9. Текстовые документы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад 1»

Конспект непосредственно – образовательной деятельности

во второй младшей группе

по художественно – эстетическому развитию

«Шарики для елочки»

Конспект подготовил воспитатель:

Караулова Н.С.

Цель: создание условий для развития у дошкольников познавательного интереса к предметам и явлениям окружающего мира.

Задачи: способствовать добровольному присоединению детей к деятельности, максимально заинтересовать детей, создать игровую мотивацию для закрепления знаний о елочных игрушках, актуализировать представления о подготовке к празднику Нового года, какие игрушки можно использовать для украшения новогодней елки. Содействовать усвоению полученных знаний и развитию художественно – эстетических способностей.

Задачи ОО в интеграции: 

Речевое развитие: совершенствовать умение связно и грамматически правильно передавать свои мысли, способствовать развитию речи детей, мелкой моторики рук. Активизировать словарь.

Социально-коммуникативное развитие: заинтересовать детей совместной деятельностью, вызвать у них эмоциональный отклик, развивать детскую инициативу и самостоятельность, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру общения.

Художественно-эстетическое: создать условия для развития интереса детей к художественному творчеству посредством самостоятельного выбора деятельности (лепка, аппликация, рисование), развивать стремление фантазировать, придумывать узоры для елочных шариков.

Физическое развитие: организовать смену деятельности, во время которой способствовать свободному общению и перемещению детей. Обеспечить для них гигиенические, педагогические, психологические, эстетические условия.

Оборудование: плакат нарисованной елки, шаблоны елочных шариков, пластилин, краски, кисточки, стакан непроливайка, клей – карандаш, набор цветных салфеток, доски для пластилина, пластилин.

Ход НОД:

Воспитатель собирает детей вокруг себя

Воспитатель: Ребята, скажите мне, пожалуйста, какой  праздник мы с вами ждем? (Новый год)

А все дома нарядили елочку? (ответы детей).

Скажите, пожалуйста, а чем мы с вами украшаем елочку? (игрушками, шариками, мишурой, гирляндой, шишками, конфетами и т.д)

Ребята, когда я сегодня шла на работу, то не далеко от сада я увидела одну елочку и она была такая грустная.(Воспитатель показывает детям елку, нарисованную на ватмане).

Как вы думаете почему? (ответы детей: потому что она не наряжена)

А как мы с вами можем помочь елочке, что бы она не грустила? (развеселить ее, нарядить и пригласить на праздник)

А как мы с вами сможем ее нарядить? Ведь у нас с вами нет игрушек (ответы детей: дети предлагают сделать своими руками игрушки слепить, приклеить, нарисовать)

А вы хотите? Сможете? (ответы детей: да)

На заранее подготовленных столах лежат шаблоны- раскраски елочных шариков и подготовлены материалы  для рисования, лепки и аппликации.

Воспитатель: Ребята, прежде чем мы с вами приступим к работе, вам нужно договориться и обдумать кто – каким способом будет создавать свой елочный шарик. Ребята все договорились? (да). Тогда проходите в нашу творческую мастерскую.  Но когда вы услышите что колокольчик прозвенел первый раз – это означает что вам пора заканчивать вашу работу. А когда колокольчик прозвенит 2 раз – вы со своими работами подойдете ко мне. Хорошо? (да).   (Ребята рассаживаются на свои места и начинают выполнять работу. Первая группа раскрашивает елочный шарик красками, вторая группа выполняет лепку пластилином методом «размазывания». А третья группа выполняет обрывную аппликацию из цветных салфеток ).

Воспитатель: Ребята, наш колокольчик прозвенел во второй раз и это означает, что вы должны подойти со своими работами ко мне. Сейчас мы с вами будем украшать нашу елочку и вешать ваши шарики на нашу елочку (дети вместе с воспитателем приклеивают шарики на елочку)

Ну что ребята посмотрите, какая у нас с вами получилась красивая елочка и мне кажется, она уже совсем не грустит. Пускай эта елочка останется у нас в группе. (ответы детей)

Воспитатель: Ребята кому мы с вами сегодня помогали? (ответы детей - елочке).

А как мы с вами ей помогли? (ответы детей – мы смастерили новогодние шарики и украсили елочку)

Воспитатель: Ребята вы все большие молодцы, сделали такие красивые елочные шарики и помогли елочке. Спасибо вам за работу.

Мастер – класс «Пирамида желаний воспитателя»

Добрый день уважаемые члены жюри и участники мастер – класс. Для моего мастер – класс  приглашаю тех участников, кто получил приглашение.  Прежде чем мы начнем работу, нам нужно разделиться на две группы.

У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков

Опять спросил учеников:

«Так кто ж умеет рисовать?»

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

Куда всё это подевалось?

 Вот так же и происходит с математикой. Вы когда – нибудь задумывались над тем, почему так происходит? Почему когда дети маленькие у них есть интерес к  математике, но чем старше они становятся,  у них этот интерес пропадает? (ответы) Как вы  на занятиях по ФЭМП поддерживаете интерес у детей? (ответы) А вы знаете про такую технологию  «Ситуация»? (ответы) А используете ли вы данную технологию в своей работе? (ответы)

А я вам сегодня хочу доказать обратное, что данная технология простая и доступная в использовании, которая позволяет добиваться хороших результатов (Хотите? Сможете?) А это и есть главные вопросы на первом этапе, который называется «Введению в ситуацию».  На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность, формируется «детская цель». Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с целью педагога. Задавая вопросы в такой последовательности («Хотите?» «Сможете?»), воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. А сейчас у вас на столах есть конверты с описанием особенностей каждого этапа, я вам буду называть этапы, а вы, посовещавшись с  коллегами, выберете, какой подходит и нужно приклеить на нашу пирамиду. Выберите, пожалуйста, ситуацию, которая подходит на первый этап. Например, педагог может предложить детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье или предложить игровую ситуацию, в которой детям нужно оказать помощь героям.

 2 этап «Актуализация знаний». На данном этапе воспитатель организует деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. При этом у детей формируются такие предпосылки универсальных учебных действий, как умение работать по инструкции взрослого, взаимодействовать со сверстниками, согласовывать свои действия, выявлять и исправлять свои ошибки. Например:  тема нод «измерения объема » то будем актуализировать знания о жидкостях.

3 этап  «Затруднение в ситуации». Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным действием». Возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины (причин). На данном этапе вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю (или не умею). Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса и четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать.

4 этап «Открытия нового знания». На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.

С помощью различных вопросов (например, «Что нужно делать, если чего-то не знаешь, но очень хочешь узнать?», «Как мы это сможем узнать?») воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. Педагог побуждает детей задавать вопросы, учит грамотно формулировать их.

5 этап «Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка». На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание закрепляется.

При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?». Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения.

6 этап  «Осмысление». Завершающий этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» — воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как вам это удалось?», «Что вы делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) вам пригодились?» — подводит детей к тому, что «детскую» цель они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).

 Вот так постепенно, шаг за шагом нанизывая каждое колечко на нашу пирамиду, мы видим сияющие глаза детей полные желания узнать, что-то новое, интересное, дети научились рассуждать, размышлять, делать самостоятельные выводы, они не бояться выдвигать свои идеи, предположения, проявляют желание научиться новому.  

Любая деятельность может быть либо технологией,
либо искусством. 
Искусство основано на интуиции, технология – на науке.
С искусства всё начинается, технологией – заканчивается, 
чтобы затем всё началось сначала.

Модель  образовательной деятельности по реализации ОО «Речевое развитие» образовательной  программы ДОУ

в  подготовительной группе (6-7 лет)»  

Сценарий мастер – класса по теме «Особенности построения занятий с детьми дошкольного возраста в группах ровесников»

Добрый день уважаемые коллеги! « Главная забота воспитателей, не обучение, не развлечение, даже не развитие, а столь недидактическая вещь – как дружба» Е.Е. Шулешко

Одна из наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между людьми  - это отношение между ровесниками.

Состояние « ровесничества» люди переживают в разное время их жизни, чаще всего в годы студенчества, но мы убедились , что это состояние  -ровесника и учащегося – могут проживать и дети до 10 лет, если их жизнь организована особым образом. Ровесничество – это категория , которая живет своей собственной жизнью, имеет свои собственные игры и считалки, передаваемые от одного детского поколения другому, свои секреты, имеют общие интересы. Мы взрослые привыкли все сами решать за наших детей, в какие игры им играть, что читать, что смотреть, тем самым мы лишаем детей пространства, в котором происходит обмен личными мнениями, личными пристрастиями, личными умениями. Тем самым ребенок не может узнать о собственном успехе без его добровольного признания другими.

Общественное признание – а именно детское признание – это успех каждого ребенка .

Идея ровесничества может быть обозначена фразой «мы сами»

«Мы сами » - что бы сохранить такую формы детской самоорганизации, взрослый должен выйти за ее пределы. Но он не превращается в «постороннего», он становится наблюдателем.

Тем самым  дети которые проживают опыт  периода ровесничества  - чувствуют себя умелыми, знающими, способными (вместе с другими) справиться с любой задачей, и привыкающим что разногласия между людьми не должны перерастать в конфликт.

Данный принцип можно использовать как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это даёт возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением её в коллективную, где каждый ребёнок сможет почувствовать себя частью этого коллектива. Педагог работает с микрогруппами, через лидера в этих группах.

А сейчас я вам предлагаю, побывать детским коллективом и попробовать разделится на группы, и выбрать в своей группе лидера.

Самые простые игры «Рассчитаться на  1, 2, 3», «По какому либо признаку»,

- назвать дни недели, части суток, месяцы, времена года и разделиться на команды;

- назвать по цепочке 3-4 цвета (повторяя только их, например: красный, синий, зеленый) и собраться в группу тех, кто назвал один и тот же цвет;

- назвать по цепочке 3-4 животных, растения, транспортных средств и т.п. и объединиться в соответственные группы;

по половому признаку — мальчики, девочки;

по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень);

по дате рождения (четное, нечетное число);

по первой букве имени или фамилии (гласные — согласные, звонкие — глухие и проч. — актуально для уроков русского языка);

расчет по номерам (первый-второй-третий и т.д.). Расчет делается исходя из нужного количества групп (а не числа участников в группах);

А мы с вами поделимся с помощью игры «Колечки»

Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — дети образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три  хлопка (в достаточно быстром темпе!) — ведущий хлопает так, чтобы число детей в колечках соответствовало числу участников команд.

Выполнение многих игровых приёмов обучения, рекомендуемых в социо-игровой педагогике, рассчитано на выбор то ведущего, то капитана, то судьи (или судей). Некоторым воспитателям проще и быстрее назначать их самим по своему усмотрению. Но это частенько ведёт к появлению каких-то оспариваний, недовольств, отказов работать.  Помочь детям освободиться от подобных реакций — задача воспитателей. И эту задачу они могут с успехом выполнить, используя мудрость народной педагогики, содержащуюся в детских жеребьёвках, гадалках, считалках..

Выбор водящего или капитана с помощью, например, считалочек, поможет воспитателю за короткий отрезок времени настроить детей на деловой лад и создать игровую атмосферу. И первое, и второе являются важными компонентами обучающих занятий.     

Метка. На каждого играющего готовят по одинаковой палочке, спичке, травинке. Одну из них делают короче других. Потом все с одной стороны зажимаются в кулак, выравнивая наружные концы. И по очереди тянут жребий. Кто вытянет коротышку, тот и водит.
Спички и палочки можно заменить бумажками (карточками). Тогда на одной ставят крестик и, свернув, перемешивают в шапке (или кармане). Водит тот, кто вытянет отметину.

Считалочки. Этот способ и деления на команды, и установления очередности, и выбора ведущего до сих пор является самым популярным среди детей даже дошкольного возраста.                                                                                                                                                  

          Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Центр              развития ребенка – детский сад №1»

Деловая игра с родителями

 «Государственный заказ мы принимаем, инициативу, и самостоятельность в наших детях развиваем!»

Составитель: воспитатель

Высшей квалификационной категории

Караулова Наталья Сергеевна

Цель:  способствовать повышению компетентности родителей в области развития самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Повышать интерес родителей к проблеме самостоятельности и инициативности детей.

2. В игровой форме закрепить понятия самостоятельности и инициативности, рассмотреть игровые ситуации для поддержки.

3. Предоставить родителям информацию об условиях развития детской самостоятельности и инициативности.

Материалы: песочные часы, карточки с разрезными картинками (для деления на 2 команды), стульчики с надписями на спинках «Инициатива», «Самостоятельность» (по количеству родителей), листочки – с подсказками «Условия поддержки», разрезные листочки с ситуациями, ручки, чистые листы.

Ход деловой игры:

Добрый вечер уважаемые родители! Мы рады видеть вас в нашем детском саду! Сегодня наша встреча пройдет в форме деловой игры, и мы с вами будем вести разговор о таких понятиях как самостоятельность и инициативность.

Но перед тем как мы с вами начнем нам нужно разделиться на две команды.

Игра «Разрезные картинки» (Родители выбирают отдельный фрагмент, им необходимо  найти к какой картинке относится, и собрать картинку).

Вот мы с вами и поделились на две команды, а названия команд вы узнаете, если посмотрите на спинки стульчиков. (Название команд «Самостоятельность», « Инициативность»)

В законе Российской Федерации «Об образовании » сформулирован социальный заказ государства – воспитание ответственного, инициативного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора. В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как «Поддержка детской самостоятельности и инициативности» основным принципом, которого является – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательного процесса, по поддержке своей инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности. Мы, педагоги создаем все условия, что бы ниши дети смогли реализовать эти качества.

А сейчас уважаемые родители предлагаю вам определить такие понятия, как «самостоятельность »  и «инициативность».

Игра «Ассоциации» (Командам сообща нужно дать определения понятиям, команда «Самостоятельность» дает определение «инициативности», а команда «Инициативность» - «самостоятельности» у родителей есть только 5 минут на обсуждение пока пересыпается песок в песочных часах. После обсуждения выслушиваются ответы родителей).

Уважаемые команды! Вы все молодцы и смогли правильно дать определения данным понятиям.

А сейчас давайте послушаем, какое определение дает нам справочник.

«Самостоятельность» -  это способность без посторонней помощи пользоваться средствами и способами взаимодействия с миром, свобода ребенка в поступках и ответственность за них.

«Инициативность» - внутреннее побуждение к новой деятельности, способность к самостоятельным активным действиям.

Самостоятельность и инициативность  - это ценные качества, необходимые человеку. Дети очень подвижны и инициативны. Они всегда хотят сделать все самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Однако, несмотря на то, что развитие самостоятельности и инициативы у детей дошколят – одна из первостепенных задач каждого родителя, и выполнять ее не так просто.

 Еще совсем недавно, ваш ребенок воспринимался исключительно как зависимый член семьи, которого нужно воспитывать, не спрашивая его желания и мнения. По мере взросления ребенка – это неизбежно приводило ко многим трудностям. Требуя от ребенка способности к принятию решений, родители не давали ему в полной мере почувствовать свободу и проявить

себя. Воспитывая ребенка по заранее продуманной инструкции , может быть удобно для родителей , но оно неприемлемо для детей. И самый главный минус такого подхода заключается в том, что ребенок лишается полностью самостоятельности, и остается неуверенным в себе  и в своих собственных возможностях.

А сейчас уважаемые команды мы с вами обсудим,  какими качествами должен обладать самостоятельный и инициативный  ребенок?

Проводится игра «Портрет ребенка» (Каждая команда на листочке перечисляет прилагательными качества, которые характеризуют самостоятельность и инициативность. На обсуждение у команд есть 5 минут пока пересыпается песок в песочных часах. А дальше выслушиваются ответы родителей. Предполагаемый ответ родителей (добрый, активный, вверенный, целеустремленный, позитивный, любознательный, подвижный и т.д))

Наша игра продолжается дальше. Молодцы команды, справились и с этим! Уважаемые родители, мы с вами разобрали понятия, рассмотрели качества наших дошколят, а сейчас мы с вами поговорим об условиях для поддержки детской самостоятельности и инициативности.

Проводится игра «Условия поддержки»  (Уважаемые команды! На столах для каждой команды лежат листочки, на которых написаны условия, ваша задача, посовещавшись выбрать на ваш взгляд те, которые будут способствовать поддержки детской самостоятельности и инициативности.  Время на обсуждение 5 минут, пока пересыпается песок в часах. Дальше выслушивается ответы команд. )

Молодцы команды! Условия для поддержки детской инициативы создали, а сейчас предлагаю вам рассмотреть  ситуации ,  в которых , что бы вы смогли доверить сделать  самому ребенку.

Проводиться игра «Ситуации уверенности» (На столах у каждой команды лежит по три ситуации. В совместном обсуждении родители определяют, что в данной ситуации можно доверить сделать ребенку самому. На обсуждении у команд есть 5 минут, пока пересыпается песок в песочных часах.  

Далее выслушиваются ответы команд.)

Уважаемые участники игры! Вот так медленно шаг за шагом мы с вами разработали совместную стратегию успеха для каждого ребенка. Предлагаю Вам сейчас подвести итог нашей игры! Скажите, мне, пожалуйста: «Самостоятельный и инициативный ребенок, он какой?» (выслушиваются ответы команд)

Что нужно делать для развития данных качеств? (выслушиваются ответы команд)

Было ли вам сегодня интересно и полезно? (выслушиваются ответы родителей)

Что нового и интересно для себя вы сегодня взяли? (выслушиваются ответы родителей)

 В заключение нашей игры хочу предложить Вам послушать несколько  добрых советов, как не загубить свои усилия, направленные на развитие у детей самостоятельности и инициативности.

 - Не торопитесь помогать ребенку, услышав «Я не могу! Мне надо сделать! И т.д » дайте ему возможность самостоятельно действовать, помогите советом. Придите на помощь, когда убедитесь в том, что ребенок действительно не может справиться.

- Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам.

- обязательно благодарите ребенка за помощь, благодарите от чистого сердца.

- Не ругайте, если ребенок что – то разбил, рассыпал, или что –то сломал. Утешьте и ободрите, если что – то  не получилось.

- Ни в коем случае не смейтесь, если у него вышло что – то не так.

 - Не вменяйте малышу в обязанность то, что сами делать не любите.

- Никогда не говорите ребенку: «Ты мне мешаешь, уйди!»

- Никогда не говорите ему: «Ты еще маленький, у тебя не получиться.» Давайте ребенку возможность попробовать все, к чему он тянется.

- Не критикуйте : ты плохо сделал, лучше бы я сама. Не переделывайте то, что сделал ребенок, тут же, у него на глазах (это может быть очень обидным для него).

- Ни в коем случае не смейтесь, если у него не вышло что – то не так.

Такие понятия как самостоятельность и инициативность нельзя разделять. Они как одно целое и не разделимое. Самостоятельный и инициативный ребенок – это мечта каждого родителя! Уважаемые родители! я хочу вас поблагодарить за участие в нашей игре! И мне очень важно услышать ваше мнение

Проводится игра «Открытый         микрофон» (родители высказывают свое  и пожелания  об игре)

Спасибо за участие! До новых встреч!

«Примерные ситуации»

 - Завтрак в кругу семьи;

- Вы готовитесь к ужину;

- Вы собираетесь на прогулку;

- Вы ремонтируете машину (квартиру);

- Вы сажаете огород;

- Генеральная уборка;

« Условия поддержки»

 - Ребенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых, ждет инструкции, указания;

- Родители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем;

- Родители «возносят ребенка до небес», стараются обеспечить всем «необходимым» и сделать все, чтобы он рос счастливым;

 - Готовят вундеркинда: ребенок загружен до предела (посещает разные секции, кружки по выбору родителей);

- Ребенок хочет оправдать надежды родителей, боится допустить ошибку;

- Ребенок растет безвольным, не может сам себя занять, испытывает затруднения в общении

  - Среда, в которой пребывает ребенок, должна быть максимально доступной и комфортной для его дальнейшего развития. Чтобы ребенок не нуждался в помощи взрослого.

-  Детей необходимо постепенно приучать к самостоятельному выполнению тех или иных действий. Развитие самостоятельности и инициативы у дошкольников происходит постепенно и поэтапно, а любые попытки ускорить его негативно скажутся на его качестве.

 - Приучать ребенка к самостоятельности, регулярно поручая ему простые домашние дела. Поначалу, делать все это ребенок должен под контролем и руководством родителей. Затем ему можно предоставить больше свободы. Посильная помощь — первый шаг к самостоятельности.

-  Самообслуживание – прямой путь к самостоятельности. Ребенка необходимо приучать самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать вещи, приводить их в порядок, убирать игрушки и т.п.

-  Не стоит сразу требовать от детей совершенства. Даже самое простое дело может вызвать немало трудностей у ребенка в том случае, если он берется за него в первый раз. Ребенок, хоть и не обладает достаточным опытом, довольно быстро сам понимает, что именно он неправильно делает. И шквал критики в его адрес, особенно от родителей, может надолго выбить почву из-под его ног.