Методическая работа

Отдел образования администрации Шарангского района

МБОУ Большеустинская основная общеобразовательная школа

На межрайонный семинар-совещание

  классных руководителей 02.04.2015 года

Социальное  проектирование

как фактор успешной социализации школьников.

Из опыта работы:

 Протасова Роза Михайловна

учитель истории и обществознания

Нижегородская область,

Шарангский район,

с.Большое Устинское, ул.Советская, д.12

телефон:8-831-55-25-5-49

с. Большое Устинское

  2015 год

 «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».
А.Н. Колмогоров.

Вряд ли кто не согласится с тем, что в настоящее время в нашей стране сохраняется кризисная ситуация в духовно-нравственной сфере.

Разрушая традиционные для России духовно-нравственные ценности и идеалы, предпринимая попытки заменить старые ценности новыми, мы лишь усиливаем негативные явления в социальной сфере. Нужно признать также и то, что современная система воспитания в наших школах дает очень серьезные сбои. Стабильное и устойчивое развитие России возможно только при возрождении культурной традиции, базовых нравственных ценностей, на которых строилось наше государство, создавалась великая русская культура.

В рамках модернизации образования в России происходит процесс формирования новой системы образования и воспитания детей и молодежи, их переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции на основе участия в социально значимой деятельности. Перед образовательными учреждениями теперь встает задача углубления гражданско-правового образования на основе внедрения в педагогический процесс активных форм и методов обучения, способствующих развитию у учащихся навыков решения разнообразных проблем. Одним из интенсивных методов включения молодого поколения российских граждан в общественную жизнь является социальное проектирование.

 Для развития к  изучению родного края считаю актуальной тему моего опыта:

«Социальное проектирование как фактор успешной социализации школьников»

       Актуальность заключается в ознакомлении учащихся с родным краем, глубоким  пониманием  особенностей его истории, культуры и их взаимосвязь с  историей культуры страны, мира на конкретных материальных предметах,  в приобщении к исследованию родного края в разных формах.

Социальное проектирование  — особый вид деятельности подростка, в ходе которой и благодаря которой происходит его наиболее интенсивное развитие. Социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста:

• формировать свою позитивную «Я – концепцию» и мировоззрение;
• устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых;
•  развивать  свои способности  в той сфере деятельности,  которая  им интересна;
• развивать умения  и навыки  работы в команде, ответственности за общее дело;
•  развивать  исследовательский  и критический  характер мышления;
•  способствовать повышению личной уверенности, возможности  увидеть себя как человека способного и  компетентного.

Под социальным проектированием понимают деятельность:

• социально значимую, имеющую социальный эффект;
• результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально  качественно нового в его личном опыте;
• задуманную, продуманную и осуществленную подростком;
• в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром  взрослой культурой, с социумом;
• через которую формируются социальные навыки подростка.

 Но все чаще мы сталкиваемся с тем, что подростки, особенно 13-16 лет, продолжают совершать правонарушения, уровень воспитанности у школьников падает, формируются в детях не нравственные ценности, а потребительские. Мы решили найти такие приемы организации деятельности как детей, так и самих педагогов, которые могли бы сделать их действия более целенаправленными, планомерными и результативными, чтобы изменить ситуацию и направить педагога на достижения конкретного результата. Понимание того, что только в деятельности ребенок способен приобрести опыт, необходимый для усвоения им общепринятых норм или сформировать новую норму, которая помогла бы самореализоваться ребенку не в ущерб окружающим людям.

Проекты гражданско-патриотической направленности актуализируют проблему познания и осознания учащимися своей малой Родины, прививают детям чувство гордости за свою страну.

 Приведу пример  проекта, связанного с изучением истории. (презентация «Наследие малой Родины»)

 Однажды я рассказала ребятам краеведческого кружка  о Всероссийском  конкурсе по социальному проектированию «Я - гражданин России» и предложила принять участие. Познакомившись с Положением о конкурсе, ребята «зажглись» идеями социального проектирования, т.к. они оказались интересными, и у ребят появилась реальная возможность проявить себя, заняться настоящим делом.

       Появилась замечательная возможность через социальное проектирование   формировать  потребность изучать  и историю родного края.

         Воспитание патриотизма должно начинаться именно с изучения своей малой Родины - деревни, села, края, в котором живешь, с приобщения к тому трепетному отношению, которое человек испытывает при виде родных мест, при общении с людьми старшего поколения. Патриотизма в хорошем, настоящем понимании этого слова. Это когда современные школьники не просто говорят красивые слова о родной земле, но и по-настоящему любят ее и пытаются оказать ей посильную помощь.

  Этим проектом продолжается работа по формированию краеведческих знаний у учащихся. В процессе его реализации хотелось показать, что знание истории родного края является неотъемлемой частью гражданско-патриотического воспитания молодого поколения.

Я считаю, если подросток занимается общественно-полезной деятельностью, то овладение социокультурными, коммуникативными, организационными навыками происходит более качественно. Ведь он сам организует себя, сам планирует результаты, получает их и, сравнивая с предполагаемыми, планирует новые, учится взаимодействовать и сотрудничать. Таким образом, самостоятельно находит пути решения проблемы.

Проекты гражданско-патриотической направленности актуализируют проблему познания и осознания учащимися своей малой Родины.

 Работа над проектом дает возможность учащимся формировать в себе важные для современного человека компетентности:

-делиться мнением и полученной информацией;

-презентовать и понимать информацию;

-работать в группе;

-демонстрировать культуру и поддерживать сотруднические отношения;

-следовать демократическому стилю общения и взаимодействия;

-проявлять ответственность и усердие в выполнении задания;

-демонстрировать активную гражданскую позицию;

-проявлять инициативность;            

   Завершив данный проект, и получив продукт в виде карты с местами древнейших поселений на территории края, появилась новая идея:

Создать детское экскурсионное бюро (ДЭБ) при школьном музее, подготовить экскурсионную программу. Это поможет способствовать решению задач по развитию интереса к истории малой родины и родного края, т.к. экскурсия представляет собой наглядный процесс познания детьми окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях.

Работа в школьном музее и занятия в кружке “Краевед” дают возможность учащимся познакомиться с основами музееведения и экскурсионного дела. Традиционными в нашей школе стали выездные экскурсии по родному краю.

Тематические экскурсии  в школьном музее.  

Учащиеся выступают на них в роли гидов и знакомят в ходе экскурсии учащихся других классов с местами древнейших поселений на территории края, а также с их культурой, бытом, традициями и обычаями.  

 Дети с огромным желанием участвуют в работе детского экскурсионного бюро, потому что видят ее реальные результаты.

(презентация «Погружение в старину»)

Проект многогранен, проект эффективен, проект неисчерпаем.

Мы должны целенаправленно создавать условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Ведь духовно-нравственное воспитание возможно только в том случае, когда юный гражданин страны чувствует свою причастность ко всем проблемам, которые  решают взрослые, чувствует и свою ответственность за то, что происходит вокруг него. Моя воспитательная система направлена на развитие духовно-нравственных качеств личности ученика, максимальное раскрытие личностного потенциала ребенка, формирование мотивации к самореализации в сферах научной и практической деятельности, подготовку к творческому труду.

Но самое главное, мне хотелось, чтобы дети узнали, а взрослые вспомнили о забытых страницах из истории малой родины, и передали эту память следующим поколениям. А ведь это и есть историческая память народа.

Я верю, что мои воспитанники пронесут эту память через всю жизнь, передадут своим детям: ведь они не просто «реализовывали» социальные проекты, а получили уроки нравственности, сформировавшие у них чувство ответственности за всё, что происходило, происходит и будет происходить в родном селе, в родной стране.

Список использованной литературы:

1. Н.В.Белобородов «Социальные творческие проекты в школе»; М.: Аркти, 2006.
2. И.С.Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся»; М.: Аркти, 2006.
3. Т.В.Осипов. Рабочая книга по социологии; М.: Просвещение, 2000.
4. А.С.Прутченков, Л.Ю.Иванова «Социальное проектирование в воспитательной работе школы»; Практикум; М.: Новая цивилизация, 1999.

Проект как метод обучения

В связи с большой популярностью этого метода в специальной литературе можно встретить множество его определений. Однако все они сводятся к утверждению, что учебный проект - совместная учебно-познавзгельная, творческая или игровая деятельность учащихся-паргнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта (Бухаркина М.Ю.)

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эго деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность [Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20

по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы].

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта - первые характерные особенности проекта.

Еще одно отличие проекта - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создается проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, т.е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходепрезентации автор не только рассказываето        ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации- важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Для того чтобы в дальнейшем не путаться в терминах и говорить на одном языке, воспользуемся глоссарием, предложенным М.Ю. Бухаркиной.

Типология учебных проектов

Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Подбирая определенный тип проекта, учитель может управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него таким образом необходимые предметные знания и умения, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности.

Например, если учитель хочет развить у ребенка навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников, то для этого лучше всего подойдет информационный проект - его цель сбор, оформление и представление информации. Конечно, в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте это — цель. Здесь, для ученика доминирующей стороной деятельности будет именно работа с информацией и, соответственно, развиваться и совершенствоваться у него будет в основном именно информационная компетентность.

Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательские проекты. Целью учащегося в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на мыслительную компетентность.

Часто возникает необходимость совершенствовать практические предметные умения и навыки учащихся. Скажем, умение строить графики функций, уместно использовать различные речевые обороты, понимать исторические закономерности и т.д. В этих случаях применяется практико- ориентированный проект. Учитель может заказать своим ученикам разработку раздаточного материала по своему предмету или, например, сценария математической игры, словаря фразеологизмов, исторического атласа и т.п. В ходе работы над созданием такого проектного продукта учащиеся освоят необходимые им предметные знания, умения и навыки, разовьют у себя деятельностную компетентность.

Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра. Такие проекты способны кардинальным образом изменить представление окружающих об авторе проекта, поднять его статус в классе, снизить тревожность, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка. Как известно, любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность

Развитие коммуникативных навыков также осуществляется в ходе игровых или ролевых проектов. Целью автора такого проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придется не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать ее интересной для всех. Надо ли говорить, как важно для замкнутых, застенчивых подростков освоить эти умения, приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность.

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.

Итак, тип проекта зависит от ведущей деятельности учащегося и, в свою очередь, во многом определяет вид проектного продукта.

Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных жанров или проведением творческих мероприятий.

Практико-ориентированные проекты, как правило, воплощаются в материальных проектных продуктах, иногда в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях и т.п.

В результате исследовательских проектов могут создаваться как научные статьи, брошюры и т.п., так и модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, реже мероприятия, например, учебная экскурсия или доклад.

Конечным продуктом информационных проектов чаще всего становятся брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы, которые могут быть опубликованы на бумажных носителях или размещены в Интернете.

Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта (например, игра-дебаты «Атомная энергетика: за и против»).

Каким бы ни был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен полностью соответствовать требованиям качества, то есть быть эстетичным,удобным в использовании, соответствовать целям проекта (напомню, что проектный продукт — это воплощение найденного автором оптимального способа решения проблемы проекта). При работе над проектным продуктом автор должен все время помнить, что он создает этот продукт не только для себя, но и для любого другого человека, которому доведется столкнуться с проблемой, решению которой посвящен данный проект. Например, продуктом проекта, посвященного проблеме взаимоотношения между подростками и их родителями, стала инструкция «Давайте жить дружно: как решать конфликты с родителями»

Обобщим все вышеизложенное в виде таблицы.

Особенности взаимодействия учителя и ученика на различных этапах работы над проектом

Проектная деятельность в равной степени вовлекает в свою орбиту и ученика, и учителя.

Проект для ученика - средство самореализации. Потребность в самопознании и самореализации - важнейшая в подростковом возрасте потребность, это один из наиболее мощных стимулов их учебной да и любой другой деятельности. Поэтому работа над проектом от замысла до итога ценна для подростка лишь постольку, поскольку дает ему возможность проявить себя во всем своеобразии и неповторимости. Процесс работы над проектом будет продвигаться тем успешнее, чем более личностно значимыми будут его цель и результат.

Для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования.

Первый этап работы над проектом –проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учеником. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.

Часто учителя предлагают детям готовые темы и даже названия проектов. Хорошо, если такая тема представляет реальный интерес для ученика. Но если это не так, то вся работа над проектом, а иногда это длительная работа, превратится в тяжкую повинность - в этом случае мощный потенциал проекта как деятельностной технологии обучения будет сведен к нулю. При этом надо иметь в виду, что и для учителя метод проектов является довольно трудоемкой технологией. Поэтому желательно не предлагать детям готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать детям возможность обсудить ее и домыслить, может быть, переформулировать или даже самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать.

Этот этап является наиболее сложным для учащихся. Трудность взаимодействия учителя и ученика на данном этапе обусловлена прежде всего тем, что в этот момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый неэффективный способ - прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую деятельность, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла работу учащегося как творческую. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь ребенку найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте. И уж потом обдумать, как использовать это для обучения и воспитания ребенка.

Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.

Следующий этап - целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у ученика возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. Увлекшись темой проекта, они часто не соизмеряют свои желания и свои возможности. В ряде случаев ребенку полезно столкнуться с последствиями своей «гигантомании». Если учитель уверен, что ученик сможет преодолеть возникшие трудности без ущерба для работы, может быть, не стоит его одергивать. Если же такой уверенности нет, лучше уже сейчас внести ясность в цель работы. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. На этом же этапе необходимо определить, каким будет проектный продукт, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута. Для этого необходимо представить себе как можно больше способов достижения цели проекта и выбрать из них самый оптимальный.

Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, надо спланировать все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта. Сейчас предстоит придать появившимся идеям и отдаленным целям более приземленный характер, разлжив их на отдельные шаги, определив задачи и способы работы, наметив сроки и оценив имеющиеся ресурсы. Планирование представляет определенную трудность для многих учащихся, здесь может потребоваться значительная помощь учителя. Важно только не начать планировать вместо ребенка. Это может привести к тому, что у него возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не отвечает за работу. Надо лишь показать алгоритм планирования. Задайте своему ученику следующие вопросы:

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? - ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.

Как ты будешь решать эти задачи? - определение способов работы на каждом этапе.

Когда ты будешь это делать? - определение сроков работы.

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? - выявление имеющихся ресурсов.

Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? - выявление недостающих ресурсов.

Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет разработать план своего проекта.

На этом этапе можно также воспользоваться следующей таблицей, чтобы убедиться, что все идет правильно:

Задайте эти вопросы своему подопечному, и вы научите его планировать собственную деятельность (причем не только проектную). Хороший план - уже половина работы!

Часто именно на этом этапе цель работы приобретает более реалистический характер, что иногда приводит к снижению мотива. В этот момент необходимо поддержать ученика, помочь ему не опустить руки.

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана - можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком, имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые изменения в первоначальный замысел. Здесь придется следить, чтобы ученик не потерял мотив к работе. Обязательно возникнут какие-то трудности, возможно, объективного характера. Однако это не причина для простоя в работе. В этом случае придется вносить изменения в первоначальный план - это может вызвать разочарование и как следствие снижение мотива.

У многих подростков пока не сформировано «чувство времени». Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и отложить работу «на потом». Подумайте, стоит ли вмешиваться и подгонять, может быть, данному ученику полезно попасть в цейтнот? Есть люди, которые эффективнее работают в условиях дефицита времени. Правда, это не относится, например, к тревожным детям. В любом случае, выстраивая свое взаимодействие с учащимся, надо хорошо представлять себе его индивидуальные особенности.

Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Тут ребята часто проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Иногда процесс создания продукта затягивается из-за того, что эта работа очень увлекает автора, он постоянно что-то совершенствует, придумывает все более оригинальные решения. Необходимо лишь обращать его внимание на время, оставшееся ^о защиты.

После того как выполнены все запланированные шаги и сделан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом, т.е. оформить его письменную часть. Отчет о ходе работы - очень важная часть проекта. Написание отчета представляет значительные трудности, особенно для тех, кто не имеет опыта работы над проектом. Часто даже те ребята, которые хорошо владеют устной речью, с трудом излагают свои мысли на бумаге. Подробно обсудите каждую часть отчета и предложите своему ученику работать над письменной частью в соответствии с совместно выработанным алгоритмом. Умение точно выполнять инструкции - важнейший навык, который будет многократно востребован в дальнейшем. В целом на написание отчета желательно оставить примерно треть всего времени работы над проектом. Задача учителя - помочь подростку корректно и лаконично описать весь ход работы.

Далее предстоит презентация проекта. Презентация - это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями. Вообще хочется рассказать о многом. По этой причине презентационные выступления часто не укладываются в регламент.

Итак, две основные проблемы презентации - это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит не читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упустить. В ходе выступления необходимо следить за временем и за реакцией аудитории.

В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому надо быть готовым. Ответ на любой вопрос лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).

Презентацию желательно отрепетировать.

Этапы работы над проектом. Мотивация учащихся.

Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.

Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом.

Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляются, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация имеющегося плана - следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг результата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, об>ем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии - завершающего этапа работы.

Итак, основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате, проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения Исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентациейкомпетентности автора проекта.

Еще несколько принципиальных моментов, на которые необходимо сразу обратить внимание.

Достижение цели проекта должно способствовать преодолению исходной проблемы. Например.Проблема: девочки-шестиклассницы украшают свои нарядные платья дорогими аксессуарами. Для этого приходится просить разрешения у родителей, что не всегда удается. Согласитесь, проблема имеет личностно значимый характер для детей этого возраста, кроме того, уже на этом этапе предварительного обсуждения видна неявно сформулированная цель. При этом автор проекта украшает свои наряды самостоятельно изготовленными брошами из бисера. Получается недорого и очень красиво. Цель - научить шестиклассниц делать украшения из бисера. В данном случае достижение цели проекта, несомненно, будет способствовать преодолению его исходной проблемы.

Проектный продукт должен представлять собой воплощение найденного автором способа решения проблемы проекта, причем это должен быть оптимальный способ, то есть наиболее эффективный и экономичный. Например.Чтобы научить одноклассниц делать украшения из бисера можно:

• провести выставку работ автора проекта, но тогда дети лишь увидят, какие красивые вещи можно делать из бисера, но не научатся га делать сами;
• пригласить мастера по изготовлению бисерных украшений, чтобы он научил детей, но это дорого и трудно осуществимо;
• самой провести мастер-класс для своих одноклассниц и научить их делать красивые вещи из бисера. Таким образом, в данном случае проектным продуктом будет мастер-класс.

Необходимо обратить внимание на то, что, как правило, существует несколько возможностей достичь цели проекта с помощью различных проектных продуктов, задача автора проекта, взвесив все имеющиеся возможности, выбрать оптимальную.

Разработанный план обязательно должен вести к цели проекта. При этом в ходе работы могут возникнуть обстоятельства, которые внесут коррективы в первоначальный план работы, тогда его придется изменить (автор проекта должен своевременно это заметить и сделать). Возможно, также изменится и проектный продукт.Например.В рамках проекта «Архитектура - застывшая музыка» в качестве проектного продукта автор запланировал экскурсию по архитектурным достопримечательностям Москвы. Однако оказалось, что в это время дня в городе большие пробки. Поэтому экскурсию пришлось заменить видеофильмом со специально подобранным музыкальным сопровождением. Это, конечно, несколько снизило эффект, но в сложившихся обстоятельствах было оптимальным способом достижения цели проекта.Такого рода изменения являются вполне обоснованными, и автор проекта сможет это легко доказать.А вот если вместо запланированного слайд-шоу автор предлагает в качестве проектного продукта набор иллюстраций, скачанных из Интернета по причине собственной неорганизованности и, как следствие, нехватки времени, - такое изменение будет выглядеть необоснованным.То есть разница в том, что есть обстоятельства, не зависящие от автора, и обстоятельства, на которые он вполне может повлиять.

Неизменной всегда должна оставаться цель проекта - она в любом случае направлена на решение исходной проблемы. При этом очень важно, чтобы эта цель была достижимой для его автора (следует учесть возраст, жизненный опыт, школьные знания и много других обстоятельств, о которых речь пойдет в следующих лекциях). В этом следует убедиться в самом начале работы, так как в противном случае автор, проделав часть работы и увидев, что цели ему достичь не удастся, окончательно утратит мотив и в дальнейшем будет избегать участия в проектной деятельности.

Несколько слов о темах и названиях проектов. Формулировка темы проекта должна заключать в себе определенную интригу, как бы приглашать будущих слушателей или читателей принять участие в решении проблемы. Этим отличаются названия проектов от названий школьных сочинений.Например.«Алхимики - колдуны или ученые?» (химия), «Все знают, что курить вредно, почему же люди курят?» (биология), «Климат будущего. Москва под водой?» (география), «Граффити: за и против» (иностранный язык), «Деньги правят миром?» (экономика); «Большой адронныйколлайдер - конец или начало?» (физика).

Рекомендуемая литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. - М.: Владос ПРЕСС,2002.
2. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2003.
3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эль- конина - В.В. Давыдова. - М., 1998.
4. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся».- Самара, 2003.
5. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения //Директор школы. 1995. № 6.
6. Ксензова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы // Директор школы. 2001. № 2.
7. Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения // Образование в современной школе. 2001. № 9.

8.  Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005.

9. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - №1.
10. Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999-2005.
12. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003.
13. Переверзев Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Материалы городского семинара «Методология учебного проекта». - М., 2001.
14. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В.Ушакова.

• М.: ИП РАН, 2000.

15. Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог. - 2004. - № 30.
16. Родионов В.А.Критериальное оценивание: история развития // Социальная профилактика и здоровье. 2006. № 6.
17. Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательскихспособностей школьников. - М.: Генезис, 2005.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
19. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
20. Ступтщкая М.А.Критериальное оценивание проектных работ учащихся / Педагогические технологии и учебное проектирование. Сборник статей/ Под научн. ред. Н.Ю.Пахомовой. - М.: МИОО, 2006.
21. Ступтщкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. - Ярославль: Академия развития, 2008.
22. Ступтщкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектноисследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. Сборник статей/ Под общей редакцией Н.Г.Минько- М.: Учебно-методический центр ЮАУО, 2005.
23. СтуптщкаяМ.А.Творческий потенциал проектной деятельности школьников // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. - М.: Центр «Школьная книга», 2006.
24. Ступтщкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А.Критериальное оценивание какздоровьесберегающий фактор школьной среды // Школа здоровья. № 3
25. Телешов С. И словом, и цифрой. Несколько страничек из истории российской школы // Директор школы. 2000. № 4.
26. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1996.

Памятка по защите проекта

Чтобы научить детей уже в 5-м классе писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.

Введение

Тема моего проекта        

Я  выбрал эту тему, потому что                                 

Цель моей работы -                                                  

Проектным продуктом будет -        

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как………………        

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

• Выбор темы и уточнение названия        
• Сбор информации (где и как искал информацию)        
• Изготовление продукта (что и как делал)        
• Написание письменной части проекта (как это делал)        

Основная часть

Я начал свою работу с того, что        

Потом я приступил к        

Я завершил работу тем, что        

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами        

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я        

     Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)

План моей работы был нарушен, потому что        

     В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что…………….        

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например        

Это произошло, потому что        

Если бы я начал работу заново, я бы        

    В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как        

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал)        ...........................        

Мастер-класс

учителя истории и обществознания Протасовой Р.М.  

Кроссенс как прием развития логического и творческого мышления

 Введение

В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи, стоящие перед школой.

Каждый из нас разрабатывает собственную систему методической работы.

 А чтобы методическая система действовала, действовала эффективно, надо стремиться к тому, чтобы на протяжении всего учебно-воспитательного процесса постоянно присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества.

Как говорил Вольтер: «Всё, что становится обыденным, мало ценится».

Большие надежды на изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование на всю жизнь» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».    

Главное отличие новых федеральных государственных стандартов в том, что на основе их усвоения планируется выйти на новый уровень результатов школьников – конкурентноспособную личность.

Как проходил обычный урок? Учитель вызывал ученика, который должен был рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставил оценку, спрашивал следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывал следующую тему и задавал домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлечённых от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни.  

Я убедилась в том, что: информационно-коммуникационные технологии, Интернет способны стимулировать познавательный интерес, придать учебной-воспитательной работе творческий, исследовательский, системный, методический характер.

-Но!

           - Как часто в школе мы сталкиваемся с противоречивыми ситуациями?  

Мы задаем задания, вопросы так на которые мы ребят не учили как выполнять, мы не дали этой информации ребенку. А  вопросы мы задаем такие, которые требуют знания основ логики. И, получается «делай как я», «ты видел, как делала я». В итоге создается почва для зубрежки и для списывания.

Каждый учитель хочет сделать свои уроки  интересными, незабываемыми и познавательными. Уходит в прошлое то время, когда уроки были однотипными, учитель рассказывал новую тему, ученики читали учебник и пересказывали его.   Сегодня наша задача научить детей каким-то приемам, которые будут для них универсальными, т.е. мы должны учить их мыслить.

Я стала задумываться, а как сделать, чтобы всем стало интересно на уроках истории?  

 Мною изучен опыт педагогов- последователей,  по данной теме: Недельской Олеси Сергеевны из Краснодара и Марины Никоарэ из Вологды. И вот что я узнала: Кроссенс, впервые опубликованный в 2002 году в журнале "Наука и жизнь",  представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратиков для  "Крестиков-ноликов". Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.

  -Что изменить в своей методической системе?

Слайд 1

     -Тема моего мастер-класса «Технология кроссенс». Эта технология достаточно трудна, но и интересна.

- Мы живем в большом потоке информации, как работать с информацией, как сделать, чтобы у ребят остались знания?  

-Вооружить  детей различными способами и приемами поиска информации, как на уроке, так и во внеурочной деятельности и научить применению полученных знаний тогда это позволит ученикам сделать решение самостоятельным и адекватно принимать свои решения, а также сделать мотивированными на получение знаний.

- Итак!   Я предлагаю задуматься над темой выбора. Вот если бы вам сейчас был представлен выбор как,  каким путем мы будем получать знания, что бы вы выбрали:

              1. Легко и трудно.

              2. Интересно и неинтересно.

   -Какие пары у нас образовались?      (я спрашиваю и делаю выводы)

- Чаще всего дети выбирают - легко и трудно.

Слайд 2

     -Итак, мы остановились на том,  что обучение должно быть интересным, только тогда оно приобретает личностный смысл, приобретает эмоциональную окраску. А если знания не интересны, то психологи убеждают нас в том, что знания становятся бесполезными, это мертвый  груз. Поэтому когда учиться легко, приятно и интересно, то познавательный интерес к изучению предмета есть  всегда ( любого предмета).

Слайд 3 (схема)

     -Скажите, пожалуйста, кто из вас знаком с этой технологией?

- Итак, сам термин в переводе с английского означает «пересечение смыслов».

В переводе с английского языка слово КРОССЕНС означает « пересечение смысла». Кроссенс, впервые опубликованный в 2002 году в журнале "Наука и жизнь",  представляет из себя ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратиков для  "Крестиков-ноликов". Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.  Основной смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, задание, которое предназначено для определённой аудитории. Именно в этом качестве оно интересно нам, педагогам.  Даже кроссенс – я бы назвала примером творческого проекта!

Составлять кроссенсы- одно удовольствие.  

Дети раскрывают новые грани понимания привычных вещей, быстро запоминают материал, развивают логическое и творческое мышление.

Слайд 4 (применение на уроках)

Технология кроссенса может использоваться  на различных этапах учебной деятельности. Создай проблемную ситуацию или обобщи добытые учащимися знания, открой цикл уроков   или же оригинально подведи итог,  хочешь,    укрась кроссенсом  урок, а хочешь- поставь точку с его помощью на  внеурочном  занятии. Кроссенс может стать и творческим домашним заданием.

 Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал кроссенсов. Они могут быть составлены по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела.

                                 Слайд 5 (ставлю для примера –дворцовые перевороты (1уровень)

Кроссенсы первого уровня 

                      - Я предлагаю Вам поработать в группах, чтобы лучше понять механизм  (3-5 мин.) Две группы, задание у всех одинаковое. Вам нужно выполнить несложное задание.

Я предлагаю Вам, коллеги, такое задание:

                      1. Придумайте название этому кроссенсу.

                      2. Установите взаимосвязи и попробуйте разгадать замысел мой.

После выполнения задания каждая группа представляет то, что у Вас получилось, даёт  обоснование своему выбору (При установлении связей между картинками я даю дополнения к сюжетам)

Слайд 6 (схема)

-Скажите – это получение информации или получение знаний?

-Итак! Вы помните, что мы живем в большом потоке информации, как работать с информацией, как сделать, чтобы у ребят остались знания?  

 Ответ:  Научить их этому!

Мой комментарий в ходе начавшейся работы:

-На данном этапе урока наши дети находятся на этапе разрыва. На этапе разрыва происходит самоутверждение,  сотрудничество, за счет получения новой информации, за счет возникновения противоречий.

В процессе составления кроссенса ученики ищут интересный дополнительный материал, проявляют нестандартное мышление и повышают уровень собственной эрудиции. Как любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность и развивают воображение. С развитием информационных технологий такая работа доступна каждому ученику. Стоит только в поисковике Яндекс-картинки набрать нужное слово, и предоставляется огромное количество нужных иллюстраций. Останется только скопировать 9 образов и вставить в табличку.

Поскольку в этом задании велика роль субъективного восприятия образов и изображений, то возможны свои варианты связей, при условии, что ученик обоснует свою версию.

Слайд 7

Тема: «Эпоха Петра 1»

Эти кроссенсы использую для примера:

 Тема: «Дворцовые перевороты»  (1уровень)

Тема «Холодная война»

-Уважаемые коллеги! Как вы справились с заданием?

- Идет обобщение.

  - Уважаемые коллеги! Применять кроссенс можно и при подготовки учеников к ЕГЭ, а также, когда готовишь ребят к предметным олимпиадам, так как в олимпиадные задания включают вопросы с иллюстрациями, где нужно определить портреты исторических деятелей, глобальные проблемы человечества и т.д. Часто такие задания вызывают затруднения у ребят, ведь учебники не всегда достаточно снабжены иллюстративным материалом, а даже если они и есть, то не всегда ученики обращают на них внимание.

 -Хочу добавить - возможно  применять и метапредметные кроссенсы, что сегодня требуют новые образовательные стандарты.

-Давайте попробуем все вместе сделать это!

Слайд 8

Кроссенс: «Холодная война»

-Прочитайте этот кроссенс - «Холодная война» с точки зрения урока обществознания, МХК, литературы.

Можно дать  один и тот же кроссенс, чтобы ребята объяснили его с точки зрения истории, обществознания, права и экономики (я использую именно на этих предметах, так как преподаю эти предметы). Но, на самом деле какой простор для творчества учителей! Ведь много образов в истории перекликается и с физикой, биологией, МХК и даже с иностранными языками!  Созданные однажды, такие кроссенсы могут быть применимы не раз  с различными целями. И создавать их одно удовольствие, ведь любое метапредметное понятие  приводит в самые неожиданные места и раскрывает новые грани понимания привычных вещей.

Таким образом,  практика показывает, что воплощение идей сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся, самообразования и самоконтроля пробуждает познавательную активность ребят, ведет к результативному обучению. 

Заключение

Слайд 9

Кроссенс: «Государственное устройство»

    В заключение отмечу, что составленные учениками кроссенсы должны «работать» (их можно предлагать одноклассникам или ученикам параллельного класса, а также в зависимости от содержания и числа слов младшим школьникам или старшим для повторения, включать в программу олимпиад и т.п.), а их авторов надо извещать об общественной пользе их труда (это приносит им удовлетворение и служит дополнительным моральным стимулом); кроме того, учитывая сложность работы, следует высоко оценивать успехи ребят и обязательно поощрять.

Кроссенс, созданный учеником, отражает глубину понимания учеником заданной темы, способствует развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию и развивает творческие способности.

Организация групповой или парной работы с кроссенсами одноклассников поможет ребятам увидеть тему или проблему с другой стороны, с другой позиции. Стремясь отразить своё видение, ученики ищут интересный дополнительный материал, проявляют нестандартное мышление и повышают уровень собственной эрудиции. Как любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность и развивают воображение.  

Таким образом, можно сделать вывод, что система современного образования  ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.

Кроссенсы второго уровня - с символическим смыслом

Слайд 7

          Кроссенсы:  1. «Дворцовые перевороты»  (2 уровень )

                      2. « Развитие образовании.

Работа с образом или ОБРАЗование

Работа с кроссенсами способствует развитию коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией. Стать творцом, умеющим создавать свои уникальные образные, наполненные смыслом миры – это блестящая победа ученика и учителя. Не в этом ли главная цель ОБРАЗования?... 

В педагогике понятие «образ» чаще всего незаслуженно играет второстепенную роль, а если задуматься - куда нас приведёт слово «образование»? По сути, школа занимается созданием у ребёнка образа мира и себя самого в нём. В последующей жизни человек активно пользуется накопленными в школьной практике образами для принятия решений и выбора пути. Так что не будем недооценивать их педагогическую значимость.

Образы тесно связанны с ассоциациями, рождающимися в мыслях в ответ на эмоциональный раздражитель. Они могут формироваться на основе различных источников – речи, текста, изображения, звука, видео. Образ исторического деятеля чаще всего формируется из информационной справки и портрета, образ государства – из знаний о правителях, политике, международных отношениях, а также положения на карте. Образ понятия формируется из многократных его отражений в жизни. Самым интересным в этом смысле может стать образ эпохи или какого-либо явления – революции, например. Он собирается из множества визуальных и воображаемых образов, складывающихся подобно мозаике в оригинальный прихотливый узор. Причем у каждого этого узор получится особенным. Если десяти людям предложить в небольшом тексте заменить каждое слово картинкой, то ни один коллаж не повторится. В этом также кроется специфика использования образов. Безусловно, при грамотном подходе, подобные сюжетные и глобальные образы могут иметь огромный воспитательный и образовательный эффект.

Кроссенс

Тема: «Гражданская война и иностранная интервенция»

 Измерители выполнения образовательного стандарта

Тесты

 Контрольные и проверочные работы

Исторические задачники (для самостоятельной работы)

Проблемное обучение

Знания - дети удивления и любопытства.

Луи де Бройль

Технология проблемного обученияне нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучениеосновывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи (в процессе заполнения проектов «борьба за промфинплан», «за коллективизацию» усваивались знания). Классно-урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно-бригадным методом. Однако в 1932 г. постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были объявлены методическим прожектерством и отменены.

Сегодня под проблемным обучениемпонимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разре- гению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Классификационные параметры технологии:

      По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры:1) ЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.

По типу управления:система малых групп.

По организационным формам:групповая, академическая + клубная.

По подходу к ребенку:свободное воспитание.

По преобладающему методу:проблемная.

По направлению модернизации:активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучающихся:массовая, все категории.

Целевые ориентации

• Приобретение ЗУН.
• Усвоение способов самостоятельной деятельности.
• Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (по Д. Дьюи)

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами гтэств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знани- с являясь активным субъектом своего обучения.
• Условиями успешности обучения являются:

• проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
• активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям (рис. 6).

Особенности методики

Проблемные методы- это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическуюи педагогическую.Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации) показана на рис. 7. Учитель создает проблемную ситуацию направляет учащихся на ее решение * организует поиск решения. Таким образом ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у нег: образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим наг-ти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например командира, юриста, финансиста, педагога);
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизации логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания (например исследовательские);
• ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточных» исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

• отбор самых актуальных, сущностных задач;
• определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
• построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную по знавательную деятельность ребенка.

Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские проекты, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески добывают знания.

Литература

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.
2. Булгаков В.И. Проблемное обучение - понятие и содержание // Воспитание школьник:1985. - № 8.
3. Дискуссия «Проблемное обучение - понятие и содержание» // Вестник высшейшко. 1976-1983.
4. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // Цирлина Т.В. На пути к совершенс;

М.: Сентябрь, 1997.

5. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. - 1976. - №2.
6. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985.
7. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
9. Курбатов Р. Педагогика ковчега // Частная школа. - 1995. - №3, 4, 5.
10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.
12. Никандров Н.Д. Проблемное обучение // Воспитание школьников. - 1983. - № 12.
13. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968.
14. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.
15. Рубрика «Проблемное обучение - в практику» // Вестник высшей школы. - 1984-1985.
16. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962.
17. Шевкин В.С. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. - М., 1959.
18. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ  

__________Протасова Р.М.

____________2013 г.

План работы

с одаренными и мотивированными детьми

на 2013-2014 учебный год