Разработки уроков

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу.

  Приветственное слово учителя. Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.

- Добрый день, ребята! Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. (Запись даты в тетради)

 Приветствие,

запись даты.

УУД: познавательные (извлечение информации из текста);

коммуникативные (формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества)

2. Постановка учебной задачи.

Цель: поставить цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства её  реализации 

Слово учителя.

- прослушайте стихотворение,  в нем «спряталась» тема урока:

Школа, дом, трава, земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я…

- Какова тема сегодняшнего урока?

- Какую цель мы поставим перед собой?

- С чего мы начнем работу?

(Повторение теории, синтаксическая пятиминутка, анализ текста, физминутка, работа в тетрадях)

Учащиеся отвечают на вопросы с места.

 УУД: познавательные (пытаются решить задачу известным способом. Самостоятельное выделение и формирование цели);

регулятивные (принимают и сохраняют учебную задачу)

3.Актуализация знаний

Цель: подготовить мышление учащихся  и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий  

Слово учителя.

- Продолжается наше путешествие по стране Имя Существительное, чтобы войти в эту страну и увидеть её, надо знать пароль. А пароль этот - правильное определение всех признаков существительного. Вы получали на дом задание, которое поможет нам в этом. Итак, начнем.

I. Тезис.

   Слово … - имя существительное. Докажем это.

II. Доказательства.

1. Во-первых, оно обозначает предмет, т.к. к нему можно задать вопрос что? (кто?)
2. Во-вторых, слово … относится к одному из трех родов, а именно к … : (примеры).
3. В-третьих, слово … склоняется, т.е. изменяется по падежам: … .
4. В-четвертых, изменяется по числам: ед.ч. (мн.ч.)
5. В-пятых, в словосочетании с прилагательным слово … является главным.
6. В-шестых, в предложении слово … бывает чаще всего подлежащим или дополнением, но может быть и обстоятельством, сказуемым, определением (примеры).

III. Вывод:

- Таким образом, мы доказали, что слово … - имя существительное, так как обладает всеми признаками данной части речи.

Учащиеся отвечают на вопросы с места.

УУД: познавательные (извлечение необходимой информации из текста; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ);

коммуникативные (формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога);

регулятивные (выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения)

4. Организация проверки знаний на практике.

Цель: построить новый способ действия и сформировать умение применять его  как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

1.Синтаксическая пятиминутка.

Составьте предложение.

- из предложения «Чистая вода - для хвори беда.»

возьмите прилагательное, образуйте от него имя существительное в и. п. ед. ч.;

 - из предложения «Они отдали залог.»

возьмите дополнение  ;

- из предложения  «Здоровье - всему голова, всего дороже.»

 возьмите подлежащее, поставьте в р.п. ед.ч.  

Чистота-залог здоровья!

 - Как вы понимаете смысл пословицы.

- Объясните постановку тире.

- Подберите синонимы к слову

   «Здоровье».

2. Анализ текста.

Среди бескрайней волнистой равнины раскинулось старинное русское село Большое Болдино. Живописно  расположенное по возвышенному берегу речки Азанки, летом

оно тонет в зелени,  сквозь которую  обычно видны ветряки и мелководная речка, но необычное чувство охватывает вас при

въезде в это село: здесь жил Пушкин, здесь создал он многие из своих бессмертных произведений. 

Наряду с Михайловским, Болдино навсегда останется для нашего народа одним из самых дорогих и памятных мест.

- К какому стилю относится данный текст?

- Определите тип текста.

- Какова основная мысль текста?  

- Выпишите из текста существительные,

   определите их число.

- Почему  некоторые слова в тексте

  пишутся с заглавной буквы?

3. Физминутка

Представьте, что нам необходимо отыскать существительные (встают). Возьмите в руки бинокли (делают из кистей рук и прикладывают к глазам). Посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, вдаль. Какие  существительные отыскали? Приведите примеры.

5. Определение падежа и склонений существительных.

 Спишите , вставляя пропущенные буквы, определите падеж и склонение имён существительных (текст  распечатан  на листах).

Приех..ла к..р..левна во дв..рец. Выбеж..ли к ней навстречу нян..ки и мамки п..дхватили её под руки и ув..ли в расп..сны.. п..латы. А птич..ка (м..лин..вка) п..рхнула в сад выбр..ла пр.екрасн..е дер..во, что как ра(з, с) ст..яло под окном к..р..левн..ной спал..н.., усел..с.. на вет..ч..к.. и н..ч..ла пет., так х..р..шо да жал..бно что к..р..левна целую ноч.. и гла(з, с) (не) смыкала — всё слуш..ла.

6.Работа с учебником

Выполните упражнение № 561

Записывают полученное предложение, записывают синонимы к слову «здоровье». Устно отвечают на вопрос.

Чтение текста.

Отвечают на вопросы. Выписывают сущ., определяя их число.

Делают упражнения

Работа в тетрадях. Списывают текст, вставляют пропущенные буквы, объясняя правилом.

Работа у доски и в тетрадях.

УУД: познавательные (анализ, сравнение, классификация; осознанное построение речевого высказывания; поиск и выделение необходимой информации; );

коммуникативные (адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью);

регулятивные (контроль, самооценка, коррекция, волевая саморегуляция в ситуации затруднения)

5. Заключительная часть

Цель: оценить учащимися собственную учебную деятельность , осознать  методы построения и границы применения  нового способа действий

1.Рефлексия.

- Ребята, продолжите предложения:

- Сегодня на уроке я узнал …

- Мне было интересно….

- Особенно понравилось….

- Вызывало затруднение…

- Какую оценку вы поставили бы себе?

2.Подведение итогов учителем.

 - Какое настроение  у вас в конце урока?

2.Домашнее задание  (разные уровни):

1.Написать мини сочинение;

2.  нарисовать рисунок;

3.  приготовить сообщение;

4.сделать мультимедийную презентацию;

 Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы. Слушают высказывания одноклассников.

 Слушают задание на дом. Выбирают вариант заданий по сложности.

УУД: познавательные (анализ, рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности);

коммуникативные (внутренняя оценка деятельности учащихся);

регулятивные (самооценка на основе критерия успешности; самоопределение)

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1

2.

Орг.момент.

Формулирование целей, задач и проблемного задания урока:

Слайд №1 презентации - тема

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

Эпиграф урока: Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто принимает. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи. В.Г. Распутин

Настраиваются на урок

1мин

Слайд №2

Сегодня мы проводим итоговое занятие по изучению его рассказа «Уроки французского».Это произведение о прекрасном педагоге, смелом и человечном, это слово о школе, произнесенное для всего человечества так, чтобы изменить его сознание,обсудим основные нравственные проблемы, поставленные автором в рассказе.

Вы говорили мне, что рассказ понравился, но читать его нелегко: он повествует о трудном времени, об одиночестве, жестокости, голоде, о таком голоде, «что хотелось есть даже во сне».

Ученики работают в парах или группах, сравнивают свои результаты

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

Коммуникативные УУД

Погружаются в тему

1 мин

• провести итоговый урок по анализу рассказа
• раскрыть душевный мир главных героев рассказа;
• показать автобиографический характер рассказа «Уроки французского»;
• обозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе;
• работать над усвоением таких литературоведческих понятий, как главные и второстепенные герои, сюжет, эпитет, антитеза, пейзаж, портрет ;
• воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные качества в учениках.

Как вы думаете, о чем мы с вами будем беседовать на уроке, который я назвала «Уроки мужества и доброты»?

Регулятивные УУД

Формулируют проблемный вопрос урока.

3.

Открытие нового знания.

Слайд 3

3. Начнем разговор с личности самого автора. Ребята, расскажите о детских годах В. Распутина.

Регулятивные УУД

1Некоторые ученики выступают с сообщениями по биографии писателя, класс воспринимает новую информацию, осуществляет познавательную и личностную рефлексию.

2. Искать пути решения проблемы.

Познавательные УУД

1. Выделять главное, свёртывать информацию.

2. Смысловое чтение.

3.Преобразовывать информацию из одной формы в другую(составлять схему)

Коммуникативные УУД

1. Осуществлять речевой самоконтроль.

2. Использовать ИКТ(если будут использоваться ЭОР) как инструмент достижения целей.Ученик №1.

Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной. Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» - вспоминал автор.

Ученик №2.

Распутин хотел продолжить учебу, но в Аталанке не мог этого сделать, так как в начальной школе было всего 4 класса Школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить одному.

Ученик №3.

Детство Распутина было трудным. Время было голодное (мать с оказией передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин учился хорошо. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было.… Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» - вспоминал писатель. Главная трудность в учебе- французский язык

7 мин

4.

Развитие аналитических, речевых умений, а также отработка навыков выразительного чтения

Использование ресурсов

Интернета

Слайд 4,5

Послушаем куплет песни «Куда уходит детство»

4.1 Скажите, а как отразилось детство на творчестве

В.Г. Распутина?

Обобщение учителя: Да, прототипом главного героя рассказа является сам В.Г. Распутин. Все события, которые произошли с героем, были в жизни писателя. Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него  возложены  надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по  единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков.

Конечно, детство писателя не могло не отразиться в его книгах. Во всех своих произведениях писатель бездумному, суетному существованию противопоставляет мудрое, бережное отношение к миру, к природе, к людям. Распутин относится к беспокойным и совестливым писателям.

Учитель: Кому был посвящен рассказ («Уроки французского») и какое место занимает в детстве писателя?

Как сам автор относится к своим героям? Вспомним сюжет рассказа ( У мальчика было малокровие, он постоянно голодал. Пятиклассник научился выигрывать «в чику» и на эти деньги покупал молоко. Сверстники избили его за то, что он выигрывал. Молодая учительница увидела и настоящую гордость, и недетское мужество в поступках мальчика)Как вы думаете, к кому - взрослым или детям - обращен этот рассказ?

4.2 А теперь вспомним действующих лиц рассказа. На экране цитаты из текста. Опираясь на них, назовите главных и второстепенных героев

Беседа по прочитанному рассказу:

Коммуникативные УУД

Использовать ИКТ как инструмент достижения целей.

Познавательные УУД

4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

5. Анализировать, делать самостоятельно выводы сравнивать, применять полученные знания на практике.

Регулятивные УУД

1.формулировка своего мнения по предложенному вопросу, анализируют открытое ими знание;

2.отработка навыков выразительного чтения текста, представленного на слайде

Коммуникативные УУД

1.использование ИКТ как инструмент достижения целей;

2. отработка навыка пересказа

ученик кратко пересказывает рассказ/.

ученик выразительно читает текст, представленный на слайде 4,5

Коммуникативные УУД. Излагать свое мнение.

Познавательные УУД

Выделять главное,анализировать полученную при чтении информацию.

3 мин

1 мин

5 мин

5

6

6.

Проверка домашнего задания в форме анализа текста

Анализ пейзажных зарисовок

5. Исследование текста

Образ учительницы

Объяснение понятий

Итог урока.

Домашнее задание

Слайд 6,7

Слайд№8

Таблица «Роль пейзажа в произведении»

Слайд9

Слайд11

1. О каком времени пишет писатель? (послевоенные годы: начало действия относится к1948году)

2. Почему так рано, в 11лет, началась самостоятельная жизнь самого писателя и его героя? (в первые послевоенные годы, неустроенные, полуголодные, людям рано приходилось взрослеть)

4.3 Было предложено дома подобрать цитаты для ответа на вопросы.

- Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре?

-- Каковы были успехи героя рассказа в школе

-- Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги?

-- Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами?

--Каково было отношение мальчика к учительнице?

4.4 Найдите в тексте описание пейзажа, сделайте вывод о роли эпитетов в роль в данных отрывках текста? (указать на место действия, характеризовать состояние персонажа, создать настроение )

Как вы объясните понятие «внутренний мир героя»? Постарайтесь ответить на вопросы, анализируя состояние мальчика.

1. Почему мальчик стал играть в «чику» (потому что сначала не понял нечестного характера игры, он хотел хотелось проявить ловкость, он ведь понял, что , потренировавшись, он может выигрывать деньги и покупать молоко)

2. Почему Вадик и Птаха избили героя? (Герой очень быстро понял, Вадик хитрит в игре Игра на деньги не может быть честной).

3. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.

• Какой запомнилась учительница главному герою? Найдите в тексте описание портрета Лидии Михайловны; что особенного отмечено в нем?
• Какой художественный прием использует писатель, рисуя портреты героев?
• Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании образа?
• Какая сцена, на ваш взгляд, является самой важной в рассказе?

Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик?

Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не  удалась? Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости? (Она предложила играть на деньга в «пристенок»);

Обобщение учителя

Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике хорошие способности и готова любыми способами помочь им развиваться.

Учитель:   
- На экране записан эпиграф к уроку: «Истинное….». А какие чувства воспитывает рассказ «Уроки французского»?

- Сегодня мы много говорили о нравственности. А что такое «нравственность»? Найдем значение этого слова  в школьном толковом словаре

Слово учителя.  Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с  точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается.

Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.

А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель?. Какие же нравственные качества привлекают вас больше всего?

Вывод: Учительница французского учила ребенка доброте, отзывчивости, любви. Это и есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие  к рассказу. В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Доброта и сострадание играют большую в жизни человека.

• Подведение итогов

-Какой же урок получил мальчик?

• Какие уроки получили вы?
• Оцените свою работу на уроке

Ответы детей:

1.(послевоенные годы: начало действия относится к1948году)

2.(в первые послевоенные годы, неустроенные, полуголодные, людям рано приходилось взрослеть)

Коммуникативные УУД

1Излагать свое мнение

2использовать ИКТ как инструмент для достижения целей:

2 Читают в качестве ответов на вопросы найденные дома цитаты:

-«Чтобы учиться дальше….Мне пришлось снаряжаться в райцентр»)..
-(по всем предметам, кроме французского, держались пятерки).
- («Так было мне плохо, горько и постыло! – хуже всякой болезни».).
(Был болен, покупал на эти деньги на базаре баночку молока).
(«Они били меня по очереди… не было в тот день… человека несчастнее меня»).

Коммуникативные УУД

1.использование ИКТ как инструмента достижения целей Работа с таблицей и с описанием пейзажа

2.работа с текстом рассказа;

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материал, получить новое знание

2. Анализировать текст, делать самостоятельно выводы сравнивать, применять полученные знания на практике.

Коммуникативные УУД

1использование ИКТ как инструмента достижения целей

2 отработка навыков выразительного чтения текста

«Лидии Михайловны тогда было….»;

«В лице ее не было жестокости…»; «Она сидела передо мной аккуратная вся…»)

–антитеза

-(Она относилась к нему с пониманием и сочувствием, ценила его целеустремленность. В связи с этим учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить);

- (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок);

использование таблицы как инструмента достижения целей

(«Я пугался и терялся…. Она представлялась мне человеком необыкновенным»)

Коммуникативные УУД

1. Излагать свое мнение.

Ребята называют качества:

-  понимание;
- человеколюбие;
- отзывчивость;
- гуманность;
- доброта;
- справедливость;
- честность;
- сострадание.

Ученица читает наизусть стихотворение Вероники Тушновой

Коммуникативные УУД

1.использование ИКТ как инструмента достижения целей

2. Излагать свое мнение

3выразительное чтение наизусть

4.олтработка сценических навыков

Коммуникативные УУД

1выполнить тест

2 оценка своего труда

3Понимать позицию другого, корректируя свое мнение.

3 мин

5мин

10 мин

4мин

2мин

1мин

2мин

2мин