Родителям на заметку

Памятка: «Как читать детям».

Я предлагаю вам, уважаемые родители, познакомиться с памяткой «Как читать детям» (раздать родителям)

1.  Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи-всё то, что может помешать, ребёнку слушать рассказ или сказку. 

2. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальными способностями ребёнка.

3. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы. 

4. Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.

5. Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребёнка. 

6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному. 

7. Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

Формы работы с родителями по привлечению детей к чтению

Из опыта работы

Сегодня, в век новых технологий и возможностей, современные родители забыли, а многие НЕ ПОНИМАЮТ (именно не понимают) зачем нужна детская книга? Не знают, почему семья (мама, папа, бабушки, дедушки, близкие люди) играет ведущую роль в процессе приобщения детей к книге и чтению? В связи с этим работа с родителями первостепенна.

Приёмов и методов приобщения к семейному чтению и мотивации личностного интереса детей и родителей большое количество.

Среди форм работы с родителями по вопросам привлечения детей к чтению можно выделить:

- акция: определённое действие, совершаемое группой специалистов для достижения какой-либо цели;

- родительское собрание: в практике образовательных учреждений является основной формой совместной работы воспитателей, учителей и родителей, предназначенной для обсуждения важных вопросов жизнедеятельности детей, для согласования, координации и интеграции усилий образовательного учреждения и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственной и физически здоровой личности ребёнка. В ход планового собрания в образовательном учреждении может быть внедрено выступление библиотекаря;

- клуб: группа родителей с общими интересами (например, «Родительская гостиная», «Мастерская чтения») или детей, например – «Читаем и смотрим классику».  Организация клуба начинается с разработки программы, содержащей цели, задачи, направление работы. Работа клуба характеризуется систематическими встречами в соответствии с планом деятельности;

- конкурс: соревнование, проводимое с целью выделить лучших участников, лучшие работы. Конкурсы помогают решать задачи продвижения чтения, популяризации творчества определённого писателя, развития творческих способностей детей и подростков, совместной семейной деятельности. Викторины по творчеству писателей: «Мой Лермонтов», «Я люблю Чехова», «Читаем классику»;

- литературный праздник: торжественное мероприятие, организованное в честь литературного события, литературного героя, писателя, книги-юбиляра;

- рекламная печатная продукция: позволяет информировать родителей, заинтересовывать их. Листовки и буклеты – самые распространённые формы печатной продукции – могут содержать советы по привлечению детей к чтению, информацию о новых книгах по воспитанию детей;

- проектная деятельность: комплекс взаимосвязанных мероприятий (разных форм), предназначенных для достижения поставленных целей, проводимых в течение определённого периода времени. Работа по проекту позволяет разовые мероприятия по привлечению к чтению сделать системными.

«Родительское собрание по детскому чтению». Каждое собрание сопровождается обзором литературы для родителей по развитию и воспитанию ребёнка.

Даются методические рекомендации и обсуждаются вопросы: «На что обращать внимание при чтении?», «Как сделать чтение привлекательным?», «Как правильно вести беседы о прочитанном?», «Как выбирать книги?» и многие другие. Всё чаще в периодической печати, особенно популярных журналах для родителей, встречаются статьи на эти темы.

В 2017 году для детей и родителей был организован и проведён конкурс «Книги-юбиляры». Среди целей конкурса были обозначены следующие: содействие приобщению детей и подростков к книге и чтению детской литературы, формирование у детей культуры чтения, развитие и поддержка творческих способностей детей и подростков, а также совместной деятельности детей и их родителей.

Конкурс проводился по номинациям:

«Моя        любимая        книга»        –        рисунки к любимой книге;

«Моя читающая семья» – чтение книги, представленное в фотографиях.

Родительские собрания по детскому чтению

Из опыта работы

Родительские собрания по вопросам детского чтения являются самой действенной формой педагогического просвещения родителей по вопросам привлечения детей к чтению.

Цели: помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания ребёнка, как залог их жизненной судьбы; вовлечь родителей в решение проблемы его поддержки.

Темы выступлений разнообразны:

«Семейное чтение, или Зачем читать ребёнку книги?»,

«Материнская поэзия»,

«Нравственное воспитание посредством художественной литературы»,

«Интерактивные книги для детей раннего возраста»,

«Значение книги в жизни школьника»,

«Я читаю, мне читают: книги для чтения младшим школьникам»,

«Переходный возраст: книги для родителей о детях»,

«Книга и душевное здоровье ребёнка»,

«Книга – помощница в учёбе»,

«Если ребёнок не любит читать…»,

«Выразительное чтение для родителей».

На встречах обязательно отвечаем на вопрос «Зачем читать детям книги?», рассказываем о тенденциях развития современных детей и о том, что могут сделать родители.

Любое родительское собрание требует тщательной подготовки и в организационном, и в содержательном аспекте.

Выступления на родительских собраниях позволяют донести непосредственно до родителей мысль о необходимости семейных домашних чтений, посещения библиотеки вместе с детьми.

Технология проведения родительского собрания по вопросам детского чтения (для родителей детей дошкольного возраста)

Тема: «Семейное чтение, или Зачем читать ребёнку книги?» Цели:

- формировать педагогически обоснованную позицию родителей в отношении семейного чтения и приобщения к книге и чтению собственного ребёнка;

- помочь родителям осознать важность и ценность детского чтения как средства образования и воспитания ребёнка, как залог его жизненной судьбы;

- вовлечь родителей в решение проблемы его поддержки.

Форма проведения: консультация с элементами беседы, сопровождающаяся электронной презентацией, обзор детской литературы «Читаем детям!».

Оборудование: компьютер, проектор, экран, стол для расположения литературы и печатной продукции, детская литература для обзора, раздаточный материал (буклеты «18 ЗАЧЕМ нужны детские книжки», «Как сделать чтение привлекательным занятием для ребёнка», «Януш Корчак. 10 заповедей для родителей»).

Тезисы выступления представлены на слайдах электронной презентации (на основе консультации «Роль книги и семейного чтения в формировании личности ребёнка» данных методических и практических материалов).

Ведущий собрания:

Здравствуйте, уважаемые родители! Каждый из вас мечтает о том, чтобы ваш ребёнок, дети выросли достойными и уважаемыми людьми, нашли своё место в обществе. Но что является той волшебной палочкой, которая способна претворить эту мечту в жизнь и сделать ребёнка счастливым? Ответ прост: этой палочкой является умение и желание ребёнка читать.

Ведущий собрания:

Уважаемые родители, есть ли в ваших семьях опыт домашнего, семейного чтения? Поделитесь, пожалуйста, с удачным или неудачным опытом.

Как вы думаете, почему у вас именно так?

С чего начать родителям, дети которых ещё не познали радость чтения? (Обмен мнениями)

Предлагаю вам ответить на вопросы анкеты для родителей «Чтение в жизни моего

ребёнка» (на основе «Анкеты для родителей» пособия «Учимся успешному чтению»).

Анкета для родителей

«Чтение в жизни моего ребёнка»

Укажите: кто вы (папа, мама, бабушка, дедушка), возраст ребёнка _________, мальчик

или девочка (нужное подчеркнуть).

Ваши ответы будут проанализированы. Общий итог вместе с рекомендациями будет озвучен на следующем родительском собрании.

Ведущий собрания: Если ребёнок любого возраста не познакомился с книгой в раннем детстве, то, конечно, путь книги к сердцу должен начинаться только с положительных эмоций: эмоции интереса, удивления, радости, ожидания нового. Их позволяют вызвать хорошая книга и сам процесс чтения.

Именно такие книги вы сейчас видите перед собой.

(На столе представлена небольшая подборка книг (10-15 экземпляров) определённой тематики: «Домашнее чтение в системе семейного воспитания»).

Ведущий проводит обзор детских книг для чтения детям.

Ведущий собрания: Итак, уважаемые родители, наше собрание подходит к завершению. Повторю: интерес к чтению закладывается в раннем детстве, и очень многое в этом вопросе зависит от вас:

- полюбите книгу сами,

- говорите о ней, наслаждайтесь ею,

- дарите книги,

- читайте книги вместе с ребёнком и другими членами семьи,

- обсуждайте, делитесь мнением о прочитанном.

Пусть наши общие старания, направленные на воспитание у детей интереса к книге и чтению, дадут хороший результат.

Закончить наше собрание по детскому чтению хочу словами основательницы Международного совета по детской книге Йеллы Лепман: «Давая детям книгу, мы даём им крылья».

Каждый родитель получает буклеты «18 “ЗАЧЕМ” нужны детские книжки», «Как сделать чтение привлекательным занятием для ребёнка», «Януш Корчак. 10 заповедей для родителей».

Пословицы и поговорки о книге и чтении

Будешь книги читать – будешь всё знать.

В книге ищут не буквы, а мысли.

Золото добывают из земли, а знания из книги.

Испокон века книга растит человека.

Книга в суме – в пути тягость, книга в уме – в пути облегченье.

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.

Книга – лучший друг.

Книга мала, а ума придала.

Книга не пряник, а к себе манит.

Книга подобна воде – дорогу пробьёт везде.

Книга поможет в труде, выручит в беде.

Книги не говорят, а правду сказывают.

Книги читать – не в ладушки играть.

Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.

Ленивому Микишке всё не до книжки.

Напрасный труд – удить без крючка и учиться без книги.

Не всякий, кто читает, в чтении силу знает.

Не красна книга письмом, красна умом.

Не на пользу книги читать, коли только вершки в них хватать. Недочитанная книга – не пройденный до конца путь. (Кит.) Одна книга тысячу людей учит.

Прочёл новую книгу – встретился с другом. (Кит.)

С книгой жить – век не тужить.

Сказанное слово – было да нет, а написанное живёт век.

Ум без книги, как птица без крыльев.

Хлеб питает тело, а книга питает разум.

Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость.

Хорошая книга – искренний друг: когда она тебе надоела, она не сердится, когда ты ей веришь, она тебя не обманывает. (Турец.)

Чтение не только удовольствие – это работа, но работа с удовольствием.

Я впервые прочёл хорошую книгу – это удовольствие приобрести нового друга; я прочёл уже читанную книгу – это свидание со старым другом. (Кит.)

Афоризмы, литературные цитаты, крылатые выражения о книге и чтении

(расположены в алфавите фамилий авторов)

Что нужно для счастья детям?

Чтоб солнце на всей планете,

Чтоб мячик и плюшевый мишка,

И добрая, добрая книжка!!!

Аширова Лана, писательница

Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Ф. Бэкон, англ. философ

Всё, что создано умом,

Всё, к чему душа стремится,

Как янтарь на дне морском,

В книгах бережно хранится.

Ю. Ванаг, латышск. сов. писатель

Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкают хорошо говорить. Ф. Вольтер, франц. писатель

Если путь прорубая отцовским мечом,

Ты солёные слёзы на ус намотал,

Если в жарком бою испытал, что почём, –

Значит, нужные книги ты в детстве читал!

В. С. Высоцкий, поэт

Приучите человека к чтению, дайте ему возможность удовлетворять эту страсть, и вы его осчастливите. Вы введёте его в общество мудрецов и остроумцев, его друзьями станут самые нежные и мужественные люди, какие были украшением человечества во все времена его истории. Вы сделаете его гражданином всех наций и современником всех эпох.

Д. Гершель, англ. астроном

Книги – это целое «окно в мир»…

Г. Гладков

Всем хорошим во мне я обязан книгам…

М. Горький, писатель

Без книги – в мире ночь, и ум людской убог… Без книги, как стада, бессмысленны народы.

• ней добродетель, долг, в ней мощь и соль природы,
• ней будущность твоя и верных благ залог.

В. Гюго, писатель, публицист

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

Д. Дидро, философ, писатель

…Человек, не любящий книгу, несчастен, хотя и не всегда догадывается об этом. Жизнь его может быть наполнена интереснейшими событиями, но он будет лишён не менее важного события – сопереживания и осмысления прочитанного.

Е. А. Евтушенко, поэт

…Детская книга … служит чем-то вроде отметинки на стене, где меряют рост ребят. Вот погляжу я, какую книжку читает девчурка или мальчонка, и понимаю, до какой зарубочки-отметинки доросло понимание этого читателя или читательницы, на каком уровне их интересы.

Л. А. Кассиль, писатель

Все мы желаем нашим детям добрых друзей, да не всегда знаем, где таких друзей отыскать. Но они рядом! Они у вас дома, на книжной полке.

Л. И. Кузьмин, писатель

Давая детям книгу, мы даём им крылья.

Й. Лепман, основательница Международного совета по детской книге

Книгу ничем не заменить. Книга окрыляет фантазию.

А. Линдгрен, писательница

Литература даёт нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех её сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам. Раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом, делает нас мудрыми.

Д. С. Лихачёв, филолог, академик РАН

Книга – это волшебница. Книга преобразила мир. В ней память человеческого рода, она – рупор человеческой мысли. Мир без книг – мир дикарей.

Н. А. Морозов, революционер, учёный

Есть только одно средство стать культурным человеком – чтение.

А. Моруа, писатель

Семья, где не читают книг, – семья духовно неполноценная.

П. А. Павленко, писатель

Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной странички из новой книги!

К. Г. Паустовский, писатель

Суть воспитания не приобретение, но употребление книг.

Плутарх, древнегреческий философ

Нет, быть может, дней в нашем детстве, прожитых с такой полнотой, как дни, проведённые с любимой книгой.

М. Пруст, писатель, критик

Чтение – вот лучшее учение.

А. С. Пушкин, поэт

Чтение – только начало.

Творчество жизни – вот цель!

Н. А. Рубакин, книговед, писатель

Первая книга, производящая глубокое впечатление на юный ум, часто составляет эпоху в жизни человека.

С. Смайлс, писатель

• Не стесняйтесь, хвастайтесь книгами. Это – единственное нужное и полезное хвастовство.

Н. П. Смирнов-Сокольский,

артист, библиофил

Книги вошли в мою жизнь как великое чудо. Они распахнули мне двери

• неведомый бескрайний мир знания. Каждый день стал для меня ступенькой в этот удивительный мир, позволивший мне увидеть могущество Человека.

Е. Д. Стасова, деятель ЦК КПСС,

редактор журнала

Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь, в годы отрочества душа ребёнка будет пустой.

В. А. Сухомлинский, педагог

…Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда.

В. А. Сухомлинский, педагог

Чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души.

В. А. Сухомлинский, педагог

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

В. А. Сухомлинский, педагог

Общение с книгой – высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека.

А. Т. Твардовский, поэт

Плохие книги не только бесполезны, но и вредны.

Л. Н. Толстой, писатель

Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишённому души.

М. Цицерон, древнеримский оратор

Занятия с книгами – юность питают, старость увеселяют, счастье украшают, в несчастии доставляют убежище и утешение, дома радуют, вне дома не мешают…

М. Цицерон, древнеримский оратор

Всё бледнеет перед книгами.

А. П. Чехов, писатель

Главная цель детских писателей заключается в том, чтобы какой угодно ценою воспитать в ребёнке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою. Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность: со-переживать, со-страдать, со-радоваться, без которой человек – не человек.

К. И. Чуковский, поэт

Книги дороже мне престола.

У. Шекспир, поэт, драматург

Отраженье исчезнувших лет,

Облегченье житейского ига,

Вечных истин немеркнущий свет –

Это книга! Да здравствует книга!

Неустанных исканий залог,

Радость каждого нового сдвига,

Указанье грядущих дорог –

Это – книга. Да здравствует книга!

Чистых радостей светлый исток,

Закрепленье счастливого мига,

Лучший друг, если ты одинок, –

Это – книга. Да здравствует книга!

Т. Л. Щепкина-Куперник, писательница

Читающая семья

Сценарий конкурса

На площадке перед зданием идёт встреча гостей. Встречают герои сказок в ростовых костюмах. В это же время на улице звучит фонограмма песен и идёт приглашение всех желающих посетить мероприятие.

• фойе оформлена книжная выставка, проводятся игры, конкурсы.

• зале звучит фонограмма с песнями из мультфильмов. Свет постепенно гаснет, на экране появляется слайд № 1.

Оборудование: компьютер, проектор, экран для технического сопровождения конкурса, 5 небольших столов со стульями для участников, бумага, ручки. Действие конкурса сопровождается электронной презентацией.

Действующие лица: Ведущий, Знайка, Пеппи

Звучат фанфары, выходит ведущий

Ведущий : Сколько книг прочтено – не имеет значенья,

Но имеет значение очень давно

Ежедневное, ежевечернее чтение.

Еженощное – с лампой зажженной – окно.

Из-за сцены по очереди выходят Знайка и Пеппи и читают двустишия.

Знайка (выходит на сцену и в это время читает):

• пока круг от лампы на крепком столе Выключается только на позднем рассвете,

Пеппи (выходит на сцену и в это время читает): Всё в порядке на круглой и светлой земле,

Заселенной читателями планете.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать всех собравшихся в этом зале.

Знайка и Пеппи (наперебой): Привет! Привет! Всем-всем здравствуйте!

Знайка: (обращается к зрителям) Ребята, а вы любите читать?

(Знайка и ведущий поддерживают вопрос Пеппи и вопросительно смотрят в зал.)

Ответы из зала.

Ведущий: Вот видите, все любят читать.

Знайка: Сегодня в этом зале мы собрались не зря, Сегодня мы узнаем, как нам важна семья.

Пеппи: Давайте же о дружбе в семье поговорим.

И дружбе в наших семьях наш конкурс посвятим!

Ведущий: Знайка, Пеппи, и не просто дружбе! Наш конкурс называется «Читающая семья»! Хотите, я расскажу вам историю? (Пеппи и Знайка кивают головой и усаживаются перед ведущим. В это время на экране демонстрируются слайды с информацией о конкурсе с фотографиями и материалами конкурсных работ).

Здесь

сейчас пять самых достойных семей, победителей второго тура, знатоков сказок и детских книжек будут доказывать всем присутствующим, что именно они являются самыми читающими.

Итак, знакомьтесь: (Ведущий представляет семьи, которые поднимаются по очереди на сцену.)

Ведущий: Ну что, Знайка, Пеппи? Мы со всеми познакомились. В добрый путь?

Знайка: А как быть с болельщиками?

Пеппи: Я, я знаю! Сейчас мы узнаем, как они умеют болеть за конкурсантов. Давайте все вместе громко зааплодируем! … Почему так тихо? Ещё раз!

Выполнение команды

Знайка: А теперь все вместе крикнем «браво»! Выполнение команды

Ведущий: Ну, всё ребята, хватит. Мы все убедились, что болельщики наши молодцы, будут активно болеть за наших конкурсантов и поддерживать их.

Ведущий: Что такое семья? Это слово понятно всем, как слова «хлеб», «вода». Семья для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни. И если в семье царят взаимопонимание, доверие и тепло – это настоящее счастье. И, конечно, в таких семьях есть общие увлечения, в том числе и увлечение чтением. Именно такие семьи пришли сегодня к нам. Давайте познакомимся поближе.

Первое конкурсное задание:

«Визитная карточка семьи»

Ведущий: Для этого конкурса семьям было дано домашнее задание: сделать визитную карточку семьи, в которой необходимо представить свои семьи (рассказать о себе, о традициях семейного чтения, о любимых книгах и авторах).

Пеппи: Время выполнения этого задания – не более 5 минут.

Знайка: Максимальная оценка – 5 баллов.

(Семьи поочередно представляют свои визитки, одновременно идет показ слайдов с фамилиями и фотографиями семей. Если у семей есть реквизит, Знайка и Пеппи помогают семьям его принести и унести.)

Выступление жюри

Ведущий: Известный детский писатель Валерий Воскобойников сказал: «Чтение книг вместе с близкими людьми – прекрасное занятие. Недавно я узнал, что оно имеет даже своё название – семейное чтение».

Знайка: И мы лишний раз убедились, что наши семьи, действительно любят читать, вместе обсуждать книги, делиться своим мнением о прочитанном.

Ведущий:        Второе конкурсное задание

«Семейный хит-парад»

Нашим конкурсантам заранее было дано ещё одно домашнее задание: сделать и продемонстрировать рекламу самой любимой книги семьи.

Пеппи : Время выполнения задания – 3-5 минут.

Знайка: Максимальная оценка – 5 баллов.

(Семьи выступают. На экране – слайд соответствующей книги)

Выступление жюри (объявляется средний балл 2го задания и общий балл по итогам двух конкурсных заданий)

Пеппи: Ну, хорошо, семьи выполнили домашнее задание, но я очень сомневаюсь, что они действительно могут быстро и творчески выполнить любое задание.

Знайка: А я уверен, что смогут.

Пеппи: Может проверим?

Знайка: Давайте.

Ведущий: Третье конкурсное задание

«Девиз конкурса».

Итак, задание нашим конкурсантам – придумать девиз нашего конкурса «Читающая семья». (Конкурсантам выдаются бумага и ручки)

Пока конкурсанты готовятся, ведущие для зрителей проводят игру «Счастливчик».

Игра «Счастливчик»

Пеппи: А пока наши конкурсанты выполняют задание, предлагаем вам заглянуть под свои стулья.

Знайка: Мы вам приготовили сюрприз. Посмотрите внимательно.

Пеппи: У кого под сиденьем приклеено сердечко? Прошу счастливчика выйти на

сцену.

Знайка: Давайте с вами познакомимся. Как вас зовут, в каком классе учитесь? Любите ли вы читать? Какую прочитали последнюю книгу? Ходите ли вы в библиотеку? Какую?

(Пока Знайка разговаривает со СЧАСТЛИВЧИКОМ, Пеппи идёт за призом.)

Пеппи: Мы вам приготовили сюрприз – подарок.

(Пеппи вручает приз (книгу), звучат фанфары)

Ведущий: Уважаемые конкурсанты, приглашаю вас озвучить ваши девизы.

Выступление жюри (объявляется средний балл 3го задания и общий балл по итогам трёх конкурсных заданий)

Пеппи: Всё это хорошо, но я не уверена, что наши семьи знают друг о друге все, и в том числе, чем любят заниматься в своё свободное время.

Знайка: А я уверен, что они знают всё.

Пеппи: Знайка, давай проверим.

Ведущий: Следующее конкурсное задание мы назвали

«Дела семейные».

От каждой семьи в конкурсе участвует по одному взрослому и одному ребёнку (старшему). Прошу участников конкурса сесть по разные стороны своего стола, так чтобы не видеть ответы друг друга. Слева – взрослые, справа – дети.

(Пеппи и Знайка помогают участникам сесть и раздают листы бумаги и ручки.)

Ведущий: Сейчас мы будем задавать вам вопросы одновременно для всех семей, ответы вы должны будете сразу записать на бумаге. После каждого вопроса вы будете зачитывать ответы. Чем больше ответов совпадет у родителей с детьми, тем больше баллов наберет команда. За каждый совпавший ответ – 1 балл. Максимальная оценка – 6 баллов.

(Во время зачитывания ответов Знайка и Пеппи подносят микрофоны к отвечающим)

Вопрос 1: В какое время дня любит читать мама?

Вопрос 2: В какое время любит читать книги сын (дочь)?

Вопрос 3: У мамы в детстве любимой книгой была…

Вопрос 4: У сына (дочери) любимая книга - …

Вопрос 5: Последняя книга, которую прочитала мама - ...

Вопрос 6: Последняя книга, которую прочитал сын (дочь) -

Ведущий: Спасибо нашим конкурсантам. Пока жюри подсчитывает количество баллов, мы с вами продолжим наш конкурс. И следующее задание называется

«По волнам моей памяти».

Ведущий: Сейчас каждая семья получит конверт с листочками, на которых указаны первые строки четверостишия, написанные знаменитыми поэтами. Ваша задача – вспомнить

• записать четверостишие, из которого они взяты, и назвать фамилию их автора.

(Пеппи и Знайка раздают бумагу и ручки.)

1. Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя…

(А. С. Пушкин «Зимний вечер»)

2. Белеет парус одинокий

• тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?..

(М. Ю. Лермонтов «Парус»)

3. Однажды в студеную зимнюю пору

• из лесу вышел, был сильный мороз. Гляжу, поднимается медленно в гору Лошадка, везущая хворосту воз…

(Н. А. Некрасов «Крестьянские дети»)

4. Мой дядя самых честных правил,

Когда не в шутку занемог, Он уважать себя заставил И лучше выдумать не мог.

(А. С. Пушкин «Евгений Онегин»)

5. Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

(С. Есенин «Белая берёза»)

Пеппи: Пока наши конкурсанты выполняют задание, мы со Знайкой предлагаем всем присутствующим хором ответить на вопросы нашей викторины.

Знайка: Спаситель Мухи-цокотухи. (Комар)

Пеппи: Сеть, в которую попала золотая рыбка. (Невод)

Знайка: Средства передвижения Бабы-Яги. (Ступа, Метла)

Пеппи: Прозвище дяди Степы. (Каланча)

Знайка: Волшебник Изумрудного города. (Гудвин)

Пеппи: Сказочный мореход. (Синдбад)

Знайка: Пудель Мальвины. (Артемон)

Пеппи: Музыкальный инструмент папы Карло. (Шарманка)

Знайка: В каком городе жил Карлсон. (Стокгольм)

Пеппи: Титул хозяина кота в сапогах. (Маркиз)

Знайка: Слепой товарищ лисы Алисы.  (Базилио)

Пеппи: Пёс дяди Федора. (Шарик)

Знайка: Собачка Элли из Канзаса. (Тотошка)

Пеппи: Мальчик, воспитанный волчьей стаей. (Маугли)

Знайка: Молодцы! Видно, что вы любите читать книги, знаете ответы на все вопросы.

Ведущий: Уважаемое жюри, мы просим вас объявить результаты 4 конкурсного задания «Дела семейные».

Выступление жюри (объявляется средний балл 4го задания и общий балл по итогам четырёх конкурсных заданий).

Ведущий: Спасибо нашему жюри, а наши конкурсанты уже готовы зачитать четверостишия 5 конкурсного задания «По волнам моей памяти». Напомню, семьям необходимо было вспомнить и записать четверостишия из стихотворений по первой строке, а также автора этого стихотворения.

Пожалуйста, семья № 1 (ответы),

семья № 2 (ответы),

семья № 3 (ответы),

семья № 4 (ответы),

семья № 5 (ответы).

(Семьи сначала зачитывают первую строку, а затем всё четверостишие и называют автора. Листки с ответами сдаются жюри).

Ведущий: Ну что ж, наши конкурсные задания закончились, и наступает волнительный момент подведения итогов. Пока жюри совещается, мы с вами, дорогие зрители, будем выбирать семью-победителя в номинации «ПРИЗ ЗРИТЕЛЬСКИХ СИМПАТИЙ».

Прошу всех болельщиков принять участие в голосовании.

Мы называем вам семьи, а вы должны аплодировать той семье, которая вам больше всего понравилась. Но аплодировать можно только один раз.

(Зрители аплодируют каждый раз после объявления каждой семьи)

Ведущий: Итак, разрешите ещё раз представить наших участников:

Ведущий: Итак, наступил торжественный момент. Пришло время подвести итоги нашего конкурса «Читающая семья».

Слово предоставляется нашему жюри для объявления результатов 5 конкурсного задания, общего количества баллов и объявления победителей нашего конкурса.

(После объявления победителей, проходит награждение семей, занявших 1, 2, 3 места) Награждение, фанфары

Ведущий: Но это ещё не всё. В нашем конкурсе было объявлено о дополнительных номинациях.

Пеппи: Номинация «За популяризацию лучших семейных традиций»

Знайка: Номинация «За организацию семейного досуга»

Ведущий: Слово предоставляется нашему жюри.

Жюри объявляет и награждает, звучат фанфары

Пеппи: И, конечно же, номинация «Приз зрительских симпатий»! Жюри объявляет и награждает, звучат фанфары

Ведущий: Вот и настал финал нашего конкурса. Мы поздравляем участников и их родных, друзей. Благодарим всех, кто принимал участие в подготовке этого конкурса: … И на прощанье хотим вам сказать:

Знайка:        

Вы к нам приходите, и мы вам поможем

Друзьями хорошими с книгами стать!

Пеппи:        

Девчонки и мальчишки!

Всегда любите книжки!

Всегда читайте книжки,

Девчонки и мальчишки!

Ведущий, Пеппи, Знайка: ДО СВИДАНИЯ!

Список использованных источников

1. Введенская Л. А. Пословицы и поговорки в начальной школе : пособие для учителя / Л. А. Введенская. – Москва : Учпедгиз, 1963. – 119, [1] с.

2. Внеклассное чтение : отчёт для педагогов и родителей по результатам всероссийского онлайн-опроса, май 2013 // Лабиринт : книжный интернет-магазин. – Режим доступа: http://www.labirint.ru/report/?act=result (26.11.2014).

3. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / А. С. Герасимова. – Москва : Айрис-пресс, 2002. – 160 с. : ил. (Внимание: дети!).

4. Калиновская  И. М.  Первые  шаги  на  пути  к  книге:  психологические  и

педагогические        основы        развития        интереса        к        книге        у        детей        раннего        возраста        /

• М. Калиновская // Домашняя шк. б-ка. – 2005. – № 3. – С. 10–13.

5. Кашкаров А. П. Как приохотить ребёнка к чтению : нестандартные методики / А. П. Кашкаров. – Ростов-на Дону : Феникс, 2013. – 76, [1] с. – (Школа развития).

6. Кузь В. Г. В. Сухомлинский : лонгитюдное исследование / В. Г. Кузь // Институционный репозитарий Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины [Электронный ресурс]. – Умань, 2012. – Режим доступа: http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/1053/1/sykhomlynsky.pdf (08.04.2015).

7. Леонова Л. А. Как выбрать книгу для дошкольника / Л. А. Леонова. – Москва : Вентана-Граф, 2004. – 16 с.

8. Международные  сравнительные  исследования  PISA :  презентация  /

Жебровская  О.О.,  канд.  пед.  наук,  доцент  СПбГУ,  науч.  рук.  ГБОУ  гимназии  №  631  //

MyShared. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/468233/ (07.04.2015).

9. Носов Н. Н. На горке : [проза для детей] / Н. Носов ; рис. И. Семёнова. – Москва : Мелик-Пашаев, 2013. – 24 с. : ил.

10. Результаты международного исследования PIRLS-2011 / М-во образования и науки РФ, Федер. служба по надзору в сфере образования и науки ; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения, Центр оценки качества образования // Министерство образования и науки РФ : [сайт]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/пресс-

центр/2904/файл/1450/12.12.11-PIRLS_2011.pdf (08.04.2015).

11. Родительское собрание по детскому чтению : сб. материалов по разработке моделей и методик проведения / Перм. краев. дет. б-ка им. Л. И. Кузьмина ; Рус. шк. библ. ассоц. – Москва : Рус. шк. библ. ассоц., 2008. – 136 с.

12. Русские пословицы и поговорки / под ред. В. Аникина. – Москва : Худож. лит., 1988. – 431 с. – (Классики и современники) (Рус. классич. лит-ра).

13. Семейное чтение в Год семьи / сост. : Т. Д. Жукова. – Москва : Рус. шк. библ. ассоц., 2008. – 320 с.

14.        Слово        о        книге        :        афоризмы,        изречения,        литературные        цитаты        /        сост.

Е. С. Лихтенштейн. – Москва : Книга, 1981. – 320 с.

15. Столяров Ю. Н. Сказка – дверь в большой мир : советы взрослым о воспитании

• детей культуры чтения сказок / Ю. Н. Столяров. – Москва : Рус. шк. библ. ассоц., 2012. – 224 с.

16. Тимофеева И. Н. Что и как читать Вашему ребёнку от года до десяти : энцикл. для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофеева ; Российская национальная библиотека. – Санкт-Петербург, 2000. – 511 с. : ил.

17. Тимофеева И. Н. 100 книг вашему ребёнку : беседы для родителей / И. Н. Тимофеева ; Гос. публ. б-ка им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. – Москва : Просвещение, 1987. – 255 с. – (Б-ка для родителей).

18. Тихомирова И. И. Материалы к проведению общешкольного родительского собрания, посвящённого детскому чтению / И. И. Тихомирова // Родительское собрание по детскому чтению / сост. Т. Д. Жукова. – Москва, 2007. – С. 13–47.

19. Усачёва Е. Читать обязаны?! / Е. Усачёва // Расти. – 2013. – № 8/9. – С. 34–37.

20. Учимся успешному чтению : портфель читателя : 4-й кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова и [и др.]. – Москва : Просвещение,

2012. – 40 с.

21. Центр оценки качества образования ИСРО РАО. – Режим доступа : http://www.centeroko.ru/ (30.11.2015).

22. Чудинова В. П. Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек / Мин-во культуры Рос. Федерации, ФГУК «Рос. гос. дет. б-ка» ; авт. В. П. Чудинова. – Москва, 2015. – 178 с.

Семейное чтение

Методические и практические материалы

Роль книги и семейного чтения

в формировании личности ребёнка

Консультация

Каждый родитель мечтает о том, чтобы его дети выросли достойными и уважаемыми людьми, нашли своё место в обществе. Но что является той волшебной палочкой, которая способна претворить эту мечту в жизнь и сделать ребёнка счастливым? Ответ прост: этой палочкой является умение и желание ребёнка читать.

Детское чтение – интеллектуальный ресурс страны, главный резерв развития человеческого потенциала нации! (И. И. Тихомирова) Оно занимает одно из важных мест в развитии ребёнка, в формировании его личности наряду с развивающими играми, общением с природой, музыкальным и художественным образованием. Книги расширяют кругозор детей, учат их мыслить, развивают воображение, речь, память, то есть выполняют познавательную и развивающую функции. И это аксиома!

Книга не имеет себе равных среди источников информации ни по полноте содержащихся сведений, ни по достоверности информации, ни по способности проникновения во внутренний мир человека, а также не имеет равных и по способности устанавливать взаимопонимание между поколениями.

Во время чтения книги (самостоятельного или чтения ему взрослым) ребёнок активно думает, сопереживает и сочувствует героям, учится анализировать, предвосхищает события, сравнивает себя с героями книги, проводит аналогии своего опыта с опытом других.

Во время совместного чтения происходит сближение взрослых и детей, минуты духовного общения наполняются содержанием, так в ребёнке воспитывается доброе и любящее сердце. Бесспорным является утверждение кандидата педагогических наук, специалиста по детскому чтению Ираиды Ивановны Тихомировой: «В силу особого свойства мозга малышей, способности «впечатывать» окрашенные эмоциями впечатления, идущие не только от печатных строк, но и от родного голоса матери или отца, остающиеся в памяти до конца жизни, влияние чтения на ребёнка сильнее, чем на взрослого».

Известный педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970) проводил лонгитюдное (то есть длительное и систематическое, на протяжении 35 лет) исследование умственных способностей и интеллектуального труда детей и подростков. В 2008 году впервые была напечатана работа В. А. Сухомлинского «Чем лечить мозг – мыслью, трудом, творчеством – или лекарствами?», в которой были обозначены некоторые итоги 35-летнего исследования, называемого павлышским экспериментом. Одним из выводов стал факт о том, что успешное воспитание малоспособных детей не мыслимо без умелого использования богатства слова, поэтического слова, сказки, народной легенды.

Для В. А. Сухомлинского СЛОВО было тем мостиком, «через который наука воспитания переходит в искусство». Он считал, что каждый ребёнок младшего возраста, до 4 лет, должен почувствовать эмоциональную окраску слова, которую можно понять только из детской сказки, из народной песни, из пословицы, художественного произведения, которое вошло в золотой фонд детской литературы.

Кроме этого, если в младших классах дети мало уделяли времени процессу чтения и

обработки полученной информации, то у них складывалась структура МАЛОДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЗГА.

Многочисленные наблюдения привели В. А. Сухомлинского ещё к одному выводу: одним из неблагоприятных условий, определяющих становление сниженной, ослабленной памяти, слабоумия, неполноценной функциональной деятельности мозга является отсутствие полноценного материнского воспитания хотя бы в первые два-три года жизни ребёнка. Педагог уверен, «если эмоциональное познание, постигновение мира не начинается для ребёнка с улыбки матери, с её объятий, <…> если вместе с ласковым, заботливым, тревожным, мудрым выражением материнских глаз в детское сознание не входят тончайшие оттенки – прежде всего эмоциональные оттенки – родного слова – умственная жизнь, развитие интеллекта, способностей маленького человека пойдут совсем не так…». Материнскую педагогику В. Сухомлинский считал непочатой целиной. «Этой педагогике надо учить наших матерей».

Среди педагогов, учёных, писателей сформировано утверждение: жизненный успех зависит от чтения. Среди них и основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман, и лауреат Нобелевской премии в области физики академик В. Л. Гинзбург, и крупнейший российский психолог Л. С. Выготский. Фазиль Искандер замечательно проиллюстрировал это утверждение в своём рассказе «Авторитет». Герой рассказа Георгий Андреевич, учёный-физик, был уверен, что его успехи в физике «каким-то таинственным образом связаны с прочитанными любимыми книгами. Занимаясь физикой, он заряжал себя азартом вдохновения, который охватывал его при чтении. А ведь счастье этого состояния он испытал до физики. Книга была первична».

На Западе опыт чтения является человеческим капиталом знаний, интеллекта, опыта общения и творческой реализации личности. У читающего человека лучше развита речь, он более успешен, востребован, свободнее выражает себя в общении, лучше понимает других.

Что происходит сегодня у нас?

С одной стороны, радуют результаты мониторингового исследования международного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста» (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS). В 2011 году российские учащиеся 4 классов подтвердили статус лидеров. Для сравнения: 2001 год – 12 место из 35 стран-участниц, 2006 г. – 1 место из 40 стран, 2011 г. – 2 место из 49 стран.

В 2011 году Россия была представлена 4461 выпускником начальной школы (4 кл.) из 202 общеобразовательных учреждений 42 регионов страны.

Российские школьники этой возрастной группы хорошо читают как художественные, так и научно-популярные тексты, понимают основную идею текста, смелее высказывают свою точку зрения. 83 % детей – высоко мотивированные к чтению. Практически четверть (26 %) – очень любят читать и каждый день читают для собственного удовольствия, самостоятельно определяя круг чтения. Лишь 13% российских учащихся данной категории не любят читать, очень редко читают для собственного удовольствия.

Как показали результаты исследования PIRLS–2011, наибольшего успеха в чтении достигают дети, в семьях которых родители сами любят читать, уделяют внимание дошкольному развитию детей, сами имеют высокий уровень образования. В этих семьях достаточно книг (более 100). Российские родители чаще родителей из других участвующих в исследовании стран занимались до школы с детьми: читали им книги, рассказывали истории,

пели им песни, играли с ними в игрушки, в слова и др. Это, как показывают исследования, является одним из важнейших факторов читательской успешности. К сожалению, по достижении детьми возраста 15 лет картина меняется на противоположную.

По данным другого исследования Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment), раздела «Читательская грамотность», исследующего качество чтения детей, в 2000 году наши дети 15 лет заняли 27-е место из 32 стран мира, в 2003 году – уже 32-е из 40 стран. По результатам исследования 2009 года отечественные школьники получили 41 место из 65, 2012 года – 42 место из 65 стран.

В 2012 году Россия была представлена 5219 учащимися из 227 общеобразовательных учреждений 42 субъектов РФ.

Они оказались не способны полностью вычерпывать информацию из текстов разных типов, отбирать в тексте соответствующий заданию материал. Наши школьники плохо интерпретируют тексты (делают выводы, заключения), плохо находят в тексте скрытую или противоречивую информацию, затрудняются переходить от детали текста к целому и наоборот. Российские 15-летние учащиеся проявили слабость в умении выразить своё мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению, а также в умении домысливать текст, ставить вопросы и выдвигать гипотезы.

Несмотря на то, что в 2012 году по некоторым критериям наши учащиеся показали результаты лучше, чем в 2003 году, в целом в России ведущим является всего лишь 2-ой, пороговый, уровень (из 6) читательской грамотности, обслуживающий элементарные житейские ситуации.

Причины такого результата можно предположить: особенности переходного возраста, снижение в следствие этого авторитета семьи при наличии внутрисемейных проблем, появление в жизни подростка различных увлечений, а также развлечений в том числе и на основе доступных электронных гаджетов: айфонов, планшетов, айпедов, кроме этого неконтролируемый выход в Интернет со всем его содержимым и ещё много других причин.

Преодоление недостатков чтения наших детей – безотлагательная задача, прежде всего, семьи, дошкольных учреждений, школы и, конечно, библиотеки.

Главный вывод: чтение – дело государственное.

На сегодняшний день отмечаются следующие тенденции развития молодого поколения:

- клиповое мышление: то есть короткое, вырабатываемое у ребёнка от мгновенной и неожиданной смены различных впечатлений, получаемых через короткие яркие образы, зачастую не связанные между собой. Сегодняшние дети, привыкшие к зрительному короткому материалу, не в состоянии понять достаточно продолжительную информацию, тем более без иллюстраций или видеоряда;

- низкий уровень восприятия текста на слух;

- низкий уровень речевой культуры, развития речи: дети не могут построить связный текст на определённую тему, бедный словарный запас, а также те проблемы, которые проявились в ходе исследований PISA;

- опасность глобальной бездуховности, озлобленности, интеллектуальной беспомощности.

КНИГА И ЧТЕНИЕ являются средством для преодоления этих проблем.

Первые шаги на пути к книге ребёнок делает вместе с родителями. Именно в семье рождается читатель.

Совместное, семейное чтение для ребёнка имеет особое значение, это не только хорошая семейная традиция, это огромный урок мудрости и жизни, выполняющий много функций.

Во-первых, слушая чтение взрослого, ребёнок активно думает, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других, ассоциирует себя с героем книги.

Во-вторых, пока родители читают, ребёнок фантазирует, создаёт зримый красочный образ, мир, в котором живут герои книги; когда ребёнок, только научившийся читать, делает это сам, он слишком много усилий тратит на процесс чтения. На полноценное создание образов и восприятие текста не остаётся сил. И это тормозит читательский интерес, эмоционально сковывает ребёнка. Между тем, развитие фантазии – это важнейшая ступень на пути становления творческой личности. В связи с этим ребёнку, даже уже умеющему читать самостоятельно, обязательно нужно читать вслух.

В-третьих, во время чтения книги взрослыми ребёнок учится слушать: долго, не прерывая читающего, различать смысловые акценты, слышать различную интонацию. Кроме этого формируется слуховая память, ребёнок начинает хорошо запоминать.

В-четвёртых, семейное чтение – это совместное времяпровождение, общение. И это самое главное. У родителей и детей – общий интерес и совместное дело. Проводить время вместе – значит отдать ребёнку все внимание целиком. Инесса Николаевна Тимофеева, исследователь детского чтения, писала в книге «Что и как читать Вашему ребёнку от года до десяти»: «Маленькие ребята жаждут общаться с родителями: вместе с мамой (папой) читали сказку, вместе переживали за добрых героев, вместе тревожились, печалились, радовались, вместе наслаждались дивным звучанием родного языка, открывая красоту и смысл слов».

Домашнее чтение в системе семейного воспитания

Консультация

Влияние семьи на становление и развитие личности ребёнка очевидно. Его основой является чувство – любовь родителей к детям и детей к родителям. Это определяет нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга. Гармония чувств – это необходимое условие семейного воспитания для правильного формирования личности.

Семья обеспечивает ребёнку базисное чувство безопасности, а также является для ребёнка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

Особенность семейного воспитания – органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребёнка во все жизненно важные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причём проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Таким образом, семья имеет большое значение в приобретении ребёнком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для малыша источником этого опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребёнку возможность читать книги, заниматься в библиотеках, посещать театры, музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать!

Дети учатся у родителей определённым способам поведения: они наблюдают за ними

• копируют их. Кроме наблюдения, большое значение имеет общение в семье. Оно является для ребёнка образцом, а также позволяет вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребёнка, формирование его личности будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения и развития предоставлены ему в семье, насколько прочно книга вошла в жизнь ребёнка. Именно поэтому домашнее – семейное – чтение является одним из важных и наиболее необходимых видов совместной деятельности родителей и детей. Сегодня семья становится центральным социальным институтом по поддержке чтения в стране.

Воспитание настоящего читателя – процесс многоэтапный. И главный период в этом процессе – период раннего детства. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем формировании навыков чтения. От того, как сложатся первые «отношения» с книгой зависят будущие отношения с литературой.

Когда, зачем и как развивать интерес к чтению у детей раннего возраста?

«Когда?» – одно из самых часто употребляемых слов в лексиконе начинающих родителей. Когда кормить, купать, гулять, прививать и ещё много других. Но, к сожалению, не все родители задают вопрос «Когда приучать ребёнка к книге?»

• статьях из книг, периодических изданий, учебников ответы встречаются разные: 2 года, 1 год 2 месяца, 8 месяцев, полгода. Каждый имеет своё обоснование. Ответ Ольги Ивановны Мургиной, специалиста Российской государственной детской библиотеки совпадает с нашей точкой зрения: «Как можно раньше». Но сегодня очень часто можно услышать от родителей: «Придёт время – ребёнок научится всему», – и упускается важное время раннего детства, время наибольшей восприимчивости ребёнка к любой новой информации.

Книга входит в мир ребёнка постепенно. С первого дня знакомства с ней до того момента, когда она станет неотъемлемой частью жизнедеятельности ребёнка пройдёт немало времени. В один день невозможно сделать так, чтобы ребёнок полюбил книгу. Чем раньше

начнётся процесс знакомства с книгой, тем проще и быстрее он будет проходить. Мы этот возраст определяем как 2 месяца (но можно и на несколько месяцев позже). К этому времени ребёнок уже фиксирует взгляд, дольше бодрствует, а также это время является временем наиболее активного развития сенсорных способностей (видеть, слышать, осязать, обонять – то есть воспринимать окружающий мир).

Книга является одним из тех материалов, с которым родителям будет интересно работать в направлении развития ребёнка, потому что книга, во-первых, даёт изображение и звучание (через чтение), во-вторых, на сегодняшний день – это ещё и разнообразные формы, материалы: книжки-игрушки, книжки-вырубки и т.д. При ненавязчивом, живом общении с книгой с этого возраста она органически вольётся в жизнь ребёнка и займёт то место, которое хотелось бы нам.

Зачем делать первые шаги к книге так рано?

Глен Доман (американский педагог) считает, что именно в младенческом возрасте самым активным образом начинает развиваться интеллект, логика, абстрактное мышление, воображение, речь.

Педагог В. А. Сухомлинский считал, что каждый ребёнок младшего возраста, до 4 лет, должен почувствовать эмоциональную окраску слова, «которую можно понять только из детской сказки, из народной песни, из пословицы, художественного произведения, которое вошло в золотой фонд детской литературы»12. Кроме того, В. А. Сухомлинский обозначал огромную роль материнской педагогики, начинающейся, если вспомнить фольклор, с материнской поэзии.

Детская книжка – один из самых действенных инструментов стимуляции умственных способностей малыша. Чтение детских стихов и пение песенок полезно новорожденному. Звук маминого голоса, слова и интонации речи, ритм стиха и песни стимулируют мозг младенца, даже если он пока не способен воспринять смысл.

Нервные клетки мозга формируются, в основном, до трёх лет, так же как и закладываются основные понятия, принципы, пристрастия, проявляются черты характера. Константин Дмитриевич Ушинский говорил, что «характер человека более всего формируется

• первые годы, ложится прочно, становится второй натурой человека... Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы».

Обычно отмечается роль чтения книг детям в интеллектуальном развитии ребёнка, но есть и другие очень важные положительные моменты:

1) чтение вслух стимулирует эмоциональное развитие (стимулирует воображение, развивает различные чувства: радости, сопереживания, печали и др; содействует эмоциональному контакту с читающим);

2) чтение вслух стимулирует интеллектуальное развитие (увеличивает запас слов, увеличивается время, в течение которого удерживается внимание ребёнка, улучшается восприятие текста (умение понимать), повышается уверенность в себе);

3) чтение вслух стимулирует физическое развитие (переворачивание страниц способствует развитию двигательной координации, навыка сложных движений; рассматривание картинок улучшает зрительные навыки; слушание обостряет навыки аудирования);

4) чтение вслух стимулирует социальное развитие (улучшает качество жизни, члены семьи привыкают к ролевому моделированию, время проводится в контакте с ребёнком, читающий узнаёт интересы ребёнка).

Как же ввести книгу в жизнь младенца, чтобы заинтересовать его?

• 2 месяца ребёнок является слушателем, но он уже читатель. Только читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредниками между писателем и слушателем (читателем).

Психологи, педагоги рекомендуют начинать читать так называемые «гармонизирующие» книги. Текст должен быть ритмичным, но без резких колебаний, не возбуждающий, спокойный. Наиболее подходит детский народный фольклор, который называется «поэзией пестования» или «материнской поэзией». Это колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки, сказки и песенки для самых маленьких.

Народная педагогика дала огромный опыт воспитания ребёнка с первых дней его жизни и на удивление точно соответствует законам физического и интеллектуального развития ребёнка.

Именно с «материнской поэзии» начинается путь ребёнка к книге. Этот путь можно разделить на несколько этапов:

I этап: слуховое восприятие (во время пения колыбельных, рассказывания пестушек и прибауток.

Пение или просто рассказывание наизусть колыбельных.

Этот этап может начаться ещё до рождения ребёнка. В последние годы учёными установлено, что заниматься можно и даже нужно начинать с ребёнком, находящимся ещё в утробе матери.

35. этап: спустя немного времени происходит связь слухового восприятия со зрительным, то есть с картинками в книжке: «О чём пою, могу показать на картинке».

Например: книжка для маленьких «Баю-баю, баиньки» с русскими народными колыбельными песенками сначала становится настольной книгой мамы (позже колыбельные запоминаются и поются или рассказываются наизусть), а затем (после того, как все эти колыбельные становятся узнаваемыми ребёнком) можно их читать, петь и одновременно показывать. В результате этого достигается полное внимание ребёнка к книге.

III этап: использование книги в развитии внимания, слуха, тактильных ощущений; далее воображения, памяти, речи и т.д.

Например: разглядывание картинок, чтение стихотворений со звукоподражательными словами, листание страниц.

На IV этапе книга становится источником «радости познания» и «радости общения» (И.Н. Тимофеева), то есть расширяется кругозор ребёнка, развивается любознательность и происходит общение с близким человеком.

«Чтение» как ситуация в разном возрасте различно. Для 2-месячного ребёнка чтение больше сопровождается демонстрацией книги, ярких рисунков, ближе к полугоду присоединяются какие-то действия, постепенно превращаясь в увлекательную игру. Позднéе чтение книг уже сопровождается беседой и вопросами. Но в любом возрасте, даже если малыш ещё не понимает и не запоминает содержание стихотворения, сказки, его привлекает эмоциональное взаимоотношение с мамой, которое формируется в процессе чтения. Благодаря меняющимся интонациям маминого или бабушкиного голоса, уже с раннего возраста у ребёнка формируется способность сосредоточиться, сначала на короткое (3–5 минут), а затем – на более длительное время. В зависимости от этого постепенно увеличивается время чтения. Таким образом у него постепенно формируются навыки слушания.

• современных книгах и периодических изданиях по воспитанию, уходу за детьми и их развитию с самого рождения часто встречаются рекомендации по работе с книгой. Обычно, в таких руководствах, справочниках книга является вспомогательным материалом для развития умственных способностей, речи ребёнка. Но именно этим путём книга входит в жизнь ребёнка и, порождая любознательность и интерес к книге, становится неотъемлемой её частью.

Здесь важно заметить, что при чтении книг огромное значение имеет выразительность чтения, умение передавать чувства и переживания, темп, продолжительность и частота чтения. Простой и понятный совет даёт Анна Герасимова в книге «Уникальное руководство по развитию речи»: «Читать нужно обязательно, но не превращая это в отбывание повинности. Читайте тогда, когда вы и малыш можете расслабиться, когда вы в хорошем настроении, <…> читайте выразительно и не торопитесь».

Что могут сделать родители, чтобы подрастающий малыш воспринимал чтение книг как удовольствие?

Ответ прост. Педагоги, психологи, библиотекари единодушны: самый действенный способ – читать ему перед сном. Совместное чтение должно быть ежедневным ритуалом, хотя бы ненадолго, например, для дошкольника – на 20-30 минут.

Как долго стоит читать ребёнку вслух?

 «Читать перед сном можно хоть всю жизнь!». Психологи советуют не прекращать чтение перед сном до тех пор, пока ребёнок сам не откажется от этого ритуала в пользу самостоятельного чтения.

Важные и правильные выводы дал онлайн-опрос «Внеклассное чтение» портала «Лабиринт.РУ». Вот некоторые из них:

В читающей семье – читающие дети. Это закономерно.

Чтение детям вслух необходимо и полезно в любом возрасте.

асть педагогов и родителей придерживаются мнения, что заставлять читать нельзя. Если ребёнок не готов ещё читать сам или не имеет достаточной мотивации, читайте ему вслух как можно дольше, предлагайте разные книги для выбора, не ограничивайтесь классическими списками обязательных для школ книг.

Ограничение компьютера и телевизора является простым способом развития у ребёнка мотивации к правильной форме досуга, в частности, к чтению.

Многие дети помимо школы посещают секции и другие занятия, но это не уменьшает количество чтения.

Педагоги рекомендуют делать чтение обязательно ежедневной традицией, например, читать перед сном хотя бы 20 минут.

Конечно, необходимо подбирать книги и иллюстрации в соответствии с возрастом. Кроме этого книга должна быть издана на хорошем полиграфическом уровне: в

соответствии с гигиеническими требованиями, с учётом физиологических особенностей детей.

Рекомендательный список литературы для чтения родителями детям разных возрастных групп совместного и самостоятельного чтения

Детям от 0 до 3 лет

Народная поэзия: песенки, потешки, колыбельные, загадки

Русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и другие

Барто А. Стихотворения («Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка»)

Берестов В. «Мишка, мишка, лежебока», «Искалочка», «Больная кукла»

Благинина Е. Стихотворения («С добрым утром!», «Алёнушка», «Дождик»)

Дружинина М. Стихотворения

Карл Э. «Очень голодная гусеница»

Мошковская Э. Стихотворения («Нос, умойся», «Митя – сам», «Разве можно плакать ночью»)

Маршак С. «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»

Маршалл М. «Львёнок потерялся!»

Сутеев В. «Цыплёнок и утёнок», «Три котёнка», «Кто сказал “Мяу“»

Степанов В. Стихотворения

Цыферов Г. Маленькие сказки «Удивительная зима»

Чуковский К. «Цыплёнок», «Закаляка», «Свинки», «Телефон» и др. Чарушин Е. «Как Томка научился плавать», «Курочка», «Кошка» Мориц Ю. «Цветок», «Очень задумчивый лес»

Толстой Л. «Была у Насти кукла...», «Пошла Катя по утру...», «Деду скучно было»

Токмакова И. «Как на горке снег, снег», «Глубоко ли, мелко», «На машине ехали»

Ушинский К. «Васька», «Два козлика»

Хармс Д. «Весёлые чижи», «Весёлый старичок»

Книги из серий «Моя первая книжка», «Уроки малышам» и других с изображениями птиц, зверей, предметов быта, одежды, цветов и т.д.

Для детей этой возрастной группы рекомендуем книжки-картинки.

Детям 3–4 лет

Народные сказки о животных

Барто А. «Девочка-рёвушка», «Машенька», «Девочка чумазая» и др.

Берестов В. «Про машину», «Снегопад»

Благинина Е. «Не мешайте мне трудиться», «Вот какая мама»

Блайтон Э. «Знаменитый утёнок Тим»

Житков Б. Рассказы о животных

Катаев В. «Дудочка и кувшинчик»

Козлов С. Стихи и сказки («Львёнок и Черепаха», «Ёжик в тумане» и др.)

Кондратьев А. «Живой огонек»

Маршак С. «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Усатый-полосатый», «Где обедал, воробей?», «Кто колечко найдёт» и др.

Маяковский В. «Что такое хорошо и что такое плохо» Миллер З. «Приключения Кротика» (серия книг) Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»

Михалков С. «А что у вас?», «Песенка друзей», «Фома», «Мой щенок» и др.

Мошковская Э. Стихотворения

Муур Л. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»

Пляцковский М. «Дневник кузнечика Кузи», «Солнышко на память» и др.

Прейсен А. «Про козлёнка, который умел считать до десяти», «Весёлый Новый год»

Прокофьева С. «Машины сказки» («Маша и Ойка», «Сказка про соску», «Когда можно плакать?», «Сказка о грубом слове «уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» и др.)

Сутеев В. Сказки («Яблоко», «Дядя Миша», «Ёлка», «Кот-рыболов», «Мешок яблок», «Капризная кошка» и др.)

Толстой Л. Рассказы и сказки из «Азбуки»

Усачёв А. «Жили-были ёжики», «Если бросить камень вверх», «Мы играли в паповоз…»

Ушинский К. «Уточки», «Коровка», «Бишка»

Хармс Д. «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог» и др. Цыферов Г. Сказки «Надо подумать», «Как лягушонок искал папу» Чаплина В. Рассказы о зверях

Чарушин Е. «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Лисята», «Воробей»

Чижиков В. «Петя и медвежонок Потап»

Чуковский К. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Айболит»

Детям 5–7 лет

Русские волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Царевна-лягушка», «Морозко», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «По Щучьему велению», «Липунюшка»,

«Василиса Прекрасная», «Хаврошечка»

Аксаков С. «Аленький цветочек»

Александрова Т. «Домовёнок Кузька», «Катя в игрушечном городе» Андерсен Г.-Х. «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», «Снежная королева» Бажов П. «Серебряное копытце»

Бианки В. Сказки-несказки («Мишка-башка», «Паучок-пилот», «Синичкин календарь», «Лесной Колобок-Колючий Бок», «Как Лис Ежа перехитрил» и др.)

Бонд М. Серия книг о медвежонке Паддингтоне («Медвежонок Паддингтон один дома», «Медвежонок Паддингтон и рождество» и др.)

Вестли А-К. «Мама, папа, бабушка, 8 детей и грузовик», «Маленький подарок Антона» Волков А. «Волшебник Изумрудного города» Грибачев Н. «Заяц Коська и его друзья»

Гримм, братья. Сказки («Три золотых волоска», «Беляночка и Розочка» и др.) Дружков Ю. «Приключения Карандаша и Самоделкина»

Житков Б. «Как я ловил человечков», «Что я видел» (уникальная книга для любознательных детей)

Зощенко М. Цикл рассказов про Лёлю и Миньку Катаев В. «Цветик-семицветик»

Киплинг Р. «Как леопард стал пятнистым», «Почему у носорога кожа в складках»

Куприн А. «Слон»

Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»

Носов Н. «Бобик в гостях у Барбоса», «Леденец», «Затейники», «На горке» и др.

Нурдквист С. Серия книг про Петсона и Финдуса («Охота на лис», «Чужак в огороде», «Именинный пирог» и др.)

Остер Г. «Котёнок по имени Гав», «38 попугаев»

Пришвин М. «Лисичкин хлеб», «Лесной доктор», «Ёж», «Золотой луг» и др. Прокофьева С. «Приключения жёлтого чемоданчика», «Не буду просить прощения»

Пушкин А. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Золотом петушке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и работнике его Балде»

Рауд Э. «Муфта, Полботинка и Моховая Борода» Сладков Н. Рассказы и сказки о природе

Токмакова И. «Аля, Кляксич и буква "А"», «Может, Нуль не виноват?», «И настанет весёлое утро», «Маруся ещё вернётся», «Счастливо, Ивушкин!»

Толстой А. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Усачёв А. «Умная собачка Соня», «Дед Мороз из Дедморозовки» и др. Успенский Э. «Про Веру и Анфису», «Дядя Фёдор, пёс и кот» и др. Чарушин Е. «Никиткины друзья», «Медвежонок», «Волчишко» и др. Чёрный С. «Мои собачьи мысли»

Чуковский К. «Бармалей», «Тараканище», «Крокодил», «Краденое солнце», «Приключения Бибигона», «Чудо-дерево»

Янсон Т. «Маленькие тролли и страшное наводнение», «Комета летит!» (в другом переводе – «Муми-тролль и комета»), «Шляпа волшебника», «Мемуары Папы Муми-тролля», «Опасное лето», «Волшебная зима», «О самом последнем в мире драконе»

Детям 8–9 лет

Александрова Т. «Домовёнок Кузька»

Велтистов Е. «Приключения Электроника»

Волков А. «Волшебник Изумрудного города» и др.

Гайдар А. «Тимур и его команда»

Гераскина Л. «В Стране Невыученных Уроков»

Голявкин В. Рассказы

Горелик П. «Семейная реликвия»

Губарев В. «Королевство кривых зеркал»

Гэллико П. «Томасина», «Дженни», «Снежный гусь»

Давыдычев Л. «Друзья мои, приятели» и др.

Драгунский В. «Денискины рассказы»

Ершов П. «Конёк-Горбунок»

Зальтен Ф. «Бэмби»

Зощенко М. «Не надо врать»

Каминский Л. «Урок смеха»

Киплинг Р. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»

Крылов И. «Басни»

Лагин Л. «Старик Хоттабыч»

Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» Медведев В. «Баранкин, будь человеком!» и др. Михалков С. Басни, «Праздник непослушания»

Михеева Т. «Асино лето»

Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля»

Нестлингер К. «Конрад – мальчик из консервной банки», «Долой огуречного короля»

Носов Н. «Приключения Незнайки и его друзей»

Олеша Ю. «Три толстяка»

Осеева В. Рассказы

Пантелеев Л. (А. И.) «Честное слово»

Пивоварова И. «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса»

Пришвин М. «Кладовая солнца»

Прокофьева С. «Приключения жёлтого чемоданчика»

Пушкин А. Сказки

Родари Дж. «Приключения Джельсомино», «Приключения Чиполлино»

Сент-Экзюпери А. де «Маленький принц»

Сладков Н. Рассказы

Толстой А. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Уайлд О. «Мальчик-звезда», «Счастливый принц» Чарская Л. «Сибирочка» и др. Чехов А. Рассказы для детей

Шварц Е. «Сказка о потерянном времени»

Детям 10–11 лет

Булычев К. «Девочка с Земли»

Буссенар Луи «Капитан Сорви Голова»

Воронкова Л. «Девочка из города», «Старшая сестра» и др. Верн Ж. «Дети капитана Гранта» Габбе Т. «Город мастеров»

Гайдар А. «Военная тайна», «Судьба барабанщика»

Голявкин В. Рассказы

Гринвуд Дж. «Маленький оборвыш»

Губарев В. «Королевство кривых зеркал»

Дефо Д. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»

Ильина Е. «Четвёртая высота», «Это моя школа»

Кассиль Л. «Будьте готовы, Ваше Высочество», «Кондуит и Швамбрания»

Катаев В. «Сын полка»

Коваль Ю. «Недопёсок», «Самая легкая лодка в мире», «Приключения Васи Куролесова» и др.

Корчак Я. «Король Матиуш Первый»

Крапивин В. «Мальчик со шпагой», «Мушкетёр и фея» и др.

Линдгрен А. «Эмиль из Леннеберги», «Расмус-бродяга», «Пеппи Длинныйчулок»

Литвинец Н. «Меня зовут Аглая»

Михеева Т. «Лёгкие горы»

Мошковский А. «Пятеро в звездолёте», «Семь дней чудес»

Осеева В. «Динка», «Динка прощается с детством»

Пантелеев Л. (А. И.) «Лёнька Пантелеев», «Республика Шкид»

Погодин Р. «Дубравка», «Рассказы о весёлых людях и хорошей погоде» и др.

Распе Р. «Приключения барона Мюнхаузена»

Свирский А. «Рыжик»

Чарская Л. «Сибирочка» и др.

Стивенсон Р. «Остров сокровищ»

Твен М. «Приключения Тома Сойера»

Токмакова И. «Робин Гуд» (или переложение для детей английской легенды о Робин Гуде других авторов)

Толкиен Дж. «Хоббит, или Туда и обратно», «Кузнец из Большого Вуттона»

Толстой А. «Детство Никиты»

Троепольский Г. «Белый Бим чёрное ухо»

Подросткам с 12 до 15 лет

Адамов Г. «Тайна двух океанов»

Алексеев С. П. Рассказы об обороне Ленинграда

Алексин А. «Безумная Евдокия», «Раздел имущества», «Поздний ребёнок» и др.

Астафьев В. «Зачем я убил коростеля», «Конь с розовой гривой»

Баруздин С. Повести «Новые дворики», «Только не завтра», «Верить и помнить»

Басова Е. «Уезжающие и остающиеся»

Беляев А. «Человек-амфибия»

Богомолов Б. «Иван»

Брэдбери Р. «4510 по Фаренгейту»

Верн Ж. «Дети капитана Гранта»

Воронкова Л. «Старшая сестра», «Личное счастье»

Гоголь Н. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба»

Дойл К. А. Произведения о Шерлоке Холмсе

Драгунский В. «Он упал на траву»

Дрейпер Ш. «Привет, давай поговорим»

Ибрагимбеков М. «Прощай ”Миледи”!»

Ельчин Е. «Сталинский нос»

Железников В. «Чучело», «Путешественник с багажом»

Жвалевский А., Пастернак Е. «Время всегда хорошее», «Правдивая история Деда Мороза», «Смерть мёртвым душам!»

Ильина Е. «Четвёртая высота», «Это моя школа» Каверин В. «Два капитана» Короленко В. «Слепой музыкант»

Купер Ф. «Зверобой», «Последний из могикан», «Следопыт»

Литвинец Н. «Меня зовут Аглая»

Лиханов А. «Мой генерал», «Крутые горы», «Последние холода»

Обручев В. «Земля Санникова»

Олдридж Дж. «Последний дюйм»

Осеева А. «Динка», «Динка прощается с детством»

Паустовский К. «Севастопольские рассказы», «Ручьи, где плещется форель»

Погодин Р. «Сима из четвёртого номера» (или «Новенький из четвёртого номера»)

Полевой Б. «Повесть о настоящем человеке»

Пушкин А. «Капитанская дочка», «Дубровский», «Повести Белкина»

Раскина Л. «Былое и думы собаки Диты»

Рид Майн Т. «Оцеола – вождь семинолов»

Сабитова Д. «Три твоих имени», «Цирк в шкатулке»

Сотник Ю. «Как здоровье, тайга?»

Станюкович К. «Морские рассказы»

Стивенсон Р. «Чёрная стрела»

Стругацкие А. и Б. «Страна багровых туч»

Тендряков В. «Весенние перевёртыши»

Толстой Л. «Отрочество»

Тургенев И. Повести, стихотворения в прозе

Чехов А. Рассказы

Уэллс Г. «Человек-невидимка»

Яковлев Ю. «А Воробьёв стекло не выбивал»

Справка по итогам оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения) в 6б классе

        Согласно плану работы школы на 2016/17 уч.г. в мае 2017 г заместителем директора по УВР Яскевич В.А. в 6б классе проведена комплексная работа для оценки сформированности учащимися 6б класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией).

Основной целью диагностической работы является оценка сформированности умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве диагностических материалов использованы задания, представленные в пособии под редакцией Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской. В данном пособии описываются основные подходы к оценке сформированности метапредметных умений: читательской грамотности (умений читать и понимать  различные тексты; работать с информацией,  представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем).

Комплексная работа проведена по рекомендациям по проверке и оценке результатов выполнения заданий и работы в целом, а также по рекомендациям по интерпретации и использованию результатов. Результаты обработаны в компьютерной программе.

        В диагностической работе приняли участие 30 обучающихся (96 %) 6б класса. В комплексную работу включены тексты и задания по 4 вариантам по следующим предметам: обществознание и история «Старый друг лучше новых двух», «День Наума Грамотника», «Поговорим об этикете»,«Судебный поединок»; естествознание «Физические нагрузки и их влияние на организм», «Вода живая и мёртвая», «Определение теории самозарождения жизни», «Музыкальные инструменты»; математика «Палочки Непера», «Григорианский календарь», «Римские цифры», «В худшем случае»; русский язык «Как можно по-разному рассказать о ландыше», «Большое гнездо», «Когда слагаемые не равны сумме», «Чтение в интернете».

        Измерительные материалы включают 4 блока, в каждом из которых даётся текст, связанный с одной из предметных областей задания и оценивающий сформированность  читательских умений.

        Учащимся предлагалось прочитать тексты, выполнить задания по их содержанию, а также выполните задания, не связанные непосредственно  с текстом.

        В работе оценивалась сформировнность трех групп умений:

        1 группа включает в себя работу с текстом: обобщение понимания текста и ориентацию в нем. Основные умения, которые  необходимо продемонстрировать при выполнении задания: определение основной идеи текста; поиск и выявление информации, представленной в явном виде; формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

        2 группа умений направлена на более глубокое понимание текста и выявление детальной информации. При выполнении заданий необходимо продемонстрировать следующие умения: анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте; формулирование на основе информации текста сложных выводов и оценочных суждений.

        3 группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

        Спецификой заданий в комплексной работе является их направленность на понимание прочитанного, исключено прямое воспроизведение отдельных положений, фраз, слов.

 Предлагаемые  в комплексной  работе тексты  представляют следующие три вида ситуаций:

•  учебная ситуация – текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач. Тесту ситуации могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы.
•  общественная ситуация – текст с выходом на социальную активность школьника, общественные объединения, участниками которых являются обучающиеся, а также на информацию и событиях в стране и мире
•  личностная ситуация – может отражать досуг, занятия по интересам и др.

В работе используются разные типы и формы заданий:

- задания с выбором одного или нескольких правильных ответов

- задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на определенном месте или подчеркнуть (обвести) часть текста)

- задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок)

На выполнение комплексной работы отводилось 2 урока (90 минут).

Оценка выполнения работы осуществляется как по отдельным частям (предметным областям) и группа умений, так и по работе в целом. Балл ученика определяется по 100 бальной шкале. Минимальный критерий сформированности умений  при успешности выполнения 50%. Оптимальный критерий при успешности выполнения 65%.

Успешность выполнения диагностической работы (% от максимального балла) представлена в Таблице 1 и в Приложении 1 (Форма 1)

Выборка стандартизации – результат всех классов выборки стандартизации

Выводы:

1. успешность  выполнения диагностической работы составляет 51%,  динамика по сравнению с результатами данного класса по данным прошлого учебного года, положительная динамика составила 3,75.
2. школьные показатели по изучаемым в ходе диагностики предметным областям, выше  выборки стандартизации: по всем предметам, представленным в диагностических материалах, в 6б классе 55% обучающихся выполнили меньше половины заданий, направленных на выявление общего понимания текста и ориентации в нём.
3. 54% шестиклассников выполнили больше половины заданий на глубокое и детальное понимание содержания и формы текста.
4. 41% умеют использовать информацию из текста для различных целей.

Система оценки сформированности метапредметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Для описания достижений обучающихся в области сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией установлено 4 уровня:

• недостаточный (для обучения в основной школе) – выполнено 5 и менее заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл) – 3%;
• пониженный – выполнение менее половины заданий 1-й и 2-й групп- 16%
• базовый – выполнена половина и более заданий 1-й и 2-й групп, но не выполнено условие для повышенного уровня: набрано 65% от максимального балла за выполнение всей работы - 55%
• повышенный – при выполнении двух условий: выполнено более половины заданий работы и набрано не менее 65% от максимального балла за выполнение всей работы – 26%.

Успешность сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией у класса определяется средним общим баллом, который получили обучающиеся данного класса за выполнение всей работы, а также процентом учащихся класса, достигших базового уровня сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.  Уровни достижений учащихся распределились следующим образом (Таблица 2)

Выводы:

1. Повышенный уровень в 6б классе составляет 26% (Здобнова Д., Квасова К., Корягин К., Морозова А., Назин И., Носик П., Сушкевич Ю., Шаповалова Е.)
2. 55% учеников 6б имеют базовый уровень, всего 81%  достигли базового уровня и выше, что на 13% больше выборки стандартизации  и соответствует оптимальному критерию выполнения всей работы и свидетельствует о сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.
3. пониженный уровень сформированности метапредметных результатов (выполнили менее половины заданий 1-й и 2-й группы) 5 учеников (Батталова В., Гольцварт. В., Насибян Б.,Попов А., Шеломанов Г.)

 В Форме 2 отражены результаты оценки индивидуальных достижений учащихся 6б класса по итогам комплексной работы, проведенной для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией).

В Таблице 2 отражены результаты выполнения работы по предметным областям учениками данного класса за период обучения в 5 и 6 классе (2015, 2016 год)

По результатам оценки  индивидуальных достижений обучающихся в рамках выполненных заданий по 4 предметным областям, можно сделать следующий вывод:

Все ученики повысили свой результат по всем четырем предметным областям по сравнению с результатами прошлого учебного года, положительная динамика сформированности УУД в данном классе составляет  3,75%.

Общие выводы и рекомендации:

1. Успешность выполнения диагностической работы обучающимися 6б класса составляет 51%, что свидетельствует о повышении общеучебных умений.
2. Несформированность совокупности и отдельных умений работать с текстом может значительно повлиять на успешность обучения  в основной школе. Следует отметить успешную работу в данном направлении как обучающихся, так и  учителей.

Рекомендации:

Учителям-предметникам

1. Учителям, преподающим в 6б классе, следует обратить внимание на формирование и развитие умений, способствующих пониманию  текста и ориентации в нем, глубокое  и детальное понимание содержания и формы текста, использование информации из текста для различных целей.

  Сроки: в течение I полугодия 2017/18 уч.г.

  Отв: учителя-предметники, преподающие в 6б классе.

2. Проанализировать сформированность групп умений на общее понимание текста, ориентация в тексте; на глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; на использование информации из текста для различных целей; на использование информации из текста для различных целей обучающихся 6б класса. Полученные результаты использовать при определении индивидуальных траекторий обучения учащихся и организации в рамках разных предметных областей для коррекционной работы с учащимися, демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности.

       Сроки: сентябрь 2017 г

       Отв: учителя-предметники, преподающие в 6б классе.

3. Организовать индивидуальную работу с обучающимися, продемонстрировавшими низкие результаты по итогам выполнения комплексной работы.                

Сроки: в течение I полугодия 2017/18 уч.г.

   Отв: учителя-предметники, преподающие в 6б классе.

4. Продолжить работу, связанную с формированием стратегий смыслового чтения для того, чтобы  ученики смогли успешно освоить материал основной школы.                                               Сроки: в течение I полугодия 2017/18 уч.г.

       Отв: учителя-предметники, преподающие в 6б классе.

Педагогу-психологу:

1. Запланировать и провести индивидуальную работу с обучающимися, показавшими низкий уровень сформированности метапредметных результатов.

  Срок: сентябрь-октябрь 2017 г.          Отв: учителя-предметники

Справку  составила заместитель директора по УВР  ___________/Яскевич В.А./

ЗАВЕРЯЮ»

Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа «Патриот»

с кадетскими классами» ЭМР Саратовской области

 _____________/ Д.П.Барановский /

Справка по итогам оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения) в 8б классе

        Согласно плану работы школы на 2018/19 уч.г. в мае 2019 г заместителем директора по УВР Яскевич В.А. в 8б классе проведена комплексная работа для оценки сформированности учащимися 8б класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией).

Основной целью диагностической работы является оценка сформированности умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве диагностических материалов использованы задания, представленные в пособии под редакцией Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской. В данном пособии описываются основные подходы к оценке сформированности метапредметных умений: читательской грамотности (умений читать и понимать  различные тексты; работать с информацией,  представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем).

Комплексная работа проведена по рекомендациям по проверке и оценке результатов выполнения заданий и работы в целом, а также по рекомендациям по интерпретации и использованию результатов. Результаты обработаны в компьютерной программе.

        В диагностической работе приняли участие 29 обучающихся (100 %) 8б класса. В комплексную работу включены тексты и задания по 4 вариантам по следующим предметам: обществознание и история; естествознание; математика; русский язык.

        Измерительные материалы включают 4 блока, в каждом из которых даётся текст, связанный с одной из предметных областей задания и оценивающий сформированность  читательских умений.

        Учащимся предлагалось прочитать тексты, выполнить задания по их содержанию, а также выполните задания, не связанные непосредственно  с текстом.

        В работе оценивалась сформировнность трех групп умений:

        1 группа включает в себя работу с текстом: обобщение понимания текста и ориентацию в нем. Основные умения, которые  необходимо продемонстрировать при выполнении задания: определение основной идеи текста; поиск и выявление информации, представленной в явном виде; формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

        2 группа умений направлена на более глубокое понимание текста и выявление детальной информации. При выполнении заданий необходимо продемонстрировать следующие умения: анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте; формулирование на основе информации текста сложных выводов и оценочных суждений.

        3 группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

        Спецификой заданий в комплексной работе является их направленность на понимание прочитанного, исключено прямое воспроизведение отдельных положений, фраз, слов.

 Предлагаемые  в комплексной  работе тексты  представляют следующие три вида ситуаций:

•  учебная ситуация – текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач. Тесту ситуации могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы.
•  общественная ситуация – текст с выходом на социальную активность школьника, общественные объединения, участниками которых являются обучающиеся, а также на информацию и событиях в стране и мире
•  личностная ситуация – может отражать досуг, занятия по интересам и др.

В работе используются разные типы и формы заданий:

- задания с выбором одного или нескольких правильных ответов

- задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на определенном месте или подчеркнуть (обвести) часть текста)

- задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок)

На выполнение комплексной работы отводилось 2 урока (90 минут).

Оценка выполнения работы осуществляется как по отдельным частям (предметным областям) и группа умений, так и по работе в целом. Балл ученика определяется по 100 бальной шкале. Минимальный критерий сформированности умений  при успешности выполнения 50%. Оптимальный критерий при успешности выполнения 65%.

Успешность выполнения диагностической работы (% от максимального балла) представлена в Таблице 1 и в Приложении 1 (Форма 1)

Выборка стандартизации – результат всех классов выборки стандартизации

      Выводы:

1. успешность  выполнения диагностической работы составляет 57%,  динамика по сравнению с результатами 8б класса по данным прошлого учебного года, положительная динамика составила 6%.

2. школьные показатели по изучаемым в ходе диагностики предметным областям, выше  выборки стандартизации: по всем предметам, представленным в диагностических материалах, в 8б классе 67% обучающихся выполнили меньше половины заданий, направленных на выявление общего понимания текста и ориентации в нём.

3. 51% восьмиклассников выполнили больше половины заданий на глубокое и детальное понимание содержания и формы текста.

4. 55% умеют использовать информацию из текста для различных целей.

Система оценки сформированности метапредметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Для описания достижений обучающихся в области сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией установлено 4 уровня:

• недостаточный (для обучения в основной школе) – выполнено 5 и менее заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл) – 0%;
• пониженный – выполнение менее половины заданий 1-й и 2-й групп- 6,9%; (на 12, 1 меньше).
• базовый – выполнена половина и более заданий 1-й и 2-й групп, но не выполнено условие для повышенного уровня: набрано 65% от максимального балла за выполнение всей работы – 58,6% (на 3,6 выше)
• повышенный – при выполнении двух условий: выполнено более половины заданий работы и набрано не менее 65% от максимального балла за выполнение всей работы – 34,5% (на 8,5 выше).

Успешность сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией у класса определяется средним общим баллом, который получили обучающиеся данного класса за выполнение всей работы, а также процентом учащихся класса, достигших базового уровня сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.  Уровни достижений учащихся распределились следующим образом (Таблица 2)

Выводы:

1. Повышенный уровень в 8б классе составляет 34,5% (Акимова В., Булгин И., Киселёв А., Лисенков Е., Михайлова В., Назин И., Носик П., Сушкевич Ю., Шаповалова Е., Якушевский Д.)
2. 58,6% учеников 8б имеют базовый уровень, всего 93,1%  достигли базового уровня и выше, что на 12,1% выше прошлогоднего, на 24,1% больше выборки стандартизации  и соответствует оптимальному критерию выполнения всей работы и свидетельствует о сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.
3. пониженный уровень сформированности метапредметных результатов (выполнили менее половины заданий 1-й и 2-й группы) 2 учеников (на 3 меньше) (Батталова В., Андреев С.).

 В Форме 2 отражены результаты оценки индивидуальных достижений учащихся 8б класса по итогам комплексной работы, проведенной для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией).

В Таблице 2 отражены результаты выполнения работы по предметным областям учениками данного класса за период обучения в 7 и 8 классе (2018, 2019 год).

По результатам оценки  индивидуальных достижений обучающихся в рамках выполненных заданий по 4 предметным областям, можно сделать следующий вывод:

все ученики повысили свой результат по всем четырем предметным областям по сравнению с результатами прошлого учебного года, положительная динамика сформированности УУД в 8б классе составляет  6 %.

Общие выводы и рекомендации:

1. Успешность выполнения диагностической работы обучающимися 8б класса составляет 57%, что свидетельствует о повышении общеучебных умений.
2. Следует отметить успешную работу в данном направлении как обучающихся, так и  учителей.

Рекомендации:

Учителям-предметникам

1. Учителям, преподающим в 8б классе, следует обратить внимание на формирование и развитие умений, способствующих пониманию  текста и ориентации в нем, глубокое  и детальное понимание содержания и формы текста, использование информации из текста для различных целей.

  Сроки: в течение I полугодия 2019/20 уч.г.

  Отв: учителя-предметники, преподающие в 8б классе.

2. Проанализировать сформированность групп умений на общее понимание текста, ориентация в тексте; на глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; на использование информации из текста для различных целей; на использование информации из текста для различных целей обучающихся 8б класса. Полученные результаты использовать при определении индивидуальных траекторий обучения учащихся и организации в рамках разных предметных областей для коррекционной работы с учащимися, демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности.

       Сроки: сентябрь 2019 г

       Отв: учителя-предметники, преподающие в 8б классе.

3. Организовать индивидуальную работу с обучающимися, продемонстрировавшими низкие результаты по итогам выполнения комплексной работы.                

Сроки: в течение I полугодия 2019/20 уч.г.

   Отв: учителя-предметники, преподающие в 8б классе.

4. Продолжить работу, связанную с формированием стратегий смыслового чтения для того, чтобы  ученики смогли успешно освоить материал основной школы.                                               Сроки: в течение I полугодия 2019/20 уч.г.

       Отв: учителя-предметники, преподающие в 8б классе.

Педагогу-психологу:

1. Запланировать и провести индивидуальную работу с обучающимися, показавшими низкий уровень сформированности метапредметных результатов.

  Срок: сентябрь-октябрь 2019г.            

Отв: учителя-предметники, преподающие в 8б классе.

Справку  составила заместитель директора по УВР  ___________/Яскевич В.А./

ЗАВЕРЯЮ»

Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа «Патриот»

с кадетскими классами» ЭМР Саратовской области

 _____________/ Д.П.Барановский /