Материалы коллег

Технология  работы с понятийным аппаратом на уроках истории

учитель МОУ СОШ №1

                                                                                 г.Пыть-Яха

Соколенко Н.Я.

Знание точного значения слов и их различия между собой, хотя бы и самого лёгкого, есть необходимое условие всякого истинного мышления, ибо  слова  суть выражения понятий. А можно ли мыслить, не умея отличать, во всей тонкости, одного понятия от другого?

В.Г. Белинский

Всем известно, что познание начинается с интереса. Познавательный интерес активизирует умственную деятельность, направленную на поиск и усвоение знаний. Как этого добиться?  Один из возможных вариантов действия: сделать так, чтобы конкретно исторический материал и средства контроля за усвоением знаний были переплетены с элементами неопределенности. И в этом большую помощь учителю может оказать работа над понятиями, если правильно ее организовать. Не ограничиться скучным и малоэффективным заучиванием терминов по словарю, а превратить этот процесс в живое, творческое познание истории. Ведь понятия присутствуют практически в любом историческом материале. На одних уроках мы их изучаем, на других – повторяем, на третьих проверяем знание их учащимися.

Работа с понятийным аппаратом строится примерно так:

выделение неизвестного понятия

                                                       интерес к нему учащихся

                                             работа над определением

                                           поиск родственных понятий

        Выделение неизвестного понятия обычно не вызывает у детей затруднений, при условии, конечно, если они имеют какие-то первоначальные знания. Моя задача как учителя сфокусировать на них внимание детей, подчеркивая важность знания смысла слов, которыми оперирует историческая наука. Что еще можно привести в качестве аргумента? То, что не зная смысла слова, нельзя понять того, что за ним стоит, а значит, значительная часть исторического материала останется непонятой. Обычно дети осваивают эту мысль быстро, главное, чтобы работа велась систематически, а не от случая к случаю. Зернышко интереса уже заронено. А дальше его следует развить до той степени, чтобы работа над определением не была навязана учителем извне, а стала внутренне мотивированной.

 Как этого добиться?

1 способ: обратиться к классу с вопросом: « Ребята, как вы думаете, что означает данное слово?»

2 способ: определение понятия,  становится заданием, с которым дети должны справиться в течение урока, причем, тот, кто сделает это лучше, получит высокую оценку. Это не только активизирует учащихся, но и делает их более внимательными, поскольку от этого будет зависеть их успех.

        Работа над определением – самая важная и сложная часть работы. В ее основе лежит умение находить главное, существенное, отбросить все лишнее, второстепенное. У одних детей это не вызывает затруднений, другие учатся этому до конца школьного курса. И задача учителя – помочь им в этом.

         С чего начать?

        В книге Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой  выведена формула понятия:

Понятие = определение ( родовые, видовые и дополнительные признаки) + термин

          Что это значит?

Осуществлять родовое определение означает находить ближайший род объектов определенного понятия и их отличительные существенные признаки

        Например, «монарх» - глава государства, власть которого передается по наследству. При этом «глава государства» - это родовое понятие, «власть которого передается по наследству» - видовое.

        Значит, чтобы научить ребенка давать определения и понимать их, нужно научить его выделять родовые и видовые признаки предмета. Как это сделать? Для детей младшего возраста это сложно, потому, что для выделения родового признака требуется найти « ближайший род объектов», а вот их – то ребенок может и не знать. Например, чтобы определить понятие «фараон», ученик должен представить других монархов: царя, короля, султана и т.п. и выделить их существенный признак: все они правили государствами. Если это вызывает трудность, на помощь приходит учитель.

        Например,  вопрос учителя  «Кто такой фараон?» - может последовать ответ: «Человек». И это не будет ошибкой, так как ребенок выделил тоже родовой признак, но более объемный, чем нужно было. Задача учителя научить  находить ближайший к предмету род и для этого он может использовать наводящие вопросы: « В чем его отличие от других людей?». Ребенок без труда отвечает: « Он - правитель». Родовой признак найден. Чтобы найти видовой, следует   отвечать на вопрос:

 «Какой правитель?» - « Правитель Египта».

С такой, в общем–то несложной, но кропотливой работы  начинается работа с понятиями.  Тренируя умение детей находить главное и  формулировать свои мысли четко, кратко и понятно, можно работать с любым новым словом или понятием, встречающимся в материале урока («плуг»,  «храм», «эпоха» и пр.).    При этом не столь важно, есть ли в учебнике авторское определение или нет, потому что со временем детям становится проще дать определение самим, чем выучить готовое. И это, я думаю, хорошо, поскольку, во-первых, развивает мыслительные способности ребенка, а, во-вторых, учитывая нелюбовь многих детей к чтению, дает возможность ответить на вопросы учителя, пользуясь собственной логикой и определенной базой исторических данных. В этом заложен один из важных стимулов освоения понятийного аппарата на все этапах исторического образования. Для закрепления полученных навыков можно использовать различные упражнения и творческие задания, например, составление кроссвордов.  Это интересное, занимательное и очень полезное занятие, которое нравится детям   разнообразит работу дома и на уроке.

        На начальном этапе работы с понятийным аппаратом существенную помощь учителю оказывает иллюстрация. Ведь, по сути, что такое понимание слова? Это представление образов тех предметов или явлений, которые оно обозначает. Следовательно, графический образ предмета упрощает работу по его пониманию, а значит, помогает увидеть то, что иногда трудно представить. Например, у детей часто вызывает непонимание термин «соха». Вместо того, чтобы давать пространное объяснение принципа действия этого «чудо - орудия», достаточно продемонстрировать рисунок, изображающий крестьянина, пашущего землю. Правда, не лишним будет упомянуть некоторые детали, например, что соха изготавливалась из дерева. Это помогает детям дать более  емкое и правильное определение. Есть еще один очень интересный и часто употребляемый способ работы с понятием, когда за основу определения берется его дословный перевод. Например, «демократия» от греческого «демос» -  «народ», « кратос» - «власть», отсюда: демократия – «власть народа». Такое определение становится отправной точкой дальнейшей работы по раскрытию понятия. И здесь возможен еще один вариант. Например, когда дословный перевод дает нам не точное, а опосредованное представление о явлении.

        Возьмем слово «террор». В переводе на русский язык оно означает « ужас», «кошмар». В качестве определения понятия он явно не годится, но формирует довольно яркое представление о том,  что связано со словом «террор», заставляя учащихся раскрыть это понятие через чувства, которые оно вызывает. И работая над определением, дети обязательно используют это в качества видового признака.

        Еще одна важная деталь.

        С пятого класса начинается регулярная работа по истории в тетрадях, а это означает, что дети начинают фиксировать новые, наиболее важные понятия в письменном виде. Тогда в дальнейшем это процедура войдет в привычку и станет важным подспорьем в устной работе. При этом обязательно записи ведутся грамотно, с соблюдением правил письма, под «чутким» руководством учителя. Порядок при написании требует такого же порядка в мыслях.

        Таковы первые шаги в овладении навыками работы с понятийным аппаратом. В дальнейшем, по мере усложнения исторического материала, усложняется и работа с понятиями. Они становятся более глубокими, объемными, требующими систематизации знаний не только по истории, но и   смежным дисциплинам.

        Педпрактика помогла мне выявить несколько наиболее эффективных вариантов работы.

Вариант 1   (индуктивный)

• Знакомство с понятием.

Выделение родового признака.

• Рассмотрение учебного материала.
• Возвращение к понятию.

Выделение видовых признаков.

Определение понятия

Пример: понятие «барокко».

• Выделение родового признака: стиль в искусстве.
• Работа с иллюстративным  материалом ( слайды, репродукции, видеоматериалы и пр.)
• Выделение видового признака: «для барокко характерны вычурность, нарушение пропорций, театральность и т.д.

Определение : «Барокко» - это стиль в искусстве, для которого характерны вычурность, театральность, нарушение пропорций  и пр.

Вариант 2   ( дедуктивный)

• Определение понятия
• Рассмотрение его отдельных признаков на исторических примерах ( поиск доказательств)
• Возврат к первоначальному определению (вывод о правильности первоначального определения).

Пример: понятие «государство».

• Определение: «государство -это институт политической системы, форма и средство организации общества».
• Примеры: государство – организует жизнь людей, своих граждан регламентирует ее с помощью издаваемых законов, оно объединяет граждан, консолидирует их, придавая жизни общества стабильность и  организуя политическую власть (государства древности, средневековые, современные)
• Вывод: определение «государству» дано  верно.

Вариант 3   (проблемный).

• Проблемное задание: по окончании изучения материала дать определение понятию.
• Изучение материала.
• Формирование определения (выполнение проблемного задания)

Пример: понятие «либерализм»

• Задание: на основе деятельности Уложенной комиссии ( в правительстве Екатерины II) определить основные черты либерализма и дать определение.
• Учащиеся знакомятся с деятельностью Уложенной комиссии и с «Наказом» Екатерины II, выделяют его особенности, требование свободы личности, равенства прав, незыблемость права человека на жизнь и т.п.
• Определение: «либерализм» - идейное течение, в основе которого лежит идея свободы человека

Вариант 4   ( развивающий)

• Определение дается заведомо с ошибкой ( ошибками)
• Учащимся предлагается найти ошибку, используя изученный материал.
• Формулируется правильное определение.

Пример: понятие «революция»  

• Неверное определение «революция» – процесс постепенной смены одного общественно-политического порядка другим.
• Анализ имеющихся у учащихся сведений о революциях в истории человечества и их последствиях позволяет выявить ошибку в определении и указать на взрывной характер изменений в обществе, следующих за революцией.
• Правильное определение: «революция» - это коренной перелом в жизни общества , ведущий к резкой смене отдельных ( или всех) сторон жизни общества новыми.

Все описанные варианты работы требуют серьезного, вдумчивого

подхода, но вполне доступны ученикам, и используются мною в зависимости от возможностей класса, особенностей темы, имеющегося времени и т.д.

        Следующий этап работы – поиск родственных понятий.

        Что я понимаю под родственными понятиями? Те, которые в совокупности с данным понятием, формируют облик эпохи или какое – то историческое явление. Например, со словом « фараон» можно соотнести слова: «пирамида», «Нил», «рабы» и т.п.

        Эта работа имеет принципиальное значение для воссоздания целостной картины исторического прошлого. Без этого процесс познания не состоится, и в памяти ученика останутся разрозненные слова, даты, обрывки событий.

Кроме того известно, что понятия, связанные единым смыслом, запоминаются быстрее (от 1,5 до 6 раз) и с меньшим количеством ошибок). Отсюда следует вывод, что объем усвоенного учебного материала напрямую зависит от объема понятийного аппарата и степени владения им.

Этот объем должен накапливаться по мере перехода ученика из класса в класс, обогащаясь не только за счет усвоения нового исторического материала, но и включая в себя знания из смежных дисциплин ( в первую очередь обществознания).

        Итак, ребенок владеет полной информацией о том или ином понятии. Для фиксации полученных результатов мы пользуемся таблицей:

Работу над таблицей мы начинаем с 6 класса, в 5 классе можно ограничиться краткими записями определений в тетради. При этом записи должны быть грамотными с соблюдением правил письма и обязательно должны проверяться учителем.

        Таблицу можно вести с обратной стороны рабочей тетради, но опыт показал, что в целях обеспечения преемственности и накопления полученных знаний, следует завести специальный словарь, в который определения будут вноситься и накапливаться по эпохам и отдельным странам, например, Россия, США, Китай и т.д. Следует ли возвращаться к уже зафиксированным понятиям? Безусловно, если возникла дополнительная информация, помогающая раскрыть его более глубоко. Например, одно и то же понятие может использоваться в истории разных стран, а значит, родственные понятия его будут пополняться по мере изучения школьного курса.

        В процессе работы над закреплением полученных результатов используются самые разные упражнения и задания. Кроме упоминавшихся ранее кроссвордов, применяются:

• понятийная разминка (когда учащиеся дают определения словам, написанным на доске);

• понятийный диктант ( когда учитель диктует слова, а учащиеся дают им определения письменно);
• работа со схемой   (задание:  «Найти соответствие между словами из 2-х столбцов»);
• упражнение «Разорви цепочку» (когда учащимся предлагается убрать из цепочки слов лишнее понятие);
• упражнение «Сгруппируй слова» (учащимся предлагается сгруппировать исторические понятия по определенному признаку);
• тесты;
• работа над текстом с пропущенными словами и др.

По мере расширения понятийного аппарата задания приобретают ярко выраженную развивающую направленность. Они призваны раскрыть в ребенке способности к общению, умение выделять главное, опуская несущественные детали. Так, например, если в 5-м классе ребенку достаточно уметь давать несложные определения и связывать их между собой ( «Египет» - «фараон»- «пирамиды» - «рабы»), то в старших классах учащиеся должны уметь группировать понятия и аргументировать свой выбор, вставлять в текст  пропущенные слова, исходя из содержания текста в целом, работать со сложными тестами. Например, с одной и той же группой слов можно проделать несколько заданий, раскрывающих знания и умения учащихся.  

Упражнение «сгруппируй слова».

Возьмем слова:

Аббат, богословие, абсолютная монархия, иезуит, вассал, витраж, Возрождение, город, готика, гуманисты, дворянство, династия, король,        сеньор        ,портрет

Задание 1 – Сгруппируйте данные понятия и дайте название каждой группе

Задание 2 -  Попробуйте объединить группы, не переводя понятий из одной группы в другую. Дайте названия вновь образованным группам.

В результате проделанной работы получаем:

король                иезуит                    готика         гуманисты                дворянство        

монархия        аббат                  витраж         Возрождение             вассал

династия           богословие            город             портрет                  сеньор

политика                  религия      архитектура   живопись       социальная

                                                                                структура

                                                    искусство

                                                           сферы жизни общества

или

король                иезуит                    готика                  гуманисты                        дворянство        

 монархия        аббат                     витраж             Возрождение                         вассал

династия          богословие      город                портрет                                 сеньор

абсолютизм         католическая       собор                   эпоха                        феодализм

                        церковь                             Возрождения

                                                        средневековые

новое время

Возможны и другие варианты.

Тексты, предлагаемые ученикам, могут быть нескольких видов:

1. Текст с ошибками (причем, ошибки должны быть допущены именно в трактовке понятий).

Например: «Одна из мировых религий, возникшая в 1 веке нашей эры на территории Римской империи, называлась буддизм. Ее основателем был сын плотника Иосифа и Марии из Назарета. Одной из особенностей этой религии является политеизм, а главная молитва, произносимая верующими, называется шахада…» и т.п.

      При этом учащиеся должны не только указать на ошибку, но и указать верный ответ.

2. Текст с пропущенными словами:

« Когда на Руси появились ….., они обложили народ….., которую собирали ежегодно со своей дружиной. Так как …… с с дружинниками собирал ….. по людям, со временем она стала называться ….. Не установленный размер …. стал причиной гибели киевского …. Игоря. Его …… Ольга исправила эту ошибку и установила твердые нормы сбора …..»

Текст может быть составлен по одной теме, а может обобщать знания учащихся по нескольким темам, разделам, всему курсу.

        В качестве обобщающего тему задания можно использовать аукцион, когда учащиеся, назвавший большее количество понятий по теме, получает более высокий балл.

        Наиболее применяемый и эффективный, на мой взгляд, формой диагностики знаний учащихся является тест. Тесты выполняют одновременно целый ряд функций: контролирующую, воспитывающую, обучающую ,диагностическую, развивающую, прогностическую.

        Тесты можно использовать на любом этапе урока, как при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле. Они пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям. Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего задания, что учит ребят правильно формулировать вопросы, способствует формированию умению обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике.

        При всех минусах этого вида заданий, он обладает и рядом преимуществ: во-первых, позволяет быстро, в течение нескольких минут, провести диагностику; во-вторых, он наилучшим образом подходит именно для проверки понятийного аппарата, который состоит из определений;

в-третьих, даже если учащийся не совсем уверен в правильности своего выбора, с помощью логики он может выйти на правильный ответ, опираясь на имеющиеся в вопросе подсказки; в-четвертых, тест учит детей давать четкие, лаконичные ответы, что особенно важно при работе с понятием.

Вариантов теста может быть много.

Например, закрытые тесты.

 1.     «Найдите правильный ответ».

          Мозаика – это

• живопись водяными красками по штукатурке;
• изображение, выполненное из цветных камней, смальты;
• древние надписи, рисунки, нацарапанные на стенах.

1.       «Соотнесите определение и понятия»:

• высший законодательный, административный и судебный орган; (Синод, Ближняя    канцелярия, Сенат).
• орган политического сыска;
• высший орган, управлявший Русской православной церковью.

2.       «Укажите неверный ответ»:

• политеизм -   «многобожие»
• местничество -  право на управление местностью;
• вакханалия -  языческий славянский праздник.

Или открытые тесты.

3.       Как называется:

• категория  людей, пришедших  на  Русь из других стран;
• эпическая песня,  посвящённая историческим событиям родной страны;
• постоянное войско при Иване 4.

Если исходить из того,  что владение понятием подразумевает знания учащихся и времени его существования, и  условий, и всех остальных  исторических деталей, то  тогда вариативность может быть ещё шире. Понятия можно соотносить  с датами, именами, событиями и пр. Например:

1. Определите, кто из русских князей принял титул царя;

• Иван 3:
• Иван 4 Грозный:
• Михаил Романов.

2. Десятина равняется:

• 1,09 га:
• 2 га:
• 1,5 га.

Определите дату начала  книгопечатания на Руси:

• 1 марта 1564год;
• 1 марта 1554 год;
• 1 марта 15 74 год.

Обычно в своей работе я использую  смешанные тесты,  которые помогают наиболее объективно выявить уровень знаний учащихся. При отработке сложных, объёмных понятий я использую тесты, отражающие знания только данного понятия. Возьмём, к примеру,  «термин тоталитаризм». Тест по данному  понятию может выглядеть примерно так:

1. Тоталитаризм – это :

• это  форма правления;
• политический режим;
•  система организации общества;

2. Признаками тоталитаризма являются:

• контроль государства  за жизнью общества;
•  участие народа в управлении государства;
•  строгий идеологический контроль;
• свобода духовной жизни.

3. Наиболее близким тоталитаризму являются:

• демократия ;
• авторитаризм;
• анархия;

4. Тоталитарными странами  в разное время были:

• Франция;
• Швеция;
• Россия;
• Германия;
• США; и т. д.

Ещё один вид тестов, используемых мною  при работе с понятием, это критериально -  ориентированные тесты. Их особенность в том, что  они ориентированны не на  усреднённую норму выполнения всеми учениками, а на  индивидуальные достижения ученика в заданной области. Они содержат 70% достаточно простых заданий, 20 % средней трудности, 10% требующих  логически обоснованного  творческого подхода к  выполнению. Соответственно происходит и   дифференциация оценивания: за 70 % выполненных заданий  - оценка «3», за 90% - «4», за 100% - «5».  Исходя из этого  можно диагностировать и уровень овладения понятием: если весь класс справился с простыми заданиями,  значит понятие усвоено, если 50 % справилось со средне трудным  -  понятие усвоено хорошо. Более  высокие результаты можно оценить как отличные.

Очень эффективной формой  закрепления знаний  понятийного аппарата являются кроссворды, вернее, их составление самими учащимися. Ведь что бы проделать эту работу,  ребёнок должен подобрать нужные ему термины с определениями (а если их нет, то  сформулировать самостоятельно). При этом очень, сильна мотивация: найти больше материала,  интереснее, труднее для тех, кто  будет разгадывать.  А разгадываем мы обычно всем классом.  Идёт процесс многократного  проговаривания вслух самых разных слов и понятий.  А значит, тренируется память, речь, умение быстро соображать, а  иногда и пользоваться словарём. Такой же результат даёт  самостоятельная работа учащихся  по составлению тестовых заданий (в любом виде), что я очень широко использую в своей практике.

В целом, владение историческим понятийным аппаратом подразумевает наличие у учащихся трёх компетентностей: образовательной, информационной и технологической.

                                                           Информационная

                                                компетентность

Образовательная                                                                    Технологическая

 компетентность                                                                        компетентность

В своей работе я пытаюсь претворить идею К.Д. Ушинского о том, что  «…только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями».

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- М.,2001.
2.  Вяземский Е.Е. , Стрелова О.Ю.  Методические рекомендации  учителю истории. – М., 2000.
3.  Вяземский Е.Е. , Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
4.  Колеченко А.К. Энциклопедия  педагогических технологий. – С. – Петербург, 2002.
5.  Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях -  М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.
6.  Оценка качества выпускников основной школы по истории. /Сост.

Л.Н. Алексашкина. – М., Дрофа, 2001.

7.  Сафонцев С.А. Критериально- ориентированное тестирование. /Педдиагностика. – 2002.-№1
8.  Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии.- М., Народное образование, 1998.
9.  Словарь русского языка. В 4 т. – М., 1985-1988.
10. Степанищев А.Т. Методика преподавания  и изучения истории: В  2 т. – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.
11.  Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М., 2000.
12. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Культура познания -  познания культуры. -  Челябинск, 1998.
13. Успенский Л.В. Слова о словах. – Л.,1954.
14. Фломберг  А.Г. Методика составления и проведения тестов по географии.  /География в школе. – 2002. -№ 8.
15.  Шиянов Е.Н., Котова И.Б.  Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Требования к написанию и оформлению научно-исследовательской работе

1. Цели и задачи научно- исследовательской работы

Научно–исследовательская работа представляет собой самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Задачами научно – исследовательской работы являются:

-развитие навыков самостоятельной научно- исследовательской деятельности и их применение к решению актуальных практических задач;

-проведение анализа существующих в отечественной и зарубежной науке теоретических подходов, входящих в сферу выполняемого исследования;

-проведение самостоятельного исследования по выбранной проблематике;

-демонстрация умений систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные;

-привитие интереса к научной деятельности.

2. Организация выполнения работы

2.1. Выдвижение проблемы исследования

Научно – исследовательская работа – это поисковое исследование, направленное на выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы.

В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений.

Выдвижение обучающимся проблемы для научного исследования должно основываться на фактах окружающего мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с природой, техникой,

информационными системами, обществом, другими людьми, а также самопознание может способствовать открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая требует изучения.

2.2. Алгоритм работы над научной проблемой

Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно-исследовательской проблемой специалиста любого уровня:выбор проблемы;

сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике;

анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;

разработка концепции и планирование исследования;

подбор методов и методик осуществления исследования;

проведение исследования;

обработка полученных данных;

письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста;

представление работы на рецензирование;

представление к защите и защита работы.

2.3.Структурные компоненты научно-исследовательской работы

Структура работы должна быть представлена следующим образом:

титульный лист;

содержание;

введение;

главы основной части;

выводы;

заключение;

список литературы;

приложения.

Титульный лист является первой страницей научно-исследовательской работы и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, на базе которых осуществляется исследование. В среднем поле дается заглавие работы, которое оформляется без слова «тема» и в кавычки не заключается. После заглавия указывается вид научно – исследовательской работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя, отчество исполнителя и далее фиксируется фамилия, имя отчество руководителя, его научное звание (если имеется) и должность. В нижнем поле указываются местонахождение учебного заведения и год написания работы.

Содержание помещается на второй странице. В нем приводятся названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в тексте. При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены. Введение и заключение не нумеруются.

Во введении, фиксируется проблема, актуальность, практическая значимость исследования; определяются объект и предмет исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом.

Работа начинается с постановки проблемы, которая способствует определению направления в организации исследования, и представляет собой знания не о непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой реальности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно изучить из того, что раньше не было изучено?» В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов и определение противоречий.

Выдвижение проблемы предполагает далее обоснование актуальности исследования. При ее формулировании необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?

После определения актуальности необходимо определить объект и предмет исследования.

В литературе можно встретить трактование понятия объекта исследования в двух значениях. Во-первых, объект исследования интерпретируется как процесс, на что направлено познание или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Во-вторых, под объектом понимают носителя изучаемого явления, например, некоторые авторы в качестве объекта исследования выделяют представителей той или иной социальной группы.

Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как новые отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании. Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного исследования.

Кроме объекта и предмета исследования, во введении должны быть четко определены цель и задачи исследования.

Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения.

Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования с начало до конца.

Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

не включает в себя слишком много положений;

не содержит не однозначных понятий;

выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их

объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею;

проверяема и приложима к широкому кругу явлений;

не включает в себя ценностных суждений;

имеет правильное стилистическое оформление.

Главы основной части посвящены раскрытию содержания научно – исследовательской работы.

Первая глава основной части работы обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы, сопоставлены и сделаны соответствующие обобщения и выводы.

В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты:

определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;

изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме, выявить, что известно по данному вопросу в науке,

а что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно;

обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления;

перечислить особенности формирования (факторы, условия,

механизмы, этапы) и проявления (признаки, нормативное и патологическое функционирование) изучаемого явления.

В целом при написании основной части работы целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают изложенный материал и служат логическим переходом к последующим разделам.

Структура главы может быть представлена несколькими параграфами и зависит от темы, степени разработанности проблемы в психологии, от вида работы обучающегося.

В последующих частях работы, имеющей опытно-экспериментальную часть, дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах, а также предлагается характеристика групп респондентов.

При описании методик обязательными данными является: ее название, автор, показатели и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической обработке.

В характеристику респондентов принято включать сведения о количестве испытуемых, их квалификации, возраст, пол и другие данные, значимые для интерпретации.

Далее приводится список всех признаков, которые были включены в обработку, описание математико-статистического анализа, сведения об уровнях значимости, достоверности сходства и различий.

После этого в работе приводятся результаты исследования, таблицы. Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложении. В приложении можно поместить несколько наиболее интересных или типичных иллюстраций, рисунков и т. д.

Раздел экспериментальной части работы завершается интерпретацией полученных результатов. Описание результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследования. Анализ экспериментальных данных завершается выводами. При их составлении необходимо учитывать следующие правила:

выводы должны являться следствием данного исследования

и не требовать дополнительных измерений;

выводы должны соответствовать поставленным задачам;

выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала;

выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.

Изложение содержания работы заканчивается заключением, которое представляет собой краткий обзор выполненного исследования. В нем автор может вновь обратиться к актуальности изучения в целом, дать оценку эффективности выбранного подхода, подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не должно представлять собой механическое суммирование выводов, находящихся в конце каждой главы основной части. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования.

В конце, после заключения, принято помещать список литературы, куда заносятся только использованные в тексте работы источники. Причем использованными считаются только те работы, на которые есть ссылки в тексте, а не все статьи, монографии, которые прочитал автор в процессе выполнения научно - исследовательской работы.

В приложении определяются материалы объемного характера. Туда можно отнести первичные таблицы, графики, продукты деятельности испытуемых и др. По своему содержанию приложения могут быть разнообразного плана: справочники, нормативно-правовая документация и т.д.

3. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

3.1. Общие требования к оформлению

Научно- исследовательская работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду научных работ.

Текст представляется на белой бумаге форматом А4 (297*210) на одной стороне листа.

При написании и печати следует соблюдать следующие правила:

Размер полей: левое — 3 см, правое — 1 см, верхнее — 2 см,

нижнее — 2,5 см;

Нумерация страниц—по центру внизу страницы;

Текст печатается через 1,5 интервала (5 знаков);

Абзац—1,25см;

На листе 29—30 строк;

Нумерация страниц начинается с титульного листа, которому присваивается номер 1, но на страницу он не ставится. Далее весь последующий объем работ, включая библиографический список и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы;

Начало каждой главы печатается с новой страницы. Это относится также и к введению, заключению, библиографическому списку,

приложениям;

Название главы печатается жирным шрифтом заглавными буквами, название параграфов — прописными, выделение глав и параграфов из текста осуществляется за счет пропуска дополнительного интервала;

Заголовки следует располагать по середине строки симметрично к тексту, между заголовком и текстом пропуск в 3 интервала.

Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа;

Для компьютерного набора размер шрифта —14;

Порядковый номер главы указывается одной арабской цифрой (например: 1,2,3), параграфы имеют двойную нумерацию (например: 1.1, 1.2 и т.д.). Первая цифра указывает на принадлежность к главе, вторая — на собственную нумерацию.

3.2. Требования к оформлению цитат и ссылок

Для подтверждения собственных выводов и для критического разбора того или иного положения часто используются цитаты. При цитировании следует выполнять следующие требования:

При дословном цитировании мысль автора заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в которой дана в первоисточнике. По окончании делается ссылка на источник, в которой указывается номер книги или статьи в списке использованной литературы и номер страницы, где находится цитата, например: обозначение [4. С. 123] указывает, что цитата, использованная в работе, находится на странице 123 в первоисточнике под номером 4 в списке литературы.

При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения различных авторов своими словами) текст в кавычки не заключается. После высказанной мысли необходимо в скобках указать номер

источника в списке литературы без указания конкретных страниц, на

пример: [23].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому

изданию, то ссылку следует начинать словами «Цит. По…» или «Цит.

по кн….» и указать номера страниц и номер источника в списке литературы, например: (Цит. По кн. [6. С. 240]).

Если цитата выступает самостоятельным предложением, то она

начинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике начинается со строчной буквы и заключается в кавычки. Цитата,

включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, по

тому что) заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже

если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.

При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без искажения содержания текста первоисточника. Пропуск в

тексте обозначается многоточием и ставится в том месте, где пропущена мысль.

В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике.

Если автор в приведенной цитате выделяет в ней некоторые

слова, то он должен это специально оговорить в скобках, например:

(подчеркнуто мною — О. К. или (курсив наш — О. К.).

В современной научной литературе используются внутри текстовые ссылки. Их оформление возможно в двух вариантах. Первый: за упоминанием автора в квадратных скобках указываются порядковые номера тех источников, на которые идет ссылка в тексте. Например: В трудах С. Л. Рубинштейна [4; 5; 7] раскрываются… Второй вариант: вслед за упоминанием автора, указывается год издания монографии, статьи в соответствии со списком использованной в работе литературы. Пример: В ряде работ С. Л. Рубинштейна (1957), А. Н. Леонтьева (1965), Б. М. Теплова (1956), А. А. Смирнова (1966) сформулированы новые подходы к изучению сознания.

Когда на одну страницу попадает две-три ссылки на один и тот

же первоисточник, то фамилия автора или порядковый номер указывается один раз. Далее в квадратных скобках принято писать [Там же]

или при цитировании [Там же. С. 309].

3.3. Требования к оформлению таблиц

Цифровые данные исследования группируются в таблицы, оформление которых должно соответствовать следующим требованиям:

Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишется.

Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему

тексту работы или самостоятельной в каждом разделе. Тогда она представляется по уровням подобно главам и параграфам. Например: в главе 2 таблицы будут иметь номера 2.1, 2.2 и т. д. Первый вариант нумерации обычно применяют в небольших по объему и структуре работах.

Второй — предпочтителен при наличии развернутой структуры работы

и большого количества наглядного материала.

Название таблицы располагается между ее нумерацией и собственным содержанием. Пишется с прописной буквы без точки в

конце.

При переносе таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует пронумеровать и повторять только их номер.

Предварительно над таблицей поместить слова «Продолжение таблицы

8».

При фиксации сырых баллов в таблицах, если для этого нет

прямой необходимости, не принято писать фамилии, имена респондентов. Это профессионально неэтично.

Название таблицы, ее отдельных строк не должно содержать

сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

3.4. Требования к оформлению иллюстраций

В качестве иллюстраций в исследовательских работах могут быть использованы рисунки, схемы, графики, диаграммы, которые обсуждаются в тексте. При оформлении иллюстраций следует помнить:

Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Если в работе представлены различные виды иллюстраций, то нумерация отдельно для каждого вида.

В текст работы помещаются те иллюстрации, на которые в ней имеются прямые ссылки типа «сказанное выше подтверждает рисунок…».

Остальной иллюстрационный материал располагают в приложениях.

Номера иллюстраций и их заглавия пишутся внизу под изображением, обозначаются арабскими цифрами без номера после слова «Рис.».

На самой иллюстрации допускаются различные надписи, если

этому позволяет место. Однако чаще используются условные обозначения, которые расшифровываются ниже изображения.

На схемах всех видов должны быть выражены особенности

основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей, связей

изображаемых предметов или процесса.

При построении линейных диаграмм обычно используют координатное поле. По оси абсцисс в изображенном масштабе откладываются независимые факторные признаки, на оси ординат – показатели на определенный момент или период времени или измененные размеры какого-либо признака. Вершины ординат обычно соединяются штрихом, в результате чего получается ломанная прерывистая линия. На координатное поле можно наносить несколько линейных диаграмм для

наглядного сравнения результатов. На столбиковых и секторных диаграммах размер прямоугольников или секторов должен быть пропорционален изображаемым ими величинам.

3.5. Требования к оформлению приложений

Приложения по своему содержанию могут быть разнообразны. При их оформлении следует учитывать общие правила оформления.

Приложения оформляются как продолжения основного материала на последующих за ним страницах. При большом объеме или

формате приложения оформляются в виде самостоятельного блока в

специальной папке, на лицевой стороне которой дается заголовок «Приложения» и затем повторяют все элементы титульного листа исследовательской работы.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указания номера в правом верхнем углу, например: Приложение 1.

Каждое приложение имеет тематический заголовок, который располагается по середине строки под нумерацией приложения.

При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами по порядку без знака номер и точки в конце.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна

быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного

текста.

3.6. Требования к оформлению библиографического списка

Список литературы исследовательской работы составляют только те источники, на которые в тексте имеются ссылки. При составлении списка в научных кругах принято применять алфавитный способ группировки литературных источников, где фамилии авторов или заглавий (если нет авторов) размещаются в алфавитном порядке.

Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1.84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления: ГОСТ 7.1.84 — введ. 01.01.86. — М., 1984. — 75 с. И с учетом кратких правил «Составления библиографического описания» (2-е изд., доп. — М.: Изд-во «Кн. Палата», 1991).

Правила оформления библиографических списков:

Для книг одного или нескольких авторов указывается фамилия и инициалы авторов (точка), название книги без кавычек с заглавной буквы (точка и тире), место издания (точка, двоеточие), издательство без кавычек (запятая), год издания (точка и тире), количество страниц в книге с прописной буквой «с» на конце (точка).

Пример: Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.

Для составительского сборника двух-трех авторов указывается название сборника (одна наклонная линия) далее пишется слово

«Сост.» (точка) инициалы и фамилия составителей (точка, тире), место издания (точка, двоеточие), название издательства (без кавычек, запятая), год издания (точка, тире), количество страниц в сборнике с прописной буквы «с».

Например: Советы управляющему /Сост. А. Н. Зотов, Г. А. Ковалева. — Свердловск.: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1991. — 304с.

При оформлении сборника с коллективом авторов под общей

редакцией указывается название сборника (одна наклонная линия) да

лее могут быть либо слово «Сост.» и перечисляется ряд составителей

(точка с запятой), слово «Под ред.» (точка), инициалы и фамилия редактора (точка, тире), место издания (точка, двоеточие), издательство

(запятая), год издания (точка, тире), количество страниц (прописная

«с», точка), либо слово «Под ред.» (точка), инициалы и фамилия редактора (точка, тире), место издания (точка, двоеточие), издательство

(запятая), год издания (точка, тире), количество страниц (прописная

«с», точка).

Например: Краткий толковый словарь русского языка / Сост. И. Л. Горецкая, Т. Н. Половцева, М Н. Судоплатова, Т. А. Фоменко; Под ред. В. В. Розановой. — М.: Русск. Яз., 1990. — 251 с..

Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

Для статей в сборнике указывается фамилия и инициалы автора (точка), название работы (точка, две наклонные линии), название

сборника (точка, тире), место издания (точка, тире), заглавная буква

«С» (точка), номер первой и последней страниц (точка).

Пример: Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна.—М.: Междунар.педагогич. академия, 1994. — С. 112—121.

Для статей в журнале указывается фамилия и инициалы автора (точка), название статьи (две наклонные линии), название журнала

без кавычек (точка, тире), год издания (точка, тире), номер журнала

(точка, тире), заглавная буква «С» (точка) страницы (точка).

Пример: Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С. 34—42.

3.6 Требования к тезисам

Тезисы – это положение, кратко излагающее идею, а также основные мысли исследования.

Требования к содержанию тезисов.

1.Обоснованность актуальности и новизны темы проекта.

2. Цели и задачи исследования.

3. Краткое изложение основной идеи исследования.

Тезисы принимаются на бумажном и электронном носителях.

Требования к оформлению тезисов на бумажном носителе

В направляемых тезисах обязательно должны быть отражены:

1. Название секции.

2. Название работы.

3. Фамилия, имя, отчество автора.

4. Название учреждения, класс.

5. Фамилия, имя, отчество руководителя с указанием должности.

6. Объём не более одной страницы.

7. Параметры страницы: в соответствии с ГОСТом Р 6.30-2003

поля должны быть не менее – верхнее, нижнее, левое – 20 мм,

правое – 10мм.

8. Формат листа А-4.

Этапы работы в процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов исследования.
На первом, подготовительном, этапе, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования — явление, эпоху, процесс и т.п. Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.
На втором этапе ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.
На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.
И наконец, на заключительном этапе ученик подводит итоги — формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

Оформление исследовательской работы

Структура содержания исследовательской работы
В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.
Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.

Объект исследования — это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет— часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено. , Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество — три-пять. Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы. Примерами специальных методов исследования могут служить метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (используется в физике и химии), методы интервалов и математической индукции (используется в математике). В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. В некоторых случаях используют и узкоспецифические методы, которые обычно названы по имени разработавших их ученых. Так, например, в математике для решения уравнений весьма эффективен метод Ньютона (метод касательных), а наиболее распространенным методом решения системы линейных алгебраических уравнений является метод Гаусса (метод последовательного исключения неизвестных); основными методами гидродинамики являются метод Лагранжа и метод Эйлера (методы описания движения жидкостей). Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы — с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено..., установлено...». Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано... (обосновано..., разработано...)». Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода (см. схему); последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы
При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться так называемым формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя. При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Титульный лист (формат А4) является первой страницей рукописи и оформляется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой. В среднем поле указывается тема исследования. При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов в формулировке темы свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.

Ниже указывается вид работы и учебный предмет, например, экзаменационный реферат по биологии. Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия, имя и отчество учащегося, класс в котором он учится. После этих данных указывается фамилия, имя, отчество и должность руководителя работы, а также фамилия, имя, отчество и должность консультанта (при его наличии). В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).

Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания деятелей науки и культуры, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например:
Древняя мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь». [3, С. 65].

После заключения принято помещать список использованной литературы и других источников (не менее 3-5). При оформлении списка источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники. В информации о книге последовательно указываются ее автор или авторы, название, город, в котором издана книга, издательство, год и количество страниц в тексте.

Общие правила оформления текста исследовательской работы

Объем ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада — от 1 до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к такого рода деятельности.
К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

• размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный;
• интервал между строк — 1,5-2;
• размер полей: левого — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм).

При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке — в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами. Текст печатается на одной стороне страницы. Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся через один интервал, более мелким шрифтом, чем текст.

Все страницы нумеруются начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.
Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы.
Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят

Что такое хорошая исследовательская работа и как её написать / Руководство для школьников

27/05/2013

• исследование
• школьный конкурс

Данные рекомендации написаны по результатам чтения работ школьного конкурса «Человек в истории. Россия – ХХ в.» одним из экспертов конкурса и продиктованы стремлением убрать излишние бюрократизмы и формальности в будущих работах школьников, объяснить, как верное оформление помогает пишущему изложить свои мысли более ясно и чётко, а читателю – оценить авторский вклад в разработку темы. Эти рекомендации поясняют, какие подразумеваемые правила и научные этические кодексы таятся, положим, за грамотными сносками или верно сформулированными абзацами заключения, и когда творческие отступления уместны и даже приветствуются.

Как писать

Как хорошо написать введение и что в нём не нужно писать ни в коем случае?

Задача введения – заинтересовать читателя. Расскажите о себе, о том, что Вас интересует, и как Вы пришли к теме исследования. Не бойтесь быть искренними. Работы тех, кто по-настоящему увлечен, отличаются от формальных, скучных сочинений. Заразившись Вашей увлеченностью, читатель терпеливо пройдет вслед за Вами по извилистым путям Вашего исследования, сопереживая автору и его героям.

Хороший способ привлечь внимание – начать с какого-нибудь неожиданного факта или события, произведшего на Вас большое впечатление. Немного мастерства рассказчика (а раз вы взялись написать работу, то оно у Вас непременно есть или появится со временем) – и читатель уже заинтригован.

Пример: «В начале июля 2010 года мы, слушатели школы юного историка, совершили экспедицию „По святым местам Котласского района". Экспедиция оставила неизгладимые впечатления...».

«Зацепив» читателя, переходите к делу – расскажите, что Вы исследовали, какими источниками для исследования вы пользовались, какую историю хотите рассказать и зачем. Как Вы это сделаете – неважно. Главное – не слишком надоедать и быть краткими. Рассказывая о задачах исследования, не стоит говорить о том, что к нему непосредственно не относится.

Всё. Слишком длинное введение, если оно не связано непосредственно с историей, хочется пролистнуть.

Закономерный вопрос: а как же такие «обязательные» пункты как «методология», «гипотеза», «актуальность», «практическое значение» и прочие? Это как раз то, чего не должно быть во введении ни в коем случае. Эти пункты, закрепившиеся в государственных стандартах, обязательны лишь для диссертаций и прочих академических исследований. Даже опытные историки выпутываются из этого бюрократического нагромождения не без потерь для здравого смысла, Вам же связываться с ними категорически не нужно.

Если хотите, чтобы Вас читали – смело вычёркивайте бюрократизмы из текста. «Обязательных» частей нет, важно лишь то, чего требует логика Вашей истории.

Неплохой способ «избавления» работы от бессмысленных слов встретился в одной из работ 14-го конкурса. «Актуальность» и прочее были вынесены на отдельный от работы листок, который читатель мог легко пропустить.

Как правильно написать заключение?

Задача заключения – напомнить читателю Ваши выводы, сделанные в основных главах работы. Испытанный способ – написать в заключении несколько общих предложений по сути работы в целом, сверить написанный текст с «задачами», сформулированными во введении. Такое заключение не вызовет нареканий, но и не произведёт впечатления на читателей.

Любому, кто дочитал Вашу работу до конца, помимо собственно результатов исследования будет интересно узнать, какие мысли возникли у Вас в связи с этой работой (пусть и не относящиеся непосредственно к теме исследования), с какими сложностями Вы встретились при её написании, что Вы планируете делать с полученными результатами дальше. Возможно, есть что-то особенное, что бы Вы хотели сообщить внимательному читателю. Всё это найдёт своё место в хорошем заключении. Не бойтесь выйти за рамки работы и пишите только то, что думаете сами!

Другим вариантом заключения может быть своеобразный эпилог Вашей истории. Что случилось с описанными Вами персонажами, явлениями, местами? Возможно, Вас более всего поразил чей-то монолог или отрывок какого-нибудь письма. Вероятно, у исследуемого Вами сюжета есть какой-то необычный поворот, который до поры оставался в тени, – это также может стать хорошим материалом для заключительной части.

Вариантов, как эффектно и интересно завершить работу, множество. Главное здесь – не поддаться искушению писать формально.

Простота и понятность

При написании научного (да и любого другого) текста важно понимать, что Вы пишете его не для себя и не для Вашего научного руководителя, а для такого читателя, который не только не имеет никакого понятия о том, что Вы описываете, но и не поймёт ни одной даже самой простой мысли, если Вы её детально не растолкуете.

Часто создаётся впечатление, что мысль, написанная простым языком, без сложных слов и зубодробительных конструкций, теряет в «весе». Это не так. Мысль, которую нельзя объяснить просто, чаще всего оказывается ближе к ощущению умственного движения, чем к чётко сформулированному тезису. Не бойтесь простоты. В ней ключ к успеху.

Запомните, что не существует утверждений, с которыми все должны быть согласны. Часто в работах за фразами «очевидно,…», «всем известно, что…» оказываются вовсе не очевидные мысли. Ваш взгляд на вещи или то, что кажется Вам общим взглядом на вещи – это позиция, которую по-хорошему нужно обосновать, как бы сложно это ни было. Совершенно необходимо это сделать, если такие «очевидные» для Вас мысли имеют прямое отношение к содержанию работы. Критика (а иногда и выявление) «неочевидных очевидностей» – важнейшая задача Вашей работы.

Исследователям приходится иметь дело со специфическими научными терминами или названиями, которые в обычной речи не используются. При первом упоминании каждый такой термин следует объяснить. Это важно не только для непонятливого читателя, но и для Вас: объяснив термин, Вы можете удостовериться в том, что Вы его поняли. То же относится и к упомянутым людям. Каждый раз введение нового имени должно сопровождаться краткой характеристикой. В простейшем случае это могут быть даты жизни человека, указание отношений с ранее упомянутыми персонажами (сосед, председатель сельсовета, краевед). Если Вам важно, чтобы читатель знал что-либо о нём ещё, – не скупитесь на разъяснения.

Деление текста на абзацы

Большое значение для восприятия текста имеет его правильная разбивка на абзацы. Абзац – смысловая единица текста, зачастую более важная, чем предложение. Осмысленное деление текста на абзацы поэтому не только облегчает чтение, но и позволяет наилучшим образом сформулировать мысль или рассказать историю. Здесь лучше придерживаться следующих простых правил:

• Абзац должен содержать не более одной законченной мысли или смыслового фрагмента истории. Не следует начинать абзац с одной мысли, в середине цитировать невпопад источник и заканчивать анализом только что упомянутого фрагмента.
• Абзацев не должно быть слишком много или слишком мало. Не пишите каждое новое предложение с красной строки, но и не забудьте разбить на два или три абзаца текст, который занимает более страницы.

Как отделить свой текст от чужого?

Важнейшее умение при написании научного текста – это умение отличить свои мысли и сведения, добытые Вами самостоятельно из источников от того, что содержится в специальной литературе (будь это напечатанные книги или статьи в интернете). Цитируя чужие тексты и мысли без указания первоисточника, Вы рискуете оказаться обвиненным в плагиате, то есть воровстве чужих идей. И это не самое страшное.

Указывать источник информации нужно, потому что это показывает уровень Вашего профессионализма, наилучшим образом демонстрирует объём проделанной работы. Большое количество ссылок демонстрирует, сколько книг Вы на самом деле прочитали и какой объём информации успели переработать. Правильно указанный первоисточник позволяет Вам обезопасить себя от ошибок того автора, которого вы использовали (а книг без ошибок не бывает). Наконец, правильно указанные первоисточники позволяют лучше показать то, что сделали Вы сами и какова Ваша роль в представляемом исследовании. Это далеко не всегда очевидно, так что старайтесь подчеркивать свои заслуги как можно более красноречиво (и вместе с тем тактично, не напрямую).

Не забывайте ставить кавычки, если цитируете текст дословно или просто ссылки, если пересказываете его. Если в Вашей работе оказались небанальные факты, не забудьте указать, где они упоминаются. Если то, что Вы пишете, противоречит информации в каких-либо книгах, указывайте это непременно!

Как оформить

Оформление и жизнь

То, что Вы найдёте далее – не более чем рекомендации. Однако стоит отнестись к ним внимательно. Скорее всего, Вам придётся ещё не раз писать тексты, и, значит, азы их написания и оформления не будут лишними.

Титульный лист

На титульном листе должна быть отражена информация о теме работы, её авторе (или авторах), научных руководителях и консультантах, а также о школе, в которой авторы работ учатся.

Главное правило при оформлении титульного листа – на нём не должно быть лишних слов (например, «Исследовательская работа на тему»).

Постарайтесь также избегать писать СЛОВА БОЛЬШИМИ БУКВАМИ. Это выглядит, как правило, неудачно. Для выделения особенно важных частей заголовков существует капитель – специально разработанное для этого начертание шрифта1.

Общую композицию первой страницы Вашей работы придумайте сами. Как правило, она стандартна, и нет особого смысла отходить от традиций. Для того, чтобы уяснить, как выглядит титульный лист в профессионально сделанных изданиях, обращайте внимание на его устройство в книгах, которые вам попадаются.

Как оформить текст

Работа выглядит аккуратней и производит лучшее впечатление на читателя, если:

• основной текст написан одним шрифтом и одним размером. Использование других шрифтов и начертаний (например, курсива) должно быть обосновано;
• абзацы отделены один от другого, соблюдается красная строка;
• текст выровнен по ширине или по левому краю;
• в тексте работы правильно использованы тире («–», нужно для разделения двух предложений, обособления определений, обозначения прямой речи и т. п., ставится между цифрами при обозначении промежутка) и дефис («-», ставится между частями сложных слов)2;
• в тексте единообразно употребляются кавычки (например, только «ёлочки», а внутри них – только „лапки");
• названия глав отличаются размером или, по меньшей мере, форматированием от основного текста;
• на всех страницах, кроме титульной и содержания, проставлены их номера.

Что такое аппарат работы

Способ, которым Вы описываете источники информации или мнений, называется научным аппаратом работы. Вариантов его организации может быть много, не следует воспринимать какой-нибудь из них как догму. Важны лишь две идеи – приводимые Вами сведения должны быть проверяемы, а фрагменты текста, написанные не Вами, обозначены (например, кавычками или как прямая речь).

Аккуратно оформленный научный аппарат произведёт хорошее впечатление на читателя. Неряшливый – заставит усомниться в качестве работы в целом и даже в том, что автор писал работу самостоятельно.

Вот несколько советов, как сделать научный аппарат удобным и прозрачным.

• Мы рекомендуем использовать наиболее простой и удобный для просмотра вариант постраничных сносок (источник информации или цитаты указывается внизу страницы). Допустимо указывать источник цитаты в круглых или квадратных скобках после неё (если, например, речь идёт о письмах из семейного архива).

• После написания работы имеет смысл ещё раз пересмотреть её и составить для себя список использованных типов источников. Для каждого из типов (например, интервью или письма) следует определить, что о нём должно быть известно читателю, придумать форму представления этих сведений. Например, про интервью важно знать, кем оно было взято, когда и у кого, где хранилось (если используются материалы местных архивов). Грамотным описанием интервью тогда было бы:

«Интервью с Л. М. Сапожниковой (61 год), записано 13.08.2012 автором» или «Интервью с К. Н. Запулиным, записано в 2005 году // Архив школьного музея». Допустимо указывать архивное хранение в скобках: «Интервью с К. Н. Запулиным, записано в 2005 году (Архив школьного музея)».

После этого останется проверить, насколько Вы следуете этому описанию в тексте работы, всегда ли указываете всё необходимое.

Пример неаккуратного оформления ссылок на письма: Автор описывает используемые им письма в тексте работы, каждый раз после цитаты указывая дату отправки письма. Однако он так и не привел описания к единому образцу: «(письмо от 20.07.44)» или «(Письмо от 6 мая 1945 года)» или «(Москва (проездом). 20.02.1946 г» или «22.05.46 года».

• Обязательно следует проверить подписи к картинкам, схемам. Для каждой фотографии должно быть указано, что на ней изображено, в какое время она была сделана. Если возможно, следует указать и авторство фотографии (если фотография сделана автором исследовательской работы – не стоит этого скрывать!). Для иллюстраций, взятых из книг или из интернета, нужно указать, откуда конкретно они взяты.

Ссылки на книги

Правильное оформление использованной литературы – сложное искусство. Ознакомиться с его азами Вы можете по многочисленным справочникам и советуясь с библиотекарями. В нашем конкурсе мы не требуем строгого и безукоризненного соответствия работы государственным стандартам по оформлению. Важно, чтобы стороннему читателю было понятно, на какие конкретно книги, статьи и исследовательские материалы Вы ссылаетесь. Для этого нужно быть последовательным и указывать все необходимые данные об источнике цитаты или сведений (имя автора, название произведения, год его издания и страница).

Если Вы используете книгу, перепишите её выходные данные (название книги, автор, серия и пр.) точно так, как они указаны в книге (как правило, их печатают с обратной стороны титульного листа). Если Вы ссылаетесь на статью, то укажите имя автора, название статьи, а затем – через две косых черты («//») – название журнала или сборника, где она опубликована, его выходные данные и страницы, на которых находится статья.

Несколько примеров правильно (и кратко) оформленных ссылок:

Вайль П. Л., Генис А. А. 60-е. Мир советского человека. М., 1998. С. 50.

Патрушев А. И. Теории модернизации и их модернизации // Теоретические проблемы исторических исследований. М., 2000. Вып. 3. С. 50–68.

Довлатов С. Д. Собрание сочинений: в 3 т. М., 2010. Т. 1: Наши. С. 295.

Население России в 1920–1950-е годы: численность, потери, миграции: Сб. научн. трудов / под ред. Ю. А. Полякова и др. М., 1994. С. 113.

Ссылки на документы из архивов:

Как и у книг, у архивных документов есть по меньшей мере название. Иногда есть и автор. Большинство хранящихся в архиве документов никогда не издавались. Для описания такого документа нужно указать название архива, номер и название фонда, раздел (если описи фонда организованы по разделам), опись, дело и листы (если указанный Вами документ не единственный в деле или Вы ссылаетесь на конкретное его место).

Название архива можно писать сокращённо (например, Государственный архив Тверской области называть ГАТО), но в таком случае в конце работы нужно предусмотреть раздел «Сокращения», где бы все использованные в Вашем исследовании аббревиатуры раскрывались. Если Вы ссылаетесь всё время на один и тот же фонд, то его полное описание можно привести там, где Вы говорите о нем в первый раз, а затем просто указывать информацию, которая меняется (другой номер дела, другая страница и т. д.).

При использовании фондов крупных архивов, важно в тексте работы описать, что за фонд Вы используете, как и когда он формировался. Зачастую подспорьем для этого могут стать путеводители по архивам3.

Несколько примеров правильно оформленных ссылок на архивные документы:

Приказ германского коменданта Можайска о переходе на германское летнее времяисчисление // ИРИ РАН. Ф. 2. Комиссия по истории Великой Отечественной войны, р. VI, оп. 1, д. 7а, л. 1.

Бриттен А. Ф. Жизнь Кайя Юлия Кесаря и взгляды на его характер // ГНБ. Ф. 286, оп. 2, д. 265, л. I–II5.

Ссылки на информацию, взятую из интернета

Часто сложности возникают в связи с использованием ресурсов интернета. Чтобы не попасть впросак, нужно обращать внимание на несколько важных моментов.

Прежде всего, следует понять, что за текст перед Вами. Это может быть подписанная или анонимная статья из авторитетной энциклопедии, фрагмент базы данных, отрывок чей-то диссертации (например, с сайтов http://dissland.com или http://dissercat.com), электронная публикация общедоступных произведений (например, с сайтов http://lib.ru или http://books.google.com) или просто опубликованная кем-то в интернете работа.

Затем нужно оценить степень доверия к тексту, взятому из интернета. Помните, что Вы можете запросто столкнуться со статьями, написанными людьми, вовсе не разбирающимися в вопросе. Так, не следует слепо доверять материалам «Википедии». «Свободная энциклопедия» далеко не всегда пишется компетентными людьми. Хороший способ определить качество статьи – посмотреть на сноски. Если они ведут на книги, которые кажутся серьёзными, то вероятно, тексту статьи можно доверять. Но каждый факт всё равно следует перепроверять, «пробивая» его на поисковых сайтах. Разумеется, на «Википедию» не нужно ссылаться!

После того, как Вы поняли, что за текст перед Вами и убедились, что он и его автор вызывают доверие, можете использовать его в работе и ссылаться на него. Важный нюанс: при ссылке на интернет-статьи нужно не забыть указать дату, когда Вы заходили на указываемую страничку в последний раз. Это делается из-за того, что поменять информацию или страницу в интернете можно легко и не оставляя следов. Указывая дату обращения, Вы тем самым «страхуете» себя от того, что проверяющий не сможет найти нужного текста на странице.

Если Вы используете картинки из интернета, нужно указать, с какого сайта они взяты. Это Ваша дань уважения к людям, которые фотографию нашли и отсканировали.

Несколько примеров правильно оформленных ссылок на интернет-ресурсы:

Кулинич Н. Г. Дальневосточные города в 1920–1930-е гг.: «пережитки прошлого» в жизни населения // Новый исторический вестник. Россия в XX в. 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://rodnaya-istoriya.ru/index.php/noviie-istoricheskiie-vestnik/rossiya-v-xx-v/dalnevostochnie-goroda-v-1920-%E2%80%93-1930-e-gg.-perejitki-proshlogo-v-jizni-naseleniya.html (дата последнего обращения: 03.08.2012).

Поляков А. Иванов В. И. // Философская энциклопедия: в 5 томах. М., 1960–1970. [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/6159/%D0%98%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%9E%D0%92 (дата последнего обращения: 13.05.2011).

Как брать интервью: пошаговая инструкция // Сайт «Magic text» [Электронный ресурс]. URL: http://magictext.org/kak-brat-intervyu/ (дата последнего обращения: 13.05.2011).

Оформление содержания

Задача содержания – дать понять читателю, что за работа перед ним. Содержание должно отражать внутреннюю структуру Вашего исследования. «План работы» без указания страниц для этого плохо подходит.

При составлении содержания следует помнить о нескольких вещах:

• Главы исследования должны иметь название. Если Вы хотите их только пронумеровать, не давая заглавия, в содержании следует в квадратных скобках описать, о чём идёт речь в главе

Правильно:

Глава 1. [Предварительные заметки]___5

Глава 2. [Ранние письма]___ 8

Но не:

Глава 1.___5

Глава 2. ___8

• Не должно быть бессмысленных разделов (таких как «Основная часть»).

• Приложения к работе должны быть указаны в оглавлении. Если у Вас несколько различных типов приложений к работе, то это тоже нужно отразить:

Приложение 1. Расшифровка писем___75

Приложение 2. Семейные фотографии___90

• Сквозная нумерация частей (например, «I. Введение; II. Глава 1. Предварительные заметки») не нужна, если не служит какой-то важной для Вас цели.

• В русскоязычной традиции напротив названия части обычно пишется страница её начала, а не промежуток страниц, на которых она располагается (например, вариант «Вступление ____ стр. 1–2» – неверный).

Что можно почитать про написание и оформление работы

О том, как написать научную работу и работать с текстом, написано немало книг. Ниже вы увидите лишь небольшой их список. Обратите внимание, что почти все эти книги можно найти в интернете в свободном доступе.

• Эко У. Как написать дипломную работу. М., 2003;
• Галь Н. Слово живое и мертвое. М., 2007;
• Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М, 1996;
• Мильчин А. Подготовка и редактирование аппарата книги. М., 2011;
• Бут У., Коломб Г., Уильямс Дж. Исследование. Шестнадцать уроков для начинающих авторов. М., 2007.

Никита Ломакин

Триггеры

Триггеры, возможно, применять при создании тестов для уроков химии.Например, по такой схеме:
Вопрос: Сколько электронов находится у атома натрия на внешнем электронном слое?
Варианты ответов :
а) 1
б) 2
в) 3
В таком тесте нужно выбрать правильный ответ, т.е. нажать на правильный ответ и появится улыбающийся смайлик. Если выбран неверный ответ, появляется молния.
Шаг 1: На слайде удалить разметку слайда: конструктор – разметка слайда - пустой слайд. Из автофигур выбираем прямоугольник и печатаем в нём текст вопроса. Создаем еще один прямоугольник и печатаем: « а) 1», еще один прямоугольник в нем текст: « б) 2», и ещё прямоугольник – текст: « в) 3». В автофигурах находим смайлик и молнию. Размещаем все, красиво и удобно см. рис.:

Шаг 2: Выделяем мышкой смайлик - настройка анимации – добавить эффект – вход (проявление с увеличением) . Параметры эффекта: по щелчку, быстро. На панели, там, где фиксируются все эффекты анимации, появилась соответствующая запись: «улыбающееся лицо» и рядом уголок с выпадающим меню нажимаем его, выбираем параметр: «Время…» щелкаем по этому параметру, открывается диалоговое окно, в нём находим кнопку «Переключатели», щелкаем, выпадает выбор:
О Анимировать в ходе последовательности щелчков.
О Начать выполнение при щелчке.
Выбираем начать выполнение при щелчке – активировалось выпадающее меню. Открываем, выбираем правильный ответ: «прямоугольник а) 1» – «ok» 

Шаг 3: Выделяем мышкой молнию - настройка анимации – добавить эффект – вход (проявление с увеличением) . Параметры эффекта: по щелчку, быстро. На панели, там, где фиксируются все эффекты анимации, появилась соответствующая запись: «молния» и рядом уголок с выпадающим меню нажимаем его, выбираем параметр: «Время…» щелкаем по этому параметру, открывается диалоговое окно, в нём находим кнопку «Переключатели» , щелкаем, выпадает выбор:
О Анимировать в ходе последовательности щелчков.
О Начать выполнение при щелчке.
Выбираем начать выполнение при щелчке – активировалось выпадающее меню. Открываем, выбираем неверный ответ: « прямоугольник б) 2» – «ok». 

Шаг 4: Выделяем мышкой молнию - настройка анимации – добавить эффект – вход (проявление с увеличением) . Параметры эффекта: по щелчку, быстро. На панели, там, где фиксируются все эффекты анимации, появилась соответствующая запись: «молния» и рядом уголок с выпадающим меню нажимаем его, выбираем параметр: «Время…» щелкаем по этому параметру, открывается диалоговое окно, в нём находим кнопку «Переключатели» , щелкаем, выпадает выбор:
О Анимировать в ходе последовательности щелчков.
О Начать выполнение при щелчке.
Выбираем начать выполнение при щелчке – активировалось выпадающее меню. Открываем, выбираем неверный ответ: « прямоугольник в) 3» – «ok». 

Шаг 5: Проверяем, как все работает.
Такой тест возможно применять при контроле знаний, так как при неверном ответе проявившаяся молния не исчезает даже если потом ответить правильно. Можно создать обучающую игру в которой можно определить верный ответ.

Шаг 6: Для удобства работы с тестом можно добавить еще один шаг – запрет смены слайда по щелчку ( что бы не происходила случайная смена слайда):
конструктор - смена слайда. В разделе смена слайда убрать галочку - в окошке «по щелчку». (В окошке «по щелчку» и в окошке «автоматически после..» должно быть пусто.)
Для смены слайдов создать управляющую кнопку:
В автофигурах выбрать управляющую кнопку и поместить ее на слайд – сразу открывается окно «Настройка действия» в котором предложено выбрать:
- по щелчку О или
- перейти по гиперссылке О ; Следует выбрать - перейти по гиперссылке - "следующий слайд" - «ok» 
Теперь при случайном щелчке по тесту не произойдет смены слайда. Для перехода на следующий слайд следует пользоваться управляющей кнопкой.

Подобные тесты и игры можно применять на уроках химии и в различных внеклассных мероприятиях.

Приемы запоминания слов, хронологии и текстов при изучении истории

Хорошаяя память нужна всем. Поэтому, если природа не одарила феноменальной памятью, было бы неплохо овладеть хорошо работающими практическими приемами запоминания. Искусство запоминания — мнемоника (мнемотехника) — зародилось в глубокой древности. Оно было составной частью классической риторики — искусства сочинять и произносить речи. Но, в отличие от остальных разделов риторики, мнемоника носит очень индивидуальный характер. Все люди разные: у одних сильнее развита зрительная память, у других — слуховая; одни лучше запоминают цифры, другие — образные выражения. Поэтому так мало практических пособий по мнемотехнике. Ее секреты в основном передаются устно, из поколения в поколение.

На своих уроках и групповых занятиях знакомлю учащихся с различными приемами мнемотехники, привожу примеры их использования, задания для тренировки. Без труда не бывает хорошего результата. Но иногда можно долго что-то зубрить и не добиться желаемого эффекта. А можно, приложив творческие усилия, сэкономить свое время.

Приёмы запоминания трудных слов

Неизвестное к известному: запоминание с опорой на связи слов

Главный принцип запоминания слов — поиск связей. Любой словарь, в том числе и ваш собственный, — это сложное, многоуровневое объединение. Следовательно, чтобы запомнить новое слово, надо его “привязать” к уже известным словам. Чем больше веревочек, тем надежнее.

ТРЕНИНГ

№ 1. Объясните связь между терминами олигархия (власть немногих) и олигофрении (недостаточность умственного развития). (Первая часть слов олигархия и олигофрения (олиг) означает “небольшое количество”, поэтому олигархия — власть немногих, а олигофрения — недостаточность умственного развития).

№ 2. Аргонавты отправились в Колхиду (Грузия) за золотым руном на корабле “Арго”. Свяжите это название с терминами космонавт, астронавт. (В древности для дальних путешествий люди использовали корабли. Таких путешественников мы называем “мореплаватели”. Аргонавты плыли на корабле “Арго”, поэтому космонавта можно назвать “космический плавателъ”, а астронавта — “звездоплаватель”).

№ 3. Струе — парусно-гребное судно, распространенное на Руси в XI—XVIII вв. Свяжите это названии со способом изготовления такого судна. (Струг делали (выстругивали) из ствола одного дерева).

№ 4. В XVII в. в России появились стрельцы, а во Франции — мушкетеры. С каким видом вооружений связаны названия тех и других? (В 1600 г. во Франции появилась королевская стража, вооруженная огнестрельными мушкетами (у них имелась мушка для прицеливания). А стрельцы вооружались пищалями, которые по сравнению с прежними ручными орудиями “огненного боя” были легче и били точнее).

№ 5. Почему бумаги, ограничивающие власть императрицы, которые Анна Иоанновна публично разорвала 25 февраля 1730 г., назывались кондиции? (Слово кондиции означает “условия”. “Дойти до кондиции” значит “подрумяниться” (о пироге или госте).

№ 6. Наполеон Бонапарт был уроженцем Корсики. Но на Корсике члены его семьи считались выходцами из Неаполя (итал. Napoli). Неаполь когда-то был греческой колонией. Его название образовалось из слов: неа — новая, полис — город. Назовите людей, чьи фамилии означают “выходец из нового города”. (Как и Наполеон, “выходцы из нового города” — комментатор Би-би-си Сева Новгородцев, Исаак Ньютон (new + town), словацкий поэт XX в. Лацо Новомеский (место — город).

Похожее к похожему: запоминание с опорой на свободные ассоциации

Мы не всегда знаем, как образовалось то или иное трудное слово. Но для запоминания вовсе не обязательно это знать. Первая же связь, которая приходит в голову при встрече с новым словом, может стать основой, фундаментом для его запоминания. Произвольные связи между словами называются “свободные ассоциации”. Например, основы слов консерватория и консервы пишутся одинаково. Представим, что в консерватории хранятся, как шпроты в банке, будущие музыкальные дарования. Связь подходящая.

Чтобы закрепить свободную связь, нужно:

а) выбрать, найти эту связь;
б) усилить ее зрительной картинкой и подержать в воображении;
в) вербально проработать, т. е. объяснить себе (или лучше другому) вслух, почему именно эта связь пришла вам в голову.

Как запоминать имена людей

Многие советуют запоминать имя человека на основании первого впечатления. Во всяком случае, при знакомстве вам понадобится время для запоминания имени. Можно повторить его, сказав: “Очень приятно. Иван Иваныч? Иванов? А я такой-то”. И пока он размышляет над вашим “такой-то”, вы быстренько составляете словесный портрет: “Как же я тебя запоминать-то буду? Пусть будет Иван в кубе. Плотного телосложения. Подходит”.

Имена прекрасно запоминаются и на основе свободных связей. Конечно, Врубеля все русские бессознательно связывают с рублем. Исторические персонажи дают больше времени для поисков ассоциаций. Один английский учитель предлагал запоминать название села Бородино на основе фразы “Наполеон одолжил обед у Кутузова” (одолжить обед — borrow dinner [борроу дина]). И вам никто не запретит Демокрита запоминать по “где мокрит”, Ганнибала по тому, что ходил “он не на бал”, а на войну. Григория Отрепьева (Лжедимитрия) — свергли и одели в рваные “отрепья”, а Ивана Болотникова — “утопили в болоте”.

Имена-отчества являются специфически русским типом вежливого обращения к человеку. Они представляют определенные трудности для запоминания. Знающие люди рекомендуют: “Ищите родственников”. Имена и отчества можно “привязывать” таким образом: по имени Эдуард Петрович мог бы быть принцем Уэльским, а по отчеству — сыном Петра Великого (он такой же высокий и неугомонный). А теперь — этическая рекомендация: никогда не говорите человеку, каким способом вы запомнили его фамилию, имя, отчество.

ТРЕНИНГ

№ 1. Слово гоплит означает “древнегреческий тяжеловооруженный воин”. Представьте, что гоплитами были зажиточные горожане, тренироваться в доспехах им было непросто. Что же они выкрикивали, когда удавалось удачно подпрыгнуть? (Есть такая абсолютно антинаучная “запоминалка”: толстые гоплиты кричали “гоп-ля!”, и это помогало им преодолевать тяжести и лишения воинской жизни).

№ 2. Посланник папы римского — Джовонни Плана Кор-пани —путешествовал по территории Золотой Орды с 1245 по 1247 г. и написал “Историю монголов”. (Предложите “запоминалку” имени любознательного итальянца. (а) Выбираем связь: Джованни — это Иван, Ваня. Плано — он пишет письма папе римскому и раскрывает планы монголов, Карпини — он старательно корпел над своими донесениями.

б) Усиливаем связи зрительной картинкой: представляем, как Джованни-Ваня сидит зимой в монгольской юрте, пишет, над планами корпит. в) Вербальная (словесная) проработка: “Сидит Джованни-Ваня на краю света, далеко от солнечной Италии, мерзнет в монгольской юрте, над планами корпит”. Или то же самое, но в стихах:

Сидит Джованни-Ваня,
Сидит и пишет планы. 
В окошко не глядит. 
Над планами корпит).

№ 3. Какие ассоциации с именами трех варяжских князей обыграны в следующем фрагменте?

Рюрика приняли с удовольствием. “Хоть и не Рюрикович, — говорили про него послы, — но потомки его будут Рюриковичами”. Синеуса приняли благосклонно. “Усы выкрасим, — решили послы, — и он сделается Черноусом”. Но насчет Трувора возникли прения. “Пойдут от него Труворовичи, — говорили послы, — а мы люди робкие. Раструворуют нашу землю”. (Синеус — синие усы, Трувор — вор. В действительности эти имена — скандинавские. Так, (х)ус в Синеус — это “дом” (вспомнили английское house), а -вор в Трувор значит “варяг, воин” (английское warrior).

№ 4. Предложите способы запоминания имени Куря. Так звали печенежского князя, победителя Святослава. (Либо куря, как соня, хотя тогда еще не курили, Либо старинное куря, множественное будет курята (цыплята).

№ 5. Почему урядника крестьяне “за глаза” называли “курятником”? (Обидное название урядника возникло по созвучию, Есть здесь и шутливый намек на любовь к курятинке, которую несли просители).

№ 6. Александром Христофоровичем звали графа Бенкендорфа (1783—1844), под надзором которого находился Пушкин. А также — лингвиста Востокова (1781 — 1864). Оба они “годятся в сыновья”... (Александром Христофоровичем звали графа Бенкендорфа (1783—1844) и лингвиста Восто-Кова (1781 — 1864). Оба они “годятся в сыновья” открывателю Америки Христофору Колумбу).

№7. Максим Грек (в миру — Михаил Триволис, ок. 1475—1555). Как запомнить его настоящую фамилию? (Максим Грек (Триволис). Ассоциация — три волоса. Вряд ли у него была столь скромная растительность на голове, но лишь бы запоминалось).

№ 8. Столица Золотой Орды располагалась в районе нынешней Астрахани и называлась Сарай. Свяжите это название с образом жизни монголов. (Столица Золотой Орды — Сарай. Монголы, ведущие кочевой образ жизни, не строили монументальных зданий, лучше всего у них получался сарай).

№ 9. В 1691 г. Петр I учредил Всешутейный собор. Его возглавил “князь-папа” Матвей Нарышкин, а через год — “дядька” (воспитатель) царя — Никита Зотов. Как запомнить эти два имени? (Например, связав с характерными для этих соборов возлияниями: “мало на рыло (на персону), накати (выпей) за то” – Матвей Нарышкин, Никита Зотов. Мнемоформулы дают опору для запоминания последовательности согласных).

№ 10. Новгородский купец Иголкин в 1700 г. был в Швеции и в связи с началом Северной войны попал под стражу. Услышав зазорные речи о государе Петре, он обезоружил и заколол штыком двух стражников. Своим поступком купец восхитил Карла XII и получил свободу. Как запомнить этот факт? (Новгородец Иголкин двух шведов заколол штыком, как иголкой).

Запоминание рядов слов

Запоминание связанных между собой событий, имен — это, с точки зрения мнемотехники, особый объект для изучения. Дело в том, что ряды, списки, связки, обоймы слов надо запоминать в строгой последовательности. А это не просто. Здесь все основано на ключевых словах.

Фразы с числительными

Иногда фраза, которую необходимо запомнить, содержит числительные. Таковы, к примеру, заголовки списков, таблиц, различные информативно-справочные элементы. Наличие числительных значительно облегчает вашу задачу. Доказано, что заголовки типа “Семь чудес света” или “Пять латинских склонений” намного лучше запоминаются, чем просто “Чудеса света”, “Латинские склонения”. Фраза с числительным сразу настраивает вашу память на режим контроля. Вы начинаете проверять: “А где еще одно чудо?”.

ТРЕНИНГ

№ 1. Озаглавьте текст.

Сыновья Святослава получили от отца следующие владения: Ярополк — Киев, Олег — древлянскую землю, Владимир — Новгород. (Владения трех Святославичей).

№ 2. Озаглавьте текст.

Князь Владимир принимал представителей следующих религий: волжских булгар — магометан, римских католиков, хазар иудейского вероисповедания, православных византийцев. (Испытание четырех вер).

“Принцип четок”

Мы знаете опорную фразу для запоминания цветов радуги: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Это распространенный пример “запоминалки” по “принципу четок”. Так же построена фраза для запоминания порядка падежей в русском языке: “Иван родил девчонку, велел тащить пеленку”.

Отдельными “косточками” в подобной формуле могут быть не только буквы, но также начальные слоги и целые слова опорной фразы. Тот же принцип используется в аббревиатурах: Бе-ни-люкс – Бельгия + Нидерланды + Люксембург.

С древности известно, что особенно хорошо запоминаются стихи. Вот вам зарифмованные “четки” для запоминания семи чудес света:

Пирамида, Артемида, Мавзолей, Семирамида, Зевс в Олимпии, Родосский,  да еще маяк Фаросский.

ТРЕНИНГ

№ 1. Составьте “запоминалку” по “принципу четок”.

Четыре мщения княгини Ольги:

1) двенадцать послов заживо погребены в челнах,
2) повторное посольство сожжено в бане, 
3) пять тыс. человек посечены на могиле Игоря, 
4) по три голубя и три воробья со двора, взятые в качестве дани, сожгли (“пустили по ветру”) город Искоростень.(Последовательность мщений может быть представлена как чередование четырех стихий: челны — река, вода; баня — жар, огонь; могила — земля; дым — воздух. Мнемоническая формула: вода — огонь — земля — дым. Опорное слово: ВОЗДУХ. В последнем случае “косточками” для “четок” служат первые буквы слов).

№ 2. Подумайте над тем, каким образом для запоминания порядка цветов российского флага можно использовать аббревиатуру КГБ? (Цвета российского флага обозначаются начальными буквами снизу вверх: К — красный, Г — голубой, Б — белый (КГБ)).

“Принцип мест”

Необходимо запомнить последовательность расположения отдельных частей большого текста. Для таких случаев существует “принцип мест”. Издавна считается, что если потерял вещь, нужно вернуться на прежнее место. Это часто помогает — вернешься на кухню и вспомнишь: точно, книжка-то в холодильнике, а масло — на книжной полке. Запоминая текст, вы каждую его часть связываете с пунктом своего привычного маршрута или с расположением предметов в своей комнате. Главное, чтобы каждый фрагмент по своему месту в тексте соответствовал какому-то привычному действию или образу в другом ряду.

Актеры, когда запоминают текст роли, связывают фразы с позами, жестами и своим настроением. Например, в начале роли король Лир — монарх. У него гордая осанка. И стоит актеру выпрямиться и сделать строгое лицо, как тут же вспоминается начало текста. А когда Лир — всеми брошенный несчастный старик, то актеру достаточно согнуть спину и сделать жалкое лицо, как тут же в памяти возникает следующий отрывок. Этот метод может пригодиться и вам.

Когда вы заучиваете речь, то полезно назначить реальных или воображаемых слушателей во время репетиций. Это могут быть “шкаф-окно-стол-кресло-дверь”, за которыми вы закрепляете определенные части выступления.

ТРЕНИНГ

№ 1. Придумайте краткое объяснение линии времени, исходя из того, что вы находитесь на границе между годами “до н. э.” и “н.э.”. (Объяснение линии времени: “Я стою между новой и старой эрами. Моя правая рука — это годы до новой эры, время движется направо. Моя левая рука — это годы новой эры, время движется налево”).

Запоминание чисел

Трансформация числа в ряд слов

В рекламных объявлениях телефонные номера нередко включаются в ритмически организованные формулы, например: “Запомнить нетрудно совсем: сто пять, четыре, восемь, восемь, семь”. К поэзии в высоком смысле это отношения не имеет. Но нельзя не отметить, что запоминается действительно легко. Если вы пойдете по этому пути, помните, что при составлении ритмических рядов иногда полезны бывают замены типа: 50 — полета, 100 — сотня, 6 — полдюжины, 2 — пора, и даже (почему бы и нет?) 21 — “очко-”.

Запоминание с опорой на связи в числовом ряду

Год основания Рима — 753 г. до н. э. Запоминается так. До новой эры — это “минус”, отрицательное число. Если отметить составляющие дату цифры на оси слева от нуля, их последовательность будет иметь следующий вид: х9х7х5х31хх0х.

Годы жизни М. Ю. Лермонтова (1814 — 1841) содержат перестановку двух последних цифр.

990 г., то есть 09|90 (зеркальная симметрия) — начало строительства в Киеве церкви Успения Богородицы (Десятинной церкви).

Номер телефона 437-19-28 содержит неподкрепленную четверку в начале и три суммы цифр, равных 10: 3+7 = 1+9 — 2+8.

Другой пример: 127-18-09, т.е. 1, 3x9, 2x9, 1x9.

Однако не следует увлекаться нагромождением связей. Это лишь вспомогательный и контрольный прием. Если к какому-то числу вам приходится обращаться постоянно, оно запоминается без особых усилий. А что может произойти при чрезмерном употреблении мнемонических связей, рассказал Ярослав Гашек в “Похождениях бравого солдата Швейка”. Там, как вы помните, бедный фельдфебель был госпитализирован после лекции Швейка по мнемотехнике. Всё хорошо в меру!

ТРЕНИНГ

№ 1. Какой город имеется в виду в следующей мнемоформуле?

Дата восемь-восемь-два
Князь Олег сказал слова:
На два-восемь-семь годов
Матерь русских городов – …

Предложите “запоминалки” по связям в числовом ряду. (Город Киев был столицей Руси с 882 по 1169 год (287 лет)).

№ 2. Борис Федорович Годунов родился в 1552 г. и прожил 53 года (Борис Федорович Годунов родился в 1552 г. и прожил 53 года. 15/51 + 1 — зеркальное подобие. Прожил 53 г., т, е. 51+2).

№ 3. Императрица Анна Иоанновна правила с 1730 по 1740 год. (Императрица Анна Иоанновна правила с 1730 по 1740 г. — ровно 10 лет).

№ 4. Император Николай I Павлович правил с 1825 по 1855 год. (Император Николай I Павлович правил с 1825 по 1855 г. — ровно 30 лет).

“Принцип колодцев”

При запоминании дат наиболее важно помнить две последние цифры, столетия же, как правило, перепутать труднее. Для контроля последних двух цифр существует “принцип колодцев”, основанный на взаимной проекции веков. Например: Владимир Мономах умер в 1125 г., Петр 1 — в 1725, а Александр I — ровно через сто лет, в 1825 (это еще и год восстания декабристов). Подобные связи можно проводить и внутри столетий. Например, писатель Иван Бунин родился в один год с Лениным (1870), а умер в один год со Сталиным (1953).

“Принцип колодцев” при группировке дат помогает соотнести тематически сходные события.

ТРЕНИНГ

№ 1. Используя “принцип колодцев”, свяжите события XVIII и XX веков. Императрица Елизавета Петровна правила с 1741 по 1761 год. (Елизавета Петровна правила в 1741—1761 гг., т. е., накладывая на XX век, с начала Великой Отечественной войны до полета Ю. А. Гагарина в космос).

№ 2. Какие приемы использованы в формуле: “Хрущева сняли в 1964 году, в связи с 400-летием Шекспира”?(“Хрущева сняли в 1964 г., в связи с 400-летием Шекспира”. Конечно, Шекспир не играл никакой роли в биографии Хрущева, но совпадение забавно. Здесь есть “колодец”: 1564 — 1964).

№ 3. По образцу предыдущего задания постройте формулу для связи между датой окончания (912 г.) правления “вещего” Олега в Киеве и началом Отечественной войны 1812 года. (Условная связь между датой смерти {912 г.) “вещего” Олега и началом Отечественной войны 1812 года: “В 900-летнюю годовщину гибели князя Олега от коня французы отправились в Россию, чтобы попробовать конину на старой Смоленской дороге”).

Осмысленное, логическое запоминание, противоположное запоминанию бессмысленному, механическому, в принципе доступно детям всех возрастов. Отметим, что учащиеся неоправданно часто прибегают к механическому заучиванию, что логическое запоминание учебного материала имеет у них непроизвольно непроизвольно-интуитивный характер и значительно реже намерено осмысленный.

В научении приемам запоминания разделяют два этапа:

• Первый – формирование определенных логических операций как самостоятельных интеллектуальных действий (выделение главного, обобщение, соотнесение и логическая группировка, использование разного рода смысловых связей, перевод запоминаемых знаний на свой язык).
• Второй – использование этих действий уже в качестве средств, приемов запоминания. Научение приемам осмысленного запоминания осложняется типологическими и индивидуальными различиями школьников, тем, что в условиях всеобуча и классно-урочной системы необходимо применить индивидуальный подход буквально к каждому ученику.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М., 1981.
2. Васильева М.С. Воспитание на уроках истории /Под ред. А.С. Пчелко. – М., 2003.
3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1986.
4. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1988.
5. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания //Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979. – с.13.
6. Черемушкина Л.В. Развитие памяти детей. //Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 213 с.

Сайт: www.uchkopilka.ru

Оригинал публикации: http://uchkopilka.ru/istoriya/tekhnologii-metodiki-formy-raboty/item/3286-priemy-zapominaniya-slov-khronologii-i-tekstov-pri-izuchenii-istorii