и т.д.). |
Выявленные проблемы:(вписываете выявленные проблемы)
- Низкий уровень развития внимания.
- Низкий уровень развития зрительной памяти.
- Несформированность наглядно-образного, логического мышление.
- Несформирована коммуникативная сфера;
- Низкий уровень пространственных представлений.
- Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель: развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы.
Задачи:
- Развивать внимание, память и мышление.
- Формировать умение определять эмоциональное состояние людей по ситуации.
- Формировать умение передавать чувства, используя различные выразительные средства.
- Формировать умение находить в своём опыте различные эмоциональные переживания.
- Формировать умение соотносить графическое изображение с эмоцией.
- Способствовать отреагированию актуальных эмоций.
- Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
- Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
- Эмоциональные реакции ребёнка адекватны и устойчивы, ребёнок эмоционально стабилен.
- Ребёнок умеет определять такие эмоциональные состояния людей, как радость, грусть, злость, удивление, вина по ситуации.
- Ребёнок способен передавить такие чувства, как радость, грусть, злость, удивление, вина, используя различные выразительные средства.
- Ребёнок находит в своём опыте такие эмоциональные переживания как радость, грусть, злость, удивление, вина.
- Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;
- Ребёнок показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.
- Ребёнок хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя.
- У ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.
- Ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их.
- Ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой.
- У ребёнка улучшилось внимание, память.
- У ребёнка расширилось представление об окружающем мире.
- Содержание коррекционно-развивающей работы
Месяц/ неделя | № занятия/ Лексическая тема | Задачи | Содержание | Оборудование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Октябрь 1-я неделя | Занятие № 1 «Осень. Признаки осени. Деревья осенью» |
|
|
|
Октябрь 2-я неделя | Занятие № 2 «Огород. Овощи» |
|
|
|
Октябрь 3-я неделя | Занятие № 3 «Сад. Фрукты» |
|
|
|
Октябрь 4-я неделя | Занятие № 4 «Лес. Грибы и лесные ягоды» |
|
|
|
Ноябрь 1-я неделя | Занятие № 5 «Одежда» |
|
|
|
Ноябрь 2-я неделя | Занятие № 6 «Обувь» |
|
|
|
Ноябрь 3-я неделя | Занятие № 7 «Игрушки» |
|
|
|
Ноябрь 4-я неделя | Занятие № 8 «Посуда» |
|
|
|
Декабрь 1-я неделя | Занятие № 9 «Зима. Зимующие птицы» |
|
|
|
Декабрь 2-я неделя | Занятие № 10 «Домашние животные зимой» |
|
|
|
Декабрь 3-я неделя | Занятие № 11 «Дикие животные зимой» |
|
|
|
Декабрь 4-я неделя | Занятие № 12 «Новый год |
|
|
|
Декабрь 5-я неделя | Новогодний утренник | |||
Январь 1-я неделя | Каникулы | |||
Январь 2-я неделя | Занятие № 13 «Мебель» |
|
|
|
Январь 3-я неделя | Занятие № 14 «Грузовой и пассажирский транспорт» |
|
|
|
Январь 4-я неделя | Занятие № 15 «Профессии на транспорте» |
|
|
|
Февраль 1-я неделя | Занятие № 16 «Детский сад. Профессии» |
|
|
|
Февраль 2-я неделя | Занятие № 17 «Ателье. Закройщица» |
|
|
|
Февраль 3-я неделя | Занятие № 18 «Наша армия» |
|
|
|
Февраль 4-я неделя | Занятие № 19 «Стройка. Профессии строителей» |
|
|
|
Март 1-я неделя | Занятие № 20 «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» |
|
|
|
Март 2-я неделя | Занятие № 21 «Комнатные растения.» |
|
|
|
Март 3-я неделя | Занятие № 22 «Пресноводные и аквариумные рыбы» |
|
|
|
Март 4-я неделя | Занятие № 23 «Наш город» |
|
|
|
Март 5-я неделя | Занятие № 24 «Весенние работы на селе» |
|
|
|
Апрель 1-я неделя | Занятие № 25 «От куда хлеб пришёл» |
|
|
|
Апрель 2-я неделя | Занятие № 26 «Космос» |
|
|
|
Апрель 3-я неделя | Занятие № 27 «Почта» |
|
|
|
Апрель 4-я неделя | Занятие № 28 «Правила дорожного движения» |
|
|
|
Май 1-я неделя | Занятие № 29 «Лето. Насекомые» |
|
|
|
Май 2-я неделя | Занятие № 30 «Лето. Цветы на лугу» |
|
|
|
6.Организациякоррекционно-развивающей работы
Количество занятий на весь период сопровождения | Количество занятий в неделю | Длительность занятия | Форма занятия | Расписание занятий |
30 | 1 | 25 мин. | Индивидуальная | Вторник 15.30-15.55 |
- Материально-техническое обеспечение Программы
Сведения об имеющихся в наличии помещений для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество мест |
1 | Кабинет педагога-психолога | 4 |
Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудованиядля организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименованиетехнических средств | Количество |
1 | Ноутбук | 1 |
2 | Магнитофон | 1 |
Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Детский стол (регулируемый по высоте) | 1 |
2 | Детский стул (регулируемые по высоте) | 4 |
3 | Магнитная доска | - |
- Методическое обеспечение Программы
Сведения об имеющемся в наличии дидактических пособий, игр для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Дидактическая игра «В мире эмоций» (Автор: Королёва М.В.) | 1 |
2 | Чувства внутри нас. Карточки для развития эмоционального мира детей 4-7 лет. (Автор: Королёва М.В.) | 1 |
3 | Дидактическая игра «Путешествие в мир эмоций» | 1 |
4 | Сюжетные картинки различной тематики | 1 |
5 | Кинетический песок | 1 |
6 | Формочки | 1 набор |
7 | Юнгианская песочница | 1 |
8 | Камни марблс | 1 набор |
9 | Тематические комплекты с дидактическими играми по следующим лексическим темам: «Деревья», «Урожай», «Гардероб», «Игрушки», «Цветы», «Насекомые», «Грибы», «Профессии», «Транспорт», «Мой дом», «Животные леса», «Жизнь на ферме», «Птицы», «Времена года» | 14 |
Сведения об имеющемся в наличии методической литературы для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. | 1 |
2 | Ковалец И.В. Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М., 2003 | 1 |
3 | Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: развитие памяти,2016 г. | 1 |
- Динамика развития ребёнка[1]
- положительная - не значительная - динамика отсутствует - волнообразная
- Рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе[2]
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог _________________ / Кравченко Л.Н.
[1] Заполняется по итогам реализации Программы
[2] Заполняется от руки в конце реализации Программы
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙМАРШРУТ
на 2021-2022 учебный год
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ
Ф.И.О. ребенка | Шайхразиев Дмитрий |
Дата рождения | 03.09. 2014 год |
Возрастная группа | Дошкольный возраст 6-8 лет группа «Звёздочка» |
Сведения о семье: Мать (ФИО, образование, место работы) | Шайхразиева Эльмира Валириковна Высшее образование, ООО . «,Сибтранслайн», бухгалтер |
Отец (ФИО, образование, место работы) | Шайхразиев Владимир Дамирович Высшее образование, РН-ЮНГ, оператор ДНГ |
Группа здоровья | I |
Заключение ТПМПК | Заключение №137 от 23.05.2018года. Несовершеннолетний признан обучающимся с ОВЗ и нуждается в создании специальных условий обучения, в коррекции нарушений развития. Соблюдение охранительного педагогического режима: соблюдение режима дня, дозированные нагрузки, профилактика стрессовых ситуаций. |
Рекомендации ТПМПК | Коррекционно-развивающая работа и психолого-педагогическая помощь: - занятия учителя-логопеда, направленные на коррекцию общего недоразвития речи I уровня: развитие понимания обращенной речи путём пополнения словарного запаса, активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, развитие неречевых процессов; -занятия педагога-психолога, направленные на развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы; - занятия учителя-дефектолога, направленные на расширение и формирование знаний и представлений об окружающей действительности; на формирование и развитие элементарных математических представлений, сенсорных эталонов. |
СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
Цели:
- Создание условий для успешного освоения ребёнком адаптированной образовательной программы ДОУ и позитивной социализации в социуме.
Задачи:
- Развитие речевой активности, лексико-грамматических средств языка;
- Коррекция звукопроизношения;
- способствовать развитию психических функций;
- развивать эмоционально-волевую сферу;
- расширять знания и представления об окружающей действительности, формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
- способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов ДОУ.
Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития Шайхразиева Дмитрия
Дмитрий проживает в полной семье. Ребёнок вступает в контакт быстро и легко. Обращённую речь понимает хорошо. На своё имя реагирует.
Эмоциональный фон устойчив, чаще всего настроение позитивное, радостное. Ребёнок доброжелателен, наблюдается снижение волевых качеств. Во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками ведёт себя относительно спокойно. В работу включается быстро, темп деятельности умеренный. Умственная работоспособность снижена и неравномерна, спад наблюдается во второй половине дня. Пространственно-временные представления сформированы недостаточно.
Простую инструкцию понимает сразу и выполняет первой подачи. При выполнении простых заданий справляется с лёгкостью.
Развитие целостного восприятия соответствует возрастной норме. Внимание неустойчивое: объем и концентрация - на низком уровне. Испытывает трудности при переключении с одного вида деятельности на другой. Преобладает зрительная память –наблюдается высокий уровень , слуховая – средний уровень, смысловая и долговременная память – на низком уровне.
Испытывает затруднения при обобщении и классификации, при установлении последовательности событий. Страдает причинно-следственная связь.
Понимает требования воспитателя, но не всегда выполняет. Интерес к занятиям познавательной направленности проявляет частично.
В подвижных играх проявляется возбудимость. Состояние знаний ребенка по разделам программы ниже возрастной нормы. Обобщающие понятия не сформированы. Составление целого из частей вызывает затруднение. Навыки рисования, лепки, аппликации сформированы. На музыкальных и физкультурных занятиях занимается по принципу «смотри и повторяй».
Речь разборчивая, голос нормальной силы; дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы. Строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Объем движений языка неполный. Нарушено звукопроизношение звука [Л]. Звук [Л] в стадии автоматизации. Фонематический слух сформирован недостаточно для данного возраста. Правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки. Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова. Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков. Обращенную речь понимает, пассивный словарь преобладает над активным. Словарь ограничен обиходно – бытовой тематикой, испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов. Наблюдается недостаточное развитие связной речи; при пересказе и при ответах пользуется фразой несложной конструкции. Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Наблюдаются аграмматизмы в спонтанной речи, в употреблении сложных предлогов, при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии. В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. Ведущая рука - правая, мелкая моторика развита недостаточно, владеет карандашом и ножницами с напряжением. Звукослоговая структура речи сохранна. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.Допускает ошибки при воспроизведении мало знакомых трехсложных-четырехсложных слов со стечением согласных (в основном упрощения стечения согласных, пропуски слогов).
Направление работы (специалист) | Режим и форма организации работы (время, кол часов, форма работы) | Используемые программы и технологии | Критерии достижений | Формы оценки результатов работы |
Психологическая и коррекционная помощь | ||||
педагог-психолог (Кравченко Л.Н.) | Групповые занятия 1раз в неделю (25мин) Понедельник- 10:00-10:25 Индивидуальные занятия 1 раз в неделю Понедельник – 15:50-16:15 | АОП для детей с ЗПР 1). Программа «Коррекционно-развивающие занятия: подготовительная группа», автор Л.И. Катаева, В.Л. Шарохина. 2). Программа «Запоминай-ка» (коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет), автор Н.И. Невзорова. 3) Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников, автор А.В. Уханова Используются приёмы и технологии: -релаксация; -игротерапия; -психогимнастика; нейропсихологические упражнения; -кинеозилогические упражнения; -сказкотерапия; -арттерапия | -положительная динамика развития ВПФ; -сформированностьЭмВСф, -коррекция регуляторного компонента | Наблюдение Диагностический комплекс (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) Тест Равена, методика «Домики» (диагностика эмоциональной сферы и прогноз адаптации ребёнка), автор О.А. Орехова |
учитель-логопед (Ирклиевская О.Ю.) | Групповые занятия 2 раз в неделю (25мин) Среда - 09:00-09:25 Пятница – 09:00-09:25 Индивидуальные занятия 2 раз в неделю Понедельник – 15:25-15:45 Четверг - 10:00-10:20 | 1.АОП ДО для детей с ЗПР 2.Комплексная образовательная программ дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениямиречиН.В.Нищева 3. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Н.В.Нищева 4. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до7 лет. Н.В.Нищева | -сформированность звукопроизношения звука Л; -развитость ЛГСР; - развитость связной речи. - сформированностьнавыка звукового анализа и синтеза. | Наблюдение Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР Авторы-составители: А.М. Быховская, Н.А. КазоваМетодический комплект программы Н.В. Нищевой |
учитель-дефектолог (Афанасьева Ю.В.) | Групповые занятия 3 раз в неделю (25мин) Понедельник - 09:00-09:25 Вторник – 09:00-09:25 Четверг- 09:00-09:25 Индивидуальные занятия 2 раза в неделю Среда – 16:30-16:55 Вторник -08:30-08:55 | АОП для детей с ЗПР «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Нищевой Н.В. | -коррекция инертности мыслительных процессов на основе формирования сенсорно-перцептивного опыта; - развитие всех видов памяти, свойств внимания. -сформированность элементарных математических представлений, целостность картины мира -сформированность пространственно-временных представлений | |
Педагогическая помощь | ||||
Воспитатель группы «Звёздочки» Беретели В.В. | Индивидуальные занятия | АОП для детей с ЗПР | ||
-тьютор (помощник, ассистент) | Не нуждается | |||
Консультационная помощь | ||||
ППк | Сентябрь | Знакомство родителей с ИОМ и его результатами | Включение родителей в образовательную деятельность | Журнал консультаций |
консультации специалистов | В течение года | Консультации невролога, психиатра | Стабилизация психофизического развития ребенка | Напоминание родителям |
Специальные условия | Длительность | Характеристика данного условия | Конкретная задача для ребенка | |
Режим пребывания в группе | Пятидневная рабочая неделя, с 12 часовым пребыванием | |||
Создание безбарьерной среды | Не нуждается | |||
Особенности коррекционно-развивающей среды | В течение учебного года | -соблюдение режима дня, режимных моментов; -включение игр, направленных на развитие ВПФ; - способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния - включение логопедического уголка. | -Совершенствование ВПФ и социальных контактах во взаимоотношении со сверстниками; - формирование эмоционально-волевой сферы -отработка навыка правильного произношения звука Л. | |
Охранительные режимы | В течение учебного года | Охранительно-педагогический режим | 1) Соблюдение режима дня. 2) Снижение объема информации. 3) Устранение негативных факторов. | |
Особенности организации учебной деятельности (предъявление познавательной информации, инструкций и заданий) | В течение учебного года | Пошаговое предъявление материала, дифференцированная и дозированная помощь, смена видов работы в течение занятия | Компенсация индивидуальных недостатков развития. |
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
на 2022-2023 учебный год
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ
Ф.И.О. ребенка | Гаджиев Ягуб Каримович |
Дата рождения | 06.10.2017г |
Возрастная группа | дошкольный возраст 5-6 лет группа «Радуга» |
Сведения о семье: Мать (ФИО, образование, место работы) | Юсубова Афат Алияр кызы Образование: среднее Должность: домохозяйка Место работы: --------- |
Отец (ФИО, образование, место работы) | Гаджиев Карим оглы Образование: среднее Должность: ------ Место работы: ------ |
Группа здоровья | II |
Заключение ТПМПК | Заключение № 337 от 16.02.2022года Несовершеннолетний признан обучающимся с ОВЗ и нуждается в создании специальных условий обучения, в коррекции нарушений развития. |
Образовательная программа | Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (АООП ТНР) |
Направление коррекционной работы | занятия учителя-логопеда: -коррекция и развитие всех компонентов речи занятия педагога-психолога: -формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности |
СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
Цели:
Создание условий для успешного освоения ребёнком адаптированной образовательной программы ДОУ и успешной социализации в детском коллективе.
Задачи:
- развитие понимания обращенной речи путем пополнения словарного запаса;
- развивать коммуникативные и социальные компетенции, компетенции эмоциональной сферы;
- развивать произвольную регуляцию деятельности;
- формировать пространственные представления;
- способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов ДОУ.
Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития Гаджиева Ягуба
Ягуб проживает в полной семье. На контакт идёт с удовольствием. Обращенную речь понимает. Простые инструкции не понимает и не сохраняет их до конца выполнения задания. Из-за слабого знания русского языка не понимает значения часто употребляемых слов. Пространственно-временные представления сформированы не по возрасту.
Эмоциональный фон устойчивый, в поведении ребёнка преобладают положительные эмоции. Зрительное и слуховое восприятие развито в соответствии с нормой. Восприятие цвета: узнает основные цвета, но не называет их; недостаточно хорошо соотносит и дифференцирует предметы по величине, по форме. Различает геометрические фигуры. Словарный запас не соответствует возрасту, испытывает затруднения в подборе слов и построении фразы. Не достаточно хорошее запоминание, произвольная память слабая. Наблюдается снижение активности мыслительных процессов. Четвертый лишний на картинках не выделяет, классификацию проводит не в полном объеме. Требуется организующая помощь взрослого. Неверно может обосновать свои ответы, не выделяет существенные признаки только с помощью взрослого, без объяснений.
Наблюдается снижение выраженности волевых качеств.
Работоспособность неравномерная, снижена. Темп деятельности на занятиях замедленный.
Навыки самообслуживания не достаточно хорошо сформированы. Испытывает затруднения при одевании одежды и раздевании.
Развитие речи:
Русский язык - неродной. Речевая моторика развита недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Страдает объем, точность выполняемых движений. Наблюдается вялость органов артикуляционного аппарата. Испытывает трудности удержания артикуляционных поз для верхнего подъёма языка. Удержание позы широко открытого рта затруднено.Речь невнятная, смазанная, интонационно -маловыразительна. Голос слабо-модулированный, тихий. Дыхание свободное, темп и ритм речи в пределах нормы. Нарушено звукопроизношение звуков [Ч], [Р], [Щ], [Л], [Ш], [Ж]. Фонематический слух не сформирован для данного возраста. Обращенную речь понимает, пассивный словарь преобладает над активным. Словарь ограничен обиходно – бытовой тематикой. Наблюдается недостаточное развитие связной речи, при пересказе и при ответах пользуется фразой несложной конструкции. Грамматический строй речи сформирован недостаточно, навыками словообразования и словоизменения владеет недостаточно (трудности при образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, относительных и притяжательных прилагательных, преобразовании имен существительных во множественное число), неправильно употребляет предлоги, падежи. Слоговая структура слов без грубых нарушений, однако наблюдаются трудности передачи слов, сложных по слоговой структуре: сокращение количества слогов, перестановка слогов в словах, ведущая рука правая. Мелкая моторика рук развита слабо. Крупная моторика развита и соответствует возрасту, мелкая моторика слабо развита.
Направление работы (специалист) | Режим и форма организации работы (время, кол часов, форма работы) | Используемые программы и технологии | Критерии достижений | Формы оценки результатов работы | |||
Психологическая и коррекционная помощь | |||||||
педагог-психолог (Кравченко Л.Н.) | Индивидуальные занятия 1 раз в неделю Понедельник – 15:30-15:55
| 1. АООП для детей с ТНР 2.Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников, автор А.В. Уханова. 3. Индивидуальная программа для детей ТНР 5-6 лет (на основе программы Н.В. Нищевой) 4.Используются приёмы и технологии: - релаксация; -игротерапия; - психогимнастика; нейропсихологические упражнения; -кинеозилогические упражнения; -сказкотерапия; -арттерапия | -положительная динамика развития коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы; - развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности | Наблюдение Диагностический комплекс (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) Тест Равена, методика «Домики» (диагностика эмоциональной сферы и прогноз адаптации ребёнка), автор О.А. Орехова | |||
учитель-логопед (Ирклиевская О.Ю.) | Индивидуальные занятия 2 раз в неделю Среда –08.00-08.20 Пятница -09.55-10.15 | 1.АООП для детей с ТНР 2.Комплексная образовательная программ дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Н.В. Нищева 3. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Н.В. Нищева 4. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до7 лет. Н.В. Нищева5.Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. | -сформированность звукопроизношения звуков Л,Р,К,Г,Ш,Ж,Ч,Ц; -развитость ЛГСР; - развитость связной речи. - сформированность навыка звукового анализа и синтеза. | Наблюдение Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР Авторы-составители: А.М. Быховская, Н.А. Казова Методический комплект программы Н.В. Нищевой | |||
Учитель-дефектолог | Не нуждается | ||||||
Воспитатели группы «Радуга» Руденко А.Р. Герасименко Е.А.
| Индивидуальные занятия ежедневно в течении дня Образовательная деятельность в режимных моментах. Продуктивная деятельность 3 раза в неделю. | 1.АООП для детей с ТНР 2.Рабочая программа группы общеразвивающей направленности с 5до 6 лет «Радуга» на 2022-2023 учебный год. 3.Основная образовательная программа ДОУ | Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает развитым воображением. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения. | Индивидуальная карта развития ребенка (мониторинг) | |||
-тьютор (помощник, ассистент) | Не нуждается | ||||||
Консультативная помощь | |||||||
ППк | Сентябрь | Знакомство родителей с ИОМ и его результатами | Включение родителей в образовательную деятельность | Журнал консультаций | |||
консультации специалистов | В течение года | Консультации невролога, психиатра | Стабилизация психофизического развития ребенка | Напоминание родителям | |||
Специальные условия | Длительность | Характеристика данного условия | Конкретная задача для ребенка | ||||
Режим пребывания в группе | Пятидневная рабочая неделя, с 12 часовым пребыванием | ||||||
Создание безбарьерной среды | Не нуждается | ||||||
Особенности коррекционно-развивающей среды | В течение учебного года | -соблюдение режима дня -включение игр, направленных на развитие ВПФ; - включение игр для тренировки произвольной регуляции двигательной активности и поведения; - способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния | Совершенствование ВПФ и социальных контактах во взаимоотношении со сверстниками | ||||
Охранительные режимы | В течение учебного года | Охранительно-педагогический режим | 1) Соблюдение режима дня. 2) Снижение объема информации. 3) Устранение негативных факторов. | ||||
Особенности организации учебной деятельности (предъявление познавательной информации, инструкций и заданий) | В течение учебного года | Пошаговое предъявление материала, дифференцированная и дозированная помощь, смена видов работы в течение занятия | Компенсация индивидуальных недостатков развития.
|
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ханты - Мансийского автономного округа ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия «Созвездие»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
на обучающегося
(фамилия, имя, отчество обучающего)
03.06.2020г
(дата рождения)
группа «Светлячок» (старший дошкольный возраст) общеразвивающей направленности
(посещаемая группа)
Срок реализации: 2023-2024 учебный год
Составил и реализовал педагог-психолог Кравченко Л.Н.
г. Пыть-Ях, 2023г
Общие данные о ребёнке и его семье
Данные о ребёнке:
Фамилия имя отчество ребёнка: Дата рождения Посещаемая группа: Степень адаптации к ДОУ: Данные о семье:
Мать (Ф.И.О., контактные данные): Отец (Ф.И.О., контактные данные): Характеристика семьи1: полная, неполная
Состав семьи:
Цель и задачи составления ИОМ
Цель: выстраивание системы работы с обучающимся с ЗПР в условиях инклюзивного образования (общеразвивающая группа)
Задачи:
- выявить особые образовательные потребности ребенка;
- осуществить индивидуальную психологическую помощь ребенку;
- способствовать усвоению адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей ЗПР;
- обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;
- обеспечить конструктивное сотрудничество с родителями (законными представителями), воспитывающими ребёнка с ЗПР.
Данные о прохождении ТПМПК2 Дата прохождения ТПМПК:
Рекомендованная программа обучения: Адаптированная основная
образовательная для обучающихся с задержкой психического развития
Рекомендации ТПМПК:
Специалист сопровождения | Рекомендации ТПМПК |
Педагог- психолог | Формирование и развитие коммуникативных и социальных навыков,развитие эмоциональной сферы, доступных игровых действий |
Периодичность наблюдения и обследования: не реже 2-х раз в год
Срок повторного прохождения ТПМПК: при устойчивых трудностях овладении АООП
Специальные условия получения образования
№ п/п | Перечень специальных условий обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ | Описание |
1 | Направленность группы | Компенсирующая |
2 | Режим посещения | Полный день |
3 | Форма обучения | Очная |
4 | Предоставление услуг ассистента (помощника) | Не нуждается |
5 | Использование специальных программ, методов обучения и воспитания | АООП для детей с ЗПР |
6 | Использование специальных технических средств обучения | Не нуждается |
7 | Специалисты, обеспечивающие психолого- педагогическое сопровождение в ДОУ. | Учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом |
8 | Обеспечение особой материальной среды в ДОУ. | Не нуждается |
9 | Организация рабочего места | Размер мебели в соответствии с ростом. |
10 | Организация коррекционно-развивающей среды. | Наличие в группе центра «Развитие речи», наличие кабинета учителя-логопеда, наличие кабинета педагога- психолога и сенсорной комнаты, наличие кабинета учителя-дефектолога. |
11 | Длительность образовательных ситуаций | Индивидуальные занятия – 15 мин. |
12 | Другие условия | Частая смена заданий на занятии, дозированность и постепенность подачи материала |
Диагностический компонент
Наименование используемых методик | Автор (ы) методики /источник | Цель методики | Специалист сопровождения | Периодичность проведения |
Проективная методика для экспресс- диагностики эмоционального состояния детей | Оценка эмоционального состояния ребёнка | педагог- психолог Кравченко Л.Н. | 2 раза в год (сентябрь, май) | |
Методика «Узнавание зашумлённых изображений» | Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева | Оценка уровня развития зрительного восприятия. | ||
Диагностика памяти | Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева | Определение объема зрительной и слуховой памяти | ||
Диагностика мышления | Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева | Исследование способности к обобщению | ||
Методика «Корректурная проба» | Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева | Оценка умственной работоспособности, избирательности и концентрации внимания. | ||
Разрезные картинки | С.Д. Забрамная | Выявить особенности практической ориентировки при создании целостного образа. Оценить обучаемость. |
Организация работы с родителями
№ п/п | Направление работы с родителями | Содержание работы | Периодичность | Ответственный специалист |
1 | Знакомство с семьей | Встречи-знакомства, анкетирование. | 1 раз в начале периода обучения | Педагог-психолог |
2 | Информирование родителей о ходе коррекционно-развивающей работы. | Индивидуальные консультации | В течение учебного года (по запросу) | Педагог-психолог |
3 | Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие. | Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях. | Не реже 1 раза в квартал. | Педагог-психолог |
4 | Вовлечение родителей в воспитательный процесс | Участие родителей совместно с детьми в конкурсах, праздниках. | В течение учебного года (по плану работы детского сада) | Воспитатели, педагог- психолог,музыкальный руководитель |
5 | Повышение психолого- педагогической компетентности родителей | Участие родителей в семинарах-практикумах, мастер-классах, тренингах, психологических акциях. | В течение учебного года (по плану работы детского сада) | Педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. |
Краткий план коррекционной работы:
- формированиеи развитие коммуникативных и социальных навыков, развитие эмоциональной сферы, доступных игровых действий
График занятий 2023-2024 учебный год с педагогом-психологом
Специалист | Форма работы | День недели | Время |
Педагог-психолог | индивидуальная | вторник | 09.20-09.35 |
Коррекционно-развивающая программа составлена из имеющихся, в наличии методической литературы и пособий:
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития: учебное пособие. – СПб.: Эко-Вектор, 2017 |
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. - М.: Владос, 2003 г. |
Иванова Т.Б., Илюхива В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: методическое пособие. – СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2011 |
Баряева Л.Б., Логинова К.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с задерж- кой психического развития. — СПб.: ЦЦК, 2010 |
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. |
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко. —М.: Школьная Пресса, 2005 |
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет ЗПР.-М.: Мозаика-Синтез, 2006г. |
Принят на индивидуальные и групповые занятия
I полугодие | II полугодие | Всего | |
По плану | |||
По факту | |||
Пропуски |
Динамика развития ребёнка3
- положительная - не значительная - динамика отсутствует
- волнообразная
Контрольные срезы: декабрь, май.