Обобщение и распространение опыта.

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ.

                                        Авторы: Аленькина Т.Г., Осянина В.А. учителя начальных классов МБОУ СШ №7 г. Ярцева

    Важно воспитывать молодое поколение

   в моральном климате памяти:

памяти семейной, памяти народа,

памяти культуры.

 Д.С. Лихачев

      Каждого из нас беспокоит будущее наших детей. Что нужно для того, чтобы дети выросли полноценными и вполне подготовленными к жизни?

      В настоящее время происходит снижение культуры общества, разрушение моральных норм, ценностных ориентиров подрастающего поколения, принятие от взрослых асоциальных норм поведения, в том числе и в сфере межнациональных отношений. Поэтому возникает необходимость формировать у подрастающего поколения индивидуальную нравственную культуру, знакомить с духовными ценностями народа. Это целесообразно делать именно в период, когда бурно идёт процесс социализации ребёнка, то есть в младшем школьном возрасте. А.С. Пушкин говорил: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости…».

    Мы уверены, восстановление и возрождение нашего исторического и духовного наследия, воспитания нравственности невозможно без уважения к своей истории, культуре, родному краю. Но чтобы уважать, испытывать чувства гордости за свою Родину, ее нужно узнать, изучить.

     Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям. Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

    Формирование духовно-нравственного воспитания в школе, прежде всего, должно происходить на основе краеведческого компонента.

Мой дом, моя улица, мой район, мой родной город, моя Россия - вот этапы взросления наших детей, их социализация, становление будущего гражданина.

     Программа «Школа России» построена с учетом формирования духовно-нравственных ценностей. Это можно проследить на изучении разных предметов.  

    Краеведческая работа может носить как системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно - ярко выраженная направленность на развитие духовно-нравственной сферы ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления.

    Изучая курс Азбуки Смоленского края в 3 классе, мы вплотную подходим к изучению краеведения. Учебник, состоящий из 3 частей, знакомит детей с историей Смоленского края, многообразием его природного мира, культурой родного края. При изучении этого курса были созданы творческие работы по темам «Мой родной край – Смоленщина», «Знаменитые земляки», проектная работа «Красная книга Смоленской области», литературно-музыкальная композиция «Роль Смоленской области в ВО войне», посвященная 70-летилетию Великой Победы. Большой интерес и живой отклик у детей вызвала экскурсия в Смоленск, которая была организована по окончании изучения курса АСК.

     Краеведение является началом ещё и потому, что будит интерес школьника к другим областям знаний. По какому бы образовательному маршруту не пошли наши ученики, это тот интеллектуально-духовный багаж, который будет востребован всегда. В прошедшем учебном году наши бывшие четвероклассники приняли участие в районных олимпиадах  «Православные храмы Ярцевского благочиния» и «Ярцево через века».

Участвуя в олимпиаде «Православные храмы Ярцевского благочиния», ребята посетили все храмы нашего города, тем самым прикоснулись к истории православия и культуры нашего Ярцева. Встречи со священнослужителями пополнили социальный опыт детей.  Участие в этой олимпиаде помогло обучающимся в изучении курса ОРКСЭ, с которым знакомились дети в 4 класс. Собранный материал нашел отклик в сердцах детей. Ребята не просто отыскали ответы на вопросы олимпиады, а подошли к ним творчески. Свидетельства тому рисунки, стихи, сочинения, исследовательские работы детей. А обучающиеся 4 класса создали информационный проект «Храмы Руси. Храмы родного города».

    Академик Д. С. Лихачев писал  «Если человек равнодушен к старым улицам – значит, у него нет любви к своему городу. Если он равнодушен к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен к своей стране. Вне культуры существование человечества на планете лишается смысла». Эти слова подтверждают смысл нашего участия в олимпиаде «Ярцево через века». Встреча с работниками районной детской библиотеки расширила знания наших учеников о родном городе, открыла интересные факты о топонимике названия реки и города. Ребята выяснили, что история города тесно соприкасается с историей родной страны. Дети познакомились с выставкой редких книг об истории города Ярцева.

Одним из этапов олимпиады было посещение городского краеведческого музея. Его экспонаты вызвали живой интерес у ребят. Русская печка, старинный утюг, ухват, чепела – где еще можно в наше время увидеть такие предметы.

     Особый восторг вызвал у ребят макет Ярцевской бумагопрядильной фабрики. Экспозиция о ВО войне во многом пополнила багаж знаний учеников о земляках-героях. Мальчишки с удовольствием рассматривали военные экспонаты.

     Обобщая опыт работы по духовно-нравственному воспитанию с использованием краеведческого материала, хочется представить самые интересные и значимые проекты педагогической деятельности, направленные на формирование духовых ценностей, нравственных ориентиров культуры на основе краеведческого компонента.

    Проектная деятельность - позволяет учащимся расширить рамки учебника, проследить связь между различными школьными дисциплинами, способствует формированию ключевых компетенций учащихся, выводит учебно-воспитательный процесс из стен школы в окружающий мир.

    Так, например, были созданы индивидуальные проекты «Моя бабушка - библиотекарь» - Бабаян Артем 2 класс. Мальчик через свой проект познакомил одноклассников с профессией «библиотекарь». «Памятники нашего города» Кореннова Екатерина 3 класс. Работая над проектом Катя не только смогла найти подробную информацию о памятниках родного города, дала классификацию памятников, учитывая исторические периоды времени. А также в процессе работы появилась идея о создании своего макета памятника миру. Научно-исследовательские работы «Мир профессий – наш шаг в будущее» Шаморова Софья, Панкратов Кирилл 4 класс. В ней ребята изучили профессии нашего города, выяснили, какие профессии предпочитают их ровесники, и где в нашем городе можно обучиться профессии. «Дом, как много в этом слове…» Ларченков Иван и Ефимова Вероника 4 класс. Ребята рассмотрели плюсы и минусы частных индивидуальных и многоэтажных домов, попытались ответить на вопрос «Какой дом лучше для жизни?». Объектом изучения были дома на улицах города Ярцева.

    Все эти работы были созданы на основе краеведческого материала.

    С нынешними первыми классами при изучении основ проектной деятельности во внеурочное время мы делаем первые шаги и недавно приступили к созданию долгосрочного проекта «Я и моя семья». Ребята готовили рассказы о себе и своей семье, выполнили рисунки, подобрали и выучили загадки и стихотворения. Маленький фрагмент нашего проекта мы хотим сейчас представить.

Мы считаем, что духовно-нравственное воспитание на основе краеведения учит любить свою землю, уважать и ценить людей, населяющих ее, беречь память о прошлом, приумножать славу малой родины, способствует сохранению традиций.

Использование кейс -  технологии

на уроках литературного чтения как средство повышения качества обучения                      

                       Авторы: Аленькина Т.Г. , Осянина О.В. учителя начальных классов МБОУ СШ №7 г. Ярцева

  (Слайд 1)

Для повышения качества образования  необходимо  использовать новые эффективные технологии и методы, один из них - это  кейс - технология.

Кейс-технология – это технология активного проблемно-ситуационного анализа конкретных учебных задач-ситуаций, основанная на обучении путём решения кейсов.                (Слайд 2)

Существует 3 вида «кейса»:                               (Слайд 3)

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемного, эвристического обучения.  Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.                (Слайд 4) 

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько  решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.), следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность  - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

В ходе  её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся  неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.

Кейсы можно представить  в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но надо учитывать, что большие по объему кейсы могут  вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые.

Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

 Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:        (Слайд 5)

• соответствовать чётко поставленной цели создания;
• иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
• быть актуальным на сегодняшний день;
• быть ориентированным на коллективную выработку решений;
• иметь несколько решений для организации дискуссии.

      МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОГО КЕЙСА         (Слайд 6)

Основная задача практического «кейса» заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела такой «кейс» создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого «кейса» может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие «кейсы» должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Структура «кейса»                  (Слайд 5)

1. Предисловие или вводная часть или введение – дает общую информацию о «кейсе». Может содержать вызов – небольшое вступление, интригующее читателя. Существуют следующие представления предисловия: определенная сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты; формулировка вопросов для исследования, другое. Можно начать с гипотезы и рассматривать ситуацию, подтверждая или опровергая гипотезу.
2. Основная часть–контекст, случай, проблема, факты и решения.
3. Послесловие или  материалы для решения – завершающая часть «кейса», имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в «кейсе»: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы. Материалы, необходимые для решения каждого конкретного «кейса», самостоятельно определяются автором. Цель этого раздела – в интерактивной форме представить большой объём информации.

     Мы представляем Вашему вниманию урок литературного чтения в 1 классе с использованием метода практического кейса на примере произведения В. Осеевой «Синие листья»

ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ

В начале урока 3 подготовленных заранее ученика разыгрывают сценку:

- Кто кого обидел первым?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первым?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл!

- И я забыл!

Учитель обращается к обучающимся с вопросом:

- А у вас бывали такие ситуации? В чем проблема? (Ответы детей – Дружба не складывается.)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем читать произведения? (Ответы детей)

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА

- Сегодня мы познакомимся с  произведением В. Осеевой «Синие листья».

Послушайте текст и определите, к какому жанру он относится: рассказ, сказка или стихотворение. (Учитель читает текст)

ПРОВЕРКА ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ

- Вам понравился текст?

- К какому жанру вы его отнесете: это рассказ, сказка или стихотворение? (Ответы детей)

- Почему вы так решили?

- Определите тему  рассказа. О ком идет речь? (О детях: девочки Лена и Катя)

                ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ (РАБОТА В ГРУППАХ)

- Сегодня на уроке вы будете работать в группах, в командах. Давайте вспомним правила работы в группе. (Правила работы в группе)Выбор командира – хорошо читающего ребенка – он читает задания в кейсе).

-  У каждой группы будут свои задания. Откройте конверт под №1  Прочитайте, какое задание вы будете выполнять первым? (Прочитать 1, 2, 3 часть – каждая группа читает свою часть).

- Сейчас вы будете читать этот рассказ вслух по частям. 1-я группа читает 1 часть. 2-я группа читает 2 часть. 3-я группа читает 3 часть.  И мы вместе постараемся найти ответить на вопрос: « Какая проблема возникла у девочек?»   (Чтение текста)

- Какая же проблема возникла у девочек? (Листья у Лены были синего цвета).

                АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1. Работа по содержанию.

- Теперь каждая группа откроет конверт по №2. Прочитайте, какое задание там написано.

1. я группа. В чём заключалась проблема Лены?

2-я группа. Как вы объясните поведение Кати?

3-я группа. Придумать другую концовку рассказа.

Чтобы ответить на эти вопросы, откройте конверт по №3. Там есть вопросы-помощники. Постарайтесь найти на них ответы. А для этого еще раз прочитайте рассказ.

1. Примерные вопросы учащимся 1-й группы:

• Что надо было нарисовать Лене?
• Почему она не смогла раскрасить листья?
• К кому она обратилась за помощью?
• Почему именно у Кати попросила Лена зеленый карандаш?
• Почему Лена не взяла карандаш, который был ей нужен?

2.  Примерные вопросы учащимся 2-й группы:

• Почему Катя не дала Лене карандаш сразу?
• У кого нужно было спросить разрешения?
• Чего боялась Катя?
• Дала ли она карандаш Лене?
• Почему Катя на уроке покраснела «как, рак»?

3.  Примерные вопросы учащимся 3-й группы:

• Были ли Катя и Лена подругами? Аргументируйте свой ответ.
• Нужно ли помогать другим людям? Докажите свое мнение.
• Как бы вы решили проблему Лены?
• Почему учитель сказал такие слова: «Надо так давать, чтобы можно было взять». Как вы их понимаете?

Проверка выполненной работы. (Командир читает вопрос, члены в группе отвечают.  Другие группы слушают ответы детей и, если возникает свой ответ, могут высказать).

                                  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

2. Характеристика героев.

- Откройте конверт под №4. (В конверте лежат слова-качества героев, имя девочки. Нужно составить кластер-ромашку).

• Охарактеризуйте качества Кати. (Жадность, равнодушие…) Как вы их понимаете?
• Охарактеризуйте качества Лены. (Скромность, терпение…) Как вы их понимаете?
• Назовите качества, которыми должны обладать настоящие друзья.

Проверка выполненной работы. (На доску вывешиваются кластеры.. Командир читает вопрос, члены в группе называют качества, которые подобрали. Другие группы слушают ответы детей и, если возникает свой ответ, могут высказать).

                           ИТОГ УРОКА

• Чему научил вас этот рассказ?

- Какова основная мысль рассказа?

                           РЕФЛЕКСИЯ

Откройте конверт под №5. (В конверте на листах А4 дерево без листьев и отдельные листья синего и зеленого цвета. Задание: те, кто считает, что вы теперь знаете, кто такие настоящие друзья – приклеивает на дерево зеленый листок, а кто еще не совсем понял, что значит дружить – приклеивает синий листок).

В начальной школе применение кейс-технологии целесообразно проводить на произведениях Н. Носова, В. Драгунского, В. Осеевой, которые рассказывают о взаимоотношениях детей и содержат нравственный урок.

     Кейс-технология – это эффективные методы повышения качества образования и успешного внедрения ФГОС.

      Но несмотря на сильные стороны, кейс-технологию необходимо использовать в органичном единстве с другими методами обучения, закладывающими у обучающихся обязательное нормативное знание:

 с одной стороны, ситуационное обучение учит поиску и использованию знания в условиях определенной ситуации;

 с другой стороны, чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что все знания будут сводиться к знанию множества ситуаций без определенной системы).

Конструирование как способ развития интереса при работе над формированием геометрических представлений у младших школьников. (Слайд 1)

Аленькина Т.Г., Осянина В.А.,

учителя начальных классов МБОУ СШ №7

г. Ярцева Смоленской обл.

       Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика», помимо алгебраических, должны отражать и геометрические:                                                         (Слайд 2)

- овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;  

-  формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах;

 - развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий.

     В начальной школе происходит лишь определенное накопление фактического материала по геометрии. По УМК «Школа России» в 1 классе изучаются следующие геометрические понятия: точка, прямая и кривая линии, отрезок, луч, ломаная линия и многоугольник. Во 2 классе: угол, виды углов, свойства противоположных сторон прямоугольника и квадрат.

          (Слайд 3)

     В курсе математики начальной школы в основном рассматриваются плоскостные фигуры, тогда как даже ребенок-дошкольник имеет большой опыт общения с параллелепипедом, кубом, шаром, пирамидой. Недооценка возможностей усвоения геометрического материала учащимися младшего школьного возраста обуславливает и неоправданно низкие требования к отбору его содержания. Так, позднее знакомство учащихся с фигурами трех измерений снижает уровень обучения геометрии в целом, так как учащиеся лишаются возможности использовать предметы реального мира, в котором они живут, учатся и творят, для формирования правильных геометрических представлений, а именно умений ориентироваться в пространстве. Геометрия как школьный учебный предмет всегда считался одним из самых сложных в школьном курсе математики (среди всего школьного курса).

     Проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу о необходимости введения во внеурочную деятельность курса «Наглядная геометрия» Н.Б. Истоминой.                                                                                           (Слайд 4)

Цель внеурочной деятельности:                   (Слайд 5)

• воспитание личности с нестандартным мышлением, владеющей системой математических знаний и умений.
• расширить представления учащихся о форме предметов, их взаимном расположении на плоскости и в пространстве; познакомить с геометрическими телами и их развертками, сформировать конструктивные умения и навыки, а также способность читать графическую информацию и комментировать ее на доступном для младшего школьника языке.

      Компетенции учащихся в виде умений:                                 (Слайд 6, 7)

• осуществлять анализ геометрической фигуры, используя приобретенные ранее знания;
• обосновывать свои действия, делать простейшие логические выводы, мотивировать увиденное;
• сопоставлять и обобщать свойства геометрических фигур, овладевать знаковой системой (способом обозначения геометрических фигур буквами);
• выделять существенные признаки геометрической фигуры, моделировать и конструировать геометрические фигуры из совокупности фигур, разбивать множество геометрических фигур на классы;
• строить простейшие геометрические фигуры;
• видеть знаковые образы геометрических фигур в совокупности фигур и находить их по существенным признакам;
• читать геометрические чертежи с использованием буквенных и числовых обозначений;
• решать практические задачи.

       Программа Н.Б. Истоминой предлагает систему заданий, направленных на развитие пространственного мышления, охватывающих следующий круг вопросов:                                                                                    (Слайд 8)

• расположение объектов в пространстве, ориентация в пространстве;
• поверхности, область, граница;
• линии;
• сетки и координаты;
• геометрические тела;
• геометрические преобразования и т.д.

      Изучение материала курса строится на основе приемов моделирования и конструирования.

       Виды работ по моделированию:                                   (Слайд 9)

• работа с моделями геометрических фигур,
• моделирование фигур из бумаги, палочек, пластилина,
• вычерчивание геометрических фигур на бумаге,
• игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений.

       Виды работ по конструированию:                                  (Слайд 10)

• построение конструкций из геометрических фигур,
• задания на построение разверток геометрических тел,
• сборка и изготовление моделей многогранников,
• архитектурное проектирование.

         Моделирование и конструирование помогают детям разобраться в пространственных отношениях плоских и объемных фигур.

        Применение способа конструирования начинается при знакомстве с объемными фигурами во 2 классе. Из полосок и разверток по заданию дети создают различные конструкции, учатся определять в них видимые и невидимые поверхности, грани, ребра геометрических фигур. Проводят анализ, сравнение и делают обобщение.

                                                                    (Слайды 11-15)

    Таким образом, выполнение подобных заданий формирует геометрические представления младших школьников. При выполнении их полезно пользоваться не только развертками, но и демонстрационными моделями геометрических тел (деревянными, пластилиновыми, стеклянными, каркасными). Во втором классе работа с объемными фигурами (многогранниками) строится с опорой на модель куба. Но если возникает необходимость, можно познакомить детей и с другими  объемными моделями (параллелепипед, призма, пирамида).

     Работая по курсу Н.Б. Истоминой «Наглядная геометрия» второй год с полной уверенностью можно сказать  о положительной динамике формирования геометрических представлений обучающихся. Подтверждением этого является участие детей в мониторингах, математических олимпиадах. Например, в начале 2 класса наши ребята участвовали во всероссийском мониторинге по математике на сайте ЗНАНИО.РУ, где в разделе геометрических заданий выполнили их на 80-86%.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аленькина Т.Г., Осянина В. А.,

учителя начальных классов

МБОУ СШ №7 г. Ярцева

     Федеральный государственный стандарт образования определил «портрет выпускника», в котором на первые места поставлены такие личностные характеристики выпускника: «любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции»; «осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества», «осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством».

      Перед современным педагогом ставится одной из главных задач: «Сформировать гражданскую позицию у учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности». Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью. Это понятие отражает политические, юридические, нравственные права и обязанности граждан по отношению к своему государству и предполагает сознательное, ответственное отношение людей к обществу

Выделены  составляющие  гражданской  позиции  ученика,  которыми  могут  являться    следующие качества личности:

• патриотизм (любовь к Родине, городу, школе, семье);
• гражданственность (принадлежность к коллективу, школе, городу, стране);
• активная жизненная позиция;
• нравственность;
• творчество (раскрытие способностей, креативность, самоопределение).

Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью.

Выражением гражданской позиции личности является ее отношение к обществу, деятельности, людям, самой себе. Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Возможность проявить свое отношение    к    людям,    обществу,    найти    способы    практической    реализации    себя    во взаимодействии с окружающим миром человек получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое я. В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности направлены интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, можно говорить об успешности и социальной значимости проявления гражданской позиции личности. «Научиться жить – значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить  себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней» .

В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента:

• познавательный,
• мотивационно-ориентировочный,
• поведенческий.

Так, познавательный компонент включает в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо, добросовестно, честно и так далее.

Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Необходимость в  социальном  утверждении  и  признании  своей  личности  ощущает  каждый  человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения. Формы его могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, асоциальными и антисоциальными. В процессе самореализации проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям.

Гражданское   становление   подрастающего   человека   определяется   всем   укладом   его    жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой, поэтому так велика роль школы в формировании гражданской позиции ученика.

Формирование гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Поэтому содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности включает в себя овладение школьниками социально ценным жизненным опытом. Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интересы молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматривающие эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненного опыта, и обращается к высокому смыслу человеческой жизни. 

Однако сформировать гражданскую позицию без организации воспитательной работы не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а следовательно, и социальной активности личности, предполагает формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Это требует от гражданина наличия таких специфических морально-нравственных качеств, как гражданское мужество, смелость, честность, порядочность. Воспитывая субъекта   -  личность,   в  различных   ее   аспектах,   необходимо   помнить,   что   он  будет   жить   и  действовать в определенном государстве и обществе, что человек в разнообразных проявлениях своей жизнедеятельности должен   быть   гражданином.   Следовательно,    процесс    формирования    гражданской    позиции    является не обособленной категорией воспитательного процесса, а есть его неотъемлемая часть и основа. Таким образом, целью системы воспитания, формирующей гражданскую позицию, является необходимость формирования личностных  качеств   гражданина,   ориентированных   на   общепринятые   нормы   и   нравственные   ценности и включающих   высокие    общечеловеческие    и   профессиональные    свойства,    широкие    коммуникативные и адаптационные возможности.

Все направления воспитательной деятельности школы, реализуемые в целостной воспитательной системе, способствуют формированию гражданской позиции школьника. Вот некоторые из этих направлений:

Воспитание Человека  Культуры  (по  теории  Е.В. Бондаревской):  свободной  личности, способной к самоопределению    в     мире,     гуманной     личности,     духовной     личности,     личности  творческой и адаптирующейся к любым жизненным изменениям, гражданина своей Родины. Это достигается путем привития ребенку норм поведения культурного человека как на классных часах, школьных мероприятиях, так и личным примером педагога. Содержание образования (обществознание, литература) также способствует формированию этого аспекта личности ученика.

Воспитание чувства принадлежности к школе, ее традициям, истории  современности. Преследуются две цели: имиджевая политика школы и воспитание патриотических чувств по   отношению к своей школе. Имиджевая политика реализуется слабо, а патриотическое отношение к своей школе формировалось у детей на протяжении всего обучения: это и участие в районных олимпиадах, конкурсах, где необходимо защищать  честь своей школы, это  и подготовка таких общешкольных мероприятий    как, «1 сентября», «Последний звонок», «Вечер встречи выпускников». В школе существует и работает орган ученического самоуправления, в котором принимают участие ученики.

Направление «Профессия». Профориентационная работа является составной частью программы социальной адаптации. Это направление реализуется не только классным руководителем, но и психологом школы и заместителем директора по воспитательной работе. Ведутся спецкурсы, элективные курсы, проводятся  анкетирования,   классные   часы   и   родительские   собрания,   направленные   помочь  детям и их родителям в определении будущей профессии ребенка.

Направление  «Интеллект».  В  школе  проводятся  межпредметные,  общие  предметные      недели и мини-погружения на классных часах и уроках, учебные декады, школьные олимпиады, ведется дополнительная работа с одаренными и неуспевающими учащимися.

Направление «Нравственность и эстетика», которое включает в себя как воспитательную среду (оформление  интерьера   учебных  кабинетов  и  рекреаций),  так  и  психологическую  атмосферу  на    уроках и в самой школе. В школе проводится много творческих конкурсов, праздников, в которых учащиеся активно принимают участие под руководством классного руководителя. Здесь наиболее полно раскрывается творческий потенциал детей.  Школьники принимают участие  в смотрах-конкурсах.  За время обучения детей на   средней и высшей    ступенях    школы    было    проведено    много    классных    часов,    посвященных    нравственному и эстетическому воспитанию подростков. Все эти мероприятия направлены воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетический вкус; формировать понимание значимости культуры и искусства в жизни каждого гражданина.

Направление   «Патриотическое    воспитание»    призвано    формировать    чувство  причастности к истории нашей страны, гордости за свое отечество. Проводятся мероприятия памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины, традиционная ежегодная Вахта памяти у Вечного огня 9 мая учащихся.  Проведение  уроков  Мужества,  классных  часов,  посвященных  Дням  Воинской  славы, встреч с ветеранами Великой  Отечественной  войны.  Поздравление  ветеранов  войны  и  труда  Сбор  материала о судьбе своих предков, родственников – участников ВОВ, локальных войн. Знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ. Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов. Проведение конкурсов военно-патриотической песни,  смотров строя и песни, 8 и 9 мая в День великой Победы ребята несут почетный караул у обелиска воинам- землякам, павшим в годы Великой Отечественной войны, участвуют в факельном шествии.

Воспитательная работа по формированию гражданской позиции у школьников приводит к развитию следующих понятий, взглядов, компетенций:

• понятия основных социальных ролей - дочери, сына;
• преемственность поколений, семейные традиции;
• любовь к Родине, гордость;
• гражданский долг; 
• активность жизненной позиции;
• соблюдение правил и норм поведения;
• верность долгу;
• профессиональное самоопределение и польза обществу;
• призвание и успех в жизни;
• роль коллектива;
• уважение других людей;
• сопереживание и участие;
• лидерская позиция и др.

Система формирования гражданской позиции учащихся включает следующие ее ступени:

1. «Я и я». Формирование гражданского отношения к себе.
2. «Я и семья». Формирование гражданского отношения к своей семье.
3. «Я и культура». Формирование гражданского отношения к искусству.
4. «Я и школа». Формирование гражданского отношения к школе.
5. «Я и мое Отечество». Формирование гражданского отношения к Отечеству.
6. «Я и планета». Формирование гражданского отношения к планете Земля.

    Задачи каждого направления:

«Я и я»:

• формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
• воспитывать у учащихся понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и  исполнительности,   точности  при   соблюдении  правил  поведения   в  школе,   дома, в общественных местах;
• формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих моральных качеств.

2. «Я и семья»:

• формировать уважение к членам семьи;
• воспитание семьянина, любящего своих родителей .

1. «Я и культура»:

• воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетический вкус;
• формировать понимание значимости культуры и искусства в жизни каждого гражданина.

4. «Я и школа»:

• формировать у школьников осознание  принадлежности  к школьному  коллективу,  стремление к сочетанию личных и общественных интересов;
• воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность;
• воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
• вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, ведении здорового образа жизни;
• воспитывать сознательную готовность знать  и  соблюдать  законы  государства, выполнять Устав школы.

5. «Я и мое Отечество»:

• развивать общественную  активность  учащихся,  воспитывать  в них  сознательное   отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
• воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.

6. «Я и планета»:

• воспитывать понимание взаимосвязи между человеком, обществом, природой;
• формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.

Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника –  помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, правам  других  людей  и  ответственности  перед  обществом.  Идет  обогащение  сознания  и    мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.

На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах   общества,   о   правах   людей,   определяется   гражданская   позиция   человека,   его    социально-политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Формировать гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой и задачи, и механизмы, и способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитания Человека культуры и гражданина своей страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Гуляева И.Л. «Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской позиции личности. – М.: Просвещение, 1998. – 85 с.
2. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности. – М.: Просвещение, 1956. -156 с.
3. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М.: Просвещение, 1983. – 185 с.
4. Щуркова Н.Е. Воспитание социально активной жизненной позиции школьника в учебной деятельности.- М.:Просвещение, 1980. - 99 с.
5. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). -М.: Академия, 1992. - 70 с.
6. Бейсенбаев А.А. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя. – Алматы Просвещение, 1986. – 207 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

В 1 КЛАССЕ

Аленькина Т.Г., Осянина В. А.,

учителя начальных классов

МБОУ СШ №7 г. Ярцева

“Игра – это искра,

зажигающая огонек пытливости и любознательности”
В.А.Сухомлинский

      Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в педагогике. Значение игры невозможно исчерпать и переоценить. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

      Серьезно изучали игровые технологии многие педагоги. По определению Павла Ивановича Пидкасистого и Даниила Борисовича Эльконина понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, активизирующих деятельность учащихся и направленных на усвоение общественного опыта. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

      В отечественной педагогике имеется ряд игровых технологий встроенных в основное содержание обучения:

(Робот Сам Самыч, близнецы Алеша и Маша - В.В.Репкина; Незнайка - Э.И. Александровой; Черепашка, Муравьишка и Злючка-Грязнючка - А.А. Плешакова и т.д.) Эти персонажи способствуют повышению интереса к предмету, разнообразят урок, активизируют деятельность учащихся, снимают утомляемость.

      Так, например, Муравьишка из окружающего мира А.А. Плешакова испытывает различные затруднения, которые становятся проблемной ситуацией урока. Вместе с ним дети незаметно для себя решают возникшую проблему, усваивая сложные понятия и приобретая необходимые умения и навыки. На заключительном этапе урока появляется Мудрая Черепашка, которая помогает детям в процессе игры сделать выводы и подвести итог урока.

Различают следующие классификации педагогических игр:

• по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
• по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
• по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
• по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Основные принципы игровых технологий:

• природо – и культуросообразность;
• умение моделировать, драматизировать;
• свобода деятельности;
• эмоциональная приподнятость;
• равноправие.

Цели образования игровых технологий обширны:

• дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
• воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
• развивающие: развитие качеств и структур личности;
• социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды. 

В практической работе педагоги часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, «Живое-неживое», «Во саду ли, в огороде»,  «12 месяцев», «Путешествие во времени»  и т.п.

НАШ УРОК

     ТЕМА: Почему нужно есть много овощей и фруктов?

     Цель: систематизирование и расширение знаний об овощах и фруктах через введение определений понятий «овощи» и «фрукты», развитие умения их различать; знакомство с определением понятия «витамины», их значением для человека.

     Задачи:

образовательные:  формировать умение различать овощи и фрукты,

сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; воспитательные:  воспитывать интерес к предмету, уважительное  отношение друг к другу, правила гигиены питания;

развивающие:  развивать умение анализировать и обобщать информацию, слышать и слушать друг друга, работать в группах, оценивать ответы своих товарищей;

развивать мышление, речь, память, кругозор детей.

     Оборудование: учебник А.А. Плешакова, рабочая тетрадь  А.А. Плешакова, наглядный материал (овощи и фрукты), таблицы с овощами и фруктами, фрагмент мультфильма «Шишкин лес. Витамины», картинки яблок для рефлексии, презентация.

I.Оргмомент.

Быстренько проверь, дружок:

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

II. Проверка дом. задания.

(Проверка знаний, полученных на прошлом уроке)

-Зачем ночью нужно спать?

-Как нужно готовиться ко сну?

-Люди каких профессий ночью не спят?

III. Знакомство с темой, постановка  целей урока.

Цель: обсуждение ситуации чем можно помочь  Муравьишке с последующей формулировкой темы урока в виде вопроса.(Видеоролик)

Всем известно, всем понятно,

Что здоровым быть приятно.

Только надо знать, Как здоровым стать.  

   -К нам пришла телеграмма от нашего друга Муравьишки. (Приехать не могу. Заболел. Посоветуйте, что делать?)

(Дети высказывают свои предположения.)

- Мудрая Черепашка прислала вам видеофрагмент. Давайте его посмотрим. (Просмотр видеофрагмента. Формулирование темы урока детьми с помощью учителя.)

-Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Об овощах, о фруктах, о витаминах).

- Тогда сформулируем тему нашего урока. (Высказывание детей, выведение темы.)

- Откройте свои учебники и прочитайте, как называется тема нашего урока. («Почему нужно есть много овощей и фруктов?»)

- Чему мы можем научиться, работая по этой теме? (Разные ответы детей, через которые выводим цели урока.)

- Сегодня на уроке мы научимся различать овощи и фрукты,

познакомимся с витаминами и их значением для человека,

повторим правила гигиены.

IV. Изучение нового материала.

Цель: решение учебной задачи через диалог, работу в группах, беседу. (Загадки, игра «Во саду ли, в огороде», работа с учебником.)

-Вспомните и назовите, что было в корзине доктора Зеленкина?

(Если дети перечисляют все, что лежит в корзинке, надо поставить конкретный вопрос: Как назвать одним словом ….-овощи и фрукты.)

1) Работа с учебником с 55.

А) Загадки. (Про фрукты. Дети называют отгадки и закрывают кружочки фишками. Остаются не закрытыми овощи).

 1. Круглое, румяное,

 я расту на ветке.

 Любят меня взрослые

 и маленькие детки. (Яблоко)

2. Ты на лампочку похожа

И на Ваньку-встаньку тоже.

У тебя румяный бок,

А откусишь — брызнет сок.

(Груша) 

3. Фрукт на свете всем известный,

Хоть и кислый, но полезный.

Ты его нарежь — и в чай.

Как зовется? Отвечай! (Лимон)

4. Кисти ягод над дорожкой

Прячут листики-ладошки.

На лозе повисли кисти

И от нас укрылись в листьях.

(Виноград)

5. Я — сладкий, рос на юге

как солнышко в листве.

Оранжевый и круглый,

я нравлюсь детворе.

(Апельсин, мандарин)

6. Этот вкусный желтый плод

К нам из Африки плывет,

Обезьянам в зоопарке

Пищу круглый год дает.

(Банан)

7. Арбуз не арбуз,

А медовый на вкус. (Дыня)

8. Эта шишка не простая,

 а огромная какая!

В плотной жёсткой кожуре,

и растёт она в траве.

Мякоть – ярче, чем желток,

на макушке – хохолок.

Вкус у шишки – просто класс!

Это чудо – ... (Ананас)

Б) Самопроверка по с. 89.

- Назовите одним словом то, что вы обозначили фишкой красного цвета. (Фрукты)

- А как назвать одним словом все, что осталось незакрыто фишками? (Овощи).

- Проверьте себя. Найдите правильные ответы в учебнике на стр. 89.

- Все ли фишки вы положили правильно? Кто ошибся? Какой овощ или фрукт вы определили не правильно? Рассмотрите таблицу и постарайтесь запомнить овощи и фрукты.

- Как вы отличаете овощи от фруктов? (Дети высказывают свое мнение.)

- Какие на вкус фрукты? Где они растут?

- Какие на вкус овощи? Где они растут?

 (Этими вопросами надо подвести детей к выводу, что фрукты  обычно сладкие и растут в саду, а овощи обычно несладкие и растут на огороде).

Физкультминутка. (С целью отдыха и закрепления  полученных знаний).

- Черепашка предлагает вам игру.

                    Игра «Во саду ли, в огороде.»

     (Учитель называет различные овощи и фрукты. Если овощ – дети приседают на корточки, если фрукт – встают, тянутся руками вверх.)

- Ребята, вспомните, о чем мы уже говорили сегодня на уроке и  подумайте, какой совет мы дадим Муравьишке, чтобы он меньше болел? (Есть больше овощей и фруктов.)

-Чем они полезны, помните, что говорил доктор Зеленкин? (В них содержатся витамины.)

В) Работа в группах (С использованием ролевой игры – получение новых знаний).

       Учитель делит класс на 3 группы. (Витамины А, В, С)

Повторить правила работы в группах.

      В каждой группе учителем определяются роли: доктор (хорошо читающий ученик) и его помощники. Доктор читает информацию в учебнике о своем витамине для своей группы (с.54-55), а помощники складывают пазлы с изображением овощей и фруктов, в которых этот витамин содержится и наклеивают их на листы бумаги (на столах в конвертах) с изображением витаминов в середине листа – создают коллаж. (ВОЗМОЖНЫ ВАРИАНТЫ РАБОТЫ).

Проверка работы в группах.

-В каких овощах и фруктах содержатся витамины…? (Выступление групп: доктор рассказывает о значении витамина, а помощники демонстрируют собранные пазлы.)

После проверки выходит Доктор Зеленкин (заранее подготовленный ученик) и читает стихотворение про роль витаминов для человека.

Витамины – просто чудо!

Сколько радости несут:

Все болезни и простуды

Перед ними упадут.

Вот поэтому всегда

Для нашего здоровья

Полноценная еда –

Важнейшее условие!

Г) Беседа. (Получение новых знаний и повторение правил гигиены).

- Ребята, посмотрите на с.55 вашего учебника. Муравьишка последовал вашему совету и ему уже стало легче. Он хочет угостить вас своим любимым овощем. Что он принес? (Морковь.)

- Какой витамин есть в ней? (А).

- Мудрая Черепаха спрашивает: Как вы думаете, что произойдет с Муравьишкой, если он будет употреблять в пищу только овощи и фрукты с витамином А? (Может снова простудиться, не будет сильным или потеряет аппетит.)

- Почему?

- Какой вывод можно сделать? (Нужно есть все овощи и фрукты, потому, что в них есть разные  витамины.)

-Ребята, Злючка-грязнючка увидела Муравьишку с морковкой и тут как тут. Почему она так обрадовалась? (Морковка грязная.)

-Что нужно сделать Муравьшке, чтобы Грязнючка исчезла? (Вымыть морковку).

-Да, Муравьишка знает это правило. А мы его прочитаем еще раз вместе на с.55. (Чтение хором правила).

V.Физкультминутка

Овощи

В огород пойдем,                                  маршировать на месте

Урожай соберем.                                  подпрыгивают и хлопают в ладошки

Мы морковки натаскаем,                     показывают, как  таскают

И картошки накопаем,                                                 как копают

Срежем мы кочан капусты                                          как срезают

Круглый, сочный, очень вкусный.      показать руками соответствующие

                                                                                                         движения

Щавеля нарвем немножко                   «рвут»

И вернемся по дорожке.                       маршируют на месте.

VI. Закрепление нового материала.

Работа в тетради (Р.т. с. 36 №1)

А) Работа в парах.

- Рассмотрите рисунки. Обсудите, какие овощи и фрукты выращивают в нашей местности. Отметьте их на рисунке зеленым карандашом, а те, что привозят из жарких стран, раскрасьте красным цветом.

Фронтальная проверка.

Б) Работа по вариантам.

Р.т. с. 36 №2

- Рассмотрите рисунок. Что варит Черепаха? А Муравьишка?

Нужно помочь им. Подскажите, из чего можно сварить борщ и компот.

1 вариант помогает Черепахе, 2- Муравьишке.

 Взаимопроверка. (Поменялись тетрадями).

1) Игра «Угадай овощ или фрукт»

(Ученик с закрытыми глазами берет из корзинки муляж овоща или фрукта или фрукта и угадывает то это.)

2) Игра «Кто быстрее»

(2 учащимся-соперникам нужно достать из корзины только овощи или только фрукты. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее и правильнее).

Появляется Доктор Зеленкин (подготовленный ученик) и читает стихотворение:

VII. Рефлексия.

 -Оцените свои достижения на уроке:

- Поднимите яблоко зеленого цвета, если для вас урок был интересным, вы узнали много нового и можете поделиться этими знаниями со своими друзьями, со своей семьей.

- Поднимите яблоко желтого цвета, если вы что-то осталось для вас не совсем понятным и у вас еще остались вопросы.

- Поднимите яблоко красного цвета, если тема урока для вас осталась непонятной.

VIII. Подведение итога урока.

- Давайте вернемся к тем целям, которые определили в начале урока.

Вы научились различать овощи и фрукты?

- Как отличить овощи от фруктов? Приведите примеры овощей. Приведите примеры фруктов.

- Что такое витамины? С какими витаминами вы сегодня познакомились?

- Почему надо есть много овощей и фруктов?

- Какое правило гигиены надо помнить, прежде чем есть овощи и фрукты?

IX. Рекомендации по теме для занятий дома по выбору.

1) Рабочая тетрадь с. 38 №4 (Написать рецепт приготовления овощного или фруктового салата.)

2) Учебник с. 35 (По рисунку придумать сказочную историю про Злючку-Грязнючку.)

3) Сочинить двустишие про овощи и фрукты, витамины, здоровье.

Заключение

     Использование игровых технологий в современной школе остается  актуальным, т.к. изученный в процессе игровой деятельности материал усваивается учащимися лучше. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию в которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

     Но не следует забывать, что даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игровые технологии  необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.

Используемая литература:

1. Букичева О. Дидактические игры и дети // Учитель. – 2006. – №1. –С.62–64.

2. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практ. пос. / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2007. – 164 с.

3. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. – №11. – С.49–52.

4. Пономарева Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников // Начальная школа. – 2009. – №11. – С.3–7.

5. Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.

6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.

7. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.

     Сейчас очень много литературы, где есть большое разнообразие дидактических игр по различным предметам, в том числе и по окружающему миру.

     Мы приведем некоторые дидактические игры, используемые нами на уроках окружающего мира в первом классе.

Дидактические игры на уроках окружающего мира

«Витамины – это таблетки, которые растут на ветке»

Цель: Расширить знания детей о витаминах, закрепить знания об овощах, фруктах и ягодах.

Ребята, помочь сохранить здоровье и заболеть можно с помощью витаминов. Кто-нибудь из вас принимал витамины? Витамины делают наш организм крепким и здоровым, не поддающийся болезням. Но витамины бывают не только в таблетках, они еще растут на ветках. Очень много витаминов содержится в ягодах, фруктах и овощах.
Назовите, какие вы знаете фрукты? Овощи? Ягоды?

«Узнай на вкус»

Цель: развивать вкусовой анализатор, закрепить знания о фруктах, овощах, ягодах.
(Детям предлагается закрыть глаза, определить по вкусу и назвать то, что они съели).

«Узнай по запаху»

Цель: развивать у детей обоняние. Познакомить с ароматерапией.

Некоторые растения помогают человеку не только, когда он их проглотит. Есть такие растения, которые помогают даже своим запахом. Мы с вами делали чесночные кулоны (резаный чеснок в пластиковом яйце от Киндер-сюрприза с отверстиями, на ленточке). Запах чеснока защищает от гриппа и простуды. 
Вот мята. Ее запах восстанавливает силы, помогает справиться с кашлем.
А это лаванда. Ее запах помогает уснуть.
Это кожура любимого вами фрукта. Какого? Апельсина. Ее запах поднимает настроение, улучшает аппетит.
Это хвоя какого растения? Сосны. Ее запах успокаивает и помогает справиться с кашлем.
Это комнатное растение вам знакомо. Как оно называется? Запах герани устраняет беспокойство, повышает работоспособность, внимание.
(Детям предлагается определить некоторые растения по запаху).

«Наполни баночку витаминами»

Цель: развивать мелкую моторику кистей рук, учить располагать изображение равномерно по всей поверхности.

Детям предлагается нарисовать «витамины»  – кружочки с помощью трафаретной линейки. Можно налепить пластилин на картон, вырезанный в форме баночки, а сверху надавливанием заполнить горошинами – «витаминами».

«Овощи, фрукты»

Дидактическая задача: знать овощи и фрукты.

Ход игры: учитель говорит детям, что он будет называть отдельные овощи и фрукты, а тот, кому брошен мяч, называет группу, к которой относятся объекты. Например, учитель говорит: «Морковь», ребенку надо ответить: «Овощи».

Можно усложнить задание: учитель называет группу, а дети конкретные объекты. Например, несколько раз подряд говорит «овощи», а дети перечисляют названия отдельных овощей.

«В каком виде едим?»

Дидактическая задача: знать, в каком виде употребляются в пищу конкретные овощи и фрукты.

Ход игры: учитель говорит, что будут играть в интересную игру — называть в каком виде мы едим разные овощи и фрукты (вареными, сырыми, жареными, печеными). Сначала желательно называть хорошо знакомые овощи и фрукты. Если дети затрудняются назвать, в каком виде употребляются в пищу овощи и фрукты, из которых готовится несколько блюд, учитель подсказывает, каким образом готовит блюдо. Например: «картошка на сковороде»... (жареная), «в кастрюле»... (вареная), «в костре»... (печеная).

Можно назвать овощи, дополняющие блюдо (лук, укроп и др.).

«Куда пойдем, что найдем?»

Дидактическая задача: знать место произрастания некоторых дикорастущих растений.

Ход игры: учитель говорит, что дети будут играть в игру, в которой надо знать, где какое растение растет. Учитель называет, что хочет найти, а ребенок отвечает, куда надо пойти. Например: «Ищу землянику», ребенку надо сказать: «Пойдем в лес». В начале игры называются наиболее знакомые растения.

«Эти разные цветы»

Задачи:

• Закрепить знания детей о комнатных и дикорастущих цветах.
•  Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания.
• Формировать умение работать в парах.
• Развивать интерес и любовь к природе.

Эта дидактическая игра может использоваться как на развивающих часах, так и во время урока для работы в парах. Карточки раздаются заранее.

Оборудование:

У детей  карточки с изображением комнатных цветов и цветов дикорастущих, а так же два полотна с буквами «Д» и «К».

После рассказа учителя детям предлагается распределить цветы на комнатные и дикорастущие. Потом ученики называют цветы, которые они отнесли к комнатным и дикорастущим. Можно на доске прикрепить такие же буквы и дети по очереди будут выходить, и прикреплять по одной карточки под нужной буквой.

«Попорядку»

Задачи:

• Закрепить и классифицировать  знания  детей о днях недели.
•  Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, анализировать.

Оборудование:

Карточки с надписями дней недели.

Детям раздаются карточки с надписями дней недели. За несколько минут они должны выложить их по порядку  как идут дни недели. Выигрывает тот, кто быстрее расставит правильно все дни  недели.

«12 месяцев»

Задачи:

• Закрепить представление учащихся о временах года, месяцах и их последовательности.
• Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать.
• Активизироватьдвигательнуюактивностьдетей.
• Развивать умение работать в коллективе.  

Оборудование:

Картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно пользоваться иллюстрациями из  календарей природы).

На основной доске изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на  свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.

«Откуда письмо?» Рассеянный почтальон

Задачи:

• Сформировать представления учащихся  о живой природе разных континентов.  
• Развивать умение распределять  представителей живой природы и фауны  по странам и природным зонам.
• Развивать познавательную активность, умение рассуждать, сравнивать, высказывать свои мысли.

Оборудование:

Макеты писем, на которых наклеены или нарисованы особенные признаки определенной  страны и природной зоны. На доске изображения материков.

Письма раздаются детям. Работа в парах. Ученик должен определить в какую страну (континент)  или в какую природную зону надо отправить письмо. После того как ученик определит  куда надо «отправить» письмо он должен подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда оно должно дойти».

«Что напутал художник» Исправь ошибки

Задачи:

• Закрепить представления учащихся о профессиях.
• Развивать умение соотносить и классифицировать.
• Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания. Делать выводы, анализировать.

Детям раздаются картинки с изображением перепутанных профессий людей. Нужно исправить картинки.

«Объедини виды транспорта»

Задачи:

• Сформировать представление учащихся о видах транспорта.
• Учить классифицировать и находить общие признаки.
• Развивать умение использовать в работе ранее полученные знания.
• Развивать познавательную активность детей. Учить делать выводы, мыслить логически.

Оборудование:

Карточки с изображением разных видов транспорта (на команду можно дать 8-10 карточек).

Задание можно дать, поделив детей на 4 команды. Команде дают карточки с разными видами транспорта.  Ученики должны из имеющихся карточек выбрать нужный им вид транспорта. Одна команда должна выбрать наземный транспорт, другая выбирает водный, третья – железнодорожный, а четвертая – воздушный.   Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

«Живая – неживая»

Задачи:

• Сформировать представление учащихся о живой и неживой природе.
• Развивать познавательную деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать. Развиватьумениесравнивать, анализировать.

Оборудование:

Карточки по 6-10 штук на человека, лист белой бумаги формата А4 разделенный вдоль на две половины.

У детей карточки с изображением живой и неживой природы. Детям дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в  верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Подготавливаются карточки с изображениями живой и неживой природы по вариантам, т.е у детей 1 и 2 варианта карточки не должны совпадать. Проверяется тоже по вариантам. Выигрывают те дети, которые правильно и быстро распределят карточки на листе.  

«На полянке» (кто больше узнает и назовет грибов)

Задачи:

• Закрепить полученные знания о грибах.
• Развивать познавательную деятельность.
•  Развивать умения анализировать, делать выводы.
• Развивать интерес к природе.

Оборудование:

У детей картинка с изображением грибов и лесных деревьев и животных, которые будут служить подсказками для определения названия грибов. На партах карточки – грибы.

Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3-4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной – подосиновик, на пеньке – опята, там где «бежит лиса» - лисички, рядом с ежиком – белые, отдельно – мухомор, на самом видном месте – поганки.

«Радуга- дуга»

        Детям раздают листы с изображением радуги, которая не раскрашена в цвета и карточки полоски всех цветов радуги. Предлагают разложить эти полоски, так как идут цвета у радуги. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием. Первый ученик называет в какой последовательности он разложил полоски, если кто-то сделал неправильно, то ребенку предлагается исправить ошибку. После чего дети разукрашивают радугу.

Соотнеси загадку с отгадкой

На левой стороне листа напечатаны загадки, а на правой даны изображения отгадок в произвольном порядке. Ребенок должен соединить загадку с отгадкой при помощи карандаша.

«Жучки и паучки»

(дорисовать лапки у жучков, крапинки у божьей коровки)

«Вершки и корешки»

Задачи:

• Познакомить с разнообразием растений.
• Развивать умение анализировать, сравнивать.
• Развивать интерес к природе.

Оборудование:

У детей листы формата А4 (по количеству детей) на которых изображены наземная и подземная части растений.

В два столбика нарисованы в одном подземная часть растения в другом столбике наземная часть растения. Детям надо соединить вершки с нужными корешками. Выигрывает тот, кто быстро и правильно справится с заданием.

«Что где растет?»

Дидактическая задача: знать место произрастания растений.

Ход игры: учитель называет декоративные и луговые травянистые растения. Например, учитель называет: «Ландыш» — дети отвечают: «В лесу»; «Колокольчик» — «На лугу»; «Астра» — «В цветнике». В игру можно включить названия культурных и дикорастущих деревьев и кустарников. Детям надо будет отвечать: «В лесу», «В саду».

«Деревья, кустарники, травы»

Игру можно проводить тогда, когда дети знают признаки деревьев, кустарников, трав.

Дидактическая задача: знать морфологические признаки растений, уметь группировать их по этим признакам.

Ход игры: игру можно проводить на участке школы, в парке, лесу. Учитель называет растение, а дети определяют, к какой группе оно относится. Конечно, как и во всех играх, надо начинать с самых знакомых детям растений. Например, береза, ель, дуб, сирень, жасмин, подорожник, одуванчик и др. Постепенно следует включать названия большего числа растений, добавляя культуры, выращиваемые в данной местности, наиболее распространенные в ближайшем окружении.

После игры желательно провести экскурсию и еще раз дать возможность детям встретиться с теми растениями, которые растут вокруг школы.

«Летает — не летает»

Дидактическая задача: знать летающих представителей животного мира.

Ход игры: учитель объясняет детям, что будут играть в игру, в которой надо знать, кто летает, а кто — нет. В этой игре он будет называть разных зверей, птиц, а дети — отвечать, летает это животе-Ное или нет. Называет учитель сначала хорошо знакомых диких и домашних животных.

«Бегает, прыгает, летает»

Дидактическая задача: знать основной способ передвижения животного.

Ход игры: учитель называет животное, а ребенок, поймавший мяч, называет способ передвижения. Сначала учитель просит указать наиболее характерный и знакомый способ передвижения, а потом и разнообразные движения одного и того же животного. Например, воробей — «летает», а в дальнейших заданиях — «прыгает по земле», кошка — «ходит», «бегает», «лазает». Чтобы побудить детей называть разные движения, учитель предупреждает о том, что не следует повторяться, когда называется одно и то же животное несколько раз.

Использование технологии "Портфолио" в начальной школе

Аленькина Т. Г.,Осянина В. А,

учителя начальных классов

МБОУ СШ№ 7 г. Ярцева

        Цели, содержание образования, а также требования к контролю результатов обучения претерпели существенные изменения и соотносятся с принципами личностно-ориентированного обучения. Технология портфолио успешно «прижилась» в начальном звене школы, являясь примером технологии безотметочного обучения.

         Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к обучению.

         Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

создавать ситуации успеха у каждого ученика, повышать самооценку и уверенность в собственных возможностях; максимально раскрывать индивидуальные способности каждого ребенка, создавать условия для его самореализации и самоактуализации в разных областях школьной и внешкольной жизни; развивать познавательные интересы учащихся и формировать готовность к самостоятельному познанию; формировать установку на творческую деятельность, развивать мотивацию дальнейшего творческого роста; формировать положительные моральные и нравственные качества личности; развивать навыки саморефлексии, формировать умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями; формировать жизненные идеалы, стимулировать стремление к самосовершенствованию.

Каждый из учителей может использовать форму портфолио установленное локальным актом образовательного учреждения (индивидуальную папку личных достижений ученика), отвечающую целям и задачам её создания.

           Школьное портфолио учеников моего класса состоит из  двух разделов:

 « Мой портрет» Первый раздел может представлять собой знакомство с личностью его создателя, позволяющее составить представление о его индивидуальных особенностях, чертах характера, интересах и склонностях. В совместном творчестве создаются рубрики: «Мое имя – это я», «Моя школа», «Моя семья», «Мои друзья», «Мои увлечения».

Следующий раздел «Мои достижения» Куда входят сертифицированные индивидуальные достижения обучающихся. Этот раздел может включать в себя отражения результатов участия:

    - в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих различного уровня: школьных, муниципальных, областных, всероссийских и др;

    - в мероприятиях, конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования;

    - в других общественно-значимых мероприятиях.

Многие ученики достигают значительных успехов, занимаясь в кружках как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования, что также отражается в портфелях достижений. Примерная запись в разделе «Мир моих увлечений» может выглядеть так:

техническое творчество: макеты, модели (указывается конкретная работа, дается ее краткое описание);

работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках);

занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указываются название учреждения, продолжительность занятий и их результативность);

спортивные достижения (делается запись об участии в соревнованиях, достижениях).

        Итак, в разделе «Мои достижения» достойное место могут занять результаты олимпиад, конкурсов; помещаются грамоты, благодарности, дипломы.

 Часть работ, помещаемых в портфолио, рождается в классе, в совместной деятельности с учителем, часть выполняются дома с помощью заинтересованных родителей. Однако помощь должна сводиться к минимуму по мере взросления ребенка. При этом с самого начала важно построить работу таким образом, чтобы ребенок сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио, поскольку в процессе работы неизбежно происходит осмысление своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Недопустимо формирование портфолио взрослыми без учета мнения самого ребенка. За учеником должно оставаться право выбора того, какие материалы необходимо включить в папку достижений.    

         Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор. Роль учителя в том, чтобы стимулировать детей к сбору материалов по той или иной теме, обсуждать с ними различные способы демонстрации достижений, рекомендовать рубрики, давать советы по оформлению.

При переходе в среднюю школу классные руководители могут продолжить работу над составлением портфолио начатую в младших классах, реализуя идею преемственности на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостности педагогического процесса. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию мотивации дальнейшего творческого роста. Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.

Аленькина Т. Г., Осянина В. А.

МБОУ СШ №7

г. Ярцево Смоленская обл.

ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СВОБОДЫ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание детей – самая важная

 область нашей жизни.

Наши дети – это будущие граждане

 нашей страны и граждане мира.

А.С.Макаренко

      Мы живем в век быстрого развития коммуникации и все большей мобильности. И в то же время сталкиваемся с различными проявлениями эмоциональной ограниченности, жестокости, агрессивности, замкнутости на собственных интересах. Все проблемы общества наиболее ярко высвечиваются в школе. Поэтому уже с начальных классов необходимо проводить регулярную работу по всестороннему воспитанию учащихся: объяснять нормы и правила поведения в обществе, устраивать игры и соревнования, направленные на формирование здорового образа жизни.  Чтобы учащиеся стали носителями, творческими продолжателями этнокультурных традиций своего народа, необходимо их познакомить, убедить в ценности этих традиций, приобщить к ним, выработать привычку следовать им. Нужно так продумать программу воспитания в школе, чтобы  поднять на более высокий уровень знание детьми обычаев своего народа. 

      Целью духовно-нравственного воспитания является воспитание ответственного, высоконравственного, инициативного и компетентного  гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь не только в соответствии с собственными интересами, но и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.

     В начальной школе эта работа и легка и, вместе с тем, трудна. Детская душа открыта перед миром и готова к принятию моральных ценностей свободы и ответственности. Однако, в силу своего возраста, обучающиеся не всегда правильно могут понять и принять их. В связи с этим мы строим свою работу по духовно-нравственному воспитанию как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях и во внеурочной деятельности.

     Например, в литературном чтении 2 класс («Школа России»), изучая раздел «Устное народное творчество», мы прививаем любовь и уважение к традициям своего народа. А сказка «Гуси-лебеди» дает возможность рассмотреть понятие ответственности в рамках семьи. В разделе «Русские писатели» на материале произведений И.А. Крылова, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого мы учим детей понимать что такое благородство, справедливость, доброта, которые помогают осознать понятия свободы и ответственности. В разделе «О братьях наших меньших» в статье «Они и мы» Н. Сладкова мы с учащимися обсуждаем и выясняем в чем заключается ответственность по отношению к животным и знакомимся с важным правилом «Не навреди!».

     На уроках окружающего мира создавая проекты «Красная книга», «Мои домашние питомцы» воспитываем ответственное поведение по отношению к окружающему миру.

     На классных часах мы используем разнообразные формы работы (тренинги, игры, в том числе ролевые, различные экскурсии). Например, виртуальная экскурсия «Россия – Родина моя!», классный час «Ты и я – мы с тобой друзья», беседы «Зачем человеку совесть?» и «Уважаем старших».

На занятиях внеурочной деятельности по курсу «Речевое творчество» составляя рассказы по темам «Моя дружная семья», «Природа – наш дом», «Положительные и отрицательные эмоции», мы акцентируем внимание детей на проявлении свободы и ответственности в жизненных ситуациях.

      Широкое поле деятельности в духовно-нравственном воспитании представляет  курс «Основы религиозных культур и светской этики», в котором рассматриваются особенности морали. В модуле «Основы православной культуры» А.В. Кураева, работая над темами «Совесть и раскаяние» и «Зачем творить добро» рассматривают понятия «свободы» и «ответственности» с точки зрения христианства и усваивают правило – быть в ладу со своей совестью, слышать ее и поступать по ее подсказкам, исправлять свои ошибки. В модуле «Светская этика» есть тема «Свобода и ответственность». Хочется поделиться опытом и остановиться и прокомментировать некоторые фрагменты урока по этой теме.

     Статья в учебнике начинается словами: «Свобода человека всегда связана с ответственностью. Ответственность – это черта характера личности, ее действий, которая говорит о том, что человек отвечает за свой собственный свободный выбор».  Определение общее, научное и  чтобы оно стало понятным и доступным для детей младшего школьного возраста мы используем различные формы работы.

     На этапе формулировки темы урока можно использовать стихотворение Татьяны Ярошевич о свободе выбора:

Ползти. Идти. Бежать. Лететь.

Стремиться. Верить и хотеть... 
Забыть. Устать. Застыть. Стоять.

Хандрить. Поддаться. Угасать...

Два выбора. И две судьбы. 
Ну, а итог решаешь ты...

     Проводим беседу по вопросам:

- Как вы понимаете эти слова?

- Какой выбор делают люди?

- Как они делают этот выбор: самостоятельно (свободно) или нет?

- Если выбор сделан свободно, то, как дальше нужно поступать?

- Попробуйте сформулировать тему урока.

     Трудность этого этапа заключается в том, что понятие «свободы» дети определяют быстро, а связать его с ответственностью им еще тяжело.

Рассмотреть понятия свободы выбора и ответственности помогает стихотворение Агнии Барто «Уехали». После чтения стихотворения проводится беседа по вопросам:

- Почему это стихотворение прозвучало на сегодняшнем уроке?

- Какие чувства вы испытали, когда слушали это стихотворение?

- Какой выбор сделали дети и почему?

- Как бы вы поступили в этой ситуации?

- О какой ответственности идет речь в стихотворении А. Барто?

- А как вы понимаете, что значит «свобода» и что значит «ответственность»?

     На следующем этапе работы с учебником дети разбираются  в том, кто и что входит в отношения ответственности. Обсуждают, кто, перед кем и за что несет ответственность.

     В качестве физкультминутки и закрепления изученных понятий можно предложить детям подвижную ролевую игру «Паровозик», в которой роль паровозика могут играть дети по очереди. После окончания игры идет ее обсуждение по вопросам учителя:

- В какой роли вам было интереснее?

- В какой роли вам было труднее? Почему?

- Какой вывод можно сделать в этом случае? (Трудно брать на себя ответственность за тех, кто стоит за тобой).

      Далее, после работы со статьей учебника возможна работа с репродукцией картины Ф. Решетникова «Опять двойка». В ходе которой ребята определяют для себя, что ответственность у всех разная и зависит от того, какое место человек занимает в обществе.

      В качестве закрепления изученного материала можно предложить работу в группах. Каждой группе предлагаются различные жизненные ситуации, в которых могут оказаться дети (записаны на листочках). Учащиеся обсуждают их и выносят решение, как бы они поступили в той или иной ситуации и объясняют почему.

     Домашним заданием к уроку может быть прочтение сказки А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» с заданием найти ответ на вопрос «Почему маленький принц остался на планете?».

     Таким образом преподавание курса ОРКСЭ ориентировано на моральные нормы человеческого общества в воспитании у младших школьников свободы и ответственности.

      Школа создает условия для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Свобода и ответственность являются частью духовного мира человека, частью его уровня воспитанности. В нашей школе на протяжение нескольких лет проводится анкетирование обучающихся, позволяющее оценить уровень воспитанности. Результаты показывают положительную динамику. Это отражено в карте наблюдений в папке классного руководителя.

Список литературы

1. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. Учебник для 4 класса под редакцией А.Я. Данилюка.- М.: Просвещение, 2014.
2. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. Учебник для 4 класса / А.В. Кураев. - М.: Просвещение, 2014.
3. Основы светской этики. Методическое пособие. / И.Б.Катышева, К.В. Савченко, Т.Д. Шапошникова. – М. Дрофа, 2014.

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников

во внеурочной деятельности

Аленькина Т. Г., Осянина В.А.,

учителя начальных классов

 МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй,
заботливый садовник укрепляет корень,
от мощности которого зависит жизнь растения
на протяжении нескольких десятилетий,
так и педагог должен заботиться о воспитании
у своих детей чувства безграничной любви к Родине» -
В. А. Сухомлинский

Воспитание у младших школьников позиции гражданина и патриота своей Родины позволяет с раннего возраста сформировать правильное отношение детей к своей стране – умение ценить и уважать события прошлого и современные достижения нашего народа, объяснить понятия добра и зла, сформировать представления о значимости России.

         Работа по  гражданско-патриотическому воспитанию в нашей школе осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Формы работы разнообразны и всем хорошо знакомы: классный час, беседа, экскурсия, праздник, круглый стол, конкурсы, викторины… и т.д.

        Одним из эффективных средств работы в 1-4 классах также являются курсы внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», «Азбука Смоленского края» автор Болотова С.А., «Проектная деятельность» авторы Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.

        В этом году у нас появился новый современный курс «Разговоры о важном», который является цельным по своей тематике и содержанию и через историю нашей Родины, ее традиции, знакомство детей с достижениями в науке и технике России, формирует у младших школьников гражданственность, патриотизм, воспитывает любовь к Родине, толерантное отношение к народам, населяющим ее,  бережное отношение к ресурсам страны. Мы очень рады, что такой курс имеет современный обширный электронный контент.

В нашей школе во внеурочную деятельность включен курс «Азбука Смоленского края», который является  региональным компонентом. Всем известный курс АСК знакомит детей с природой, историей и культурой своей малой родины.  В ходе работы при изучении блока «Мир природы» по теме «Охрана природы» была создана коллективная проектная работа «Красная книга животных Смоленской области». В процессе сбора информации и оформления проекта, у ребят формировалось бережное отношение к родной природе.      

          Вторая книга «Мир истории» открывает большие возможности для гражданско-патриотического воспитания младших школьников. Особое внимание обучающихся привлекли темы «Герб Смоленской области», «Смоленская крепостная стена», «Военное прошлое». Результатом изучения этих тем стало появление проектов «Герб Смоленской области», «Крепостная стена Смоленска – ожерелье России», «Роль Смоленской области в Великой Отечественной войне» (коллективный проект литературно-музыкальной композиции).  

         Третий блок «Мир культуры» знакомит детей со значимыми историческими событиями Смоленщины и людьми, прославившими наш край. При изучении этой части была разработана и использована в обучении игра «Наши земляки - гордость Смоленщины». Актуальность игры  заключается в усилении внимания к таким важным понятиям как патриотизм, чувство гордости за своих земляков и способствует  развитию  личности  ребенка путем активизации познавательных способностей обучающихся и реализации их устойчивого интереса к исторической науке вообще и краеведению в частности.   Игра представляет собой маршрут из пяти станций: «Литературная», «Музыкальная», «Исследовательская», «Историческая»,  «Космическая», на которых обучающиеся не только демонстрируют свои знания по курсу АСК, но и в игровой форме добывают новые.

       Еще один курс внеурочной деятельности - «Проектная деятельность».

 В своей практике работы по этому курсу мы используем написание исследовательских, информационных и творческих проектов.  

       Так, в рамках курса «Проектная деятельность» мы разработали и провели с нашими третьеклассниками проект «В нашей памяти, в наших сердцах», который включал  в себя комплекс мероприятий, приуроченных к 75-летию Великой Победы. Он актуален сохранением памяти о важном историческом событии нашей страны, о людях, приближавших Победу, которые являются для подрастающего поколения образцом, примером не только духовно-нравственного воспитания, но и бесспорно гражданственности и патриотизма, беззаветной любви и преданности своей Родине, своему народу, образцом героизма. Отправной точкой в этом проекте стал классный час, посвященный Дню освобождения Смоленщины.     В ходе проведения которого, была выявлена проблема (дети обладают недостаточными знаниями о ВОв на их возрастном уровне). Ребята выдвигали свои идеи и предложения по выбору названия и формам работы над проектом. Путем голосования было решено назвать проект «В нашей памяти, в наших сердцах…». В результате анкетирования были определены формы работы над проектом.

• Посещение школьной и городской детской библиотек с целью ознакомления с выставкой книг, с кругом детского чтения о ВОв. Чтение и обсуждение книг.
• Просмотр и обсуждение фильмов о ВОв («Крик тишины», «Мама, я живой»).
• Проведение классных часов ко Дню Неизвестного солдата, о блокаде Ленинграда, о Сталинградской битве, о празднике Великой Победы.
• Экскурсии в школьный и городской историко-краеведческий музеи. А также состоялась поездка в Москву в музей Победы на Поклонной горе, участие в квесте, экскурсия на Красную площадь.
• Сбор информации о родственниках в период ВОв (воевавших, находящихся в тылу, в партизанских отрядах, работавших на предприятиях …).
• Конкурс рисунков, поделок, посвященных ВОв. Дети также участвовали в областном этапе Всероссийского патриотического конкурса «Память сильнее времени».

Продуктом проекта стал классный час с использованием информации, полученной в ходе работы над проектом.

     С нынешними учениками, в январе прошлого учебного года мы поучаствовали во Всероссийской акции «Светлячки памяти». Целью которой было сохранение памяти о трагедии блокадного Ленинграда. Наши дети участвовали в мастер-классе по изготовлению этих светлячков. Даже для себя мы сделали открытие, что это был реальный факт использования светоотражающих элементов на одежде людей в темное время во время блокады Ленинграда.

     В этом году наши дети участвуют в акциях «Письмо солдату», «Подарок солдату» (в сборе и изготовлении подарков для участников военных действий в Украине»). Родители также принимают в этом активное участие. А еще папы наших учеников, прошедшие службу в рядах Российской армии представили свои фотографии на конкурс фоторабот «Это гордое слово отец». Эти работы заняли призовые места.

     Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Опыт реализации дистанционных образовательных технологий в начальной школе. 

Аленькина Т.Г., Осянина В.А.,

учителя начальных классов

МБОУ СШ №7 г. Ярцева

       В течение предыдущих лет в нашей школе проводилось внедрение дистанционных форм в обучение в начальном звене. Обучающиеся активно участвовали в различных конкурсах дистанционного формата. («Совенок», «Олимпус», «Планета детства», конкурсы и олимпиады на платформе Учи. Ру).

       Учителями изучались возможности работы на различных платформах, предлагающих свои услуги по организации электронного, дистанционного обучения.

        В 2019-20 учебном году период с 26 марта по 31 мая коллектив учителей начальных классов МБОУ СОШ №7 проводил обучение в дистанционном и электронном формате.

       Была проведена предварительная работа:

1. Проведено информирование всех родителей (законных представителей) учащихся о новой форме обучения. Собраны заявления о согласии на обучение в дистанционном режиме.

2. Проведен ряд мониторинговых мероприятий как среди учителей, так и среди учащихся и их родителей, позволяющих узнать технические возможности для перехода на электронное, дистанционное обучение.

3. Педагогические работники, нуждающиеся в компьютерной технике для обеспечения реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных технологий, временно обеспечены компьютерным оборудованием образовательной организации.

4. К этому времени уже были созданы и вели активную работу групповой учительский чат школы и родительские группы по классам в программе WhatsApp, в которых обсуждалась актуальная информация, реализовывалась быстрая обратная связь.

5. Учителя школы обсудили возможности работы различных платформ и остановили свой выбор в основном на Российской электронной школе (РЭШ) и Uchi.ru.

Наряду с образовательными платформами педагоги использовали Skype, мессенджер WhatsApp для личного общения с обучающимися и их родителями.

        Для учащихся, не имеющих возможности перехода на дистанционный формат обучения, в связи с отсутствием компьютерной техники (компьютер, планшет) или отсутствия подключения к сети Интернет в домашних условиях, было организовано обучение в режиме самоподготовки с консультированием по мобильной связи. Для таких детей составлялись задания по учебникам и осуществлялась связь через школу. Для остальных учеников обучение строилось через WatsApp, Viber, в том числе с использованием видеосвязи. Также для них и давались ссылки на видеоуроки по определенным темам в зависимости от технической возможности семьи. Все разработки уроков и запланированные задания помещались еженедельно на школьном сайте.

        Учителя работали по смешанной форме, что является оптимальным вариантом организации дистанционного обучения. В этом случае мы готовили уроки с опорой на собственные разработки, а также привлекали материал образовательных ресурсов. Например, сервисы Яндекс.Учебник, Videouroki.net, Инфоурок, Учи.Ру, которые позволяют воспользоваться методическим материалом ресурса или создать свои контрольно-измерительные материалы.  Это наиболее трудоемкий вариант, так как для каждого следующего урока приходилось выбирать одну из форм или совмещать их, чтобы каждый урок был индивидуальным и результативным.

                 Контроль за выполнением работ учащихся осуществлялся на образовательных платформах в личном кабинете учителя, через электронную почту, мобильную связь (мессенджеры WhatsApp, Viber - видеосвязь, голосовые сообщения, телефонные звонки, фото, аудио и видеофайлы с выполненными работами (тестами, самостоятельными работами, чтением выразительно или наизусть, рисунками и т. д.). Обучающиеся начального звена, особенно 1-2 классы в большинстве не могли обходиться без помощи родителей. Поэтому работы часто выполнялись детьми и присылались учителям только в вечернее время после возвращения родителей с работы, что значительно удлиняло рабочий день учителя.

Работы по предметам проверялись либо с письменными или устными (голосовыми) комментариями, оценка вместе с комментариями отсылались родителям сразу же также через WhatsApp. Оценки выставлялись в электронный журнал. Все это давало возможность сохранить живое общение учителя с учеником и обеспечить непрерывность образовательного процесса.

       Классными руководителями была организовано взаимодействие учителей-предметников, учащихся и родителей, контроль выполнения учащимися домашних заданий.

      Помимо учебной деятельности в период дистанционного обучения дети участвовали в воспитательных мероприятиях, посвященных 75-летию Победы, таких, как: «Я помню, я горжусь» (чтение стихов), «Бессмертный полк - онлайн», районный творческий конкурс «Героям Победы», акция «Подарок ветерану», подготовили поздравления ветеранам, размещенные на сайте «Школы гордых пингвинов» и РДШ. Учащиеся подключились к участию в дистанционных конкурсах. (Всероссийский дистанционный конкурс детского творчества «Весне дорогу», Сотников Илья, 4 класс, 1 место). Прошел выпускной в 4 а классе также в дистанционном формате. Не остался без внимания праздник День защиты детей.

       В итоге, 2019-20 учебный год завершен успешно, благодаря сплоченной работе учителей, родителей и обучающихся в дистанционном формате, который дал возможность выполнить все запланированное.

      Но, несмотря на большие возможности дистанционного и электронного обучения, открылись и различного рода недоработки. Например, сбои в программах работы платформ, недостаток в знаниях и умениях дистанционной работы со стороны учителей, детей.

Очень хочется, чтобы грядущий 2020-21 учебный год прошел в офлайн- формате, так как никакое дистанционное обучение не заменит живого общения учителя и учеников!

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РАБОТЫ

НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «УРОКИ НРАВСТВЕННОСТИ»

Аленькина Т.Г., Осянина В.А.,

учителя МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

      Процесс духовно-нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Одним из направлений является внеурочная деятельность, в рамках которой и изучается курс «Уроки нравственности», основанный на авторской программе Э.П Козлова, В.И Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности» (М: ИОСО РАО «Филология», 2001г.).

      Актуальность программы определена тем, что одной их важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством.   Уровень нравственности человека отражается  в его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

Цель курса: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников.

Задачи  внеурочной деятельности:

 1) сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп;

 2) способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

 3) раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки;

 4) научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Формы и виды деятельности:

     Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участие в творческой деятельности, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.

Содержание курса строится на основных разделах:

1. Правила поведения в школе (Школьный этикет)
2. О добром отношении к людям (правила общения)
3. Как стать трудолюбивым (О трудолюбии)
4. Правила опрятности и аккуратности (Культура внешнего вида)
5. Правила поведения на улице и дома (Внешкольный этикет)

       Рассмотрим формы работы, например, по разделу «О добром отношении к людям». В 1 классе предполагается беседа о понятиях «добро» и «зло», просмотр мультфильма «Мешок яблок», (а также серии про Кота Леопольда) и их обсуждение, может работать мастерская Кота Леопольда по изготовлению поздравительных открыток, например, ко Дню пожилого человека, игра «Сундучок добрых дел», мастерская юного художника по созданию рисунка «Добрый и злой человек», оформление стенда.

      Во 2 классе работа по разделу «Правила общения. Взаимоотношения с другими людьми» может строиться следующим образом:

во время беседы дается различие понятий «добро», «доброта», «доброжелательность». Проводится чтение, обсуждение и инсценирование ситуации по произведению А. Барто «Вовка – добрая душа» (просмотр серий из детского киножурнала «Ералаш»), чтение, обсуждение стихотворений Г. Остера «Вредные советы» и игра в командах «Добрые волшебники» (превращение вредных советов в добрые).

      В 3 классе проводятся занятия на тему: «Твоя речь: слово лечит, слово ранит», возможно, проведение конкурса пословиц, разбирается этимология слов-приветствий (здравствуйте, добрый день…). Рассматриваются понятия  «хорошие» и «плохие» слова, эмоциональная окраска слов. Составляется облако добрых слов (подразумевается групповая работа), ролевая игра (инсценирование заданных конфликтных ситуаций с использованием диалога, может быть экспромтом, можно с предварительной подготовкой).

      В 4 классе занятие по теме «Чем ты сильнее, тем будь добрее».

Дети сравнивают, что сильнее - добро или зло на примере поступков героев былин, русских народных сказок и других известных литературных произведений, игра «Сундучок добрых дел», дети пишут и обсуждают мини-сочинение «Мой добрый поступок», разгадывание и составление кроссвордов и вилфордов можно провести в виде игры в группах (командах) .

      Дети чутки и восприимчивы ко всему. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души. Курс «Уроки нравственности» имеет в большинстве своем теоретическую основу, которая позволяет вывести детей на уровень социальной практики (вовлечение школьника в практическую общественно-полезную деятельность). Например,  обучающиеся изготавливают открытки и подарки для родителей, пожилых людей, ветеранов к различным праздникам и памятным датам. В этом году с четвероклассниками мы  пробуем свои силы в социальном долгосрочном проекте «Спасибо врачам!»  К Новому году в Ярцевскую городскую инфекционную больницу было отправлено видеопоздравление от учеников 4 а класса. Следующим этапом готовится выставка рисунков и флеш-моб «Спасибо врачам!»

(Слайд 1) ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Аленькина Т.Г., Осянина В.А.,

учителя начальных классов

МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

(Слайд 2, 3) Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». 

Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. А.Н. Леонтьев

(Слайд 4) Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется показателями:

• готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования;
• возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
• способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
• совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.

(Слайд 5) Сущность функциональной грамотности:

• добывать знания;
• применять знания и умения;
• оценивать знания и умения;
• осуществлять саморазвитие.

   (Слайд 6)     Содержание функциональной грамотности: 

Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. 
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов. 

  (Слайд 7)

 (Слайд 8)  Мы рассмотрим формирование функциональной грамотности на примере уроков окружающего мира, которая конкретно называется естественно-научная грамотность и включает в себя:

• Готовность осваивать  и использовать знания о природе.
• Осознание ценности  и научных знаний  о природе.
• Овладение методами познания  природных явлений.
• Способность к рефлексивным действиям

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроках мы отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Формированию функциональной грамотности способствует и разнообразие форм уроков:

(Слайд 9)

Рассмотрим формирование функциональной грамотности на уроке в 1 классе по теме «Что у нас под ногами?»

Рефлексию можно провести с сигнальными карточками или условными знаками. Кто считает, что сегодня на уроке я научился разбираться в камнях и могу научить этому этому маму, папу… своих друзей – поднимите зеленую карточку, а те, кому еще не все понятно в теме сегодняшнего урока, покажите красную карточку. Таким образом, учащиеся могут оценить свои знания и использовать их для дальнейшего развития.

   Вся учебная деятельность на уроке была направлена на активное добывание знаний, применение их в ходе урока на практике, в результате чего у детей появились аргументы для того, чтобы переубедить Муравьишку Вопросика в его заблуждении.

Перед учителем начальной школы стоит важная задача: развить ребёнка. Что значит развить мышление? Из наглядно-действенного перевести в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, развить фантазию и воображение, пространственное восприятие, развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, так как развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность. Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, умение контролировать эмоции, управлять своим поведением. 

Патриотическое воспитание младших школьников

на уроках и во внеурочной деятельности

Аленькина Т. Г., Клевцова Н. С.,

учителя начальных классов

 МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй,
заботливый садовник укрепляет корень,
от мощности которого зависит жизнь растения
на протяжении нескольких десятилетий,
так и педагог должен заботиться о воспитании
у своих детей чувства безграничной любви к Родине» -
В.А.Сухомлинский

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Роль школы в этом плане невозможно переоценить.

Если учитель в повседневной работе регулярно обращается к истории, культуре, как малой Родины так и государства в целом, к образу жизни своего народа, системе основополагающих ценностей, воспитывает гордость достижениями своей Родины, желание сохранять ее характер и культурные особенности, то это позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Патриотическое воспитание младших школьников позволяет с раннего возраста сформировать правильное отношение детей к своей стране – умение ценить и уважать события прошлого и современные достижения нашего народа, объяснить понятия добра и зла, сформировать представления о значимости России.

Работу по  патриотическому воспитанию мы осуществляем   в урочной и внеурочной деятельности.

На уроках русского языка и литературного чтения применяем следующие виды работы:

- создание летописи событий и известных имён;

- исследование пословиц и поговорок на определённую тематику; Родина – мать, умей за нее постоять, Своя земля и горсти мила.и т. д.

          На произведениях фольклора и классиков русской литературы учим детей любить и охранять родную природу, гордиться своей Родиной, восхищаться подвигами героев, сопереживать им и трепетно относиться к близким и окружающим людям. Так в  4 классе вразделе «Родина» при знакомстве с произведениями известных русских поэтов и писателей, мы воспитываем чувство гордости  за свою великую Родину, умение рассказывать о Родине, используя прочитанные произведения и собственные мысли. Помогают нам в этом такие произведения как: «Русь» И. С. Никитина, «Родине» С. Д. Дрожжина. «О, Родина! В неярком блеске» А. В. Жигулина.

Особое место патриотическому воспитанию отводится на уроках окружающего мира.  Ярким примером может быть материал учебника 4 класса во   втором полугодии.  Изучаемый материал посвящен истории нашей страны  и историческим личностям. В разделе «Страницы истории России» есть тема, которая называется: «Патриоты России». Здесь мы знакомимся с выдающимися личностями истории нашей страны. Такими как: Пётр Великий, М. В. Ломоносов, Екатерина Великая. При работе по этому материалу обучающиеся формируют умение составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого – настоящих патриотов, высказывать суждения о них.

Реализуя план воспитательной работы,  ежемесячно  проводятся

 классные часы и беседы  патриотического направления: «День героев России», «Блокадный Ленинград» (2 класс), «Маленькие герои большой страны», «Родной свой край люби и знай»(3 класс),  «Я – патриот своей страны», «Ленинградский ломтик хлеба» (4 класс).   Проводим   праздник День Защитника Отечества, который формирует готовность к выполнению конституционной обязанности по защите Отечества, воспитываем уважение к Вооруженным Силам, к защитникам Отечества.

  Систематическая работа на классных часах дает положительные результаты.

Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности включает в себя различные формы: классный час; беседа; экскурсия; праздник; круглый стол; конкурсы, викторины.

 В курсе внеурочной деятельности «Проектная деятельность» в своей практике мы используем: написание исследовательских и информационных проектов,  например: «В нашей памяти, в наших сердцах», «Сохранит память давних боев поколение твое и мое»; заочные путешествия по любимым уголкам родного края.  Проекты дети готовят совместно с родителями и на итоговом мероприятии защищают их.

         Вместе с обучающимися  принимаем участие в конкурсах рисунков к

9Мая, художественной самодеятельности(проводится ежегодно в школе). В этом году  принимали  участие во всероссийской акции «Письмо Солдату». Ежегодно принимаем участие  во Всероссийском патриотическом конкурсе творческих работ «Память сильнее времени», в акции «Бессмертный полк».

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Приобщение детей к культурным традициям своего народа,

 к своей малой Родине средствами детского объединения

«Юный краевед»

Аленькина Т.Г., Осянина В.А.,

 учителя начальных классов

МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

   Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

           Для младших школьников воспитание патриотизма и гражданственности начинается с любви к малой родине, родному краю. В нашей школе в этом учебном году создано детское объединения «Юный краевед», которое позволяет на доступном уровне привлечь младших школьников к практической деятельности по изучению и сохранению местных традиций, природных и исторических памятников.

          Цель: формирование осознанного отношения к истории  своего  края, к  людям,  живущим  в  нем, к  окружающей  нас  природе.

           Задачи:

         в области образования:

- формирование знаний учащихся об особенностях и достопримечательностях своего города;

- расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих школьную программу по окружающему миру, азбуке Смоленского края;

- приобретение знаний, умений и навыков в краеведческой работе;

         в области воспитания:

- содействие гармоничному развитию личности школьника;

- развитие у учащихся любознательности и познавательного интереса;

- совершенствование духовных и физических потребностей;

- формирование жизненной самостоятельности и деловых качеств;

- гуманное отношение к окружающей среде, бережное отношение к памятникам истории и культуры своей малой родины;

- воспитание патриотизма, чувства уважения к людям, прославившим свой город,  любви к родному краю.

           Отправной точкой в работе данного объединения стало посещение обучающихся вторых классов школьного музея. В игровой форме дети познакомились с понятиями: «краеведение», «краевед», картой Смоленской области и географическим положением на ней родного города Ярцева. В результате определились участники объединения «Юный краевед». Мы, как педагоги и кураторы объединения в связи с возрастными особенностями детей определили длительность работы в перспективе на 2-4 класс. Так как дети еще маленькие, то на этот учебный год им достаточно познакомиться с родным микрорайоном Пионерный. В 3 классе границы краеведения расширятся на территорию родного города Ярцева. В 4 классе планируем рассмотреть вопросы, касающиеся Смоленской области. Детям в помощь будут знания, полученные при изучении курса Азбуки Смоленского края.

           Работа юных краеведов строится с применением проектной технологии. Педагогами совместно с детьми были рассмотрены вопросы, связанные с историей родного города, на которые ребятам хотелось бы получить ответы. Из этих вопросов были сформулированы темы по краеведению. Например:

• символика родного края (герб и флаг города),
• от создания до наших дней (микрорайон Пионерный),
• улицы нашего города (микрорайон Пионерный),
• памятные места и достопримечательности (микрорайон Пионерный).

          Темы выбраны были серьезные. Для того, чтобы второклассникам интересно и понятно было воспринимать материал, определены разнообразные формы работы: экскурсии (в городской музей и музей Молодежного Центра), посещение городских библиотек, просмотр видеороликов и фильмов, встречи с интересными людьми, участие в различных социальных акциях, (например, подарок пожилому человеку, ветерану…) и выполнение ребятами творческих заданий (фотовыставка «Памятные места нашего города»).

          На данный момент по плану на декабрь 2022 года идет тема: «Улицы нашего города (микрорайон Пионерный)». Эта тема раскрывается через создание мини-проекта «Моя улица». Сначала краеведы совершили экскурсию по микрорайону Пионерный с целью изучения расположения  и названия улиц и составления плана с использованием простейших обозначений (геометрические фигуры). Историю названия этих улиц дети узнали при посещении филиала детской городской библиотеки. Завершением этого мини-проекта станет страничка «Моя улица» в сборнике «Улицы нашего города (микрорайон Пионерный)». Свою страничку ребята описывают по плану: история названия, протяженность, значимые объекты, достопримечательности, изображение своей улицы (фото или рисунок). В подборе информации и оформлении такой странички неоценимую помощь оказывают родители.

           В конце учебного года планируется представить итоги работы объединения «Юный краевед» на школьной НПК и оформить стенд по краеведению.

           На самом деле, краеведение просто необходимо в начальной школе для того, чтобы ученик понимал свою связь с окружающим его миром, эффективно взаимодействовал с ним. Благодаря этому ребёнок осознаёт значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России; эта работа учит ребёнка интересоваться жизнью своего края, осознавать проблемы окружающего его мира и самостоятельно пытаться находить пути их решения.

           Краеведение много даёт также для морального, нравственного становления личности. Когда ребенок понимает, что его родной край играл и играет  свою, особую роль в истории России, он, безусловно, ощущает гордость, как за свою землю, так и за себя; у ученика поднимается  самооценка, появляется желание и стремление прославить свой край и свою Родину.