Методическая работа.

Пояснительная записка

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Использование информационных технологий в преподавании географии

и во внеурочной деятельности как средство активизации познавательного интереса учащихся к предмету при переходе на ФГОС».

«Всякое дело надо любить, чтобы хорошо его делать».

     Это высказывание определяет мой творческий путь, как педагога и учителя. Источники творчества учителя – общение с учащимися, собственный опыт учителя, других учителей, его общая профессиональная культура, жизненная и профессиональная позиция, его жизненный опыт и профессиональная интуиция. 
   От творчества учителя к творчеству ученика – таково моё профессиональное кредо. Как оживить урок? Как активизировать мыслительную деятельность учащихся? Как поддержать интерес к предмету? Эти и другие вопросы я стараюсь сделать актуальными в моей работе как учителя географии. На уроках я стремлюсь к тому, чтобы мой предмет знали и любили. Помогает мне решить эту задачу и ответить на вопросы работа над проблемой «Использование информационных технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности».

Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и
занимательности как география, и в тоже время ни один из предметов не
представляет более благоприятного поля для применения наглядных и 
занимательных способов преподавания, как география.
Н.Н. Баранский

   Одной из задач современной школы является коренное качественное улучшение подготовки учащихся к жизни в условиях современного общества. Одним из направлений модернизации системы географического образования в нашей школе является внедрение компьютерных и информационных технологий. Сочетание компьютерных технологий с традиционными позволяет достичь максимального уровня в обучении географии. Мультимедийные учебники позволяют существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки материала. Компьютер становится ученику и учителю верным помощником, ведь из окна даже самых лучших учебников мы видим лишь верхушку айсберга называемого Землёй. Он позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. Если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса географическими картами, то с использованием интерактивной доски и комплекта интерактивных ресурсов стало возможным карту, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе. Особенно это касается курса экономической географии, где данные об экономическом состоянии стран мира меняются постоянно. Каждый год происходят изменения, а данные о них появляются в печатных изданиях с опозданием, поэтому приходится обращаться к более мобильным источникам, в том числе к Интернету. 

    В 2005 году на уроках я начала использовать мультимедийные учебники по географии для 6-10 классов, электронную энциклопедию и коллекцию

мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы.

     Использование компьютера на уроке помогает мне решать следующие проблемы: формировать мотивацию к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроке, обеспечение социализации личности учащегося через освоение информационных технологий. Возможности электронного учебника позволяют наглядно показать причинно- следственные связи, сложные для понимания, а также позволяет решить вопрос отсутствия наглядности. Презентации, созданные с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и дополнять.
    Приведу пример использования программы Power Point при изучении темы «Урбанизация». В ходе урока ученики должны получить представления о разных городах нашей страны, функциях городов, проблемах городов. Программа позволила мне самостоятельно, в нужной последовательности, составить план урока, используя материал учебника, ресурсы Интернета, мультимедийное пособие – виртуальная школа «Кирилла и Мефодия». Программа позволяет не повторять заданные вопросы учащимся, они выделены на слайдах, что экономит время урока. Кроме этого, она помогает слабым учащимся, увидеть ответ на экране, прочитать, записать, а это психологически облегчает процесс усвоения. Все это сопровождается, по возможности фотографиями, что позволяет получить представление о конкретных городах. Да и сам процесс работы на уроке ускоряется, учащиеся быстрее ориентируются в тексте, с интересом ищут ответы, анализируют, высказывают свое мнение. В результате – при правильном распределении внимания учащихся, задействуются три механизма восприятия – зрительно-образное восприятие, связанное с фотографиями, слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что я говорю, дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.
   Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических представлений. Как учителя географии, мы часто сталкиваемся с работой со статистическим материалом, трудность работы с ним заключается в его быстром устаревании, сложности усвоения. Для решения этой проблемы удобно использовать технологию учебных проектов. Например, по теме: «Страны-малютки»  проект содержит несколько интересных картосхем, диаграмм, пирамид, дополняющих и углубляющих информацию учебника, для создания которых учащиеся собирали статистический материал в Интернете и ежедневной прессе. Продуктом этого проекта, презентацией, я пользуюсь при объяснении темы «Страны Европы». Работая над созданием презентации, ребята использовали программу MS EXCEL, которой научились пользоваться на уроках информационных технологий.
Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий, обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. 
    В настоящее время есть возможность проводить уроки с использованием Интернета, давать возможность ученикам выходить непосредственно в сеть. С применением Интернета на уроках расширился кругозор учеников и повысился их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии, особенно это касается материала, изучаемого в 8, 9 классах, т.к. ученики открывают для себя мир в целом и своей страны по отдельности. Сделать это, не имея доступа в Интернет в классе, достаточно сложно.
    Всем известно, что различные формы внеурочной деятельности имеют сравнимую, а иногда большую эффективность в образовательном процессе. Одна из форм внеурочной деятельности - использование ИКТ в работе. 
Опыт нашей школы свидетельствует, что существует достаточное количество областей внеурочной деятельности учащихся, которые поддаются информатизации.          

     Так, например, возможно комплексное использование средств ИКТ:
- в подготовке и проведении общешкольных праздников
- в организации работы в классных коллективах при подготовке       классных часов, родительских собраний, интеллектуальных игр и др.

 - в работе кружков, секций и объединений дополнительного образования
- в организации работы с органами ученического самоуправления.

     Большое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю реферативной работе с учащимися: а) в учебном процессе; б) во внеурочной деятельности.
Особая ценность этих работ заключается в следующих «ключевых словах»:
- междисциплинарность – проекты включают несколько дисциплин и требуют от ребёнка поиска и соединения различных знаний;
- оригинальность – в основе проекта – нестандартная идея, оригинальный способ решения задачи;
-технологичность – поскольку в школе имеется необходимое компьютерное оборудование и цифровые устройства (сканеры, принтеры, камера, мультимедиа) и с ними интересно работать;
-завершённость – реферат интересен в готовом виде и его интересно преподносить аудитории.
         Использую ИКТ в организации дополнительного образования. Деятельность кружка «Юный эколог» невозможна без современных средств коммуникации. Выпуск газет осуществлялся параллельно с компьютерной обработкой материала, печатью фотографий, сканированию, поиску информации в Интернете, работой с СД дисками и т.п. 
    Компьютерные технологии помогают учителям сделать работу на уроке и во внеурочной деятельности интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.

Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит большой объем материала. И естественно, что весь его не изложишь в одной или двух книгах. Какой бы полной ни была энциклопедия, она не может вместить в себя все знания по географии. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом. Для того чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок географии, учителю необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.

 Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по географии для всех классов. Использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Диски содержат большое количество информации по предмету, видеосюжеты, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств.

Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки  с ИКТ.

Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Компьютерная презентация Power Point – это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление докладчика или учителя.

 Я стараюсь превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Использую их как  своеобразный план урока, отражающий его  логическую  структуру, и как  фрагмент на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание. Презентация дает возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Так, при изучении темы «Вулканы», можно в презентации показать виды разных вулканов - действующих и потухших, показать внутреннее строение вулкана, вынести ключевые определения и показать фрагмент фильма об извержениях вулканов в настоящее время и в прошлом - «Гибель Помпеи».

Мною подготовлены к практическому применению на уроках и внедряются в учебный процесс презентации для 5, 6 и 7 классов. Продолжается работа над созданием материалов для 8, 9 классов.

Презентации удобны тем, что их всегда можно изменить.

     Начинается урок с постановки темы, которая выводится на первом слайде. Здесь же можно поместить цели и задачи урока, ЗУН, которые приобретут учащиеся или план  урока.  

Если требуется провести проверку домашнего задания, можно с помощью последующих слайдов провести: географический диктант, словарный диктант, тест опрос и т.д. 

При актуализации знаний на уроке изложения нового материала можно применить краткие обобщающие презентации по пройденному теоретическому материалу или также использовать тексты заданий на слайде.

Подготовка и оформление с помощью Power Point опроса в такой форме занимает минимум времени при наличии подобранного текстового материала и дает возможность достаточно быстро осуществлять доработку и редактирование вопросов и заданий.

При актуализации знаний компьютерную презентацию целесообразно использовать в первую очередь как средство иллюстрации ранее изученного материала, основных определений темы или раздела учебного материала.

На этапе формирования новых знаний компьютерную презентацию можно использовать в качестве иллюстрирующего и демонстрирующего средства одновременно. Так  как презентация, созданная с помощью Power Point, позволяет в процессе показа слайдов не только иллюстрировать текстовую, графическую и другую информацию, но и, например, при построении алгоритма решения задачи иллюстрировать: текст поставленной задачи, поэтапное её решение. А также позволяет включать видеофильмы, музыку, что усиливает эффект и интереса у учащихся.

С помощью слайд - презентаций можно:

1. Представлять материал в виде таблиц, схем диаграмм, не затрачивая время на вычерчивании их на доске.
2. Демонстрировать различные тематические карты.
3. Проводить работу с учебником
4. Выполнять практические работы, даже с возможной проверкой.
5. Возможна также форма контроля в виде письменного опроса, с иллюстрацией вопросов на экране монитора.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что компьютерные презентации, подготовленные с помощью Microsoft Power Point, можно использовать на различных этапах учебного занятия для достижения своих специфических целей.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.

Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей учеников. Общение ученика с компьютером помогает ему чувствовать себя не абстрактной куклой, готовой воспроизвести только действия по определенному образцу, а реализовать свои творческие способности, заинтересованность, желания получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. Также ученик приобретает опыт публичного выступления, что очень важно для современного молодого человека. Презентация учащегося позволяет реализовать свое «Я», создает для него ситуацию успеха. Создает новый взгляд на личность ребенка, способствуя его саморазвитию, самосовершенствованию, развитию творческих способностей.

Учащиеся самостоятельно ищут материал, анализируют его, осмысливают. Это способствует как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по географии. Благодаря использованию ИКТ происходит глубокое погружение в проблему с одной стороны и серьезная экономия учебного времени - с другой.

Вместе с учениками 7 класса мы работаем над созданием банка презентаций по теме «Страны мира», ученики 8 класса создают презентации по географии России, освещая темы « Исследователи земли русской», «Стихийные природные явления в литосфере», «Климат и человек», «Охрана растительного и животного мира». В 9 классе наиболее удачными получились работы «Народные промыслы народов России».

Главными достоинствами использования обучающих презентаций в учебном процессе я считаю интерактивность, повышенную эффективность восприятия, возможность тиражирования и распространения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Актуальность использования ИКТ на уроках географии.

     География - самый интересный, романтичный и увлекательный предмет. Каждый объект на нашей планете, каждое природное явление, процесс сверкают многочисленными гранями своей глубинной сущности. Увидеть их на уроках географии помогают компьютерные технологии, которые просто ворвались в современный образовательный процесс. ИКТ стало неотъемлемой частью образовательной среды.

«География для всех не только звук! География - опора и основа всех наук!»

     В модернизации системы географического образования одним из направлений является внедрение компьютерных технологий. В настоящее время мы не мыслим современный урок без возможности показать фрагмент научно-популярного фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала. Знания ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку. Уроки становятся более интересными, динамичными, запоминающимися, нетрадиционными.

При интегрировании современных педагогических технологий и ИКТ:

• стимулируется познавательный интерес к географии;
• создаются условия для мотивации учащихся к учению;
• развивается мышление и творческие способности ребёнка;
• формируется активная жизненная позиция в современном обществе.

Использование ИКТ позволяет:

• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения;
• повысить объём выполненной работы на уроке, усовершенствовав контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс;
• формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам;
• сделать больший акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу, развивать критическое мышление.

     Это особенно актуально в настоящее время, когда этот предмет переживает не лучшие времена - сокращение часов, многие учащиеся недостаточно усваивают фактический материал.

     Вследствие этого целью является повышение мотивации учащихся к обучению географии посредством осуществления личностно-ориентированного подхода и применение инновационных технологий как условие формирования творчески мыслящей личности.

Для достижения поставленной цели используют следующие задачи:

1.Анализ, изучение и обобщение научной литературы по данной проблеме.

2.Принять участие в работе МО учителей естествознания;

3.Посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

4.Провести самоанализ и самооценку собственных уроков;

5.Выработка алгоритма применения методик для диагностической оценки уровня качества знаний учащихся по географии;

6.Обобщение опыта работы (подведение итогов, формирование результатов).

В ходе урока ИКТ используют на всех этапах учебного процесса. В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяют:

• на уроке изучение нового материала;
• для обобщения и систематизации заданий;
• при выполнении практических работ, творческих заданий;
• при контроле знаний и умений.

Предполагаемый результат: овладение информационно- коммуникативные технологии на уровне построения модели образовательного процесса.

     Я считаю, что применение ИКТ на уроках географии и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками новейших технологий, что ведёт к интенсификации процесса обучения. Но нужно помнить и о живом слове учителя, о работе учащихся с учебником, поэтому использование компьютера должно быть грамотно организовано и разумно дозировано, чтобы быть во, благо в процессе обучения и воспитания.

Литература:

1. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г.
2. Филатова, Н.Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. – 2001 № 2с. 51 – 53.
3. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г.
4. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе»  Разработка презентаций средствами MS Power Point для профессионалов.

Учитель географии и экологии,

руководитель кружка «Юный эколог»

Нестиарской основной школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

Филиал МОУ Богородской СОШ Нестиарская ООШ

Доклад на  тему:

«Методы обучения и воспитания».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2015 - 2016 год

Методы обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Приемы обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Классификация методов обучения.

• По уровню активности учащихся (Голант Е.Я.)

Пассивные (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение)

Активные (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой)

• По источнику получения знаний (Верзилин Н.М.,Перовский Е.И.,Лордкипанидзе Д.О.)

Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

Наглядные (применения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств)

Наглядные методы подразделяются условно на 2 группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические (упражнения, практические, лабораторные работы)

• По дидактической цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.)

Методы приобретения новых знаний;

Методы формирования умений и навыков;

Методы применения знаний;

Методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

• По характеру познавательной деятельности (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

Объяснительно- иллюстративные (информационно- рецептивные)

Репродуктивные

Проблемного изложения

Частично – поисковые (эвристические)

Исследовательские

• На основе целостного подхода к процессу  обучения (Бабанский Ю.К.)

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)

- словесные (лекция, рассказ, беседа, и др.)

- наглядные (демонстрация, иллюстрация)

- практические (опыты, упражнения, выполнения заданий)

- логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии, др.)

- гностические (исследовательские, проблемно – поисковые, репродуктивные)

- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.)

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.)

- методы формирования долга  и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельностью

- методы устной, письменной и машинной проверки знаний и умений, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно – познавательной деятельностью

• На сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся (Махмутов М.И.)

Методы преподавания (информационно – сообщающие, объяснительные, инструктивно – практические, объяснительно-побуждающие, побуждающие)

Методы учения (исполнительные, репродуктивные, продуктивно-практические, частично-поисковые, поисковые)

Средства обучения

Средства обучения (дидактические средства) – это источники получения знаний, формирования умений.

Классификация средств обучения

• По чувственной модальности

- визуальные (зрительные): таблицы, карты, натуральные объекты и пр.

- аудиальные (слуховые): радио, магнитофоны, музыкальные инструменты т.п.

- аудивизуальные (зрительно-слуховые): звуковой фильм, телевидение и т.п.

•  По нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика

Простые средства:

- словесные (учебники и другие тексты)

- визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)

Сложные средства:

• Механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.)
• Аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио)
• Аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видио)
• Средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети)

Формы обучения и формы организации обучения

Форма обучения –внешняя сторона организации учебного процесса

• По количеству обучающихся

Индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные, внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена, процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.)

• По доминирующей цели обучения (Андреев В.И.): вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое  занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий
• По дидактическим целям (Онищук В.А.): теоретические, практические, трудовые, комбинированные
• Индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение)
• Коллективно-групповые занятия (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры)
• Индивидуально-коллективные занятия (погружения, творческие недели, научные недели, проекты)

Формы организации учебного процесса

Формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно- практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др.

Структура урока

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

Классификация типов уроков

• По содержанию и способу проведения учебных занятий (Казанцев И.Н.)

- по содержанию уроки математики, например, подразделяются на алгебру, геометрию и т.д.

- по способу проведения: уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

• По логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (Иванов С.В.)

- вводный урок

- урок первичного ознакомления с материалом

- урок усвоения новых знаний

- урок применения полученных знаний на практике

- урок закрепления, повторения и обобщения

- контрольный урок

- смешанный, или комбинированный, урок

• По цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (Махмутов М.И.)

- уроки изучения нового учебного материала

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков

- уроки обобщения и систематизации

- комбинированные уроки

- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

• По преобладающему компоненту урока (Журавлев В.И.)

- урок усвоения нового материала

- урок закрепления

- урок повторения

Урок проверки, контроля знаний

• По дидактической цели (Есипов Б.П., Огородников И.Т., Щукина Г.И. и др.)

- урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний

- урок закрепления знаний

- урок выработки и закрепления умений и навыков

- обобщающий урок, урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок)

Виды обучения.

Вид обучения -это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное,  модульное, дистанционное, межпредметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение- вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое обучение – вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.

Эвристическое обучение – вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и  развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное обучение  - вид обучения, основывающийся  на программировании обучающей и учебой деятельности, воплощенной в обучающей  и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.

Модульное обучение – вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации- модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования

Методы воспитания.

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Ю.К. Бабанский и ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается  и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории обучения.

Прием воспитания – это составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.

Например, метод поощрения реализуется в приемах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании.

Педагогическая технология (в воспитательной работе)- это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми.

Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой своими эмоциями, поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами.

Средства воспитания – это сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и  развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам также относятся конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Средствами воспитания являются различные виды деятельности, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Формы воспитательной работы: праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа, конференция учеников и т.д.

Классификация методов воспитания.

Большинством специалистов выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

• Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, объяснение, дискуссия, диспут, метод примера внушение. Основная функция данных методов состоит в формировании отношений установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников – всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях.
• Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающей ситуации. Методы данной группы  реализуют принцип воспитания в деятельности.
• Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание. С помощью этих методов педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых.
• Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Эти методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно.

Виды внеурочной деятельности.

• познавательная деятельность (развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей). Формы внеурочной работы: экскурсии, обзор литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции и т.д.
• ценносно-ориентированная (формирование отношения к миру, убеждений, взглядов, усвоение нравственных норм).  Формы внеурочной работы: беседы, классные собрания, дискуссии
• общественная (участие в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в трудовых, политических акциях). Формы внеурочной работы: работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники.
• эстетическая (развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности). Формы внеурочной работы: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии, посещение театра.
•  досуговая(развивающий отдых, спортивно – оздоровительная деятельность). Формы внеурочной работы: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы.

Формы воспитания.

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону (кто, где, когда ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками).

Типы форм воспитательной работы.

• По количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые,
• По основному виду деятельности (Щуркова Н.Е.): познавательной деятельности, трудовой, общественно – полезной, эстетической, физкультурно – оздоровительной, ценностно - ориентированной
• По методу воспитательного воздействия (Болдырев Н.И.): словесные (собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы), практические (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа), наглядные (музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты)
• По воспитательной задаче

1. Формы управления и самоуправления школьной жизнью: собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.
2. Познавательные формы: экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.
3. Развлекательные формы: утренники, вечера, капустники и др.

• По преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога:

1. Словесно – логические: беседы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции

2. Образно-художественные: такие дела воспитанников (концерт, спектакль, праздник), где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально – нравственные, эстетические

3. Трудовые: ежедневные уборки, ремонт школы, разбивки и устройство сада, организация фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра

4. Игровые: игра, совместный отдых, содержательное развлечение

5. Психологические: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации

Обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия.

Организация воспитательного мероприятия.

• Определения темы, задач, формы мероприятия
• Предварительный сбор материала, если того требует содержание дела
• Планирование, т.е. определение содержания и последовательности дел
• Подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа
• Проведения дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание
• Анализ и самоанализ педагога

Технология воспитания, мастерство.

Технология воспитания – направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Технологией надо называть такой проект педагогического процесса, который описывает его от воспитательных задач до проверки результатов, и так, что им может воспользоваться любой специалист – педагог.

Технологичный подход к воспитанию характеризуется такими критериями: конкретность диагностичность целей, алгоритмичность, кооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей, наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания

Мастерство педагога – сплав знаний, профессиональных умений, личностных качеств и опыта.

Группы педагогических умений:

 гностические (познавательные и диагностические),

конструктивные (умение проектировать, планировать, т.е. определять цели, содержание, средства, методы, и формы работы с учениками)

организаторские (руководить разными видами деятельности, инструктировать, распределять и т.д.)

коммуникативные

прикладные (рисовать, играть на сцене, фотографировать, петь, сочинять стихи)

Филиал МОУ Богородской СШ Нестиарская ОШ

Доклад на  тему:

«Межпредметные связи на уроках географии».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2016 - 2017год

Межпредметные связи на уроках географии.

С первых дней работы учителем географии, я обратила внимание на тот факт, что, готовясь к урокам, необходимо было использовать знания  по многим предметам: русский язык (правописание терминов), литература (стихи, отрывки произведений), математика (вычисления, координаты, масштаб, единицы измерения, % и т.д.), биология (животный и растительный мир), экология (охрана окружающей среды, взаимодействие природы и человека), химия (химические элементы, горные породы и таблица Менделеева, отрасли химической промышленности), история (история науки, история географических открытий, население, топонимика), ОБЖ (стихийные бедствия, неблагоприятные климатические явления, медицинская география), иностранные языки (при изучении государств), музыка (использование записи произведений), изобразительное искусство (иллюстрации и рисунки, оформление творческих работ), обществознание (Конституция, термины), краеведение (при изучении своего  края), физика (природные явления, приборы для измерения атм. давления, СИ), черчение (план местности, шрифт), информатика (использование компьютера).

География, которая изучает природные и общественные  явления, опирается на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте межпредметных связей  превосходит большинство других учебных предметов в школе, так она объединяет науки,  изучающие как природные, так и общественные закономерности.

Отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходимы для изучения  экологических, экономических и социальных вопросов в любом школьном курсе, а также в курсе школьной географии.                          Содержание школьного образования включает как естественнонаучные, так и гуманитарные знания, формирование которых осуществляется в процессе обучения отдельным учебным предметам: физике, химии, биологии, географии, астрономии, истории, литературе, обществоведению. Общий аспект изучения – природа, человек и общество – остается расчлененным между отдельными учебными предметами, что осложняет процесс приобретения школьниками цельного видения реального мира. Процесс интеграции наук в школьном обучении реализуется через межпредметные связи (МС). Современные методы обучения географии и их сочетание способствуют развитию межпредметных связей. Актуальность использования МС в обучении обусловлена объективными процессами. Главным здесь становится интеграция научных знаний и в теории, и в практической деятельности.

Идея использования МС не нова, она в той или иной мере осуществляется на практике, раскрывается в некоторых педагогических и методических работах. Однако должного внимания в учебниках и программах ей не всегда уделяется.

Проблема успешного использования межпредметных связей учителем на уроках географии состоит и в том, что многие знания по другим предметам, важные для понимания явлений и процессов, учащиеся приобретают с опозданием. Все это результат того, что каждый предмет занимает определенное место в учебном плане школы и имеет свою логику построения. Всегда легче изучать тему, когда учащиеся уже имеют определенные знания об основных понятиях, которые могли бы изучаться в других школьных предметах, а в нужный момент на уроке географии должны быть «востребованы». Например, в начальном курсе физической географии при изучении раздела «План и карта» многими учащимися плохо усваиваются понятия «масштаб», «координаты», поскольку в курсе математики они еще не изучались.

Если рассматривать содержание обучения в средней школе как целостную систему, то межпредметные связи входящих в нее дисциплин должны обладать свойством всеобщности и подводить учащихся к системному типу мышления.

Но каковы бы ни были программные требования и методические указания, они будут осуществлены на деле лишь при том условии, если учитель будет обладать знаниями,  практическими умениями, осуществлять их в работе – поэтому необходима постоянная подготовка, расширение и углубление своих знаний. Устанавливая и используя МС, учитель должен сам знать основы другого предмета, работать во взаимодействии с учителями-предметниками, непрерывно заниматься  самообразованием.

        МС иногда рассматриваются лишь с точки зрения рационализации процесса обучения: экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. По-моему мнению, основная задача установления и использования МС заключается еще и в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития путем глубокого проникновения в содержание материала.

        Эффективность усвоения учащимися знаний на межпредметной основе находится в прямой зависимости от применяемых методов обучения и их сочетаний. МС целесообразно использовать в следующих приемах обучения: наблюдение, работа с картой, таблицей, графиком, схемой, картиной, фото, приборами и инструментами. МС используются при закреплении, повторении. Часто МС становятся отправной точкой на уроке при изучении нового материала.

Использование МС позволяет пробудить активность познания,  расширить ранее изученное, дает возможность применять знания и умения, полученные на другом предмете, но они должны быть своевременно включены учителем в тему и место урока.

        В качестве примера хочу привести следующие моменты использования МС в своей работе:

1. Урок в 6 классе по теме «Ориентирование на местности» начинаю так: «Человек должен уметь ориентироваться в окружающем пространстве. Если вы умеете ориентироваться, то всегда правильно  определите, в каком направлении надо двигаться, чтобы не заблудиться, чтобы дойти до заданного места. А что  значит  - уметь ориентироваться? Какие способы ориентирования вам известны?» (способы ориентирования ребята  изучали в курсе природоведения, ОБЖ).
2. На уроке в 9 классе по теме «Металлургическая промышленность» даю домашнее задание: «Назовите  отличие химического состава чугуна и стали»  (этот вопрос изучается в курсе химии).

        Сегодня быстрыми темпами и чрезвычайно сложными взаимосвязями осуществляется единство природы и человека, как неразрывно связанна история земной фауны и флоры  с историей человеческого общества. Все больше становится актуальней проблема взаимосвязи природы и человека. Ее исследуют с позиции многих наук: географических, биологических, экономических, юридических. К исследованию вопросов окружающей среды подходят также химики, физики, математики, философы, специалисты медицины и сельского хозяйства. А в итоге приобретает все большее значение интеграция всех наук.

    По своему содержанию география наука естественнонаучная и  обществоведческая, а также и  гуманитарная, и эстетическая, и экологическая. Поэтому возможности использования МС очень велики.

Экология.Важность экологического образования и воспитания школьников в современном мире переоценить невозможно. Практически на каждом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель – показать учащимся единство природы и человека, формировать экологическое мышление и экологическую культуру. Так, на уроках «Жизнь организмов в Мировом океане» (6 кл.), «Природные зоны материков» (7 кл.), «Растительный и животный мир России» (8 кл.), «Водные ресурсы. Охрана внутренних вод России» (8 кл.), «Проблемы природно-ресурсной основы экономики страны», «Факторы размещения предприятий», «Топливная промышленность» (9 кл.), «Природные ресурсы мира», «Глобальные проблемы человечества» (10 кл.) тема экологии становится в ряд вопросов первой важности.

Математика.  На первый взгляд, можно сказать, что эти предметы разные. Но их объединяет многое. Масштаб, площадь территории, СИ,

%, вычисления, решение задач, в том числе и с использованием тригонометрических функций, математических формул, географические координаты – это только небольшая часть вопросов, которые объединяют математику и географию. Связь с математикой прослеживается на многих уроках: «Масштаб» и «Географические координаты» (6 кл.), «Определение ГП материка»(7 кл.), «Характеристика реки» (вычисления по формулам уклона и падения) и  «Часовые пояса на территории России»  (8 кл.), «Трудовые ресурсы России»(9 кл.). Знание  математикой необходима при  решении задач. Задачи – один из основных видов заданий на районных и областных олимпиадах.

История.На своих уроках я часто связываю вопросы географии и истории. Примером этого могут служить уроки по темам: «Развитие географических знаний о Земле» и  «География как наука» (6 кл.), «Открытие и изучение Земли», «Освоение Земли человеком», «История открытия и исследования материков» (7 кл.),  «ГП России», «Формирование, освоение и изучение территории России» и  «Моря России»(8 кл.), «Экономические системы в историческом развитии России» и  «Население России» (9 кл.), «Политическая карта мира» (10 кл.). Исторический подход к изучению географии пронизывает все разделы и темы курса, это позволяет понять и увидеть главные вопросы в историческом развитии.

Экономика (ОРЭ).В курсах «Экономическая и социальная география России» (9 кл.)  и «Экономическая и социальная география мира « (10 кл.) связь с вопросами экономики прослеживается на каждом уроке. Опираюсь на такие понятия, как «себестоимость», «способ производства», «производительные силы», «отрасль», «собственность», «технология» и др.

Химия.МС связи с химией использую на таких уроках, как «Вода на Земле», «Горные породы и минералы» (6 кл.), «Полезные ископаемые и минеральные ресурсы России» (8 кл.), «Химическая промышленность»,  «Металлургическая промышленность» (9 кл.), «Глобальные проблемы человечества» (10 кл.).

Русский язык. Это, прежде всего,  правописание терминов, работа с орфографическим и толковым словарями, написание творческих работ и сочинений, топонимика, развитие речи.

Литература. Не секрет, что с каждым годом наши дети читают все меньше и меньше, а говорят хуже. Для многих учеников проблема  -  правильно выразить свои мысли, сформулировать правильно и красиво предложение, дать развернутый ответ на вопрос. Чтобы способствовать развитию речи, ярче представить образы природы, на своих уроках я часто использую стихи и отрывки из художественных произведений Ж. Верна, М.Пришвина, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Филатова и др. Произведения Ж.Верна  «Путешествие к центру Земли», «Пятнадцатилетний капитан», «Дети капитана Гранта» – синтез литературы и географии. Использование стихов оживляет уроки, придает им красочность, образность, помогает слушать и слышать, понимать живую речь, усиливают эмоциональное восприятие материала, помогают формировать общую культуру слушания:

                  «Ветер, ветер, ты могуч,

                   Ты гоняешь стаи туч,

                   Ты волнуешь сине море,

                   Всюду веешь на просторе…» (А.С.Пушкин)

     Эти строки как эпиграф  звучат на уроке в 6 классе по теме «Ветер».

                  «Мороз и солнце, день чудесный…»

Эти строки из стихотворения А.С.Пушкина «Утро» очень хорошо подходят к уроку в 8 классе при характеристике антициклона в зимнее время года.

А урок по теме «Кавказ» невозможно провести без стихов М.Ю.Лермонтова:

                   «Кавказ подо мною, один в вышине

                    Стою над снегами у края стремнины…»

Степан Щипачев как будто специально к уроку по теме «Урал» в 8 классе написал:

                    «Урал. Он лег в мою строку размашисто и строго.

                    Он азиатскому материку пришелся каменным порогом».

Стихи не только придают уроку неповторимость, но и пробуждают творческие способности. Учащиеся сами пробуют сочинять.

На уроках как форму работы   использую написание сочинений – «Путешествие по природной зоне», «Путешествие по Евразии», «Ода воде». Это пробуждает воображение, заставляет соотносить научность и творчество, использовать дополнительные источники информации – СМИ, художественную литературу, фильмы. За такую работу я ставлю две оценки – за научность и за творчество. Все это повышает интерес к географии, особенно в 6-8 классах.

Иностранный язык. Особенно хорошо использовать знания иностранного при изучении государств (7 и 10 кл.).

Физика. Явления природы, СИ, температура.

Биология.Природа – наш общий дом. В природе все взаимосвязано между собой. Связь географии и биологии очевидна на многих уроках географии: «Природный комплекс»(6 класс), «Природные зоны материков» (7 класс), «Растительный и животный мир России», «Природные зоны России» (8 класс). На этих уроках прослеживается взаимосвязь, влияние и зависимость природных компонентов – климата, почвы, воды, растительности и животного мира.

ОБЖ.Курс ОБЖ рассматривает некоторые вопросы родственные географии, МС можно использовать при изучении  тем: «Климат России» (8 класс, неблагоприятные климатические явления), «Движения земной коры» (6 класс, землетрясения и вулканы).

    Есть ряд тем уроков связанных с медициной – «Климат и жизнь» (8 класс), «Атмосферное давление» (6 класс), а также уроки, на которых затрагиваются вопросы рекреационной географии в 8, 9, 10 классах.

ИЗО. География как наука состоит из двух частей – физическая и экономическая. Физическая география изучает природу земной поверхности. Научить школьников понимать прекрасное в природе, природу – одна из задач урока. Использование изобразительного искусства, как и литературы, помогает формировать эстетический вкус, умение видеть красоту, в том числе и в природе. Для этого  на своих уроках использую картины, иллюстрации, рисунки, фотографии: «Девятый вал» И.К.Айвазовского, «Последний день Помпеи» П. Брюллова и др. Учащиеся сами рисуют на уроках или к урокам географии и вместе мы оформляем выставки рисунков на темы: «Жизнь в Мировом океане», «У природы нет плохой погоды» (6 класс), «Символ Антарктиды», «По островам Океании» (7 класс). В учебниках географии содержится большое количество иллюстративного материала, который мы  используем при изучении темы -  рассматриваем, анализируем, описываем. МС сизо позволяют уч-ся не только лучше усвоить материал, но и расширить их кругозор, развить образное мышление, зрительную память, художественный и  эстетический вкусы.

Музыка.Как и другие виды искусства, музыка помогает более эмоционально провести урок. На некоторых уроках я использую музыкальные произведения или отрывки: из репертуара оркестра под руководством Поля Мориа (музыку к программе «В мире животных», «Шторм» в исполнении Ванессы Мей, «Широка река» в исполнении Н.Кадышевой, «Облака» А.Губина, «Песня про Сахалин» И.Николаева, музыка народов мира, Гимн России и др.) Использование музыки на уроках повышает интерес к предмету, помогают воспринимать материал, расширяет образное представление уч-ся.

Православная культура. Все больше мы говорим сегодня о духовно-нравственном воспитании детей и подростков, в том числе и на основе православной культуры. Вопросы религии также изучаются в курсе географии. В программу курса «Экономическая и социальная география мира» (10 класс) включен вопрос о религиях в теме «Состав населения», « Мировые религии», «Воспроизводство населения», в курсе 9 класса изучается вопрос при изучении темы «Население России». На уроках географии можно часто использовать факты влияния религии на экономическое и социальное развитие государства, народа.

Краеведение. Уроки по изучению географии нашего края я провожу под девизом «Любить свой край – значит знать его». Каждый урок по географии Белгородской области решает такую задачу. Естественно, что все уроки строятся на краеведческом материале: история, природа, экономика, культура, экология и т.д. На уроках используется как теоретический, так и практический, экскурсионный материал, наблюдение. Часто использую творчество наших земляков – И.Чернухина, А.Филатова, В. Михалева, Б. Осыкова, Т. Олейниковой. А в качестве наглядного материала на уроках присутствуют фотографии, пейзажи, книги, посвященные Белгородчине. Использую  и такую форму проведения урока и внеклассной работы как экскурсия: к местному водоему, ПК, в заповедник «Лес на Ворскле», на Борисовскую художественную керамическую фабрику, в областной краеведческий музей. Все это позволяет уч-ся лучше узнать свой край.

Информатика и ВТ. В школе нет   возможности в полной мере проводить уроки с использованием компьютеров. Но компьютер я использую при подготовке к урокам, это и использование электронных энциклопедий, распечатка необходимого материала, сканирование. Уч-ся также используют при подготовке компьютер, в том числе и ресурсы «Интернета».

Технология. Связь с уроками технологии на уроках географии тоже существует. И это не только в использовании самого термина «технология». Но и  при изучении тем, связанных с хозяйственной деятельностью человека. Уч-ся изготавливают  на уроках технического труда или на кружке простейшие наглядные пособия для кабинета – нивелир, указки, стенды.

Физическая культура.   Тема спорта и туризма рассматривается при изучении использования рекреационных  ресурсов России и мира, а путешествия и открытия невозможны без силы, выносливости, закаливания, ведения здорового образа жизни.

        Примеры использования МС связей с другими предметами на уроках географии можно было бы приводить бесконечно. Но и уже названные  -  доказывают, что география имеет широкие возможности использования МС и может являться наукой интегрирующей в школьной программе. Использование МС способствует не только повышению эффективности обучения, но и  единству обучения и воспитания, а в целом -  развитию интеллектуальной культуры учащихся.

Филиал МОУ Богородской СШ Нестиарская ОШ

Доклад на  тему:

«Актуальность использования информационных технологий на уроках географии и во внеурочное время».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2017 - 2018 год

Филиал МОУ Богородской СШ Нестиарская ОШ

Доклад на  тему:

«Использование ИКТ на уроках географии».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2018 - 2019 год

«Использование информационных технологий
на уроках географии и во внеурочной деятельности».

Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит большой объем материала. И естественно, что весь его не изложишь в одной или двух книгах. Какой бы полной ни была энциклопедия, она не может вместить в себя все знания по географии. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом. Для того чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок географии, учителю необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.

 Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по географии для всех классов. Использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Диски содержат большое количество информации по предмету, видеосюжеты, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств.

Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки  с ИКТ.

Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Компьютерная презентация Power Point – это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление докладчика или учителя.

 Я стараюсь превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Использую их как  своеобразный план урока, отражающий его  логическую  структуру, и как  фрагмент на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание. Презентация дает возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Так, при изучении темы «Вулканы», можно в презентации показать виды разных вулканов - действующих и потухших, показать внутреннее строение вулкана, вынести ключевые определения и показать фрагмент фильма об извержениях вулканов в настоящее время и в прошлом - «Гибель Помпеи».

Мною подготовлены к практическому применению на уроках и внедряются в учебный процесс презентации для 5, 6 и 7 классов. Продолжается работа над созданием материалов для 8, 9 классов.

Презентации удобны тем, что их всегда можно изменить.

Начинается урок с постановки темы, которая выводится на первом слайде. Здесь же можно разместить цели и задачи урока, ЗУН, которые приобретут учащиеся или план  урока.  

Если требуется провести проверку домашнего задания, можно с помощью последующих слайдов провести: географический диктант, словарный диктант, тест опрос и т.д. 

При актуализации знаний на уроке изложения нового материала можно применить краткие обобщающие презентации по пройденному теоретическому материалу или также использовать тексты заданий на слайде.

Подготовка и оформление с помощью Power Point опроса в такой форме занимает минимум времени при наличии подобранного текстового материала и дает возможность достаточно быстро осуществлять доработку и редактирование вопросов и заданий.

При актуализации знаний компьютерную презентацию целесообразно использовать в первую очередь как средство иллюстрации ранее изученного материала, основных определений темы или раздела учебного материала.

На этапе формирования новых знаний компьютерную презентацию можно использовать в качестве иллюстрирующего и демонстрирующего средства одновременно, т. к. презентация, созданная с помощью Power Point, позволяет в процессе показа слайдов не только иллюстрировать текстовую, графическую и другую информацию, но и, например, при построении алгоритма решения задачи иллюстрировать: текст поставленной задачи, поэтапное её решение. А также позволяет включать видеофильмы, музыку, что усиливает эффект и интереса у учащихся.

С помощью слайд-презентаций можно:

1. Представлять материал в виде таблиц, схем диаграмм, не затрачивая время на вычерчивании их на доске.
2. Демонстрировать различные тематические карты.
3. Проводить работу с учебником
4. Выполнять практические работы, даже с возможной проверкой.
5. Возможна также форма контроля в виде письменного опроса, с иллюстрацией вопросов на экране монитора.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что компьютерные презентации, подготовленные с помощью Microsoft Power Point, можно использовать на различных этапах учебного занятия для достижения своих специфических целей.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.

Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей учеников. Общение ученика с компьютером помогает ему чувствовать себя не абстрактной куклой, готовой воспроизвести только действия по определенному образцу, а реализовать свои творческие способности, заинтересованность, желания получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. Также ученик приобретает опыт публичного выступления, что очень важно для современного молодого человека. Презентация учащегося позволяет реализовать свое «Я», создает для него ситуацию успеха. Создает новый взгляд на личность ребенка, способствуя его саморазвитию, самосовершенствованию, развитию творческих способностей.

Учащиеся самостоятельно ищут материал, анализируют его, осмысливают. Это способствует как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по географии. Благодаря использованию ИКТ происходит глубокое погружение в проблему с одной стороны и серьезная экономия учебного времени - с другой.

Вместе с учениками 7 класса мы работаем над созданием банка презентаций по теме «Страны мира», ученики 8 класса создают презентации по географии России, освещая темы « Исследователи земли русской», «Стихийные природные явления в литосфере», «Климат и человек», «Охрана растительного и животного мира». В 9 классе наиболее удачными получились работы «Народные промыслы народов России».

Главными достоинствами использования обучающих презентаций в учебном процессе я считаю интерактивность, повышенную эффективность восприятия, возможность тиражирования и распространения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Литература:

1. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г.
2. Филатова, Н.Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. – 2001 № 2с. 51 – 53.
3. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г.
4. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе»  Разработка презентаций средствами MS Power Point для профессионалов.

Филиал МОУ Богородской СШ Нестиарская ОШ

Доклад на  тему:

«Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии»

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2019 – 2020 год

Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии.

На уроках географии преобладают три формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная, индивидуальная и коллективная.

Фронтальная работа имеет наиболее широкое применение. Эта форма организации отличается тем, что учитель ведет работу со всем классом одновременно, применяя различные методические приемы (рассказ, объяснение, беседа и др.) и учащиеся выполняют единое для всех задание. Индивидуальные особенности учащихся учитывать очень трудно. Единый темп работы создает трудности в усвоении материала слабыми учениками. Важная проблема состоит в обеспечении устойчивого внимания учащихся, поддержания их интереса к изучаемому материалу. Поэтому наряду с приемами объяснительно-иллюстративного изложения целесообразно и необходимо применять проблемное изложение и частично-поисковый методы обучения.

Индивидуальная форма работы на уроке географии необходима, очень важна, но использование ее затруднено не только большой численностью учащихся, но и содержанием географии. При индивидуальной работе можно учитывать индивидуальные различия и различное отношение учащихся к учебе. По заданию учителя каждый учащийся работает самостоятельно без обмена с другими учениками. В учебном процессе используются репродуктивный и исследовательский методы. Учащиеся выполняют задания по тексту учебника, заполнение контурных карт, составление таблиц, графиков и т.п. Для организации более успешной индивидуальной работы необходимо использовать раздаточный дидактический материал. На уроках географии фронтальная и индивидуальная формы работы обычно применяются совместно в сочетании или последовательно. Так, обычно после выполнения самостоятельных или практических работ организуется их фронтальное обсуждение.

Коллективные формы работы имеют существенное социальное значение: формируют у учащихся умения сотрудничать, кооперировать свои усилия и рационально организовывать совместный труд. В коллективных формах работы организация учебной деятельности предполагает разделение труда. Контроль за выполнением работы выполняется самими учащимися. На уроках географии применяются следующие виды коллективной работы:

Групповая работа. В этой форме работы учитываются возраст учащихся и склонности к различным видам совместной деятельности. Групповая работа может быть в парах и в малых группах (бригадах): Группы формируются обычно учителем с учетом желания и в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также от их успеваемости. Старшие в группе назначаются учителем или выбираются учащимися. Старшие совместно с учащимися распределяют роли в выполнении работы. Групповые работы выполняются обычно в три этапа.

Первый этап — подготовительный, во время которого учащиеся распределяются на группы по 5-7 человек. Определяются лидеры или консультанты, разрабатываются задания, отбираются средства обучения и формулируются познавательные задачи. В завершение этого этапа проводится инструктаж по выполнению работы.

Второй этап — самостоятельная групповая работа по выполнению задания, обсуждению полученных результатов и составлению группового отчета.

На третьем этапе организуется обсуждение в классе результатов групповых самостоятельных работ, заслушивание отчетов. В завершение работы учитель обобщает итоги работ групп и оценивает выполненную работу.

Своеобразную форму работы в парах сменного состава разработал В. К. Дьяченко. Сущность работы состоит в последовательной передаче знаний от одного учащегося к другому, а затем третьему, четвертому и всем остальным учащимся в группе или в классе. Работа в парах на уроках географии довольно часто используется в целях самопроверки. Применение групповой работы наиболее эффективно на обобщающих уроках, на семинарах, диспутах и проведении учебных игр.

Ролевые игры также относятся к коллективным формам работы. Отличие ролевой игры состоит в том, что при проведении их необходимо больше самостоятельности и инициативности.

Дискуссии — коллективное обсуждение, во время которого происходит борьба мнений. Обсуждаемый вопрос часто не имеет однозначного решения, поэтому возникают противоречивые мнения, и это в сильной степени развивает диалектическое мышление учащихся. Дискуссии учат приемам доказательной полемики и — что очень важно — воспитывают умение слушать собеседника и уважать чужое мнение.

Формы и методы, используемые на уроках географии.

1. Самостоятельная работа учащихся на уроках.

Обучая детей приемам учебной деятельности, учитель должен постоянно увеличивать время на самостоятельную работу учащихся на уроках. Сначала это может быть выполнение отдельных заданий, затем самостоятельная работа на определенных этапах урока и, наконец, самостоятельная работа в течение всего урока или нескольких уроков.

Климат Антарктиды ученики 7-го класса могут самостоятельно изучить по алгоритму.

КЛИМАТ АНТАРКТИДЫ.

1. Материк находится в ___________________________климатическом поясе.

2. Климат во внутренних областях материка более ______________________

чем на побережье.

3. «Полюс холода» Земли ________________________________________, с t0 воздуха ___________________________.

4. Снег и лед отражает ______________________________%.

5. Там где летом отсутствует ледяной покров, образуются _____________,т.к. скалы поглощают _________________________.

6.Ветер дует от центра материка к побережью, т.к. _____________________.

7.Здания стоят на сваях т.к. _________________________________________.

8. В Арктическом поясе выпадает менее 100 мм осадков, т.к. там преобладает _________________________________ давление.

2.Проблемные вопросы.

Предлагая учащимся на различных этапах учебного процесса решение нестандартных творческих задач, мы способствуем развитию логического мышления у школьников.

При изучении темы «Климат Земли» учащимся предлагаю проблемные вопросы:

1. Пользуясь климатической картой докажите, что в Антарктиде действует закон широтной зональности, т.е. климат меняется от полюса к окраине материка.

2. Южное полушарие более океаническое (океаны занимают здесь 81% площади), чем Северное (61% площади). Между тем, оно более холодное, чем Северное. Объясните причину этого явления.

3. Практические работы.

Планируя практические работы важно чтобы задания носили элементы занимательности.  

В 6-м классе, изучая тему «План и карты», ученики выполняют практические задания на контурной карте:

А) Корабль находится в точке с координатами 100с.ш. и 1500з.д. Через семь дней он придет в порт с координатами 370с.ш. и 1220з.д. Подпишите на контурной карте портовый город, обозначьте путь корабля, определите, какое расстояние пройдет корабль.

Б) База китобойной флотилии расположилась на 600 ю.ш. и 1600 з.д.. По распоряжению начальника флотилии суда должны отправить на промысел за китами в следующих направлениях от базы: судно № 1 – на север до 500ю.ш., судно № 2 – на запад до 1800з.д., судно № 3 – на юг до 700ю.ш., судно № 4 – на восток до 1300з.д.. Обозначить на карте местонахождение базы точкой, а направление промысловых судов – стрелками.

4. Уроки – семинары.

Вопросы для проведения семинара должны носить проблемный характер, будить в учениках стремление к живой беседе, диалогу, дискуссии. На уроках ребята учатся защищать свои убеждения, находить различные варианты доказательств.

Урок – семинар по теме «Население мира» в 10-м классе может включать такие вопросы:

А) Ваше отношение к демографической политике? Не приводит ли она к ущемлению прав человека?

Б) В чем преимущество и отрицательные стороны высокой доли детей в структуре населения?

В) Почему города стали главной формой расселения людей в современном мире?

Г) Докажите, что религии играют большую роль в мировом развитии.

5. Творческие уроки.

Эта форма занятий прививает ученикам коммуникативные навыки, носит элементы начальных стадий исследовательской работы, способствует развитию мышления, речи, воображения, прививает интерес к предмету.

7-й класс – презентация туристических агентств.

9-й класс – проектирование новой металлургической базы на востоке России.

7. Исследовательская работа.

Этот вид деятельности  включает в себя творческие задания, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Исследовательские задания являются логическим продолжением в закреплении основных знаний и умений в сознании учащихся, формируют познавательные и созидательные качества личности.

6. Информационные технологии.

В последнее время наиболее часто в своей работе я использую информационные технологии. Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

- учебные

- тренажеры

- контролирующие

- демонстрационные

- имитационные

- справочно-информационные

- мультимедиа-учебники.

ИКТ использую на всех этапах урока. В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяю на уроке изучение нового материала, для обобщения и систематизации заданий, при выполнении практических работ, творческих заданий, при контроле знаний и умений. Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. При изучении нового материала использую демонстративную программу, которая в доступной, яркой, наглядной форме представляет учащимся теоретический  материал. Образованные программы имеют в своём составе видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Ученики являются свидетелями происходящего на экране землетрясения. На уроке закрепления использую программу - контролёр, позволяющую осуществить контроль за усвоением изученного материала.

7. Проектная деятельность.

Работая над проектом в учебном процессе по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией; учатся приобретать новые знания и интегрировать их. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, конкретность, технологичность и самостоятельность учащихся. Кроме того, работа над проектом воспитывает обязательность, ответственность и взаимопомощь.

Учебные географические проекты могут быть выполнены в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной, художественно эстетической деятельности человека.

Проектная технология реализуется в несколько этапов:

Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценки проекта. Проект может оценивать и учитель, и независимые эксперты из числа учащихся.

Проектная технология развивает самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, интегрирую при этом новые идеи. Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей.

Филиал МОУ Богородской СШ Нестиарская ОШ

Доклад на  тему:

«Общеучебные умения и навыки».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2019 - 2020 год

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

По Фридману Л.М.

I.Навыки чтения и письма на родном языке

1. Правильное, сознательное и выразительное чтение вслух текста в соответствие с литературными нормами.

2. Достаточно быстрое чтение текста про себя.

 3. Выразительное чтение вслух выученного художественного произведения.

 4. Правильное списывание текста с доски или книги.

 5. Правильное написание   небольшого текста под диктовку в соответствии с грамматическими правилами.

6. Грамотное и логически правильное изложение собственных

мыслей в изложении, сочинении,реферате, заявлении и т.д.

П. Общематематические умения и навыки

1. Чтение и запись натуральных чисел.

2. Чтение и запись обыкновенных дробей.

3. Чтение и запись десятичныхдробей.

4. Представление числа в процентной форме и обратно,представление процентов в виде десятичной или обыкновенной дроби.

5. Сравнение по величине чисел(натуральных, дробных).

6. Устное выполнение четырехдействий над натуральными числами в пределах 100.        

7. Письменное выполнение четырех действий над многозначными натуральными числами.

8. Письменное выполнение четырех действий над небольшими обыкновенными дробями.

9. Письменное выполнение четырех действий над десятичными дробями.

10. Вычисление процентов числа и числа по его процентам.

11. Округление числа до определенного разряда.

12. Умение пользоваться таблицами с одним или двумя входами.

13. Умение пользоваться простейшими микрокалькуляторами.

14. Первичные умения работать на ПК.

Ш. Геометрические уменияи навыки

1. Построение прямой (отрезка,луча) через заданные две точки с помощью линейки.
2. Построение окружности данного радиуса с помощью циркуля.
3. Построение отрезка, равного данному.
4. Построение угла, равного данному.
5. Построение прямой, перпендикулярной данной, с помощью угольника.
6. Построение прямой, параллельной данной, с помощью угольника.
7. Распознавание (называние) формы простейших плоских фигур.
8. Распознавание   пространственных тел.
9. Изображение формы  простейших плоских фигур.
10.  Изображение формы простейших пространственных тел.
11. Распознавание взаимного расположения объектов в пространстве (внутри, вне, между, справа, слева, вверху, внизу, пересекаются, имеют общую границу, сторону, грань).
12. Установление основных элементов фигуры или тела при их рассмотрении.
13. Осуществление геометрических преобразований    (поворота, симметрии, параллельного переноса, гомотетии, подобия) на плоскости и в пространстве.

!У. Географические и исторические умения и навыки

1. Фиксация результатов наблюдений в природе (в том числе и погоды) и в лабораторных условиях.
2. Объяснение различных явлений живой и неживой природы.
3. Ориентирование на местности, определение сторон света разными способами.

4. Определение географических координат точки по карте.

5. Определение расстояния между двумя пунктами по карте, используя масштаб.

6. Чтение плана местности.

7. Чтение географических карт разного типа.

8. Правильное применение счета лет, соотнесение года, века, тысячелетия и эры.

9. Определение   длительности, последовательности и синхронности исторических событий.

10. Составление хронологических таблиц.

11. Чтение исторических карт и картосхем.

V. Естественнонаучные и общетехнические умения и навыки

1. Правильное   использование инструментов ручного труда.

2. Чтение показателей различных приборов.

3. Чтение схем электрической цепи.

4. Чтение кинематических схем.

5. Чтение технических рисунков, чертежей деталей машин и устройств.

6. Правильное обращение с простейшими приборами и устройствами.

7. Научное объяснение простейших физических или химических явлений и процессов.

8. Научное объяснение состава и свойств простейших химических веществ.

9. Составление простейших пооперационных технологических карт.

10. Построение чертежей, технических рисунков деталей машин и устройств.

VI. Логические общеучебные умения и навыки

1. Разностороннее   рассмотрение объектов, выявление в них различных свойств и особенностей.

2. Выявление  различий   при сравнении объектов.

3. Установление существенных и несущественных свойств объектов (понятий).

4. Классификация     объектов множества по некоторому основанию.

5. Подведение объектов под известные понятия.

6. Выделение в определении понятия рода и видовых признаков.

7. Установление необходимости или достаточности или необходимости и достаточности известного признака (условия) понятия.

8. Определение причинно-следственной зависимости.

9. Подбор примеров, иллюстрирующих общее правило (определение).

10. Приведение  контрпримеров для неверных утверждений.

11. Формулирование выводов по результатам анализа.

12. Формулирование утверждения (теоремы) в форме условного предложения.

13. Формулирование  утверждения, обратного данному.

14. Формулирование утверждения, противоположного данному.

15. Формулирование гипотезы.

16. Построение по правилу (формуле) пошаговой программы.

17. Построение плана-схемы изученного учебного раздела или темы.

Умения и навыки организации учебного процесса.

I. Умения планировать, контролировать и оценивать учебную работу

1. Четкое и правильное осознание цели своей работы.

2. Составление плана своей работы (достижения цели).

3. Разработка режима дня.

4.Контроль за соответствием выполняемой работы поставленной цели.

5.Контроль за правильностью результата работы.

6. Оценка правильности выпол-яения задания.

7. Самооценка уровня овладения учебным материалом.

8. Оценка уровня овладения одноклассником учебным материалом.

П. Умение работы с текстом

1. Постановка вопросов к прочитанному тексту.

2. Подбор заголовков к абзацам (разделам) текста.

3. Формулирование главной мысли, содержащейся в тексте.

4. Разбивка текста на смысловые части.

5. Составление плана текста.

Ш. Информационно-библиографические умения и навыки

1. Нахождение в учебнике указанных пунктов (параграфов) или задач.

2. Нахождение в учебнике ответов к задачам.

3. Умение пользоваться предметным и именным указателями, оглавлениями.

4. Нахождение нужных данных, формул, правил в справочниках.

5. Умение пользоваться терминологическими словарями.

6. Умение пользоваться каталогами библиотеки.

7. Правильное библиографическое оформление цитат, выписок и списков литературы.

IV. Умения и навыки в измерении величин

1. Умение пользоваться календарем.

2. Чтение показателей времени по часам.

3. Определение    промежутка времени по значениям начала и конца промежутка.

4. Оценка на глаз величины отрезка и угла.

5. Измерение длины отрезка с помощью линейки.

6. Измерение величины угла с помощью транспортира.

7. Измерение массы тел на чашечных и пружинных весах.

8. Измерение объема жидких и сыпучих тел с помощью мерного литра.

9. Измерение различных величин с помощью простейших приборов (температуры, атмосферного давления, напряжения, силы тока и др.).

10. Определение площади прямоугольника по данным значениям его сторон.

11. Определение объема прямоугольного   параллелепипеда по данным значениям его ребер

V. Культура устной и письменной речи

1. Пересказ содержания прочитанного или прослушанного текста.

2. Выступление с докладом на заданную тему.

3. Рецензирование текста или выступления.

4. Описание рисунка или картины.

5. Передача своего впечатления от прослушанного музыкального произведения.

6. Составление конспекта прочитанного текста или прослушанного выступления, лекции, доклада.

7. Составление реферата на определенную тему по нескольким литературным источникам.

8. Написание сочинения на заданную или свободную тему.

9. Составление характеристики географических объектов, исторических деятелей, литературных героев.

10. Написание отзыва на прочитанный текст.

Каждая школа может составить свой план формирования общеучебных умений и навыков у учащихся с учетом своей специфики, особенностей и условий. На основе этого плана каждый учитель включает в план своей работы те общеучебные умения и навыки, которые он будет формировать у учащихся в процессе изучения учебного материала по своему предмету.

При этом учитель должен предусмотреть проверку уровня овладения этими умениями и навыками к началу занятий и текущую проверку в процессе формирования этих умений. Нужно довести до сведения учащихся, какие именно умения и навыки в данный отрезок времени формируются и каковы успехи учащихся в этом деле, с тем чтобы вызвать у них нужную мотивацию - стимул к совершенствованию своих умений и навыков.

1. Эффективность   обучения определяется в конечном итоге характером отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного процесса должна быть такой, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом   единстве   коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определяющем характере общей коллективной деятельности учащихся.

3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки в форме взаимо- и самоконтроля, взаи-мо- и самооценки под руководством учителя.

4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса. Это означает, что в каждом классе организуется ученическое самоуправление, которое организует не только общественную жизнь класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль, оценку и учет учебной работы учащихся, взаимопомощь в восполнение пробелов у отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.)

 5. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть общеучебными умениями и навыками. Поэтому овладение общеучебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личностной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

7. Эффективность  обучения, характер отношения ученика к учебной работе зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе, удовлетворяет ли эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном насыщении, с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает у него учебно-воспитательный процесс.

Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные и внешкольные занятия и мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие все школьники, чтобы они вызывали, формировали и развивали у каждого школьника его личностные интересы и склонности.

8. Взаимоотношения   между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами! Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области. Ученик, который в школе не достигает успеха, становится

неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он обречен на неуспех в учебной работе.

Надо исходить из постулата, что хотя воспитание, школа и учитель не всесильны, но их возможности велики и надо в максимальной степени использовать эти возможности, опираясь на глубокое и всестороннее знание ученика, его особенностей и качеств.

Только при осуществлении указанных условий можно добиться полной успеваемости учащихся.предупредить отставание и неуспеваемость учащихся.

Продолжение в №8 журнала «Завуч» за 1999 год

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Вот одна из них. Эту классификацию составила педагог-психолог Лошкарева Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки

Это одна из важнейших групп ОУУН, в которую входят:

·       организация рабочего места;

·       выполнение правил гигиены учебного труда;

·       принятие учебной цели;

·       выбор способов деятельности;

·       работа консультантом;

·       планирование организации контроля труда.

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. Каждый учитель должен планировать процесс формирования не только специальных умений и навыков, но и общеучебных умений и навыков.

При формировании данной группы учитель должен определять цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока учить планировать выполнение заданий, находить рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.

Работая под контролем учителя, по образцу, показанному им, учащиеся отрабатывают учебно-организационные навыки. В дальнейшем они учатся, перерабатывая полученные знания, творчески применять их в своей деятельности.

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:

·       сравнение;

·       анализ;

·       систематизация;

·       обобщение;

·       абстрагирование;

·       моделирование;

·       классификация;

·       причинно-следственные связи;

·       мысленный эксперимент.

Понимая неоценимую роль данных умений и навыков для каждого предмета, учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на каждом уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием интеллектуальных умений, опираясь при этом на уже известное детям. При правильной организации труда учащиеся должны не только осмысливать и усваивать отдельные научные термины, но и понимать весь объем научных знаний в совокупности.

Учебно-информационные умения и навыки

Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:

·       чтение текста;

·       работа с учебником;

·       практическая работа;

·       работа с дополнительной литературой;

·       работа со справочной литературой;

·       усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.

Деятельность учителя по формированию этой группы умений и навыков должна включать в себя обучение технике чтения, осуществление дифференцированного подхода при формировании навыка чтения, обучение продуктивным методам работы с книгой и т.д.

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Эта группа умений и навыков предполагает развитие письменной и устной речи учащихся, формирование умения слушать.

·       Письменная речь: конспектирование, умение писать изложения, сочинения, диктанты, правильно оформлять работу.

·       Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.

·       Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы…

Учитель должен стараться включать учащихся в диалог, развивать их монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать умение слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста учебника.

Технология формирования ОУУН

1.    Выявление детей, у которых слабо развиты ОУУН.

2.    Обеспечение учащихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития ОУУН.

3.    Выполнение заданий должно осуществляться по следующей методике:

· чтение задания фиксация понимания его учащимися;

· выбор алгоритма выполнения задания;

· контроль правильности выполнения задания.

4.    Поэтапное обучение учащихся умению выделать главное в тексте (осмысленное чтение – составление плана – составление схемы текста – составление конспекта).

5.    Поэтапное обучение учащихся умению кратко излагать большой по объему текст (осмысленное прочтение – составление плана – составление аннотации).

Общеучебные умения и навыки - от теории к практике.

(методические рекомендации)

Образование есть  то, что остается, когда всё выученное уже забыто.

Макс Лауэ

Общеучебные  умения и навыки (ОУУН) – это умения, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Общеучебные  умения и навыки (ОУУН) – это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни

Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки –  это действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Ю.К.Бабанский группирует основные умения и навыки учебного труда учеников  в соответствии со структурой учебной деятельности и процессом усвоения знаний, выделяя при этом три группы умений и навыков: 1) учебно-организационные (определение задач, рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности), 2) учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение), 3) учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).  А.В. Усова и А.А. Бобров классифицируют учебные умения по виду учебной деятельности на пять основных групп: 1) познавательные, 2) практические, 3) организационные, 4) самоконтроля, 5) оценочные. По мнению М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой, среди общеучебных умений можно выделить следующие типы умений: 1) интеллектуальные или логические, 2) организационно-познавательные, 3) трудовые. Н.А. Лошкарева разрабатывает классификацию общеучебных умений: 1) учебно-организационные, 2) учебно-интеллектуальные, 3) учебно-информационные, 4) учебно-коммуникативные. М.Ю. Демидова и В.С. Рохлов систематизируют общеучебные умения и навыки по способам деятельности учащихся: 1) познавательные; 2) информационно-коммуникативные; 3) рефлексивные. Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков, рассматривая общеучебные умения как объект управления образовательным процессом, предлагают систематизировать их по трем группам: 1) учебно-управленческие 2) учебно-информационные, 3) учебно-логические.

Характеристика ОУУН (согласно классификации Лошкаревой Н.А.):

- Учебно-организационные. Значение организационных умений в том, что устойчивое, системное владение навыками позволяет человеку достаточно быстро упорядочивать свои действия в любой ситуации, то есть выстраивать план как последовательность действий в отношении любого объекта деятельности или ситуации, когда необходимо собрать информацию и обобщить ее, проанализировать (структурировать) имеющиеся в объекте деятельности (или в ситуации) зависимости по схеме «если..., то...», четко сформулировать для себя цель и выразить свою позицию. Обобщенно: привести «хаос», неопределенность в «порядок», быть дисциплинированным и собранным, осуществлять самоконтроль и всегда ставить конкретную цель действия или деятельности. Система организационных умений составляет основу рациональной организации труда, учебной деятельности и любой другой деятельности человека.

К данной группе относятся следующие умения и навыки:

• определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
• выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
• сравнение полученных результатов с учебной задачей;
• владение различными формами самоконтроля;
• оценивание своей учебной деятельности и установление их причины;
• постановка целей самообразовательной деятельности.

- Учебно-информационные. Значение информационных умений в том, что владение ими как навыком позволяет человеку усматривать противоречия в имеющихся знаниях, их неполноту (неполноту признаков, областей применения и др.) в отношении какого-либо вопроса. Однако это умение проявляется в том случае, если человек понимает, что всякая информация (всякое знание) имеет структуру и описывается в соответствии с ней. Поскольку знания выполняют кроме онтологической и ориентировочной функций оценочную/самооценочную, или диагностическую, функцию, информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении учащимися своих знаний, что имеет значение для быстроты и скорости обработки информации, – при условии, естественно, достаточного владения интеллектуальными умениями.

К ним относятся:

• работа с основными компонентами учебника;
• использование справочной и дополнительной литературы;
• различение и правильное использование разных литературных стилей;
• подбор и группировка материалов по определенной теме;
• составление планов различных видов;
• создание текстов различных типов;
• владение разными формами изложения текста;
• составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
• составление тезисов, конспектирование;
• подготовка рецензии;
• владение цитированием и различными видами комментариев;
• подготовка доклада, реферата;
• использование различных видов наблюдения;
• качественное и количественное описание изучаемого объекта;
• проведение эксперимента;
• использование разных видов моделирования.

- Учебно-интеллектуальные. Значение интеллектуальных умений состоит в том, что владение ими есть необходимое условие развития мыслительной деятельности, которая имеет место в осуществлении почти любой деятельности, кроме рефлекторной, – это закон психологии. Интеллектуальные умения как проявление логико-математических задатков и способностей выполняют функцию технологической, инструментальной основы мышления, являются средством обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума. Во взаимосвязи с информационными умениями интеллектуальные умения являются основой грамотности и далее – функциональной грамотности и социальной компетентности человека. Информационные и интеллектуальные умения, освоенные в процессе обучения, закрепляются как внутрипредметныеи межпредметные связи в системных ассоциациях интегративной деятельности мозга, на чем основано формирование научной и социокультурной картины мира.

К ним относятся:

• определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
• выявление существенных признаков объекта;
• определение соотношения компонентов объекта;
• проведение разных видов сравнения;
• установление причинно-следственных связей;
• оперирование понятиями, суждениями;
• классификация информации;
• владение компонентами доказательства;
• формулирование проблемы и определение способов ее решения.

- Учебно-коммуникативные. Значение коммуникативных умений состоит в том, что владение ими позволяет человеку устно и письменно оформлять результаты и достижения своей деятельности, реализуя потребность в межличностном и внутриличностном общении. Коммуникативные умения – средство индивидуального самовыражения: описание, объяснение и предсказание/прогнозирование – суть полного ответа на тот или иной вопрос и выражает человека, его позицию и ценностное отношение в единстве чувственной и рациональной сторон его сущности. Коммуникативные умения – показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как рефлексивный показатель сформированности других общих учебных умений – организационных, информационных, интеллектуальных.

К таким навыкам относятся:

• выслушивание мнения других;
• владение различными формами устных и публичных выступлений;
• оценка разных точек зрения;
• владение приемами риторики;
• организация совместной деятельности;
• владение культурой речи;
• ведение дискуссии.

В зависимости от этапа формирования ОУУН используются определенные методы и приёмы. Выбор методов и приемов зависит от сформированности того или иного умения.

Метод проектов на уроках географии

Введение

    Государственный стандарт образования определяет в качестве приоритетной задачи в преподавании географии формирование географической компетентности выпускников школы.

Географическая компетентность - использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации. В связи с выше сказанным более актуальным становится поиск технологий обучения, которые могли бы создавать условия для реализации компетентностного подхода в географическом образовании школьников. Одной из таких технологий является проектное обучение. Под ним понимается целенаправленная учебная деятельность по определенной программе для решения поисковых, учебных, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной и надпредметной основах.

                                                      Актуальность темы.

       В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности учащихся. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу приводит к повышению спроса на творческую личность, способную находить нестандартные пути решения существующих проблем. В этой связи особую значимость приобретают развивающие технологии, одной из которых является метод проектов.

        В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, рассмотрены четыре основополагающих принципа образования: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить, научиться жить вместе. На реализацию заявленных принципов образования нацелен и метод проектов, так как при использовании метода проектов создаются благоприятные условия для формирования умений, умение делать обоснованный выбор, самостоятельно работать, планировать и корректировать свою деятельность, выбирать и исполнять социальные роли и т. д.

         Особую значимость в реализации метода проектов имеет курс «География России». Данный курс рекомендован Министерством образования для широкого использования в учебном процессе проектной деятельности. Также следует отметить высокие образовательные возможности, мировоззренческую значимость курса, завершающего географическое образование в основной школе, что создаёт благоприятные условия для личностного и профессионального самоопределения учащихся. Кроме того, комплексность содержания даёт возможность поиска и решения различных проблем, находящихся на стыке интеграционных связей географии. Немаловажное значение имеет сформированность опорных знаний и умений у учащихся 5- 9-х классов.

                     Организационная структура проектной деятельности

        Проектная деятельность очень сложна и многообразна. По своей организационной структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимообусловленных и взаимосвязанных этапов.

        Проектное обучение в школьной географии: теория и практика» выделяет следующие методические условия реализации проектного обучения:

• взаимодействие учителя и учащихся;
• реализация проектного цикла;
• учебно-методическое сопровождение учащихся в методе проектов;
• самостоятельность учащихся .

Целью учебно-методического сопровождения учащихся, выполняющих проект, является устранение препятствий, мешающих успешной его реализации. Сущность учебно-методического сопровождения проявляется в предоставлении учащимся адресной (дифференцированной) помощи. Содержание и методы помощи определяются характером затруднений, испытываемых учащимися в работе над проектом, в общении с товарищами. Вариативность, многообразие приёмов зависит от профессионализма учителя географии, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ученика. Основными направлениями деятельности учителя географии по учебно-методическому сопровождению проектной деятельности учащихся являются:

• максимальное содействие полноценному интеллектуальному и личностному развитию каждого школьника;
• создание эмоционального и психологического комфорта в учебных группах, реализующих проекты;
• консультирование учащихся на каждом этапе проектной деятельности путём организации адресной индивидуальной или групповой помощи;
• обеспечение свободного доступа учащихся к необходимой информации;
• содействие учащимся в достижении результатов проекта;
• партнёрская позиция учителя в проектной деятельности.
  Важным методическим условием в рамках рассмотрения процессуального аспекта проектирования является самостоятельная деятельность учащихся. Именно это условие обеспечивает во многом положительный результат использования технологии в учебном процессе. Как было отмечено, метод проектов предполагает высокий уровень самостоятельности учащихся, но вместе с тем, это не препятствует участию в проектной деятельности учащихся с низким и средним уровнем самостоятельности, особенно при использовании групповой работы. В такой ситуации происходит взаимообогащение участников группы, и уровень развития сильных - становится фактором развития слабых учащихся. Презентация и рефлексивный анализ деятельности - это итог работы над проектом, публичность этих видов деятельности даёт возможность всесторонне оценить и проанализировать проект, именно она обеспечивает особую конструкцию урока, организацию деятельности учащихся, направленную на получение актуальных выводов - ценностей.

                                                     Из опыта моей работы.

    Учебный проект по географии - это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность школьников, предполагающая:

• Поиск информации, необходимой для реализации идей проекта, анализ и обобщение собранного материала;
• Выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную их проверку, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
• Социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований.

Технология проектов применяется мною в течение 15 лет. За это время сформировались определенная система управления самостоятельной деятельностью школьников и типология проектов применительно к преподаванию географии. Остановимся на разных типах проектов.

I. Интеллектуально-эвристические проекты (информационные) - проекты, направленные на поиск, анализ и личностную оценку знаний о чем-либо. Подобные проекты целесообразно создавать при изучении курса "Глобальная география" в 10 классе гуманитарного профиля, так как содержание курса изобилует интересными темами для самостоятельного изучения. В этом случае в каждом классе формирую временные творческие группы, формулирую задание, консультирую, показываю проекты учащихся прошлых лет, определяю время презентации проекта (7-8 минут).

Проектное задание:

1. Найти интересную информацию по теме.

2. Структурировать содержание по схеме:

• суть глобальной проблемы;
• доказательства ее глобальности в 21 веке;
• связи с другими проблемами;
• географические аспекты проблемы (где и как она проявляется?);
• пути решения проблемы.

3. Создать мультимедийную презентацию.

4. Подготовить доклад.

5. Защитить творческую работу.

• Программа курса "Глобальная география" интересна тем, что в ней содержатся вопросы межпредметного характера, это позволяет создавать интегрированные проекты, например:
• "Глобальный информационный кризис. "Муравьи, пожирающие слона" (география - информатика);
• "Глобальный кризис духовности и нравственности в обществе: географические аспекты" (география - обществознание);
• "Глобальная проблема освоения космоса" (география - физика-астрономия);
• "Глобальный экологический кризис" (география - биология);
• "Мир болен раком и этот рак - человек" (география - социология);
• "Глобальная урбанизация: за и против" (география - биология - обществознание).

Для защиты проектов в календарно-тематическом планировании выделяются 8 урока в год при 68-часовой программе. Работы старшеклассников оцениваются с помощью метода независимых экспертных оценок. Для этого каждый обучающийся получает лист экспертной оценки, где выставляет баллы по следующим критериям:

Информационная компетентность (качество отбора и структурирования информации);

Коммуникативная компетентность (организация общения, ответы на вопросы).

В 10-м классе информационные проекты направлены на создание географических образов изучаемых регионов и стран, например:

• "Восемь причин экономического чуда Японии";
• "Азиатские тигры: рывок вперед";
• "Австралия - страна наоборот".

Несмотря на то, что информационные проекты краткосрочные и самые простые, их разработка полезна как для школьников, так и для учителя. У старшеклассников последовательно формируются ключевые (метапредметные) компетентности, а у учителя накапливается банк интересной дополнительной информации по различным темам курса географии, что в последствии позволяет педагогу разнообразить методику проведения уроков.

II. Исследовательские проекты - проекты, имеющие четко обозначенную исследовательскую проблему.

Данный тип проектов сложен, поэтому выполнять их могут не все школьники, а только те, которые имеют интерес к исследовательской работе и соответствующую подготовку.

Поэтому в 9 классе предлагаю школьникам изучить следующие спецкурсы:

• "Теория и методика исследовательской работы";
• "Исследовательское поведение школьников".

Все исследовательские проекты долгосрочны, являются монопроектами, т.е. выполняются одним обучающимся и состоят из 2-х частей: теоретического обоснования исследовательской проблемы (контент - анализ литературы) и констатирующего исследования (эксперимента) на основе анализа статистических данных, картографической информации и др. Во введении обязательно прописывается методологический аппарат исследования (актуализация работы, ее цель, задачи, объекты и предмет исследования, гипотеза, методы исследования, практическая значимость работы, ее новизна и т.д.).

Через тему работы обязательно должен просматриваться ее исследовательский характер, поэтому поиск темы и ее грамотное формулирование очень важны. Примерами таких работ являются:

• Луговые степи и их современное состояние
• "Этимология местных названий ";
• "Исследование проблем принадлежности и освоения Курильских островов"
• "Моя родословная"
• "Школьная перепись населения" и др.

Исследовательские работы защищаются на научно-практических конференциях разного уровня:

• школьной "Старт в науку";
• муниципальной;
• региональной.
• Участие старшеклассников в проектах данного типа способствует формированию исследовательской компетентности, готовит их к написанию курсовых работ в вузе. Это главный результат, так как цель школы: подготовить выпускников к осуществлению образования в течение всей жизни.

III. Практикоориентированные проекты - это проекты, цель которых создание моделей, приборов, игр. Этот вид проектной деятельности интересен школьникам - изобретателям 7-8-х классов. С помощью проекта "Яблоко - простейшая модель почвенного покрова Земли" на уроке наглядно показаны проблемы сохранения почв на земном шаре. В проекте "Новая жизнь - старым приборам" учащиеся нашли совершенно новое применение географическим приборам. Например, как компас можно превратить в амперметр и др.

IV. Творческие проекты.

Данный тип проектов рекомендую школьникам, ориентированным на творческую деятельность. Такие проекты в практике педагогической работы встречаются реже, так как они требуют значительных материальных ресурсов и специальных навыков и умений.

Эти проекты наиболее интересны и привлекают всеобщее внимание. Их презентация - большое событие в школе.

V. Аналитические проекты.

Представляют собой задания аналитического и прогностического характера. Например:

• "Разработка проекта демографической политики для Нижегородской области на основе анализа основных демографических показателей" (9 класс);
• "Оценка уровня качества жизни населения в разных странах" (7 класс);

Работа над этими проектами позволяет реализовать цели школьного курса географии по формированию географического мышления обучающихся, развитию умений интегрировать полученные знания, решать задачи компетентностного характера.

Несмотря на существование различных типов проектов можно сформировать общий алгоритм работы над ними.

Алгоритм работы над проектом:

1. Рождение идеи.

2. Формулировка темы проекта (учитель).

3. Подбор учащихся (учитель).

4. Формулировка проблемных вопросов.

5. Распределение ролей в группе (учитель + учащиеся).

6. Определение творческого названия проекта (учащиеся).

7. Обсуждение плана работы над проектом возможных источников (учитель + учащиеся).

8. Составление графика работы (учитель).

9. Самостоятельная работа учащихся.

10. Оформление результатов в готовый продукт.

11. Подготовка презентации.

12. Самоанализ сделанного.

13. Защита проекта.

14. Оценивание результатов проекта школьниками и учителями.

Как оценивать проект?

В реализации проектной технологии важную роль играет система оценивания проекта, которая будет зависеть от его типа. В целом можно назвать следующие критерии оценки:

1. Актуальность рассматриваемой проблемы.

2. Умение школьников работать с информацией (отбор содержания, структурирование текста, владение методологией исследовательско - проектной деятельности, наличие собственного вклада в решение проблемы, эстетика оформления работы, глубина проникновения в проблему).

3. Коммуникативные умения (культура выступления, умение аргументировать, отвечать на вопросы, готовность к обсуждению, сотрудничеству)

Какова роль учителя в проектной деятельности?

В технологии проектной деятельности она существенно изменяется, так как работа по созданию проекта требует от педагога не столько преподавания, сколько создания условий для активной деятельности обучающихся. Учитель становится инициатором, координатором, менеджером, консультантом, экспертом, а не исполнителем. При этом педагог должен сам уметь создавать проекты, иметь широкий кругозор, высокий уровень культуры, творческие способности.

Какие преимущества имеет технология проектов перед традиционными?

1. Разумный баланс между теорией и практикой.

2. Повышение уровня познавательной активности, личностный рост, рост качества знаний, развитие ключевых компетенций.

3. Реализация идеи профессиональной ориентации учащихся, погружение учащихся в учебно-профессиональную деятельность.

4. Проектная работа не нуждается в оценке, так как выполнение проекта - это уже достижение. Учащиеся видят перед собой конечный результат, в который они вложили душу.

                                                               Заключение

        На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы образования подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

Поиск новых средств и методов формирования творческой личности - созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре - актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму учебно-познавательной активности школьников, психологический смысл которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое средство развития личности.

Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Исходным этапом работы над проектом является так называемый предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

В том случае, когда область научного знания, внутри которой предстоит развернуть исследование, и сама идея предъявляются педагогом, первым шагом является актуализация этой идеи в сознании участников проектной группы. Показав актуальность и привлекательность погружения в определенную область исследовательской деятельности, педагог тем самым пытается найти в учениках — участниках проектной группы — партнеров и единомышленников, ибо основной принцип технологии проектного обучения — это сотрудничество и сотворчество.

Начиная работу над проектом, учащиеся отвечают на такие вопросы: Что я хочу сделать? Чему я хочу научиться? Кому я хочу помочь? Название моего проекта. Какие шаги я должен предпринять для достижения цели своего проекта? На основании своих ответов учащиеся составляют план учебного проекта по следующей схеме: название проекта, проблема проекта (почему это важно для меня лично?), цель проекта (зачем мы делаем проект?), задачи проекта (что для этого мы делаем?), сроки исполнения проекта, расписание консультаций, сведения о руководителе проекта, планируемый результат, форма презентации, список учащихся, задействованных в проекте.

Таким образом, метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности. 

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Литература

• Кильпатрик В. Основы метода. М.-Л., 1928.
• Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 1926.
• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат . — М.: Издательский центр «Академия», 1999—2005.
• Соловьев И. М.. Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1929.
• Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

• Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования
• Сайт программы «Обучение для будущего»
• Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»

• Горлицкая С. И. История метода проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».
• Полат Е. С. Метод проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».

                                                                         Учитель географии: Чибисова В.Е.

КАРТА– носитель информации и помощник человеческой мысли.

     КАРТА– носитель информации и помощник человеческой мысли, служит человеку для определенных познавательных целей.

     Географическая карта является моделью земной поверхности. Заменяя объект исследований, карта служит посредником между живой действительностью и теоретическим мышлением в качестве средства фиксации, переработки и передатчика разнообразной информации о земной поверхности – в этом главное ее назначение и смысл.

     Основное и ценнейшее свойство карты состоит в ее наглядности, благодаря чему заключенная в карте информация воспринимается нашим зрением. Значение этого факта проявляется, прежде всего, в быстром способе передачи информации и облегчении международного понимания. Картографический язык является интернациональным (использование карт всеми странами и народами).

     Картографическое изображение состоит из рисунков, знаков и образуемой ими на карте пространственной структуры. Все эти элементы наглядны и несут в себе информацию – мысленные образы предметов и явлений действительности.

     Наглядность придает карте значение особенного средства информации, имеющего по сравнению со словесной, письменной и математической формами немалые преимущества. Благодаря наглядности сложная по происхождению понятийная информация становится на карте конкретно - чувственно воспринимаемой. Все это имеет большую ценность в обучении. Опытнейший педагог Н.Н.Баранский недаром отмечал: «Карта есть второй язык географии…  гораздо более доступный восприятию учащихся, нежели текст».

     Передача информации о свойствах, изображенных на карте предметов в зрительно воспринимаемой форме, еще не составляет основной функции карты. Эту задачу часто с большим успехом выполняют картины, фотографии, кинофильмы, диаграммы, объемные модели. Суть карты заключена в определенной упорядоченности размещения ее рисунков и знаков, образующей на карте систему пространственных отношений, изоморфную, т.е. пространственно – подобную, пространственной структуре земной поверхности. Для этого изображение на карте строится, как известно, по математическим законам – в масштабе и картографической проекции. В результате карта предстает как математическая модель, пространственные элементы которой непосредственно доступны визуальному наблюдению, измерению, исследованию.

     По карте с большой точностью определяют положение, формы, размеры, углы, направления, расстояния, пространственные связи между предметами.        Такие знания необходимы почти во всех сферах практической и интеллектуальной деятельности людей.

     Как метод отображения и средства познания пространственных отношений и связей явлений и предметов земной поверхности, карта ничем успешно заменена, быть не может. Сущность и особая ценность географической карты состоит в наглядном отображении размещения объектов земной поверхности.

     Уяснение пространственного размещения предметов нужно не только само по себе, но вместе с характеристикой свойств предметов, чтобы получить целостный образ территории. Целостный образ не может быть сформирован в отрыве одних качеств конкретного пространства от других.      Самым особым свойством карты является то,  что отображение размещения предметов на ней неразрывно связано с характеристикой их состояния и изменения, т.е. их качественных, количественных, динамических свойств.

Общее представление о территории, ее целостный образ легко формируется даже при простом обозрении карты в силу ее наглядности. Решение задачи облегчается и тем, что карта – уменьшенная модель, дающая возможность охватить «единым взглядом» территорию любых размеров – от небольшого участка до поверхности земли в целом. Обзорность, т.е. возможность обозрения всего вместе, во всем многообразии, но как целостного образа, является очень сильной стороной картографических изображений.

     Карта и всякая модель. Карта представляет лишь упрощенное, схематизированное изображение действительности, отображает только те ее частные стороны, которые интересуют нас.

     Карта позволяет сравнительно легко сопоставлять предметы друг с другом, вскрывать качественные и количественные соотношения, производить пространственные измерения, устанавливать и изучать пространственные связи и закономерности, делать расчеты и прогнозы с моделью, а не с оригиналами.

Многие свойства карт особенно ценные в учебном процессе, таким набором свойств не обладают никакие другие учебные пособия и средства.

ФУНКЦИИ КАРТ.

1. Карта служит иллюстрацией. (Показ изучаемых объектов).
2. Дает сведения о размещении предметов на земной поверхности,

составляющие фундамент географического образования.

3. Несет в себе обильную информацию о состоянии и изменении на ней предметов.
4. Позволяет решать вопросы и задачи, требующие измерений и

            вычислений по картам расстояний, координат, высот и т.п.

5. Предполагает изучение явлений в комплексе и взаимных связях.
6. С помощью карт путем сопоставления и сравнения объектов легко устанавливаются пространственные связи и зависимости.
7. Устанавливаются более сложные связи, а именно причинно

– следственные. (Выводы и заключения).

8. Карта выполняет в учебном процессе важную психолого – педагогическую функцию, способствует упорядочению географических знаний.
9. Карта, как сильный стимулятор умственного развития школьников. Она  развивает воображение, память, логическое мышление, умение сравнивать, сопоставлять, проводить анализ, обобщения, умозаключения.
10.  Является средством активизации обучения: развивает самостоятельность у учащихся, вызывает интерес к предмету, сближает географию как школьный предмет с жизнью

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ В РАБОРАХ С КАРТОЙ.

Направление и характер использования карт и других картографических произведений определяются целевыми установками, какие ставит перед собой учитель, исходя из общих задач обучения и логики учебного процесса.

Каждая из целей достигается различной работой с картой:

1. НАУЧИТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАТЬ КАРТУ.
2. НАУЧИТЬ ЧИТАТЬ КАРТУ.
3. НАУЧИТЬ ЗНАТЬ КАРТУ.

ОЧЕНЬ ВАЖНО ЭТИ ПОНЯТИЯ ОТЧЕТЛИВО РАЗЛИЧАТЬ!

     ПОНИМАТЬ – значит, иметь картографические знания, знать, в частности, что  такое карта, каковы ее свойства, содержание, назначение, что означает каждый условный знак на ней, как пользоваться картами, и какая от этого польза.

Для грамотного использования карт необходимо, прежде всего,                   научиться ее понимать.

     ЧИТАТЬ – значит, уметь за сочетанием рисунков и знаков карты представлять реальный мир, т.е. уметь изучать и понимать при помощи карты размещение, состояние, изменение и взаимосвязи различных явлений природы и человеческой деятельности, в том числе и таких, которые на карте не показаны, но обусловлены тем, что на ней изображено.

Чтение карт – более высокая ступень овладения картой, чем ее понимание. Для овладения этим умением необходимы и картографические, и географические знания, необходимы упражнения с самими картами. Обучение чтению карты начинается уже в начальной школе, вместе с приобретением картографических и географических знаний.

     ЗНАТЬ – значит, понимать, ясно представлять по памяти взаимное расположение, относительные размеры, форму и название важнейших изучаемых объектов на карте.

     КАЖДОЕ ИЗ ТРЕХ ВЫДЕЛЕННЫХ ЗДЕСЬ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С КАРТОЙ ПО СВОЕМУ ВАЖНО И НУЖНО ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ОДНАКО, ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ И ЖИЗНЕННОМУ ЗНАЧЕНИЮ ОНИ НЕ РАВНОЦЕННЫ.

     В связи с энергичным проникновением карты в различные сферы человеческой деятельности, сама карта играет выдающуюся роль средства труда и значительного по своим качествам средства распространения общей культуры. Поэтому основная цель, которая ставится в практике работы школы, а именно, внимание отводится, обучению знания карты имеет не первостепенное значение. Гораздо важнее обучать пониманию и чтению карты.

ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ КАРТЫ.

     В начальных классах – ориентирование по солнцу и компасу, словесный масштаб, стороны горизонта, план местности, карта своей области, страны, глобус, карта полушарий.

     В 6 - 9 классе – материки и океаны их расположение относительно друг друга, особенности каждого материка и океана. Знания от плана к карте, но круг более широк: изображение рельефа горизонталями, ориентирование на местности с помощью плана, проводится глазомерная и полярная съемка с помощью планшета компаса, измеряются расстояния с помощью масштаба, освоение знаний географических координат, чтение высот с помощью шкалы высот и глубин. Изучаются условные знаки географических карт и закрепление географической номенклатуры на карте.

     Приобретаются умения в измерении расстояний без масштаба по сетке меридианов и экватора (1 градус дуги равен 111 км), учатся определять высоты точек, расположенных между границами ступеней цветной гипсометрической шкалы. Знакомятся с искажениями на картах, со свойствами карт и способами изображений различных данных на картах. Вводятся новые карты, тематические: климатические, природных зон, народов, строение земной коры, животного и растительного мира, экономические, экологические и многие другие.

     ИСПОЛЬЗУЮТСЯ: обычные и черные (индукционные) глобусы, стенные карты, контурные карты, экскурсии, рисунки, чертежи.

     ЗАДАНИЯ: на картах и глобусах, вычерчивание географических сеток, нанесение точек по заданным координатам, нахождение пунктов, лежащих на одной широте или долготе, измерение расстояний по масштабу карты и др.

                                                                         Учитель географии: Чибисова В.Е.

ГЕОГРАФИЯ – ОПИСАНИЕ ЗЕМЛИ.

ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ – это наука о природе и ее явлениях.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ – это наука о населении и его хозяйственной деятельности.

     При обучении географии в школе используются следующие формы организации учебной деятельности: уроки, экскурсии, работа учащихся по заданиям в школе и дома.

     Основной формой организации учебного процесса является урок. Система уроков дает возможность последовательно развертывать весь курс, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной самостоятельной работой учащихся, вооружая их необходимыми умениями и навыками, развивая познавательные способности.

    Каждый урок имеет специфическое содержание, отличающее его от других. В этом выполняются общие учебно–воспитательные задачи курса. Вместе с тем урок выполняет во всем курсе определенную роль в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

     Новые знания всегда формируются на основе определенных, ранее приобретенных знаний. Поэтому сообщение учащимся новых знаний предполагает проверку наличия у них опорных знаний и их восстановление, если они утрачены.

     Совсем недавно в учебной деятельности учащихся преобладало запоминание и воспроизведение изучаемого материала, но очень слабо было представлено самостоятельное и творческое начало. Очень важное в наше время.

     В настоящее время в процессе обучения географии я не только систематически излагаю учебный материал, используя различные средства наглядности, но и ставлю перед учащимися познавательные и практические задачи, требующие для их решения самостоятельной творческо – поисковой деятельности.

ВСЯ СТРУКТУРА ТАКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЗВЕНЬЯ:

1. Постановка цели перед учащимися.
2. Организованное восприятие новой информации и ее осмысление.
3. Закрепление воспринятой и первично освоенной на предшествующем этапе информации, углубленное осознание и применение полученных знаний.
4. Проверка знаний, умений и навыков.
5. Систематическое, периодическое обобщение изученного материала.

     Каждое из звеньев, является составной частью учебного процесса, характеризуется определенным видом деятельности учителя и учащихся, т.е. выполняет свою функцию.

     Подготавливаясь к урокам нужно придерживаться следующих требований:

-- каждый урок имеет задачи, отражающие его конечный результат, определенные структурные части;

-- между частями урока, между предыдущим и последующим уроками существуют взаимосвязи по содержанию и этапам решения поставленных задач.

Вся подготовка к урокам состоит из 4 частей

взаимосвязанных между собой:

1. Систематическая работа по каждому курсу.
2. Календарно – тематическое планирование курса.
3. Разработки и планирование темы.
4. Разработки и планирование каждого отдельного урока.

1-я часть: для подготовки используется различная методическая литература, посещение районных методических объединений по предмету, выезды в другие школы, журнал «География в школе», программы телевидения, учебные пособия для ВУЗов, интернет и др.

2-часть: курс географии каждого класса состоит из ряда тем, содержание и последовательность которых установлены типовой программой. В пределах

Каждой темы в программе выделены разделы, охватывающие определенные части содержания темы. В программе предусмотрены учебные экскурсии и практические работы, которые должны быть проведены. Здесь же указано общее число уроков по курсу и число уроков по каждой теме курса. Указано специальное время на обобщение, повторение и итоговые занятия.

3-я часть: (планирование по темам).

4-я часть:

Урок усвоения нового материала.

Комбинированный урок.

Урок закрепления изучаемого материала.

Урок повторения.

Урок систематизации и обобщения изучаемого материала.

Урок проверки и оценки знаний.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.

1. Словесные методы (устное изложение – рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником, использование цифрового материала).
2. Наглядные методы (использование географических  карт, наглядных пособий, наблюдения.)
3. Опыты и практические методы (общественно полезные дела, измерительные работы на местности.)

     Эти методы применяются на уроках, экскурсиях, в домашних и классных заданиях, в практических работах, в различных сочетаниях, каждый из которых имеет свои особенности. Одни методы способствуют формированию умения работы с картой, другие развивают наблюдательность, третьи - речь учащихся и т.д.

     Сочетание различных методов в обучении в большей степени активизирует работу учащихся, повышает устойчивость их внимания на уроке, требуют участия различных видов памяти.

Выбор метода определяется: содержанием изучаемого материала; возрастом и жизненным опытом; уровнем развития учащихся; уровнем развития мышления; запасом знаний по данному вопросу; наличием и характером учебного оборудования.

ДРУГИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ:

-- Учебные географические атласы;

-- Школьные географические атласы;

-- Карты в тексте учебников (текстовые карты);

-- Картосхемы;

-- Контурные карты;

-- Немые и полунемые карты;

-- Топографические карты;

-- Аэрофотоснимки;

-- Рельефные карты;

-- Глобусы;

-- Индукционные черные глобусы;

-- Объемные модели;

-- Блок – диаграммы;

-- Профили.

НАБЛЮДЕНИЯ И ОПЫТЫ:

-- Наблюдения за погодой;

-- Наблюдения за изменением высоты Солнца над горизонтом и сменой  

времен года;

-- Иллюстративные опыты;

-- Опыты исследовательского характера.

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:

-- Географические картины;

-- Графические пособия;

-- Модели приборов и приборы;

-- Коллекции минералов и горных пород;

-- Коллекция почв;

-- Гербарии;

-- Рисунки на доске.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ:

-- Работа с учебником географии на уроке и дома;

-- Работа с текстом учебника;

-- Сопоставление карт с текстом учебника;

-- Работа по вопросам и заданиям учебника;

-- Работа с иллюстрациями учебника;

-- Работа с цифровыми показателями;

-- Работа с дополнительной литературой.