Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Королевская средняя общеобразовательная школа»

    Колыванского района    Новосибирской области

« Концепция духовно - нравственного и патриотического воспитания

на уроках истории и обществознания».

Мазепо В.В.- учитель истории

                                                       2016 г.

Оглавление:

1.  Введение                            2-4

      2.   Методика организации учебного процесса                            5-10

      3.  Результаты педагогической деятельности                11-16

      4.  Открытые уроки и мероприятия                 17

      5.  Моя  внеурочная деятельность                                                           18-20

      6. Самообразование и повышение квалификации        21-22

      7. Мои достижения                                                                                    23

      8. Выводы                  24

      9. Приложения                                                                                         25-59

Введение

     Самостоятельный анализ педагогом своей профессиональной деятельности – довольно сложная аналитическая операция, требующая определенных навыков исследовательского труда. В центре внимания я попыталась расположить опыт своей профессиональной деятельности за прошедшие два года, т.к до июля 2013 года я находилась в отпуске по уходу за ребенком.   В данном образовательном учреждении я работаю с декабря 2007 г., по предмету – с декабря 2007 г. Образование: НГПУ, ИИГСО (институт истории гуманитарного и социального образования); квалификация: учитель истории и права, с дополнительной специальностью - юриспруденция. Квалификационная категория – первая до 16.04.2016. Так же являюсь директором данного образовательного учреждения.  По моему мнению, история – такой предмет, который не может оставить никого равнодушным. А неравнодушный школьник думает, анализирует, советуется с учителем. Учитель может просто ответить на вопросы ученика, а может направить на поиск ответа. Обществоведческие дисциплины имеют огромное значение в воспитании учащихся в духе патриотизма и гражданственности, формирование способности к самоанализу и самоопределению. Эти качества необходимы современному человеку.  

   На современном этапе в России формируется общенациональная образовательная политика, главная задача которой — достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Согласно Концепции модернизации российского образования, основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и других сферах.         

         В своей педагогической деятельности стараюсь следовать главной  цели: на основе познавательной самостоятельности учащихся  создать  условия для становления социально успешной личности  через  урочную и внеурочную деятельность по предмету.

         Знание основных документов в сфере образования позволяет мне правильно определять задачи исторического образования учащихся. Задачи преподаваемого мной предмета, сформулированные в программах Министерства образования РФ для общеобразовательных школ, являются руководством к действию и лежат в основе программ, которые я составляю (или корректирую) ежегодно, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, творческий потенциал класса.

Основная педагогическая нагрузка:

2011-июль 2013 я находилась в отпуске по уходу за ребенком

2013-2014 учебный год – 30,5 часа в неделю,

2014-2015 учебный год – 28,5 час в неделю,

Проблема, над которой работает учитель (с 2013г.):

«Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания».  

Условия возникновения проблемы:

• необходимость  приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям
• необходимость усвоения социальных, нравственных норм на основе  исторического примера
• необходимость поднятия уровня патриотизма, гордости за свой народ, свое государство

    Актуальность и перспективность проблемы: обновление содержания исторического образования, повышение качества образования , воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, формирование способности к самоанализу и самоопределению. Эти качества необходимы современному человеку.

 Мотивирование поставленных задач:

• создать условия для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление выбора направлений и видов деятельности на уроках истории и обществознания
•  повысить общий интеллектуальный уровень учащихся;
•  сформировать устойчивую положительную мотивацию на уроках истории и обществознания;
•  активизировать познавательный интерес;
•  сочетать урочную и внеурочную формы в организации  деятельности учащихся;
• Воспитание  общекультурных  и  духовных  ценностей: формирование  жизнеспособной, гуманистически  ориентированной  индивидуальности  по  отношению  к  обществу  и  к  себе;
•  формирование  национального  самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения  к  законности  и  правопорядку; формирование  духовных  ориентаций.
•  Воспитание  патриотизма  на  уроках истории и обществознания: приобщение  учащихся  к  истории  своей  страны, края; воспитание  чувства  гордости  и  уважения  к Родине; воспитание  нравственных  качеств; уважение  к  атрибутам государственности  страны.
•  Развитие  критического  мышления  на  уроках: развитие  социального  субъектного  опыта учащихся; развитие  самостоятельности - собственного  критического  мышления;          

   Решение  этих  задач  позволяет достичь  целей, стоящих  передо мной:

                 Подготовка выпускников, способных:

- гибко  адаптироваться  в  меняющихся   жизненных  ситуациях, самостоятельно  приобретая  необходимые  знания, умело  применяя  их  на практике  для  решения  разнообразных  возникающих  проблем, чтобы  на  протяжении  всей  жизни  иметь  возможность  найти  в  ней  своё  место;

- самостоятельно  критически  мыслить, уметь  увидеть  возникающие  в  реальной  действительности  проблемы  и  искать  пути  рационального  их  решения;

- чётко  осознавать,  где  и  каким  образом  приобретаемые  ими  знания  могут  быть  применены  в  окружающей  их  действительности;

-быть  способными  генерировать  новые  идеи, творчески мыслить;

-грамотно  работать  с  информацией (уметь  собирать  необходимые для  решения  определённой  проблемы  факты, анализировать  их, выдвигать  гипотезы  для решения  проблем, делать  необходимые  обобщения, сопоставления  с  аналогичными или  альтернативными  вариантами решения, устанавливать  статистические  закономерности, делать  аргументированные  выводы, применять  полученные  выводы  для  выявления и  решения  новых  проблем);

-быть  коммуникабельными, контактными  в  различных  социальных  группах, уметь  работать  сообща  в  различных  областях, в  различных  ситуациях, предотвращая  или  умело  выходя  из  любых  конфликтных  ситуаций;  самостоятельно  работать  над  развитием  собственной  нравственности, интеллекта, культурного  уровня.

                     Методика организации учебного процесса на уроках

истории и обществознания

Методика организации учебного процесса на уроках истории и обществознания определяется возрастными особенностями и уровнем познавательных возможностей учащихся.            

 1.Важную роль в обучении истории и обществознания играет методическое обеспечение: учебно-методические и наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, поэтому постоянно работаю над пополнением учебного материала в кабинете, над созданием банка вариативных заданий по каждому классу, по каждой теме. По истории и обществознанию работаю по УМК издательства «Просвещение». По всеобщей истории — авторы А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина,  Н.В.Загладин; по истории России — авторы А.А.Данилов, Л.Г.Косулина; по обществознанию – Л.Н.Боголюбов.       

 Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов.

          Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:

1. Соответствует стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения.

2. Соответствует современному уровню базовой науки

3.Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

4. Обеспечивает преемственность содержания.

5. Раскрывает межпредметные связи.

      Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе.

      Используя в работе данные УМК, изменяя и дополняя их в соответствии с возможностями учащихся, добиваюсь положительных результатов в создании условий для самореализации и саморазвития учащихся.

На уроках обществознания, истории мною используются цифровые образовательные продукты: иллюстративные материалы, обучающие и контролирующие программы, электронные учебники, сайты Интернет. Владея информационными технологиями я сформировала банк мультимедийных материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда. Это электронные таблицы к содержательным линиям предмета «Обществознание», иллюстративные и контролирующие материалы, презентации. Материалы банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету.

В своей работе использую оптимальное сочетание традиционных и новых технологий, а именно: технология дифференцированного обучения,  индивидуализации обучения ( Инге Унт, А.С. Границкая), гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили; теории и  технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, З.И.Калмыковой.  Наряду с вышеперечисленными технологиями в процессе обучения предмету и в воспитательной работе использую современные образовательные  технологии ТРИЗ, РКМ, проектный и исследовательский метод обучения, в том числе информационно-коммуникационные.

     Главное в этих технологиях – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом хода и результатов труда. В ходе реализации этой идеи проявляется возможность учителю  помочь ученикам поверить в свои силы, разбудить в них лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

Также в своей преподавательской деятельности  использую проблемное обучение, опорные конспекты. Все эти образовательные технологии , в сочетании с современными информационными технологиями, позволяют мне развивать интерес к истории и обществознанию у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке.

Основой успешного усвоения истории  и обществознания у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира  и на привлекательности самого процесса деятельности:  значит, необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям.  

    Я глубоко убеждена, что только творчество в любом его проявлении способно активизировать процесс мышления, вызвать интерес к изучению предмета.

       Убеждена и утверждаю, по мере взросления учеников  степень самостоятельности в получении знаний должна возрастать, далее я  попытаюсь раскрыть смысл этого утверждения… Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

- работу с источниками;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

- анализ современных общественных явлений и событий;

- написание творческих работ – эссе;

- создание школьных проектов.

Считаю, что творческие приемы существенно расширяют способности к поиску и созданию нового,  активизируют творческий процесс. Они способствуют формированию  творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность, точность. Уже в 5-6 классах учащиеся не столько запоминают, сколько размышляют, оказываются в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений. Они работают в парах сменного состава,  что ведет к коллективному самообучению, это оправдывает малая наполняемость классов  нашей школы. В 7-8 классах использую модульно-блочную систему, включающую в себя различные по типу и форме уроки одной темы (блока) с однородным историческим содержанием – однотипные социально-экономические явления и процессы, революции, войны, темы культурологического характера. Модулями можно считать такие типы и формы занятий: урок-лекция («Культура России в XIX веке»); практическое занятие по работе с документами («Русская правда» Пестеля и «Конституция» Муравьева), историческими картами («Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение»), с датами и терминами («Либеральные реформы 60-70 гг. XIX века»), с имеющимися опорными конспектами по материалам параграфов или составлению новых конспектов («Реформы Ивана Грозного», «Внешняя политика Петра I»); творческие работы – написание докладов и рефератов по темам блока («Декабристы», «Дворцовые перевороты», «Ливонская война и ее итоги», «Александр I»). Готовясь к таким занятиям, я провожу большую подготовительную работу: подбираю и размножаю необходимые документы и материалы, листы с датами и терминами; готовлю и систематизирую различные виды заданий. Модульное обучение позволяет четко организовать умственную деятельность учащихся на основе изучения главного в учебном содержании. При этом возрастает мотивация познавательной деятельности учащихся, самоконтроль и самооценка на всех этапах работы.  Новшеством в работе в 10-11 классах могу считать обращение к проектной деятельности, когда старшеклассники создают и защищают свои проекты. Проект предполагает детальную разработку учениками проблемы, в результате этой деятельности появляется конкретный практический результат и достигается дидактически поставленная цель. Проектная деятельность предусматривает изменение роли учителя, поскольку важнейшая его задача связана не с передачей готовых знаний, а с организацией познавательной деятельности учеников, консультированием и направлением в нужное русло их деятельности. Вот темы проектов, которые в данный момент находятся в разработке учащихся: «Мое генеалогическое древо», «Династия Романовых», «Флаг, герб, гимн», «Обыкновенный фашизм». Наряду с положительными результатами проектная деятельность имеет свои недочеты. Они связаны с неравномерностью нагрузки учащихся на разных этапах выполнения проекта и неразработанность критериев оценки вклада каждого исполнителя; сложность включения всех учащихся в проектную деятельность. И все же, не смотря на имеющиеся недостатки, на мой взгляд, за проектной деятельностью  будущее.   

 Также продуктивно использую мультимедийные средства обучения как раз и позволяют изменить процесс обучения, повысить интерес и мотивацию учащихся, применяя известные методические приемы, дидактические материалы на новом качественном уровне. На личном  опыте я убедилась, что компьютерные диафильмы, имеющие лекционный вид, без активной деятельности учащихся не имеют большой результативности для повышения качества обучения. На таких уроках учащиеся, уже привыкшие к новым технологиям, воспринимают показ слайдов как отдых на уроке.  Учитель занят слайдами, а ученик «своими делами», интерес ребят к уроку падает, результативность минимальна. Компьютерные интерактивные технологии позволяют использовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям, хронологии, географическим названиям, терминам и понятиям, историческим деятелям, когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок, расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы; выполняют тестовые задания, разгадывают кроссворды. Такие виды работ позволяют увлечь учащихся процессом обучения, заставляют их на уроке включать мыслительные функции и активизировать свою деятельность на уроке и дома.

На сайте http://pish.ru  я скачиваю векторные исторические карты, которые при увеличении размера не теряют качества; собирает коллекцию работ с картой, накапливает дидактические раздаточные материалы, выполненные в Microsoft Word, Microsoft Excel, и интерактивные материалы (презентации Microsoft Power Point, уроки, игровые инструменты ПО SMART Notebook) по различным курсам и классам.

На сегодняшний день имеются наработки по использованию мультимедийных презентаций на всех уроках по курсу «История Отечества» с 6 по 11 классы и по обществознанию с 7 по 11 классы, и начата наработка уроков для интерактивной доски.

Мной составлен личный каталог информационных ресурсов, что позволяет  быстро осуществлять  поиск информации.

Совершенствование навыков работы в системе информационно-компьютерных технологий происходит и в ходе дистанционного обучения  с использованием сетевого ресурса НП «Телешкола».

На уроках  используются следующие электронные исторические энциклопедии и учебные пособия:

• CD «Династия Романовых. Три века российской истории»,  
• CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»,
• энциклопедии-путеводители CD «Эрмитаж»,
• CD «Московский Кремль», «Государственная символика России. История и современность» и другие;  
• электронные учебники CD «История России: XX век»,
• CD «История Отечества IX-XVIII вв.»,
• CD «История России XVII – XIX века», 
• CD «Обществознание 8 – 11 классы»,
• СD мультимедийное учебное пособие нового образца «История» 5 класс,
• CD «Витязь на распутье» интерактивный задачник по истории России IX-XIX вв,

       2. Система контроля и оценивания деятельности учащихся, предусматривающая  сочетание внешнего контроля с   взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой. 

        Наиболее адекватными методами оценивания компетенций учащихся считаю традиционный устный и письменный опрос, тестирование, проверку качества выполнения практических заданий, а также методы социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учебной ситуации и реальной жизни.   

       Наряду с балльным оцениванием применяю оценивание по системе «зачёт- незачёт», вербальное поощрение. Большое предпочтение на своих уроках я отдаю тестам, так как они способствуют подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. По сравнению с традиционной проверочной работой, тесты позволяют существенно увеличить объем проверяемого материала и получить более объективные данные о состоянии компетенции учащихся.

         Провожу мониторинг стартовых результатов. Мониторинг отражает педагогические наблюдения и перечень основных затруднений, которые испытывают обучающиеся при изучении предмета, особенно, в области практического применения полученных ранее знаний. В соответствии с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию процесса преподавания предмета. В первую очередь, это касается применяемых средств обучения, типов и форм урока, технологий, методов контроля.

Ребята обязательно знакомятся с результатами работы, проводится коррекция знаний с учётом допущенных ошибок. Особое внимание уделяется работе с теми обучающимися, у которых наблюдается снижение результатов.

Результаты педагогической деятельности

1. Динамика образовательных достижений

1.1. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга

1.2.Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга

1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного

контроля (административные контрольные работы)

1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5»  по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)

1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой

аттестации в форме ЕГЭ

1.6. Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ

1.7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

1.9. Дополнительная аналитическая информация

Анализируя данные таблиц, следует отметить следующие выводы:

1) Расхождения между итоговыми оценками выпускников 11 класса и результатами ЕГЭ  и по истории и по обществознанию. Обучающиеся не подтверждают полученные за год положительные итоговые отметки. Причины такого расхождения были разные. Например, недостаточная подготовка ребят к итоговой аттестации или  полное ее отсутствие, расчет на легкие вопросы в части 1 и 2, выбор предмета, который впоследствии не нужен для поступления в ВУЗ, недостаточное применение учителем на уроках по истории и обществознанию заданий ЕГЭ, низкий уровень знаний выпускников по предметам. В связи с проблемами, связанными с низкими показателями ЕГЭ, в начале  2014-2015  учебного года был разработан план улучшения показателей сдачи ЕГЭ. В результате, в 2014-2015 года показатели ЕГЭ были улучшены.

2) Качество знаний выпускников по обществознанию  выше, чем качество знаний по истории. Это объясняется тем, что история – наука сложная, вызывающая у обучающихся проблемы с заучиванием дат, определением причинно-следственных связей, логическим и аналитическим рассуждениями. Обществознание – совокупность разных социальных и гуманитарных наук, связанных с современной жизнью общества, во многом с жизнью самих выпускников. Поэтому с заданиями по обществознанию выпускники, как правило, справляют лучше.

2. Познавательная активность обучающихся по предмету

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад

Результаты деятельности обучающихся (призовые места) за 2015-2016 учебный год.

2.4. Дополнительная аналитическая информация

Школа малокомплектная, классы небольшие, очень мало детей, интересующихся историей или обществоведческими дисциплинами. Организовать ребят или заинтересовать этими предметами крайне сложно. Но, несмотря на этом, почти в каждом классе среднего и старшего звена есть 1-2 ученика, способные к творчеству и к реализации проектно-исследовательского подхода на уровне образовательного учреждения. Поэтому ежегодно с 2013 некоторые обучающиеся принимают участие в олимпиадах школьного уровня, участвуют в школьных мини-конференциях по предметам, выполняют различные творческие работы, с интересом посещают курсы по выбору в 9 классе.

Открытые уроки и мероприятия

Открытые уроки и мероприятия за 2013-2015 г.г.:

* «Правовая защита несовершеннолетних в РФ». урок-практикум с элементами технологии критического мышления. урок в 10-11 классе

* «Аграрная реформа П.А. Столыпина» урок –изучение нового материала

* урок для 7-9 классов «Казнить нельзя помиловать, пора наконец то поставить запятую.» -урок- дискуссия.

 * «Сталинградская битва» - оформление стенда и внеклассное мероприятие для учащихся 1-4 классов.

* «Деловая игра по обществознанию «Что такое мое Я?» урок для 5-6 классов

* «Концентрационные лагеря» -общешкольное мероприятие ,посвященное 70 летию Победы в ВОВ*общешкольное мероприятие «Осенний бал»

* «Неделя истории» общешкольное мероприятие для 1-11 классов

                                  Внеурочная деятельность

Основной целью   организации внеурочной деятельности учащихся считаю формирование гражданско-патриотической  компетентности, которая  формируется и развивается в соответствии с реализацией воспитательных  курсов   МБОУ «Королёвская СОШ» «Я патриот» и «Я гражданин».  

 Главные задачи:  

1 воспитание интереса к изучению истории Отечества, родного края;

2 формирование у молодых людей активной жизненной позиции, способствующей выполнению гражданского долга;

3 формирование уважения к закону, правам других людей, ответственности за свои поступки;

4 погружение в социально-значимую деятельность;

5 самопознание, самоопределение, самосовершенствование личности.

  Компоненты внеурочной деятельности:

1. Деятельность школьного музея.  
2. Краеведческий кружок «История –источник знаний».
3. Факультативные занятия и элективные курсы.
4. Внеклассные мероприятия.

 Расширить рамки школьной программы, дополнить и углубить  знания школьников по истории и обществознанию призваны факультативные занятия и элективные курсы. Занятия провожу  в алгоритме инновационных методик - семинары, дискуссии, практикумы, деловые игры. В процессе педагогического сотрудничества учащиеся  приобретают  опыт освоения основных социальных ролей - члена семьи, гражданина, избирателя, т.д.      

Реализуемая программа гражданско-патриотического воспитания, охватывая урочную и  внеурочную деятельность, способствует воспитанию  школьника человека-гражданина, патриота.

Для  формирования  оценочной  деятельности  у  учащихся  использую  разные  методы:

         - самооценка;

         -взаимооценка;

         -коллективная  оценка;

         -оценка  учителя.

            Информация,  полученная  в  результате  оценочных  действий, используется  мною  для  коррекции  знаний  учащихся, организации  индивидуальной  работы, организации  консультаций  одним  учащимся  другого.

            На  своих  уроках  воспитываю  толерантность   и уважительное  отношение  друг  к  другу. Каждый    учащийся  на  уроке  имеет  возможность  свободно  высказать   свою  точку  зрения. Учу  аргументировать  свою  позицию. В случае   конфликта  ищу  достойный  выход  из   создавшейся  ситуации.

Неуспевающих по истории и обществознанию нет, но сказать, что у меня нет проблем, нельзя. Они есть, их я постоянно пытаюсь преодолеть. С этой целью стремлюсь отслеживать успеваемость каждого ученика, анализирую причины возникающих трудностей  и  пути их решения.

 Основными причинами снижения  успеваемости, я считаю, могут быть:

- усложнение учебного материала;

- завышенная самооценка ученика;

- заниженная самооценка, комплексы;

- ослабление контроля со стороны родителей;

- преобладание внешкольных интересов;

• гиперактивность многих учеников.           

  Взаимоотношения  с  коллегами  строю  на  взаимном  уважении, доброжелательности. Обращаюсь  за  необходимой  помощью  к  опытным учителям. Использую  передовой  опыт  учителей района и школы. В  коллективе   имею  дружеские  отношения, поддержку  и  взаимопонимание

Большое  значение  придаю  работе  с  родителями,  так  как   в  последнее время  замечаю  понижение  заинтересованности  родителей  в  успехах  ребёнка,  ослабление  воспитательной  функции  семьи, отсутствие  педагогических  знаний  у  родителей, понижение их социального статуса. Для  разрешения  данных  проблем  разработала  систему  взаимодействия  учителя  и  родителей.

Взаимодействие осуществляется  в  различных  формах:

              -родительские  собрания  с  лекциями  по  проблемам  воспитания;

              -посещение  семей ;

              -индивидуальные  консультации  для родителей;

              -посещение  родителями  уроков;

              -через  дневник  ребёнка  и  письма  родителям  и  др.

По запросам родителей организую  дополнительные  консультации  для  учащихся, индивидуальную  работу, привлекаю  учащихся  к  занятиям  в  кружках.

   В  повышении  профессионального  мастерства  большое  место  занимает  самообразование. Постоянно  нахожусь  в  поиске  новых  более   эффективных  форм  и  методов  обучения  и  воспитания

Самообразование и повышение квалификации:

Имею свой сайт-портфолио  в сети интернет  http://nsportal.ru/mazepo-viktoriya-vasilevna,  для меня это также один из вариантов самообразования, в наше  время без интернета ни куда, я  также пытаюсь идти в ногу со временем.

Если говорить о традиционных формах образования ,  то..

• с 13.01.2014 по 28.01.2014 прошла  обучение в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по  по теме « Историко-обществоведческое образование при работе по ФГОС ООО», 108 часов

Выступления на РМО:

•  с 28.05.2015 г. выступление на секции учителей истории и обществознания Колыванского района Новосибирской области, тема «Концепция исторического образования»
• 16.12.2015 г. выступление на районном методическом объединении учителей истории и обществознания Колыванского района, Новосибирской области , тема выступления «Способы повышения  мотивации учебной деятельности учащихся с высоким уровнем развития»

            Выступления на ШМО:

•  Доклад «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание сельских школьников в современных условиях»
• Доклад «Как возвысить людей, способных возвысить Россию»

               Участие в семинарах

• 16.12.2015 г. участвовала в семинаре «Возможности использования УМК по обществознанию под ред. Л.Н. Боголюбова и пособий серии «Я сдам ЕГЭ!» для успешной подготовки к сдачи государственного экзамена»
•  24.01.2014 г. участвовала в семинаре «УМК по истории и обществознанию издательства «Просвещение» как средства реализации требований ФГОС ООО» «Воспитание  патриотизма и формирование гражданской идентичности обучающихся средствами линии УМК «Обществознание» под редакцией Л.Н. Боголюбова (5-9кл.,10-11 кл.)

Знакомство с опытом работы учителей,  изучение нормативной базы

• изучение сборников нормативных документов Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы, примерные программы по истории и обществознанию).
•  знакомство с опытом работы учителей истории по применению современных технологий обучения (М.Т. Студеникин «Современные технологии преподавания истории в школе», Е.Н. Кальмаева «Технология коллективного способа обучения», Э.Н. Абдулаев «История и развивающее обучение», О.Е. Морозова «Личностно ориентированный подход при изучении истории»);

Еще одним способом повышения мастерства является:

 участие в работе  районных семинаров, конференций, выступления на районных и школьных методических объединениях по предмету (см Приложение №1     ), 

участие в конкурсах профессионального мастерства, в частности, в районном конкурсе «Урок года - 2015», в котором я стала призером в номинации «Лучший урок в 5-9 классах) (см Приложение №2 )

Мои достижения

Выводы.

 1.     учащиеся показывают хорошие и удовлетворительные соответствующим их возможностям, результаты по итогам проверочных работ, экзаменов;

2.     демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета;

3.      подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).

Есть    результаты и в  достижениях  учащихся: более  свободное  выражение  своего  мнения, умение  отстаивать  свою точку  зрения, получение  более прочных  знаний  и  подтверждение  этих  знаний  на  итоговых  аттестациях. У учащиеся по моему предмету успевают, качество знаний за последние 2года стабильное- 50%.

       Причины отсутствия интереса к предмету у определенной категории учащихся:

1.     трудности понимания учебного материала;

2.     низкий уровень учебного труда учащихся;

3.     преобладание внеурочных интересов над учебными;

4.     отсутствие семейно-бытовых условий для занятий, индивидуального подхода;

5.     слабая организация самостоятельной работы;

6.     неверие в собственные познавательные силы и возможности;

Что планируется сделать в новом учебном году?

1.     Продолжить работу над проблемой «Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания» и обобщить опыт по данной проблеме.

2.     Проведение открытых уроков и мероприятий.

3.     Участие в различных конкурсах и предметных олимпиадах.

4.     Проведение в школе недели истории, недели обществознания

5.     Поддерживать хороший уровень качества знаний и успеваемости по предмету.

6.     Совершенствовать профессиональные навыки и мастерство.

В  перспективе  планирую 

1.продолжить работу по совершенствованию системы образования в курсе истории и обществознания;

2.совершенствовать работу по подготовке к ЕГЭ, проводить мониторинг по выявлению качества знаний учащихся;

3.продолжить работу по обобщению и распространению передового педагогического опыта учителей;

4.активнее внедрять инновационные формы обучения в преподавании истории и обществознания

Приложения к самоанализу учителя

истории и обществознания

Мазепо В.В.

План недели истории 19 по 23 ноября  2015

в МБОУ « Королевская СОШ»

Актуальный урок по обществознанию в 9-м классе "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую"

Актуальность темы.

• Вопрос об отмене смертной казни является актуальной проблемой не только в уголовном праве, но и в жизни вообще. Проблема смертной казни берет свое начало из самых глубоких корней нашей истории, эта тема продолжает развиваться и в настоящее время. На протяжении многих веков различные авторы высказывали свои точки зрения на этот вопрос, раскрывали свои аргументы, доказывая тем самым необходимость отмены или сохранения смертной казни. Тема смертной казни предоставляет большую почву для размышлений и касается каждого из нас.

               Цели урока:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

• Добиться усвоения учащимися основных понятий урока: МОРАТОРИЙ, ГУМАНИЗМ, ПРЕВЕНЦИЯ, ДИЛЕММА. 
• Способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать вопросы, делать выводы.
• Способствовать формированию умений обобщать знания, полученные из разных источников.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

• Продолжать формировать у учащихся основы правовой культуры; учить их готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия.
• Продолжать содействовать воспитанию гражданственности, уважения к закону, социальным и правовым нормам.
• Воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм.

РАЗВИВАЮЩАЯ

• Развивать у учащихся навыки решения практических задач, практической работы с Уголовным кодексом РФ, Конституцией РФ, законами, нормативными документами.
• Развивать мотивацию к анализу чужих поступков и самоанализу
• Развивать гуманистическое мировоззрение.

План изучения новой темы.

Формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной рубрики, их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.

ПЛАН.

1. ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ. (Орг. момент).
2. “…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами).
3. ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. (Исторический экскурс).
4. ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (опрос общественного мнения).
5. ЗАПОВЕДЬ № 1.
6. ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ (работа с документом, логическая операция сравнения).
7. ДИЛЕММА (сравнение смертной казни и пожизненного заключения).
8. ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ! (рефлексия).

Ход урока.

Пункт плана № 1. “ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ”

Учитель: В городе Гордии Александру Македонскому показали колесницу, на дышле которой фригийский царь Гордий завязал запутанный узел. Предсказание оракула гласило, что развязавший узел получит господство над миром. По преданию, Александр Македонский в 334 до н. э. в ответ на предложение распутать узел разрубил его мечом. С тех пор выражение “разрубить Гордиев узел” означает принять быстрое и смелое решение запутанного и сложного вопроса. Именно такой вопрос сегодня будет стоять перед нами.

Тема нашего урока звучит так : “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.

Грамотна ли эта запись? (учащиеся отмечают, что в предложении не поставлена запятая, и от того, где мы её поставим, будет зависеть смысл выражения)

Записывая тему урока в тетрадь, подумайте, почему вопрос о постановке одной запятой иногда подобен загадке Гордиева узла. (Учащиеся записывают тему в тетрадь, сохраняя исходную пунктуацию, и отмечают, что проблема отмены или применения смертной казни очень сложная, многогранная; так же можно отметить, что в нашей стране еще пока не решен вопрос об окончательном отказе от сметной казни).

Пункт плана № 2. “…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами)

Учитель: на сегодняшнем уроке речь пойдет о справедливости и гуманности, о правосудии и законности. Греки и римляне изображали богиню правосудия с весами и завязанными глазами (учитель показывает изображение на доске). Одни называли богиню Фемида, другие – Юстиция. И те и другие предполагали, что правосудие будет свершаться “…SINE IRA ET STUDIO” - без гнева и пристрастия, справедливо, без предвзятого мнения. Попробуем и мы взвесить “за” и “против”. Легко ли это?

Перед каждым из вас весы. Я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать, опуская на чаши весов по одной фасоли. Если вы отвечаете “да”, кладите фасоль на левую чашу, если “нет” - на правую чашу. Начнем:

• вопрос о смертной казни – это простой вопрос? (предполагаемый ответ – нет)
• можно ли быть равнодушным, когда решается вопрос жизни и смерти? (нет)
• преступность будет существовать вечно? (да)
• легко ли победить преступность? (нет)
• вы согласны, что волна преступности захлестнула страну? (да)
• вы согласны, что проблема терроризма общемировая, глобальная? (да)
• если человек бессилен защитить себя от нападений, на помощь должно приходить общество, государство? (да)
• нравится ли вам формула кровной мести “око за око, зуб за зуб”? (нет предполагаемого ответа)
• вы способны испытывать чувство сострадания к убийце? (нет предполагаемого ответа)
• вы знаете о смертной казни достаточно много, чтобы объективно судить? (нет)

Пункт плана № 3. “ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ”

Учитель: конечно, чтобы объективно судить, нужны знания. Сейчас прозвучит историческая справка на тему: “ История применения смертной казни в России”. Вам нужно не только внимательно слушать своих товарищей, но и выполнить задания теста.

У доски выступают двое сильных учеников, используя ленту времени.

1 ученик

В России смертная казнь как мера наказания упоминалась еще в Краткой Русской Правде в XI веке. Разрешалась законом и кровная месть, но ее можно было заменить вирой (штрафом).

Вора, застигнутого на месте преступления, можно было убить сразу, но убить можно только ночью, и нельзя было убить связанного вора.

А вот за убийство княжеского слуги при исполнении обязанностей, было разрешено убить преступника в любое время, прямо на месте.

Впервые в законах смертная казнь как наказание появилась в Двинской уставной грамоте 1347 года за кражу, совершенную в третий раз.

А в Псковской грамоте 1467 года было 5 случаев применения смертной казни: за кражу из церкви, государственную измену, поджог, троекратную кражу и конокрадство.

При Иване Грозном смертная казнь применялась уже в 12 случаях. Среди них были ложный донос, восстание против власти, похищение людей, взяточничество, богохульство.

Важно заметить, что смертная казнь применялась в зависимости от личности преступника, например, за убийство родителей смертная казнь назначалась беспощадно, а за убийство детей мерой наказания были тюрьма и церковное покаяние.

2 ученик Для усиления устрашающего эффекта, предусматривались разные виды казни: сожжение, повешение, отсечение головы, отравление, закапывание заживо, повешение за ребро на крюке, залитие горла расплавленным металлом и другие, но наибольшее число карманных краж совершалось на площадях в момент публичных казней: одних преступников казнили, а другие тем временем отрезали кошельки у зачарованных этим страшным зрелищем сограждан.

При Петре I смертная казнь назначалась в 101 случае.

Елизавета Петровна, напротив не подписала ни одного смертного приговора, в результате, тюрьмы были переполнены.

Екатерина II высказывалась против смертной казни, но в то же время говорила, что “Смертная казнь есть некоторое лекарство больного общества”. После восстания Пугачева было казнено 20 тысяч человек. Виселицы устраивали на плотах и пускали по течению Волги и Камы, чтобы их видело как можно больше людей.

За 25 лет правления Александра I смертная казнь применялась всего 24 раза, и то по решению военно-полевых судов в годы Отечественной войны 1812 года.

Николай I отметил свое вступление на престол казнью 5 человек (декабристы).

К смертной казни был приговорен и Достоевский, но его приговор заменили каторгой.

Николай II был гуманистом, и сократил применение смертной казни, но сам вместе с семьёй был расстрелян в 1918 году.

Ученики сдают тесты для проверки Светлане и Владимиру.

Учитель: а что же в XX веке…большевики отказались от использования смертной казни лишь в первые месяцы своей власти, а потом менее чем на полгода – после Гражданской войны. И даже Сталин – в 1947 году, заменил расстрельные статьи на 25 лет лагерей. Правда, в 1950 году можно было уже расстреливать шпионов, диверсантов, изменников Родины, а в 1954 году к ним добавились и преступники, совершившие умышленное убийство.

Выдающийся криминалист А. Ф Кистяковский, книга которого “Исследования о смертной казни” в 2000 году была опубликована в Туле, сказал так: “ Ни один вопрос уголовного права не пользуется такой известностью и таким свойством привлекать к себе дух исследования, как смертная казнь”.

Учитель: Я пыталась посчитать, сколько раз в России отменяли и вводили смертную казнь, но сбилась со счета. Посмотрите на картины художников, эта тема привлекала и их.

• Примечание. На стенде картины В. И Сурикова “Утро стрелецкой казни”, И.Е. Репина “Святой Николай Мирликийский, спасающий трех невинных от казни”, гравюра “Ленский расстрел”, И.И.Бродский “Расстрел 26 бакинских комиссаров” и др.

Но почему же эта проблема особенно остро встала сейчас?

(Ученики отвечают, что в 1996 году в нашей стране введён мораторий на применение смертной казни, такова юридическая норма Совета Европы).

Учитель: что же такое МОРАТОРИЙ? (ученик по словарю иностранных слов зачитывает определение, а ученики записывают его в тетрадь).

Учитель: Почему в последнее время количество сторонников отмены моратория возросло? (дети высказывают своё мнение).

Учитель: Депутаты Тульской областной Думы обратились к Президенту России с призывом отменить мораторий.

Давайте прочитаем текст этого документа. Что является причиной такого обращения? (дети высказывают своё мнение, опираясь на текст документа)

Пункт плана № 4. ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (итоги опроса общественного мнения)

Учитель: Действительно ли треть населения России – за увеличение статей Уголовного кодекса по применению смертной казни? Правда ли, что за полную и немедленную отмену смертной казни наберется не более 15 % опрошенных? Мы провели свой мини – опрос. Каковы его результаты?

Ученик 9 класса Мягких Рустам (приводится ответ, который мы услышали на уроке): 21 февраля 2007 года 8 учеников нашего класса в течение 30 минут проводили на улицах города Киреевска опрос общественного мнения. Главная задача опроса – выяснить отношение наших земляков к проблеме отмены смертной казни. Всего мы успели опросить 137 человек. Отказались отвечать, ссылаясь на различные причины -10 человек. Смертную казнь как высшую меру наказания одобрили 92 человека. Против смертной казни высказались 35 человек, в основном верующие.

Учитель: ответьте на весах:

• легко ли дать на этот вопрос однозначный ответ? (предполагаемый ответ- нет)
• одобряет ли Библия смертную казнь? (нет)

Пункт плана № 5. “ЗАПОВЕДЬ № 1”.

Учитель: Действительно, церковь решительно выступает против смертной казни. Послушайте историю из жизни одного особо почитаемого в России святого.

Звучит церковное многоголосие. На экране телевизора появляется слайд картины И.Е.Репина “Святой Николай Мирликийский спасает трех невинных от казни”.

Учитель: Однажды правитель за денежное вознаграждение отправил на казнь трёх невиновных. Посмотрите, один их них – седой старец, другой – юноша, третий – мужчина средних лет. Вот уже палач занес свой меч над головой осужденного… и в последнее мгновение появился Николай Чудотворец и справедливость восторжествовала. Невинные были спасены, а правитель раскаялся.

Ученик показывает одноклассникам икону Николая Чудотворца.

Учитель: посмотрите в глаза Святого, задумайтесь о вечном. (Минуту звучит церковное многоголосие – релаксационная пауза)

Учитель: Судебные ошибки неизбежны, они всегда существовали и будут существовать. К примеру, американец Йаррис в ожидании смертной казни провел в тюрьме США 20 лет. Но обвинение и приговор были отменены, когда в сентябре 2003 года на основании теста ДНК была подтверждена его невиновность. Он стал 112 смертником, признанным невиновным с 1973 года. К сожалению, немало подобных приговоров приводят в исполнение, и жизнь человека обрывается вследствие неблагоприятного стечения обстоятельств, случайной, но непоправимой судейской ошибки. Здесь достаточно напомнить нашумевшее в свое время дело Чикатило.

Взвешиваем на весах ответы:

• можно ли застраховаться от судебных ошибок? (нет);
• можно ли исправить ошибку, если смертная казнь приведена в исполнение? (нет);
• вы согласны, что страшнее казнить одного невиновного, чем оправдать десять виновных? (нет предполагаемого ответа);
• считаете ли вы, что смертная казнь - гуманное наказание? (нет предполагаемого ответа).

Пункт плана № 6. “ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ”

Учитель: сейчас вы познакомитесь с одним из мнений о смертной казни. Автор этого высказывания – Сергей Николаевич Булгаков. Прочитайте его слова.

Согласимся ли мы, что смертная казнь и убийство – это оно и тоже? Кто этот человек?

Ученик  делает сообщение.

Сергей Николаевич Булгаков - русский философ и православный богослов, экономист, публицист, общественный деятель. Родился в семье потомственного священника в 1871 году. Учиться начал в Орловской духовной семинарии а завершил образование в Московском университете. В 1906 был избран депутатом 2-й Государственной думы. Октябрьская революция и гражданская война глубоко затронули душу этого человека. В 1922 отец Сергий включен в составленные по инициативе В. И. Ленина списки деятелей науки и культуры, подлежащих высылке за рубеж. Булгаков эмигрировал в Чехословакию, а затем во Францию.

В 1939 у Булгакова обнаружили рак горла, он перенес несколько операций, побывал на пороге смерти и в значительной степени утратил способность речи. Однако до последних дней жизни в оккупированном фашистами Париже продолжал служить литургию и читать лекции (что стоило ему огромных усилий), а также работать над новыми сочинениями. Умер отец Сергий в 1944, так и не дождавшись победы.

Вопросы и задания направлены на:

• атрибуцию источника;

1. Кто автор этих слов? Что вы о нем знаете?
2. Сторонником какой точки зрения на проблему смертной казни является Булгаков?

• логический анализ его информации;

1. Какие прилагательные использует автор высказывания, говоря о смертной казни?
2. Что Булгаков называет самым главным грехом?

• локализацию содержащихся в нем сведений в пространстве и времени

1. Когда, по вашему мнению, и где могли быть написаны или сказаны эти слова?

• критический анализ источника

1. Работа с таблицей

• аксиологический (ценностный) анализ Текста

1. Можно ли не зная биографии Булгакова, предположить, кем мог быть этот человек?
2. К кому могли быть обращены эти слова?
3. Можно ли точку зрения Булгакова считать объективной?

• праксеологический анализ источника

1. О чем вы задумались, читая эти слова?
2. Согласны ли вы со словами Булгакова?
3. В чем, на ваш взгляд, видел призвание своей жизни С.Н.Булгаков?

Учитель: перед вами в таблице линии сравнения. Проанализируйте таблицу и сделайте вывод.

• Варианты выводов, сделанных учениками:

1. Со словами С. Н. Булгакова трудно согласиться. Ни одна линия сравнения не показывает, что убийство и смертная казнь –это одно и тоже.
2. Несмотря на объективность данных таблицы, фактически, приведение приговора в исполнение – это убийство. Пусть не изощренное и справедливое, но все же убийство. Даже маньяк и убийца тоже человек и имеет право на жизнь, гуманность и снисхождение.

Учитель: что же такое гуманность? Ответ нам даст словарь иностранных слов. (ученик читает определение гуманности)

Пункт плана № 7. “ДИЛЕММА”

Учитель: сторонники и противники смертной казни спорят о преимуществах и недостатках двух главных высших мер наказания. На самом деле здесь вам предстоит сделать выбор из двух равно неприятных возможностей. Такой выбор называют ДИЛЕММОЙ. Попробуем сравнить и выбрать мы.

В процессе обсуждения таблица заполняется короткими пояснениями типа:

Пункт плана № 8. “ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ!”
(обобщающая дискуссия и рефлексия)

Учитель: вникнув в суть дела, мы понимаем, почему вопрос о применении смертной казни называют Гордиевым узлом. У этой проблемы много аспектов.

• Почему же споры вокруг этой проблемы не утихают на протяжении всей человеческой истории? Можно ли сказать, что эта тема всегда нова и неисчерпаема?
• В связи с какими последними событиями дискуссия приобрела остроту? Почему общество не может быть равнодушным к этой проблеме?
• Почему сторонники и противники сметной казни не могут прийти к компромиссу? Какие аргументы выдвигают они в своем споре?
• Какую жизненную позицию по этому вопросу занимаете вы? Почему?
• Считаете ли вы, что сегодняшний урок был полезен для вас? Почему?

Перед вами тема нашего урока: “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”. 

Перед вами весы: если у вас перевесила чаша “да” - вы, скорее всего, сторонник смертной казни, если победила чаша “нет” - вы, вероятно, являетесь противником смертной казни. Примите ваше окончательное на этом уроке решение и поставьте запятую в соответствии с вашим внутренним убеждением.

«Когда на свете появились люди, то и вопросы появились - нужен был ответ, что должен человек и что обязан делать, что делать может, а что нет….

                                                         Ход урока

1.Постановка темы, целей урока.

 Каждый ребёнок должен знать свои права, обязанности, чтобы с лёгкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Несовершеннолетний – уже не ребёнок, но ещё и не взрослый. Право должно не только учитывать эту особенность несовершеннолетних, но и защищать их от возможных нарушений их прав и свобод со стороны более «сильных» взрослых.
Подростки должны знать те права и обязанности, которые закреплены в Конституции РФ и действующих правовых актах.

Цель сегодняшнего урока – сделать еще один шаг на пути формирования нашей правовой культуры. Сегодня мы поговорим о том, какими правами обладают несовершеннолетние, какие международные и российские документы гарантируют эти права и свободы.

Учитель знакомит учащихся с темой урока. 

«Правовая защита несовершеннолетних в Российской Федерации

2. Стадия вызова.

Учитель: Какова же роль права в жизни человека, общества, государства? Давайте сыграем в игру.

Ситуация «Незрячий-поводырь».

Для игры необходимо 2 человека. Один участник завязывает глаза, напарник становится «поводырем», который должен помочь «незрячему» двигаться по классу.

• Обсуждение ситуации после ее окончания:

  - Ваши ощущения от ситуации?

  - Легко ли было передвигаться?

  - Какие выводы вы для себя сделали?

Итак

1. В России проблема детей стоит чрезвычайно остро. Экономический кризис, продолжающийся в стране, пагубно влияет, прежде всего, на несовершеннолетних.

2. Учащиеся отвечают на вопросы учителя

-   Ребята,  кого называют несовершеннолетним?

• э

2.1.Работа с нормативной базой: Конституцией РФ, СК РФ, ГК РФ.

Работа с документом Конституция РФ (опережающее домашнее задание).

Каждая группа получает задание: изучение Конституции РФ,

главы 2 "Права и свободы человека и гражданина".

1 группа: работала над личными правами человека.

2 группа: работала над политическими правами человека.

3 группа: работала над экономическими правами человека.

4 группа: работала над социальными правами человека.

5 группа: работала над культурными правами человека..

Учащиеся изучали права и заполняли таблицу см приложение №1

Организация работы со статьями СК РФ, ГК РФ (опережающее домашнее задание).

Дееспособность

ГК РФ, ст. 26 – 28

Работа с документом. Конвенция о правах ребёнка (преамбула).

Учитель:

- мы с вами уже знакомы с  с Конвенцией о правах ребёнка.

- В каком году вышел данный документ? (1989 г.)

- Каковы его цели? (закрепить правовой статус ребёнка и обязанности государств-участниц)

Из содержания Конвенции очевидно, что здесь поставлены две главные цели:

1. закрепить правовой статус ребёнка путём введения международного каталога его прав;
2. закрепить обязанности государств-участников.

Согласно первой цели, Конвенция прежде всего обозначила возрастные границы детства: ребёнком является каждое человеческое существо, не достигшее 18-летнего возраста.

Далее излагался каталог прав ребёнка. На первое место, конечно же, поставлено право ребёнка на жизнь (ст. 6): права на образование, социальное обеспечение, свободу мысли, совести, религии, на свободное выражение своего мнения и др.

Российская Федерация,  одной из первых подписала Конвенцию о правах ребёнка.

2.2 Составление кластера.

Учитель: Ребята мы с вами знаем , что не бывает прав без обязанностей , распределите права и обязанности несовершеннолетних

3Стадия осмысления, размышления 

- Мы выяснили, какими правами и обязанностями обладает человек, достаточно количество правовых документов, которые предоставляют детям права. А теперь поработаем в группе.

«Разрешается- запрещается»

Рисовать и петь, учиться,

Если заболел, лечиться.

Это разрешается.

Эта грань обозначает:

Мать с ребенком разлучают.

Это запрещается.

Вот в углу стоит мальчонка,

Плачет, надрывается.

Бить, наказывать ребенка

Строго запрещается.

Вот ребенок груз несет,

Тащит, надрывается.

В детстве тяжкая работа

Строго запрещается.

С мамой дети должны жить,

Ей цветы всегда дарить.

Это разрешается.

Вместе дружно в мире жить,

С разными людьми дружить.

Это разрешается.

Этот слабый горбит спину.

Пред сильным преклоняется.

Быть над слабым господином

Строго запрещается.

Посмотри на этот знак:

Человечек поднял флаг.

Свое мненье выражать-

Это разрешается.

3.1: «Народная мудрость гласит» (2 конверта с пословицами, разрезанными на части, ручки)

Учитель- права нашли своё отражение  в пословицах. вам необходимо определить, о чём же гласит народная мудрость. Сейчас вы выберете конверт с частями 2 пословиц. Вам нужно правильно  составить эти части, чтобы можно было их прочесть.  

1. Ни от сумы, ни от тюрьмы не зарекайся.

2. Дуракам закон не писан.

 3. Повинную голову и меч не сечет.

4.  Не спеши карать – спеши миловать.

4.Просмотр нарезки правонарушений из мультфильмов

5.Стадия практики, Соотнесите практику и теорию. Всегда ли наши права и свободы защищает государство, суд, полиция? Давайте на практике посмотрим , что из этого получается…….

6.Практическая часть

Среди учеников были распределены следующие роли:

Адвокат

Судья

Присяжные

Прокурор

Обвиняемый

Присяжные заседатели

Свидетели: Одноклассница, Подруга Одноклассницы, Друг Подсудимого, Учитель, Дедушка Подсудимого.

Ход урока.

Вступление учителя: Сегодня на уроке обществознания мы с вами рассмотрим судебное разбирательство, подробно изучим работу органов безопасности в данном случае суда. Представим непростую ситуацию.

Секретарь: всем встать! Суд идет!

Судья: Садитесь Все присутствующие обязаны сохранять тишину и спокойствие. Слово предоставляется только судьей. Все выступающие – подсудимый и свидетели – должны стремиться предельно искренне и точно отвечать на вопросы, задаваемые им членами суда. Обвиняемый имеет право ответить на обвинение, которое будет предъявлено ему прокурором, а также на выступление по окончании опроса свидетелей. Слушается дело №888 о хулиганстве подсудимого, порчи имущества школы. Состав преступления: подсудимым было разбито окно в школе, неуспеваемость по предметам. В виду того, что подсудимый является несовершеннолетним, дело слушается в присутствии присяжных заседателей,  входящие в состав коллегии, открытым голосованием избирают большинством голосов старшину.(избрание)

Секретарь Для дачи показаний вызывается одноклассница подсудимого.

Судья: Представьтесь, пожалуйста.Помните, что дача ложных показаний является преступлением и преследуется по закону! (ст.308 УК РФ)  

Свидетель (одноклассница): Меня зовут…(учащиеся называют вымышленные имена) … года рождения, с Подсудимым мы одноклассники.

Судья Слово предоставляется стороне защиты.

Адвокат: Расскажите, что произошло два дня назад в школе?

Свидетель (одноклассница): У нас было четыре урока, после уроков мы пошли вниз в раздевалку. А Подсудимый с другом поругались и у них завязалась драка, в результате Подсудимый кинул горшок с цветком в противника, но он уклонился и цветок угодил в окно.

Адвокат: Где вы находились в этот момент?

Свидетель (одноклассница): Я стояла около лестницы и все видела.

Адвокат: Скажите, какое у вас зрение? Как я понимаю, вы носите очки?

Прокурор: Протестую! К делу это не относится!

Судья: Протест отклоняю! Можете продолжать допрос свидетеля.

Свидетель (одноклассница): Да, я действительно ношу очки, зрение у меня

 -3.

Адвокат: Были ли на вас очки во время указанного вами происшествия?

Свидетель (одноклассница): Нет, не было, я их нечаянно уронила и они разбились.

Адвокат: Так как же вы беретесь утверждать, что все видели?

Свидетель (одноклассница): Я была с подругой, она все подтвердит!

Адвокат: Прошу вызвать для дачи показаний подругу Свидетельницы.

Судья: Представьтесь, пожалуйста.

Подруга Свидетельницы: Я ….родилась в …

Адвокат: Расскажите суду о ваших отношениях с подсудимым.

Подруга Свидетельницы: Мне никогда не нравился Подсудимый, он всегда меня обзывал, дергал за волосы, однажды даже мне жвачку в волосы кинул, пришлось выстригать прядь волос! Вот поэтому я все, все видела, это он разбил окно!

Адвокат: Скажите откуда у вас такая неприязнь к Подсудимому?

Подруга Свидетельницы: Мы с Подсудимым живем в соседних домах, в детстве он всегда издевался надо мной, к песочнице не подпускал или в лужу толкнет. Я считаю, что он хулиган и получит по заслугам!

Адвокат: Вопросов больше нет.

Прокурор: У меня тоже вопросов нет.

Судья: Для дачи показаний вызывается учитель подсудимого.

Судья: Представьтесь, пожалуйста.

Учитель: Я….года рождения.

Судья: Слово для допроса предоставляется Прокурору.

Прокурор: Скажите, какие оценки у Подсудимого по вашим предметам?

Учитель: Подсудимый на мои предметы ходит не регулярно, оценки у него плохие, сплошные двойки.

Адвокат: Скажите, как вы относитесь к Подсудимому?

Учитель: Ужасный Мальчик! Не слушается, на уроках играет в телефон, грубит учителям. А меня вообще невзлюбил, то кнопку на стул положит, то питарду подкинет! В общем, отношения у меня с ним можно сказать враждебные. Правильно вы его судите, так ему по делам!

Прокурор: Вопросов больше нет.

Судья: У Адвоката есть вопросы?

Адвокат: Нет.

Судья: Для дачи показаний вызывается Друг Подсудимого.

Судья: Представьтесь, пожалуйста.

Друг Подсудимого: Я …. года рождения.

Адвокат: Расскажите, почему вы подрались?

Друг Подсудимого: Мы с Подсудимым давно дружим, ну и мне с первого класса нравилась одна девушка, а он (Подсудимый) сказал, что ему она тоже нравится, вот мы и подрались, он в порыве гнева схватил горшок с цветком и запустил в меня, ну я увернулся, а окно нет.

Адвокат: Т.е. вы утверждаете, что это подсудимый разбил окно?

Друг Подсудимого: Да подтверждаю.

Адвокат: А может это вы разбили, а вину свалили на Подсудимого?

Друг Подсудимого: Нет! Это не я!

Прокурор: Я протестую! Адвокат оказывает давление!

Судья: Протест принят! Для дачи показаний вызывается дедушка Подсудимого..

дедушка Подсудимого: я всю правду расскажу. Меня зовут…я пенсионер, мне 74 года.

Адвокат: Расскажите суду, как себя ведет дома Подсудимый?

дедушка Подсудимого: Подсудимый дома мне всегда помогает, поэтому часто и пропускает занятия. Я же старенькая, мне нужно, то за лекарствами сбегать, то снег около дома почистить, вот внучок и молодец никогда не отказывает в помощи.

Адвокат: А какие у него были отношения с друзьями?

дедушка Подсудимого: Вот с этим мальчонкой внучок все дружил.

Адвокат: У меня вопросов больше нет.

Судья: Прокурор, есть ли у вас вопросы к дедушке Подсудимого?

Прокурор: Да, Ваша честь.

Прокурор: Скажите, как ваш внук учится?

дедушка Подсудимого: Хорошо учится, домашнее задание выполняет, приходит и хвалится, что получил пятерку.

Прокурор: А в дневник вы заглядывали?

дедушка Подсудимого: Нет, а зачем, внучек ведь мне врать не будет.

Прокурор: Значит, вы не знаете, что Подсудимый является двоечником и хулиганом?

дедушка Подсудимого: Что вы, это не про моего внука, он у меня порядочный.

Прокурор: К дедушке Подсудимого вопросов больше нет.

Судья: Можете садиться на место.

Судья: Мы выслушали Свидетелей, приступим к прениям сторон.

Прокурор: Уважаемый Судья, Присяжные заседатели, сегодня мы рассмотрели дело отъявленного хулигана. У Подсудимого был прямой умысел в нанесении школе урона: взаимоотношения в классе не сложились, успеваемость у Подсудимого отсутствует, учителями он не доволен, поэтому он решил отомстить учебному заведению путем порчи имущества, в данном случае окна. Обвинение считает, что вина Подсудимого полностью доказана. Опираясь на Административную ответственность, определяющаяся Кодексом РФ об административных правонарушениях, назначить Подсудимому наказание в виде штрафа в размере 5000 тыс.рублей Т.к. Подсудимый является несовершеннолетним, ответственность за уплату штрафа накладывается на родителей Подсудимого.

Судья: Слово предоставляется Адвокату Подсудимого.

Адвокат: Защита, полностью не согласна с обвинением. Мой Подзащитный оказался жертвой заговора, одноклассников. Все было специально подстроено, Другом подсудимого, который захотел убрать соперника. А свидетельница не могла видеть всего происходящего, т.к. она была без очков, поэтому точно видеть не могла происшедшего. Показания Подруги Свидетельницы так же не точны, т.к.именно она и являлась причиной спора. Возможно, что выбрав Друга Подсудимого, они могли пойти на сговор и убрать мешающего в их отношениях. дедушка Подсудимого охарактеризовала внука, как прилежного ученика и внимательного по отношению к ней. Таким образом, защита просит пересмотреть дело, за отсутствием доказательств преступления и освободить моего подзащитного из под стражи в зале суда.

Судья: Прения завершены, последнее слово предоставляется Подсудимому.

Подсудимый: Я не виновен! Меня оклеветали!

Судья: «Господа Присяжные! Перед вами выступали свидетели обвинения и защиты, вы выслушали речи прокурора и защитника, теперь вам надлежит решить его судьбу. Голосование присяжных(тайное)

Секретарь: Встать, суд идет! (оглашается вердикт)

Судья: (после подачи вердикта присяжных судье)

Обьявляется приговор(зачитывает вердикт)

(Судья выбирает вердикт 1 или 2).

Вердикт1

Суд, рассмотрел дело о хулиганстве и постановил: признать Подсудимого виновным и назначить ему наказание в виде выплаты штрафа (в данном случае родителями Подсудимого) в размере 3-х минимальных заработных плат, так же назначить Подсудимому исправительные работы, а именно уборку территории школы сроком до двух недель.

Вердикт2

Суд рассмотрел дело о хулиганстве и постановил: признать Подсудимого оправданным по всем статьям в связи с недоказанностью состава преступления, освободить Подсудимого в зале суда.

7Подведение итогов

Наш урок подошел к концу. И хотелось бы услышать ваше мнение по поводу того, насколько важный для вас вопрос мы обсуждали. Возьмете ли вы что-нибудь из урока с собою в жизнь?

- Цицерон говорил: «Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными». Мы, вступая в третье тысячелетие, должны не только знать какие права нам даны, но и уметь активно защищать их. Возможно, лишь став активными гражданами своего государства, мы будем жить в более справедливом мире.

Благодарю всех участников за внимание! Всего вам хорошего и до новых встреч!

Аграрная реформа П.А. Столыпина

Методическая цель:

Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.

Обучающая цель: 

• Раскрыть сущность аграрной реформы, ее особенности, достоинства и недостатки, значение для дальнейшего проведения аграрного переворота.

Развивающая цель:

• Формирование навыков работы с источниками, установление причинно-следственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической речи, ведение диалога.

Воспитательная цель:

• Воспитание нравственной позиции.

Оборудование: 

• Портрет П.А. Столыпина.
• Фрагмент в/ф “Россия XX века. Реформа Столыпина”.
• Раздаточный материал (документы, схемы); задания для повторения по вариантам.
• Рабочие тетради.
• Термины на доске, эпиграф.
• Учебник. История России. XX в./ Под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.

План: 

1. Цели реформы
2. Основные мероприятия и осуществление реформы.
3. Итоги и значение реформы.

 Народы забывают иногда о своих национальных задачах, но такие народы гибнут; они превращаются в назем, в удобрение, на котором вырастают и крепнут другие более сильные народы.

П.Столыпин

Ход урока

На рубеже XIX-XX вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и породило новые проблемы.

Постановка проблемы:

Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе?

Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?

предполагаемые ответы:

• крестьянская община,
• отрезки,
• выкупные платежи,
• помещичье землевладение,
• малоземелье крестьян

Обобщение ответов и вывод преподавателя: таким образом, продолжают сохраняться формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.

Проверка выполнения опережающего задания.

Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение аграрного вопроса”.

Предполагаемое выполнение

Вопрос: Как правительство отреагировало на данные проекты?

Обучающиеся: Все проекты были отвергнуты государством.

Преподаватель: Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции требовали от правительства более решительных действий.

9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I Государственную Думу, обвинив ее в революции.

Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина – министр внутренних дел.

24 августа 1906 г. была опубликована, Правительственная программа, состоящая из двух частей. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной реформы.

Мотивация на новую тему (постановка проблемы):

Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает нас в круговорот страстных оценок. Кстати, интересный факт, бывший президент России Б.Н. Ельцин называл трех великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А. Столыпина.

В ноябре 2006 года отмечалось 100-летие со дня аграрной реформы П.А. Столыпина. Почему не состоялся путь реформ, и так трагично сложилась его судьба? Почему П.А. Столыпин остался реформатором – одиночкой? Актуальна ли тема сегодня?

На эти вопросы постараемся поразмышлять после изучения данной темы.

Объявление темы, номера в разделе, запись в тетради.

Ознакомление с планом изучения нового материала.

Основная часть

Сообщение учащегося о государственном деятеле П.А. Столыпине.

Задание: Выделить, какую современную проблему затрагивает судьба Столыпина.

Цели аграрной реформы.

Работа с документами ( § 7, с. 55).

Задание: На основании высказываний Столыпина определить цели реформы.

Устные ответы учащихся, запись выводов в тетради:

“Успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьих земель.

Создание социальной опоры самодержавия – в лице зажиточных крестьян.

Модернизация страны.

Вывод преподавателя: таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия. Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос.

Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. Запись даты в тетрадь: 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.

Работа с документом №3. Указ Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года. (§ 7, с. 54).

Вопрос: Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам выходить из общины и передачи земли в личную собственность).

Основные мероприятия аграрной реформы:

работа с § 7 учебника (по группам):

• I группа: Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общины.(с.50-51);
• II группа: Переселенческая политика (с.52-53)
• III группа: Крестьянский вопрос: кооперация (с.53).

Выступления представителей групп:

Обобщение ответов, вывод в форме схемы.

Схема. Основные мероприятия аграрной реформы П.А. Столыпина.

 Работа с понятиями.

Запись в словари

Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением усадьбы в деревне.

Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.

Кому выгодно данное мероприятие?

Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины, силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков. Как говорил Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”.

Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать работу.

Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика.

Попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.

Результаты реформы.

Просмотр сюжета видеофильма.

Задание: Определить какие результаты имела данная реформа.

Подведение итогов урока.

П.А. Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России”.

Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки. Столыпин стал фактически он остался реформатором-одиночкой.

Ответы учащихся на проблемы, поставленные к данному уроку. Скажите, как вы считаете, вопрос затронутый П.А. Столыпиным, актуален и сегодня? (Сегодня в очередной раз делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый план).

Вывод по уроку:

В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной напряженности ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы важной была готовность общества. Но правящая верхушка противилась нововведениям, интеллигенции и предприниматели, считали их недостаточными.

Закрепление: 

• 1 Варианту - выписать из приведённой таблицы положительные результаты реформы;
• 2 Варианту – отрицательные. (работа на листочках)
• Таблица. Результаты аграрной политики

Д/Задание :  параграф 8

Доклад на заседание ШМО

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В настоящее время, когда происходят глобальные перемены в экономической, политической, социокультурной жизни страны и одновременно с этим наблюдается снижение нравственной устойчивости человека, его способности к сохранению национальных ценностей, особую роль приобретают проблемы формирования духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, воспитания нового типа граждан – истинных патриотов, самостоятельно мыслящих, активно действующих, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами.

На необходимость усиления внимания к вопросам воспитания подрастающего поколения ориентирует государственная политика (Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации Российского образования, Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004г.  и др.), выступления  и публикации  ведущих специалистов в этой области педагогики.

В комплексе мер по реформированию национальной системы образования важнейшее место отводится выработке эффективной политики в отношении сельских школ, которая призвана содействовать росту уникального потенциала отечественной культуры и образования, сохранению и развитию национальных традиций, нравственных ценностей многонационального народа России.

В Федеральной программе развития образования предусмотрено, что стратегия развития образования на селе должна быть нацелена на создание условий для обеспечения доступности и высокого качества образования сельских школьников, подчинена решению актуальных задач экономического, социального и духовного возрождения и развития сельского социума.

Современная социокультурная ситуация в селе такова, что основное образовательное звено в сельской местности – это типичная общеобразовательная сельская  школа, которая является единственной базой для функционирования различных образовательных структур на селе (дошкольных образовательных учреждений, учебно-консультативных пунктов, филиалов учреждений дополнительного образования, центров образования). Так возникла одна из наиболее оптимальных моделей реструктуризации сети сельских школ – социокультурный центр.

За последние годы появились научные исследования, посвященные проблемам воспитания отдельных нравственных качеств, тому или иному аспекту нравственного воспитания, нравственному и духовно-нравственному воспитанию в целом.  Особый интерес представляют исследования, статьи и выступления, связанные с возрождением традиций духовно-нравственного воспитания и образования подрастающего поколения в современных условиях.

Анализ этих исследований,  сопоставление результатов и выводов, представленных в них, с результатами и выводами христианских  философов и педагогов  позволяет сделать ряд выводов, имеющих практико-ориентированное значение. Их авторы, в частности,  утверждают, что развитие нравственных качеств ребенка, формирование его духовного мира происходит через:

- развитие эмоциональной сферы,  интуиции как первоначального умения «чувством познавать жизнь»;

- воспитание чувства любви к Богу, ко всему высокому и святому;

- обучение детей адекватному выражению своих чувств;

- развитие способности ощущать на себе влияние настроений и чувств другого человека, умения сопереживать;

- использование  образов святых, благочестивых людей,  житийной литературы;

- дополнение словесных образов образами музыкальными, живописными, архитектурными и т.п., необходимыми для  «правильного подбора впечатлений и представлений» (К.Д. Ушинский);

- продуманный выбор воспитательных средств,  места и времени их использования, способствующий наибольшей восприимчивости ребенка;

-  поддержание «огня сердца», воспитанию любви во всех ее проявлениях (через любовь  к животным, природе и т.п.).

Широкие возможности для развития духовно-нравственного и патриотического  воспитания открываются в системе дополнительного образования, что  подтверждается имеющейся   законодательно-нормативной базой (рядом постановлений Правительства РФ и приказов Минобразования  России, Национальной  доктриной образования, Концепцией модернизации Российского образования, Программой развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг., Программой патриотического воспитания).

В этих и других важных документах говорится, в частности, о  сохранении     «исторической преемственности поколений; развитии национальной культуры, воспитании бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; формировании духовно-нравственных качеств личности». .

Школа должна взять на себя роль центра социальной защиты детей и расширила образовательное пространство, акцентируясь на зоне ближайшего развития каждого ребенка. В условиях усложнившейся социально-экономической обстановки школа вынуждена выполнять и роль культурного центра в селе, так как дом культуры, давно не ремонтированный и без руководителей кружков не может быть сейчас центром досуга молодежи и школьников.

Система воспитательной работы школы также направлена на реализацию эстетических потребностей и запросов детей через коллективно-творческую деятельность, которая объединяет нравственное, патриотическое, правовое, трудовое, физическое направления.

Результативность коллективно-творческой деятельности, позволяющей школе быть социокультурным центром, подтверждают достижения педагогического и ученического коллективов по многим направлениям воспитательной деятельности. Эстетизации среды и социума, окружающих детей, способствует и работа с родителями. В рамках районной программы «Семья» педагогическим коллективом школы и родительскими коллективами разработана школьная программа «Семейная педагогика», которая позволяет расширить педагогические возможности семьи, независимо от ее социального положения и состава, а самое главное – готовит школьников – будущих родителей, к социальным ролям отцов и матерей. Этому способствует проведение на уровне класса и школы совместных мероприятий (родители + дети), родительских лекториев, заседаний родительских комитетов. Непрерывность образования и эстетизация среды обеспечивается в течение года. Этому способствует работа летнего пришкольного лагеря, который функционирует в 1 смену. К работе в летнем лагере привлекаются все заинтересованные структуры села: фельдшерско-акушерский пункт, филиал районной библиотеки. О результативности его работы можно судить по многочисленным грамотам, благодарностям районного департамента образования.

Система дополнительного образования школы также направлена на реализацию креативных способностей детей.  Интересным, на наш взгляд, является взаимодействие городской школы    и  сельской школы, которое помогает расширить рамки единого образовательного пространства путем социально-педагогического партнерства, основанного на взаимном интересе в вопросах духовно-нравственного, патриотического и культурно-эстетического воспитания.

Между школами можно заключить договор о сотрудничестве, предусматривающий различные формы культурно-просветительской и социально-педагогической партнерской деятельности, в том числе -  обмен группами школьников  во время каникул. Как мы видим, в ситуации социально-культурного кризиса, сложившегося в стране,  сельская школа как образовательное учреждение должна представлять собой специально созданный организованный социум, все элементы которого компенсируют учащимся недостаточность образовательного, культурного, гуманитарного влияния общества на развитие личности.

Таким образом, возрождение России связано не только с решением политических, экономических, социальных проблем на селе, но, прежде всего, с духовно-нравственным воспитанием сельских школьников, формированием у них гражданско-патриотических  качеств  и национального самосознания.

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

           «Королевская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на заседание секции учителей истории и

обществознания Колыванского района Новосибирской области

« Повышение мотивации  учащихся на уроках истории и обществознания»

Подготовила: Мазепо В.В.

учитель истории и обществознания

Способы повышения мотивации учебной деятельности учащихся с высоким уровнем развития на уроках истории и обществознания

Тема мотивации очень актуальна сейчас, т. к. одна из проблем, стоящих перед современной школой, - снижение мотивации. В планах второго стандарта образования введение обязательного предмета, непосредственно связанного с историей и обществознанием « Россия в мире». Поэтому я всерьез взялась за проблему мотивированности современных школьников на изучение данных предметов.   Термин мотивации относительно новый для отечественной педагогики термин. В советской педагогике считалось, что ребенок должен быть изначально мотивирован к получению знаний, и поэтому специально заниматься развитием мотивации нет необходимости. Однако современные дети немотивированны к обучению. А зачем? Отметки? Средний балл аттестата не учитывается. Поступление в вуз? Поможет подготовиться репетитор и деньги. Завоевать авторитет среди одноклассников? Есть масса других способов. Задача современной школы – формирование компетентностного подхода, т. е не только уметь применять знания на практике, но и понять, что знания – не отвлеченный абстрактный набор формул, они рождаются из каждодневной деятельности людей из их потребностей. Знание – это не застывшая догма, это живое явление.

В связи с этим можно говорить о крупных блоках в структуре занятия, одним из которых является мотивационный. (слайд).

Рассмотрим основные составляющие мотивационного блока.

1. Организационная часть. Озвучиваются или совместно формулируются ожидаемые результаты, устанавливаются правила работы, определяются роли, сообщается о системе оценивания, даются инструкции. В отличие от традиционных целей и задач урока, ожидаемые результаты ставятся максимально конкретно, с использованием приема фиксации предполагаемого результата (дать определения следующих понятий, назвать не менее трех характеристик такого-то явления, привести два примера и т.д.); они обращены к учащимся и формулируются от их лица («В результате проведения занятия учащиеся смогут…»), затрагивают не только знаниевые компоненты, но также области умений, ценностей, отношений.
2. Содержательная часть. В данном случае речь идет о стремлении непосредственно заинтересовать учащихся изучаемой темой. Конкретные примеры я приведу позже.
3. Проблемная часть. Постановка проблемы может осуществляться с помощью наводящих вопросов, знакомства с разными (противоположными) взглядами, противоречащими друг другу изображениями, графиками и пр. Возможно и простое формулирование проблемы учителем.

Формирование мотивации предполагает разнообразие форм и приемов, с помощью которых большинство учащихся вовлекается в активную учебную работу. При этом надо понимать, что развитие учения не самоцель, но всего лишь одно из средств развития личности учащегося.

Усилению интереса способствуют занимательность изложения (примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала (вызов удивления), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся).

Часто мотивация рассматривается преподавателями только как фактор, вызывающий у учащихся интерес к теме, создающий положительную, эмоциональную атмосферу. Вместе с тем необходимо, чтобы мотивация была связана с актуализацией определенных знаний и умений школьников.

Мотивацию можно рассматривать как структурный компонент урока. Тогда она помогает реализовать цели конкретного урока: объяснить, сформировать, отработать, закрепить, сравнить, узнать, дополнить и т. д.

Мотивацию можно рассматривать и как результат повышения уровня и качества обученности. В этом случае мы можем говорить о формировании у учащихся таких навыков, как умение делать вывод и давать оценку событиям, сравнивать и анализировать явления, работать с несколькими источниками, извлекать информацию, самостоятельно формулировать задачу и создавать алгоритм ее решения.

А сейчас я хочу привести некоторые приемы для проведения мотивационной части занятия.

• Рассмотрение ситуации. Ситуативная методика имеет огромное значение в преподавании обществознания и в меньшей мере, по истории. Предлагаемые учащимся ситуации должны быть близки к повседневной жизни и вместе с тем вызывать неоднозначные оценки и подходы. В ходе обсуждения ситуаций важно, чтобы учащиеся не просто обсудили предлагаемый сюжет, но и нашли материал, позволяющий дать им правовую или нравственную оценку случившегося. Ситуации могут быть реальными и выдуманными, но основанными на реальных фактах.(случай в магазине и про Павла 1)
• Событие, имеющее широкий общественный резонанс, (про Грузию и Абхазию. Осетию)

Графическое изображение. Картина, рисунок, фотография, карикатура могут стать началом обсуждения проблемы. Задействованы образное мышление и творческие способности учащихся (фото Хрущева н. С. и анекдот)

 Умер Хрущев. Идет по загробному миру и видит у всех на груди две буквы - ТК. Он побежал в загробное Политбюро к Вершителю Судеб и спрашивает: почему у всех буквы ТК, а меня обошли?

            - Сейчас дам указание, и тебе присвоят звание ТК.

            - А что это означает?

            - Вон видишь, Карл Маркс с Фридрихом Энгельсом ходят - у них тоже ТК! Это теоретики коммунизма. Владимир Ленин вон читает на лавочке - творец коммунизма. Сосо Джугашвили, или, по-вашему, Иосиф Сталин, сидит, у него ТК означает тиран коммунизма.

            - Ну, а я, я кто? - допытывается Хрущев.

            - А ты - тля кукурузная!

Правда ли, что за последнее время здоровье товарища Хрущева ухудшилось?

            - Да. Он страдает грыжей от поднятия целины, язвой желудка от кукурузы, одышкой от соревнования с Америкой и словесным поносом неизвестно от чего.

• Использование нескольких терминов или понятий. Ряд понятий или терминов, представляющих смысловое единство, может быть предложен для самостоятельного определения темы. Кроме того, преподаватель может использовать несколько определений одного понятия, попросив выбрать наиболее удачное и пояснить. Эффективным способом мотивации является предложение учащимся вставить пропущенные слова в высказывание, предложение

«Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставляются»(Сенека)

« Женщины только тогда достигнут равенства с мужчинами, когда они согласятся быть лысыми и находить, что это изысканно» (А. Камю) Ценности демократии. Нужно понять цель урока, може послужить темой для дискуссии.

• Произведения художественной литературы. В сказке Андерсена « Новое платье короля»король покупает у портных платье, т. е он является потребителем. Какое уточнение надо внести в текст сказки, чтобы король перестал им быть? (в конце урока учащиеся объяснят, что потребитель тот, кто покупает вещи для личных нужд. Если предположить, что платье – спецодежда, то король не потребитель)

«Прощай, наш красный флаг,-

С Кремля ты сполз не так,

Как поднимался ты –

Пробито, гордо, ловко

По наше «так-растак»

На тлеющий Рейхстаг,

Хотя шла и тогда

Вокруг древка мухлевка…

Лежит наш красный флаг

В Измайлове врастяг.

За доллары его

Толкают на удачу.

Я Зимнего не брал,

Не штурмовал рейхстаг,

Я не из « коммуняк»,

Но глажу флаг и плачу»..

• Ролевая игра. (случай с курткой)
• Документ. Начало занятия может быть посвящено обсуждению письма, интервью в газете. Кроме того, документы могут представлять взгляды известных исторических деятелей, публицистов, ученых.

« Жизнь забила ключом, и всеобщая тусовка приобрела грандиозные размеры. На улицах объявилось множество экстравагантно одетых молодых людей… Металлисты пугали прохожих черной кожей и кучей железных заклепок. Брейкеры фланировали пружинящей походкой во всем спортивном и американском. Возродились былые хиппи – они называли себя « Система».. Кто там еще? Да, новые стиляги в штиблетах и костюмах ломятся на концерты « Браво» и « Мистер Твистер». (А. Троицкий)

• Афоризм. « Малое знание дает людям гордыню, великое – дает смирение: так пустые колосья поднимают к небу надменные головы, полные зерном склоняют их долу к земле, своей матери»(Мережковский)Многообразие путей познания.
• Видеосюжет. (Парфенов, 9 рота)
• Неоконченное предложение. Гражданин заплатил налоги. Родители должны воспитывать детей.
• Определение автора. Предположения об авторе, теме произведения. Времени его создания способны превратить начало занятия в увлекательную игру и вызвать интерес к изучаемой теме.
• Структурированная учебная дискуссия.

Выбор вида мотивации зависит от многих факторов: темы урока, уровня подготовленности и эмоционального настроя класса, технических возможностей школы и даже психологических аспектов взаимодействия учителя и учащихся. Но безусловно одно: мотивация – не эпиграф к уроку, она важная составляющая элемент урока. К мотивации можно возвращаться в ходе занятия, на этапе рефлексии, сформулировать на ее основе домашнее задание. И, конечно, мотивация должна использоваться в системе уроков, а не от случая к случаю, иначе теряется всякий смысл.