Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Конспект непрерывной образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

раздел «Подготовка к обучению грамоте»

«Путешествие с  Лунтиком»

(подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР)

                                                                            Подготовила учитель-логопед

Соколова Лариса Анатольевна  

гп. Малиновский

2021г.

Тема занятия: «Путешествие с  Лунтиком»

Цель: Знакомство с согласными звуками [Л]-[Ль] и буквой Л.

Задачи: 

Коррекционно-образовательные:

1.Сформировать умение дифференцировать согласные звуки [Л] и [Ль] на слух и в произношении в слогах, в словах, продолжать учить навыкам звукового анализа слов, упражнять детей в нахождении места звука в слове.

2.Упражнять в составлении предложений и схем к ним.

3.Учить различать букву Л среди других. Упражнять в  чтении слогов.

Коррекционно-развивающие: 

1.Развивать фонематический слух, слуховое и зрительное внимание, слуховую память, мышление, общую моторику.

Коррекционно - воспитательные: 

1.Воспитывать навыки самоконтроля за правильным звукопроизношением в самостоятельной речи, эмоциональную отзывчивость, умение строить дружеские отношения с товарищами.

Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Форма организации детей: групповая

Виды детской деятельности: коммуникативная, поисково-исследовательская и познавательно-образовательная деятельность.

Количество детей: подгруппа 5 человек.

Методы и приёмы:

Словесный (приглашение, загадывание загадки, постановка проблемного вопроса, разъяснение, пояснение, вопросы)

Наглядный (показ презентации, слайд с интерактивной игрой, предметные картинки, сине-зелёные ладошки (игра «Светофор»), схемы позиции звука в слове на каждого ребёнка);

Игровой (дидактические игры, воображаемая ситуация);

Практический (самостоятельная работа детей использование слайдов мультимедийной презентации,  работа с предметными картинками, со схемой позиции звука в слове, самостоятельная работа в тетради).

Материалы и оборудование:

• Ноутбук, проектор, интерактивная доска;
• Авторская презентация и интерактивная игра «Вкусняшки для   Лунтика», с использованием интерактивной доски;
• Предметные картинки со звуками «Л» и «Ль»
• Схемы определения позиции звука в слове
• Для рефлексии: на подносе изображения веселого и грустного Лунтика по количеству детей.
• Сине-зелёные ладошки (игра «Светофор»)
• Тетради на каждого ребёнка, карандаши.
• Зеркала на каждого ребёнка.

Литература:

1.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-

2.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.

Ход НОД

1. Организационный момент 

Логопед: Встанем мы в кружочек дружно,

Поздороваться нам нужно

Говорю тебе «Привет!»

Улыбнись скорей в ответ.

Здравствуй правая рука,

Здравствуй левая рука,

Здравствуй друг, здравствуй друг,

Здравствуй весь наш дружный круг.

Логопед: Вот такой замечательный и дружный круг у нас получился.

2.Введение в тему

Логопед: Ребята, сегодня к нам на занятие пришел необычный гость. А как вы думаете кто?

(Ответы детей)

Логопед: Узнаете, если отгадаете загадку.

Я родился на Луне,

Оказался на Земле,

Много здесь завёл друзей,

Чтоб жилось мне веселей.

Про меня есть мультик,

А зовусь я…

Дети: ЛУНТИК!

СЛАЙД №2 (Появление Лунтика)

Лунтик: Ребята, у меня на земле  появилось много друзей. И все мы ходим в лесной садик, где узнаём много нового и интересного.  Вот и я сегодня  хочу вам предложить поиграть с новой буквой и звуками. А с какими,   догадайтесь сами.

Логопед: Ребята, Лунтик передал нам картинки-подсказки, подойдите к столу, возьмите по одной и  назовите её, выделяя первый звук в слове.

Дети: Лимон, лампа, Лунтик, луна, лиса.

Логопед: Вы догадались, с какими звуками, мы сегодня будем играть?

Дети: Со звуками [Л] и [Ль]

Логопед: Расскажите Лунтику, чем буквы отличаются от звуков?

Дети: Буквы мы видим и пишем, а звуки слышим и произносим.

Логопед: Ребята возьмите зеркала и давайте произнесём звуки [Л] и [Ль].При произнесении звука [Л]и [Ль] — губки в улыбке; зубки сближены; кончик языка поднят за верхние зубки; воздушная струя встречает преграду.

Логопед: Что мы можем сказать, про эти звуки [Л] и [Ль], какие они?

Дети: Звук [Л] согласный, твёрдый, звонкий, звук [Ль] согласный, мягкий, звонкий.

Логопед: А как вы догадались, что эти звуки согласные?

Дети: Когда мы произносим, воздух встречает преграду.

Логопед: Какую преграду?

Дети: Язык.

Логопед: А почему вы считаете, что звуки [Л] и [Ль] звонкие?

Дети: Горлышко дрожит, поэтому эти звуки звонкие.

Логопед: А чем отличаются эти звуки друг от друга?

Дети: Звук [Л] твёрдый, а звук [Ль] мягкий.

Логопед: Ребята, Лунтик очень любит играть в игру «Светофор» и приглашает вас.

(Дети садятся за столы)

Логопед: Я вам буду называть звуки [Л], [Ль] в слогах, в словах, если вы услышите звук  [Л], то поднимите ладошку какого цвета?

Дети: Синего.

Логопед: А если услышите звук [Ль]

Дети: Ладошку зелёного цвета.

(л, ль, м, вь, л, сь, ла, ли, ба, лу, лапша, лимон, лампа, липа).

Логопед: Ребята, звуки любят прятаться в словах, а где  мы их можем найти?

Дети: В начале, в середине или в конце слова.

Логопед: Лунтик приготовил для вас интересную игру. Вам нужно выбрать схему, где спрятался звук [Л] и [Ль] и подобрать к ней картинку.

(Предметные картинки и схемы к ним: будильник, волк, лиса, лось, олень, телевизор, малина, слон, дятел)

Логопед: Ребята, пока мы выполняли задание, Лунтик сходил в магазин и купил разные вкусняшки, но не знает в какие пакеты положить. Поможем ему?

(Интерактивная игра «Вкусняшки для Лунтика». Дифференциация  звуков [Л]-[Ль] в словах)

Логопед: Вкусняшки со звуком [Л] в какой пакет положим?        

Дети: В синий, а кусняшки со звуком [Ль] в зелёный пакет.

(картинки: клубника, лимон, шоколад, леденцы, лаваш, свекла)

(При нажатии пальцем на картинку, в названии которой слышится [Л, картинка перемещается в синий пакет, соответственно, картинка, в названии которой слышится [Ль] – в зелёный)

Логопед: Молодцы, справились!

Логопед: Ребята, а откуда появился Лунтик?

Дети: Он свалился с луны.

Логопед: Давайте с вами сделаем звуковой анализ слова ЛУНА

(Дети в тетрадях выполняют звуковой анализ слова)

Логопед: Скажите слово ЛУНА так, чтобы услышали первый звук, назовите его.

- Что вы можете сказать об этом звуке?

- Какой второй звук в слове ЛУНА?

- Что вы можете сказать об этом звуке?

- Почему он гласный?

- Какой третий звук в слове ЛУНА?

- Что вы можете сказать об этом звуке?

- Какой последний звук в слове ЛУНА?

- Сколько звуков в слове ЛУНА?

- Сколько слогов в слове ЛУНА?

- Почему? (ответы детей)

Дети: А мы знаем, сколько гласных звуков в слове, столько и слогов.

Логопед: А сейчас Лунтик  предлагает вам составить предложения со словами «Лунтик» и «луна» и выполнить схемы предложений в тетрадях.

(Дети составляют свои предложения  и в тетрадях выполняют схему своего предложения)

Логопед: Ребята, а звуки [Л], [Ль] на письме какую букву обозначают?

Дети: Букву Л.

(На экране появляется буква Л)

Логопед: Давайте в воздухе ее пропишем. На что она похожа?

(Ответы детей)

Логопед: Ребята, Лунтик перепутал все буквы, найдите букву Л среди других букв.

(Дети выполняют задание, буквы разбросаны на столе)

Логопед: А сейчас переверните буквы Л и прочитайте слоги.

(Дети читают слоги с буквой Л: ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ,ЛЯ)

Рефлексия.

Логопед: Ребята,   Лунтик с какими звуками и буквой вас познакомил?

Дети: Со звуками [Л], [Ль] и буквой Л.

Логопед: Вспомните  и назовите слова со звуками [Л], [Ль].

Логопед: Если ребята вам было все понятно и интересно, то возьмите картинку с весёлым Лунтиком, если что – то не поняли и было скучно, то с грустным.

(Ответы детей, почему именно взяли такую картинку)

Логопед: Что вызвало у тебя затруднения? А тебе что больше всего понравилось? (грустный Лунтик)

А что тебе больше всего понравилось?

Логопед: Ребята,  вы меня порадовали, дружно выполняли задания и у вас все получились.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Конспект непрерывной образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

раздел «Развитие речи»

«Путешествие в страну «Семья»

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

(6-7 лет)

                                                                            Подготовила учитель-логопед

Соколова Лариса Анатольевна  

пгт. Малиновский

2021г.

Тема занятия: «Путешествие в страну «Семья»

Цель: Закрепление представлений детей о семье, как о людях, которые живут вместе.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье.

2.Учить понимать предложно – падежные конструкции.

3.Упражнять в образование притяжательных прилагательных и согласование их с существительными.

4.Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о своих родных.

Коррекционно-развивающие: 

1. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы, развивать память, воображение, логическое мышление.

Коррекционно - воспитательные: 

1. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, нравственные качества – заботливость, взаимопомощь, доброжелательность и внимательное отношение к близким.

Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Форма организации детей: групповая

Виды детской деятельности: коммуникативная, поисково-исследовательская и познавательно-образовательная деятельность.

Количество детей: подгруппа 5 человек.

Методы и приёмы:

Словесный (приглашение (коммуникативная игра), отгадывание ребуса, постановка проблемного вопроса, разъяснение, пояснение, вопросы)

Наглядный (показ презентации, картинки с изображением родных, посылка с предметами и вещами родных, сердечки на каждого ребёнка, шкатулка);

Игровой (дидактические игры, сюрпризный момент);

Практический (самостоятельное составление рассказа по мнемотаблице о своих родных) Материалы и оборудование:

• Ноутбук, проектор, интерактивная доска;
• Авторская презентация «Семья»;
• Мяч
• Картинки с изображением родных;
• Посылка с предметами и вещами родных;
• Мнемотаблица для составления рассказа о члене семье;
• Для рефлексии: Шкатулка с сердечками по количеству детей.

Литература:

1.Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

2.nsportal.ru›Детский сад›Сценарии праздников›…v-podgotovitelnoy-gruppe

3.infourok.ru›…v-podgotovitelnoj-gruppe…temu…semya…

Ход НОД.

1. Организационный момент.

Логопед: Дорогие ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном кругу. Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение и мне хочется, чтобы хорошее настроение не покидало вас в течение всего дня! Я предлагаю вам взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза и назвать своё имя ласково так, как вас называет мама.

Упражнение «Как мама называет тебя лаского».

(Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое, как называют ребёнка в семье).

2.Введение в тему.

Логопед: Ребята, сегодня я вас приглашаю в  Страну. А название этой страны нам поможет узнать ребус, посмотрите на слайд. (На слайде ребус).

Логопед: Какая это цифра?

Дети: Семь.

Логопед: Назовите эту букву.

Дети: Я.

Логопед: А теперь все вместе скажите,  какая это цифра и назовите букву. Какое слово у вас получилось? Правильно, семья.

(На слайде картинка семьи)

3.Основная часть

Логопед:  Скажите, а что такое семья? 

Дети: Это дом, папа, мама, братья, сестры, это люди, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к другу уважительно, говорят друг с другом ласково.

Логопед: Да, семья объединяет родителей, детей, дедушек, бабушек, братьев, сестёр.

Это наши родственники.

Логопед: Как ещё можно по-другому назвать семью?

Дети:  родня, родные.

Логопед: У каждого из вас тоже есть семья, но все семьи  разные, непохожие друг на друга. Какие бывают семьи?

Дети: Одни семьи большие и маленькие, музыкальные, другие спортивные. Бывают дружные, трудолюбивые семьи.

Логопед: А какая семья у вас?

Сюрпризный момент:

Логопед: Ребята, посмотрите у меня волшебная шкатулка, которая поможет вам рассказать о своей семье.

Дидактическая игра «Шкатулка  с волшебными словами».

Логопед: В неё мы будем складывать слова о семье, разные слова, не похожие друг на друга. Это будут добрые слова о семье. У меня, как и у вас, есть семья, поэтому разрешите мне первой сказать доброе слово о своей семье.

Логопед:  Моя семья трудолюбивая, потому что мы любим все вместе трудиться. 

(дети встают в круг).

(Дети по очереди передают шкатулку, называя слова о своей семье: дружная, весёлая, танцевальная, красивая, спортивная, трудолюбивая, большая, любящая, заботливая, радостная, счастливая,  хозяйственная, культурная, крепкая, жизнерадостная, гостеприимная,  веселая, добрая, хорошая)                                                                             

Логопед:  Вот и вернулась шкатулка ко мне, полная добрых и хороших слов о семье. А в конце  путешествие, мы с вами снова заглянем в шкатулку и посмотрим, может быть произойдёт какое-нибудь чудо.

Логопед: А вы знаете, кем члены семьи приходятся друг другу? Давайте проверим и поиграем в игру «Кто ты в семье?

(Игра с мячом)

Логопед: Паша, ты для  папы, кто?

А какой у тебя папа?

-Глеб, ты для бабушки и дедушки, кто?

 А какая у тебя бабушка?

-Маша, а кто для тебя Марк?

 А какой у тебя брат?

-Александра, а кто Настя для тебя?

 А какая она твоя сестра?

-Коля, а ты кто в семье?

-Миша, а ты кто для мамы?

 А какая у тебя мама?

Логопед: Молодцы, хорошо разбираетесь в родственных отношениях.

Логопед: Ребята, к нам сегодня пришла посылка. Давайте посмотрим, что там?

(В посылке вещи, предметы, дети достают их и называя, чьи они, уносят к подходящей картинке, на которых изображены мама, папа и т.д.

Логопед: Вам надо взять предмет или вещь, сказать, что это и чей рассказать, кому этот предмет нужен, маме, папе, дедушке, бабушке, брату, сестре.

Логопед: Эта чья кастрюля?

Дети: Мамина кастрюля.  Отнесём маме. Мама будет варить суп.

Логопед: Это чей молоток?

Дети: Папин молоток. Нужен папе. Папа будет забивать гвозди.

Логопед: Это чей платок?

Дети: Бабушкин платок. Отнесём бабушке. Она в нем пойдет в гости.

Логопед: Это чья книга?

Дети: Дедушкина книга. Дедушка будет её читать.

(Продукты, веник, машина, книга, лопата, молоток)

Логопед: Ребята, а сейчас  для вас сюрприз. (На экране по очереди будут появляться родные).

Логопед: А какие же они, родные и дорогие вам люди? Подберите, как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке, брате и сестре, а в этом вам поможет мнемотаблица.

(Дети садятся на стулья, на слайде появляются родные детей и они составляют небольшой рассказ по мнемотаблице)

Логопед: Молодцы! А я вас приглашаю в наш дружный круг. Ребята, а как вы думаете, нас с вами можно назвать семьёй?

Дети: Да!

Логопед: А почему вы так считаете?

Дети: Мы в группе дружим, помогаем друг другу, все делаем вместе, весело вместе проводим время.

Логопед: А вот и наша волшебная шкатулка. Давайте посмотрим, что в ней.

(сюрпризный момент, в шкатулке лежат сердечки)

Логопед: Ребята, возьмите по одному сердечку и что-нибудь пожелайте нашей семье.

Логопед: А начнем мы со слов «Пусть в нашей семье всегда будет……………….»

Дети: Пусть в нашей семье всегда будет мир, смех, добро, взаимопонимание, дружба, помощь и т.д.

4.Заключительная часть. Рефлексия.

Логопед: Ребята, наше путешествие в страну закончилось. А как же называлась эта страна?

Дети: Семья.

Логопед: Ребята, если вам наше путешествие понравилось, то прикрепите к доске красное сердечко, а если было скучно, то белое.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Картотека лексико – грамматические   упражнения  по  лексическим темам

для детей старшего дошкольного возраста

                                                                            Подготовила учитель-логопед

Соколова Лариса Анатольевна  

пгт. Малиновский

2020г.

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Грибы»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Гриб – грибы - грибов (белый гриб, подберезовик, подосиновик, сыроежка, волнушка, опенок, маслята; поганка, мухомор).

2. «Съедобный – несъедобный».

Подберезовик (какой гриб?) – съедобный.

Мухомор (какой гриб?) – несъедобный и т.д.

3. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Одна сыроежка – две сыроежки – пять сыроежек.

Один белый гриб – два белых гриба – пять белых грибов и т.д.

4. «Подбери родственные слова ». Подбор однокоренных слов.

Гриб – грибок, грибной, грибник, грибница.

5. «Какой, какое?». Образование относительных прилагательных.

Суп из грибов – грибной.

Блюдо из грибов – грибное.

6. «Скажи наоборот». Составление ССП с союзом а. 

Белый гриб съедобный, а поганка – несъедобный.

У опят длинные ножки, а у волнушек – короткие.

Подберезовики растут под березами, а подосиновики – под осинами.

У подберезовика толстая ножка, а у сыроежки – тонкая.

7.  «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.

Опята, маслята, мухоморы, сыроежки; лисичка, подберезовик, ежевика, подосиновик.

8. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.

На опушке три волнушки. Чего больше – опушек или волнушек?

Чего в лесу больше – грибов или белых грибов?

Стоят на полянке две сыроежки да поганка. Чего больше – шляпок или ножек?

9. Составить описательный  рассказ  про  грибы (по выбору), по плану:

Что это?

Где растет?

Какой имеет внешний вид (величина, цвет шляпки; длина, толщина ножки).

Съедобный или несъедобный гриб?

Что из него можно приготовить?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Ягоды»

1.«Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ягода – ягодка (клубника, смородина, крыжовник, арбуз, малина, ежевика, земляника, черника, голубика, морошка, брусника, клюква).

2. «Счет». Согласование ИС с порядковыми числительными, счет до пяти.

Первая малинка, вторая малинка…  и т.д.

3. «Лесная – садовая».

Морошка – это лесная ягода.

Клубника – это садовая ягода и т.д.

4. «Исправь ошибку». Развитие слухового внимания, логического мышления.

Голубика растет на дереве; смородина растет на болоте; брусника – это садовая ягода.

5. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Арбуз (какой?) – большой, сочный, сладкий, вкусный, ароматный и т.д.

Клюква (какая?) - …   .

6. «Назови сок и варенье». Образование относительных прилагательных.

Сок из смородины (какой?) - смородиновый

Варенье из  смородины (какое?) - смородиновое  и т.д.

7.  «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.

Мандарин, черника, клюква, морошка; брусника, земляника, крыжовник, голубика.

8.  Составить описательный  рассказ  про ягоды (по выбору), по плану:

Что это?

Где растет?

Какой имеет внешний вид (цвет, форма, величина)?

Какая на вкус?

Съедобная или несъедобная?

Что из нее можно приготовить?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Овощи»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Огурец- огурчик - огурчики (помидор, картофель, баклажан, перец, тыква, редис, морковь, свёкла, лук (луковица), репа, чеснок, петрушка, укроп, капуста, фасоль).

2. «Один-много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Помидор – помидоры – много помидоров и т.д.

3. «Счет овощей». Согласование ИС с числительными.

Одна тыква - две тыквы - пять тыкв и т.д.

4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Морковка (какая?) – оранжевая, хрустящая, вкусная, полезная, сладкая, большая и т.д.

5. «Какой, какая, какое?». Образование относительных прилагательных.

Сок из помидоров – томатный и т.д.

Грядка с огурцами – огуречная и т.д.

Пюре из моркови – морковное и т.д. с названиями остальных овощей.

6. «Он (она) -  они». Употребление глаголов  настоящего времени в ед. и мн. числе.

Растет – растут (зреет, зеленеет, спеет, цветет, краснеет, сажает, копает, окучивает, рыхлит, поливает, убирает).

7. «Что делал? Что делала? Что делали?». Употребление глаголов м.р, ж.р., ср.р. прошедшего времени.

Сажают – сажал, сажала, сажали (копают, поливают, рыхлят, окучивают, собирают).

8. «Подбери слова-действия». Поиск соответствующего глагола.

Морковь, свёклу, репу, редис – дергают;  огурцы, помидоры, горох – срывают;  капусту – срезают; картофель – выкапывают.

9.  «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.

Лук, репа, подорожник, чеснок;  баклажан, морковь, помидор, груша;  перец, клубника, тыква, фасоль.

10.  «Скажи наоборот». Подбор антонимов.

Кабачок большой, а огурец – маленький.

Картофель крупный, а редис – мелкий.

Перец внутри пустой, а морковь – полная.

Помидор мягкий, а огурец – твердый.

11.  Составить описательный рассказ  про овощи  (по выбору), по плану:

Что это?

Это овощ или фрукт?

Где растет?

Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер)?

Какой на ощупь?

Какой на вкус?

Что из него можно приготовить?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Фрукты»

1.«Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Яблоко – яблочко – яблочки (груша, лимон, апельсин, слива, мандарин, абрикос, вишня, банан, дерево, сад, ветка, семя).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Персик – персики – много персиков т.д.

3. «Счет фруктов». Согласование ИС с числительными.

Одно яблоко – два яблока – пять яблок.

Одно красное яблоко – два красных яблока – пять красных яблок и т.д.

4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Мандарин (какой?) –  сочный, оранжевый, круглый, маленький и т.д.

5. «Назови сок и варенье». Образование относительных прилагательных.

Сок из лимонов (какой?) – лимонный и т.д.

Варенье из  лимонов (какое?) – лимонное  и т.д. с названиями остальных фруктов.

6. «Он (она) -  они». Употребление глаголов  настоящего времени в ед. и мн. числе.

Груша растет – груши растут (зреет, желтеет, спеет, цветет).

7. «Что делал? Что делала? Что делали?». Употребление глаголов м.р, ж.р., ср.р. прошедшего времени.

Сажают – сажал, сажала, сажали (поливают, рыхлят, собирают).

8. «Назови, какое дерево?». Образование относительных прилагательных.

Дерево с яблоками – яблоневое – яблоня.

Дерево с грушами – груша – грушевое.

Дерево со сливами – сливовое – слива.

Дерево с персиками – персиковое – персик.

Дерево с абрикосами – абрикосовое – абрикос.

9.  «Четвертый лишний». Классификация предметов.

Персик, хурма, репа, банан;  лимон, малина, абрикос, вишня;  огурец, тыква, чеснок, яблоко.

10.  «Скажи наоборот». Составление ССП с союзом а. Подбор антонимов.

Персик большой, а абрикос маленький.

У яблока семечек много, а у сливы одно – косточка.

Апельсин больше, а мандарин меньше.

Лимон кислый, а персик сладкий.

11.  Составить описательный рассказ про фрукты (по выбору), по плану:

Что это?

Это овощ или фрукт?

Где растет?

Какой имеет внешний вид (цвет, форма, величина)?

Какой на вкус?

Что из него можно приготовить?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Деревья»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Тополь – тополек (дуб, осина, береза, рябина, ива, елка, сосна, клен, яблоня; шишка, ветка, лист, лес, иголка, корень).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Клен – клены – много кленов и т.д.

3. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Одно дерево – два дерева – пять деревьев.

Один могучий дуб – два могучих дуба – пять могучих дубов и т.д.

4. «Чьи плоды (семена)?». Поиск соответствующего понятия.

Желуди растут на – дубе.

Яблоки растут на – яблоне.

Круглая шишка на – сосне.

Длинная шишка у – ели.

Грозди рябины растут на – рябине.

Сережки растут на – березе, ольхе, иве.

5. «Какой лист, какая ветка?». Образование относительных прилагательных.

Лист березы – березовый и т.д.

Ветка тополя – тополиная и т.д. с названиями остальных деревьев.

6. «Подбери слова-действия». Поиск соответствующего глагола.

Лист (что делает?) – желтеет, краснеет, вянет, опадает, летит, кружится, сохнет (дерево, крона, почки, корни, ветви).

7. «Подбери предмет со словом «сосновый». Образование относительных прилагательных.

Бор (какой?) – сосновый (шишка, кресло, мебель, полено, запах, хвоя, иголки).

8. «Назови рощу». Образование относительных прилагательных.

Если в роще растут березы, то эта роща называется – березовая (дубы, осины, ивы, клены).

9. «Какие бывают леса?». Поиск соответствующего понятия.

Если в лесу растут дубы, осины, березы, то этот лес – лиственный

Если в лесу растут сосны и елки, то этот лес – хвойный

Если в лесу растут ели, березы, дубы и.т.д., то этот лес – смешанный.

10. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.

Клен, рябина, ель, осина;  яблоня, груша, слива, рябина;  береза, дуб, клен, смородина.

11.  Составить описательный рассказ про деревья (по выбору), по плану:

Как называется дерево?

Хвойное, лиственное или фруктовое?

Как выглядит дерево (ствол, листья, плоды)?

В каком лесу растет?

Какую роль дерево играет в окружающем мире?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Осеняя одежда, обувь, головные уборы»

1.«Назови ласково».  Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Пальто – пальтишко – пальтишки (куртка, плащ, брюки, кофта, перчатки, носки, чулки, сапоги, ботинки, туфли, кроссовки, кепка, шапка).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Носок – носки – много носков т.д.

3. «Чья, чей, чьи, чье?». Употребление притяжательных прилагательных.

Это чья шапка? – Моя.

Это чей кроссовок? - Мой.

Это чьи перчатки? – Мои.

Это чье пальто? – Мое.

4. «Подбери предмет». Согласование ИС с местоимениями.

Моя – кепка ... ; мой  - носок … ;  моё – пальто … ;  мои – туфли …  .

5. «Счет одежды». Согласование ИС с числительными.

Одно пальто – два пальто – пять пальто

Одна кожаная куртка – две кожаные куртки – пять кожаных курток и т.д.

6. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Плащ (какой?) –  кожаный, теплый, черный и т.д.

7. «Какой, какая, какое, какие?». Образование относительных прилагательных.

Шарф из шерсти – шерстяной.

Платок из шелка – шелковый.

Куртка из кожи – кожаная.

Пальто из драпа – драповое.

Сапоги из резины – резиновые 

8.  «Четвертый лишний». Классификация предметов.

Куртка, сапоги, пальто, плащ; кофта, кепка, брюки, шарф.

9.  Составить описательный рассказ про осеннюю одежду, обувь, головные уборы (по выбору), по плану:

Что это?

Из какого материала сделана?

Какого цвета?

Из каких частей состоит?

В какое время года носят?

Назначение (мужская, женская или детская).

Какие действия можно выполнять с одеждой, обувью или головным убором (чистить, гладить, стирать)?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Осень»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Дождь – дождик (дождичек) – дождики (лужа, ветер, туча, сад, солнце, дерево, лист, лес, птица, урожай).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Месяц – месяцы – много месяцев и т.д.

3. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Одно дерево – два дерева – пять деревьев и т.д.

4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Осень (какая?) –  золотая, дождливая, пасмурная, красивая, урожайная и т.д.

5. «Скажи со словом «осенний». Согласование ИС с ИП.

Небо (какое?) – осеннее;  ветер (какой?) – осенний;  аллея (какая?) – осенняя;  тучи (какие?) - осенние  (дождь, цветы, лес, погода, сапоги, день, утро, пальто).

6. «Назови, какая погода». Образование качественных прилагательных.

Какая погода бывает осенью, если идет дождь? – дождливая.

Если дует ветер – ветреная.

Если на улице холодно, какая погода? – холодная.

Если пасмурно – пасмурная.

Если сыро – сырая.

Если хмуро – хмурая.

Если солнечно – солнечная.

Если ясно – ясная.

7. «Он (она) – они». Образование множественного числа глаголов, ИС и ИП.

Наступил осенний день – наступили осенние дни (плывет темная туча; стоит большое дерево; идет холодный дождь; дует сильный ветер; висит теплая куртка; летит птичья стая).

8. «Скажи наоборот». Поиск антонимов.

Осень ранняя – осень поздняя.

День веселый – день грустный.

День солнечный – день пасмурный.

Облако белое – туча черная.

9.  Составить описательный рассказ  про  осень, по плану:

Когда наступает осень?

Осенние месяцы.

Приметы осени в природе (солнце, небо, земля, деревья).

Что делают птицы и животные осенью?

Труд человека в осенний период.

Осенняя одежда.

Любишь ли ты осень? Почему?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Перелетные птицы»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Птенец – птенчик (соловей, жаворонок, скворец, гусь, утка, лебедь, журавль, трясогузка, аист, цапля, грач, стриж, ласточка, кукушка; перо, голова, шея, крыло, гнездо).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Стриж – стрижи – много стрижей и т.д.

3. «Счет птиц». Согласование ИС с числительными.

Один грач – два грача – пять грачей и т.д.

4. «Назови детеныша». Образование ИС с ум.-ласкательн. суффиксами  в ед. и мн. числе.

Скворец – скворчонок – скворчата.

Стриж – стриженок – стрижата.

Лебедь – лебеденок – лебедята.

Аист – аистенок – аистята.

Журавль – журавленок – журавлята.

Утка – утенок – утята.

5. «Скажи, какая стая?». Образование притяжательных прилагательных.

Клин лебедей – лебединый.

Караван журавлей – журавлиный.

Стая уток – утиная (стая грачей, соловьев, гусей).

6.  «Кто лишний и почему?». Классификация предметов.

Журавль, цапля, утка, голубь;  скворец, ворона, воробей, голубь.

7. «Улетели птицы». Употребление родительного падежа ИС  в  ед. и мн. числе.

Нет (кого?) – нет лебедя, утки и т.д.

Нет (кого?) – нет лебедей, уток и т.д.

8. «Вставь предлог». Употребление предлогов  из, в, к, над, на, по.

Грач вылетел … гнезда. Грач прилетел … гнездо. Грач подлетел … гнезду. Грач кружит … гнездом. Грач сел … ветку. Грач ходит … пашне.

9. «Кто как кричит?». Подбор соответствующего понятия.

Ласточка – щебечет.

Грач – кричит «гра».

Соловей – заливается, свистит, щелкает.

Кукушка – кукует.

Журавль – курлычет.

Жаворонок – звенит.

10.  Составить описательный рассказ про перелетных птиц  (по выбору), по плану:

Кто это?

Какая это птица (перелетная, зимующая)?  Где и как строит себе дом?

Внешний вид (части тела; размер, окраска перьев, особенности строения: длина ног, шеи, форма клюва).

Как поет? Чем питается?

Как называют ее детенышей?

 Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Насекомые»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Комар – комары – комаров (муха, бабочка, жук, паук, стрекоза, божья коровка, муравей, гусеница, кузнечик, водомерка, оса, пчела, майский жук).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Пчела – пчелка и т.д.

3. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Один муравей – два муравья – пять муравьев и т.д.

4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Муравей (какой?) – маленький, трудолюбивый, быстрый, суетливый и т.д.

5. «Закончи предложение». Употребление косвенных падежей ИС в ед. числе.

Муравей сидел около …  .

Божья коровка ползла по …  .

Жук спрятался под …  .

Муха села на …  .

Гусеница сидела на … .

Муха ползла по …  .

6. «Бывает – не бывает». Понимание логико-грамматических конструкций.

Девочка ловит бабочку. Девочка поймана бабочкой. Бабочка поймана девочкой.

Бабочка ловит девочку. Девочка поймала бабочку. Бабочка поймала девочку.

7. Послушай рассказ, ответь на вопросы и перескажи. Развитие связной речи.

Майский жук

Это маленькое насекомое хорошо знакомо каждому из нас. Майский жук безопасен для людей. Он не может ни кусаться, ни колоться, но сильно вредит деревьям и кустам, пожирая на них листья. Самка жука кладет яички на землю. Из яичек выползают белые червячки. Через три года они превращаются в майских жуков.

Вопросы:   а) Опасен ли майский жук для людей?

                   б) А для растений?

                   в) Как появляется на свет майский жук?

8. Составить описательный  рассказ  про  насекомых (по выбору), по плану:

Кто это?

Это насекомое, земноводное, пресмыкающееся или рыба?

Какие части тела у него есть (голова, грудь, брюшко, ноги, крылья, усики)?

Где живет?

Какую роль это насекомое играет в окружающем мире?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Дикие животные наших лесов»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Заяц – зайцы – зайцев (волк, медведь, белка, лиса, еж, барсук, лось, олень).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Медведь – медведушка и т.д.

3. «Счет животных и их детенышей». Согласование ИС с числительными.

Один олень – два оленя – пять оленей

Один олененок – два олененка – пять оленят и т.д.

4. «У кого – кто?». Образование ИС с ум.-ласкательн. суффиксами  в ед. и мн. числе.

У белки – бельчонок (бельчата) и т.д.

5. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.

Папа – волк, мама – волчица, детеныш – волчонок, детеныши – волчата и т.д.

6.  «Кто лишний и почему?». Классификация предметов.

Волк, лиса, собака, еж;  корова, заяц, кролик, лошадь.

7. «Кто где живет?». Употребление предложного падежа ИС.

Лиса живет (где?) – в норе; медведь – в берлоге; белка – в дупле; волк – в логове; еж – в норке.

8. «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо? Чьи глаза?». Образование притяжательных прилагательных.

У волка хвост – волчий, лапа – волчья, ухо - волчье, глаза – волчьи и т.д. с остальными животными.

9. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Медведь (какой?) – бурый, большой, косолапый, неуклюжий, лохматый и т.д.

Лиса (какая?) - …, заяц (какой?) - …, волк (какой?) - …, ежи (какие?) - … .

10. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.

Кто? – рыжие белки; белые зайцы; колючие ежи.

Нет кого? – рыжих белок; белых зайцев и т.д.

Даю кому? – рыжим белкам и т.д.

Вижу кого? – рыжих белок и т.д.

Доволен кем? – рыжими белками и т.д.

Говорю о ком? – о рыжих белках и т.д.

11.  Составить описательный рассказ про дикое животное  (по выбору), по плану:

Кто это?

Домашнее или дикое животное?

Жилище.

Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).

Чем питается?

Враги.

Как защищается?

Как называют детенышей?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Зима»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Снег – много снега (зима, мороз, лед, звезда, день, узор, ночь, снежинка, снеговик, санки, буря, вьюга, стужа, холод, дерево, забава).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Зима – зимушка, мороз – морозец, холод – холодок и т.д.

3. «Каким бывает?» Поиск соответствующего понятия.

Снег – белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный, блестящий, серебристый, сверкающий, падающий.

Зима – холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная, вьюжная.

Снежинки – белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные.

Что могут делать снежинки – летать, кружиться, виться, танцевать, порхать…  

4. «Подбери признак к предмету». Согласование ИС с ИП.

Снежный – ком …; снежная - …; снежные - заносы…; снежное – поле…  .

5. «Чем похожи и не похожи». Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия.

Лед и снег;  лед и стекло;  лед и зеркало;  снег и вата.

6.  «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.

Коньки, скакалка, лыжи, санки; ворона, голубь, воробей, ласточка.

7. «Собери предложение». Связь слов в предложении.

Дети, снеговик, слепили.

Мальчики, на, санки, и, катаются, девочки.

Снежки, играют, в, мальчики.

Снежинки, падать, легкие, тихо.

8. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.

Что? – зима; снежная баба; снег; мороз.

Нет чего? –  зимы; снежной бабы и т.д.

Рад чему? – зиме и т.д.

Вижу что? – зиму и т.д.

Доволен чем? – зимой и т.д.

Говорю о чем? – о зиме и т.д.

9. «Объясни, как ты понимаешь». Толкование пословиц и поговорок.

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Береги нос в большой мороз.

10. Составить описательный рассказ о зиме, по плану:

Как ты заметил(а) наступление зимы?

Назови ее первые приметы в природе.

Зимние месяцы.

Повадки зверей и птиц зимой.

Зимние забавы и развлечения.

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Зимние забавы»

1. Отгадай загадку.

Кто по снегу быстро мчится, провалиться не боится?  (Лыжник)

Мчусь как пуля я вперед, лишь поскрипывает лед.

Да мелькают огоньки. Кто несет меня? (Коньки).

Все лето стояли, зимы ожидали.

Дождались поры – помчались с горы. (Санки)

По снегу покатите – я подрасту.

На костре согреете – я пропаду. (Снежный ком)

2. «Почему так назван?» Образование сложных слов.

Конькобежец – бегает на коньках; саночник – катается на санках; лыжник – катается на лыжах; хоккеист – играет в хоккей; фигурист – занимается фигурным катанием.

3. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Лыжник – лыжники – лыжников и т.д.

4. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Один конькобежец – два конькобежца – пять конькобежцев.

Один саночник – два саночника – пять саночников.

Один лыжник  - два лыжника – пять лыжников.

Один хоккеист – два хоккеиста – пять хоккеистов.

Один фигурист – два фигуриста – пять фигуристов.

Один снеговик – два снеговика – пять снеговиков.

Одна снежная баба – две снежные бабы – пять снежных баб.

5. «Кому что нужно». Употребление дательного падежа ИС.

Клюшка нужна хоккеисту; коньки нужны…; санки - …; лыжи - …; шайба - …  .

6. «Закончи предложение». Склонение ИС в ед. числе.

Мы решили слепить снеговика.

Мы приделали нос-морковку нашему … (снеговику).

Мы показали соседям нашего … (снеговика).

Мы играли со … (снеговиком).

Мы рассказывали о …(снеговике).

6. «Исправь ошибку». Развитие логического мышления, слухового внимания.

Лыжнику нужна клюшка. Конькобежцу нужны лыжи. Саночнику нужны коньки. Хоккеисту нужны санки. Зимой дети катаются на лыжах, велосипеде, лепят снежную бабу, прыгают через скакалку, играют в хоккей, футбол, загорают, стоят снежную крепость.

7. Пересказ рассказа. Развитие связной речи. Автоматизация поставленных звуков.

Снежная баба.

Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. Положили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Воткнули в руки ей метлу. Потом мы сделали ей глаза, рот и нос. На голову бабе надели шапку.

8. Составить рассказ (из личного опыта) на тему «Как я играл(а) зимой.

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Игрушки»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Кукла – куклы – кукол (мяч, кубик, мишка, собачка, пирамида, матрешка, машина).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Мяч – мячик и т.д.

3. «Счет игрушек». Согласование ИС с числительными.

Один кубик – два кубика – пять кубиков и т.д.

4. «Назови, какая игрушка». Образование относительных прилагательных.

Игрушка из дерева – деревянная (из железа, из глины, из меха, из стекла, из пластмассы, из фарфора, из керамики, из резины, из гипса, из картона, из бумаги, из пластилина, из металла).

Игрушки для украшения елки (какие?) – елочные.

5. «Мой, Моя, Мои». Согласование ИС с местоимениями.

Мой – мяч, мишка, слон и т.д.

Моя – машинка, кукла и т.д.

Мои – игрушки, кубики и т.д.

6. «Он(а) – они». Согласование ИС с глаголом.

Машина стоит – машины стоят

Кукла спит – куклы спят

Собачка лает – собачки лают

Мяч лежит – мячи лежат

Мишка ревет – мишки ревут

Машина едет – машины едут.

7. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Мяч (какой?) – резиновый, гладкий, новый, красивый, любимый, легкий и т.д.

Кукла (какая?) – большая, нарядная, фарфоровая и т.д.

8. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.

Что? – синие шары и бумажные флажки

Нет чего? –  синих шаров и бумажных шаров

Радуешься чему? – синим шарам и бумажным флажкам

Вижу что? – синие шары и бумажные флажки

Доволен чем? – синими шарами и бумажными флажками

Говоришь о чем? – о синих шарах и о бумажных флажках.

9. Составить описательный рассказ про игрушку (по выбору), по плану:

Что это?

Какого цвета, размера, формы?

Из какого материала сделана?

Что у нее есть?

Как с ней можно играть?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Новый  год»

1. Отгадай загадку.

На первую ступеньку встал парень молодой

К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (Новый год)

2. Вспомнить, сколько месяцев в году и повторить их названия.

3. «Подбери признак». Согласование ИС с ИП.

Елка (какая?) - …

Праздник (какой?) - …

Елочные игрушки (какие?) - …

Дед Мороз (какой?) - …

Подарки (какие?) - …

Снегурочка (какая?) - …

4. «Скажи наоборот». Подбор антонимов.

Темный – светлый

Короткий – … (длинный)

Холодный – … (теплый, горячий)

Пасмурный -  … (ясный, солнечный)

Ветер - … (безветрие, тихая погода)

Заморозки - … (оттепель)

Зимний - … (летний).

5. «Посчитай». Образование ИС и ИП мн. числа в родительном падеже.

Одна новогодняя ночь – две новогодние ночи – пять новогодних ночей

Один холодный день – два холодных дня – пять холодных дней

6. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.

Оттепели сменились морозами. Что было вначале, что – потом.

Чего больше – снегопадов или снежинок?

Чего меньше – зим или зимних месяцев?

7. Пересказ рассказа. Развитие связной речи. Автоматизация поставленных звуков.

Елка

В детском саду елка. У елки стоит Дед Мороз, большой, седой, в красной шубе, в меховой шапке, в белых валенках, с посохом в руке. Он очень понравился ребятам. Саша на него смотрел, смотрел, подошел и тронул. Дед Мороз зашевелился, голову поднял и громко спросил:

- Кто меня разбудил?

- Это я, Саша.

- Спасибо, Саша, а то я чуть праздник не проспал. Пришлось бы подарки в лес увозить.

8. Составить рассказ (из личного опыта) на тему «Как я украшал(а) новогоднюю елку».

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Домашние электроприборы»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Телевизор – телевизоры – телевизоров (магнитофон, пылесос, люстра, телефон, радио, торшер, лампа, компьютер, холодильник, утюг, машина, плита, микроволновая печь, музыкальный центр, домашний кинотеатр, видеомагнитофон, плеер, принтер, сканер, миксер, фен, вентилятор, кондиционер, обогреватель, тостер, кофемолка, кофеварка, соковыжималка, кухонный комбайн).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Утюг – утюжок и т.д.

3. «Счет электроприборов». Согласование ИС с числительными.

Один пылесос – два пылесоса – пять пылесосов и т.д.

4. «Посчитай». Образование ИС и ИП мн. числа в родительном падеже.

Один цветной телевизор – два цветных телевизора – пять цветных телевизоров

Одна хрустальная люстра – две хрустальные люстры – пять хрустальных люстр

Один высокий холодильник – два высоких холодильника – пять высоких холодильников.

5. «Скажи со счетом «нет». Образование ИС в родительном падеже.

Видеомагнитофон – нет видеомагнитофона и т.д.

6. «Закончи предложение». Согласование слов по типу управления.

Мама стирает белье в …(стиральная машина).

Папа чистит ковер …(пылесос).

Дочь гладит одежду …(утюг)

Владик поджаривает хлеб в …(тостер).

Бабушка на кухне достает продукты из …(холодильник).

Даша готовит обед на …(плита).

Илья разговаривает с другом по …(телефон).

Фильмы и мультфильмы показывают по …(телевизор).

Арина читает книгу под настенной …(лампа).

7. «Беседа по теме». Поиск соответствующего понятия и развертывание монологической речи.

Какие электроприборы ты знаешь? Для чего нужен каждый из них? Какие электроприборы находятся  у вас на кухне, в спальне, в гостиной? Что служит питанием для электроприборов? Откуда поступает электричество в дома? (С электростанций.) Где в каждом  доме живет электричество? (В розетках.) Почему нельзя трогать розетки? Для чего нужен провод? На какой предмет мебели похож холодильник? Какие бывают лампы? (Настольные, настенные.)

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Семья»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Семья – семьи – много семей (ребенок, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, тетя, дядя, младенец).  

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Сын – сынок, сыночек, сынуля, сыночка

Мама - … и т.д.

3. «Чей? Чья? Чье? Чьи?». Образование притяжательных прилагательных.

Мама – (значит, ты чей? чья?) - мамин(а), папа – … , бабушка – … , дедушка – … , дядя – … , тетя – … , пальто (чье?) – бабушкино, мамино … , перчатки (чьи?) – тетины … .

4. «Назови, какой». Образование простых причастий и прилагательных.

Жить – живущий; расти – растущий; любить – любимый; уважать – уважаемый; гладить – глаженый; стараться – старательный; заботиться – заботливый; отдыхать – отдыхающий.

5. «Кто старше? Кто младше?». Составление ССП с союзом а.

Папа – сын («Папа старше, а сын младше»)

Папа – дедушка

Дядя- племянник

Внук – дедушка.

6. «Скажи наоборот». Подбор антонимов.

Старший – младший; большой – … , молодой - … , старше – моложе, младше.

7. «Назови отчества женщин и мужчин». Упражнение в словообразовании ИС.

Александр – Александровна, Александрович (Алексей, Андрей, Антон, Артем, Богдан, Борис, Василий, Владислав, Георгий, Денис, Евгений, Егор, Иван, Лев, Максим, Матвей, Никита).

8. «Беседа о семье». Развитие умения отвечать на вопрос полным ответом. Поиск соответствующего понятия.

Как зовут твоих маму, папу, бабушку, дедушку? Кто ты маме? Кто ты бабушке и дедушке? Кто старше: мама или бабушка? Кто младше: папа или дедушка? Как зовут членов семьи?

9. «Расскажи о семье по плану». Развитие связной речи.

Сколько в твоей семье человек?

Где вы живете? (домашний адрес)

Как зовут родителей, братьев, сестер (имя, отчество)

Кем работают родители?

Сколько лет брату (сестре)?

В каком классе учится брат (сестра)?

Какая у тебя семья (дружная, добрая, трудолюбивая…).

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Домашние животные»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Кошка – кошки – кошек (собака, корова, лошадь, свинья, овца, коза).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Собака - собачка и т.д.

3. «Счет  животных и их детенышей». Согласование ИС с числительными.

Одна овца – две овцы – пять овец

Один ягненок – два ягненка – пять ягнят и т.д.

4. «У кого – кто?». Образование ИС с ум.-ласкательн. суффиксами  в ед. и мн. числе.

У лошади – жеребенок (жеребята) и т.д.

5. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.

Папа – кот, мама – кошка, детеныш – котенок, детеныши – котята и т.д.

6.  «Кто лишний и почему?». Классификация предметов.

Коза, собака, белка, корова;  теленок, жеребенок, ягненок, свинья.

7. «Кто где живет?». Употребление предложного падежа ИС.

 Лошадь живет (где?) – в конюшне; корова – в хлеву; собака – в будке; свинья – в свинарнике; овца – в овчарне.

8. «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо? Чьи глаза?». Образование притяжательных прилагательных.

У собаки хвост – собачий, лапа – собачья, ухо - собачье, глаза – собачьи и т.д. по остальным животным.

9. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Кошка (какая?) – пушистая, ласковая, красивая, игривая и т.д.

Пес (какой?) - …,  щенята (какие?) - … .

10. «Маленький, большой, еще больше». Образование слов с суффиксами ик, ищ.

Котик – кот – котище

Ротик – рот – ротище

Носик – нос – носище

Лобик – лоб – лбище

Хвостик – хвост – хвостище

Усики – усы – усищи

Глазки – глаза - глазищи

10.  Составить описательный рассказ про домашнее животное  (по выбору), по плану:

Кто это?

Домашнее или дикое животное?

Где живет?

Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).

Чем питается?

Как называют детенышей?

Какую пользу приносит?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Домашние птицы»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Гусь – гуси – гусей (гусыня, утка, петух, курица, селезень, индюк, индюшка, гусенок, утенок, цыпленок, индюшонок).

2. «Назови родителей». Поиск соответствующего понятия.

У цыпленка – курица, петух

У индюшонка – индюшка, индюк

У утенка – утка, селезень

У гусенка – гусыня, гусак.

3. «Назови ласково».  Образование ИС с ум.-ласк. суффиксами в ед. и мн. числе.

Гусыня – гусынюшка – гусынюшки

Гусь – гусачок - гусачки

Утка – уточка – уточки

Петух – петушок – петушки

Индюшка – индюшечка - индюшечки

Индюшонок – индюшоночек – индюшатки

Цыпленок – цыпленочек – цыплятки

Яйцо – яичко – яички

Крыло – крылышко – крылышки

Зерно – зернышко – зернышки.

4. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Одна утка – две утки – пять уток

Один утенок - два утенка – пять утят и т.д. по всем птицам и детенышам.

5. «Измени по образцу». Образование сравнительной степени прилагательных.

Красивый – красивее (мягкий, длинный, короткий, добрый, злой, сильный, слабый, высокий, низкий, толстый, тонкий, твердый).

6. «Кто как кричит?» Поиск соответствующего понятия.

Гусь – гогочет; утка – крякает; курица – кудахчет; петух – кукарекает; цыпленок – пищит; индюк – балаболит.

7. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Петух (какой?) – красивый, резвый, задиристый, храбрый, воинственный, разноцветный

Цыпленок (какой?) - …

Курица (какая?) - … .

8. Составить описательный рассказ  про домашних птиц  (по выбору), по плану:

Кто это?

Какая это птица (дикая, домашняя)?  

Внешний вид (части тела; размер, окраска перьев, особенности строения: длина ног, шеи, форма клюва).

Как поет? Чем питается?

Как называют ее детенышей?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Животные холодных стран»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Белый медведь – белые медведи – белые медведи (песец, морж, северный олень, тюлень).

2. «Счет  животных». Согласование ИС с числительными.

Один песец – два песца – пять песцов и т.д.

3. Чей след? Чья шерсть? Чье ухо? Чьи глаза?». Образование притяжательных прилагательных.

У оленя след – олений, шерсть – оленья, ухо – оленье, глаза – оленьи

У медведя след – медвежий, шерсть – медвежья, ухо – медвежье, глаза – медвежьи.

4. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.

Что? – оленьи рога и собачьи упряжки

Нет чего? – оленьих рогов и собачьих упряжек

Радуешься чему? – оленьим рогам и собачьим упряжкам

Видишь что? – оленьи рога и собачьи упряжки

Доволен чем?  - оленьими рогами и собачьими упряжками

Говоришь о чем? – об оленьих рогах и о собачьих упряжках.

3. Пересказ рассказа. Развитие связной речи.

Медведи

Встретились белый и бурый медведи, поздоровались. Затем белый спрашивает у бурого:

- Где ты живешь? – В лесу.

- А я на севере, на льдине. У тебя шерсть какого цвета? – Коричневого.

- А у меня шерсть белая. Что ты ешь? – Листья, ягоды, рыбу.

- Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой? – Сплю в берлоге.

- А у меня нет берлоги, я сплю на льдине, в снегу.

4. «Сравни медведей». Составление ССП с союзом а.

Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый …  .

У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого …  .

Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый …  .

Бурый медведь спит в берлоге, а белый …  .

5.  Составить описательный рассказ про домашнее животное  (по выбору), по плану:

Кто это?

Где живет?

Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).

Чем питается?

Как добывает пищу?

Враги.

Как защищается?

Детеныши.

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Животные жарких стран»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Лев – львы - львов (зебра, леопард, гепард, антилопа, жираф, верблюд, тигр, слон, кенгуру, носорог, бегемот, газель, крокодил).

2. «Счет  животных». Согласование ИС с числительными.

Один бегемот – два бегемота – пять бегемотов и т.д.

3. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.

Папа – тигр, мама – тигрица, детеныш - тигренок, детеныши – тигрята

Папа – лев, мама – львица, детеныш - львенок, детеныши – львята

Папа – слон, мама – слониха, детеныш – слоненок, детеныши – слонята

Папа – кенгуру, мама – кенгуру, детеныш – кенгуренок, детеныши – кенгурята.

4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.

Жираф (какой?) – … ;  зебра (какая?) - … ;  слоны (какие?) - … .

5. «Подбери похожие по смыслу слова». Подбор синонимов.

Слон – большой (огромный, могучий, здоровенный, гигантский, громадный).

6. «В Африке». Употребление окончаний ИС в косвенных падежах мн. числа.

В Африке живут … (львы, тигры…). Однажды животные заболели. Кто отправился их лечить?  (Доктор Айболит). Кого лечил Айболит? (львов, тигров…). Кому он давал лекарства? (львам, тиграм…). Кого вылечил Айболит? (львов, тигров…). Звери лечились охотно. Кем был доволен Айболит? (львами, тиграми…).  О ком вспоминал Айболит дома? (о львах, о тиграх…).

7. «Сравни!» Образование сравнительной степени ИП.

Слон высокий, а жираф еще выше.

Бегемот тяжелый, а слон еще … .

Лошадь выносливая, а верблюд еще … .

Заяц прыгает далеко, а кенгуру еще … .

8. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.

Антилопа бежит быстрее бегемота, но медленнее слона. – Кто быстрее всех, а кто медленнее?

Львица ждет льва. – Кто задерживается?

Газель бежала за антилопой, а за газелью – львица. – Кто впереди, а кто последний?

9.  Составить описательный рассказ про  животное жарких стран (по выбору), по плану:

Кто это?

Где живет?

Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).

Чем питается?

Как добывает корм?

Какие у него враги?

Как защищается?

Детеныши.

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Продукты питания»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Суп – супы – много супа (супов)

Щи – щи – много щей

Котлета – котлеты – много котлет

Молоко – молоко – много молока

Пирог – пироги – много пирогов

Холодец – холодец – много холодца

Сосиска – сосиски – много сосисок

Сок – соки – много соков (сока)

Консервы – консервы – много консервов

Фарш – фарш – много фарша

Каша – каши – много каш.

3. «Счет продутов». Образование ИС и ИП мн. числа в родительном падеже.

Одна жареная котлета – две жареные котлеты – пять жареных котлет

Один пышный пирог – два пышных пирога – пять пышных пирогов

4. «Какой, какая, какое?». Образование относительных прилагательных.

5. «Назови по образцу». Образование качественных прилагательных.

Жарить картофель – значит, он какой? – жареный

Варить свеклу – значит, она какая? - вареная

Парить репу – значит, она какая? – пареная

Морозить клюкву – значит, она какая? – мороженая

Мариновать помидоры – значит, они какие? – маринованные

Консервировать огурцы – значит, он какие? – консервированные

Солить капусту – значит, она какая? – соленая.

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Транспорт»

1. Вспомни виды транспорта (водный, наземный, подземный, воздушный, легковой, грузовой, железнодорожный, спецтранспорт и т.д.), их названия.

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Троллейбус – троллейбусы – троллейбусов (трамвай, автобус, машина, грузовик, поезд,  электричка, телега; самолет, вертолет; пароход, корабль, лодка, катер, яхта, парусник).

3. «Какой, какая, какое?». Образование относительных прилагательных.

Шина для автомобилей (какая?) - автомобильная

Билет на автобус (какой?) - автобусный

Масло для машин (какое?) – машинное.

Остановка трамвая, автобуса, троллейбуса (какая?) – трамвайная и т.д.

4. «Придумай новые слова». Образование ИС префиксальным способом.

С любым из предложенных глаголов придумай 8 предложений, используя разные приставки.

5. «Кто чем управляет?» Поиск соответствующего понятия.

Автобусом  управляет (водитель) Грузовиком  управляет (шофер). Поездом  управляет (машинист). Вертолетом  управляет (вертолетчик). Самолетом   управляет (пилот). Кораблем  управляет (капитан). Мотоциклом  управляет (мотоциклист). Велосипедом  управляет (велосипедист).

6. «Собери предложение». Связь слов в предложении.

Машина, ехать, дорога, по.                                 Самолет, небо, летит, высоко, в.

Шоссе, автомобиль, мчится, по.                         Едет, тропинка, по, велосипедист.

Магазин, около, мотоцикл, остановился.

7. «Назови одним словом машину, которая…». Образование сложных слов.

Возит молоко – молоковоз;  возит муку - … ;  возит лес - … ;  возит бетон - … ; возит цемент - .. ;  мешает бетон – бетономешалка;  черпает землю – землечерпалка;  укладывает трубы – трубоукладчик;  дробит камни – камнедробилка.

8.  Составить описательный рассказ про транспортное средство (по выбору), по плану:

Как называется это транспортное средство?

К какому виду транспорта относится (водный, наземный, воздушный)?

Из каких частей оно состоит?

Чем приводится в движение?

Для чего используется, что перевозит?

Кто им управляет?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Профессии»

1. «Кто что делает?».Составление предложений. Работа над слоговой структурой слова.

Милиционер регулирует уличное движение    и т.д. со словами:

Врач, учитель, продавец, фотограф, почтальон, строитель, портной, крановщик, каменщик, точильщик, милиционер, библиотекарь, доярка, водитель, плотник, тракторист, экскаваторщик, носильщик, стекольщик, сварщик, слесарь, электрик, часовщик,  сапожник, парикмахер, пожарник, маляр, писатель, художник, комбайнер, птичница, ткачиха, летчик, композитор, пианист, переводчик, проводник, пилот, машинист).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Регулировщик – регулировщики –много регулировщиков и т.д.

3. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Один часовщик – два часовщика – пять часовщиков (так же со словами милиционер, библиотекарь, экскаваторщик, стекольщик, водопроводчик, фотограф, регулировщик).

4. «Он – она». Образование ИС женского рода.

Он художник, а она – художница (так же со словами: ткач,  воспитатель, учитель, певец, пианист, скрипач, проводник, переводчик).

5. «Почему так названы?». Образование сложных слов.

Рыболов – …(ловит рыбу), пчеловод –  … (разводит пчел), землекоп - …(копает землю), лесоруб - … ,  трубочист - … , водопроводчик - …  .

6. «Кто чем работает?»  Образование творительного падежа ИС.

Маляр – кистью, дворник - … , садовник - … , парикмахер - … , портной - …  .

7. «Кому что нужно для работы?»  Образование дательного падежа ИС.

Поварешка нужна повару, письмо нужно … , метла нужна … , указка нужна … , топор нужен … , градусник нужен … , весы нужны …  .

8. «Назови». Поиск соответствующего понятия.

а) детского врача (педиатр), зубного врача (стоматолог), глазного врача (окулист), врача, делающего операции (хирург), врача, лечащего нервы (невропатолог), помощника врача (медицинская сестра);

б) медицинскую одежду (колпак, косынка, халат, перчатки);

в) медицинские инструменты (шприц, шпатель, пипетка, градусник, молоточек, пинцет, стетоскоп).

9. Беседа по теме. Поиск соответствующего понятия и построение монолога.

Что такое профессия? (Дело, работа, занятие). Назови профессии своих родителей. Для чего нужны профессии? Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Для чего надо учиться профессиям? Где им обучаются?

10. «Опиши профессию по плану». Построение монолога.

Название профессии.

Что делает человек этой профессии?

Какие инструменты нужны для работы по этой профессии?

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

« 8 Марта»

1. «Закончи предложение». Склонение ИС.

У каждого малыша есть … (мама). Каждый человек любит свою … (маму). На свете очень трудно жить без …(мамы). На праздник 8 Марта мы дарим подарки и цветы … (маме). Я люблю гулять со своей …(мамой). Я очень горжусь своей …(мамой).

2. «Опиши, какая, что делает?» Поиск соответствующего понятия.

Мама (какая?) – веселая, любимая, заботливая, ласковая, трудолюбивая, строгая, красивая, стройная, умная; работает, заботится, помогает, читает, готовит, стирает, убирает, гладит, шьет, моет.

Бабушка -  …  

Сестра - …  .

3. «Назови женскую профессию».  Образование ИС женского рода.

Ткач – ткачиха        

Певец – певица

Пианист – пианистка

Учитель – учительница

Художник – художница

Проводник – проводница

Переводчик - переводчица

Воспитатель – воспитательница

4. «Помощник / помощница». Изменение глаголов по временам.

Я мою пол. Я буду мыть пол. Я Вымыл(а) пол.

Я стираю белье. Я буду стирать белье. Я постирал(а) белье.

Я вытираю пыль. Я буду вытирать пыль. Я вытерла пыль.

5. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Мама – мамочка, мамуля, матушка

Бабушка - …

Сестра - …

 Тетя - …  

Анна, Аня – Анечка, Анюта, Аннушка

Анастасия, Настя - …

Елена, Лена - …

Ирина, Ира - …

Мария, Маша - … .

6. Составить рассказ (из личного опыта) на тему «Как я помогаю маме и бабушке».

Лексико – грамматические   упражнения  по  теме

«Весна»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Проталина – проталинка (лужа, ручей, льдина, гнездо, почка, лист, трава, поле, солнце, луч, пень, весна, огород, луг, облака, дерево).

2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

Гнездо – много гнезд и т.д.

3. «Счет». Согласование ИС с числительными.

Одно дерево – два дерева – пять деревьев

Одна блестящая сосулька – две блестящие сосульки – пять блестящих сосулек.

4. «Закончи правильно предложение». Образование ИС мн. числа.

На дереве гнездо, а на деревьях (что?) … (гнезда)

На ветках сук, а на деревьях  … (сучья).

Во дворе дерево, а в лесу … (деревья).

У дерева ствол, а у деревьев  … (стволы).

5. «Скажи со словом «весенний». Образование ИП ж.р., м.р., ср.р.

День (какой?) - весенний

Погода (какая?) - весенняя

Настроение (какое?) – весеннее

Цветы (какие?) - весенние

Так же со словами: дождь, гроза, солнце, месяцы.

6. «Измени по образцу». Образование сравнительной степени ИП.

Длинный – длиннее (теплый, яркий, громкий, высокий, чистый, сильный, радостный, светлый, темный, рыхлый, свежий, прозрачный, быстрый, звонкий).

7. Пересказ рассказа. Развитие связной речи.

Весна в лесу

Весной тает снег и бегут ручьи. На проталинах появляются первые подснежники. Погода становится все теплее, на ветках деревьев набухают почки. Прилетают грачи.  Грачи вьют гнезда на деревьях и высиживают птенцов.

8. Расскажи о весне по плану. Построение монолога.

Приметы весны.

Весенние месяцы.

Перелетные птицы весной.

Что делают в этот период дикие животные?

Как трудятся весной люди?

Любишь ли ты весну? Почему?

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

______________________________________________________________

628251, ХМАО-Югра, Тюменская область, Советский район,

поселок Малиновский, ул. Центральная, д.23а.

тел. 8(34675)-3-97-75

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

 В СОВРЕМЕННОМ ДОУ»

для детей старшего дошкольного возраста (4-7 лет)

Срок реализации: 3 года

Авторы:

Соколова Лариса Анатольевна (учитель-логопед)

Крюкова Татьяна Николаевна (учитель-логопед)

Добровольская Светлана Владимировна (педагог-психолог)

Устимкина Елена Сергеевна (воспитатель)

п. Малиновский,

2022 г.

Введение

          В настоящее время окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Источником формирования представлений ребенка об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. Для современных детей познавательная, исследовательская, игровая деятельность с помощью компьютерных средств является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений.

            Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 - 2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий. Возникает необходимость в цифровизации образовательного процесса, для успешного использования новых педагогических технологий в воспитании и образовании дошкольников. В связи с модернизацией российского образования, значимой частью предметно-развивающей среды дошкольных учреждений стало инновационное оборудование, цифровая образовательная среда. С помощью современных умных устройств, складывается особое обучающее пространство.

Цифровые технологии являются эффективным средством для решения задач развивающего обучения и реализации деятельностного подхода, обогащения развивающей среды ДОУ. Дошкольники, знакомясь с компьютерными технологиями и узнавая их возможности, испытывают интерес, удивление и радость от общения с ними.

В процессе решения виртуальных образовательных задач у детей развиваются творческий потенциал, инициатива, любознательность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, что является целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования. Цифровые технологии становятся важным звеном в организации сотрудничества детского сада с семьей.

         Инновационный проект «Цифровая образовательная среда в современном ДОУ» направлен на повышение эффективности процесса воспитания и развития детей (повышение качества образования через активное внедрение информационных технологий в образовательную деятельность).

                                                Паспорт инновационного проекта

                                                                   Пояснительная записка

          Актуальность данного проекта заключается в создание в дошкольном учреждении современного цифрового образовательного пространства, которое является эффективным средством для решения задач развивающего обучения и реализации деятельностного подхода, обогащения развивающей среды ДОУ.

          Организация современной цифровой среды в ДОУ способствует реализации ключевых принципов, целей и задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Интерактивные обучающие игры дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями, выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Цифровые технологии становятся важным звеном в организации сотрудничества детского сада с семьей.

          Таким образом, актуальность реализации проекта обусловлена, с одной стороны, требованиями ключевых нормативных документов в области образования, с другой стороны, интересами и потребностями детей и родителей.

          Коллектив детского сада в течение 2021-2022 учебного года работал над этой проблемой и педагогами проводилась разнообразная работа по внедрению ИКТ-технологий в образовательный процесс: организован просмотр НОД с использованием ИКТ-технологий.

Анализируя деятельность, пришли к выводам: участие в проекте позволит повысить компетентность педагогов, в том числе молодых специалистов, в использовании цифровых технологий в образовательной деятельности, познакомить их с новыми компьютерными программами, сформировать навыки создания интерактивных игр и электронных методических пособий. У педагогов расширятся возможности организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями, выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

         Учитывая, что для современных детей деятельность с помощью компьютерных средств является повседневной, привлекательной, использование интерактивного оборудования повысит интерес дошкольников к занятиям, поможет создать дополнительные образовательные возможности для всех категорий воспитанников.

          Вместе с тем в области цифровизации дошкольной организации нами были выделена проблема: организация цифровой среды детского сада, способствующая реализации государственных гарантий в получении качественного образования и удовлетворяющая потребностям семьи.

      Цель данного проекта: Повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно- образовательный процесс цифровых технологий

Задачи:

1Систематизация обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса.

2.Повышение компетентности педагогических кадров в области информационных и телекоммуникационных технологий.

3.Обеспечить взаимодействие с родителями воспитанников в цифровом пространстве.

  Новизна проекта: Создание пространства современного цифрового детского сада – интерактивная обучающая среда, наполненная высокотехнологичным оборудованием и программным обеспечением, а также предоставляющая всем участникам образовательного процесса неограниченные возможности оперировать цифровыми образовательными ресурсами нового поколения и отвечающая требованиям стандартов образования. Рассматривая процессы повышения эффективности образовательного процесса через цифровизации, мы считаем, что интерактивное оборудование может и должно стать тем инструментом, который позволяет повысить эффективность занятий. Включение в образовательный процесс цифрового оборудования- повышает его наглядность. Использование цифровых образовательных ресурсов предметной направленности - позволяет обучение воспитанников вывести на новый формат. Воспитанники ДОО — это будущие школьники, и их подготовка, должна соотноситься, в том числе и с цифровыми технологиями, имеющими качественное преимущество перед традиционными методиками обучения. Цифровые технологии формируют современную образовательную среду, дают новый, мощный потенциал классическим методам и приемам, предоставляют педагогам новые инструменты.  

Практическая значимость результатов: реализация проекта позволит: создать комфортную цифровую образовательную среда для полноценного развития личности ребенка.

Реализация проекта позволит:

Воспитанникам: повысит интерес развивать творческий потенциал, инициативу, любознательность, настойчивость, трудолюбие, ответственность

Родителям: получить возможность принять активное участие в жизни группы и ДОУ.

 Воспитателям: 

• Совершенствование технического сопровождения процесса образования в рамках информатизации и цифровизации ДОУ;

• Максимальное использование преимущества цифровых технологий для повышения качества образования дошкольников;
• Достижение 100% уровня профессиональной квалификации работников, позволяющей реализовывать современные цифровых технологий;

• Включение в образовательный процесс современных методик с использованием цифровых технологий.

Дошкольному образовательному учреждению в целом: создать условия для организации цифровой образовательной среды.

Что измениться: Мы считаем, что оснащение кабинетов детского сада современным интерактивным оборудованием приведет к качественным изменениям образовательного процесса. Изменением форм взаимодействия взрослого и ребёнка, а также приведёт к эффективному взаимодействию детского сада с семьёй. Проект позволит повысить компетентность педагогов, в том числе молодых специалистов, в использовании ИКТ-

технологий в образовательной деятельности, познакомить их с новыми компьютерными программами, сформировать навыки создания интерактивных игр и электронных методических пособий. У педагогов расширятся возможности организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями, выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Учитывая, что для современных детей деятельность с помощью компьютерных средств является повседневной, привлекательной, использование интерактивного оборудования повысит интерес дошкольников к занятиям, поможет создать дополнительные образовательные возможности для всех категорий воспитанников.

Вид проекта: практико - ориентированный

Продолжительность: долгосрочный, 3 года

Предметно-пространственная развивающая среда: кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога- психолога и изостудия.

  Средства и оборудование:

• Интерактивный образовательный пол;
• Фибероптический сухой душ;
• Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников "Наураша";
• Ноутбук;
• Цифровая переносная лаборатория по изучению погоды и природы;
• Умное зеркало для логопеда;
• Интерактивная доска- 1 шт.;
• Подключение к сети Интернет.

Этапы реализации проекта

                                                                    Основное содержание проекта

 Дошкольная педагогика старается найти путь эффективного применения новых обучающих средств, и этот факт является безусловным достижением современной системы образования. Но не стоит забывать, что педагог — это в первую очередь личность, а цифровые технологии — это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве. Создать инновационный проект, суть которого - организация цифровой среды детского сада, которая будет способствовать реализации государственных гарантий в получении качественного образования, соответствуя потребностям детей        и родителей.

Работа педагогов при цифровизации образовательного процесса:

1. Осознание цифровой технологии как части общей информационной культуры педагога.

2. Использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности дошкольников на занятиях.

              3. Дистанционное образование, повышение квалификации.

4. Внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы традиционного занятия.

              5.Разработка Интернет-занятий с интеграцией образовательных областей.

              6.Занятия на основе готовых программных продуктов.

7.. Разработка собственного программного обеспечения, формирование и использование ресурсной базы медиатеки.

Работа с детьми:

1. Применение цифровых технологий в свободной деятельности и в образовательном процессе.
2. Ознакомление        воспитанников с        компьютерной        техникой,        с        правилами безопасности и поведения на занятиях с использованием цифровых ресурсов.
3. Развитие компьютерной грамотности в рамках дополнительного образования дошкольников.
4. Формирование умений решать пространственные и логические задачи.
5. Проведение сравнительного мониторинга уровня развития детей:

• игровой деятельности;
• внимания;
• работоспособности;
• памяти;
• логического мышления;
• познавательной активности;
• речи.

Организация цифровой образовательной среды в ДОУ, при которой:

Технологические средства информационных и коммуникационных технологий размещаются в кабинетах детского сада. При таком подходе цифровая образовательная среда будет включать в себя оборудование различной направленности, при этом каждый отдельный педагог будет углубленно осваивать работу с конкретным цифровым оборудованием и программным обеспечением. Организуется сетевое взаимодействие воспитателей и специалистов с использованием цифрового оборудования с разными группами детей, что позволит на более качественном уровне реализовать все имеющиеся возможности цифрового пространства  детского сада.

              Объект проекта: цифровое пространства ДОУ состоящая из нескольких ресурсных кабинетов.

1 кабинет: «Комната психологической разгрузки»

Оборудование — интерактивный «Умный пол», фибероптический сухой душ

2 кабинет: «Цифровая лаборатория «Наураша»

Оборудование — цифровая лаборатория для дошкольников  «Наураша в стране Наурандии»;     нетбук с программой сетевого подключения; цифровой микроскоп; интерактивная мобильная лаборатория по изучению погоды и природы

3 кабинет: «Логопедическая студия»

Оборудование - Умное зеркало Логопеда «Зазеркалье» со встроенным ПК и сенсорным экраном, интерактивный стол.

                                                               Смета проекта

Основными источниками финансирования являются:

• окружной бюджет;
• внебюджетные средства: доходы от приносящей доход деятельности.

 Нефинансовые ресурсы проекта: Участие родителей в виде помощи при: изготовлении специальной одежды для лаборатории (халаты и колпаки). Техническая поддержка – фото- и видео-съёмка, монтаж материалов, составление презентаций. Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности в детском саду – сотрудничество, содействие, партнёрство с ребёнком и педагогами ДОУ

Форма участия педагогов оформление кабинетов и выпуск газет, буклетов для родителей и педагогов.

Ожидаемые результаты проекта.

• Совершенствование технического сопровождения процесса образования в рамках информации и цифровизации ДОО;
• Максимальное использование преимущества цифровых технологий для повышения качества образования дошкольников;
• Достижения 100 % уровня прфессиональной квалификации работников, позволяющей реализовать современные модели учебного процесса с использованием цифровых технологий;
• Включение в образовательный процесс современных методик с использыванием цифровых технологий;
• Максимальное взаимодействие с семьями воспитанников в информационно- цифровом пространстве.

        Список литературы

1.         Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.М.:Перспектива,2019.
2. Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. http://goo.gl/VhpiUr
3. Конвенция о правах ребенка
4. Конституция РФ
5. Федеральный государственный образовательный стандарт ( приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.

№ 1155 г.

6. Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г.
7. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.-М.,2018.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

ПРОЕКТ

«ЧИТАЕМ И ТВОРИМ ВМЕСТЕ»

 для детей  старшей группы компенсирующей направленности

с ТНР «Дельфинчики»  (5-6 лет)

Инновационный, социально - просветительский

Срок реализации: долгосрочный

Авторы проекта: Соколова Лариса Анатольевна, учитель-логопед

Кузина Елена Александровна, воспитатель 1квалификационной категории,

Ярикова Наталья Евгеньевна,

воспитатель  высшей квалификационной категории,                                            

п. Малиновский

2023 год

                                              Содержание  

1. Паспорт проекта……………………………………...................................................3

2. Краткая аннотация проекта………………………………………………………....5

3. Актуальность проекта. Постановка проблемы…………………………………….6

4. Цель, задачи проекта…………………………………………………………...........8

5. Новизна проекта……………………………………………………………...............8

6. Этапы реализации проекта…………………………………………………..............9

7. Рабочий план мероприятий проекта…………………………………………….....10

8. Ожидаемые результаты ...............................................................................................12

9. Практическая значимость проекта..............................................................................13

10. Перспектива дальнейшего развития проекта...........................................................13

11.Заключение....................................................................................................................13

12. Литература и интернет-источники.........................................................................14

12. Приложения..................................................................................................................15

Паспорт проекта

Краткая аннотация проекта

Инновационный проект «Читаем вместе» разработан на создание модели образовательного пространства, направленной на повышение качества реализации «Рабочей программы старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) на 2023-2024 учебный год» в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (далее ФГОС ДО), Законом «Об образовании» РФ, «Федеральной адаптированной образовательной программой ДО» (далее ФАОП ДО) путём создания системы интегрированного развития воспитанников и внедрения в педагогический процесс инновационных технологий в условиях «сотрудничества»  семьи, педагогов, социальных партнеров «Межпоселенческой библиотекой Советского района» и  «Библиотекой г.п Малиновский».

Долгосрочный проект разработан в начале учебного года и внедрен в практику с сентября 2023 г. по январь 2024г. Проект позволил интегрировать сведения из различных областей знаний, связанных с речевой  деятельностью, имеющей важное значение, для детей с тяжелыми недостатками речи (ТНР); построен на основе совместной деятельности, с использованием разных форм и методов работы со всеми участниками проекта;  состоит из этапов (организационно – подготовительного, основного, заключительного);  выделены  цели и задачи.

Реализация проекта способствовала повышению интереса детей к книгам, желанию и умению их осознано выбирать; зарождению традиций семейного чтения; повышению педагогической культуры родителей; внедрению инновационных технологий и нетрадиционных форм работы с участниками проекта: анкетирование; экскурсии; консультации, памятки, рекомендации; акции; познавательный час; выставки рисунков и поделок; театрализованная деятельность; мастер-классы; совместные праздники; конкурсы; видеообращение для  детей старшей группы с ТНР «Дельфинчики» с Новым годом от Деда Мороза.

-Методы и приёмы:   

- Словесный метод (беседа, вопросы, объяснение, пояснение);

- Наглядный (демонстрация слайдов презентаций, портреты писателей; видеоролик);

- Практический (мероприятия, продуктивная деятельность).

Инновационные образовательные технологии:

- «Технология «Метод проектов»;

 - «Здоровьесберегающие технологии»;

- Технология «Социальная акция»;

- «ИКТ – технология»;

- «Технология личностно – ориентированного подхода»

- «Игровые технологии» и др.

Эти технологии  позволяют идти в ногу со временем, делающие проект более интересным и значительно повышает эффективность в его  реализации.

Конечным продуктом нашего проекта является подготовка презентации;  наличие детской домашней библиотеки в каждой семье воспитанника группы; участие детей в творческом конкурсе новогодней елочной игрушки «Сказка на елке».

В перспективе планируем продолжать работу по созданию проектов с социальными партнерами «Межпоселенческой библиотекой Советского района» и Библиотекой г.п Малиновский».

Актуальность проекта 

Чтение книг — важный элемент развития детей, и без него невозможно воспитать разностороннюю личность. Важно с младенчества окружить ребенка качественной литературой, говорить о пользе чтения, читать детям книги вслух, записать в библиотеку, повторять пословицы и цитаты про книги, их пользу.

Е.А. Флерина говорила, что из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

О.С. Ушакова писала, что детская литература развивает психические процессы, мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, формирует умение тонко чувствовать богатство родного языка.

Интересные мысли по вопросам детского чтения содержатся в трудах выдающегося деятеля русской литературной критики и публицистики Д. И. Писарева. Он отмечал, что ребенка необходимо научить читать книги, поскольку чтение — огромный труд, освоить который ребенок может с помощью взрослого.

Исходя из опыта работы с детьми, мы - воспитатели детского сада, считаем, что книги это один из наилучших источников информации для ребенка. Благодаря чтению, осуществляется речевое, творческое и нравственное развитие дошкольника.

        Постановка проблемы 

Проблема детского чтения очень актуальна, так как у многих современных детей совершенно отсутствует интерес к книге и чтению. Причины разные. Влияние на детей сегодня оказывают средства массовой информации: телевидение, кино, Интернет. СМИ заменяют книгу, а развивающаяся быстрыми темпами индустрия развлечений вытесняет книгу, как форму досуга.

Ребенок дошкольного возраста  - начинающий читатель, поэтому важно формировать с ранних лет устойчивый интерес и уважение к книге. Чуткость ребенка к художественному слову удивительна и при хорошем руководстве еще до умения хорошо читать, у него постепенно складывается начитанность, интерес  к чтению и способность творчески воспринимать литературу.

Большая роль в руководстве детским чтением принадлежит «Детской библиотеке», которая способна, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, а также открыть дошколятам чудодейственную силу чтения и привести его в действие.

        Поэтому решение данной проблемы мы осуществляли в тесном сотрудничестве: Родители - Педагоги - Воспитанники – Библиотекари, используя инновационную педагогическую технологию «Метод проектов».

Цель проекта: Формирование целостной социокультурной системы сотрудничества между старшей группой с ТНР «Дельфинчики» (дети, родители, педагоги) и социальными партнёрами (МБУК «Межпоселенческой библиотекой Советского района» и Библиотекой г.п Малиновский) и обеспечения благоприятных условий для всестороннего развития детей, их творческого и речевого потенциала в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО.

Задачи проекта:

для детей: 

- Повысить интерес к книгам, желание и умение их осознано выбирать.

- Повысить уровень развития речи, памяти, фантазии, творческого воображения.

для родителей:

- Сформировать у детей интерес к библиотеке.

- Проявить больше интереса к жизни детей в детском саду.

- Способствовать зарождению традиций семейного чтения.

- Оказывать помощь ребенку при выполнении творческих работ.

для педагогов:

-Повысить эффективность работы по приобщению дошкольников к книге и чтению через взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, работников библиотеки, детей, родителей.

-Повысить педагогическую культуру родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге.

-Увеличить число родителей, читающих своим детям вслух.

- Воспитывать бережное отношение дошкольников к книге, как результату труда  многих профессий.

Новизна проекта: Достичь планируемых результатов в реализации современной модели образования возможно при непосредственном участии и поддержке социальных партнеров. Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) о социальном партнерстве утверждают основные принципы содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром. ФГОС ДО решает задачи формирования общей культуры воспитанников; взаимодействия педагогических объединений с общественными.

Если обратиться к пункту 29.3.7. ФОП ДО, то «Социальное партнерство предусматривает»: реализацию различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями – партнерами.

Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять воспитательную среду, благодаря которой воспитанники получают возможность расширить свой кругозор, раскрыть свои таланты, успешно адаптироваться и социализироваться в окружающей среде.

Механизм реализации проекта.

Стратегия достижения поставленных целей и задач.

Этапы реализации проекта

Рабочий план мероприятий проекта

Ожидаемые результаты:

- У  детей  сформирован  интерес  к  книге, потребность  в  чтении (слушании) книг.

- Повышен интерес родителей к данной форме обучения, воспитания и развития ребенка (запись в библиотеку с дальнейшим посещением).

- Сформирована модель «сотрудничества» между педагогами, детьми, родителями и библиотекарями с учетом реализации ФАОП ДО и ФГОС ДО.

- Увеличена детская и взрослая аудитория библиотеки: положительная динамика роста численности читателей (в лице родителей и их детей), повышение их спроса на книжную продукцию и периодику.

- Внедрены инновационные образовательные технологии; формы и методы работы при тесном взаимодействии воспитанников проекта и их родителей, что в дальнейшем  позволит улучшить читательскую грамотность, память, внимание, речь, творческие способности детей.

    Практическая значимость проекта: 

• Повышение интереса детей и родителей к художественной литературе.
• Возрождение традиции домашнего чтения.
• Обобщение и распространение опыта семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.
• Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя.
• Публикация материалов проекта на образовательных сайтах педагогического сообщества.

Перспектива дальнейшего развития проекта: Данный проект может быть использован в практической деятельности педагогами  дошкольных образовательных учреждений.

    Заключение

       Подводя итоги, можно сделать вывод, что в результате реализации нашего проекта «Читаем и творим вместе»,  в совместной деятельности воспитанников, родителей, педагогов, учителя-логопеда группы «Дельфинчики» и библиотекарей «Межпоселенческой библиотеки Советского района», «Библиотеки п. Малиновский, мы наблюдаем формирование устойчивого интереса к книге, потребности в чтении и слушании книг у большинства воспитанников, фиксируем улучшение памяти, восприятия, речи, что немало важно для наших детей с тяжелыми нарушениями речи. Повысился и интерес наших родителей к библиотеке, многие из них записались сами и  своих детей, регулярно посещают ее. 

Сотрудничество с детской библиотекой, по нашему мнению, это эффективный способ оказания помощи семье и ребенку в социализации с ориентацией на основные ценности. Проектный метод оказал существенное действие на развитие познавательного интереса к различным областям знаний у детей, сформировал  навыки сотрудничества.

Тесный контакт библиотеки с детским садом и родителями, несомненно, активизирует в дошкольнике будущего читателя.

Рано или поздно в жизни ребенка наступает время, когда он научится вполне успешно складывать из букв слова, из слов – предложения. И нам взрослым необходимо помочь ребенку полюбить книгу, в которой открывается   новый замечательный, чудесный мир!

Литература и интернет-источники:

1. Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский» на 2023-2024 уч.год.
2. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Загик Л.В., Иванова В.М. – М.: Просвещение, 2009г.
3. Веракса, Н.Е.,Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2013 г.
4. Дошкольное учреждение и семья. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. - М.: 2013г.
5. Зверева О.П. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. НИИ дошкольное воспитание. - М., 2012г.
6. Солодянкина О. В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. — М.: Аркти, 2010г.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г, № 1155 г.
8. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
9. ФАОП дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022).

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты. Ваше мнение для нас очень важно.

1. Есть ли у вас дома библиотека, и что она собой представляет?

______________________________________________________________________

2. Есть ли у вашего ребенка своя книжная полка или уголок с книгами?

______________________________________________________________________

3. Часто ли вы читаете ребенку книги?

______________________________________________________________________

4. Назовите, пожалуйста, самые любимые книги вашего ребенка.

______________________________________________________________________

5. Назовите, пожалуйста, несколько недавно прочитанных вами ребенку произведений.

______________________________________________________________________

6. Беседуете ли вы с ребенком о прочитанном?

______________________________________________________________________

7. Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с вами книги?

______________________________________________________________________

8. Имена, каких поэтов и писателей знает ваш ребенок?

______________________________________________________________________

9. Может ли ваш ребенок пересказать отрывок из любимой сказки, произведения?

______________________________________________________________________

10. Выписываете ли вы детские журналы? Какие?

______________________________________________________________________

11. Как вы считаете, в каком возрасте ребенок должен научиться читать?

________________________________________

Приложение 2

Памятка для родителей

∙         Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.

∙         Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.

∙         Систематически читайте сами - это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда.

∙         Рекомендуйте ребенку книгу своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

∙         Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредотачивать внимание. Чтение вслух сближает родителей и детей.

∙         Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой.

∙         Совместное чтение — наиболее простой способ развития навыков чтения у детей. Рассматривание, обсуждение и чтение книг — важнейший момент, с помощью которого родители могут привить детям интерес к чтению.

∙         Рисунки по мотивам любимых книг являются для ребенка одним из способов выражения своих впечатлений от произведений.

∙         Попытайтесь вместе с ребенком сочинить собственное окончание произведения. Достоинством таких историй является более глубокое понимание прочитанной книги.

∙         Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет добрым и светлым напоминанием о родном доме, о его традициях, о дорогих и близких людях.

Приложение 3

Приложение 1

 к приказу от 15.12. 2023 г. № 195-Р

Положение

по организации конкурса новогодней елочной игрушки «Сказка на елке»
в Малиновской библиотеке

1. Общие положения

1. Настоящее Положение определяет порядок организации и условия участия в конкурсе новогодней елочной игрушки «Сказка на елке» (Далее – Конкурс);
2. Организатор – МБУК МБСР, соорганизатор МАДОУ д/с «Улыбка»;
3. Мероприятие проводится в группе «Дельфинчики» МАДОУ д/с «Улыбка», в рамках проекта  МАДОУ д/с «Улыбка» «Читаем и творим вместе» по совместной работе с библиотекой;
4. Организацию и проведение конкурса осуществляет Малиновская библиотека;
5. Для оценивания и подведения итогов конкурсных работ создается оценочное.

2. Цель и задачи

1. Цель конкурса:

- Популяризация книг и чтения, создание условий для творческого самовыражения участников конкурса.

2.  Задачи:

• Продвижение семейного чтения, раскрытие фонда художественной литературы  для детей 0+ .  
• Выявить и развить творческий потенциал участников;
• Организовать праздничное настроение участников конкурса, а также новогоднюю атмосферу в библиотеке.

3. Порядок организации и проведения

1. Участники конкурса – дети группы «Дельфинчики» МАДОУ д/с «Улыбка».
2. Список участников конкурса, их работы, с указанием названия персонажа и литературного  произведения, направляются воспитателем группы в Малиновскую библиотеку до 22.12.2023.
3. Итоги конкурса будут проведены 22-25 на основании решения оценочного жюри.

В жюри входят:

• главный библиотекарь Малиновской библиотеки Калёнова М.Ю.;
• библиотекарь Малиновской библиотеки Князева В.А.;
• представитель МАДОУ д/с «Улыбка», Соколова Л.А.
• представитель МБУК КСК «Орион», Лето В.В.
• представитель  МБУДО "Советская детская школа искусств".

1. Итоги конкурса будут направленны 25.12.2023 с поздравлением участников от Деда Мороза и передачи наград и сувенирных подарков. Участники конкурса будут награждены дипломами 1.2,3 степени и сертификатами участников.

4. Требования к конкурсным работам.

1. Работа должна быть выполнена в формате елочной игрушки (далее - игрушка) размером не более 20 см из любых подручных материалов.
2. Игрушка должна представлять собой персонажа литературного произведения (сказка, рассказ, стихи и др.)

5. Сроки проведения конкурса

1. Конкурс проводится с 18.12.2023 по 25.12.2023 года.
2. Результаты конкурса, награждения  победителей и участников состоится 25.12.2023 в группе «Дельфинчики» МАДОУ д/с «Улыбка».

                                                          5.  Критерии оценки

5.1   Жюри оценивает работы по следующим критериям:

• Работа должна соответствовать выбранному литературному произведению;
• Работа должна передавать праздничное, новогоднее настроение;
• Оригинальность идеи

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Проект «Эколята-дошколята»

для детей 4-5 лет

Составитель: Соколова Лариса Анатольевна

учитель-логопед

гп. Малиновский, 2022г.

Проект «Эколята-дошколята»

Паспорт проекта

Образовательная организация: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Авторы: Соколова Лариса Анатольевна, учитель-логопед, Кузина Е.А. воспитатель.

Тип проекта: познавательно - исследовательский, творческий.

Участники проекта: дети – педагоги – родители.

Возраст детей – с 4 до 5 лет.

Продолжительность проекта – краткосрочный, 24.10.2022  по 03.11.2022г.

Актуальность: Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства. Наша задача, как педагогов в работе с детьми, дошкольного возраста, заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

           В наши дни необходимо, чтобы каждый понимал, что бережное отношение к природе,  это первоочередная задача общества. Экологическое мышление должно стать нормой жизни каждого человека и сопровождать его всю жизнь, начиная с дома, детского сада. Успех охраны растительного и животного мира во многом зависит от того, насколько мы, педагоги, сможем привить ребенку гуманные отношения к природе, научить нести ответственность за жизнь живого существа, проявлять сочувствие, сострадание и стремление оказать помощь.

Постановка проблемы:  Из наблюдений и индивидуальных бесед с детьми об окружающей среде, привели к выводу, что дети четырехлетнего возраста мало знают о природе и почему её нужно любить и  беречь.

Цель проекта:  Формирование у детей богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка экологической культуры детей на основе эмоциональных переживаний, практических действий.

Задачи проекта:

1.Расширять представления детей об окружающей природе, растениях, животных, птицах;

2.Познакомить детей с Красной книгой, животными и растениями, занесенными в неё;

3. Помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для выживания на земле самого человека;

4. Развивать любознательность, коммуникативные навыки, ценностное отношение к миру природы;

5. Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы.

Ожидаемый результат:
- формирование основ экологической грамотности у детей;
- вовлечение в исследовательскую деятельность каждого ребенка;
- развитие у детей коммуникативных навыков;
- развитие творческих способностей;

- воспитание ответственности за свои действия по отношению к окружающей   среде.

Этапы реализации проекта:

1 этап – поисковый-24.10.2022 по 28.10.2022г.

2 этап - практический: 31.10.2022 по 03.11.2022г.

3 этап–заключительный: Пресс-релиз проекта на сайт ДОУ и презентация на родительскую страничку сайта. 07.11.2022г.

Организационные формы работы над  проектом:

Взаимодействие с родителями:

- Консультация «Экологическое воспитание детей в семье»

- Консультация «Экологические игры по развитию речи»

- Анкетирование родителей по теме: «Отношение   родителей   к   проблеме  экологического   воспитания»

- Памятка «Природа и дети».

-Буклеты «Берегите воду – она бесценна!»

-Буклеты «Земля – наш общий дом»

Совместное творчество детей и родителей.

- Изготовление рисунков на тему: «Животные и растения ХМАО-Югры  из Красной книги;  

- Выставка поделок из природного материла.

Продукты реализации проекта:

1. Разработка конспектов занятий и тематических бесед по теме «Эколята-дошколята»;

2. Изготовление  Красной книги.

3. Выпуск буклетов «Природа и мы»

4. Стенд «Природа нашего края осенью»

5.Презентация проекта «Эколята-дошколята»

6. Развлечение «Старичок Лесовичок»

Проектная карта проекта

1 неделя  с 24.10.2022 по 28.10.2022

2 неделя  с 31.10.2022 по 03.11.2022г.

III этап заключительный

Пресс-релиз проекта на сайт ДОУ и презентация на родительской страничке сайта. 07.11.2022г.

Литература

 1.Федеральный государственный образовательный стандарт (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.

№ 1155 г.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3.СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с редакцией от 27.08.2015 г.)

4. Е. В. Гончарова. Региональная программа экологического образования

дошкольников: Экология для малышей. Учеб. пособие / Под общ. ред. Г. Н.

Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000. 30 с.

5.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы,    Т.К. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2014.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Спортивно-логопедическая эстафета

«Логоспортия»

для детей старшей группы компенсирующей направленности с ТНР

Составитель: Соколова Лариса Анатольевна

учитель-логопед

гп. Малиновский, 2024г.

Спортивно-логопедическая эстафета

«Логоспортия»

Цели:

Формирование мотивации к организованной образовательной деятельности.

Создание положительного эмоционального настроя у детей.

Образовательные:

Активизация и расширение словаря детей.

Совершенствование лексико-грамматических категорий.

Называть слова на заданный звук, соотносить расположение частей  букв в пространстве, определять количество слогов в слове, читать по слогам.

Формировать осознанного отношения к здоровью.

Развивающие:

Способствовать развитию физических качеств: скорости, ловкости, выносливости. Создать условия  для развития умения действовать коллективно, самостоятельно.

Коррекционные:

Развивать фонематический слух, общую моторику, зрительно-двигательную координацию,  внимание, память.

Воспитательные:

Воспитывать познавательный интерес, чувство коллективизма, доброжелательные отношения со сверстниками в совместной деятельности.

Оборудование: цветы с лепестками, 6 обручей, 10 кегль, 2 стаканы, 2 трубочки, 10 мячиков, конструктор, 2 корзинки, 2 мяча, предметные картинки, цифры, муляжи фруктов и овощей, разрезные буквы, конфеты по количеству детей.

Ход занятия

Дети под музыку входят в зал, встают полукругом.

Учитель-логопед: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычное занятие , спортивно-логопедическое!

Соревнуются 2 команды (разделить детей на 2 команды)

Учитель-логопед: Но для начала немного разомнёмся!

Словесная игра «Я»

Кто пришёл сюда играть?

В эстафетах побеждать?

Кто из вас не любит скуки?

Кто здесь мастер на все руки?

Кто спортсменом хочет встать?

И разминку выполнять?

(взмахом правой руки указать на себя при одновременном произношении «Я»)

Учитель-логопед: Кто хочет ловким и умным стать и время не терять, всё делайте со мной!

Мы ногами топ, топ!

Мы руками хлоп, хлоп!

Мы глазами миг, миг,

Мы плечами чиг, чиг,

Раз-сюда, два-сюда,

Повернись вокруг себя.

Раз-присели, два-привстали.

Руки к верху все подняли.

Раз-два, раз-два,

Соревноваться нам пора.

Учитель-логопед: Отлично размялись, ребята! А сейчас я предлагаю вам принять участие в весёлых эстафетах.

Учитель-логопед: Первое задание «Собери цветок»

Вам нужно собрать цветок из лепестков, одна команда со звуком М, другая  со звуком К.

(Дети под музыку собирают цветы)

Учитель-логопед: Следующее задание «В мире животных»

Нужно передавать мяч друг другу «по цепочке», называя диких животных-1 команда, домашних животных и птиц-2 команда.

Учитель-логопед: Эстафета «Задуй мяч в стаканчик»

(Дети трубочкой задувают мячик в стакан)

Учитель-логопед: Следующая эстафета «Фрукты и овощи»: сложить в корзинку только овощи-1 команда, фрукты-2 команда.

Учитель-логопед: Игра «Угадай, сколько в слове слогов»

В обручах лежат цифры, вам нужно взять по одной картинке, сосчитать сколько слогов в слове и положить картинку к соответствующей цифре).

Учитель-логопед: Следующая игра «Буква рассыпалась»

Пройти змейкой между кеглями и принести команде фрагмент разрезанной буквы.

(Дети собирают буквы)

Подведение итогов.