2. Технология

          N

     N↑

  N↓

1.

Познавательная деятельность

   33, 3%

        0

 66, 7%

2.

Самооценка

     26%

       6%

  68%

                   Что умею

                 Что не умею

Имею опыт работы по технологии КСО на уроке.

Технологию КСО во внеклассной работе.

Изучать психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Не владею технологией проектирования.

Развитие речи учащихся через урок.

Организовать коммуникативно – деятельностный подход в воспитательной работе.

Использование ИКТ в учебном процессе.

Овладение новыми приемами ИКТ.

Организовать исследовательскую деятельность учащихся.

Не освоен  способ составления ИОП.

№

Направления работы

Сроки

                         Рефлексия

Что делала для реализации задуманного?

Что получилось?

Что не получилось? Почему?

2008 – 2009уч. г

1.

Изучить литературу по развитию речи

а) Ладыженская Т.А. «Система работы по развитию связной устной речи учащихся»;

б)Пилипко Н.В. «Приглашение в мир общения» развивающие занятия по психологии для мл шк.УЦ «Перспектива» Москва 2001

І четв.

Изучила данную литературу. На уроках применяю методы и приёмы по развитию речи учащихся.

Планирую на следующий год взять факультатив «Приглашение в мир общения» Н.В.Пилипко.

2.

Изучение психических познавательных процессов учащихся. (психолог, логопед)

Сент.

Изучила исследования психолога и логопеда.

Использую рекомендации в образовательном процессе.

3.

Исследовательская деятельность учащихся.

Янв. -февр.

Организовала исследовательскую работу на уроке.

Выступили на НПК школы по теме «Отчего в снежках грязь?»

4.

Технология метода проектов.

Янв.

Приняла участие в школьном конкурсе проектов классных руководителей.

Недостаточно знаний по структуре проекта.

5.

Открытое вн. мероприятие «Учимся общаться».

Апр.

Открытое мероприятие не получилось. Провели на уровне классного часа.

6.

Составить ИОП,

организовать профессиональное  самообразование  

Весь год

Овладеваю способом составления ИОП, учусь намечать программу деятельности по самообразованию по этому вопросу, планировать результат.

Имею некоторые представления для составления ИОП.

Продолжить работу по планированию результата своей деятельности.

2009 -  2010 уч. г

1.

Факультативный курс «Приглашение в мир общения» Н.В.Пилипко.

развивающие занятия по психологии для мл шк.УЦ «Перспектива» Москва 2001 1 часть

1 час в неделю.

В течение года проводила занятия по данному курсу. По некоторым вопросам консультировалась с психологом школы.

Детям очень нравилось факультативное занятие. Мне, как учителю, тоже было интересно проводить занятия по данному курсу.

2.

Самообразование по проектно-исследовательской деятельности.

Сент

Изучала материалы периодич. печати, Интернет ресурсы.

Выбрала для работы с классом и работы с родителями сценарии праздников и бесед.

3.

Участие в работе методического  объединения учителей начальных классов и районной базовой площадки.

Весь год

Участвовала в работе базовой площадки в Долгомостовской школе.

Взяла на вооружение методики взаимных диктантов и взаимотренаж

4.

Исследовательская деятельность учащихся.

Сент – окт.

Начали  работу «Исследование загрязнённости воды в речке Абан»

Получились интервью по вопросу загрязнённости воды, опыты с водой. Выступили на школьном НПК. Собираемся продолжить исследование в 3 классе.

Не получилось организовать уборку по очистке берега речки от мусора.

5.

Проектная деятельность классного руководителя по теме «Связь семьи и школы».

Февр март

Составила проект воспитательной работы в своём классе.

Участвовала на районном конкурсе проектов.

Недостаточно знаний по формулировке задач проекта и целеполаганию.

2010 – 2011уч.г

1.

Внедрение проекта классного руководителя в воспитательный процесс.

Весь год

1.Проанализировала работу с родителями за прошедший год. 2.Собрала материалы по улучшению сотрудничества семьи и школы.

3.Профессиональное самообразование.

4. Принимала участие в районном семинаре по составлению проектов.

Процент посещения родителями родительских собраний и внеклассных мероприятий увеличился, но ненамного.

2.

Продолжить исследовательскую деятельность учащихся по теме прошлого года «Исследование степени загрязнённости воды в речке Абан» и начать поисковую работу «Значение моего имени»

Сент-янв

По прошлогодней теме провести социальный опрос «Как вы оцениваете степень загрязнённости речки Абан».

По второй теме ребята получили план поисковой работы.

По теме «Исследование степени загрязненности речки Абан» по школе заняли призовое место.

3.

Курсовая подготовка

окт

Прошла обучение в КГАОУ ДПО(ПК)С по теме «Организация образовательного процесса в условиях вариативности УМК начальной школы (УМК «Школа России»)

4.

Изучение литературы:

1. Цукерман Г.А. «Виды общения в обучении».

2. «Приглашение в мир общения» Н.В.Пилипко.

развивающие занятия по психологии для мл шк.УЦ «Перспектива» Москва 2001, 2 часть.

Окт.

янв

Продолжить курс занятий. Межпредметная интеграция.

Детям очень нравятся развивающие  занятия по психологии. В следующем учебном году продолжу этот курс.

5.

Участие в работе методического  объединения учителей начальных классов и районной базовой площадки.

Весь год

Участвовала в работе базовой площадки в Долгомостовской школе.

6.

1.Освоение методик КУЗ и форм организации включённости учащихся в образовательный процесс.

2. Ввести в образовательный процесс методику КСО «Взаимопроверка заданий»

Весь год 

II полуг

Изучение научно-методической литературы по технологии КСО.

7.

Интернет ресурсы.

Весь год

Изучаю опыт работы коллег по данной теме.

8.

Участие в конкурсе нац.проект «Образование».

2010 - 2011

Сбор аналитического

материала

Приняла участие в конкурсе.

2011 – 2012уч.г

1.

Чтение методической литературы.

1.Гриценко И.И. Функции и разновидности речи //Начальная школа - № 6, 2007, с.74-76.

2.Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов // Начальная школа - № 2, 2001, с. 104-105.

3. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся // Начальная школа - № 7, 2001, с. 31-35.

4. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся //  прил. Начальная школа - № 3, 2001, с. 1,4,15

5.Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского // Начальная школа - № 10, 2001, с. 27-33.

6.Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге // Начальная школа - № 12, 2004, с. 95-104.

7. Позднякова Е.В. и др. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников // Начальная школа - № 11, 2001, с. 23-24.

8. Ромашина С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия // Начальная школа - № 2, 2005, с. 71-73.

9. Юртаев С.В. Содержание языкового образования и речевого развития учащихся // Начальная школа - № 10, 2009, с. 21-25.

И др.

Весь год

2.

Обзор в Интернете информации по данной теме.

Весь год

3.

Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.

Весь год

4.

Участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами.

5.

Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег.

Весь год

6.

Общение с коллегами в школе, районе.

Весь год

7.

Изучить методику организации учебной дискуссии и начать внедрять в образовательный процесс

Сент – окт.

8.

Презентация результатов работы  перед кафедрой начальной школы.

май

                   Что умею

                 Что не умею

Имею опыт работы по технологии КСО на уроке.

Не имею достаточных навыков в технологии проблемно – диалогического обучения.

Изучать психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Не владею технологией мониторинга

Развитие речи учащихся через урок.

Использование ИКТ в учебном процессе.

Организовать исследовательскую деятельность учащихся.

Владею технологией проектирования

№

Направления работы

Сроки

                         Рефлексия

Что делала для реализации задуманного?

Что получилось?

Что не получилось? Почему?

2012 - 2013уч. г

1.

Изучить психические познавательные процессы своих учеников.

І четв.

Изучила исследования психолога и логопеда.

Использую рекомендации в образовательном процессе.

2

Изучить труды педагогов – новаторов по  технологии               проблемно – диалогического обучения.

весь год

Курсы «Проблемно – диалогическое обучение как средство реализации ФГОС».

Е.Л.Мельникова «Проблемный урок или как открывать знания с учениками».

Интернет ресурсы.

3

Исследовательская деятельность учащихся

дек – янв

Организовала исследовательскую работу на уроке окружающего мира.

4

Участие в работе методического  объединения учителей начальных классов и районной базовой площадки.

весь год

1.

2. Участие в работе  РМО (шк.№1)

5

Открытые уроки по проблемно – диалогическому обучению.

весь год

1.Урок к проверке школы.

2.Урок РМО.

6

Участие в Интернет конкурсах  уроков по данной проблеме, публикации в СМИ.

сентябрь

Публикация в электронном журнале «Учительский журнал он – лайн».Урок отправлен на конкурс.

Имею сертификат за публикацию.

7

Обмен опытом

конец года

Этапы исследования

Сроки

1

 Подумать самостоятельно.

Что я об этом знаю? Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

2013 Август

2

  Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Записать  важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Сентябрь

3

Спросить у других людей.

Записать интересную информацию, полученную от других людей (интервью с поваром и медиком)

Октябрь

4

   Просмотреть телематериалы.

Записать то необычное, что узнал из фильмов.

ноябрь

5

 Использовать Интернет.

Записать то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

ноябрь

6

Понаблюдать.

Записать интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

декабрь

7

 Провести эксперимент.

Записать план и результаты эксперимента. Оформить презентацию.

Январь 2014

Планируемая деятельность педагога

Предполагаемые действия учащихся

Создание проблемной ситуации, введение в тему:

- Послушайте экологическую сказку  и определите название текста, над которым будем сегодня работать на уроке.

- На большой и красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников. Посмотреть на это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые там просто жили.

    Однажды мальчик Вова забрёл на поляну. Он взглянул на неё и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он набрал огромный букет и понёс домой. По дороге он встретил друзей, ребятам стало очень завидно, что у Вовы был такой красивый букет.

     Они спросили, где он собрал такие прекрасные цветы. Вова был “добрым” мальчиком, он рассказал друзьям о поляне. Мальчики гурьбой побежали туда.

     В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов осталась только вытоптанная листва подснежников. Вмиг глаза лося погрустнели, и он заплакал …

Обсуждение сказки.

-Можно ли Вову назвать “добрым” мальчиком?

- Почему лось заплакал?

- Часто люди срывают беззащитные цветы. Постоят такие цветы совсем немного в воде и превратятся в ненужный сор.

Высказываются да или нет

-Жалко цветы, поляну

- Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

Открыть табличку на доске ОХРАНА РАСТЕНИЙ

Как охранять растения, охрану растений

А как вы думаете, можно ли по названию рассказа сказать, о чем пойдет речь?

Ученики размышляют,  предполагают, предлагают  варианты ответов. Учитель записывает на доске.

Убедитесь в правоте ваших  предположений.

Читают текст самостоятельно, сравнивают свое предположение с информацией текста, отвечают.

Правы ли вы были?

Посмотрите на доску и скажите, что из записанного вы уже умеете? (ставлю рядом +)

Поиск информации, заданной в явном виде.

А что не умеете? (ставлю рядом ?)

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

Ребята, вам нужно ответить на предлагаемые вопросы, пользуясь текстом. Перед началом работы я предлагаю вам определить умения, которые вам понадобятся при выполнении задания?

- Предложенные вами умения я записала на доске. Оцените, на каком уровне вы владеете данными умениями до начала работы с данным текстом.

- Сейчас у вас будет возможность, выполняя задание, проверить, как вы действительно владеете данным умением.

Ученики высказывают свои мнения:

-находить нужную информацию в неявном виде;

-делать выводы.

Чертят на обратной стороне  карточки «линеечки успеха» и отмечают уровень.

Перед вами карточки с заданиями. Прошу вас,   пользуясь текстом  учебника ответить на вопросы.   Работать вы будете самостоятельно.

Если возникнут трудности в ходе работы, можете обратиться за помощью. Встретятся непонятные слова, можете воспользоваться Интернетом или словарём.

Приступайте к работе.

Учитель может индивидуально консультировать учащихся, испытывающих затруднение.

Физминутка

В ходе работы учащиеся, испытывающие трудность, поднимают руку.

Проверка заданий.

- А сейчас посмотрите на доску (экран

 (На экране появляется вопрос).

1.Как хорошо, что на Земле есть растения!   Опираясь на текст, докажи это высказывание.

Сравни своё доказательство с доказательством товарища. Отметьте знаком «+» совпавшие мнения.

-Внимание на экран.

Ответ: Доставляют радость своей красотой, выделяют в воздух кислород, необходимый для дыхания живых существ, для животных-это дом и пища.

- Были ли другие варианты ответа?

- Почему именно этот ответ верный?

-Изменения

-  Кто записал такой же ответ?        

- Работая с данным заданием, какое умение вы демонстрировали?

Отмечают

Высказывают свои варианты

Дает точный ответ на поставленный вопрос.

Поднимают руки

Находить нужную информацию и делать выводы

2.Некоторые растения становятся редкими из-за того, что люди рвут их ради красивых цветков. Как это отражается на потомстве растений.

Ответ: Такие растения не дадут плодов и семян, а значит и потомства.

- Работая с данным заданием, какое умение вы демонстрировали?

Могут выяснять значение слова потомство.

Делать выводы

3.Лекарственные растения нужны людям. Но сбор лекарственных растений вредит природе. Как лучше заготавливать лекарственные растения? Отметь × правильный ответ.

        Собирать не нужно

        Растений много, ничего страшного

        Нужно заготавливать те растения, которые чаще встречаются

- Работая с данным заданием, какое умение вы демонстрировали?

Доказывают

Находить нужную информацию

4.Приведи 2 примера того, что растения губят, даже не срывая.

Обсудите в паре и поставьте знак «+» против тех примеров, которые, по вашему мнению, правильны.

Ответ:

1) Вытаптывание

2) Уплотнение почвы.

- Работая с данным заданием, какое умение вы демонстрировали?

Все ответы обсуждаются и корректируются

Находить нужную информацию и делать выводы

- Весь урок мы сегодня говорили об охране растений. Докажите, что растения нужно охранять.

Доказывают

Оценка достижений

-Какие умения мы сегодня отрабатывали?

-Посмотрите все свои оценивания. Отметьте на линеечке успеха, на каком уровне данные умения к концу урока.

-находить нужную информацию

-делать выводы

Что бы вы сами себе рекомендовали по итогам этой работы с текстом?

Оценки

Спасибо за работу!

Дети говорят о своих достижениях и трудностях во время данной работы.

Прочитайте отрывок из стихотворения Самеда Вургуна хором:

Давайте пройдемся медленно по лугу.
И “здравствуй” скажем,  каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

• будут различать перелётных и зимующих птиц;
• узнают причины перелетов птиц в теплые края;
• могут объяснить, как ученые выяснили, куда улетают на зиму птицы.

• ориентироваться  в учебнике и рабочей тетради

• отвечать на вопросы учителя;
• совместно с учителем ставить  учебную задачу и принимает  ее;
• принимать  ориентиры действия,  выделенные учителем в новом учебном материале и ими пользоваться;
• определять тему с помощью учителя;
• анализировать объекты с помощью учителя;
• делать выводы на основе наблюдений с помощью учителя;

•  выражать предложения полным ответом, под руководством учителя;
• высказывать собственное мнение;

• понимать необходимость помощи птицам

     **Название

       этапа урока

Задача, которая должна быть

решена(в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихсяпо достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1.

Организационный  момент.

Цель: создать условия для возникновения у учащихся потребности включения в учебную деятельность

- Очень интересно
Все то, что неизвестно!
Мы тайны разгадаем,
И мир большой познаем!

Приветствие учащихся

Приветствие учителя

Л.Эмоционально – положительный настрой на урок

2.

Актуализа

ция знаний.

.

-- Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок?

- А чтобы у нас получился такой урок, какими мы должны быть?

Задаю вопросы

Отвечают:

-Интересным,  хитрым, познавательным, сказочным.

-Внимательными, думающими, добрыми, дисциплинированными, активными.

3

Самоопределение к деятельности

Постановка учебной проблемы

Цели: Выяснить: где зимуют птицы, как учёные выяснили, куда улетают птицы.

Уметь: 1.Называть птиц

2.Различать зимующих и перелётных птиц

3.Объяснять причины перелётов птиц в тёплые края.

Подвести к определению и самостоятельной формулировке темы и цели урока

 На прошлом уроке вы совершили интересное путешествие в самые жаркие районы мира, где живут слоны …? Как эти места называются?

Кого мы можем здесь встретить кроме слонов?

К нам на урок пришел муравьишка, который уверяет,  что видел в Африке  обыкновенную ласточку, которая летом выводила птенцов под крышей деревенского дома. Как же так? Что делала ласточка в Африке?

А мудрая черепаха каждый день видит воробьев, голубей, сорок? Почему-то  они не улетели на юг.

Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодня на уроке?

Да, мы попытаемся выяснить, почему некоторые птицы улетают зимовать в теплые края, а некоторые остаются зимовать в наших краях. Откройте учебник с.16 и прочитайте тему урока.

 Какие цели поставим исходя из темы?

Фиксирую все, что скажут дети на доске.

Помогаю правильно сформулировать цели урока.

-Слоны.

- Саванна, тропический лес (джунгли).

-Львов, питонов, крокодилов и т.д.

Предполагают тему урока: Где зимуют птицы?

Куда улетают птицы?

Высказывают свои предположения, тем самым ставят перед классом  цели урока

Р.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Результаты наблюдений учителя

Качество ответов при постановке задач урока и планировании учебной деятельности

4.

Работа по теме урока

Работа в группе

Поиск ответа на вопрос

«Почему не все птицы улетели в тёплые края?»

Расширить знания о птицах, зимующих в наших краях, познакомить  с перелётными птицами, выяснить,  где они зимуют.

Мур. Вопросик видел ласточку. Она улетела в тёплые края. Как называются такие птицы?

Мудрая черепаха видела птиц, которые зимуют у нас. Как назвать таких птиц?

Давайте проверим, правильно ли мы назвали. Уч.с 16 вверху.

Откроем Рабочую тетрадь. Давайте вспомним, как называются птицы.

Какое умение мы с вами демонстрировали?

Проверка. Лист самооценки У1.

Прочитаем задание под картинкой. Поможем птицам решить их спор?

       Вы сейчас будете работать в группах. Помните, пожалуйста, что работая в группе, нужно работать дружно. Распределите роли в группе: спикер, писарь, командир.

Рабочая тетрадь с.14, задание 1.

 Как так, задание одно, а выполнили по-разному. Почему? Может,  мы не знаем чего-то очень важного? Попробуйте объяснить.  Выскажите свое мнение, предположение.

Но тогда почему не все птицы улетели в теплые края?

Выясняю знания детей.

Прошу оценить свои умения в листе самооценки.

Возвращаю к целям урока.

Нацеливаю  на групповую работу.

Прошу сделать предположения, почему одни птицы должны улететь, а другие могут остаться?  (фиксирую на доске вопрос «Почему?»).

Ответы детей

- перелётные

- зимующие

Проверяют по тетради правильность своих предположений

Оценивают свои умения.

Вспоминают правила работы в группе, распределяют роли.

Проверяю выполнение задания в группах и выясняют, что оно выполнено по - разному.

Предполагают:

- Им холодно, голодно

П. Добывать новые знания,

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

К.Умение работать в группе, слушать и понимать речь других, выполнять различные роли в группе,

Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов детей на систему вопросов по новому материалу.

Результаты оценочной деятельности учащихся

Качество ответов при подведении итогов (выводы)

5.

5.Этап усвоения новых знаний и способов действий

Работа в паре

Поиск ответа на вопрос

«Куда улетают на зиму перелётные птицы?»

Поиск ответа на вопрос

«Как ученые узнали, где именно зимуют перелётные птицы?»

Работа с текстом. Продуктивное чтение.

 Я вам немного помогу. Рассмотрите рисунки с. 17 внизу и попробуйте догадаться, почему многие птицы улетают на зиму в тёплые края.

Что нужно знать, чтобы  правильно разделить птиц на зимующих и перелетных?

Что птицам страшнее зимой холод или голод?

Давайте выясним,  чем питаются птицы (исправляем работу на досках)

Проверка с.84. Лист самооценки  У2.

Так, почему некоторые птицы улетают в тёплые края?

Улетают птицы не из-за холодов, а из-за нехватки пищи, так как осенью исчезают насекомые, становится меньше ягод и семян растений.

Вы поработали на славу, пришло время отдохнуть.

Физминутка

Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями)
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее)
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете. (Потягивание – руки вверх)
А внизу леса, поля –
Расстилается земля. (Низкий наклон вперед, руки разводятся в сторону)
Птички начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями»)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора. (Дети садятся за столы) 

Мы выяснили, почему же улетают птицы в тёплые края.  Объясните это друг другу в паре. Договоритесь, кто будет объяснять первым.

Лист самооценки У3.

Мы уже знаем, что некоторые птицы улетают на зиму в теплые края. А можете ли вы сказать, куда именно они улетают?  

Выскажите свое мнение, предположение.

Возникли разные мнения.

Итак, попробуем выяснить, куда именно улетают птицы? Я думаю,  ответить на этот вопрос поможет схема. Откройте рабочие тетради на с.15.

 Работа в тетрадях (с.15).

- Рассмотрите схему, которая расположена слева. На ней зеленым цветом изображены места, где ласточки проводят лето, а жёлтым – места, где они проводят зиму. Возьмите синий карандаш и покажите стрелочками (образец), куда летят ласточки на зиму.  

Проверим.

Кто знает, как называются эти районы?

На зиму ласточки летят в Африку, Индию, Таиланд, Индонезийские острова.

Возьмите  зеленый карандаш и покажите стрелочками, куда они полетят на лето. Откуда и куда нужно вести стрелочки.  Куда же они летят?

На лето ласточки возвращаются в те же места, где вывелись.

- Посмотрите на доску. Рассмотрите  схему. На ней показаны места, где проводят зиму и лето журавли.

На зиму они улетают в Африку, Испанию, Индию, Китай и другие теплые страны. А на лето тоже возвращаются в места, где вывелись.

-Итак, ответили ли мы  на вопрос «Куда же именно улетают птицы?».

-Птиц на свете много, а как ученые узнали, где именно зимуют птицы?.

Сейчас мы прочитаем текст. Предположите, судя по картинкам, о чём пойдёт речь?( Рис.с17

(текст с.85 читаем по абзацам Вопросы после прочтения каждого обзаца.)

 1.Что надевали учёные на лапки птиц?

Как назывался этот способ?

2.Для чего надевали кольца?

3.Что, кроме колец используют в настоящее время, чтобы узнать о местонахождении птицы?

Учёные узнали о том, куда летят птицы,  надевая им на лапки кольца.  

Подумайте, как эти кольца могли помочь учёным?

На каждом кольце свой номер и адрес, где птица была окольцована; когда кто-то в других странах встречал окольцованную птицу, он сообщал об этом. Так ученым удалось узнать, где зимуют птицы.

Итак, как ученые узнали, где зимуют птицы? Объясните в паре. Самооценка Лист У4

 Птицы, которые остаются в родных краях называют зимующими, у них с осени образуется толстый слой подкожного жира, поэтому они не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень снежные зимы. И все - таки тяжело им зимой. Особенно трудно маленьким птичкам. Из 10 примерно 1-2 доживают до весны. Как мы можем помочь им? Не страшна зима птицам, если есть корм.

А чтобы им помочь, мы должны… а что мы должны?

Если вы будете подкармливать птиц,  весной они порадуют вас своими песнями.(пение птиц)

Предлагаю выяснить ответ на вопрос: «Почему некоторые птицы улетают на зиму в теплые края»

Прошу сделать вывод и оценить свои умения в листе самооценки.

Возвращаю к целям.

Показываю движения.

Прошу сделать взаимооценку. Возвращаю к целям урока.

Прошу найти  ответ на вопрос «Куда улетают некоторые птицы на зиму?»

На доске фиксирую вопрос «Куда?»).

Возвращаю к целям урока.

Фиксирую вопрос «Как?»

Прошу поработать с текстом. Для начала по рисункам и фотографиям сделать

предположения и записываю их  на доске

Задаю вопросы после прочтения каждого абзаца.

Прошу сделать вывод.

Формирую навыки самооценки.

Подвожу к пониманию необходимости помощи птицам в зимнее время.

Предполагают  и делают вывод.

- Исчезают насекомые, становится меньше семян растений

Ищут ответ  на вопрос.

- Знать, что они едят.

- Голод

Оценивают свои умения.

Повторяют движения.

Объясняют в паре. Оценивают друг друга.

Предполагают.

Работают в Рабочей тетради.

Проверяют.

Предполагают.

Отвечают на вопросы.

Высказывают, как кольца могли помочь учёным.

Объясняют в паре. Оценивают.

Понимают необходимость помощи птицам.

Птицам не хватает корма.

П.Сравнивать и группировать предметы по группам

Л.Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

К.Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, умение строить устный диалог с учителем

Р.Умение высказывать свое предположение на основе работы с илл. учебника

П. Добывать новые знания: находить 

ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К.Уметь оформлять свои мысли в устной форме

Л. Умение оценить себя

К.Умение работать в паре, слушать и понимать речь других, умение договориться,

уметь оформлять свои мысли в устной форме

Л.Уметь выполнять самооценку

К.Диалоговое слушание,

выразительное рассказывание

П.Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию

Л. Умение оценить себя

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при планировании учебной деятельности

Результаты оценочной деятельности учащихся

Качество чтения

Результаты оценочной деятельности учащихся

6.

Рефлексия

Осознание учащимися учебной деятельности (самооценка результатов своей деятельности и деятельности других учащихся).

-Подведем итоги.

Вспомним, на какие вопросы искали ответы.

Почему…..

Куда ……

Как….

Закончите предложение: сегодня на уроке я узнал…

Теперь я могу объяснить…..

Я научился различать ……

По листу достижения расскажите о своих умениях

Спасибо за работу! Желаю успехов в учебе!

Задаю вопросы. Подвожу итог урока и рефлексию

Формирую навыки самооценки

Отвечают на вопросы.

Рефлексируют свою деятельность.

Р.  Умение давать эмоциональную оценку деятельности на уроке

Л. Умение оценить себя

Результаты  самоооценочной деяельности учащихся

Название проектной задачи

Невидимые нити

Предмет

Окружающий мир

Класс

2

Тип задачи

Предметная одновозрастная

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)

1.Использование предметных знаний

2.Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

Работа с текстом

Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками.)

Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.

Планируемый педагогический результат

Умение применять предметные навыки в нестандартных условиях.

Каждый ученик сможет оценить свои знания по теме «Невидимые нити».

Работа с текстом: Поиск информации, заданной в явном и неявном виде.

Учащиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего задания.

Способ и формат оценивания результатов работы

Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе (экспертный лист).

Публичное выступление групп.

     **Название

       этапа урока

Задача, которая должна быть

решена(в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

I

Постановка задачи (мотивационный)

1.Перевод проблемы в задачу

2. Определение замысла проектной задачи.

3. Планирование деятельности по решению поставленной цели с распределением обязанностей

 -Необычный день у нас.

Гости к нам пожаловали в класс.

- И  гостям сказать нам надо?

-Видеть Вас мы очень рады!

-Давайте поприветствуем гостей как ученики. Встанем.

-Мысленно подарите добрые слова друг другу, поддержка товарищей  принесет вам уверенность в себе и в своих знаниях. Хотелось бы, чтобы вы все были активными на уроке, корректными в общении друг с другом. И в конце урока дали оценку своей работе:  Улыбнитесь. Мы начинаем урок окр.мира.

-Ребята,  в интернете я нашла письмо. Оно меня потрясло. Послушайте.(приложение1)-Почему цветок просит помощи людей?

- О какой помощи идёт речь?

-Как цветок называет человека?

-Почему цветок говорит, что вымрут растения и вместе с ними и мы – люди?

- О каких невидимых нитях идёт речь в письме?

-Мы выполним просьбу цветка? Как? (предлагают).

-Я предлагаю выпустить листовку-обращение к людям. Что такое листовка?

Листовка – вид печатных или письменных агитационных материалов. Листовки применяют, когда агитируют во время выборов кандидата, во время боевых действий.  Мы с вами будем агитировать людей Земли охранять экологию нашей планеты. Кто знает, какой проблеме посвящён 2017 год? (год Экологии).

- Какую цель поставим на уроке?

(Цель: Создать листовки – обращения к людям Земли об охране экологии планеты.)

Создаю мотивацию у учащихся на деятельность.

Помогаю сформулировать проблему проекта, цель и задачи.

Организую поиск учащимися оптимального достижения поставленных целей, задач.

Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач.

Л. У учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности. Р.Учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать свои действия.

П.Учащиеся учатся искать информацию , овладевают действием моделирования.

К.Учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

II

Выполнение заданий

(деятельностный)

1.Реализация замысла проектной задачи.

2.Анализ полученного результата.

- В год Экологии мы поможем нашей планете. Работать мы будем с текстами. (приложение 2) У каждой группы свой текст. Для того, чтобы листовка получилась убедительной, нужно выполнить ряд заданий. Распределите работу в группе и подпишите рядом имена исполнителей (приложение 3).

- Прочитайте дальнейшие задания.

- Начинайте работать над выполнением своего задания. Затем соберите листовку. Приготовьтесь к защите своего продукта.

Сохраняю мотивацию у учащихся на деятельность.

Оказываю консультативную помощь (по запросу участников) в создании «продукта».

Наблюдаю, контролирую.

Получают задания, распределяют роли в группе.

Работают над решением поставленной задачи.

Л.Формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувство взаимопомощи.

Р.Формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы.

Р.Умение планировать деятельность и действовать по плану.

Р.Умение взаимодействовать со сверстниками  в учебной деятельности.

К.Учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

III

Представление результатов (рефлексивно – оценочный)

- Группы, представьте свою работу. (после выступления группы эксперты дают оценку работы группы – приложение 4).

Анкета после презентации(приложение 5).

- Как вы думаете, где мы можем разместить наши листовки?

- Вернёмся к цели урока. Достиг ли урок цели?

- Всем спасибо за работу.

Практическая помощь (по необходимости).

Представляют продукт деятельности.

Л.Самоопределение, действия нравственно – этического характера.

Р.Учатся определению последовательности высказываний с учётом конечного результата.

П. Учатся строить сообщения в устной форме.

К. Учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Определение проблемы описанной ситуации.

Определение экологической связи. Изображение с помощью моделей.

Составить памятку «Что нужно делать для охраны…»

Составить знак охраны….

Сделать вывод.

1.Как группа приступила к работе: СРАЗУ ИЛИ ОЗНАКОМИЛАСЬ С ЗАДАНИЕМ.

2.Как работали: вместе или распределили роли?

3.Взаимодействовали ли члены группы в ходе работы?

4.Был ли в группе лидер? Если да, то как  он появился: по собственной инициативе или по решению всей группы?

5.Опишите климат  и взаимоотношения в группе                 (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры)

6.Подведите итог- ваше общее впечатление от работы группы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Название предмета:

Окружающий мир

класс

2

Тема:

Осенние изменения в живой и неживой природе.

Образовательные цели:

1 Oбразовательные:

Пoзнакомить обучающихся с осенними явлениями, научить их отличать признаки осени.

Научить устанавливать взаимосвязи между похолоданием и жизнью растений и животных.

Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.

Развивающие цели:

развивать познавательный интерес к осенним изменениям и явлениям в природе и жизни человека, умение наблюдать и фиксировать изменения в природе осенью;

Воспитательные цели:

Вoспитывать культуру поведения во время экскурсии, желание сотрудничать в процессе работы в небольших подгруппах при заполнении карточек.

Место урока в системе уроков данного раздела:

завершающий

Тип урока:

Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД

Основные термины и понятия:

Вымерзание, фотосинтез, лиственный покров.

Межпредметные связи:

Литература, ИЗО, окружающий мир.

Познавательные УУД:

Умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

Коммуникативные УУД:

Умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на экскурсии и следовать им

Регулятивные УУД:

Работать по предложенному учителем плану ; умение наблюдать; высказывать своё предположение (версию) ; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

Личностные УУД:

Самooценка учащихся на оснoве критерия успешности учебной деятельности.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Подготовительный

Перед проведением экскурсии учащиеся делятся учителем на 2 группы. Далее по ходу экскурсии учащиеся получают одинаковые карточки с заданиями для наблюдений. По ходу экскурсии данные карточки заполняются, затем идёт обсуждение и сравнение полученных результатов. Карточки представлены ниже.

Предварительная работа в классе.- Чтобы узнать, куда мы с вами сегодня отправимся, отгадайте загадку.

Город этот не простой, он дремучий и густой.

- Прежде чем отправиться на экскурсию, давайте вспомним как надо себя вести в лесу, в парке, чтобы не навредить лесным жителям. Работаем по поднятой руке.

- Молодцы! Ребята, а какое сейчас время года? Почему вы так считаете?

- Отгадайте загадки.

Растут зеленеют,

Упадут пожелтеют,

Полежат почернеют

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла...

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно....

– Повторите ещё раз все отгадки. К какому времени года они подходят?

Лес

1.Надо соблюдать тишину, чтобы не спугнуть никого.

2. Нельзя мусорить, чтобы животные не ушли жить в другое место.

3. Надо быть очень внимательным, чтобы не пропустить ничего.

и др.

Сейчас осень, потому что листья опадают.

Сейчас осень, потому что часто идут дожди и на улице грязно.

Сейчас осень, потому что дни стали короче и др.

Отвечают хором ЛИСТЬЯ.

Отвечают хором ЛИСТОПАД

Листья, листопад. Они подходят к осени.

II

Организационный

- Сегодня мы с вами пойдём на экскурсию в парк и посмотрим, как изменился парк осенью. Как вы думаете, на что нам нужно будет обратить внимание?

Пользуясь опорными словами на доске, составьте краткий примерный план наблюдений во время экскурсии.

ИЗМЕНЕНИЯ

ЖИВАЯ ПРИРОДА

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ЛЮДИ

- Теперь мы готовы отправиться на экскурсию в парк.

Я думаю, что нам надо обратить внимание на погоду.

Я думаю, что надо обратить внимание на лес и др.

План наблюдений на экскурсии.

Первое – изменения в живой природе.

Второе – изменения в неживой природе.

Третье – изменения в жизни людей.

В парке

Учитель приводит детей в парк, предлагает тихо постоять и послушать звуки, которые слышны, посмотреть на то, что их окружает, на красоту парка

Карточка №1

А теперь ребята, я предлагаю вам заполнить карточку №1 (см. ниже).

- Давайте обсудим, что у вас получилось. Начните свой ответ со слов: «Мы пронаблюдали и заметили (или увидели)».

Первая группа, что у вас получилось?

Вторая группа, что получилось у вас?

- Ребята, посмотрите, у обеих групп наблюдения получились практически одинаковые, однако, первая группа утверждает, что присутствует лёгкий ветер, а вторая группа говорит, что ветра нет. Как проверить?

Мы пронаблюдали и заметили, что на улице тепло, облачно, нет осадков, слабый ветер.

Мы пронаблюдали и заметили, что на улице тепло, облачно, осадков нет, ветра нет.

Наблюдения

- Ребята, посмотрите, у обеих групп наблюдения получились практически одинаковые, однако, первая группа утверждает, что присутствует лёгкий ветер, а вторая группа говорит, что ветра нет. Как проверить?

- Молодец! Пронаблюдаем ребята. Какой вывод можем сделать.

- Какого цвета небо?

- Какого цвета облака?

- Умницы! Итак, мы поработали с первой карточкой. Чтобы поработать с карточкой №2, нам предстоит пронаблюдать за лиственным покровом.

- Из чего образуется лиственный покров?

- Какие листья вы видите? Какого они цвета? Какой формы? Какому дереву принадлежат?

- Зачем дереву листья?

- Всё очень просто – листья деревьев вырабатывают сок (он называется живицей или сахарозой), питающий само дерево и участвующий в созревании плодов. Живица производится при помощи содержащегося в листьях зелёного клейкого вещества, хлорофилла.

Листья вырабатывают питательные вещества только при солнечном свете, забирая из воздуха углекислый газ, а из земли по корневой системе дерева воду. При этом в листве происходит химический процесс (фотосинтез), во время которого листья вырабатывают кислород, очень необходимый всем живущим на Земле. Именно поэтому деревья называют «лёгкими планеты».

- – Как вы думаете, приносит ли пользу лиственный покров, если да, то какую?

- Оказывается ребята, лиственный покров укрывает корневую систему молодых деревьев и травы от вымерзания.

Вымерзание – это гибель растений в результате образования льда в холодную погоду.

- А сейчас, ребята, наберите разных листьев (по одному листочку), чтобы сделать гербарий.

- Чтобы заполнить следующую карточку нам необходимо пронаблюдать за деревьями.

- Какие деревья нам встретились? Давайте определим признаки, по которым их можно узнать.

- Как вы думаете, почему осенью листья опадают с деревьев?

- Оказывается, ребята, к осени листья накапливают много полезных и вредных веществ. Полезные дерево забирает, а от вредных избавляется, сбрасывая листву.

Ещё один ответ на вопрос «почему опадают листья?». Дело в том, что через листья деревья отдают много влаги в результате испарений, а зимой корни дерева не смогут её восполнить. Избавляясь от листвы, дерево спасает себя от засыхания в холодное время года

- Подумайте, можете посовещаться в группах, и скажите какие деревья остаются без изменений? Почему?

Молодцы! Действительно ёлка, сосна не меняются с приходом осени. А происходит это потому, что тонкие иголки хвойных деревьев – это видоизмененные листья. В них так же, как и в обычных листьях происходят процессы фотосинтеза, по ним идет обмен живительными соками и они тоже испаряют влагу, но совсем немного. Это связано с тем, что поверхность хвойных иголок намного меньше, чем у листьев, к тому же они имеют толстую кожицу и покрыты блестящим восковым налетом, который отражает солнечный свет, что способствует меньшему испарению влаги.

- Не стоит думать, что ель никогда не меняет свой зеленый наряд. Меняет, но не сразу, а постепенно. Кто бывал в хвойном лесу, тот наверняка видел массу опавших иголок, а вот полностью оголенных сосен и елей не встречал никто. Дело в том, что весной опавшую хвою сменяют молодые, подросшие иголочки. Сосны сохраняют хвою в течение двух-трех лет, а ели носят свой наряд пять- семь лет. А чтобы полностью обновить хвою, ели нужно примерно девять лет.

- Обратите внимание на то, что можно обнаружить под деревьями. Что видим?

- Многие из них – корм для птиц.

- А сейчас заполним карточку№2. Обсудите в группах.

- Давайте посмотрим, что у вас

получилось?

Первая группа, вам слово. Начните своё выступление со слов «Мы пронаблюдали и заметили…».

- Вторая группа, вам слово,

- Давайте ещё минуточку постоим

молча и прислушаемся к звукам леса.

Что услышали?

- Давайте оглядимся по сторонам, каких птичек мы увидим?

- Ребята, а что это за стук мы слышали, как вы думаете?

- Как догадались?

- Молодцы! Дятлов еще по-другому называют «санитарами леса», они действительно лечат дерево.

- Умницы! А теперь пришло время заполнить карточку №3

Первая группа, что у вас получилось?

Молодцы! Что получилось у второй группы?

Спасибо обеим группам, молодцы, вы были очень внимательны!

- Изменения осенью происходят в жизни растений, птичек, а меняется ли что-то в жизни человека?

- Посовещайтесь в группа х с помощью опорных слов заполните карточку №4.

- Первая группа.

- Вторая группа.

- Молодцы, юные наблюдатели! Мы очень хорошо поработали. Пришло время вернуться в класс и подвести итоги.

Можно посмотреть на листочки, если они шевелятся, значит, ветер есть, если нет, значит, ветра нет.

Ветер есть, но он очень слабый и не всегда.

Небо голубое.

Облака серенькие.

Лиственный покров образуется из листьев.

Я вижу зелёненький листик овальной формы, он принадлежит берёзе.

Я вижу красновато-жёлтый лист, он необычной формы и принадлежит клёну.

Я вижу коричневый лист, он вытянутый и принадлежит дубу и др.

Чтобы тепло было. Чтобы красивые были. Чтобы качаться, когда ветер дует.

Чтобы спрятаться в тень, когда жарко и др.

Все учащиеся, которые попробовали дать ответ, утверждали, что пользы никакой нет

Что такое вымерзание?

Нам встретилась берёза. Её можно узнать по цвету ствола.

Нам встретилась сосна. Её можно узнать по хвое.

Нам встретилась рябина. Её можно узнать по листочкам их много маленьких на одной веточке. А ещё рябину можно узнать по ягодкам, которые остались.

Нам встретился клён. Его узнали по листочкам.

Чтобы не мешали зимой.

Чтобы новые выросли ещё красивее.

Чтобы сбросить лишнее и др.

- Ёлка не меняется, потому что у неё не листья, а иголки.

Сосна не изменяется, потому что иголочки очень крепко держатся на веточках.

Я увидел шишки.

Я увидел маленькие семечки.

Обсуждают

Мы пронаблюдали и заметили, что такие же, как летом, стоят ёлка и сосна. Преобладает красный цвет листьев у клёна и рябины, преобладает жёлтый цвет у берёзы, совсем без листьев мы не увидели ни одного дерева.

Мы пронаблюдали и заметили, что почти без листьев стоит клён, такие же, как летом, ёлка и сосна, красные листья у рябины, а жёлтые у клёна.

Шелест листьев.

Птичек разных.

Я увидел ворону.

Я увидела воробушка.

Я увидела голубку.

Я увидел синицу.

Это дятел.

Дятел лечит дерево, выклёвывает вредителей.

Мы пронаблюдали и увидели ворону, она громко каркала и перелетала с ветки на ветку, мы увидели воробушков, когда мы насыпали их семечек, то сначала один воробушек прилетел, а потом к нему ещё один прилетел, но тут прилетели голуби и стали отгонять воробушков, они их испугались, стали сторониться.

Мы не увидели, но слышали дятла, наверное, он лечил дерево. Мы совсем не увидели снегиря, потому что он прилетит к нам зимой.

Мы пронаблюдали и тоже увидели воробушков, они кушали крупу, которую мы положили на тропинку, но тут налетели голуби и все воробьёв разогнали. Мы не увидели ласточку, наверно она уже улетела в тёплые края и снегиря мы тоже не увидели, он ещё не прилетел. Зато мы увидели белочку, она очень быстро убежала, и мы не успели её рассмотреть.

Итоговый

Возвращение в класс. Обобщение результатов.

- Какие мы можем сделать выводы об осенних изменениях в природе?

- Узнали ли что-нибудь новое? Что именно?

- Чему мы сегодня учились?

- Кто доволен своей работой?

- Кто не доволен? Почему?

- Ребята, нарисуйте дома красоту осенней природы.

Происходят изменения в жизни людей. Взрослые и дети уже носят ветровки и тёплые кофты, потому что на улице холодно. Взрослые собирают урожай в саду, а дети им помогают. Уже не покупаться - холодно, на улице можно поиграть в прятки, если нет дождя.

У людей тоже изменения. Мы начинаем теплее одеваться, на улице холоднее. Собираем овощи в садах, готовимся к зиме. Дети могут поиграть в салочки или в казаки разбойники.

Новым было понимание: зачем дереву листья, какую роль играет лиственный покров, почему ель и сосна не изменяются, какие изменения происходят у них; почему дятла называют «санитаром леса», по каким признакам отличить одно дерево от других и др.

Наблюдать, быть внимательными, бережно относиться к природе

Дети поднимают руку.

Птицы

Ваши наблюдения

Животные

Ворона

Голубь

Воробей

Ласточка

Снегирь

Синица

Погода

Осадки

Ветер

Холодно

Морось

Сильный

Тепло

Дождь

Слабый

Ясно

Нет осадков

Нет

Облачно

Взрослые люди

Дети

Одежда

Деятельность

Игры у детей

Деревья

(запиши названия)

Стоят без листьев

Такие же, как летом

Преобладает красный цвет листьев

Преобладает жёлтый цвет листьев

Тип урока

урок усвоения новых знаний и способов действий

Цель

Познакомить с веществами и их свойствами

Задачи деятельности учителя

Создать условия для выяснения, какие бывают вещества, какими свойствами они обладают и как используются человеком

Планируемые результаты образования.

Предметные: научатся различать вещества, их свойства, описывать изученные вещества, проводить наблюдения и ставить опыты, анализировать, доказывать предположения, делать выводы

Метапредметные :

• Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Регулятивные: определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока, проговаривать в логической последовательности свои действия, учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
• Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, готовность слушать собеседника, умение работать в группе, парах
• Личностные: формировать действия смыслообразования и самоопределения, развитие мотивов учебной деятельности, формирование адекватной позитивной самооценки и самовосприятия

Материалы

Окружающий мир: 3 класс - учебник, рабочая тетрадь

Лабораторное оборудование: соль, сахар, лимонная кислота, уксус, картофель, морковь, яблоки, груша, печенье, хлеб, разбавленная настойка йода, пипетки

Этап урока

Цель:

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Универсальные учебные действия

1.Организационный этап.

Цель: настроить на положительные эмоции, способствовать созданию внутреннего комфорта.

Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

- Что такое внимательность и любознательность?

- Почему так важны эти качества для ученика? (обобщить ответы детей)

- Проверяют готовность к уроку.

- Высказывают своё мнение.

Л: самоопределение;

К: планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

1. Индивидуальная работа по карточкам  - тест "Тела, вещества, частицы")

2. Фронтальная беседа

- Что такое тело? - Какие бывают тела?

- Приведите примеры.

- Что такое вещество? - Какие бывают вещества?

- Приведите примеры.

- Из чего состоят вещества?

Вывод. Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом. Тела состоят из веществ. Вещества состоят из мельчайших, не видимых глазом частиц.

Самост. работа

Выстраивают монолог. высказывания.

Делают выводы.

Р:формирование умения ставить учебную задачу, работать по инструкции.

П:осуществлять синтез как составление целого и частей.

К: уметь выслушивать ответы других детей, высказывать свое мнение в доступной форме.

3. Определение темы урока. Постановка цели урока.

Цель: организовать и направить к восприятию нового материала; суметь проанализировать ситуацию и назвать тему и цель урока

1. Организация работы в группах 

Вспомните значение терминов из вашего словарика и отгадайте кроссворд.

2. Проверка

- Какое слово получилось в выделенной строке кроссворда?

- Молодцы! Определите тему нашего урока.

- Мы с вами определили тему урока, а сейчас давайте определим его цель.

Какие вещества окружают нас в жизни?

- Всё ли мы знаем о веществах?

- Что бы вы хотели узнать о них?

- Сегодня на уроке мы будем говорить о веществах, научимся их описывать, узнаем, какие вещества опасны для человека и получим ответы на некоторые свои вопросы.

Самост. работа в группах

Проверяют и оценивают свою работу.

Высказывают своё мнение

и предположения

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

Формулируют устные высказывания о значении веществ в жизни человека.

Л: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р: принимать и сохранять учебную задачу на основе соотнесения того что известно и усвоено; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

П:осуществлять синтез как составление целого и частей.

К: уметь высказывать свое мнение в доступной форме.

4. Изучение новых знаний и способов действий

Цель: дать возможность самостоятельно изучить новый материал с помощью практической деятельности.

1. Мотивация учебной деятельности.

- На свете очень много веществ, известно несколько миллионов. Вещества изучает особая наука – химия. и чтобы познакомиться с некоторыми из них мы с вами отправимся на ...

На кухне у мамы есть много вещей:
Тарелки, корзина, пакет овощей,
Стаканы и кружки, 
Горшочки и соль,
Ножи всех размеров,
Есть рис и фасоль...
У мамы на кухне. 
А.И.Карпов.

- Так куда мы отправимся? - С какими же веществами мы встретимся на кухне у мамы?

2. Лекция с элементами беседы.

Ставлю на стол несколько прозрачных баночек, в которых находятся соль, сахар, крахмал, лимонная кислота.

– Можете ли вы определить: какие вещества находятся в баночках?

О каком веществе сложена загадка?

Меня одну не едят, но и без меня ничего не едят(соль).

- Какое самое важное свойство соли вы знаете?

- Соль необходима для нормальной работы организма. Она содержится во всех частях тела и необходима для построения скелета.

Знакомство первобытных людей с солью могло произойти случайно. Сохранилась восточная легенда, рассказывающая о том, как ещё в глубокой древности человек уронил во время еды кусок мяса. Подняв его, он заметил, что мясо изменило вкус. Человеку это так понравилось, что он захватил с собой горсть земли, которая оказалась пропитанной солью, и принёс её к своему племени.

Есть еще одно вещество, с которым мы встретимся на кухне, отгадайте: Я бел, как снег, в чести у всех, в рот попал – там и пропал. (Сахар)

- По внешнему виду его можно спутать с солью. Зато их не спутаешь по вкусу. Какой сахар на вкус? Сладкий вкус сахара – главное его свойство. Раньше на Руси о сахаре не знали. Люди пользовались медом.

3. Работа с учебником с. 43 - 44

- Большая группа веществ, с которыми мы сталкиваемся на кухне – это кислоты. Прочитайте о них в учебнике и составьте отчет по плану 4. Проверка выполнения задания.

Выстраивают монолог. высказывания, используя свой жизненный опыт

Работают с научным текстом, анализируют прочитанное, делают выводы.

К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение договариваться и приходить к общему выводу.

П: построение логической цепи рассуждений, выполнение действий по алгоритму.

Р:формирование умения ставить учебную задачу на основе соотнесения того что известно и усвоено учащимися и того, что неизвестно, составление плана и последовательности действий, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

5. Физминутка

5. Практическая работа

Есть ещё одно вещество белого цвета, которое можно найти на кухне. его используют при приготовлении киселя. Это - ... (крахмал) 

- Сейчас мы попробуем определить: в каких продуктах есть крахмал, а в каких его нет. Дело в том, что если на продукт, содержащий крахмал капнуть раствором йода, то он окрасится в сине-фиолетовый цвет (продемонстрировать).

Откройте тетрадь на с. 26.

- Как называется эта работа?

Её цель? - Какое оборудование необходимо?

- Расскажите алгоритм ваших действий.

- Приступайте к работе (у каждой группы лоток со своим набором продуктов: хлеб, разрезанные яблоко, картофелина, морковь, груша, печенье, раствор йода, пипетка). По ходу работы заполняйте таблицу в тетради.

Работают в группах: распределяют обязанности (руководитель лаборатории, лаборант, докладчик), проводят опыты в соответствии с заданием.

Фиксируют свои наблюдения, делают выводы, заполняют таблицу в рабочей тетради.

К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение договариваться и приходить к общему выводу.

П: логический анализ объектов с целью выделения признаков; решение проблемы, построение логической цепи рассуждений.

Р: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

6. Отчет лабораторий о проделанной работе

Цель: проверить уровень усвоения и понимания нового материала.

1. Знакомство с результатами исследований.

- Прошу докладчиков от каждой группы познакомить с результатами работы.

2. Обобщение результатов

- Как можно определить наличие крахмала в продукте?

- В каких продуктах содержится крахмал?

Докладчики от каждой группы по очереди выходят к доске и по таблице рассказывают о проделанной работе и о сделанных выводах.

Взаимопроверка в группах.

Р: контроль, коррекция, осознание качества и уровня усвоения. 

П: умение структурировать знания и работать с таблицей. 

К:воспринимают мнение сверстников, проявляют интерес к общению на уроке.

7. Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным Цель: проверить уровень усвоения и понимания нового материала, мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.

1. Задания учебника с.44. Описание вещества по плану.

2. Задания учебника с.45. Проверь себя.

Выстраивают монологические высказывания.

Высказывают предположения.

Делают выводы.

Р:планирование, прогнозирование. 

П: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений. 

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

6. Итоговая рефлексия учебной деятельности.

Цель: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Цель для учащихся:аргументировать свое мнение, осознавать значимость полученных знаний и готовность использовать их в жизни.

Подведение итогов.

- С какими веществами познакомились на уроке?

- Результативно ли прошло наше исследование?

- Пригодятся ли нам полученные знания в жизни?

- Разнообразен мир веществ! Они окружают нас повсюду, и как говорил великий русский ученый М.В. Ломоносов "Широко распространяет химия руки свои в дела человеческие".

2. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

- Задание на с. 25 в рабочей тетради. В учебнике поработать со стр. 41 - 45

3. Рефлексия.

- Вы молодцы! Очень активно сегодня поработали! Подведем итог нашего урока. Продолжи фразу

У – узнали, что...

Р – рассуждали о чём...

О – объясняли, что...

К – коллективно работали как?

- Урок окончен! Всем большое спасибо!

Выстраивают монологические высказывания.

Записывают д\з.

Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Л: самоопределение.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Что делаем

Кто делает

Отметка о выполнении

(+ или –)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Этап

Основной вид деятельности

Вопросы или реплики для детей

Определение темы занятия

«Экономия воды»

— Как называется самое важное на свете вещество, которое мы пьём

каждый день?

— Вода!

— Да, конечно это вода. Как вы думаете, что случится, если завтра сломаются все водопроводы в городе?

— Нечего будет пить, нельзя приготовить еду, умыться, помыться,постирать бельё, нечем полить цветы.

— Верно! Звучит очень грустно. А как вы думаете, если водопроводы

всё-таки работают, но воды нет, какая может быть причина?

— Отключили, жарко, засуха, не было дождя, пересохла река.

— (дополняет при необходимости) Правильно! Водные ресурсы не

бесконечны. Кроме засухи и неполадок в водопроводе, вода может стать непригодной из-за загрязнения. Воду загрязняет канализация, стоки с заводов,

топливо от судов и мусор. Поэтому водоёмы надо беречь, а воду использовать

грамотно. Как называется, когда мы что-то расходуем понемногу и бережно?

— Экономия!

— Верно.

Какая же тема нашего занятия?

Погружение в тему проекта

Выполняют карточки Учи

https://uchi.ru/catalog/env/1-klass#/lesson-27507

https://uchi.ru/catalog/env/2-klass/lesson-13817

https://uchi.ru/catalog/env/3-klass/lesson-18418

— Сейчас я предлагаю вам решить карточки на Учи.ру и узнать немного о том, откуда берётся вода и куда уходит. Первую карточку мы пройдём вместе, а затем разделимся на команды и каждой достанется ещё карточка.

— Итак, что мы с вами узнали?

— Вода — это самая важная на свете жидкость. Она нужна растениям, животным и людям каждый день. Когда мы используем воду, она загрязняется и нуждается в очистке. Большой расход воды и её загрязнение — важные

экологические проблемы. Вода сама не очистится, ей нужна наша помощь.

Высказывают предположения. Предполагаемый ответ — озеро Байкал,

реки Волга, Обь, Лена или Енисей, Чёрное море.

(Показываю слайды)

— Сейчас мы отправимся в воображаемое путешествие на самолёте и увидим с большой высоты самые известные и большие водоёмы нашейстраны. Как вы думаете, какие это водоёмы?

— Вы правы, некоторые из этих природных объектов мы увидим прямо

сейчас и узнаем о них много интересного. Моря, озера, реки — это естественные водоёмы, их создала природа, а пруды, водохранилища и каналы — это водоёмы, созданные человеком. Многие из них служат источниками

пресной воды для нашей жизни.

Работа над проектом. Проблема

“Проблема — иссушение некоторых водоемов”.

— Мы побывали в разных местах. Какую проблему вы можете выделить?

Называют.

Запишите на доске:

— Какие причины могут быть у этой проблемы?

— Неэкономное потребление воды.

— Как мы можем помочь решить проблему?

— Экономить воду дома и призвать к этому членов семьи.

Планирование работы над проектом.

“Цель — сократить расход воды дома для предотвращения

иссушения водоемов”.

1. Составить правила экономии воды.

2. Познакомить членов семьи с правилами, объяснить их важность.

3. Повесить правила в ванной.

4. В конце месяца сравнить расход воды с предыдущими показателями.

5. Презентовать результаты.

— Что нужно сделать, чтобы достичь поставленной цели?

— Верно! Если мы запишем правила и всегда будем видеть их перед

собой, они запомнятся очень хорошо. А как мы их назовём?

— Золотые правила! Свод правил! Правила охраны воды.

— Замечательно. Мне очень нравится вариант (называет). Сегодня на занятии мы можем выполнить только первый пункт нашего плана. Работать

будем в группе, давайте составим план работы.

Составление плана работы. Распределение ролей

1. Выбрать капитана.

2. Распределить роли внутри команды.

3. Составить список правил экономии воды для дома.

4. Добавить обоснование, зачем нужно каждое правило.

5. Красиво оформить проект.

7. Подготовить презентацию проекта.

8. Представить проект, ответить на вопросы.

Реализация плана

Создают проект с опорой на план.

— Дальше вы работаете самостоятельно. Не забудьте, что во время групповой работы нужно разговаривать тихо, чтобы не отвлекать других. На выполнение работы у вас есть 15 минут. Приступайте к созданию проекта.

Презентация проекта

По очереди демонстрируют проекты. Отвечают на вопросы.

— Время вышло. Пожалуйста, представьте свои проекты.

Рефлексия

Оцените вашу работу в группе от 1 до 5. Насколько дружно вы работали? Насколько хорошо вы сделали проект? Насколько хорошо вы его презентовали?

Теперь от 1 до 5 оцените свою работу на уроке и вклад в создание

проекта.

— Теперь от 1 до 5 оцените, насколько ваш проект соответствует цели

проекта.

Информация о реализации проекта

Ребята, вы хорошо поработали на уроке. Давайте вспомним, какие наши дальнейшие шаги?

— Познакомить семью с правилами, соблюдать их в течение месяца, сравнить расход воды с обычными показателями.

— Верно. Вы можете использовать презентацию с занятия для членов, семьи, чтобы рассказать им о правилах экономии воды.

Что делаем

Кто делает

Отметка о выполнении

(+ или –)

1.

2.

3.

4.

5.

6.