8. Методическая копилка
Конспекты уроков, дидактический материал, презентации к урокам, подборка текстов по ЗОЖ, некоторые теоретические вопросы и др.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Сценарий урока немецкого языка
Учитель: Никитенко Евгения Александровна, учитель немецкого языка первой квалификационной категории
Тема урока: «Berufswahl» (9 класс)
Цели урока:
Образовательная: активизировать изученные ЛЕ по теме «Выбор профессии» в различных речевых ситуациях.
Развивающая: развивать умения систематизировать свои знания.
Воспитательная: привлечение внимания к проблеме выбора профессии.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Guten Tag! Der wie vielte ist heute? Habt ihr irgendwelche Assoziationen mit der Zahl …? Welche Farbe hat eure Laune? Warum? Wie heisst unseres Thema? Heute werden wir über die Berufswahl weiter sprechen. Habt ihr schon den Beruf gewählt?
II. Актуализация изученного материала.
Повторение лексического материала (речевая зарядка).
- Учитель: Welche Berufe kennen wir schon? Was fällt ihnen dazu ein? Macht ihr das Assoziogramm komplett. (Учащиеся дополняют ассоциограмму, называя профессии, которые записываются на доске).
Учитель: Fühlt ihr die Tabelle
Welche Berufe bevorzugen die Jungen? | Welche Berufe bevorzugen die Mädchen? |
- Учитель: Die Deutschen haben einige interessante Namen für die Berufe gesucht, ratet ihr, was für ein Beruf ist das?
Asphaltkosmetiker– асфальт + косметолог (шутливое обозначение дворника)
Dorfsheriff - деревенский шериф, так шутливо называют полицейского за городом, в деревне
Fliegenfänger - ловец мух (шутливое название вратаря, которому забили гол)
Friedhofselektrik - электрик кладбища (электрик, который не очень усердно работает)
- Es gibt auch viele Sprichwörter über die Arbeit. Lest und übersetzt sie bitte!
Arbeit macht das Leben süß. (не потопаешь – не полопаешь)
Der Fleißige macht aus einem Tage zwei. (Кто рано встает, тому бог подает)
Ohne Fleiß kein Preis. (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.)
Handwerk hat goldenen Boden. (Ремесло – золотой браслет на руке)
Das Werk lobt den Meister. (Всякая работа мастера хвалит)
Arbeit bringt Brot, Faulenzen – Not. (Труд человека кормит, а лень портит)
Arbeit ist kein Hase, läuft nicht in den Wald. (Работа не волк, в лес не убежит)
III. 2 этап (осмысление)
Обобщение лексического материала «Профессии».
So, alle Berufe sind gut und wichtig. Jeder Mensch wählt einen Beruf, den er liebt.
- Also, wer arbeitet wo? Hört bitte zu und lest mit! (das Gedicht „Wer arbeitet wo?“из учебника 5 класса И.Л.Бим, аудиозапись)
Wer arbeitet wo?
Der Architekt im Büro,
der Bauarbeiter auf der Baustelle,
der Pfarrer in der Kirche, in der Kapelle,
der Bürgermeister im Rathaus,
der Sänger im Theater, im Opernhaus,
der Lehrer in der Schule,
der Müller in der Mühle,
der Ingenieur im Betrieb,
die Arbeiterin in der Fabrik,
die junge Frau im Bistro,
die anderen noch irgendwo.
- Rätsel. Was für ein Beruf ist das? Seid aufmerksam! Hört bitte zu!
Er arbeitet in einer Schule. Man kann bei ihm Deutsch, Mathematik, Russisch usw. lernen. (Lehrer)
Er arbeitet in einer Fabrik. Er ist kein Chef, kein Manager, aber auch kein Lehrling. (Arbeiter)
Er arbeitet noch nicht. Er geht noch zur Schule. (Schüler)
Er liegt im Krankenhaus und möchte gesund werden. (Patient/ der Kranke)
Sie arbeitet den ganzen Tag am Computer und schreibt Briefe für ihren Chef.(Sekretärin)
Er hat gelernt, Autos zu reparieren. (Automechaniker)
3) Was ist für die Berufswahl wichtig/ nicht besonders wichtig? Was meint ihr? Gebraucht dabei folgende Wörter:
На доске записано: Familientradition, Meinung der Freunde, Viel Geld verdienen, Meinung der Eltern, der Schulabschluss, gute Noten im Zeugnis, meine Interessen, der reale Stellenwert des Berufes in der Gesellschaft, Spaß an der Arbeit, Kontakt zu Menschen, viel Freizeit, Mode auf einen bestimmten Beruf
Eine Musikpause. Seite 151, Übung 16. Also, die Berufswünsche der Jugendliche sind bunt wie die Farben Regenbogens. Das erinnert an ein Lied, das die deutsche Schülerband „Pastell“ singt. Singen wir ein Lied!
4) Чтение с остановками.
Учитель: Jetzt arbeiten wir mit dem Text. Zuerst lesen wir den Text. Anton, lies bitte!
Die Berufswahl
Die Berufswahl ist eine aktuelle Frage, die alle Jugendliche bewegt. Es gibt viele interessante Berufe, darum es ist nicht leicht, einen Beruf zu wählen. Es ist wichtig, sich über verschiedene Berufe zu informieren, wenn man einen Beruf wählt.
Die Berufswünsche der Jungen und Mädchen sind verschieden: Mädchen bevorzugen Lehr- und Pflegeberufe, Jungen finden technische Berufe attraktiv. Besonders populär sind heute kreative Berufe, wie Designer, Manager und Architekt.
Viele Jungen und Mädchen wollen heute Programmierer oder Jurist werden. Sie wollen hart arbeiten, Karriere machen und viel Geld verdienen. Der Beruf soll Spaß machen, den Wünschen und Fähigkeiten entsprechen. Wichtig sind auch ein gutes Betriebsklima und nette Kollegen.
Wir besprechen unsere Berufsideen mit unseren Freunden, Lehrern, Eltern. Die Berufe der Eltern spielen bei der Berufswahl eine große Rolle. Es ist wichtig, gute Kenntnisse zu bekommen und zielbewusst zu sein.
После каждого абзаца вопросы по содержанию текста. Beantwortet bitte meine Fragen!
- Welche Frage bewegt alle Jugendliche?
- Gibt es viele Berufe ?
- Ist es leicht, einen Beruf zu wählen?
- Welche Berufe sind besonders interessant?
- Welche Berufe sind nicht besonders interessant, deiner Meinung nach?
- Welche Berufe sind heute besonders populär?
- Sind die Berufsideen der Jungen und Mädchen gleich oder verschieden?
- Welche Berufe bevorzugen die Mädchen?
- Welche Berufe finden die Jungen attraktiv?
- Wie soll der Beruf sein?
- Mit wem besprechen die Jugendliche ihre Berufswünsche?
- Wozu wollen die Jugendliche arbeiten?
- Spielen die Berufe der Eltern eine große Rolle bei der Berufswahl?
3) Hausaufgabe: erzählt bitte den Text nach (пересказтекста).
IV. 3 этап (рефлексия)
- Синквейны детей о труде, профессиях (были даны в качестве домашнего задания на прошлом уроке).
Berufe
Verschiedene, interessante
Lernen, wähleneinen Beruf, arbeiten
Was will ich werden?
- Подведение итогов урока. Лист самоконтроля. Wiederholung und Kontrolle spielen eine große Rolle, nicht wahr? Prüfen wir uns selbst! Lesen wir die Aussagen und stellen wir eine Note in die erste Spalte!
Selbstkontrolle________________________________________
Описание умений | Самооценка | Оценка учителя |
Я знаю слова по теме Я могу сказать, кто где работает Я могу подобрать русские эквиваленты к немецким пословицам Я воспринимаю на слух и понимаю речь учителя Я могу отгадать, о какой профессии говорится Я могу сказать, что важно при выборе профессии Я читаю и понимаю текст о выборе профессии Я могу ответить на вопросы по содержанию текста Я могу пересказать основное содержание текста Я умею работать в паре Я умею работать на уроке, даже если спрашивают не меня Я умею работать со словарем | ||
Итоговая оценка |
Учитель: Danke für die Arbeit! Auf Wiedersehen!
Примечание: в зависимости от уровня обученности учеников можно опустить некоторые упражнения (по усмотрению учителя).
Предварительный просмотр:
Сценарий интегрированного урока на тему
«Традиции чаепития в Германии»
(немецкий язык + химия)
Цель урока: создание условий для формирования нового взгляда учащихся на чай, как на напиток, имеющий свою историю возникновения, традиции его потребления разными народами разными народами мира, осознание полезных свойств чая, его благотворного влияния на организм человека.
Задачи: 1) создать условия для приобретения учащимися лингвострановедческих знаний;
2) приобщать учащихся к иноязычной культуре;
3) создать условия для формирования самооценки, взаимооценки и навыков самостоятельной работы учащихся;
4) формировать уважительное отношение к иностранному языку как средству межкультурного государственного общения;
5) развивать речевые способности учащихся и словесно-логическое мышление на немецком языке;
6) создать условия для приобретения учащимися знаний по химическому составу чая и молока.
Интерьер кабинета немецкого языка оформлен в виде «Чайного дома». На стенах вывешены репродукции картин А.Е.Архипова «Гости», Б.М. Кустодиева «Московский трактир», В.Г. перова «Чаепитие в Мытищах, близ Москвы», столики сервированы к чаепитии.
Ход занятие
Первый этап занятия. Организационный момент.
Вступительное слово:
Учитель иностранного языка: Guten Tag, liebe Freunde! Herzlich willkommen! Wir beginnen unsere Stunde. Heute sprechen wir über Teetraditionen in Russland und in Deutschland. Und jetzt schaut auf den Bildschirm.
Учащиеся в ходе занятия заполняют «Информационные карты»
(см. Приложение 1)
Учитель химии (в сопровождении презентации «Традиции чаепития в России») дает историческую справку о появлении чая в России:
В 1638 г. русский царь Михаил Федорович Романов направил своих послов с богатыми дарами к монгольскому Алтан – хану. Тот встретил их с почестями и за званым обедом поил терпким горьковатым напитком, называемым чаем.
Провожая русских посланников, хан подарил русскому царю 200 пакетиков с надписью «бах-ча». Вернувшись в Москву, послы вручили царю пакеты с сушеными листьями, ссылаясь на утверждение монголов об их целебной силе. Лекарь испробовал отвар на больном придворном. Вот и стали лечить этим питьем царя и его приближенных. Чай настолько пришелся по вкусу, что его стали питьв царских хоромах и богатых домах каждый день.
В конце XVΙΙ столетия чай стал продаваться в московских лавках наравне с другим товаром. Стой поры у нас стали «чаи гонять» с блюдечка да с сахарком – вприкуску или внакладку, на худой конец вприглядку, но непременно до седьмого пота!
Учащиеся в ходе занятия заполняют «Информационные карты».
Schreibt ihr die Adjektive für das Wort “Tee”. Fühlt die Informationskarten ein.
Второй этап урока.
Учитель иностранного языка: Und jetzt bildet ihr 2 Gruppen. Liest den Text “ Die Geschichte des Tees in Deutschland” und bereitet die Fragen (mindestens 4) vor.
Text 1. Die Geschichte des Tees in Deutschland
In Deutschland hielt der Tee bereits im 16. Jahrhundert Einzug. Man gebraucht Tee als Heilmittel. Insbesondere gegen Magen- und Darmprobleme sollten die Menschen Tee trinken. Es gab die Schwierigkeit, dass der Tee sehr teuer war. Das Genussmittel wurde von Ärzten besonders gelobt. Mehr als 100 Tassen des aromatischen Getränks sollten seiner Meinung am Tag genossen ra us. So wurden alsbald verschiedene „Teegeselligkeiten“ abgehalten. Die literarischen Treffen zum Tee fanden mit namhaften Dichtern, wie Johann Wolfgang von Goethe statt. Das Besondere dabei: Es handelte sich ausschließlich um ungezwungene Veranstaltungen, bei denen getanzt und gescherzt wurde, wo Vorträge gehalten und musiziert wurde. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts war es dann soweit, dass der Weltmarkt in Bewegung geriet. Der Tee wurde auch für die einfachen Bevölkerungsschichten erschwinglich. Der 5-Uhr-Tee kam in den 1930er Jahren stark in Mode. Hier konnten um 17 Uhr nachmittags in den namhaften Hotels Tee und Gebäck genossen ra us. Dabei wurde fröhlich getanzt und sich unterhalten.
In den 1970er Jahren erhielt der Tee bei den Anhängern der „Öko-Szene“ ein weiteres Comeback. Er ward überall getrunken und ist seitdem ungebrochen in seiner Beliebtheit.
- Einzug halten – торжественно вступать;
- Magen- und Darmprobleme – проблемы желудка и кишечника;
- „Teegeselligkeiten“ – «Чаепитие в кругу друзей»;
- ungezwungene Veranstaltungen – непринужденные мероприятия;
- scherzen- шутить, балагурить;
- für die einfachen Bevölkerungsschichten erschwinglich – доступен для простых слоев населения
Text 2. Tee – Blätter
Hört aufmerksam zu und beantwortet eine Frage: Was ist mit Tee geschehen?
Es war eine Zeit, wenn Tee in Europa unbekannt war.
Die Anekdote ist über eine Frau und ihr Sohn. Der Sohn war der Kapitän zur See. Er reiste viel. Und jedes mal brachte er seiner Mutter etwas ungewöhnliches. Einmal brachte ra us Indien eine Schachtel mit Tee. Die Mutter wusste nichts über Tee. Sie lud ihre Freunde, um Tee zu schmecken. Der Kapitän trat ins Zimmer und sah auf dem Tisch Kuchen, Kekse, Marmelade und einen großen Teller mit Tee-Blättern. Seine Mutter und ihre Freunde saßen am Tisch und aßen die Teeblätter mit Butter und Salz.
“Wo ist der Tee, Mutti?” – fragte der Kapitän. Die Mutter zeigte auf den Teller. “Wir haben Teeblätter schon zum Mittag gegessen “ – antwortete sie.
“Aber das sind doch nur die Blätter. Wo ist das Wasser?”- fragte er. “Wasser? Ich goß, natürlich!”
Третий этап занятия.
Учитель химии дает краткую характеристику химического состава чайного листа, затем учащимся раздается материал о трех основных составляющих чайного листа. Проводится химический эксперимент по выделению кофеина из чайных листьев согласно инструктивной карте (см.Приложение2) После проведения опыта учащиеся под лупой рассматривают кристаллы кофеина. Полученную информацию отражают в «Информационной карте».
Учитель химии: Созревший чайный лист весьма сложен по своему химическому составу, но есть среди них «три кита», определяющие основные качества сырья – кофеин, танин, эфирные масла, именно благодаря этим составляющим чайный напиток обладает тремя достоинствами – бодрость, вкус, аромат.
Основные составляющие чайного листа:
Теин (кофеин) – триметилдиоксипурин C8H10N4O2 – кристаллическое вещество без запаха, вкуса и цвета, слабо-горьковатого вкуса. Положительно действует на нервную систему, на мышечную – снимает сонливость и усталость, повышает общую работоспособность, стимулирует сердечную деятельность, и крепость, укрепляет стенки кровеносных сосудов, губителен для паратифозных бактерий.
Танин – белое вещество вяжущего вкуса, растворимое в воде и сообщающее напитку специфическую терпкость
Эфирные масла. Это вещество чайного растения издавна подрывало здоровье людей. Рабочие, постоянно находившиеся в помещениях, где обрабатывался чайный лист, часто страдали от головокружения и головных болей. Источником этих недугов служили эфирные масла.Наличие этих летучих веществ, столь вредных для здоровья при высоких концентрациях, и придает любимому напитку своеобразный запах.
Четвертый этап занятия. Определение качества молока.
Учитель иностранного языка:
Und jetzt laden wir euch zum Tee mit Milch.
Учитель химии: Перед вами три стакана с молоком. Докажите с помощью качественных реакций наличие добавленных веществ, ухудшающих качество и вкус чая (см. Приложение 3).
Пятый этап занятия.
- Учащиеся знакомятся с русскими и немецкими пословицами и идиомами.
Findet rechts russische Äquivalente zu den deutschen Sprichwörtern und
Idiomen. Fühlt die Informationskarten ein.
1.Der Appetit kommt beim Essen. а) дорваться до чего-л., оттянуться
2.Abwarten und Tee trinken b) Жить чужим умом
3.Einen im Tee haben c) Жизнь прожить - не поле перейти
4.seinem Affen Zucker geben d) Не хлебом единым сыт человек.
5.Der Mensch lebt nicht vom Brot allein e) Аппетит приходит во время еды.
6.Das Leben ist kein Zuckerlecken f) Быть пьяным
7.In einem fremden Fahrwasser schwimmen g) Поживем - увидим
8.Eine Tasse Tee h) Дать чаю настояться
9.Schwacher Tee i) Чашка чая
10.Den Tee ziehen lassen j ) Слабый чай, «водичка»
11.Zum Tee einladen k) Пригласить на чай
2. Учащиеся отрабатывают чтение скороговорок на скорость и правильность произношения.
Sprecht ihr Zungenbrechen schnell – schneller – am schnellsten.
Die vier tonnenschweren Tee-Tanten Trude, Traudl, Theophila und Theodora tranken täglich teuren tasmanischen Tee von kleinen runden Tee-Tischen in der Teestube.
Thomas trank tausend Tassen Tee, tausend Tassen Tee trank Thomas.
Шестой этап занятия.
Рефлексия: напишите синквейн на тему «Чай».
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Подведение итогов мероприятия.
Немейкий ученый Я. Мелешотт: «Чай придает человеку решимость, увеличивает способность перерабатывать впечатления, располагаетк сосредоточенному мышлению».
Tee ist ein Lieblingsgetränk für mehrere Menschen.
Предварительный просмотр:
CARD №1
Face, bag, bee, cab, dad.
A__, C__, F__, I__, B__, J__, E__, G__, H__, K__, M__, N__.
bag – beg, bad, bag, dad. big – bid, bad, dig, big. |
CARD № 1
Face, bag, bee, cab, dad.
A__, C__, F__, I__, B__, J__, E__, G__, H__, K__, M__, N__.
bag – beg, bad, bag, dad. big – bid, bad, dig, big. |
CARD № 1
Face, bag, bee, cab, dad.
A__, C__, F__, I__, B__, J__, E__, G__, H__, K__, M__, N__.
bag – beg, bad, bag, dad. big – bid, bad, dig, big. |
Предварительный просмотр:
Образуйте одно предложение из двух с помощью инфинитивной группы ohne zu 1) Mein Freund sitzt im Zimmer. Er spricht nicht. 2) Sie verlässt das Zimmer. Sie verabschiedet sich nicht. 3) Er grüsst mich. Er erkennt mich nicht. 4) Sie antwortet auf die Frage. Sie überlegt sie nicht. | Überzetzt ins Russische! 1) Ohne systematisch zu arbeiten ist es schwer, die Fremdsprache zu erlernen. 2) Sie gingen schnell weiter, ohne miteinander zu sprechen. 3) Mein Freund sitzt im Zimmer, ohne zu arbeiten. 4) Statt gut zu arbeiten, las er eine Zeitung. 5) Statt die Lehrbücher zu nehmen, legte er nur Hefte in die Mappe. |
Образуйте одно предложение из двух с помощью инфинитивной группы ohne zu 1) Mein Freund sitzt im Zimmer. Er spricht nicht. 2) Sie verlässt das Zimmer. Sie verabschiedet sich nicht. 3) Er grüsst mich. Er erkennt mich nicht. 4) Sie antwortet auf die Frage. Sie überlegt sie nicht. | Überzetzt ins Russische! 1) Ohne systematisch zu arbeiten ist es schwer, die Fremdsprache zu erlernen. 2) Sie gingen schnell weiter, ohne miteinander zu sprechen. 3) Mein Freund sitzt im Zimmer, ohne zu arbeiten. 4) Statt gut zu arbeiten, las er eine Zeitung. 5) Statt die Lehrbücher zu nehmen, legte er nur Hefte in die Mappe. |
Предварительный просмотр:
RAUCHEN ODER GESUNDHEIT – ENTSCHEIDE SELBST
- TEIL)
UBER DAS RAUCHEN SCHON FRUHZEITIG AUFKLAREN
«Rauchen oder Gesundheit – entscheide selbst», heiβt das von der Weltgesundheitsorganisation fur voriges Jahr bestimmte Thema.
Wie in allen hochindustrialisierten Ländern der Welt hat auch in Ruβland die Zahl der Erkrankungen an Herz-Kreislauf-Leiden und chronischen Atemwegsleiden in den letzten drei Jahrzehnten stark zugenommen. Durch die hohe Zahr der Arbeitsausfalltage stark zugenommen. Durch die hohe Zahr der Arbeitsausfalltage stark Invalidisierungen bringen sie eine erhebliche Belastung der Volkswirtschaft mit sich.
In den letzten zwei Jahrzehnten, so besagen internationale Erfahrungen, haben die Rauchgewohnheiten besjnders bei Kindern und Jugendlichen zugenommen. Der Beginn des regelmäβigen Rauchens verlagert sich in immer jüngere Altersgruppen. Dadurch muβ in Zukunft auch mit einer Vorverlagerung des Erkrankungsbeginns an chronischen Herz-Kreislaufund Atemwegserkrankungen gerechnet warden, wenn es nicht gelingt, der Entwicklung des Rauchen bei Jugendlichen Einhalt zu gebieten.
Auch aus diesem Grund hat sich die Weltgesundheitsorganisation in den letzten Jahren wiederholt veranlaβt gesehen, auf die Notwendigkeit der Beeinflussung von Rauchgewohnheiten bei Jugendlichen hinzuweisen .
Für die erfolgreiche Beeinflussung des Rauchens bei Kindern und Jugendlichen gibt es - im nationalen und internationalen Maβstab-gesehen noch keine allgemein anerkannten Lösungswege; die bisherigen Ergebnisse sind unbefriedigend. Den moisten der bisher erprobten Verfahren haftet u. a. der Mangel der ungenügenden Einbeziehung der Eltern in die entsprechenden Erzeihungsprogramme an. Für Kinder und jugendliche sind die Eltern die unmittelbaren Bezugspersonen. Von ihrem Verhalten, ihren Einsteellungen und ihrer erzieherischen Einfluβnahme werden die Verhaltensweisen von Kinder wesentlich bestimmt.
Wie bei allen erzeihungsprozessen müssen auch bei der Herausbildung des Nichtrauchens als der normalen Verhaltensweise die besten Ergebnisse in einer engen Zussammenarbeit zwischen den mitarbeitern des Gesundheitswesens, der Volksbildung und den Eltern erzielt warden.
(2. TEIL)
NIKOTIN MINDERT DAS GEDÄCHTNIS
Eine Gruppe von Psychologen und Psychiatern der Universität Kaliforniens (USA) untersuchte den Einfluβ des Zigarettenrauchens auf das menschliche Gedächtnis. 23 «Gewohnheitsraucher» wurden in zwei Gruppen eingeteilt. Beiden Gruppen las der Experimentator (bei einer Lesegeschwindigkeit von einem Wort in ein bis zwei Sekunden) eine Liste von 75 Wörtern vor, Namen, Berufsbezeichnungen, Bezeichnungen von Gewächsen, Tieren, Mineralien usw. Nach drei Minuten muβte die Testperson jene Wörter wiederholen. Die Anzahl der wiederholten Wörter wurde notiert.
Anschlieβend rauchten die Testpersonen verschieden starke Zigaretten. Die eine Gruppe rauchte eine Filterzigarette mit einem Nikotingehalt von 1,5 mg, die andere Gruppe eine Zigarette, die kein Nikotin enthielt. Die Testpersonen wuβten nicht, welche der beiden Zigarettensorten sie geraucht hatten. Jetzt zeigten sich deutliche Unterschiede in der Gedächtnisleictung. Als sie adermals die ihnen vorgelesenen Wörter wiederholten, konnten sich die Raucher der nikotinhaltigen Zigaretten schlechter erinnern als die anderen, die nikotinfreie Zigaretten geraucht hatten.
Während der nächsten zwei Tage behielten die Raucher ihre bisherigen Rauchgewohnheiten bei, allerdings mit der Maβgabe, nur jene an sie ausgegebenen Zigaretten zu rauchen.
Am dritten Tag hatten sie wiederum jene Wörter herzusagen, die ihnen der Experimentleiter vorgelesen hatte. Num zeigte sich ein noch deutlicherer Unterschied zwischen beiden Testgruppen. Jene Gruppe, in der nikotinfreie Zigaretten geraucht worden waren, schitt eindeutig besser ab.
Nikotin, so schluβfolgern die Fachleute aus diesen Ergebnissen, beeinfluβt das Kurzzeit, aber noch weit mehr das Langzeitgedächtnis, desen Leistunig bei den nikotininhalierenden Rauchern merklich unter der der anderen Raucher lag.
Ответьте на вопросы к тексту:
1. Was untersuchte eine Gruppe von Psychologen und Psychiatren aus Lalifornien? 2. Worin wurden 23 «Gewohnheitsraucher» eibgeteilt? 3. Was las der Experimentator beiden Gruppen vor? 4. Was machten die Testpersonen danach? 5. Was rauchte die erste Gruppe? Und die zweite? 6. Wie war Ergebnis des Testes? 7. Was schluβfolgern die fachleute aus ihren Ergebnissen?
Предварительный просмотр:
Parts of a House
Click on each box to enter letters in the crossword puzzle, then press the Check Answers button. If you are stuck, press the Hint button to get a letter.
Предварительный просмотр:
Numerals
1. Напишите следующие числа словами; 1/5; 1205; в 1987 году; 132; 16 января 2. Напишите числами: Two fifth Forty - seven Two million, thirty five thousand, three hundred and twenty- five |
1. Напишите следующие числа словами; 2/6; 2307; в 1854 году; 321; 23 декабря
Three fourth Twenty-four Seven million, fifty three thousand, two hundred and one |
1. Напишите следующие числа словами; 3/4; 5408; в 1745 году; 213; 15 марта
One fifth Fifty-two One million, sixty nein thousand, seven hundred and thirty |
Предварительный просмотр:
George
Henry is … than … .
Richard
George
Henry is the … .
Richard
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение Утайская основная общеобразовательная школа
«Согласовано» Руководитель ШМО учителей МОУ «Утайская ООШ» Протокол №_____ от «___» _________2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Н.В.Бочкарева «___» _________2013 г. | «Утверждаю» Директор МОУ «Утайская ООШ» __________ Е.Н.Ермакова «___» _________2013 г. |
Рабочая программа по английскому языку
Классы: 2-4
Учитель: Никитенко Евгения Александровна
Количество часов:
Всего:68
В неделю: 2
2013
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по английскому языку и авторской программы Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012. Программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.
Программа рассчитана на 204 за 3 год или 68 часов в год (2 часа в неделю во 2, 3, и 4 классах). Программой предусмотрено проведение итоговых контрольных работ 2 класс – 3, 3 класс – 4, 4 класс – 4 контрольных и 6 проверочных работ.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник английского языка для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012., рабочая тетрадь к учебнику для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений/ Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.- Обнинск: Титул, 2012., а также методических пособий для учителя: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка Английский с удовольствием / EnjoyEnglish для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012; аудиокассеты. Учебник соответствует федеральному государственному стандарту общего образования по иностранному языку.
Характеристика ступеней обучения
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Цель обучения английскому языку во 2 классе
В процессе обучения обучающихся по курсу “EnjoyEnglish” во 2 классе важно реализовать следующие цели:
- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов;
- развитие личности ребенка, внимания, мышления, памяти и воображения;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр;
- приобщение к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различный ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Цель обучения английскому языку в 3 классе
- формирование умений общаться на английском языке с учётом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников – элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме.
-развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования.
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения.
-освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке - формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках.
-приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
-формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Цели обучения английскому языку в 4 классе
В процессе обучения английскому языку в 4 классе важно реализовать следующие цели:
— формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
— формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Предметные, личностные и метопредметные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного
языка в начальной школе являются:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
-развитие коммуникативных способностей школьника,
-умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
-формирование мотивации к изучению иностранного языка;
-овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);
- умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Место предмета в базисном учебном планеФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во 2, 3, 4 классах по 2 часа в неделю.
Тематическое распределение часов 4 класс
№п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная или авторская программа | Рабочая программа | ||
1 | Раздел 1 Занятия в разное время года | 1 | 1 |
2 | Новая лексика – спорт. | 1 | 1 |
3 | Новая лексика – погода. | 1 | 1 |
4 | Развитие речи. Активизация лексики | 1 | 1 |
5 | Знакомство с простым будущим временем | 1 | 1 |
6 | Погода на завтра | 1 | 1 |
7 | Погода в разных городах | 1 | 1 |
8 | Закрепление | 1 | 1 |
9 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
10 | Раздел 2 Введение лексики - твой дом. | 1 | 1 |
11 | Описание дома. | 1 | 1 |
12 | Введение лексики – моя комната | 1 | 1 |
13 | Введение лексики – предлоги места. | 1 | 1 |
14 | Обстановка в комнате | 1 | 1 |
15 | Проверочная работа | 1 | 1 |
16 | Контрольная работа | 1 | 1 |
17 | Проектная работа | 1 | 1 |
18 | Раздел 3 Новая лексика – город и село | 1 | 1 |
19 | Развитие речи. Активизация лексики | 1 | 1 |
20 | Степени сравнения прилагательных | 1 | 1 |
21 | Степени сравнения прилагательных – исключения | 1 | 1 |
22 | Степени сравнения прилагательных – повторение | 1 | 1 |
23 | Степени сравнения прилагательных – сложные слова | 1 | 1 |
24 | Закрепление | 1 | 1 |
25 | Повторение. Степени сравнения прилагательных | 1 | 1 |
26 | Проверочная работа | 1 | 1 |
27 | Раздел 4 Знакомство с простым прошедшим временем | 1 | 1 |
28 | Образование 2ой формы глаголов. | 1 | 1 |
29 | Слова-спутники прошедшего времени. | 1 | 1 |
30 | Контрольная работа. | 1 | 1 |
31 | Проектная работа | 1 | 1 |
32 | Вопросительные и отрицательные предложения в PastSimple. Прошедшее время. | 1 | 1 |
33 | Прошедшее время. | 1 | 1 |
34 | Закрепление пройденного. | 1 | 1 |
35 | Прошедшее время (повторение). | 1 | 1 |
36 | Повторение. Прошедшее время. | 1 | 1 |
37 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
38 | Раздел 5 Времена. Повторение | 1 | 1 |
39 | Краткие отрицательные формы глаголов в прошедшем времени | 1 | 1 |
40 | Новая лексика по теме «Домашние обязанности» | 1 | 1 |
41 | Развитие речи. | 1 | 1 |
42 | Повторение пройденного. Лексика | 1 | 1 |
43 | Развитие речи (разговор по телефону). | 1 | 1 |
44 | Чтение сказки. | 1 | 1 |
45 | Развитие речи (диалог за столом). | 1 | 1 |
46 | Закрепление. | 1 | 1 |
47 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
48 | Раздел 6 Новая лексика – одежда. | 1 | 1 |
49 | Развитие речи. Диалог в магазине одежды. | 1 | 1 |
50 | Развитие речи. Общие и специальные вопросы. | 1 | 1 |
51 | Контрольная работа. | 1 | 1 |
52 | Проектная работа. | 1 | 1 |
53 | Диалоги в продуктовом магазине | 1 | 1 |
54 | Наречия some, any, no. | 1 | 1 |
55 | Закрепление. | 1 | 1 |
56 | Повторение наречий, предлогов. | 1 | 1 |
57 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
58 | Раздел 7 Новая лексика по теме «Школа». | 1 | 1 |
59 | Развитие речи. Рассказы о школе. | 1 | 1 |
60 | Новая лексика – школьные принадлежности | 1 | 1 |
61 | Указательные местоимения. | 1 | 1 |
62 | Чтение юмористических рассказов. | 1 | 1 |
63 | Чтение сказки | 1 | 1 |
64 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
65 | Контрольная работа. | 1 | 1 |
66 | Проектная работа. | 1 | 1 |
67 | Повторение будущего, прошедшего. | 1 | 1 |
68 | Прощание с начальной школой. | 1 | 1 |
Тематическое распределение часов 2 класс
№п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная или авторская программа | Рабочая программа | ||
1 | Раздел 1 Знакомство с английским языком. Приветствие. | 1 | 1 |
2 | Знакомство. БукваAa | 1 | 1 |
3 | Введение счета от 1-5. Буква Bb | 1 | 1 |
4 | Введение счет от 6-10.БукваСс | 1 | 1 |
5 | Что умеют делать артисты?Буква Dd | 1 | 1 |
6 | Вопросительные предложения. Буква Ee | 1 | 1 |
7 | Закрепление пройденного. Буква Ff | 1 | 1 |
8 | Что не умеют делать артисты. Буква Gg | 1 | 1 |
9 | Построениедиалогов. БукваHh | 1 | 1 |
10 | Составление рассказов. Буква Ii | 1 | 1 |
11 | Игра «Лучший артист». Буква Jj | 1 | 1 |
12 | Закрепление пройденного.Буква Kk | 1 | 1 |
13 | Школьные принадлежности. Буква Ll | 1 | 1 |
14 | Глаголы take и give. Буква Mm | 1 | 1 |
15 | Цвета. БукваNn | 1 | 1 |
16 | Составление диалогов.Буква Oo | 1 | 1 |
17 | Закрепление пройденного. Буква Pp | 1 | 1 |
18 | Члены семьи. Буква Qq | 1 | 1 |
19 | Моя семья.Буква Rr | 1 | 1 |
20 | Мой питомец. Буква Ss | 1 | 1 |
21 | Животные. Буква Tt | 1 | 1 |
22 | Множественное число имен существительных.Буква Uu | 1 | 1 |
23 | Ферма Джона. Буква Vv | 1 | 1 |
24 | Фермер Джон. Буква Ww | 1 | 1 |
25 | Повторение.Буква Xx | 1 | 1 |
26 | Спортивные игры.Буква Yy | 1 | 1 |
27 | Виды спорта. Буква Zz | 1 | 1 |
28 | Письмо от Трикки. Алфавит. | 1 | 1 |
29 | Артисты театра. Алфавит. | 1 | 1 |
30 | Закрепление пройденного. | 1 | 1 |
31 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
32 | Работа над проектом. | 1 | 1 |
33 | Раздел 3 Ктогдеживет? | 1 | 1 |
34 | Окончание s у глаголов в настоящем времени. | 1 | 1 |
35 | Кто в домике живет? | 1 | 1 |
36 | Чтение буквы Ii | 1 | 1 |
37 | Прилагательные. Составление описания. | 1 | 1 |
38 | Составление описаний.Чтение буквы Aa | 1 | 1 |
39 | Множественное число имен существительных. | 1 | 1 |
40 | Притяжательный падеж имен существительных. | 1 | 1 |
41 | Повторение. Чтение Ee, ey | 1 | 1 |
42 | Повторение. Чтение ck | 1 | 1 |
43 | Друзья Рокки. | 1 | 1 |
44 | Краткие формы отрицания. Чтение Oo | 1 | 1 |
45 | Чтение букв x, th в словах. | 1 | 1 |
46 | Артикли. | 1 | 1 |
47 | Мой друг. Чтение буквы Uu | 1 | 1 |
48 | Местоимения. Чтение. | 1 | 1 |
49 | Спортивный праздник.Чтение Ee | 1 | 1 |
50 | Правила чтения. Повторение. | 1 | 1 |
51 | Конкурс загадок. | 1 | 1 |
52 | Проверочная работа | 1 | 1 |
53 | Работа над проектом. | 1 | 1 |
54 | Раздел 4 Чтение буквы Ii в словах. | 1 | 1 |
55 | Описание героев | 1 | 1 |
56 | Чтение буквы Y yв словах. | 1 | 1 |
57 | Чтение буквы Aa в словах. | 1 | 1 |
58 | Рассказ Ани о себе. Чтение. | 1 | 1 |
59 | Что умеют делать друзья Тома? | 1 | 1 |
60 | Глаголы-связкиis-are-am. ЧтениеOo | 1 | 1 |
61 | Интервью. Чтение буквы Uu | 1 | 1 |
62 | Необычное животное. | 1 | 1 |
63 | Повторение пройденного за год. | 1 | 1 |
64 | Проверочная работа. | 1 | 1 |
65 | Работа над проектом. | 1 | 1 |
66 | Работа над проектом. | 1 | 1 |
67 | Повторение пройденного за год. | 1 | 1 |
68 | Повторение пройденного за год. | 1 | 1 |
Тематическое распределение часов 3 класс
№п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная или авторская программа | Рабочая программа | ||
1 | Раздел 1 Знакомство. | 1 | 1 |
2 | Анкета ученика. | 1 | 1 |
3 | Анкета ученика. Вопросы и ответы. | 1 | 1 |
4 | Продукты питания. Буквосочетание ar. | 1 | 1 |
5 | Любимые блюда. Прием и посещение гостей. | 1 | 1 |
6 | Разговор за завтраком. Буквосочетание or. | 1 | 1 |
7 | Овощи, фрукты. | 1 | 1 |
8 | Рассказ Билли. Вспомогательный глагол. | 1 | 1 |
9 | Завтрак Билли. Местоимение some, буквосочетание wh. | 1 | 1 |
10 | Приглашение в гости. Буквосочетание er, ir. | 1 | 1 |
11 | Закрепление. | 1 | 1 |
12 | Мой любимый друг. | 1 | 1 |
13 | Новая лексика – дни недели. | 1 | 1 |
14 | Домашние животные | 1 | 1 |
15 | В магазине. Закрепление. | 1 | 1 |
16 | Проверочная работа | 2 | 2 |
17 | Проектная работа. | 1 | 1 |
18 | Частилица. Описаниеживотных. | 1 | 1 |
19 | Сказка о любопытном слоненке. Буквосочетание еа. | 1 | 1 |
20 | Общие и специальные вопросы. | 1 | 1 |
21 | Урок здоровья | 1 | 1 |
22 | Пикник Джима и Джил | 1 | 1 |
23 | Счет до 20. Буквосочетание оо. | 1 | 1 |
24 | Урок в лесной школе. | 1 | 1 |
25 | Счет до 100. | 1 | 1 |
26 | По дороге в школу. Буквосочетание ey, ay. | 1 | 1 |
27 | Рождество. | 1 | 1 |
28 | Рождественский подарок. Новый год. | 1 | 1 |
29 | Проверочная работа | 2 | 2 |
30 | Проектная работа. | 1 | 1 |
31 | Гномик Тайни. | 1 | 1 |
32 | Чем занимается Тайни каждый день? | 1 | 1 |
33 | Новая лексика – времена года. | 1 | 1 |
34 | Чтение сказок. | 1 | 1 |
35 | Времена года и месяцы. | 1 | 1 |
36 | Порядковые числительные. | 1 | 1 |
37 | День рождения | 1 | 1 |
38 | Подарок на праздник. | 1 | 1 |
39 | Мой день рождения. | 1 | 1 |
40 | Новая лексика – почта. | 1 | 1 |
41 | Глаголы по теме «Почта». | 1 | 1 |
42 | Адрес. Заполнение конверта. | 1 | 1 |
43 | Притяжательный падеж имен существительных. | 1 | 1 |
44 | Написание письма. Повторение пройденной лексики. | 1 | 1 |
45 | Вопросительные слова. | 1 | 1 |
46 | Общие и специальные вопросы. | 1 | 1 |
47 | Закрепление. Любимые занятия и праздники. | 1 | 1 |
48 | Проверочная работа | 2 | 2 |
49 | Проектная работа | 1 | 1 |
50 | Части тела. | 1 | 1 |
51 | Описание человека. | 1 | 1 |
52 | Рассказ о Тайни. | 1 | 1 |
53 | Новая лексика – время. | 1 | 1 |
54 | Режим дня. | 1 | 1 |
55 | Здоровый образ жизни. | 1 | 1 |
56 | Повторение пройденного. Закрепление лексики. | 1 | 1 |
57 | Распорядок дня Тайни. | 1 | 1 |
58 | Множественное число имен существительных. | 1 | 1 |
59 | Что я умею и не умею делать. | 1 | 1 |
60 | Мой друг. | 1 | 1 |
61 | Закрепление. | 1 | 1 |
62 | Проверочная работа | 2 | 2 |
63 | Проектная работа. | 1 | 1 |
64 | Повторение изученного материала по разделам 1-4 | 1 | 1 |
68 | 68 |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата проведения уроков | Раздел, глава, тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Предметные умения | Личностные и метапредметные | Вид контроля, измерители | Домашнее задание | ||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||
Раздел 1 Hello English! (Знакомство – 18 часов) | ||||||||||||||||||||
03.09-08.09 | Знакомство с английским языком. Приветствие. | вводный | Good morning! Hello! What is your name? My name is … Name, my, doctor, pilot, dentist, lamp, computer. | -Поздороваться и ответить на приветствие. -Представиться и узнать имя партнера, его возраст. | -формирование мотивации к изучению иностранных языков. -овладение начальными средствами общения. | текущий | р/т. стр.3 № 1 | |||||||||||||
Знакомство. Буква Aa | комбинированный | Who are you? I am… I, you; A fox, a dog, a cat, an elephant, a crocodile, a tiger. | -Рассказать о своей любимой игрушке. | -формирование уважительного и доброжелательного отношения. - овладение начальными средствами общения. | текущий | р/т. стр 4 № 1 | ||||||||||||||
10.09-15.09 | Введение счета от 1-5. Буква Bb | вводный | How old are you? I am … Счет от 1-5 | -Узнавать возраст партнера и сообщать свой возраст. - Вести мини-диалог «Знакомство» | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | фронтальный (диалог «Знакомство» | р/т. стр 4 № 1 | |||||||||||||
Введение счет от 6-10. Буква Сс | вводный | Числительные 1-10 Счет от 1-10 Dog, cat, fox, tiger, elephant | -Считать от 1 до 10 по порядку и вразброс. | -развитие мотива к учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование умения воспринимать на слух и понимать речь учителя. | индивидуальный (счет от 1-10) | р/т. стр 5 № 1,2 | ||||||||||||||
17.09-22.09 | Что умеют делать артисты? Буква Dd | комбинированный | I can … He, she, a parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, can. | -Отдать команду в игре. -Рассказать о себе, используя типовую фразу I can… | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | фронтальный (монолог) | р/т. стр 5 № 1,2 | |||||||||||||
Вопросительные предложения. Буква Ee | комбинированный | Can you? Yes, I can. No, I cannot. Skip, run, swim, can. | -Уметь запрашивать информацию, используя Can you…? -Догадаться по картинке о спрятавшемся животном. | -развитие доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости и понимания. -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, задавая вопросы. | текущий | р/т. стр 6 № 1,3 | ||||||||||||||
24.09-29.09 | Закрепление пройденного. Буква Ff | комбинированный | Can you? Yes, I can. No, I cannot. A lion, a monkey, sing, dance. I can… | -Рассказать о себе как об артисте: представиться, сообщить возраст, кем является, что умеет делать. | -развитие мотивов к учебной деятельности и личностный смысл учения. -овладение начальными средствами и способами общения. | индивидуальный (рассказ о себе) | р/т. стр 7 № 1,2 | |||||||||||||
24.09-29.09 | Что не умеют делать артисты. Буква Gg | комбинированный | I can … I cannot … He can … He cannot … Dog, cat, crocodile, fox, monkey, fish, parrot. | - Обращаться к другу с просьбой, выполнить какое-либо действие. -Поблагодарить и отреагировать на благодарность. | -формирование доброжелательного отношение, уважение и толерантность к окружающим. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | р/т. стр 8 № 1,2 | |||||||||||||
01.10-06.10 | Построение диалогов. Буква Hh | комбинированный | His, her. I cannot…I am not…It is not… Sorry,…Thank you. | -Уметь вежливо объяснить причину отказа. -Уметь составлять и разыгрывать диалог со своим одноклассником. | -формирование доброжелательного отношение, уважение и толерантность к окружающим. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | фронтальный (диалог) | р/т. стр 8 № 1,2 | |||||||||||||
Составление рассказов. Буква Ii | комбинированный | Счет от 1-10. Read, draw, write, big, tiger, is. | -Составить небольшой рассказ по картинке с опорой на схему. - Вести счет от 1-10 | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -составление предложений при работе с картинками. | фронтальный (рассказ) | р/т. стр 9 № 1,2 | ||||||||||||||
08.10-13.10 | Игра «Лучший артист». Буква Jj | комбинированный | I can … I cannot … He can … He cannot … I am … A fish; Fine! Well done! OK! | -Самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. -Общаться, используя изученные фразы. | -развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. - формирование умения планировать, контролировать и оценивать поставленную задачу и условиями её реализации. -определять наиболее эффективные способы достижения результата. | текущий | р/т. стр 9 № 1 | |||||||||||||
Закрепление пройденного. Буква Kk | комбинированный | Алфавит, счет от 1-10 | - Расставлять изученные буквы в алфавитном порядке. -Догадаться о задуманном животном, задавая вопросы. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - определение цели и путей её достижения. | индивидуальный (алфавит) | р/т. стр 10 № 1,2 | ||||||||||||||
15.10-20.10 | Школьные принадлежности. Буква Ll | вводный | I have got. A bag, a pen, a pencil, a box, a book, a copy-book, a rubber. I have… | -Собрать школьный рюкзак, называя принадлежности. | --формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. | текущий | р/т. стр 11 № 1,2 | |||||||||||||
Глаголы take и give. Буква Mm | комбинированный | I have got, Take please. Give me…, please. Take it. | -Попросить у партнера какой-либо школьный предмет. -Отвечать на просьбу. | -формирование уважительного отношения. -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | текущий | р/т. стр 12 № 1,2 | ||||||||||||||
22.10-27.10 | Цвета. Буква Nn | вводный | Black, blue, red, white, green, grey, yellow, orange. | -Описать предмет. -Найти предмет на заданный цвет. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - постановка учебной познавательной, задачи на основе соотнесения того, что уже известно. | групповой | р/т. стр 13 № 1,2 | |||||||||||||
22.10-27.10 | Составление диалогов. Буква Oo | комбинированный | -Уметь поддерживать разговор на заданную тему. -Задавать вопросы и отвечать на реплики. | - готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | фронтальный (диалог) | р/т. стр 13 № 1,2 | ||||||||||||||
29.10-03.11 | Закрепление пройденного. Буква Pp | комбинированный | My name is … I am … I can… I have got … | -Пригласить партнера принять участие в совместной деятельности. | -компетентность в межкультурном диалоге. -постановка учебной коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно. | текущий | р/т. стр 14 № 1,2 | |||||||||||||
Члены семьи. Буква Qq | комбинированный | Mother, sister, father,brother, grandmother, grandfather. | -Рассказать о своей семье, выразив свое отношение к ее членам. | - формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности. -формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности. | Индивидуальный (монолог «Семья») | р/т. Стр 15 № 1,2 | ||||||||||||||
Раздел 2 Welcome to our theatre! (Добро пожаловать в наш театр – 14 часов) | ||||||||||||||||||||
12.11-17.11 | Моя семья. Буква Rr | комбинированный | I have got… I have not got… Family members, Colours, Numbers 1-10 | -Рассказать о семье, друге с использованием фраз I have …, I have no… | -формирование уважительного отношения. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | р/т. стр 16 № 1,2 | |||||||||||||
Мой питомец. Буква Ss | комбинированный | Have you got? Yes, I have. No, I have not. Pets | -Расспросить партнера о его семье. -Описать членов семьи. -Рассказать о своем друге, высказав свое отношение к нему. | -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета. | фронтальный (рассказ «Мой друг») | р/т. стр 17 № 1,2 | ||||||||||||||
19.11-24.11 | Животные. Буква Tt | комбинированный | Have you got? Nice, clever, little, strong, good, tall. | -Рассказать об обитателях леса, (зоопарка). | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. | текущий | р/т. стр 18 № 1,2 | |||||||||||||
Множественное число имен существительных. Буква Uu | вводный | -Farmer, farm; -frog, hen, horse, cow, rabbit. | -Рассказать по картинкам о сказочных героях. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -умение пользоваться материалом, предоставленный учителем. | текущий | р/т. стр 19 № 1,2 | ||||||||||||||
26.11-01.12 | Ферма Джона. Буква Vv | комбинированный | Domestic animals, numbers, family members. | - понимать небольшие сообщения; - образовывать множественное число существительных | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование умения воспринимать на слух речь учителя. | фронтальный | р/т. стр 19, 20 № 1,2 | |||||||||||||
Фермер Джон. Буква Ww | комбинированный | Domestic animals, numbers, family members. | -Разыграть телефонный разговор друзей. -Обсудить фермера Джона (с прошлого урока). | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -составление предложений при работе над текстом. | фронтальный | р/т. стр 20 № 1,2 | ||||||||||||||
03.12-08.12 | Повторение. Буква Xx | комбинированный | Построение предложений по моделям. | -Составить рассказ от имени директора зоопарка. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -составление предложений при работе над текстом. | фронтальный | р/т. стр 21 № 1,2 | |||||||||||||
Спортивные игры. Буква Yy | вводный | I can play … He can play … Can you play …? -Football, basketball, chess, tennis, hockey, badminton. | -Предложить гостям поиграть в разные игры. -Рассказать в какие спортивные игры ты умеешь играть. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -овладение начальными сведениями. | текущий | р/т. стр 22 № 1,2 | ||||||||||||||
10.12-15.12 | Виды спорта. Буква Zz | вводный | Ride a bicycle, skip, ski, skate. | -Посоветовать другу, чем он может заняться во время каникул. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -овладение начальными сведениями. | текущий | р/т. стр 23 № 1,2 | |||||||||||||
Письмо от Трикки. Алфавит. | комбинированный | -Сделать радиопередачу о своем однокласснике. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -составление различного рода плана, с использованием лексики. | фронтальный (алфавит) | р/т. стр 24 № 1,2 | |||||||||||||||
17.12-22.17 | Артисты театра. Алфавит. | комбинированный | Глаголы действия Буквы английского алфавита. | -Составление рассказа по схемам. - Разоблачение шпиона, расшифровав его письмо. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -составление различного рода плана, с использованием лексики. | групповой (алфавит) | р/т. стр.25 № 1,2. | |||||||||||||
Закрепление пройденного. | комбинированный | -Нарисовать письмо в схемах, чтоб одноклассники разгадали. -Расшифровать рассказ кошки. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -составление различного рода плана, с использованием лексики. | индивидуальный (алфавит) | р/т. стр.26 № 1. | |||||||||||||||
24.12-29.12 | Проверочная работа. | Проверочный | -формирование применения полученных знаний на практике. | Итоговый | ||||||||||||||||
24.12-29.12 | Работа над проектом. | комбинированный | -Написать книгу «The ABC». | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | |||||||||||||||
Раздел 3 Let’s read and speak English! (говорим и читаем на английском – 22 часа) | ||||||||||||||||||||
14.01-19.01 | Кто где живет? | вводный | Where do you live? I live in… In the forest, in the zoo, in the house. | -Рассказать о себе, сообщив, где живешь. -Расспросить партнера, где он живет. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться. | текущий | р/т. стр. 29 №3. | |||||||||||||
Окончание s у глаголов в настоящем времени. | вводный | Простое настоящее время. He/she lives… | -Определить, где живут малыши-животные, и отправить их домой. -Составить рассказ, опираясь на картинку. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - определение общей цели и путей её достижения. | фронтальный | р/т. стр.30 №4. | ||||||||||||||
21.01-26.01 | Кто в домике живет? | комбинированный | -Понимание прослушанного текста, - Ведение диалога-расспроса. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. - воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников. | текущий | р/т. стр.31 №4. | ||||||||||||||
Чтение буквы Ii | комбинированный | - Разучивание стихов. - Работа с картинками. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование умения пользоваться словарем. | фронтальный | р/т. стр.32 №4. | |||||||||||||||
28.01-02.02 | Прилагательные. Составление описания. | вводный | Вопросы и краткие ответы (повторение) -Sad, merry, fat, tall, slim. He is… Is he…? | -Описать дом, изображенный на картинке. -Описать поросят. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - формирование умения устанавливать логическую последовательность основных фактов. | текущий | р/т. стр.33 №4. | |||||||||||||
Составление описаний. Чтение буквы Aa | комбинированный | -High, big, small, old, new, good, bad, low, dark, light. | -Прослушать рассказ-описание, и отыскать нужную картинку. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - формирование умения устанавливать логическую последовательность основных фактов. | фронтальный | р/т. стр.34 №4. | ||||||||||||||
04.02-09.02 | Множественное число имен существительных. | вводный | Множественное число имен существительных. Yes, it is. No, it isn’t. The house is… | -Читать слова с изученными буквами. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -развитие смыслового чтения. | текущий | р/т. стр.35 №4. | |||||||||||||
Притяжательный падеж имен существительных. | вводный | Притяжательный падеж имен существительных. Порядок слов. | -Найти пропавшие вещи, и отдать хозяевам. -Определить, какой из 7 котят кому принадлежит. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | текущий | р/т. стр.36 №4. | ||||||||||||||
11.02-16.02 | Повторение. Чтение Ee, ey | комбинированный | -Прослушать разговор друзей, и определить, где они живут и что умеют делать вместе. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование умения воспринимать речь на слух. | фронтальный | р/т. стр.37 №4. | ||||||||||||||
Повторение. Чтение ck | комбинированный | Вопросы и краткие ответы. Let's…together. I think… | -Соотнести вопросы и правильный ответ. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию - формирование умения определения общей цели и путей её достижения. | групповой | р/т. стр.38 №4. | ||||||||||||||
18.02-23.02 | Друзья Рокки. | комбинированный | I have got… He/she has got… | -Прослушать рассказ и выбрать подходящую картинку; - Читать слова; - Составлять предложения. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -развитие смыслового чтения. | фронтальный (чтение абзацев из текста) | р/т. стр.39 №4. | |||||||||||||
Краткие формы отрицания. Чтение Oo | вводный | Краткие отрицательные формы глаголов. is - is not = isn’t can – cannot = can’t has got – has not got = hasn’t got | -Прослушать рассказ о друзьях, и рассказать о своих. - Найти ошибки в тексте, понимая прочитанное. | -формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. -формирование навыков работы с информацией; поиск и выделение нужной информации. | текущий | р/т. стр.40 №4. | ||||||||||||||
25.02-02.03 | Чтение букв x, th в словах. | комбинированный | -Разыграть сценку «Школа». -Разыграть прослушанный диалог. | -формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. -формирование навыков работы с информацией; поиск и выделение нужной информации. | фронтальный (диалог «Моя школа») | р/т. стр.41 №3. | ||||||||||||||
25.02-02.03 | Артикли. | вводный | Артикли a и the. | -Рассказать о своем друге (кто он, где живет и т.д.) - Прочитать и закончить рассказ. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | р/т. стр.42 №4. | |||||||||||||
04.03-09.03 | Мой друг. Чтение буквы Uu | комбинированный | Утвердительные и отрицательные предложения. Funny, angry, merry, run, duck, jump. | -Воспринимать информацию из текста на слух. - Рассказать о своем друге. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | фронтальный | р/т. стр.43 №4. | |||||||||||||
Местоимения. Чтение. | вводный | Замена существительных местоимениями. I, he, she, it, you, we, they. | -Прочитать рассказ, заменяя имена местоимениями. - Вписывать пропущенные буквы в текст. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование умения работы с текстом. | текущий | р/т. стр.44 №4. | ||||||||||||||
11.03-16.03 | Спортивный праздник. Чтение Ee | комбинированный | Can you…? Have you…? Yes, I have. | -Понимать смысл небольшого сообщения; -Прочитать текст, извлекая необходимую информацию. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -формирование умения работы с текстом. | групповой | р/т. стр.45 №4. | |||||||||||||
Правила чтения. Повторение. | комбинированный | - Читать вслух слова, словосочетания и предложения. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. | индивидуальный (чтение абзаца из текста) | р/т. стр.46 №4. | |||||||||||||||
18.03-23.03 | Конкурс загадок. | комбинированный | Транскрипции | -Найти соответствие рассказов и рисунков. -Отгадать загадку и найти правильный ответ. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную работу. | групповой | р/т. стр.47 №4. | |||||||||||||
Проверочная работа | проверочный | -формирование применения полученных знаний на практике. | итоговый | |||||||||||||||||
01.04-06.04 | Работа над проектом. | комбинированный | -Сделать закладку, на ней написать загадку, устроить конкурс закладок. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | |||||||||||||||
Раздел 4 Meet my friends! (Встречаем друзей – 14 часов) | ||||||||||||||||||||
01.04-06.04 | Чтение буквы Ii в словах. | комбинированный | Множественное число имен существительных. I like.. He likes… She likes… | -Выучить считалку. -Провести игру «Люблю - не люблю». -Составить рассказ о любом питомце. | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания. - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке | текущий | р/т. стр.51 №4. | |||||||||||||
08.04-13.04 | Описание героев | комбинированный | Sad, strong, nice, lazy, brave, angry, funny, merry, bad. | -Воспринимать информацию из текста на слух. -Составить предложения с предложенными словами. | --развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания. -формирование восприятия текста на слух. | фронтальный | р/т. стр.52 №3. | |||||||||||||
08.04-13.04 | Чтение буквы Y y в словах. | комбинированный | Общие вопросы и краткие ответы. I think…, I like… | -Читать вслух и понимать содержание текста. | --развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания. -формирование восприятия текста на слух. | текущий | р/т. стр.53 №4. | |||||||||||||
15.04-20.04 | Чтение буквы Aa в словах. | комбинированный | I am…He is…She is… | -Догадаться, какой зверь спрятался в театре. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование восприятия текста на слух. | групповой | р/т. стр.54 №4. | |||||||||||||
Рассказ Ани о себе. Чтение. | комбинированный | Слова-исключения. (Правила чтения). have got - has got live – like. | -Охарактеризовать, описать артиста, принять его на работу, или отказать ему. | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости. | фронтальный | р/т. стр.55 №4. | ||||||||||||||
22.04-27.04 | Что умеют делать друзья Тома? | комбинированный | Порядок слов в предложении. Well. | -Составление рассказов о себе и своих друзьях. -Прочитать и обсудить письма друзей из других стран. | -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. | текущий | р/т. стр.56 №3. | |||||||||||||
22.04-27.04 | Глаголы-связки is-are-am. Чтение Oo | вводный | Глагол to be в Present Simple. I am we are you are you are they are she is he is it is | -Найти героя по прослушанному рассказу. -Составить предложения из разбросанных слов. -Изменить слова в рассказе, чтоб получился противоположный по смыслу. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. -формирование умения работы с текстом. | текущий | р/т. стр.57 №4. | |||||||||||||
29.04-04.05 | Интервью. Чтение буквы Uu | комбинированный | Вопросы и краткие ответы. | -Взять интервью у артистов театра. -Продолжить рассказ. | -развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | р/т. стр.58 №4. | |||||||||||||
Необычное животное. | комбинированный | Слова-исключения. Friend, to, with, why, what. | -Описать несуществующее животное с другой планеты; -Читать слова с открытыми и закрытыми слогами. | -развитие таких качеств, как целеустремленность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность. -формирования умения составлять рассказ из предложенных лексических единиц. | групповой | р/т. стр.59 №4. | ||||||||||||||
06.05-11.05 | Повторение пройденного за год. | текущий | - Прочитать текст про себя и угадать имя героя; -Расспросить одноклассника об артисте театра. | -Прочитать письмо английского друга, устно ответить. -Провести праздник песни. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения) при работе над текстом. | фронтальный | р/т. стр.60 №4. | |||||||||||||
Проверочная работа. | проверочный | -Проверочная работа за год. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | бумага, клей, ножницы. | |||||||||||||||
13.05-18.05 | Работа над проектом. | комбинированный | -Написать книжку на английском языке, проиллюстрировать ее. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | Фломастеры, заготовка книги. | ||||||||||||||
13.05-18.05 | Работа над проектом. | комбинированный | -Написать книжку на английском языке, проиллюстрировать ее. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | повторить лексику | ||||||||||||||
20.05-30.05 | Повторение пройденного за год. | комбинированный | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. -вести различные виды диалогов ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета. | письменный (лексический диктант) | ||||||||||||||||
Повторение пройденного за год. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». | текущий |
№ п/п | Дата проведения урока | Раздел, глава, тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Предметные умения | Личностные и метапредметные умения | Вид контроля, измерители | Домашнее задание | ||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||
Раздел 1 Welcome to green school! (Добро пожаловать в школу – 18 часов) | ||||||||||||||||||
1 | 02.09-07.09 | Знакомство. | вводный | Present Simple: to be, have, can. Притяжательные местоимения. Счет 1-10. To read, to go; Welcome, a school, together. | -приветствоваться на языке. -Вести диалог «знакомство». - рассказать о своем друге, пользуясь моделями. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | Упр. 4, стр. 3 (р.т.) | ||||||||||
2 | Анкета ученика. | комбинированный | Повелительное предложение. (Повторение). Three, please, to count. | - Воспринимать на слух текст и обсуждать его. -Рассказать о герое сказки. | --развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников. | письменный (грамматический тест The Present Simple Tense) | Упр. 4, стр. 4 (р.т.) | |||||||||||
3 | 09.09-14.09 | Анкета ученика. Вопросы и ответы. | Комбинированный | Построение общих вопросов с is, have, can (повторение). | - Воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание. - Заполнить анкету. | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно. | Текущий | Упр. 3, стр.5 (р.т.) | ||||||||||
4 | Продукты питания. Буквосочетание ar. | Вводный | Построение общих вопросов с do и краткие ответы. An egg, milk, bread, ham, juice, cake, butter, cheese, sweets. | - Расспросить друга о том, что он любит есть. -употреблять в речи качественные прилагательные. -задавать общий вопрос с вспомогательным глаголом do. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | Фронтальный | Упр.4, стр.6 (р.т.) | |||||||||||
5 | 16.09-21.09 | Любимые блюда. Прием и посещение гостей. | комбинированный | Построение общих вопросов с do и краткие ответы. Do you like…? Would you like…? Help yourself! | - Вести диалог «за столом». - Воспринимать информацию из текста на слух. - Прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar -читать слова по транскрипции. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | письменный (словарный диктант) | Упр. 4, стр.7 (р.т.) | ||||||||||
6 | 16.09-21.09 | Разговор за завтраком. Буквосочетание or. | комбинированный | Окончание –s у глаголов в 3 л., ед. ч. To play, to dance, to visit, to meet. | - Вести диалог «за столом». - Читать текст с полным пониманием. -составлять предложения с глаголом like/likes. | -формирования навыков сотрудничества с одноклассниками. - формирование навыков работы изученной лексикой. | текущий | Упр.4, стр.8 (р.т.) | ||||||||||
7 | 23.09-28.09 | Овощи, фрукты. | комбинированный | A potato, a tomato, corn, a nut, an apple, a carrot, a cabbage. | - Вести диалог «за столом». - Рассказать о себе. - читать вслух, соблюдая правила произношения | - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. -формирование речевой деятельности. | индивидуальный (чтение вслух буквы Оо в открытом закрытом слогах) | Упр.3, стр. 9 (р.т.) | ||||||||||
8 | Рассказ Билли. Вспомогательный глагол. | комбинированный | Построение общих вопросов с does и краткие ответы на них. A lot of, to write, honey, jam. | - Обсудить с одноклассником какие продукты едят в лесной школе. - Восстановить текст, вставляя пропущенные слова. - Прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями: or, ar | - формирование коммуникативной компетенции. - овладение начальными сведениями. | текущий | Упр. 3, стр.10 (р.т.) | |||||||||||
9 | 30.09-05.10 | Завтрак Билли. Местоимение some, буквосочетание wh. | комбинированный | Построение общих вопросов с does и краткие Porridge, coffee, juice, tea, sandwich, cabbage, soup. Why, what, where, white, when. | - Рассказать о любимом завтраке. - Вести диалог «за столом». - Заполнить анкету. -читать диалог по ролям. -составлять общие вопросы. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование умения работы с информацией из текста. | текущий | Упр. 4, стр. 11 (р.т.) | ||||||||||
10 | Приглашение в гости. Буквосочетание er, ir. | комбинированный | -Girl, her, bird, dirty, shirt. -Here you are! - You are welcome! | - Вести диалог «за столом». - Воспринимать информацию из текста на слух. - Прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями: er, ir. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование умения работы с информацией из текста. | фронтальный (монологические высказывания по теме «Еда») | Упр. 4, стр. 12 (р.т.) | |||||||||||
11 | 07.10-12.10 | Закрепление. | комбинированный | - Воспринимать информацию из текста на слух. - Рассказать о герое сказки. - расспрашивать собеседника, задавая вопросы. - Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания. | - формирование уважительного отношения к культуре других народов. -формирование умений работы с учебными текстами. | фронтальный | Упр.4, стр. 13 (р.т.) | |||||||||||
12 | Мой любимый друг. | комбинированный | School friend, brave, strong, lazy, nose. | - Рассказать о друге, какими видами спорта любит заниматься. - Расспросить о любимой еде друга, партнера. | - развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания. -формирование умения вести/начинать/поддерживать беседу. | текущий | Упр. 4, стр. 14 (р.т.) | |||||||||||
13 | 14.10-19.10 | Новая лексика – дни недели. | Вводный | -Sunday, Monday …Saturday. | - Вести диалог «в магазине». - Рассказать о себе (чем занимаешься в разные дни недели). -использовать название дней недели в речи. | - формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте. -составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения). | Текущий | Упр. 3, стр. 15 (р.т.) | ||||||||||
14 | 14.10-19.10 | Домашние животные | комбинированный | -Meat, ice-cream, to drink, to eat, parrot, cat, dog. | - Описать своего питомца. - Рассказать, чем занимаешься в разные дни недели. -понимать содержание небольшого сообщения, с опорой на иллюстрацию. -составлять предложения с изученными словами и словосочетаниями. | - формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте. -составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения). | фронтальный (монологические высказывания по теме «Дни недели») | Упр.4, стр.16 (р.т.) | ||||||||||
15 | 21.10-26.10 | В магазине. Закрепление. | комбинированный | That’s a pity! To buy; a shop, lemon, banana. | - Рассказать о том, что можно купить в разных магазинах. - Ответить на вопросы викторины. -составлять словосочетания. -отвечать на общие и специальные вопросы. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -формирование умения работать с информацией. | индивидуальный (чтение вслух абзацев текста) | Упр. 3,стр. 17 (р.т.) | ||||||||||
16 | Проверочная работа | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | |||||||||||||
17 | 04.11-09.11 | Проверочная работа | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | Итоговый | ||||||||||||
18 | 04.11-09.11 | Проектная работа. | Комбинированный | -Составить собственное меню. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | ||||||||||||
Раздел 2 Happy green lessons! (Счастливые уроки – 14 часов) | ||||||||||||||||||
19 | 11.11-16.11 | Части лица. Описание животных. | Вводный | May I have some…? Here you are! You are welcome! Построение общих вопросов с do и краткие ответы Teeth, a tail, eyes, ears, a face, a nose, a neck. | - Описывать животное. - понимать содержание небольшого текста. - Вести диалог, расспрашивать собеседника. -читать вслух и про себя. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование умения воспринимать речь на слух. | Текущий | Упр. 3, стр. 23 (р.т.) | ||||||||||
20 | 11.11-16.11 | Сказка о любопытном слоненке. Буквосочетание еа. | комбинированный | Словосочетание прилагат.+существ. For breakfast, healthy, an elephant, bread, a head | - Понять на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку. -Прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием еа. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование умения воспринимать речь на слух. | индивидуальный (словарный диктант по теме «Части тела») | Упр. 3, стр. 24 (р.т.) | ||||||||||
21 | 18.11-23.11 | Общие и специальные вопросы. | комбинированный | Построение предложений с глаголом must. Every day, to wash, to clean. | - Дать рекомендацию, что делать, чтобы быть здоровым. - Посоветовать, что можно взять с собой на пикник. -расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы. | - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -формирования навыков использования таблиц, схем. | текущий | Упр.4, стр.25 (р.т.) | ||||||||||
22 | Урок здоровья | вводный | Every day, wash, clean, eat, sleep well. | - Написать рассказ о своем любимом животном. - Вести диалог о питомце. - Посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть здоровым. | - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -формирования навыков использования таблиц, схем. | текущий | Упр. 3, стр. 26 (р.т.) | |||||||||||
23 | 25.11-30.11 | Пикник Джима и Джил | комбинированный | Much, many, a lot of. | - составлять словосочетания. -составлять простые грамматические высказывания с использованием нового грамматического материала. | - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -формирования навыков использования таблиц, схем. | фронтальный | Упр.3, стр.27 (р.т.) | ||||||||||
24 | Счет до 20. Буквосочетание оо. | вводный | Числительные: 1-10 (повторение), 11-20. 11-20 | -расспрашивать собеседника, используя грамматические модели. -читать и понимать основное содержание небольшого текста. | -развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | Упр.4, стр.28 (р.т.) | |||||||||||
25 | 02.12-07.12 | Урок в лесной школе. | комбинированный | Сокращенные формы глаголов, употребление глагола may. May I have (some)…? May I…? | - Просить разрешение сделать что-либо. - Вести диалог о том, чем можно заняться в выходные. -составлять вопросы и ответы. | -развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | письменный (диктант: числительные от 1 до 20) | Упр.4,стр. 29 (р.т.) | ||||||||||
26 | Счет до 100. | комбинированный | Числительные 20-100. Построение общих вопросов с do, does и краткие ответы на них. With, to play with…, to do homework, to play tennis, to walk with a dog. | - Сосчитать количество дней в разных месяцах. -соотносить предложения и картинки. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. | текущий | Упр.3,стр. 30 (р.т.) | |||||||||||
27 | 09.12-14.12 | По дороге в школу. Буквосочетание ey, ay. | комбинированный | -Рассказать о приключениях героя с опорой на картинку. -вести счет от 1-100. -читать слова с буквосочетаниями ey, ay. | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими. | текущий | Упр.3, стр.31 (р.т.) | |||||||||||
28 | Рождество. | комбинированный | Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus Christmas presents. | -Поздравить с Новым годом, Рождеством. -Написать письмо Санта Клаусу. -Объяснить, почему люди любят праздники. | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. - составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения) при работе над текстом. | текущий | Упр.3, стр.32 (р.т.) | |||||||||||
29 | 16.12-21.12 | Рождественский подарок. Новый год. | комбинированный | -Воспринимать информацию из текста на слух. -составлять предложения по образцу. -читать предложения, заменяя рисунки словами. | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. - формирование умения воспринимать речь на слух. | текущий | Упр.3,стр. 33 (р.т.) | |||||||||||
30 | 16.12-21.12 | Проверочная работа | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умений применять полученный знания на практике. | итоговый | ||||||||||||
31 | 23.12-28.12 | Проверочная работа | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умений применять полученный знания на практике. | итоговый | ||||||||||||
32 | Проектная работа. | комбинированный | -Проектная работа: написать поздравления на сделанной открытке. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | |||||||||||||
Раздел 3 Speaking about a new friend! (Поговорим о новом друге – 20 часов) | ||||||||||||||||||
33 | 10.01-18.01 | Гномик Тайни. | вводный | Present Simple. A fairy tale, a poem, often. | -Рассказать о сказочном герое. - Написать письмо другу по переписке. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -формирование умений работы с учебными текстами. | текущий | Упр.3,стр. 39 (р.т.) | ||||||||||
34 | 10.01-18.01 | Чем занимается Тайни каждый день? | комбинированный | Present Simple. To listen to music, to draw pictures, to watch TV, to come, small. | -Читать текст с пониманием. - Рассказать о своем любимом времени года. -составлять предложения, используя модели. -читать текст и выбирать необходимую информацию. | -формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. - составление различного рода плана при работе с текстом. | текущий | Упр.3,стр. 40 (р.т) | ||||||||||
35 | 20.01-25.01 | Новая лексика – времена года. | вводный | Present Simple. - Seasons: winter, summer, spring, autumn, yellow. | - Выразительно читать и разыгрывать диалоги. -Восстановить рассказ, вставляя пропущенные слова. -составлять предложения о временах года. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -читать диалоги преимущественно с пониманием основного содержания. | индивидуальный (стихотворение «Spring is green») | Упр. 4, стр.41 (р.т.) | ||||||||||
36 | Чтение сказок. | комбинированный | Present Simple. Is afraid, to go home, at home, goodbye. | -Читать текст с полным пониманием. -Воспринимать информацию из текста на слух. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. -читать диалоги преимущественно с пониманием основного содержания. | индивидуальный (стихотворение «Spring is green») | Упр. 3, стр.42 (р.т.) | |||||||||||
37 | 27.01-01.02 | Времена года и месяцы. | комбинированный | Present Simple (повторение). January, February, March, April, May, June, July, August, September, October , December. | -составлять монологическое высказывание о временах года. -соотносить вопросы и ответы. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. -формирование умения работы с информацией. | текущий | Упр.3,стр. 43 (р.т.) | ||||||||||
38 | 27.01-01.02 | Порядковые числительные. | вводный | Порядковые числительные. -What would you like as birthday present? | -Узнать, когда день рождения у друга. -Поздравлять с праздниками. | -развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. -формирование навыков сотрудничества посредствам общения на иностранном языке. | текущий | Упр. 3,стр. 44 (р.т.) | ||||||||||
39 | 03.02-08.02 | День рождения | комбинированный | Даты. Would he like…? | -Записать важные даты. -Рассказать, как можно провести день рождения. -употреблять в речи порядковые числительные. -читать слова по транскрипции. | -стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. -формирование умения пользоваться справочным материалом. | индивидуальный (стихотворение «You have a date to celebrate») | Упр. 3,стр.45 (р.т.) | ||||||||||
40 | Подарок на праздник. | комбинированный | I’d like=I would like. -Happy Birthday to you! Best wishes! To celebrate. | -Рассказать о подарке, который хотел бы получить. - Поздравить друга с днем рождения. | -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. | индивидуальный (стихотворение «You have a date to celebrate») | Упр.3, стр.46 (р.т.) | |||||||||||
41 | 10.02-15.02 | Мой день рождения. | комбинированный | Present Simple. puzzle, ball, computer, a player, doll, roller skates; new, beautiful, favorite. | -Разыграть день рождения одноклассника. -Написать заметку в газету о дне рождения. -составлять монологическое сообщение. | -развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях. -формирование умения работы с информацией. | фронтальный (монолог «Мой день рожденье») | Упр.4, стр.47 (р.т.) | ||||||||||
42 | 10.02-15.02 | Новая лексика – почта. | вводный | Present Simple. Address, a letter, an envelope, a letterbox, pa per, a postcard, a post office, a postman, a stamp. | -Рассказать о покупках на почте. -Понять прочитанный текст и найти необходимую информацию. -Читать вслух диалог, соблюдая интонацию. -Написать порядковые и количественные числительные. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование навыков работы с текстов и его обработке. | текущий | Упр.3,стр.48 (р.т.) | ||||||||||
43 | 17.02-22.02 | Глаголы по теме «Почта». | комбинированный | Present Simple. To get, to send, to post, to write. | -Составить рассказ по картинкам. -Восстановить инструкцию. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование навыков работы с текстов и его обработке. | текущий | Упр.3,стр.48 (р.т.) | ||||||||||
44 | 17.02-22.02 | Адрес. Заполнение конверта. | комбинированный | Написание с заглавной буквы фамилии, имени, названий стран, городов, улиц. Town, city, street; a country. Where are you from? I am from… Astrakhan, New York, Boston, Oxford; The UK, USA, Russia. | -Узнавать, из какой страны собеседник. -Правильно оформлять адрес на конверте. -Читать текст с полным пониманием. | -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. -формирование работы с учебными моделями. | текущий | Упр.4,стр. 51 (р.т.) | ||||||||||
45 | 24.02-01.03 | Притяжательный падеж имен существительных. | вводный | Possessive Case (притяжательный падеж) | -Воспринимать информацию из текста на слух. -читать окончание притяжательного падежа. | -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. -формирование работы с учебными моделями. | текущий | Упр.3,стр.52 (р.т.) | ||||||||||
46 | Написание письма. Повторение пройденной лексики. | Комбинированный | Dear Pen Friend… P.S. Please write back. | - Читать текст с полным пониманием. -Воспринимать информацию из текста на слух. -Рассказать об авторе письма. -употреблять в речи числительные. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. -формирование умения усвоения навыков на слух. | Текущий | Упр.3,стр.53 (р.т.) | |||||||||||
47 | 03.03-08.03 | Вопросительные слова. | вводный | Present Simple: построение общих и специальных вопросов (повторение) -Why, what, who, where, which, when, how(how many/how much) | -Составить анкету для участия в викторине. -Ответить на письмо друга по переписке. -составлять специальные вопросы и отвечать на них. | -осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; | индивидуальный (стихотворение «Six serving men».) | Упр.3,стр.54 (р.т.) | ||||||||||
48 | Общие и специальные вопросы. | комбинированный | Present Simple: построение общих и специальных вопросов (повторение) | -Воспринимать информацию из текста на слух. -соотносить вопросы и ответы. -использовать вопросительные слова в речи. | -осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников. | индивидуальный (стихотворение «Six serving men».) | Упр. 3,стр.55 (р.т.) | |||||||||||
49 | 10.03-15.03 | Закрепление. Любимые занятия и праздники. | комбинированный | -Рассказать о себе (любимые занятия, праздники). -читать текст, извлекая основную информацию. -понимать содержания сообщения. | -осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. -формирование умения работы с информацией. | фронтальный | Упр.4,стр.56 (р.т.) | |||||||||||
50 | Проверочная работа | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | |||||||||||||
51 | 17.03-22.03 | Проверочная работа | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||
52 | 17.03-22.03 | Проектная работа | комбинированный | -Проектная работа: Сделать поздравительную открытку и написать пожелания. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию -формирование готовности и умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | ||||||||||||
Раздел 4 Telling stories and writing letters to your friends! (Рассказываем истории и пишем письма друзьям – 16 часов) | ||||||||||||||||||
53 | 31.04-05.04 | Части тела. | вводный | Present Simple: построение общих и специальных вопросов (повторение). Словосочетание прилагат.+существ. (повторение) - Hair, a tooth, a mouth, an arm, a hand, shoulders, knee, a toe, a foot. Timid, stupid, cruel, kind, curious, weak, busy, cunning, hospitable. It’s time; to go to bad, to put. | -правильно произносить лексику и использовать ее в речи. -Разыграть диалог с инопланетянином. -дополнять текст необходимой информацией. | -развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. -формирование умения использовать знаково-символические средства, таблицы, схемы. | текущий | Упр.3,стр.63 (р.т.) | ||||||||||
54 | 31.04-05.04 | Описание человека. | комбинированный | I have=I have got, She has=she has got. Словосочетание прилагат.+существ. (повторение) | -Читать текст с полным пониманием. -Воспринимать информацию из текста на слух. -составлять специальные вопросы. | -формирование мотивации изучения иностранных языков. -развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку/по ключевым словам. | текущий | Упр.3,стр.64 (р.т.) | ||||||||||
55 | 07.04-12.04 | Рассказ о Тайни. | комбинированный | Present Simple: построение общих и специальных вопросов (повторение). Present Simple (повторение). | -Описать одноклассника (героя лесной школы) так, чтобы все догадались, кто это. -адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка. | -формирование уважительного отношения. -формирования умения воспринимать речь учителя на слух. | текущий | Упр.4,стр.65 (р.т.) | ||||||||||
56 | Новая лексика – время. | вводный | What’s time? –It’s 9 o’clock. | -Узнавать который час. -Рассказать, как проходит твой день. -читать вслух текст, заменяя рисунки словами. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление. -формирования навыков работы с текстом. | Индивидуальный (стихотворение «Tick-tock») | Упр.3,стр.66 (р.т.) | |||||||||||
57 | 14.04-19.04 | Режим дня. | комбинированный | Место наречия usually в предложении. -To get up, to have breakfast (dinner, supper). To wash hands, to сlean teeth, to go to school, to do homework, to go shopping, to make a bed, to clean the room, to water flowers. | -Дать рекомендации по соблюдению режима дня. -Написать, что обычно происходит в определенное время. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление. -формирования навыков работы с текстом. | Индивидуальный (стихотворение «Tick-tock») | Упр.3,стр.67 (р.т.) | ||||||||||
58 | 14.04-19.04 | Здоровый образ жизни. | комбинированный | Present Simple: построение общих и специальных вопросов (повторение). To look, to look at, to look like. | - Сравнить свой режим дня с режимом одноклассника. -Разыграть диалог «В бюро находок». -Читать текст с полным пониманием. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. -развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | Упр.3,стр.68 (р.т.) | ||||||||||
59 | 21.04-26.04 | Повторение пройденного. Закрепление лексики. | комбинированный | Present Simple: построение общих и специальных вопросов с глаголом have. | -Разыграть беседу журналиста с учениками лесной школы. -Составить рассказ по картинкам. -Взять интервью у одноклассника. | -развитие самостоятельности и личной ответственности. -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. | письменный (словарный диктант по теме «Здоровый образ жизни») | Упр.3,стр.69 (р.т.) | ||||||||||
60 | Распорядок дня Тайни. | Комбинированный | -Порядок слов в предложении. | -Рассказать о распорядке дня Тайни. -Читать текст с полным пониманием. -Воспринимать информацию из текста на слух. -Сравнить, что умеет делать одноклассник и свои умения. | -формирование мотивации изучения иностранных языков. - формирования навыков чтения текстов с пониманием основного содержания. | Текущий | Упр.3,стр.70 (р.т.) | |||||||||||
61 | 28.04-03.05 | Множественное число имен существительных. | вводный | Множественное число имен существительных (исключения). A man – men; a woman – women; a child – children; a mouse – mice. | -На слух воспринимать информацию из текста. -образовывать мн.ч. -составлять вопросы и отвечать на них. | -формирование мотивации изучения иностранных языков. -формирования умения воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. | текущий | Упр.3,стр.71 (р.т.) | ||||||||||
62 | Что я умею и не умею делать. | комбинированный | Множественное число имен существительных (исключения). | -Рассказать, что делают герои в указанное время. -Читать с полным пониманием. -рассказать о распорядке дня, используя образец. | -формирование мотивации изучения иностранных языков. -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими. | текущий | Упр.3,стр.72 (р.т.) | |||||||||||
63 | 05.05-10.05 | Мой друг. | комбинированный | -понимать содержание простого сообщения. -составлять словосочетания. -рассказывать о своем друге. | -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. -формирование умений работы с учебными моделями. | текущий | Упр.3,стр.73 (р.т.) | |||||||||||
64 | Закрепление. | Комбинированный | Словосочетания (повторение). | -Рассказать о герое сказки. -читать текст, понимая основное содержание. -составлять вопросы и отвечать на них. | -формирование доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам. - формирование умений расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы. | Текущий | Упр.3,стр.74 (р.т.) | |||||||||||
65 | 12.05-17.05 | Проверочная работа | проверочный | -проверочная работа. | -формирование умений применения полученных знаний на практике. | итоговый | ||||||||||||
66 | Проверочная работа | проверочный | -проверочная работа. | -формирование умений применения полученных знаний на практике. | итоговый | |||||||||||||
67 | 19.05-31.05 | Проектная работа. | комбинированный | -Проектная работа: Написать письмо другу по переписке. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление. - готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | ||||||||||||
68 | Повторение изученного материала по разделам 1-4 | комбинированный | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление. | текущий |
№ п/п | Дата проведения | Раздел, глава, тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Предметные умения | Личностные и метапредметные умения | Вид контроля, измерители | Домашнее задание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1 Speaking about seasons and the weather (Поговорим о временах года и погоде – 9 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Занятия в разное время года | вводный | Present Simple. Утвердительные и вопросительные предложения. Песенка «Clap your hands» | -Рассказать о любимых спортивных занятиях. -Обсудить, чем модно заниматься в разное время года. -воспринимать и понимать речь в процессе диалогического общения. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | Упр.1, стр.18 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Новая лексика – спорт. | вводный | Present Simple. (Повторение) To dive, to toboggan, to play snowballs, to make snowman.Стихотворение «The North wind» | -Рассказать о погоде. -Прочитать текст с полным пониманием. | -развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения. - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания. | текущий | Упр.1, стр.5 (выучить слова) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Новая лексика – погода. | вводный | Безличные предложения. It is cold. It is winter. Sunny, windy, cloudy, snowy, hot, cold, warm, rainy. | -Рассказать о любимых спортивных занятиях. -Обсудить, чем модно заниматься в разное время года. -воспринимать и понимать речь в процессе диалогического общения. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. - формирование умение строить логически завершенное высказывание в рамках заданной темы. | письменный (лексический диктант по теме «Спорт») | Упр. 3, стр.18 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Развитие речи. Активизация лексики | комбинированный | What is the weather like today/in winter? | -Воспринимать информацию на слух. - Читать текст с полным пониманием. - Восстановить диалоги. | -привитие навыков культурного общения в мини-группах. -формирование умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. | групповой (составление диалогов) | Упр.8,стр.4 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Знакомство с простым будущим временем | вводный | Future Simple. Утвердительные предложения. Слова-спутники. Will, shall, tomorrow, next week, next year, in an hour. Песня «The more we are together» | -Сделать прогноз погоды предстоящей зимы. - Рассказать о своих планах на завтра (каникулы) | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - формирование умение строить логически завершенное монологическое высказывание в рамках заданной темы. | текущий | Упр. 6 , стр.19 стр.14 выучить правило | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Погода на завтра | комбинированный | Future Simple. Вопросительные и отрицательные предложения. ‘ll вместо will/shall. Will not=won’t Holiday, to have a picnic, holidays, to fly a kite, to play hide-and-seek. | -Воспринимать информацию на слух. - Пригласить друзей на пикник, рассказав, что будете делать. – написать предложения в будущем времени и образовать отрицательные и вопросительные формы | -формировать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи. - формирование умение находить информацию, используя справочную литературу, словари. | текущий | Упр.7, стр.19 стр.19 выучить слова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Погода в разных городах | комбинированный | Future Simple. Повторение. | -Воспринимать информацию на слух. - Читать текст с полным пониманием. - отвечать на вопросы и задавать их. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». -формирование умению восприятия речи на слух. | фронтальный (чтение абзаце текста) | Упр. 15, стр. 7 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Закрепление | комбинированный | - Читать письмо девочки из другой страны с полным пониманием. -кратко высказываться о прочитанном. | -формирование уважительного отношения к мнению других. -формирование умение строить логически завершенное монологическое высказывание в рамках заданной темы. | текущий | Упр.18, стр. 8 (р.т.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Проверочная работа. | проверочный | -Проверочная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2 Enjoying your home! (наслаждаемся домом – 9 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Введение лексики - твой дом. | вводный | Have got, has got. Hall, kitchen, pantry, living room, bedroom, bathroom, toilet, window, wall, door. | -Вести диалог о своём доме. -читать новые слова. -в режиме диалога обсудить вопрос «У кого какая комната?» | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - формирование умение выполнять учебное задание в соответствии с целью. | текущий | упр.1, стр.20 (выучить слова) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Описание дома. | Комбинированный | Структура there is/are there is/are | -Рассказать, что находится в доме. - Читать текст с полным пониманием. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - формирование умения чтения текстов с пониманием основного содержания. | фронтальный | упр.6,стр.13 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Введение лексики – моя комната | вводный | Sofa, chair, floor, lamp, TV, carpet, table, piano, shelf, picture, fireplace. | -Вести диалог о том, что находится в комнате. -сказать сколько комнат в квартире, используя структуру there is/are, there is/are. | -формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир. - умение пользоваться грамматическим справочным материалом. | фронтальный | Упр.11, стр.15 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Введение лексики – предлоги места. | Комбинированный | Вопросительные предложения со структурой there is/are In, above, under, behind, between, in the middle, in left/right corner, under. | -Описывать местонахождение предметов в комнате. - Читать текст с полным пониманием. -задавать вопросы, используя структуры there is/are, there is/are. | -формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир. - умение пользоваться грамматическим справочным материалом. | письменный (словарный диктант по теме «Мой дом») | Упр. 13, стр. 16 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Обстановка в комнате | комбинированный | Структура there is/are | -Воспринимать информацию на слух. -Кратко высказываться на тему «Моя комната». -Читать и находить необходимую информацию в тексте. -Понять описание комнаты с опорой на наглядность. | -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. -формирование умения работать с информацией. | текущий | Упр. 16, стр. 16 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Проверочная работа | проверочный | -проверочная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Контрольная работа | проверочный | -контрольная работа. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Проектная работа | комбинированный | -Написать рассказ о каникулах. | -формирование сознание иностранного языка как средства международного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты. -формирование освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3 Being happy in the country and in the city (Быть счастливым в стране и в городе – 10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Новая лексика – город и село | вводный | A field, a cow, a road, a garden, a hill, a sheep, a river. | -Рассказать о городе, селе. - Восстановить текст, вставляя пропущенные слова. | -формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. - формирование умение работать в информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. | текущий | Упр.1 стр.,33 Упр.3, стр. 21 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Развитие речи. Активизация лексики | комбинированный | Present Simple. Формы глагола to be (повторение). To take off, a coat. Стихотворение «Country and city» | - Рассказать о своей стране (городе). -Описать картинки. - Читать текст с полным пониманием. -Ответить на вопросы к тексту. | -формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | фронтальный | Упр.1, стр.34 Упр.2, стр.20 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Степени сравнения прилагательных | комбинированный | Степени сравнения прилагательных. Безличные предложения (повторение). | -Рассказать, что ты любишь (погоду, спорт, и т.д.) и почему. -Рассказать, что могут делать герои сказок в разное время года. - Обсудить, как можно сделать свой город лучше. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседы в стандартных ситуациях общения. | текущий | Упр. 1,2, стр. 25 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Степени сравнения прилагательных – исключения | комбинированный | Степени сравнения прилагательных (исключения). To become. Песня «The more we are together» | -Рассказать, где живут перечисленные животные. - Восстановить текст, заменяя рисунки словами. -Воспринимать информацию на слух. | -развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей; | текущий | Стр. 42(правило), упр. 10, стр. 24 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Степени сравнения прилагательных – повторение | комбинированный | Степени сравнения прилагательных (повторение). To carry, a thing, an eagle, a dolphin, a whale, an ocean, a mountain, a sea, useful. | -Читать текст и выполнять задания по содержанию. - Воспринимать информацию на слух. -употреблять и писать прилагательные в различной степени сравнения. -составлять предложения, используя степени сравнения прилагательных. | -развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей; | фронтальный | Упр. 1,2, стр. 25 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Степени сравнения прилагательных – сложные слова | комбинированный | Степени сравнения прилагательных, состоящих из 3 и более слогов. | - Читать текст с полным пониманием. - кратко высказываться о прочитанном. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. - формирование общего кругозора обучающихся с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры. | фронтальный (опрос о прочитанном) | Упр.14, стр. 25 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Закрепление | комбинированный | Степени сравнения прилагательных (повторение). Стихотворение «In a cottage in a wood» | - Описать картинки (сравнить двух персонажей). | -формирование умение организовывать собственную деятельность. -формирование умения выполнять учебное задание в соответствии с целью. | текущий | Упр. 15, стр. 25 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Повторение. Степени сравнения прилагательных | комбинированный | Степени сравнения прилагательных. Множественное число существительных – исключения. Рассказ «My pretty doll» | - Читать текст с полным пониманием. -Ответить на вопросы к тексту. -составлять предложения и высказывания описательного характера по схемам. | -формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве. | текущий | Повторить правила | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Проверочная работа | проверочный | -проверочная работа. | -формирование умений применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4 Telling stories (Рассказываем истории – 10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Знакомство с простым прошедшим временем. | вводный | Past Simple. Образование 2й формы глаголов. To see – saw, to go – went, to have – had, to say – said, to fly – flew. | -Восстановить текст, вставляя пропущенные глаголы. -записывать глаголы в прошедшем времени. -составлять предложения в прошедшем времени. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. - перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата. | текущий | Стр. 51 (правило) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Образование 2ой формы глаголов. | комбинированный | Past Simple. Неправильные глаголы. Вторая форма. To fall – fell, to do – did, to take – took, to give – gave, to sit – sat. | -Восстановить текст, вставляя пропущенные глаголы. -Расколдовать зверей, рассказав какими они были раньше. - Обсудить, как празднуют Рождество в разных странах. -Разыграть поздравление с Рождеством. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. - формирование умения работать с информацией. | групповой | Упр. 2, стр. 29 Глаголы наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Комбинированный | Past Simple. Слова-спутники. Глагол to be. Yesterday, the day before yesterday, a week/a month ago , last year/night. To catch – caught, to sing – sang, to tell – told, to come – came. To draw – drew, to meet – met, to put – put, was/were, to bite – bit, to read – read, to write – wrote. To think – thought, to run – ran, to cut – cut, to let – let, to make – made, to shout – shouted, can – could | Письменный (диктант по прошедшему времени) | Стр.54 (наизусть), упр. 9,10, стр. 31 (р.т.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Контрольная работа. | Проверочный | -контрольная работа. | -формирование умений применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Проектная работа | комбинированный | -Сочинить и написать с двумя одноклассниками сказку. | - развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу. | текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Вопросительные и отрицательные предложения в Past Simple. | Комбинированный | Past Simple. Вопросительные и отрицательные предложения. | -Рассказать о герое стихотворения. -Восстановить текст, вставляя пропущенные глаголы. | - формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | Стр. 57 (правило), упр. 17,3 стр. 33 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Прошедшее время. | комбинированный | Past Simple. Повторение. | -Рассказать о герое опираясь на картинки. -воспринимать на слух вопросы в прошедшем времени. | - стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. -формирование умения воспринимать речь на слух. | текущий | Упр.18, стр. 33 (р.т.) Глаголы наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Закрепление пройденного. | комбинированный | Past Simple. Повторение. | -Читать текст с полным пониманием. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. - описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного. Выражать свой отношение к прочитанному. | фронтальный (чтение абзацев из текста) | Упр.19, стр. 34 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Прошедшее время (повторение). | комбинированный | Вопросительные и отрицательные предложения. | -Читать текст и выполнять задания по содержанию. - Воспринимать информацию на слух. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. - описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного. Выражать свой отношение к прочитанному. | текущий | Упр.20, стр. 34 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Повторение. Прошедшее время. | комбинированный | -Читать текст и выполнять задания по содержанию. | -описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного. Выражать свой отношение к прочитанному. | текущий | Упр5, стр.62 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Проверочная работа. | проверочный | -Выполнение теста. | -формирование умений применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5 Having a good time with your family! (Хорошо проводим время со своей семьей – 10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Времена. Повторение | комбинированный | Present Simple, Past Simple (повторение). Повелительное наклонение (повторение). A daughter, a son, to take photo of, to watch the stars, to make a toy. | -Воспринимать информацию на слух и выражать свое понимание. -Рассказать о прошедших зимних каникулах. -Рассказать, что делали члены семьи Блэк в прошедшее воскресенье. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. -формирование умения воспринимать речь учителя и одноклассников на слух. | текущий | Стр.65 (правило) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Краткие отрицательные формы глаголов в прошедшем времени | комбинированный | Краткие отрицательные формы глаголов в Past Simple. | -Расспросить одноклассника о том, что он делал на выходных. -Рассказать о своих домашних обязанностях. -Расспросить одноклассника, как он помогает дома. -Ответить на вопросы теста. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. -развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение. | фронтальный | Стр.67 (краткие формы наизусть) Упр.2,стр. 37 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Новая лексика по теме «Домашние обязанности» | вводный | Past Simple Правильные и неправильные глаголы (повторение). To make one’s bed, to lay the table, to do the washing up, to answer the phone calls, to clean the room, to feed the pet, to water the flowers, to take a pet for a walk, to repair one’s bike. | -Рассказать о своих домашних обязанностях -Предложить помощь и вежливо отказаться (согласиться). | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | текущий | Упр.5, стр. 39 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Развитие речи. | комбинированный | Предлоги. To get – got, to buy – bought. Days of week. Стихотворение «One busy housewife.» | -Рассказать о любимых занятиях в выходной. -На слух воспринимать информацию из текста. | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | индивидуальный (стихотворение «One busy housewife») | Упр.6,стр.39 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Повторение пройденного. Лексика | комбинированный | Past Simple, Present Simple (повторение). Предлоги (повторение). To bring – brought. | -Придумать и рассказать историю о Джейн. -Расспросить одноклассника, что он любит делать по вечерам. | -формирование осознания роли языка и речи в жизни людей. -проговаривать последовательность действий на уроке. | индивидуальный (стихотворение «One busy housewife») | Упр.6,стр.39 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Развитие речи (разговор по телефону). | комбинированный | Present Simple (повторение): Can you…? To begin – began. | -Вести разговор по телефону, соблюдая правила речевого этикета. -Рассказать о себе. -Разыграть диалог, соблюдая нужную интонацию. | - формирование осознания роли языка и речи в жизни людей. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | текущий | Упр.13, стр. 41 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Чтение сказки. | комбинированный | Present Simple, Past Simple Рассказ «The clever bird» | -Читать текст и выполнять задания по содержанию. - Воспринимать информацию на слух. | - формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте. -формирование восприятия речи учителя и одноклассника на слух. | фронтальный (чтение абзаца из текста) | Упр.17, стр. 42 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Развитие речи (диалог за столом). | комбинированный | Наречия sometimes, always, often. Sometimes, always, often. | -Вести диалог за столом (предлагать угощение, благодарить за угощение). | -формирование компетентности в межкультурном диалоге. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | текущий | Упр.20,21, стр. 43 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Закрепление. | комбинированный | Повторение: личные и притяжательные местоимения, правильные и неправильные глаголы, предлоги. | -Диалоги о семье. | -формирование компетентности в межкультурном диалоге. - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. | фронтальный | Упр.23, стр. 44 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Проверочная работа. | проверочный | -Проверочная работа | -формирование умения применение знаний в письме. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6 Shopping for everything! (Покупки – 10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Новая лексика – одежда. | вводный | Clothes, a coat, a T-short, a dress, shoes, a sweater, trousers, a blouse, boots, trainers, mittens, a scarf, an umbrella. | -Воспринимать информацию из текста на слух. -Вести диалог в магазине. -Читать диалоги вслух, соблюдая нужную интонацию. | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | текущий | Стр. 85 (слова наизусть), упр. 1, стр. 47 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Развитие речи. Диалог в магазине одежды. | комбинированный | Существительные trousers, jeans, shorts, clothes. Словосочетания: Существ.+прилагат.+существит. To have on, to wear, to put on. Сказка “Baby Elephant and his new clothes” | -Воспринимать информацию из текста на слух. -Вести диалог в магазине. -Восстановить диалог. -Воспринимать информацию из текста на слух. | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. -формирование умения восприятие речи на слух. | текущий | Упр. 2,3, стр. 47 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Развитие речи. Общие и специальные вопросы. | комбинированный | Present Simple, Past Simple. Общие и специальные вопросы. | -Посоветовать, как одеваться в разную погоду. -Составить рекламное объявление для магазина. | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. - умение пользоваться справочным материалом (лингвострановедческим справочниками). | фронтальный (объявление) | Упр. 4,6, стр. 47 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Контрольная работа. | проверочный | -Выполнение теста. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | Бумага, фломастеры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Проектная работа. | комбинированный | -Создать с одноклассниками журнал мод. | - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. - готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу | текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Диалоги в продуктовом магазине | комбинированный | Степени сравнения прилагательных (повторение). | -Восстановить текст, вставляя пропущенные глаголы в нужной форме. | -формирование интереса к изучению иностранного языка. -формирование умения работы с текстом. | текущий | Упр. 3,4 стр. 51 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Наречия some, any, no. | вводный | Some, any, no в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. A bag of…, a glass of…, a cup of…, a bottle of…, a box of…, a piece of… | -Разыграть подготовку к празднику. -Читать диалоги вслух, соблюдая нужную интонацию. | -формирование доброжелательного отношения, уважение и толерантность к другим странам и народам. -формирование различный аутентичных текстов. | фронтальный (диалог) | Упр. 15, стр. 51 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Закрепление. | комбинированный | -Разыграть поход по магазинам. -Читать текст и выполнять задания по содержанию. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. -формирование умения работы с текстом. | фронтальный | Упр.16, стр. 52 (р.т.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Повторение наречий, предлогов. | комбинированный | Предлоги (повторение). | - Воспринимать информацию на слух. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию. -формирование умения работы с текстом. | текущий | Упр.17, стр. 52 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Проверочная работа. | проверочный | -Выполнение теста. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 7 School is fun! (Школа – это весело – 10часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Новая лексика по теме «Школа». | вводный | Повторение: оборот there is/there are; модальный глагол must; Present Simple, Past Simple. A break, a desk, a poster, a classroom, a goldfish; To translate (from…into…); To learn by heart, during. | -Воспринимать информацию из текста, продолжить рассказ. -Описать свой класс. - Рассказать о школьных занятиях. | - компетентность в межкультурном диалоге. - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | текущий | Упр.3, стр.101 (выучить слова), упр. 2, стр.55 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Развитие речи. Рассказы о школе. | комбинированный | Повторение: Present Simple, Past Simple. | -Рассказать о любимом занятии на уроках и переменах. -Рассказать, что нужно делать, чтобы быть хорошим учеником. | - доброжелательное отношение, уважение и толерантность к другим странам и народам. - высказывать и обосновывать свою точку зрения. | текущий | Упр.4, стр. 56 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Новая лексика – школьные принадлежности | вводный | Повторение: модальный глагол must; Present Simple, Past Simple. A textbook, a cassette, a ruler, coloured, sharpener, a dictionary. | -Расспросить партнера, что есть у него в портфеле. -Рассказать, что обычно делают ученики на уроках. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | текущий | Стр.103 (выучить слова), упр.6, стр. 57 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Указательные местоимения. | комбинированный | Повторение: Present Simple, Past Simple. Указательные местоимения: This/that, these/those. This/that, these/those. | -Обратиться с просьбой к партнеру. -Описать классную комнату, изображенную на рисунке. | -формирование уважительного отношения к культуре других народов. -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | фронтальный | Упр.10, стр.58 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Чтение юмористических рассказов | комбинированный | -Рассказать о любимом предмете. -Составить расписание уроков. -Написать письмо о своей школе. | -формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. | индивидуальный (чтение абзацев) | Упр.15, стр. 60 (р.т.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Чтение сказки | комбинированный | Повторение: Present Simple, Past Simple. Сложные предложения с because. “The King and the cheese” | -Ответить на вопросы теста. -Разыграть поход по магазинам. -Читать текст и выполнять задания по содержанию. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. -формирование умения работы с текстом. | фронтальный | Упр.16, стр. 61 (р.т.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Проверочная работа | проверочный | -Выполнение проверочной работы. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | повторить правила | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Контрольная работа. | проверочный | -Выполнение контрольной работы. | -формирование умения применять полученные знания на практике. | итоговый | фломастеры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Проектная работа. | комбинированный | -Создание своего диплома о знании английского языка. | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». - готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу | текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Повторение будущего, прошедшего времени. | комбинированный | -Читать текст и выполнить упражнения по тексту в будущем и прошедшем времени. | - развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего. -формирование умения работы с учебным текстом. | групповой | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Прощание с начальной школой. | комбинированный | -формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». | текущий |
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Утайская ООШ»
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДАЮ |
на заседании ШМО | Заместитель директора по УВР | Директор МОУ «Утайская ООШ» |
Протокол № | ____________ /Н.В.Бочкарева/ | ___________Е.Н.Ермакова |
от «___» __________ 2013 г. | «___» ________ 2013 г. | Приказ от ____.____.2013г. № _______ |
Рабочая программа Наименование учебного предмета – английский язык Класс – 2-4 Уровень общего образования - образовательная Учитель – Никитенко Евгения Александровна Срок реализации программы, учебный год - 2013-2016 Количество часов по учебному плану: всего 68 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе – тематического планирования по УМК Биболетовой М.З., Волгоград 2012 Учебник - Enjoy English, автор Биболетова М.З., 2012 Рабочую программу составил (а) ____________________________________Никитенко Е.А. подпись расшифровка подписи |
Предварительный просмотр:
Диктант "на бегу" для урока немецкого языка
Ваши ученики не могут спокойно сидеть на месте? Они все время порываются вскочить и затеять игру в салочки прямо на уроке? Движение – это естественное состояние для ребенка. Кричать на учеников: «Сядь и занимайся!!!», «Сейчас поставлю двойку за поведение!!!» и т.п. не нужно, да и бесполезно. Взывать к совести тоже малоэффективно.
Нужно находить формы урока, которые позволят ученику двигаться.
Одной из таких форм является игра – «Laufdiktat».
Суть этой игры состоит в том, что ученик бегает от своей парты до стены (на расстоянии 3-5 метров), где висит текст диктанта, запоминает предложения (слово, смысловую единицу), бежит обратно и записывает.
Как ни странно, ученик лучше концентрируется на письме и делает меньше ошибок, нежели если бы он просто сидел за партой.
Что нужно для проведения игры?
1) Пояснение для ученика
«Arbeitsanleitung
Du sollst den Text, der an der Wand hängt, in dein Heft schreiben.
Lies jeweils eine Zeile des Textes zwei- bis dreimal laut und präge sie dir ein.
Gehe dann auf deinen Platz und schreibe.
Gehe mit den Füßen Über-Kreuz, das wird dir helfen, dich zu konzentrieren.
Wenn du fertig bist, nimm dir ein Kontrollblatt aus der Dose von deinem Tisch und berichtige deine Fehler, indem du jedes falsch gemachte Wort dreimal richtig schreibst.
Viel Erfolg!»
Ты должен записать текст, который висит на стене, к себе в тетрадь. Прочитай одну строчку два или три раза вслух и запомни. Сядь на свое место и запиши. Иди, скрестив ноги, это поможет тебе сконцентрироваться. Если ты все написал, возьми контрольный листок и проверь, правильно ли ты все сделал. Слово, в котором ты допустил ошибку, напиши правильно три раза. Удачи!
2) Текст диктанта, разбитый на предложения, например такой:
Irgendwann im Herbst
wollten Fred und Jana
einen Berg besteigen.
Fred legte gleich
richtig los.
Er lief
wie der Wind.
Irgendwo bog er
um die Ecke
und verschwand.
Jana ging langsam
und ruhig bergauf.
Endlich fand sie Fred.
Er lag müde auf der Erde
und hatte irgendwie
vom Bergsteigen genug.
3) Контрольный листок (Текст диктанта)
Irgendwann im Herbst wollten Fred und Jana einen Berg besteigen.
Fred legte gleich richtig los.
Er lief wie der Wind.
Irgendwo bog er um die Ecke und verschwand.
Jana ging langsam und ruhig bergauf.
Endlich fand sie Fred.
Er lag müde auf der Erde und hatte irgendwie vom Bergsteigen genug.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Многие люди скорее умрут, чем начнут думать. И умирают, так и не начав. Бертран Рассел
Необходимость в навыках критического мышления Решения, которые мы принимаем, отразятся на жизни будущих поколений. Как принимаются решения?
Необходимость в навыках критического мышления Задача: «Доля выпускников колледжей, способных критически мыслить, плодотворно работать в коллективе и решать поставленные задачи, должна существенно возрасти». Национальный комитет по задачам в сфере образования США
Необходимость в навыках критического мышления Только 39% 17-летних людей умеют находить нужную информацию, упорядочивать ее и правильно истолковывать. 39 %
Необходимость в навыках критического мышления Многим из тех, кто сейчас еще молод, придется заниматься такой работой, которую пока сложно себе представить, и иметь дело с такими технологиями, которые и не снились научным фантастам
Необходимость в навыках критического мышления Учить мыслить в условиях быстро меняющегося мира. 1. Уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное 2. Уметь осмыслить и применить полученную информацию.
Определение критического мышления Использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Критическое мышление иногда еще называют направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата.
Мышление можно улучшить
Предварительный просмотр:
Информационные образовательные технологии в школе
Емельянова Татьяна Владиславовна, ассистент кафедры ПНО, преподаватель педагогики и психологии
Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии
В конце XX века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного. Возможности информационных технологий для человека становятся безграничными, способствуют эффективному решению профессиональных, экономических, а также многих других проблем. Грамотно, профессионально распорядиться сегодняшними техническими и информационными возможностями способны те, кто обладает необходимыми знаниями, позволяющими сориентироваться в новом информационном пространстве.
В нашу жизнь стремительно ворвались информационные образовательные технологии. Наибольшую актуальность вопрос о роли современных информационных технологий получил в связи с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть.
Применение информационных технологий в процессе обучения в начальной школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.
Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать.
Новая грамотность предполагает овладение умением ориентироваться в информационных потоках, в среде мультимедиа, создавать гипермедиа объекты. Современный человек еще в школе должен научиться читать и писать применительно к мировому информационному пространству.
В некоторых средних общеобразовательных школах уже сегодня создаются свои сайты, это становится для школы важным и престижным делом. Однако, это, к сожалению, во многом зависит от финансовых возможностей образовательного учреждения Образовательными стандартами и программами это пока не предусматривается.
Однако, в новый век тысячелетие российское образование вошло более свободно, проявляя инициативу и пытающееся самостоятельно формировать свою образовательную политику, искать новые формы организации учебного процесса, оказания дополнительных образовательных услуг и привлечения внебюджетных средств финансирования. Образовательные учреждения, энергично внедряющие новые информационные технологии, демонстрируют желание обеспечить современный уровень преподавания и высокое качество обучения, привлекают внимание родителей.
Термин “информация” (от латинского information – разъяснение, представление) давно и широко используется в науке и обыденной жизни.
“Информация - основное понятие кибернетики”. “Информация – есть информация, а не материя и не энергия”.
“Информация – сообщение, уменьшающее неопределенность в той области, к которой оно относится”. Таким образом, говорить об информации можно только в том случае, когда ее наличие дает такие знания о каком-то объекте, которых до ее появления у пользователя не было.[2]
Из вышеприведенных определений мы видим, что на самом деле информационная технология – это не только технология, предполагающая использование в образовательном процессе компьютера, по сути дела, любой процесс, связанный с переработкой информации, может называться информационной технологией, однако, в данном случае, мы под информационной технологией понимаем совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Сегодня говорят об изменении содержания образования, о необходимости овладения учащимися информационной культурой – одним из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Развитие информационных образовательных технологий позволит работать над одним проектом, вести совместные исследования и быстро обмениваться результатами, людям, находящимся далеко друг от друга.
Исследования в области использования информационных образовательных технологий в профессиональное образование, ведутся достаточно давно. За это время в учебных заведениях США, Франции, Японии, России и ряда других стран было разработано множество компьютерных систем учебного назначения. Однако, сфера применения таких систем гораздо шире. Это крупные промышленные предприятия, военные и гражданские организации, ведущие самостоятельную подготовку и переподготовку кадров. Кроме того, становится уже стандартом снабжать новые сложные машины и технологии компьютерными обучающими системами, ускоряющими процесс их освоения и внедрения. За рубежом разработку компьютерного продукта учебного назначения (методических и программно-информационных средств) считают необходимым делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в образовательных учреждениях и ведут собственные разработки в данной области. [2]
Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.
Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению выделяют следующие:
- Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы.
- Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.
- Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.
- Распределенные базы данных по отраслям знаний.
- Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.
- Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.
Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании охватывают следующие наиболее существенные области.
Компьютерная техника и информатика как объекты изучения. Это направление не относится непосредственно к проблемам повышения эффективности образования. В то же время изначально появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего.
Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории “средство” применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля.
Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее актуальной информации, соответствующей современному уровню содержания образования, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.
Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности — от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера.
Компьютер — сложное техническое устройство. Его образовательно-педагогические возможности во многом предопределяются техническими факторами, теми реальными достижениями в научно-технической сфере, которые придают компьютеру определенные свойства и позволяют ему выполнять с должным эффектом заданные функции, в том числе и функции, ориентированные на запросы системы образования. [4]
За последние годы компьютеры и основанные на них информационные технологии существенно изменились. Достаточно динамичные и существенные преобразования в элементной базе компьютеров привели не только к более широкому их использованию в образовательном процессе, но и к повышению надежности, точности и быстродействия их работы, расширению их функций от собственно вычислительных ко все более сложным, логическим, эвристическим, а в определенной мере творческим. Не использовать эти технические, информационно-коммуникативные возможности в образовательных целях было бы недопустимым просчетом. И не только в плане создания систем телекоммуникационного образовательно-педагогического обобщения и дистанционного обучения, но и в плане высших, пока еще прогностических, но уже достаточно ощутимых функций и задач образования — культурообразования, обеспечения образовательной поддержки процессу духовной конвергенции и интеграции социумов, ментальной совместимости людей и человеческих сообществ.
Известны многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:
- на этапе предъявления учебной информации обучающимся;
- на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;
- на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
- на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;
- на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.
Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся. [5]
Информационные образовательные технологии, на наш взгляд, действительно являются эффективными, способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняют деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных — обучающей, воспитательной и развивающей — функциях.
Отличаясь высокой степенью интерактивности, информационные образовательные технологии способствуют созданию эффективной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических задач. Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для коллективной, так и для индивидуальной форм обучения и самообучения. Помимо этого, данная среда, комбинирующая функции компьютерного обучения с использованием мультимедиа и собственно коммуникаций, характеризуется определенными свойствами:
- возможностью обучать учащихся навыкам грамотного говорения, правописания, а также оформления результатов работы с последующей публикацией;
- наличием условий для развития творческого мышления;
- условиями для превращения обучения посредством телекоммуникационной сети в социальный коллективный процесс;
- концентрацией внимания всех участников взаимодействия посредством сети на самой информации а не на внешних личных атрибутах автора ;
- условиями для создания “виртуального класса”, расширения возможностей группового и проектного обучения.
В сфере образования применяются базовые информационные технологии: технологии работы в текстовых редакторах; графические; технологии числовых расчетов, технологии хранения, поиска и сортировки данных, сетевые информационные технологии, технологии мультимедиа.
В процессе обучения детей с помощью информационных технологий, они учатся работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор.
При использовании информационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека.
При использовании информационных технологий необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности — познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходима педагогическая компетентность в области владения информационными образовательными технологиями. Развитие этой компетентности надо начинать во время обучения будущих педагогов в вузах.
Изменение в ходе научно-технического прогресса основ современного производства, использование новых информационных технологий приведут к увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование системы знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся в школе.
На наш взгляд, сегодня имеется необходимость более интенсивного внедрения информационных образовательных технологий в процесс обучения и в начальной школе. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Учебный процесс в начальной школе, практически никак не обеспечен наглядными электронными пособиями, соответствующими современному уровню развития новых информационных технологий. Следовательно, возникает необходимость в разработке и внедрении на практике таких пособий, которые соответствовали бы духу времени. Мультимедийные и гипермедийные технологии предоставляют широкий набор средств и методов для выполнения поставленной задачи.
Правительством Российской Федерации в рамках внедрения Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)”, четко поставлены задачи создания и использования в учебном процессе современных электронных материалов, а также разработка средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, создание и практическое внедрение электронных учебных материалов для начальной школы. Однако в младшем звене, как показывает опыт, информационные технологии используются крайне редко. [1]
Мы в данной публикации не ставим перед собой задачи выявления причин, по которым тормозится внедрение Федеральной программы. Однако, факт остается фактом. Студенты, выполняющие курсовые и выпускные исследования, изучающие использование информационных технологий в учебном процессе, испытывают затруднения, не имея возможности воспользоваться опытом практикующих учителей в полном объеме, иначе говоря, он крайне незначительный. Как правило, педагоги, работающие по традиционной системе, редко обращаются к использованию информационных образовательных технологий в процессе обучения, не отрицая, тем не менее, их несомненных достоинств. Не всегда готовы учителя менять сложившиеся стереотипы преподавания, в ряде случаев педагоги не могут подобрать материал для учащихся, который будет соответствовать их возрастным особенностям и т.д.
На наш взгляд, применение информационных образовательных технологий в процессе обучения в начальной школе, возможно на любом уроке. Например, уроки математики. Ведь уроки математики формируют и развивают у младших школьников пространственное мышление, активизируют внимание, память, которые, наверняка развивались бы более интенсивно, если бы на занятиях по математике применялись информационные образовательные технологии.
Допустим, учащиеся у доски записывают решение примеров или задач, которые были заданы на дом. С остальными детьми в это время проводится разминка — решение аналогичных примеров, которые демонстрируются при помощи проектора на специальном экране Учащиеся производят вычисления устно и записывают результат на заранее подготовленные карточки, которые затем показывают по просьбе учителя.
Учащиеся, которые были вызваны к доске перед разминкой, объясняют свои действия в процессе решения. Повторяется алгоритм решения. На экране появляются задания из домашней работы. Ребята с места предлагают разные варианты трактовки этих выражений. Педагог акцентирует внимание на том, что каждое выражение и каждое равенство можно расшифровать разными способами.
При изучении нового материала его описание также предлагается на экране с комментариями и пояснениями учителя.
Нами были сделаны попытки применения информационных технологий, указанные выше на уроке математики в 4-ом классе общеобразовательной школы. Было отмечено, что электронная версия заданий дает возможность учащимся самостоятельно проверять свои ответы, также использование мультимедиа-технологий (оживающие картинки) формируют пространственное мышление и активизируют у учащихся интерес к предмету. На уроке не было равнодушных учащихся, все принимали активное участие в работе.
На сегодняшний день, как показывает опыт, применение информационных образовательных технологий ограничивается рамками компьютерных классов, уровень оснащенности и количественный состав персональных компьютеров в которых оставляет желать лучшего. Также не нужно забывать о том, что использовать информационные технологии предстоит учащимся младшего школьного возраста, поэтому надо предусматривать их возрастные и индивидуальные особенности.
Таким образом, можно сказать, что появление понятия “информационная образовательная технология” связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. Информационные технологии подразумевают: программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики применяются в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других — проанализировать знания в предметной области, в третьих — учет психологических принципов обучения.
Для того, чтобы не спутать использование в процессе обучения информационных образовательных технологий с автоматизацией тех или иных сторон процесса обучения, с обычным переносом информации с бумажных носителей на магнитные, говорить же о новой информационной технологии можно только в том случае, если:
- она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, последовательность, целеобразование, целостность);
- решает задачи, которые ранее не были решены по тем или иным причинам;
- средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер. [5]
Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное применение информационных технологий в учебном процессе начальной школы будет способствовать развитию у учеников теоретического мышления, содействовать подлинной интеграции процесса образования в нашей стране и наиболее развитых западных странах, где подобные системы применяются уже давно.
Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение. Поэтому можно предположить, что использование информационных технологий в процессе обучения в начальной школе будет способствовать активизации мышления, восприятия и познавательной активности учащихся.
Список используемой литературы:
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 1994.- 228 с.
2. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.- М., 1993
3. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш.Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 384 с
4. Кристочевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1)
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – 224 с.
Предварительный просмотр:
1. Bewertung von Schülerleistungen, Begründung
Deine Leistung war ausgezeichnet / sehr gut / gut / befriedigend / nur genügend / leider ungenügend.
Das War eine Eins.
Ich gebe dir die Note 1 / … eine 1.
Du erhältst die Note 1.
Ausgezeichnet! Sehr gut! Gut!
Das war in Ordnung!
Das war ungenau!
Das war falsch!
Ich bin mit deiner Leistung (nicht) zufrieden.
Du hast dir große / sehr viel / viel / zu wenig / kaum Mühe gegeben.
Du warst (sehr) fleißig.
Du hast (sehr) fleißig gelernt.
Inhaltlich war deine Leistung sehr / recht / ganz gut.
Die Wortfolge war nicht (ganz) richtig.
Du hast nicht immer die richtigen Wendungen gefunden.
Du hast zusammenhängend / fließend / stockend gesprochen.
Dein Vertrag war (nicht) flüssig und (nicht) ausdrucksvoll.
Achte bitte auf die richtige Betonung / Intonation.
Achte auf die korrekte Aussprache der e-Laute!
Deine Wortfolge war nicht immer richtig.
Achte auf die Rechtschreibung!
2. Wendungen zur Steuerung des Unterrichtsablaufes
2.1. Ordnung
Wer hat Klassendienst?
Ihr habt vergessen, die Tafel abzuwischen!
Hebe das Papier auf und wirf es in den Papierkorb!
Eure Arbeitsmittel müssen ordentlicher auf dem Tisch liegen.
Dein Buch ist noch nicht eingeschlagen.
Bringe deine Sachen in Ordnung!
Behandle dein Buch / Heft sorgfältiger!
Schreibe mit Tinte!
Schreibe sauber!
Unterstreiche mit dem Lineal!
Sei pünktlich!
Du kommst schon wieder zu spät!
Willst du dich nicht entschuldigen?
Das darf nicht wieder vorkommen!
2.2. Fleiß
Dein Fleiß verdient besondere Anerkennung!
Dein Fleiß ist lobenswert!
Wenn du weiter so fleißig bist, kannst du deine Note verbessern!
Nimm dir ein Beispiel an Peter!
Du musst fleißiger sein!
Du hast dich nicht genügend vorbereitet!
Du musst dich besser / gründlicher vorbereiten!
Du musst auch die mündlichen Hausaufgaben ernst nehmen.
2.3. Mitarbeit
Macht / arbeitet gut mit!
Warum meldest du dich nicht, wenn du es weißt?
Das kannst auch du!
Heute hast du gut mitgearbeitet!
Wer macht den Anfang?
Jetzt bist du dran, Peter!
Peter, wo bist du mit deinen Gedanken?!
Nicht alle auf einmal!
Nur keine Angst, das schaffst du schon!
Du erhältst ein Lob für ausgezeichnete Mitarbeit!
Du musst besser mitarbeiten.
Du musst dich öfter melden.
2.4. Betragen
Seid ruhig! Bitte Ruhe!
Passt gut auf! Hört genau zu!
Du bist wieder nicht bei der Sache!
Lass dich nicht ablenken!
Störe nicht den Unterricht!
Schreibe nicht von deinem Nachbarn ab!
Bleibe auf deinem Platz!
Benehmt euch ordentlich!
Setze dich gerade hin! Sitz gerade!
Du bist nicht bei der Sache!
Ihr wart heute sehr diszipliniert.
Eure Aufmerksamkeit hat mir gefallen, ihr habt eine Menge gelernt.
Richtig so! Nur weiter so!
3. Arbeitsanweisungen des Lehrers für …
3.1. Arbeit mit dem Lehrbuch
Schlagt die Bücher auf – S. 3!
Schlagt die Bücher zu!
Öffnet die Bücher!
Schließt die Bücher!
Lest den 1. Absatz des Textes Nr. 1!
Schreibt euch unbekannte Wörter heraus!
Gebt den Inhalt mit eigenen Worten wieder!
Fasst den wesentlichen Inhalt des Textes zusammen!
Formuliert kurze Überschriften!
Stellt eurem Nachbarn Fragen zum Text und lasst ihn die Fragen beantworten! Tauscht die Rollen! Setzt in den Lückentext die fehlenden Wörter ein!
Seht euch das Bild / die Tabelle im Buch an!
Lies die Mustersätze vor!
Habt ihr die Arbeitsanleitung verstanden?
Wisst ihr, was ihr tun sollt?
Übersetzt den zweiten Satz!
Ordnet den Verben passende Objekte zu!
Ergänzt die Tabelle entsprechend dem Musterbeispiel
3.2. Sprechen (monologisch / dialogisch)
Berichte über den Betrieb, in dem dein Vater arbeitet!
Verwende das Präsens!
Erzähle die Anekdote nach!
Lebe dir vorher einen Stichwortzettel an! Mach dir Stichworte!
Erzähle ein Erlebnis vom (gestrigen) Wandertag / … aus den (vergangenen) Ferien!
Überzeuge deinen Freund davon, dass … !
Vertritt deinen eigenen Standpunkt zu diesem Problem!
Sprich deutlicher / Lauter / langsamer!
Sprecht im Chor! Sprecht im Dialog!
Geh auf deinen Partner ein!
Beantworte die Fragen deines Partners!
Stelle selbst Fragen!
Bereitet einen Dialog zum Thema … vor!
Benutzt die an der Tafel stehenden Wörter und Wendungen!
Helft euch gegenseitig!
Arbeitet in den eingeteilten Gruppen!
Macht euch schriftliche Notizen!
Tretet vor (die Klasse) und führt den Dialog / das Gespräch!
3.3. verstehendes Hören
Hört aufmerksam zu!
Erfasst die Hauptgedanken des Textes!
Achtet auf die Einzelheiten zum Thema … !
Notiert euch dazu Stichpunkte!
Hört euch diese Stelle noch einmal an!
Ihr hört den Text einmal / zweimal … !
Ihr hört den Beginn einer Erzählung, setzt sie selbständig fort!
Ich lese euch einen Text über Berlin vor, einige Angaben sind falsch, findet sie heraus!
Korrigiert die falschen Angaben!
Gruppe 1 achtet besonders auf … !
Копилка > Wendungen für den Unterricht: 3.4. lautes und stilles Lesen Lies den Text / Abschnitt / die Stelle … (noch einmal)! 3.5. Arbeit mit der Lexik Sprecht mir nach! Prägt euch die Schreibweise / den Artikel ein! 3.6. Arbeit mit dem Wörterbuch Nehmt die Wörterbücher! 3.7. Arbeit mit den Unterrichtsmitteln Beschreibe den Bildinhalt! 3.8. Kontrolle von Hausaufgaben Wer hat die Hausaufgabe nicht? / Wer hat keine Hausaufgabe? – Warum? 4. Schülerfragen und –aussagen. Die Klasse ist zum Unterricht bereit. Es fehlen … . |
|
Предварительный просмотр:
Копилка > Пьесы
Die kleine Maus sucht einen Freund
Rollen: Sprecher, zwei Mäuse, das Pferd, das Krokodil, der Affe, die Katze
Sprecher:
Die kleine Maus ist allein. Sie möchte einen Freund haben. Sie läuft von Tier zu Tier und fragt, ob jemand ihren Freund sein will. Zuerst läuft die Maus zum Pferd.
Die Maus:
Pferd, willst du mein Freund sein?
Das Pferd:
Nein, du bist mir zu klein.
Die Maus:
Hast du noch einen Grund?
Das Pferd:
Ich muss viel arbeiten, ich habe keine Zeit. Lauf weg!
Sprecher:
Da geht die Maus zum nächsten Tier. Sie sieht ein Krokodil.
Die Maus:
Oh, ein Krokodil!
Das Krokodil:
Was machst du hier?
Die Maus:
Ich möchte dich was fragen.
Das Krokodil:
Na, frag schon!
Die Maus:
Willst du mein Freund sein?
Das Krokodil:
Dein Freund? Kannst du schnell kriechen wie ich?
Die Maus:
Ja, ich kann kriechen. Kriechen wir in mein Mauseloch. Dort spielen wir.
Das Krokodil:
Nein, danke. Du bist zu klein für mich.
Sprecher:
Da rennt die Maus zum Affen.
Die Maus:
Hallo, Affe. Komm mal runter, ich möchte dich was fragen.
Der Affe:
Na, frag!
Die Maus:
Willst du mein Freund sein? Ich habe keinen Freund.
Der Affe:
Arme Maus! Kannst du so wie ich auf Bäume klettern, Bananen schälen?
Die Maus:
Nein, nein! Ich kann nur unter den Bäumen kriechen. Ich mag nur Käse.
Der Äffe:
Du siehst doch, wir passen nicht zusammen.
Die Maus:
Schade. Du bist doch ein Tier wie ich. Wir könnten Freunde sein.
Sprecher:
Da läuft die Maus zur Katze.
Die Maus:
Guten Tag, Katze! Ich will dich etwas fragen. Willst du mein Freund sein?
Die Katze:
Dein Freund? Eine gute Idee! Warum denn nicht! Komm hier!
Die Maus:
Ich möchte noch fragen, was du gern machst.
Die Katze:
Ich spiele gern mit Mäusen.
Die Maus:
Und was machst du lieber?
Die Katze:
Ich fange lieber Mäuse.
Die Maus:
Und was machst du am liebsten?
Die Katze:
Ich fresse die Mäuse am liebsten. Komm doch bitte zu mir!
Die Maus:
Danke, danke! Ich möchte nicht dein Freund sein.
Sprecher: Da kommt die Maus zum nächsten Tier…
Sprecher: Da läuft die Maus weiter und sieht ein kleines Tier genau so grau wie sie.
Die kleine Maus:
Ach, niemand will mein Freund sein. Du bist so wie ich. Wollen wir Freunde sein!
Die zweite Maus:
Gern. Ich suche auch einen Freund. Kriechen wir in ein Mauseloch und spielen wir dort.
Sprecher: Die beiden Mäuse sind froh und bis heute sind sie gute Freunde.
nach Eric Carle
Die sechs klugen Wanderer
Rollen: sechs Wanderer und der Junge
Sechs kluge Wanderer kommen an ein Flussufer.
Der erste Wanderer:
So, meine Freunde! Jetzt sind wir am Fluss. Aber wie kommen wir hinüber?
Der zweite Wanderer:
Ich sehe einen Jungen mit dem Boot. Wir wollen ihn fragen, ob er uns mitnimmt.
Der dritte Wanderer:
Hallo, Junge! Nimm uns mit. Wir wollen aufs andere Ufer.
Der Junge:
Ihr seid zu viele für mein kleines Boot.
Der vierte Wanderer:
Dummer Kerl! Wir wissen es besser. Gib uns dein Boot!
Der Junge:
Na schöne, aber ich fahre nicht mit.
Der fünfte Wanderer:
Also los!
Der sechste Wanderer:
Fertig? Einsteigen!
Die sechs klugen Wanderer steigen in das Boot. Das Boot sinkt.
Der erste Wanderer:
Schwimmt! Schwimmt! Schnell ans Ufer zurück!
Die sechs Wanderer schwimmen ans Ufer zurück.
Der zweite Wanderer:
Zuerst wollen wir zählen, ob noch alle da sind! Eins, zwei, drei, vier, fünf (Er vergisst sich selbst zu zählen.) Ach wie schlecht! Einer von uns fehlt!
Der dritte Wanderer:
Dummkopf! Du zählst verkehrt. Ich zähle: eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben, acht, neun, zehn. Wir sind zehn! (Er tippt jedem auf die Hand. Er zählt bei jedem zwei Hände.)
Der vierte Wanderer:
Ach du, Blödmann! Du hast alle doppelt gezählt. Ich zähle jetzt. Eins, zwei, drei, vier, fünf. (Er zählt sich selbst wieder nicht mit.) Tatsächlich! Einer fehlt, wir müssen ihn suchen.
Der fünfte Wanderer:
(Er sieht den Jungen.) Du da! Geh und suche den sechsten Wanderer!
Der sechste Wanderer:
Du bekommst von uns einen Sack voll Gold, wenn du ihn findest.
Der Junge:
Na schön! Aber zuerst werde ich euch alle zählen: eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs. Ihr seid doch alle da! Ich habe einen gefunden!
Alle sechs Wanderer:
Du bist fabelhaft! Hier ist dein Gold. Wenn du erst groß bist, wirst du vielleicht auch so klug wie wir.
Die sechs klugen Wanderer springen in den Fluss und schwimmen ans andere Ufer.
Kasper als Zahnarzt
Rollen: Kasper, Hampelmann
Hampelmann:
Oh, oh! Au, au, oh!
Kasper:
Hallo, Hampelmann, was ist mit dir los? Warum jammerst du so? Hat dich jemand gebissen?
Hampelmann:
Au, au! Ach, Kasper, mich hat niemand gebissen. Ich habe gebissen.
Kasper:
Das verstehe ich nicht. Du hast jemanden gebissen. Aber warum jammerst und schreist du?
Hampelmann:
Au, au weh!
Kasper:
Der muss jammern, den du gebissen hast.
Hampelmann:
Nein, nein, Kasper, das tut er nicht, das kann er auch gar nicht.
Kasper: Wieso, Hampelmann, hast du ihn etwa tot gebissen?
Hampelmann:
Nein, Kasper. Es war ein Kirschkern, den ich gebissen habe. Au, au, oh weh, mein Zahn, mein armer Zahn!
Kasper:
Das ist nicht so schlecht, Hampelmann. Geh zum Zahnarzt!
Hampelmann:
Au, Kasper, au. Aber ich habe Angst vor dem Zahnarzt.
Kasper:
Dann geh nicht zum Zahnarzt.
Hampelmann:
Au, ja, Kasper, aber es tut doch so weh.
Kasper:
Dann will ich dir helfen.
Hampelmann:
Fein, Kasper, danke. Was soll ich tun?
Kasper:
Geh nach Hause. Nimm den Mund voll Wasser. Setz dich auf den Ofen. In dem Ofen soll deine Mutter Feuer anzünden. Du bleibst so lange auf dem Ofen sitzen, bis das Wasser in deinem Mund kocht. Dann ist das Zahnweh ganz bestimmt bald weg.
Hampelmann:
Das mache ich gleich! Vielen, vielen Dank, Kasper!
nach Leo Roth
Die Vögel warten im Winder vor dem Fenster
Ich bin der Sperling.
Kinder, ich bin am Ende.
Und ich rief euch immer im vergangen Jahr,
wenn der Rabe im Salatbeet war.
Bitte um eine kleine Spende.
Sperling, komm nach vorn.
Sperling, hier ist dein Korn.
Und besten Dank für die Arbeit!
Ich bin der Buntspecht.
Kinder, ich bin am Ende.
Und ich hämmere die ganze Sommerzeit,
all das Ungeziefer schaffe ich beiseit.
Bitte um eine kleine Spende.
Buntspecht, komm nach vurn.
Buntspecht, hier ist dein Wurm.
Und besten Dank für die Arbeit!
Ich bin die Amsel.
Kinder, ich bin am Ende.
Und ich war es,
die den ganzen Sommer lang
früh im Dämmergrau
in Nachbars Garten sang.
Bitte um eine kleine Spende.
Amsel, komm nach vorn.
Amsel, hier ist dein Korn.
Und besten Dank für die Arbeit!
Bertolt Brecht
Предварительный просмотр:
Копилка > Сказки
- Rotkäppchen und der Wolf | Bummi und Rotkäppchen
- Der Wolf und die sieben Geißlein | Bummi bei den sieben-Geißlein
- Dornröschen | Bummi bei Dornröschen
- Schneewittchen
- Bummi bei Schneewittchen | Der süße Brei
- Bummi und das Hexenweiblein
Rotkäppchen und der Wolf
Es war einmal ein kleines Mädchen, es trug immer eine schöne rote Kappe und man nannte es das Rotkäppchen.
Eines Tages sagte die Mutter zu Rotkäppchen: „Die Großmutter liegt krank zu Bett. Bring ihr diesen Kuchen, das wird ihr gut tun. Aber sei vorsichtig und geh nicht vom Weg ab." „Ich will schon alles gut machen", sagte Rotkäppchen, nahm den Korb und machte sich auf den Weg.
Im Wald begegnete Rotkäppchen dem Wolf. Es wusste nicht, was für ein böses Tier das war.
„Guten Morgen, Rotkäppchen", sagte der Wolf, „wohin gehst du?" „Ich gehe meine Großmutter besuchen", antwortete Rotkäppchen. „Sie ist krank und ich bringe ihr Kuchen." „Wie lieb von dir", sagte der Wolf. „Wo wohnt deine Großmutter?" „Nur eine Viertel Stunde von hier", antwortete Rotkäppchen. Der Wolf aber war hungrig und wollte Rotkäppchen und die Großmutter auffressen. „Schau mal, die schönen Blumen", sagte er zu Rotkäppchen. „Willst du nicht der Großmutter einen Strauß davon pflücken?" Rotkäppchen sah viele schöne Blumen und pflückte mehr und mehr. Der Wolf lief in dieser Zeit zum Haus der Großmutter, ging zu ihrem Bett und verschluckte sie. Dann zog er ihre Kleider an, setzte ihre Haube auf und legte sich in ihr Bett.
Rotkäppchen kam ins Haus der Großmutter und fand die Großmutter ganz anders. „Großmutter", sagte Rotkäppchen, „was hast du für große Augen?" „Dass ich dich besser sehen kann!", antwortete der Wolf. „Aber Großmutter, was hast du für große Hände?" „Dass ich dich besser packen kann!" „Aber Großmutter, was hast du für einen großen Mund?" „Dass ich dich besser fressen kann!", brüllte der Wolf und verschluckte Rotkäppchen. Dann legte er sich ins Bett und schlief ein.
Nicht lange danach kam der Jäger am Haus der Großmutter vorbei. Er sah den Wolf im Bett liegen und hörte, wie es in seinem Bauch rumpelte und pumpelte. Er nahm eine Schere und schnitt dem Wolf den Bauch auf. Da kamen Rotkäppchen und die Großmutter heraus, lachten und dankten dem Jäger. Schnell holte Rotkäppchen große Steine. Damit füllten sie dem Wolf den Bauch. Als er aufwachte, wollte er trinken, fiel in einen tiefen Brunnen und ertrank dort.
nach den Brüdern Grimm
Bummi und Rotkäppchen
Eines Tages trifft Bummi im Wald seine liebe Freundin Rotkäppchen. „Wo willst du hin?", fragt er das Mädchen. Rotkäppchen antwortet: „Zu meiner Oma. Sie wohnt im Wald und ist wieder krank." „Dann pass nur auf und rede nicht mit dem Wolf", sagt Bummi. „Es gibt keine Wölfe mehr in unserem Land", meint Rotkäppchen. „Nur böse Hunde."
„Weißt du was?", sagt Bummi. „Ich gehe mit dir zu deiner Oma. Zu zweit vertreiben wir den bösen Wolf." Rotkäppchen klatscht in die Hände. „Da wird sich die Oma aber freuen. Sie liebt Teddybären. In ihrem Zimmer sitzen viele deine Brüder."
Bummi trägt den Korb mit dem Kuchen und Milch.
Es beginnt zu schneien. Rotkäppchen frieren die Hände. Sie können beide den Weg nicht mehr erkennen. „Hier war ich noch nie", ruft Rotkäppchen. Bummi holt aus seinem Rucksack eine Taschenlampe. „Sie wird uns den Weg zeigen." Bummi sagt:
„Liebes Lämpchen, gutes Licht, hilf den Weg zu suchen. Oma braucht ihr Enkelkind, Milch und süßen Kuchen."
Das Lämpchen zeigt Rotkäppchen und Bummi den Weg. Da leuchten die hellen Fenster vom Rotkäppchen-Oma-Haus.
„Hallo“ ruft die alte Frau und öffnet die Tür. „Was kommen da für zwei Schneemänner?" Sie sagt: „Rotkäppchen, was hast du für weiche Ohren?" Bummi antwortet: „Damit ich alles Liebe besser hören kann." Die Oma fragt: „Rotkäppchen, was hast du für weiche Hände?" Und Bummi antwortet: „Damit ich dich gleich mal streicheln kann". Dann hüpft er der Oma auf den Arm und sie lacht und zeigt ihm die kleinen Teddys in ihrem Zimmer. Die Oma ist wieder gesund und Rotkäppchen freut sich. „Setzt euch und trinkt einen heißen Himbeertee", sagt die Oma. Dann telefoniert sie mit Rotkäppchens Mutter und sagt: „Die Kleine bleibt mit ihrem Freund heute nacht bei mir!" „Mit welchem Freund?", fragt die Mutter. „Mit dem allerbesten Kinder- und Märchenfreund." „Das kann nur Bummi sein", meint die Mutter.
Ursula Wernen-Böhnke
Der Wolf und die sieben Geißlein
Es war einmal eine alte Geiß. Sie hatte sieben Geißlein und sie hatte sie lieb, wie eine Mutter ihre Kinder lieb hat.
Eines Tages wollte sie in den Wald gehen und Futter holen. Sie rief alle sieben Geißlein und sagte: „Liebe Kinder, ich will hinaus in den Wald, nehmt euch in Acht vor dem Wolf! Wenn er hereinkommt, frisst er euch alle auf. Ihr erkennt ihn an seiner rauen Stimme und seinen schwarzen Füssen." Die Geißlein sagten: „Liebe Mutter, wir werden gut aufpassen." Die alte Geiß ging in den Wald.
Es dauerte nicht lange, da klopfte jemand und rief: „Macht auf, liebe Kinder! Eure Mutter ist da und hat etwas mitgebracht" „Wir machen nicht auf. Deine Stimme ist rau. Du bist der Wolf!"
Da ging der Wolf und kaufte sich ein Stück Kreide. Das aß er und machte damit seine Stimme fein. Dann kam er zurück, klopfte und rief: „Macht auf, ihr lieben Kinder, eure Mutter ist da und hat jedem von euch etwas mitgebracht." „Wir machen nicht auf. Unsere Mutter hat keinen schwarzen Fuß wie du. Du bist der Wolf!"
Da lief der Wolf zum Bäcker und sagte: „Ich habe mich an der Pfote gestoßen, streich mir Teig darüber!" Dann lief er zum Müller und sagte: „Mach meine Pfote weiß! Wenn du es nicht machst, dann fresse ich dich!" Zum dritten Mal ging der Wolf zur Haustür, klopfte an und sagte: „Macht mir auf, Kinder, euer Mütterchen ist nach Hause gekommen und hat jedem von euch etwas mitgebracht." Der Wolf legte die weiße Pfote ins Fenster. Die Geißlein machten die Tür auf. Aber herein kam der Wolf! Die Geißlein wollten sich verstecken. Sie sprangen unter den Tisch, ins Bett, unter den Ofen, in die Küche, in den Schrank, unter die Waschschüssel, das siebte in den Kasten der Wanduhr.
Der Wolf fand sie alle und verschluckte eines nach dem anderen. Nur das Jüngste im Kasten der Wanduhr, das fand er nicht. Der Wolf lief weg und legte sich unter einen Baum und schlief ein.
Nicht lange danach kam die alte Geiß aus dem Wald wieder nach Hause. Sie rief die Geißlein nacheinander beim Namen, aber niemand antwortete. Sie rief das Jüngste und hörte seine feine Stimme: „Ich bin im Kasten der Wanduhr!" Die Mutter holte es heraus und das Geißlein erzählte über den Wolf. Die alte Geiß weinte. Da ging sie hinaus auf die Wiese und sah den Wolf. Er schlief. Die alte Geiß sah, dass sich in seinem Bauch etwas regte. „Sollten meine armen Kinder noch am Leben sein?" Sie lief schnell nach Hause, nahm Schere, Nadel und Zwirn. Dann schnitt die alte Geiß dem Wolf den Bauch auf und alle Geißlein sprangen heraus. Sie waren unverletzt. Das war eine Freude! Die alte Geiß steckte dem Wolf Steine in den Bauch und nähte den Bauch zu.
Der Wolf stand auf und konnte nicht gehen. Die Steine rumpelten in seinem Bauch herum. Der Wolf kam zum Brunnen, um Wasser zu trinken. Er beugte sich über den Rand zum Trinken, aber die Steine zogen ihn hinab und er musste ersaufen. Die sieben Geißlein riefen: „Der Wolf ist tot! Der Wolf ist tot!" Und sie tanzten mit ihrer Mutter vor Freude um den Brunnen herum.
Bummi bei den sieben-Geißlein
Nun, der Wolf ist schon lange tot. Die Geißlein sind schon groß geworden. Sie wohnen in ihren Häuschen. Nur das jüngste Geißlein wohnt mit seiner Mutter. Das Dorf, wo die sieben Geißlein fröhlich wohnen, heißt Zickelhausen.
Das jüngste Geißlein ist auch eine Mama und hat sieben kleine Ziegenkinder. Die freuen sich, dass die Oma bei ihnen wohnt. Wenn die Mutter ins Dorf geht oder wenn sie mit dem Fahrrad in die große Stadt fährt, muss sie nicht mehr sagen: „Kinder, macht keinem die Tür auf, es könnte der Wolf sein!" Oma bleibt mit den Zicklein, erzählt ihnen Geschichten und spielt mit ihnen.
Eines Tages geht die Ziegenmama zum Weihnachtsmann Geschenke abholen. Die Oma ist sehr müde und bald schläft sie ein. Da klopft jemand an die Fensterscheibe. „Lasst mich rein", ruft eine freundliche Stimme. Aber die Geißlein antworten: „Du bist nicht unsere liebe Mutter. Wir haben gar keinen Schlüssel dir zu öffnen. Und Oma schläft."
Wer ruft da draußen? Es ist unser lieber Bummi. Er sagt: „Ich lege mein Pfötchen auf das Fensterbrett, damit ihr mich erkennt." Die Geißlein fürchteten: „Es könnten auch Wolfspfoten sein. Geh sofort weg!" Sie holen Schaufel und Besen, Löffel und... und schlagen auf die Pfötchen im Fenster ein.
Da erwacht die Ziegenoma. Sie lobt ihre Enkelziegen. Aber dann geht sie zum Fenster und wen sieht sie da! Bummi? Oma holt den kleinen Bären herein. Seine Pfötchen tun ihm weh. Er erzählt: „Ich habe eure liebe Mutter getroffen. Sie bat mich mit euch zu spielen, damit die Oma etwas vor dem Weihnachtsfest erholen kann." Nun spielen sie alle acht und freuen sich sehr.
Die Mutter kommt nach Hause. Sie bringt einen Tannenbaum und viele, viele Geschenke
Dornröschen
Es lebten einmal ein König und eine Königin. Sie waren sehr traurig. Sie hatten keine Kinder. Eines Tages kam ein Frosch zu der Königin. Er sagte: „Du musst nicht mehr traurig sein. Ich werde deinen Wunsch erfüllen. Du bekommst eine Tochter." Und die Königin bekam ein Mädchen. Der König lud alle Verwandten, Freunde und Bekannten zum Fest ein. Es kamen auch zwölf Feen zum Fest. Sie sollten dem Kind Glück bringen.
Es gab aber im Reich des Königs dreizehn Feen. Eine Fee war nicht beim Fest. Der König hatte sie nicht eingeladen. Zwölf Feen schenkten dem Kind Schönheit, Klugheit, Reichtum... Die dreizehnte Fee war sehr böse. Sie kam zum Fest und sagte: „Wenn das Mädchen fünfzehn Jahre alt ist, soll es sich an einer Spindel stechen und tot umfallen."
Als die böse Fee draußen war, kam noch eine Fee zu dem Mädchen und sagte: „Leider kann ich den bösen Spruch nicht wegzaubern. Ich kann ihn aber verändern. Das Mädchen soll nicht tot umfallen, sondern hundert Jahre schlafen."
Der König wollte seine Tochter schützen und er verbrannte alle Spindeln in seinem Reich. Das Mädchen wurde jeden Tag schöner. Alle hatten das Mädchen gern.
Das Unglück passierte am fünfzehnten Geburtstag des Mädchens. Die Prinzessin ging an diesem Tag in einen alten Turm. In einem kleinen Zimmer saß eine Frau an ihrem Spinnrad. Die Prinzessin fragte: „Was machst du denn da?" „Ich spinne meine Wolle", sagte die alte Frau. „Was dreht sich so schnell?", fragte die Prinzessin und nahm die Spindel in die Hand, stach sich und schlief ein.
Bald darauf schliefen alle im Schloss: der König und die Königin, alle Diener, aber auch die Pferde im Stall, die Hunde im Hof, die Tauben auf dem Dach und die Fliegen an der Wand. Sogar der Wind schlief ein, die Bäume schliefen auch ein. Um das Schloss herum begann eine Dornenhecke zu wachsen. Sie wurde täglich größer. Bald sah man das Schloss nicht mehr. In den Jahren kamen immer wieder Königssöhne und wollten die Prinzessin wecken. Doch die Dornen hielten sie fest und die jungen Herren mussten sterben.
Nach langer, langer Zeit hörte wieder ein Prinz die Geschichte vom Dornröschen. Er sprach: „Ich habe keine Angst. Ich gehe dorthin und wecke das Dornröschen." Der Prinz ging ins Schloss. An der Hecke sah er viele schöne Blumen. Sie öffneten sich von selbst und der Prinz ging durch die Blumen in den Schlosshof. Er sah Pferde und Hunde liegen und schlafen. Im Schloss sah er Fliegen an der Wand, die schliefen. Im Saal schliefen der König und die Königin. Endlich kam der Prinz zum Turm. Er fand hier das Dornröschen. Das Mädchen war so schön, dass der Prinz sie küssen musste. Die Prinzessin öffnete ihre Augen und sah den Prinzen an. Alle im Schloss wachten auf. Bald darauf heirateten die Prinzessin und der Prinz und sie lebten glücklich bis an ihr Ende.
nach den Brüdern Grimm
Bummi bei Dornröschen
Bummi hat eine Freundin. Das ist die kleine Meise. Manchmal spricht sie mit Bummi: „Wohin willst du?", will sie wissen. „Zu Dornröschen." „Ich fliege dir voran", sagt die Meise.
Bummi kommt zur riesigen Rosenhecke. Ein weißgoldenes Tor führt durch die Blumenpracht in den Schlosshof.
Dort spielen Dornröschens Kinder. Sie tanzen Ringelreihen. Die kleinste Prinzessin Himbeerrose umarmt Bummi sogleich. „Willst du mich nicht heiraten?", fragt sie. „Aber ich bin kein verzauberter Prinz. Ich bin wirklich ein kleiner Teddybär." Prinzessin Himbeerrose führt Bummi im ganzen Schloss umher. „Wo sind die weisen Frauen?", fragt er und hat Angst, dass man ihn auch verzaubert, wie damals das Dornröschen. „Die alte Frau lebt schon lange nicht mehr", beruhigt Prinzessin Himbeerrose Bummi.
Da kommt Mama Dornröschen: „Habt keine Angst", sagt sie und führt beide in die Küche. „Was möchtest du am liebsten essen?", fragt Mama Dornröschen. Am liebsten mag Bummi Honig. Bummi bekommt sein Glas Rosenhonig und nascht es gemeinsam mit Prinzessin Himbeerrose.
„Aber ich will Bummi heiraten!", ruft Prinzessin Himbeerrose.
Als der König alle mit dem Gong zum Mittagessen ruft, kommt Himbeerrose als kleinste Braut der Welt herein. Doch Bummi will kein Dornröschenprinz sein. Er rennt, so schnell ihn die Beine tragen, durchs Tor hinaus. Prinzessin Himbeerrose wirft ihm aus dem Turmfenster ein Röslein nach.
Zu Hause pflanzt er das Röslein in einen Blumentopf. Es blüht im Sommer und im Winter. Und es duftet nach Himbeeren.
Ursula Werner-Böhnke
Schneewittchen
Es ist im Winter. Eine Königin bekommt ein Töchterchen. Es ist so weiß wie Schnee. Die Eltern nennen es Schneewittchen. Aber bald stirbt die Königin. Der König nimmt sich eine andere Frau. Sie ist schön, aber stolz und hochmütig. Die neue Königin hat einen wunderbaren Spiegel. Immer fragt die Königin den Spiegel:
„Spieglein, Spieglein an der Wand, wer ist die Schönste im ganzen Land?"
Der Spiegel antwortet: „Frau Königin, Ihr seid die Schönste im Land." Da ist sie zufrieden. Schneewittchen aber wächst heran und wird schöner und schöner. Die Königin fragt wieder ihren Spiegel:
„Spieglein, Spieglein an der Wand, wer ist die Schönste im ganzen Land?"
So antwortet er: „Frau Königin, Ihr seid die Schönste hier, aber Schneewittchen ist tausendmal schöner als Ihr."
Die Königin hat keine Ruhe Tag und Nacht. Sie hasst Schneewittchen. Sie sagt ihrem Jäger: „Bring das Kind hinaus in den Wald und töte es." Der Jäger führt Schneewittchen in den Wald, es weint und bittet: „Lieber Jäger, lass mich leben, ich will in den Wald laufen und nie heimkommen." „Na gut, lauf in den Wald!"
Schneewittchen läuft über Steine und durch Dornen. Da sieht es ein kleines Häuschen. Im Häuschen steht ein Tischlein mit sieben kleinen Tellerchen, Löffelchen, Messerchen, Gäbelchen und sieben Becherlein. An der Wand stehen sieben kleine Bettchen.
Schneewittchen isst von jedem Teller ein wenig und trinkt aus jedem Becher ein Tröpfchen. Dann legt es sich in ein Bettchen und schläft ein. Es wird dunkel und die sieben Zwerge kommen nach Hause.
Der erste Zwerg sagt: „Wer hat auf meinem Stühlchen gesessen?"
Der zweite Zwerg sagt: „Wer hat von meinem Tellerchen gegessen?"
Der dritte Zwerg sagt: „Wer hat von meinem Brötchen genommen?"
Der vierte Zwerg sagt: „Wer hat von meinem Gemüschen gegessen?"
Der fünfte Zwerg sagt: „Wer hat mit meinem Messerchen geschnitten?"
Der sechste Zwerg sagt: „Wer hat aus meinem Becherlein getrunken?"
Der siebente Zwerg aber sagt: „Wer hat in meinem Bettchen geschlafen und schläft jetzt?"
Am Morgen erzählt Schneewittchen, wie sie hierher gekommen ist. Die Zwerge sagen: „Willst du bei uns bleiben?" „Vom Herzen gern", sagt Schneewittchen.
Im Schloss aber fragt die Königin wieder den Spiegel:
„Spieglein, Spieglein an der Wand, wer ist die Schönste im ganzen Land?"
Da antwortet der Spiegel: „Frau Königin, Ihr seid die Schönste hier, aber Schneewittchen über den Bergen bei den sieben Zwergen ist tausendmal schöner als Ihr."
Da wird die Königin böse und sie ruft: „Schneewittchen soll sterben!" Sie macht einen giftigen Apfel, verkleidet sich wie eine Bäuerin und geht über Berge zu den sieben Zwergen. Sie klopft. Schneewittchen sagt: „Ich darf niemanden ein-lassen!" Da spricht die Bäuerin: „Ich möchte dir nur einen Apfel schenken." „Nein, ich darf auch nicht nehmen." „Sieh, da schneide ich den Apfel in zwei Teile, den roten Teil isst du, den weißen Teil esse ich." Schneewittchen isst den roten Teil und fällt tot zur Erde. Zu Hause fragt die Königin den Spiegel, wer die Schönste ist. Der Spiegel antwortet: „Frau Königin, Ihr seid die Schönste im Land!"
Am Abend finden die Zwerge Schneewittchen tot...
nach den Brüdern Grimm
Bummi bei Schneewittchen
Im Märchenland liegt dicker Schnee und vom Dach des Zwergenhauses, wo Schneewittchen wohnt, hängen lange Eiszapfen herab.
„Schneewittchen, öffne die Tür. Ich bin gekommen dich zu besuchen", ruft Bummi.
Schneewittchen macht die Tür auf. „Komm herein!", sagt sie. „Ich kenne dich. Mein König und die Zwerge haben mir verboten irgendjemandem zu öffnen."
Schneewittchen wohnt mit ihrem schönen jungen König und den sieben Zwergen zusammen. Und sie sind zusammen fröhlich.
Da gibt es die sieben Stühlchen und zwei goldene Königsstühle. Da stehen sieben Tellerchen, sieben Becherchen, sieben Löffel, Gabeln, Messer und das gleiche in Gold für die Königin Schneewittchen und den König, ihren lieben Mann.
Auf dem Herd kocht eine Schneewittchensuppe. In einem Zimmerchen stehen zwei Königsbetten und im anderen die kleinen Bettchen der sieben Zwerge. Bummi legt sich ins Bett des größten Zwerges.
Dann entdeckt er einen Spiegel an der Wand. „Das ist der bekannte Zauberspiegel!", erklärt Schneewittchen. „Du weißt doch, er hat meiner bösen Stiefmutter gehört. Nach ihrem Tod habe ich ihn bekommen. Probiere ihn nur aus!"
Bummi fragt: „Spieglein, Spieglein an der Wand, wer ist der schönste Bär im Land?"
Der Spiegel antwortet: „Bummi, du bist mir wohl bekannt. Es gibt keinen weicheren, freundlicheren, lieberen Teddy im Land." „Danke, danke, guter Spiegel!", sagt Bummi und ist ein bisschen stolz. „Aber ich habe eine Teddyfreundin, die Bine. Was kannst du von ihr sagen?" Der Spiegel spricht:
„Bine-Teddy ist die liebste Freundin weit und breit."
Da klopft es an der Tür. Der Spiegel spricht weiter:
„Draußen steht ein großer Hund.
Der will bös sein, ohne Grund.
Wen er sieht, den möchte er beißen
und auch Bummis Fell zerreißen."
Da klettert Bummi auf den Dachboden, formt einen riesengroßen Schneeball und wirft ihn dem bösen Hund auf das Maul. Der Hund heult und rennt davon. Bummi und Schneewittchen aber warten auf den fleißigen König und die sieben Zwerge
nach Ursula Werner-Böhnke
Der süße Brei
Ein armes Mädchen lebt mit seiner Mutter allein und beide haben nichts mehr zu essen. Da geht das Mädchen in den Wald. Dort begegnet ihm eine alte Frau. Sie weiß, dass beide nichts zu essen haben, und schenkt dem Mädchen ein Töpfchen. Zu dem Töpfchen soll es sagen: „Töpfchen, koche!" So kocht es guten Hirsebrei, und wenn das Mädchen sagt: „Töpfchen, steh!", so kocht das Töpfchen nicht mehr. Das Mädchen bringt den Topf seiner Mutter heim. Nun essen beide süßen Brei, sooft sie wollen.
Auf eine Zeit geht das Mädchen aus. Da sagt die Mutter: „Töpfchen, koche!" Da kocht es und sie isst sich satt. Nun will die Mutter, dass das Töpfchen wieder aufhört. Aber sie weiß das Wort nicht. Also kocht das Töpfchen fort und der Brei steigt über den Rand hinaus und kocht immerzu, die Küche und das ganze Haus voll und das zweite Haus und dann die Straße. Kein Mensch kann helfen. Endlich kommt das Mädchen heim und sagt: „Töpfchen, steh!", da steht es und kocht nicht mehr. Wer in die Stadt will, der muss sich durchessen.
nach den Brüdern Grimm
Предварительный просмотр:
Копилка > Стишки и песенки (0)
Die Poetischen Verben
Welche ist die schönste
Sprache auf der Erde?
Das ist das, was ich dir
jetzt erzählen werde.
Man kann es beweisen
und zwar rein phonetisch,
selbst die starken Verben
klingen ja poetisch.
Schreiben, schrieb, geschrieben
treiben, trieb, getrieben –
reiben, rieb, gerieben –
bleiben, blieb, geblieben.
Schreien, schrie, geschrieen –
leihen, lieh, geliehen –
steigen, stieg, gestiegen –
schweigen, schwieg, geschwiegen.
Diese schöne Sprache
ist ja wie magnetisch.
Selbst die starken Verben
klingen ja poetisch.
Helfen, half, geholfen –
werfen, warf, geworfen –
essen, aß, gegessen –
messen, maß, gemessen.
Schleichen, schlich, geschlichen –
gleichen, glich, geglichen –
leiden, litt, gelitten –
schneiden, schnitt, geschnitten.
Beißen, biss, gebissen –
reißen, riss, gerissen –
gleiten, glitt, geglitten –
reiten, ritt, geritten.
Trotzdem ist die Schönheit
nicht nur theoretisch.
Selbst die starken Verben
klingen ja poetisch.
Schlagen, schlug, geschlagen –
tragen, trug, getragen –
braten, briet, gebraten –
raten, riet, geraten.
Binden, band, gebunden –
finden, fand, gefunden –
singen, sang, gesungen –
springen, sprang, gesprungen.
Klingen, klang, geklungen –
zwingen, zwang, gezwungen –
sinken, sank, gesunken –
trinken, trank, getrunken.
Man hört sie am Teetisch
und auch am Cafetisch.
Selbst die starken Verben
klingen ja poetisch.
Biegen, bog, gebogen –
fliegen, flog, geflogen –
ziehen, zog, gezogen –
frieren, fror, gefroren.
Eine solche Sprache
nenne ich ästhetisch.
Selbst die starken Verben
klingen ja poetisch.
Kriechen, kroch, gekrochen –
riechen, roch, gerochen –
schießen, schoss, geschossen –
schließen, schloss, geschlossen.
Предварительный просмотр:
ИГРОТЕКА
Развивающие компьютерные flash-игры,
созданные специально для портала "Солнышко"
106 игр
Только для личного просмотра. Перепубликация и распространение запрещены.
Внимание! Все игры работоспособны и успешно грузятся по выделенной линии.
Для просмотра игр необходим Macromedia Flash Player
ОБУЧАЛКИ Учимся, играя! | |||||||||||||||||||||||||
Красный, желтый, синий (51 KB) | |||||||||||||||||||||||||
Фигуры (110 KB) | |||||||||||||||||||||||||
Математика
| |||||||||||||||||||||||||
Русский язык
| |||||||||||||||||||||||||
Иностранные языки
| |||||||||||||||||||||||||
БРОДИЛКИ Ходи-броди, по сторонам смотри... Успехов! | |||||||||||||||||||||||||
"Мой дом" (116 KB) | |||||||||||||||||||||||||
Лабиринт "Спаси принцессу!" (45 KB) | |||||||||||||||||||||||||
НАЙДИ ПАРУ!
| |||||||||||||||||||||||||
РАСКРАСКИ
| |||||||||||||||||||||||||
РИСОВАЛКИ
| |||||||||||||||||||||||||
СОБИРАЛКИ
| |||||||||||||||||||||||||
ЗВУКОВОЕ ЛОТО
| |||||||||||||||||||||||||
ПРЕВРАЩАЛКИ
| |||||||||||||||||||||||||
"Чудо-домик" (60 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Наряди куклу!" (60 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Модельер" (71 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Картинка-сюрприз" (83 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Фоторобот" (28 KB) | |||||||||||||||||||||||||
СООБРАЖАЛКИ | |||||||||||||||||||||||||
"Собери узор!" (102 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Кнопочки-малышки" (133 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Кнопочки-малышки-2" (70 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Остров сокровищ" (46 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Дед Мороз и елка" (118 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Составь слово!" (58 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Юный музыкант" (119 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Японский кроссворд №1" (23 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Японский кроссворд №2" (28 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Японский кроссворд №3" (35 KB) | |||||||||||||||||||||||||
Кроссворд "СОЛНЫШКО" | |||||||||||||||||||||||||
"Мозаика" (28 KB) | |||||||||||||||||||||||||
СТРЕЛЯЛКИ | |||||||||||||||||||||||||
"Поймай 10 мячиков!" (37 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Цветочки для мамы" (40 KB) | |||||||||||||||||||||||||
РАЗВЛЕКАЛКИ
| |||||||||||||||||||||||||
"Снеговичок" (41 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Голоса животных" (17 файлов по 30-40 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Котёнок" (91 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Совет дня в мудрых рифмах" (48 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Волшебный шар" (27 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Послушная машинка" (55 KB) | |||||||||||||||||||||||||
ПЕРЕМЕЩАЛКИ
| |||||||||||||||||||||||||
"Строим домики!" (25 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Найди маму!" (150 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Поздравительная открытка" (93 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Поздравительная открытка" (76 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Открытка для мамы" (67 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Открытка для мамы" (64 KB) | |||||||||||||||||||||||||
Конструктор "Роботы" (87 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Кухня" (17 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Одень куклу по сезону" (144 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Помощница" (68 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Наряди елочку!" (46 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Новогодняя елка" (303 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Снеговики" (29 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Снеговик" (21 KB) | |||||||||||||||||||||||||
"Юный парикмахер." (64 KB) |
Предварительный просмотр:
Сценарий урока английского языка
Учитель: Никитенко Евгения Александровна, первая квалификационная категория, МОУ «Утайская ООШ»
Тема урока: Такие разные адреса (3 класс).
УМК «Enjoy English», авторы М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
Цель: создать условия для совершенствования навыков диалогической речи и чтения, развитие навыков письма; обучение написанию адреса.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты (предметные):
- Активизировать в речи, изученные ЛЕ по теме «Почта».
- Научиться графически выполнять написание адреса.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствуются значимыми учебными мотивами; оценивают свои поступки; определяют границы собственного знания и «незнания».
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе и во внутреннем плане; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: составляют осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; владеют необходимыми орфографическими навыками и умениями; делают выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра; слушают и понимают речь других; работают в паре в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета.
Ход занятия
Ι. Организационный момент.
(2 мин.)
Приветствие, проверка готовности к уроку.
- Good morning! I am glad to see you! Let me introduce myself! I am…
- How are you? (I am…) Nick, ask Maria, how she is. (How are you? I am…) (3 pupils)
- Pupils, look at me. If you are ok’, can you smile (можно показать смайлик).
ΙΙ. Вызов.
- Do you know this man? What is he? (He is a postman.) Учитель на доску вывешивает карточку со словом «postman».
- Today our guest came to us to play with you. Take a thing from postman’s bag and say it in English. Учащиеся по очереди подходят к почтальону, вытаскивают из сумки почтальона предмет и называют слово по-английски, находят это слова среди других слов и вывешивают на доску.
- Let’ read all together. Repeat after me.
- Ребята, скажите, пожалуйста, в чем заключается работа почтальона?
- А вы сами писали когда-нибудь письма? Как вы думаете, что необходимо знать, чтобы письмо дошло до адресата?
(необходимо знать адрес)
- Как вы думаете, чему мы с вами будем сегодня учиться?
- Верно, наша задача научиться подписывать конверт, чтобы мы могли отправить письмо зарубежному другу. Как вы понимаете слово «зарубежный»?
Почтальон Печкин побудет у нас сегодня на уроке. После урока вы положите свои конверты с открытками в его сумку, он отправит ваши письма зарубежным друзьям.
ΙΙΙ. Осмысление.
1) Аудирование.
- Ребята, что нужно знать, чтобы подписать конверт? Что указывают в адресе? Как пишутся и произносятся такие слова, нам поможет упражнение из учебника.
- Open your books to p.79, ex.2
- Listen to the speaker. Repeat after me.
2) Правило написания имен собственных в английском языке.
- Обратите внимание на то, как написаны имена существительные. Как называются такие существительные. Попробуйте сформулировать правило.
3) Физкультминутка. (30 сек.)
Clap, clap, clap your hands…
4) Подготовка к практической работе.
- Let’s сompare two addresses: russian and english. (СЛАЙД)
Иванов Олег ул.Зеленая , д.6, Moсква Россия 245678 | Oleg Ivanov 6, Green Street Moscow 245678 Russia |
На слайде план написания английского адреса:
Имя Фамилия
№ дома Улица
Город Индекс
Страна
Обращаем внимание на то, что в английском адресе не ставятся запятые, имя получателя всегда стоит перед его фамилией, номер дома перед названием улицы.
- Обратите внимание на слова, напечатанные на конверте from – to.Как вы думаете, что они означают? From – откуда, Тo – куда.
5) Практикум.
1) - And now, you have a chance to think of some addresses. Let’s divide into pairs.
Now write an address yourself. You have postcards on your tables. You can send these postcards to your English friends. У вас на столах лежат листочки с соответствием русских и английских букв, вы можете их использовать при написании адресов.
2) – And now exchange with your envelopes. Посмотрите, как другие подписали конверты.
You can post your envelopes. He can send them to your English friends.
ΙV. Подведение итогов занятия и д/з.
1) Стр.51, упр.4 в рабочей тетради, нужно подписать конверт.
Thank you for your work! Good bye!
ΙV. Рефлексия.
- Скажите, что мы должны были сегодня сделать? Справились ли мы с поставленной задачей?
- А теперь оцените свою работу. Посмотрите на слайд. Выберите ту картинку, которая соответствует вашей оценке. Объясните, почему вы ее выбрали? Что вам удалось? Комфортно ли вам было на уроке?
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Как подписать конверт? How to write an envelope ?
countries cities/towns streets names
Clap, clap, clap your hands…
Let’s compare two adresses ! Иванов Олег ул.Зеленая, д.6, Mo сква Россия 245678 Oleg Ivanov 6, Green Street Moscow 245678 Russia
From : Dasha Petrova 5 , Krasnaya Street Moscow 392000 Russia To : Jim Carry 7 , Oxford Street London W 13 NP Great Britain
Now write an address yourself! Имя Фамилия № дома Улица Город Индекс Страна
Если Вы правильно напишете адрес на конверте, то оно обязательно дойдет до адресата!
Write down your homework! стр.51, упр.4 в рабочей тетради, подписать конверт (опора на упр.2, 3 стр.79-80)
Оцените свою работу! Well done! Very good! Good!
Предварительный просмотр:
Составил:
Учитель английского и немецкого языка
Никитенко Евгения Александровна
МОУ «Утайская ООШ»
Первая квалификационная категория
Внеклассное мероприятие:
Твори добро на всей Земле, твори добро другим во благо…
Разработка мероприятия в рамках районного конкурса
«Учитель года – 2015»
2015
Твори добро на всей Земле,
твори добро другим во благо…
Цель: формирование чувства доброты, милосердия, уважения к окружающемумиру.
Задача:
- сформировать в сознании обучающихся понятие «доброта»;
- расширить знания обучающихся о доброте и о её роли
в жизни каждого человека; - воспитывать в детях доброту и уважение к окружающему;
- формировать стремление совершать добрые поступки;
- развивать чувство отзывчивости, взаимоуважения, вежливость.
Оборудование: магниты, плакат, раздаточный материал, песня, нарисованное солнце, фломастеры, карандаши, цветная бумага, ножницы, картинки на тему «Доброта».
Оформление кабинета: на доске картинки «сердце», «человек», «поступок», круг от солнца; столы стоят так, чтобы учащимся было удобно работать в группах; в центре полукругом стоят стулья по количеству учеников.
Ход мероприятия
I Пролог (2-3мин.)
Здравствуйте ребята, я очень рада сегодня вас видеть. Верю, что наше, занятие пройдет в дружелюбной обстановке. Пожалуйста, присаживаетесь на стулья. Скажите, с каким настроением вы пришли сегодня на мероприятие?
Тема нашего разговора сегодня звучит так: «Твори добро на всей Земле,
твори добро другим во благо…». В нашем мире много жестокости. Не все проявляют доброе отношение друг к другу. В результате мы должны будем составить рецепт «Доброты». После нашей беседы каждый из вас сможет определить, что значит быть добрым, в чем проявляется доброта, какие добрые поступки вы можете совершать.
Сегодня мы с вами будем работать в группах.
Деление на группы. Учащиеся вытаскивают из сундучка колечко красное, желтое или синее. Колечко должно соответствовать цвету смайлика, который лежит на столе.
Вам комфортно, вы хорошо устроились?
Давайте с вами вспомним правила работы в группе… слайд
II Этюд. (5 мин.)
На доске картинки на тему «Доброта»: «сердце», «человек», «поступок».
Учитель: Посмотрите на доску. Я приготовила несколько картинок, рассмотрите их.
Составьте словосочетание к каждой картинке с однокоренными словами «добрый», «добро», «доброта» и т.д.
Итак, что для каждого из вас значит слово «Доброта»?
Ассоциации: Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «добро»?
Давайте обобщим: доброта – это …
III Экспликация. (5 мин.)
Задание 1. Солнышко доброты.
Учитель привлекает внимание детей на доску, где нарисовано солнышко.
Посмотрите на доску - это Солнышко доброты, которое своими лучами согревает всех нас. Каждый лучик обозначает то, из чего складывается доброта.
У каждой группы на столах лежат «лучи» солнца со словами. Нужно выбрать только те слова, которые подходят к слову «доброта».
Слова для групп:
1 группа: милосердие, равнодушие, доброжелательность, жестокость.
2 группа: отзывчивость, терпимость, цинизм, бесчеловечность.
3 группа: грубость, бессердечие, забота,сопереживание.
Ребята составляют и вывешивают на доску.
- милосердие (готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь)
- доброжелательность (доброжелательное отношение к людям)
- отзывчивость (готовность откликнуться на чужую нужду)
- терпимость (умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, взглядам, поведению)
- забота (деятельность, направленная к благополучию кого-либо)
- сопереживание (сочувствие к другому)
Почему вы выбрали эти слова? Что они означают? (Учащиеся должны объяснить каждое выбранное слово)
На слайд самое главное
Задание 2. Составь пословицу(5 мин.)
Учитель: Издавна на Руси ценилось добро. Народная мудрость воплощается в поговорках и пословицах.
Я приготовила для вас несколько пословиц. Вам нужно их собрать и объяснить, как вы их понимаете. У каждой группы по 3(2) пословицы. (Учитель раздает пословицы обучающимся).
- Про доброе дело говори смело.
- Доброе слово лечит, а злое калечит.
- Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Учитель:
Ребята, подумайте и скажите, как вы понимаете смысл этих пословиц. (Рассуждение детей: Добрый человек — это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережёт её. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть аккуратно одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми).
Задание 3. Игра = Физминутка (2 мин.)
Конечно же, все мы любим сказки. Ну а где, как ни в сказках прослеживается слово Доброта. В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас, мы с вами поиграем в игру. Я буду называть имя сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой — закрываете лицо ладошками и топаете ногами.
Итак, начали: Иван-царевич, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, баба-яга, Морозко, Мальвина, Снежная королева, Змей Горыныч, Айболит, Бармалей.
Учитель:
Если человек любит только себя, у него нет ни товарищей, ни друзей, и когда приходят тяжелые жизненные испытания, остается один. Переживает чувство отчаяния, страдает. Человеколюбие определяется отношением к людям, старикам, к родной природе, стремлением помогать в несчастье.
Задание 3. Анализ ситуаций.
- Был теплый весенний день. Мальчишки не зная чем заняться, пошли в лес, прихватив с собою спички. В лесу они начали зажигать их и бросать в высокую, сухую траву. Вскоре пламя охватило всю поляну. Через несколько минут Пашка принес гнездо с еще невылупившимися птенчиками и бросил их в огонь…
Дайте вашу оценку действиям ребят.
- После школы ребята пошли гулять. Они идут не спеша, весело что- то обсуждая. Впереди идет женщина. Вдруг она подскользнулась и упала. Ребята громко захохотали…
А как бы вы поступили?
- Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
- Как вам не стыдно!
- А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.
- Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.
Оцените бездействие мальчиков.
ВЫВОД: Итак, мы поняли, что нельзя быть равнодушными ни к природе, ни к людям. Особенно, если они нуждаются в нашей помощи, слабые и беззащитные, оказавшиеся в трудной ситуации.
А теперь давайте вспомним вчерашний и сегодняшний день.
- Какие добрые дела вы уже совершили? (учащиеся отвечают)
- А кто от вас сегодня ждет добрых дел? И какие это будут дела? (учащиеся отвечают)
- Легко ли вам делать добрые дела? (учащиеся отвечают)
А как вы себя чувствуете, когда сделаете какое-нибудь доброе дело?
Авраам Линкольн, политик США сказал: «Когда я делаю добро, я чувствую себя хорошо. Когда я поступаю плохо, я чувствую себя плохо»
Вы согласны с этим выражением?
Примерные ответы: (вывести на слайд)
- Помочь родителям по дому
- Помочь другу в школе
- Помочь бабушке
- Приютить бездомного животного
- Уступать место в трамвае
- Защищать девочек, маленьких детей.
- Быть добрым человеком!
IV Практикум.
А сейчас нам с вами предстоит очень серьезное задание. Вы когда-нибудь готовили блюдо самостоятельно? Что нам помогает приготовить какое-нибудь блюдо? (Рецепт)
Сейчас каждая группа должна будет составить рецепт доброты. Затем вы представите свой рецепт. Чтобы вам было легче выполнить задание, я предложу вам свой рецепт, но не доброты, а успеха.
На слайде
500 грамм трудолюбия
300 грамм терпения
200 грамм творчества
100 грамм удачи
Посыпать улыбками и радостью, все перемешать, подавать горячим.
Наше «солнышко» может вам помочь. Итак, приступим.
Шеф-повар от каждой группы представляет рецепт.
Учитель:
Много тёплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас приободрить. Вселить в нас уверенность, согреть душу. Хорошие песни тоже согревают душу.
Сейчас, я Вам предлагаю спеть песню из кинофильма «Приключения маленького Мука» – Дорогою добра, а заодно и немного отдохнуть.
Звучит песня (2,5 мин.)
Ребята поют вместе с учителем.
IV. Рефлексия. (3 мин.)
Учащиеся садятся в круг. По кругу передают какой-либо предмет (мяч, мягкая игрушка) и каждый высказывается по поводу прошедшего занятия, начиная свое высказывание со слов «Сегодня для меня было главным… », «Сегодня я понял, что…».
V. Итог занятия.
Наше мероприятие подошло к концу. Сегодня, мы много разговаривали о доброте и уважении друг другу. Я надеюсь, что каждый из Вас понял для себя, что доброта – это одной из важных приоритетов в жизни человека. Делать добро очень приятно и радостно. Я благодарю вас за наш доверительный разговор, за ваши добрые сердца! Желаю всем всего самого хорошего! До свидания!
Предварительный просмотр:
Мастер-класс
«Применение таксономии Б.Блума при работе с текстом»
Во ФГОСах второго поколения работе с текстом отводится особое место. При работе с текстом обучающиеся затрудняются сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы. В решении этой проблемы учителю может помочь таксономия Б.Блума.
Таксономия - (гр. taxis расположение по порядку + nomos закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.
Таксономия нужна, чтобы:
1. правильно ставить цели в обучении;
2. правильно формулировать проблемы и задания для учащихся;
3. правильно подбирать адекватные оценочные инструменты;
4. правильно проводить рефлексию по результатам обучения.
Таксономия Блума определяет способы классификации заданий, начиная от знания, понимания и применения к анализу, синтезу и оценке. Она делит образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. Эти сферы можно приблизительно описать словами "знаю", "чувствую" и "творю" соответственно. Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель таксономии Блума — мотивировать педагогов фокусироваться на всех трёх сферах, предлагая, таким образом, наиболее полную форму обучения.
Уровни учебных целей | Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня |
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории. | — воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. |
2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. | — объясняет факты, правила, принципы; — преобразует словесный материал в математические выражения; — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. | — применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; — использует понятия и принципы в новых ситуациях. |
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура | — вычленяет части целого; — выявляет взаимосвязи между ними; — определяет принципы организации целого; — видит ошибки и упущения в логике рассуждения; — проводит различие между фактами и следствиями; — оценивает значимость данных. |
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. | — пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; — предлагает план проведения эксперимента или других действий; — составляет схемы задачи. |
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. | — оценивает логику построения письменного текста; — оценивает соответствие выводов имеющимся данным; — оценивает значимость того или иного продукта деятельности. |
Уважаемые коллеги! Сейчас мы представим вашему вниманию работу с текстом по пирамиде Б.Блума на примере хорошо известного вам стихотворения А.Барто «Зайку бросила хозяйка…»
Работа с текстом
Звучит музыка. Фортепиано
На сцену входит Е. А. с зонтиком и зайцем в руках.
На сцене её ученики.
Е. А.: Извините, ребята, я сегодня задержалась.
Дети: А что случилось, Евгения Александровна?
Е. А.: Вышла из дома, иду по парку, а на скамейке этот заяц. Прошла было мимо. А потом решила вернуться.
Дети: Прямо как в детском стихотворении.
Е. А.: В стихотворении? Каком? Ну конечно, Барто. Зайку бросила хозяйка...
На экране появляются строчки (слайд №1)
Е. А.: Послушайте, ребята, сегодня мы поговорим с вами о зайке. Нам кажется, что это стихотворение простое, всего 4 строчки.
Надо внимательно перечитать текст, он не так прост, каким кажется на первый взгляд. Выберите из текста слова, которые, по вашему мнению, завязывают сюжет произведения?
Дети: Зайка, бросила, со скамейки слезть не мог, весь до ниточки промок
Е. А.: - Почему Зайка, а не заяц?
Дети: - Это стихотворение для детей
- Так мы называем совсем маленьких
- Любимого человека так называем
Е. А.: - А кто любит зайку?
Дети: - Автор
- Мы
- Хозяйка тоже когда-то любила зайку
Е. А.: Почему действие происходит в дождливую погоду?
Дети: От дождя холодно, неуютно. Так лучше представить то, что чувствует зайка?
Один из детей: а почему « со скамейки слезть не мог» ? Это же игрушка.
Е. А.: Для автора он живое беспомощное существо. А как вы понимаете «до ниточки»?
Дети:- Он совсем замёрз и промок до самого сердца
- Ему больно до глубины души
– здесь автор подразумевает «до ниточки промок» – промок от слез, от обиды, от страха, от одиночества….
Е. А.: Назовите действующих лиц этой трагедии.
Дети:- Хозяйка
- Дождь
- Скамейка
- зайка
- Благодаря кому мы узнали об этой истории? вымышленный герой, прохожий, который не смог оставить в беде Зайку
Е. А.: – Предлагаю, вам ребята, выполнить задание: выскажите свое отношение к происходящему в образе главных героев, дайте оценку, дополнив данное стихотворение…
Выходим чуть ближе, становимся друг за другом и поем)
Хозяйка:
Надоел мне старый зайка,
Надоели его байки.
Обожаю рэп и рок,
Куплен мне красивый дог.
Дождик:
Зайку бросила хозяйка.
Промочить пришлось мне зайку,
Обогнуть его не смог,
Он до ниточки промок.
Но догнал я и хозяйку
Окатил ее за Зайку
Как так можно поступать?
Зайку можно ли бросать?
Скамейка :
А Зайку бросила его хозяйка.
И мне согреть хотелось очень зайку.
А я всего лишь безмолвная скамья,
А Зайке так нужна всегда семья!
(Прохожий)
Зайку бросила хозяйка.
Под дождём остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Накормлю я кашей сладкой
Уложу его в кроватку
И на ушко прошепчу
«Зайка, я тебя люблю!
Никогда тебя не брошу,
Потому что ты хороший!»
Е. А.: - Ребята , вы ничего не замечаете?
Дети: - ой Сердечко!
Е. А.: – Это значит, что его сердце открыто, Открыто для новых отношений! он верит нам.
Дети: - Е.А., а можно зайчик будет жить в нашем кабинете?
Е. А.: – Конечно.
Работа с залом
Уважаемые коллеги, а сейчас давайте поработаем с вами над другим стихотворением Агнии Барто с помощью вопросом по Б.Блуму.
Уронили мишку на пол.
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший!
Е.А.: Назовите ключевые слова этого стихотворения.
(уронили, оторвали, не брошу, хороший)
Е.А.: Перечислите действующие лица…….
(мишка, хозяйка, жестокие дети)
Е.А.: А где происходило это действие? (на улице, в детском саду, в семье…)
Е.А.: Дайте оценку действующим лицам.
(дети поступили плохо, они жестокие, а главный герой – добрый человек)
Е.А.: Что чувствовал мишка?
Е.А.: Какие чувства испытывал человек, подобравший мишку?
Е.А. : А теперь придумайте продолжение к этому стихотворению. Что будет с мишкой дальше?
Уронили мишку на пол.
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший!
Я домой его … (возьму, принесу…)
…………………..(лапку ниточкой пришью)
Е.А.: Спасибо. У вас добрые, отзывчивые сердца!
Оценка работы: У вас в руках есть телефоны. Отправьте мне смс.
Хотели бы вы подробнее изучить таксономию Б.Блума, чтобы применить ее на практике? (Да /Нет)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Таксономия это иерархически взаимосвязанная система (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos - закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение Таксономия Б.Блума система, содержащая описание целей в области познания (1956 г.)
Таксономия Блума Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания, на вершине - деятельности Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание Мышление высокого уровня Мышление высокого уровня
Пирамида – 3 нижних уровня Уровень Учебные навыки и примеры заданий Знание Повторение или распознавание информации составить список , выделить , рассказать , показать , назвать Понимание Схватывание ( понимание) смысла информационных материалов описать , объяснить , определить признаки , сформулировать по-другому Использование Применение в сходной ситуации применить , проиллюстрировать, решить
Пирамида – 3 верхних уровня Уровень Учебные навыки и примеры заданий Анализ Определение элементов и структуры проанализировать , проверить , провести эксперимент , организовать , сравнить , выявить различия Синтез Соединение элементов по-новому создать , придумать дизайн , разработать , составить план Оценка Сравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы , защитить точку зрения , доказать , спрогнозировать
Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание представить аргументы , защитить точку зрения , доказать , спрогнозировать создать , придумать дизайн , разработать , составить план проанализировать , проверить , провести эксперимент , организовать , сравнить , выявить различия применить , проиллюстрировать, решить описать , объяснить , определить признаки , сформулировать по-другому составить список , выделить , рассказать , показать , назвать Примеры заданий
Зайку бросила хозяйка - Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок. А. Барто
Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу, Все равно его не брошу, Потому что он хороший. А.Барто
Хотели бы вы подробнее изучить таксономию Б.Блума, чтобы применить ее на практике? (ДА / НЕТ)
Предварительный просмотр:
5 желтых секторов «Орфографический»
Вопрос № 1
Вставьте пропущенные буквы
- Mike f—rst R-d ge-n.
- I-h arb--te in d-r Kn-pf-abr-k.
- Bi-- du ein D--t-r?
Вопрос № 2
Вставьте пропущенные буквы
- Ic- w-hn- in d-r Dr-izim-e- W-hn-ung. Er spricht Deutsch … .
- W-ll-t du e-n Re-ort-r we-d-n o-er n-ch-.
- M--ne –ut-er arb-it-et n-ch-.
Вопрос № 3
Вставьте пропущенные буквы
- I-h g-he in d-r S-hu-e je-en T--.
- D-e Bib-io-hek b-ef—det s-ch in –er e-st-n Et-ge.
- E- sp--cht D--tsch n-ch- b-son--rs g-t .
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Вставьте пропущенные буквы
|
Предварительный просмотр:
- Wann hat der Zweite Weltkrieg begonnen?
- Wann hat der Grosse Vaterländische Krieg begonnen?
- Wie lange dauerte der Grosse Vaterländische Krieg?
- Was symbolisieren die Farben des Bandes von Georgie(schwarz und orangefarben)?
- Wie war der Name des Ansagers, der über den Sieg erklärt hat?
- Wer hat der erste Parade des Sieges angenommen?
- Welche russische Stadt hat dreijärige Blockade überlebt?
- Welche Tiere haben in der 1.Parade des Sieges teilgenommen?
- Welcher deutsche Panzer (Tank) trägt den “Tiername”?
- Was hat man “Katjuscha” gennant?
- Wann hat der Zweite Weltkrieg begonnen?
- Wann hat der Grosse Vaterländische Krieg begonnen?
- Wie lange dauerte der Grosse Vaterländische Krieg?
- Was symbolisieren die Farben des Bandes von Georgie(schwarz und orangefarben)?
- Wie war der Name des Ansagers, der über den Sieg erklärt hat?
- Wer hat der erste Parade des Sieges angenommen?
- Welche russische Stadt hat dreijärige Blockade überlebt?
- Welche Tiere haben in der 1.Parade des Sieges teilgenommen?
- Welcher deutsche Panzer (Tank) trägt den “Tiername”?
- Was hat man “Katjuscha” gennant?
- Wann hat der Zweite Weltkrieg begonnen?
- Wann hat der Grosse Vaterländische Krieg begonnen?
- Wie lange dauerte der Grosse Vaterländische Krieg?
- Was symbolisieren die Farben des Bandes von Georgie(schwarz und orangefarben)?
- Wie war der Name des Ansagers, der über den Sieg erklärt hat?
- Wer hat der erste Parade des Sieges angenommen?
- Welche russische Stadt hat dreijärige Blockade überlebt?
- Welche Tiere haben in der 1.Parade des Sieges teilgenommen?
- Welcher deutsche Panzer (Tank) trägt den “Tiername”?
- Was hat man “Katjuscha” gennant?