Материалы к аттестации
Материалы к аттестации
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Индивидуальная образовательная программа для ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР | 101.45 КБ |
план самообразования | 18.64 КБ |
отчет по самообразованию | 20.94 КБ |
Клуб "Молодая семья" | 15.31 КБ |
Член методического совета | 2.42 МБ |
Секретарь ППк | 846.25 КБ |
Член наблюдательного совета | 1.88 МБ |
программа окружного семинара-практикума 21.05.2020 | 788.75 КБ |
программа окружного семинара-практикума 28.08.2020 | 208.97 КБ |
programma_npk_ovz_2020_123.pdf | 796.56 КБ |
Карта развития ребенка | 48.7 КБ |
реализация проекта сетевого компетентностного центра инклюзивного образования «Инклюверсариум». | 149.37 КБ |
Программа на основе проекта Академия Монсиков" | 55.03 КБ |
План преемственности с МБОУ СОШ №4 | 689.63 КБ |
План преемственности с МБОУ СОШ №6 | 745.82 КБ |
Инновационная площадка | 1.38 МБ |
План преемственности с ГИБДД | 1.26 МБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Фантазия»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
г. Пыть-Ях
2019г.
Оглавление
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка 4
Цели и задачи по реализации Программы 4
Принципы и подходы к формированию Программы 4
Значимые характеристики Программы 5
Характеристика особенностей развития ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР 5
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 5
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе 6
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Обязательная часть
2. 1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка с ЗПР 6
Социально-коммуникативное развитие 6
Познавательное развитие 8
Речевое развитие 9
Художественно-эстетическое развитие 10
Физическое развитие 11
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 12
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР 12
- 4. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик 18
2. 1.5. Способы поддержки детской инициативы 18
2. 1.6. Особенности взаимодействия с семьей воспитанника 19
2.1.7. Взаимодействие с социальными партнерами 19
2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. 2.1.О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» 19
2.2.2. Программа познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
посредством театрализованной деятельности «Теремок» 19
2.2.3. Т.В. Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника
при подготовке к школьному обучению
2.2.4. Проектная деятельность 20
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей 20
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 20
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
образовательной среды 20
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы 21
3.1.5. Методические материалы и средства обучения 21
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Здоровьесберегающие технологии 21
3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений 21
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы 25
3.2.4. Финансовые условия реализации Программы 25
Список используемой литературы 26
Приложение1. Календарно-тематическое планирование 27
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
- Пояснительная записка
Индивидуальная образовательная программа (далее Программа) – это документ, который представляет совокупность разделов программы, форм и способов их освоения, позволяющих создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. Данная Программа разработана на воспитанника подготовительной группы с ЗПР и ОНР 3 уровня речевого развития, Фамилия Имя
Программа разработана образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО с учетом адаптированных образовательных программ для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детского сада «Фантазия».
Программа обеспечивает развитие личности ребенка с ЗПР и с ОНР 3 уровня речевого развития старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей[1].
Цель и задачи реализации программы
Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы, направленной на обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, коррекцию психоречевого развития.
Задачи Программы:
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
- использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
[1].
Значимые характеристики Программы
Программа предусматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка с ЗПР и с ОНР 3 уровня речевого развития, обеспечение его эмоционального благополучия. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей деятельности и всестороннего гармоничного развития ребенка с ЗПР и с ОНР3 уровня речевого развития. Это достигается за счет использования комплекса коррекционно-развивающих методик с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и ребенка с ЗПР и с ОНР 3 уровня.
Программа определяет объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, а также требования к условиям реализации программы.
Характеристика особенностей развития ребенка
Условия семейного воспитания: воспитывается в полной семье. Навыки самообслуживания сформированы.
Игровая деятельность: играет в различные виды игр со сверстниками.
Двигательно-моторное развитие: двигательная активность на среднем уровне. Моторно неловок, быстро утомляется. Мелкая моторика рук развита на среднем уровне.
Предпосылки к учебной деятельности сформированы частично. Ребенок выполняет простые задания по шаговой инструкции взрослого. Навыки самоконтроля развиты. Внимание устойчивое, средняя концентрация. Эмоционально-волевое развитие: преобладающие настроение –позитивное, реакции адекватные.
Контактирует со взрослыми и сверстниками.
Индивидуальные особенности, черты характера: ребенок уравновешенный, работоспособность и усидчивость средние. Материал усваивает частично.
В самостоятельных высказываниях имеется развернутая фраза, имеющая фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое несовершенство. Активный словарь бедный. Трудности в понимании и употреблении малознакомых слов, различении близких по значению слов. Множественные аграмматизмы. Полиморфное нарушение звукопроизношения. Навыки звукового анализа и синтеза сформированы частично.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательных отношений и создает специальные условия, направленные на достижение детьми с ЗПР целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики их развития и представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства [Основная образовательная Программа МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия»].
В результате коррекционно-развивающей деятельности ребёнок научится:
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукава т. д.);
- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов;
- узнавать и показывать основные цвета, форму, величину предметов;
- самостоятельно одеваться и раздеваться;
- выстраивать положительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом;
- элементарным навыкам рисования, лепки, аппликации, конструирования по показу действий;
- играть в подвижные игры, выполнять движения согласно тексту, реагировать на сигнал воспитателя.
Требования к фонетической правильности высказывания не предъявляются, но обращается внимание на грамматическое оформление.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
[1]
[Положение о мониторинге МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия»].
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
- Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка с ЗПР и с ОНР3 уровня речевого развития в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности
- детьми старшего дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержка инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности.
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формироватьмотивационно-потребностный,когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
- В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется. В связи с этим в ходе планирования содержания для разных возрастных групп указываются изменения в действиях и деятельности детей при освоении образовательной области.
Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР в образовательной области «Познавательное развитие»:
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей ребенка;
развитие познавательной активности, любознательность;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ЗПР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ЗПР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогом-психологом проводятся занятия в специальной интерактивной среде (сенсорной комнате). В них включаются сведения о цветовом многообразии, озвуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формировать функциональный базис устной речи, развивая ее моторные и сенсорные компоненты;
развивать речевую мотивацию, формировать способы ориентировочных действий в языковом и речевом материале;
- развивать речь во взаимосвязи с мыслительной деятельностью;
- формировать культуру речи;
- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень достижений ребенка в речевом развитии.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в этом возрасте является формирование связной речи детей сЗПР.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ЗПР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые стимулируют использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с ЗПР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Педагоги знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей составлению графических схем слогов, слов.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
В непосредственной образовательной деятельности решаются задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. Особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей с ЗПР предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации, а также развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т.д.
Реализация содержания раздела «Музыкальная деятельность» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте учат различать музыку разных жанров и стилей, средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Музыкальный руководитель и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учат использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются не только на музыкальных занятиях, но и в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре.
Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
В ходе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
Продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Коррекционно-развивающая работа по физическому развитию дошкольников с ЗПР осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, утренней гимнастике. Кроме этого, проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна дети обучаются плаванию, организуются в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т.д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ЗПР вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Дети с ЗПР вовлекаются в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры.
Расширяются и уточняются представления детей с ЗПР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
- Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают аспекты образовательной среды [1].
- Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка
Целью коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии, их социальная адаптация.
Коррекционная работа осуществляется в ходе образовательных отношений, при изучении всех образовательных областей, на индивидуальных занятиях с педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка, а также позволяют определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
Развития ребенка
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельности.
Особое внимание уделяется развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
Логопедическая направленность коррекционно-развивающей деятельности
Направление работы | Содержание | |
Развитие понимания речи | Умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; развитие понимания более тонких значений обобщающих слов, подготовка к овладению монологической и диалогической речью. | |
Развитие произносительной стороны речи | Развитие артикуляционной и мелкой моторики. Коррекция межзубного сигматизма, постановка Ч, Щ, Л, Р. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, отработка этих дифференцировок впроизношении. | |
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза | Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов). Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение». | |
Развитие общих речевых навыков | Развитие интонационной выразительности речи, совершенствование четкости дикции. Закрепление навыка правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни. Развитие способности изменять голос по силе, высоте, тембру, используя игры-драматизации и диалоги. Обучение правильному дыханию. Работа над темпо-ритмической стороной речи. | |
Развитие лексико-грамматического строя речи | Расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость, вежливость; жадность-щедрость). Формирование умений объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Обучение подбору однозначных существительных к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образование от названий действий названий предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснению логических связей (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбору синонимов (смелый -храбрый). | |
Развитие самостоятельной фразовой речи | Расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии. | |
Направление работы | Содержание | |
Развитие понимания речи | Обучение по инструкции узнаванию и показыванию предметов, действий, признаков, понимание обобщающих значений слов, дифференцированное восприятие вопросов кто? куда? откуда? понимание обращения к одному и нескольким лицам, грамматических категорий числа существительных, глаголов, угадывание предметов по их описанию, определение элементарных причинно-следственных связей. | |
Развитие активной подражательной речевой деятельности | Развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам); обучение простым приказам - на, иди. Составление первых предложения из аморфных слов-корней, преобразование глаголов повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составление предложений по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).Развитие памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). Обучение соотнесению предметов и действия с их словесным обозначением, понимание обобщающего значения слов. Появление потребности общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Проявление словесной деятельности в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. |
Особенности организации дефектологического сопровождения детей с ЗПР
Направления работы учителя-дефектолога по реализации коррекционно-образовательного процесса:
Коррекционно-образовательная работа с воспитанниками | Взаимодействие с педагогами и специалистами |
• комплексное обследование детей • определение содержаниякоррекционной работы (составление рабочей программы, разработка индивидуальных образовательных программ); • проведение коррекционной работы; • отслеживание динамики освоения программы • итоговая диагностика усвоения знаний по программе (май). | участие в работе ПМПк • согласование плана работы с целью преемственности в работе всех специалистов; • индивидуальное и групповое консультирование педагогов по вопросам коррекции детей с ЗПР • участие в работе педагогических советов ДО, творческих и рабочих группах; • проведение семинаров |
Направления работы педагога-психолога с воспитанником с ЗПР:
Развитие коммуникативной, эмоционально-волевой сферы: (диагностика, индивидуальная, групповая работа). | Развитие познавательных процессов (восприятие, память внимание) и ВПФ | Снятие психоэмоционального напряжения: (релаксация, индивидуальная, групповая работа, наблюдения за детьми в группе). |
С ребенком с ЗПР проводится коррекционно-развивающая деятельность в игровой форме, которая помогает ему адаптироваться и развиваться в детском коллективе.
Коррекционно-развивающая деятельность проводится на развитие психических процессов и функций, эмоциональной и двигательной сфер, коммуникативных навыков, с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми.
В коррекционно-развивающей деятельности используются приемы игровой психокоррекции, арттерапии, песочной, музыкальной терапии, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии обучения.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку с ЗПР отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя, как и ребенку с нормой психического развития [1].
- Способы и направления поддержки детской инициативы
[1].
- Особенности взаимодействия с семьёй воспитанника
Результативность всей коррекционной работы, проводимой специалистами дошкольной организации, зависит не только от их тесной, интегрированной работы, но и, в большей степени, от взаимосвязи с родителями. Необходимы совместные усилия всех участников воспитательно-образовательных отношений. Только при соблюдении этого условия можно помочь ребенку с ЗПР преодолеть трудности в психическом развитии.
Основные цели и задачи, принципы, условия взаимодействия с семьей отражены в основной образовательной программе МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия» [Основная образовательная программа МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
- Взаимодействие с социальными партнерами
- При разработке Программы учитывалось взаимодействие с социальными партнерами[1].
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» [1].
- Программа МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» познавательного развития детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности «Теремок» [1].
- Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Т.В. Ананьевой [1].
- Проектная деятельность
Ребенок совместно со всеми детьми дошкольной организации участвует в реализации общесадового проекта «Мы как дольки апельсина, все дружны и неделимы» по формированию навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных культур, национальностей, вероисповеданий, социального статуса и ознакомлению с достопримечательностями изучаемой местности в меру своих возможностей: слушает музыку, смотрит мультфильмы, играет в подвижные игры без речевого сопровождения, выполняет танцевальные движения [Проект МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» «Мы, как дольки апельсина, все дружны и неделимы»].
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
Реализация квалифицированной коррекционной помощи при тяжелых нарушениях речи осуществляется в форме проведения подгрупповых (при наличии нескольких детей со сходной речевой патологией) и индивидуальных коррекционных занятий. Эти занятия не включаются в учебный план.
При планировании занятий учитывается возраст ребенка с ЗПР, его познавательные, речевые и психофизические особенности.
Периодичность индивидуальных логопедических занятий, направленных на развитие артикуляционной моторики и коррекцию звукопроизношения составляет 2 раза в неделю. Подгрупповое занятие по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи проводится 1 раз в неделю, по обучению грамоте - 1 раз в неделю. Занятия с педагогом-психологом организуются 2 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г. (изм. от 27.08.2015г.) и не превышает 30 минут.
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений.
Основой комплексно-тематического принципа построения образовательных отношений является выбор определенной темы в соответствии с интересами и возможностями ребенка[1].
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции нарушений психического развития и совершенствованию структуры детской личности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда для ребнка с ЗПР, находящегося в группе комбинированной направленности создается как на основе общих принципов, так и учитывает особые образовательные потребности ребенка[1].
- Материально-техническое оснащение Программы
Дошкольная организация имеет необходимое помещение, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания ребенка с ЗПР и с ОНР 3 уровня речевого развития в организации [1].
- Методические материалы и средства обучения
Методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, и соответствуют целям ФГОС ДО [1].
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Здоровьесберегающие технологии
Совокупность методов и приемов в коррекционно-развивающей деятельности по преодолению задержки психического развития затрагивает формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, навыков поведения, основ личной культуры, преодоление речевых нарушений. В процессе коррекционной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка с ЗПР.
Помимо здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми в группе общеразвивающей направленности, на коррекционно-развивающих занятиях используется:
- зрительная гимнастика;
- су-джок терапия;
- массаж кистей рук;
- логопедический массаж;
- релаксация.
- кинезиологические упражнения.
3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений
[1].
Перспективное планирование логопедической работы с ребенком
Период | Основное содержание работы |
I Сентябрь, октябрь, ноябрь | Развитие лексико-грамматических средств языка Учить вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [т], [т’], [д], [д’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Овощи и фрукты», «Сбор урожая», «Золотая осень», «Птицы», «Домашние животные», «Деревенский двор», «Дикие животные», «Подготовка животных к зиме», «Продукты питания», «Посуда», «Одежда и обувь». |
II Декабрь, январь, февраль, март | Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Зима», «Зимние забавы», «Новый год», «Человек и семья», «Профессии», «Мебель», «Цвет. Форма. Величина», «Форма и размер предметов», «Погода и природные явления», «Транспорт», «Мамин праздник», «Весна», «Прилет птиц», «Деревья». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [т], [т’], [д], [д’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах. |
III Апрель, май | Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. |
| Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к - употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Времена года», «Лес», «Цветы», «Школа», «Насекомые», «Здравствуй, лето!». Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»). |
3.2.3. Кадровые условия реализации программы
[1].
3.2.4. Финансовые условия реализации программы
[1].
Список используемой литературы
- Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детского сада «Фантазия»
- Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детского сада «Фантазия»
- Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
- Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.
- Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
- Виник М.О. Задержка психического развития у детей.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
- Г. Шевченко, Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская,
Мамайчук И.И. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.
- Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития.
- Борякова Н. Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.
- Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития.
- Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР.
- Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей с задержкой психического развития.
- Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. - М.: Просвещение, 1989.
- Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Просвещение, 2010.
- Филичевой и Т.В.Тумановой «Формирование звукопроизношения у дошкольников». – М.: Просвещение, 2007.
- Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование
работы педагога-психолога
№ п\п | Тема занятия | Дата | Программное содержание |
1. | Овощи и фрукты. | 18.09.2019 | Закрепить обобщающие слова «овощи» и «фрукты». Игра «Угадай на ощупь», «Четвертый лишний». «Узнай овощ/фрукт по описанию» |
2. | Овощи и фрукты | 19.09.2019 | Закрепить обобщающие слова «овощи» и «фрукты». Учить составлению описательного рассказа по плану: «Где растет?» «Форма, цвет», «Как используется» |
3. | Сбор урожая. | 25.09.2019 | Развивать мышление и графические навыки. Задание «Обведи только фрукты/овощи». Разрезные картинки по теме. Пальчиковые игры «Фрукты». |
4. | Золотая осень. | 26.09.2019 | Закрепить знания об осени; научить составлять описательный рассказ. Пальчиковая игра «Осень» |
5. | Золотая осень. | 02.10.19 | Обобщить знания об осени; научить составлять описательный рассказ «Признаки осени». Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Осень» |
6. | Птицы. | 03.10.2019 | Закрепить и систематизировать знания детей о перелетных птицах, научить различать перелетных и зимующих птиц; Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Птицы». |
7. | Птицы. | 09.10.2019 | Закрепить и систематизировать знания детей о перелетных птицах, научить различать перелетных и зимующих птиц; Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Птицы». |
8. | Птицы. | 10.10.2019 | Закрепить и систематизировать знания детей о перелетных птицах, научить различать перелетных и зимующих птиц; Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Птицы». |
9. | Домашние животные. | 16.10.2019 | Закрепить знания о домашних животных. Беседа по теме, просмотр презентации. Развивать мелкую моторику рук. Пальчиковая игра «Домашние животные». |
10. | Домашние животные. | 17.10.2019 | Закрепить обобщающие слова «Домашние животные». Расширить знания об окружающем мире. Игра «Кто чем питается». Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Домашние животные». |
11. | Деревенский двор | 23.10.2019 | Систематизировать знания о домашних животных и птицах. Игра «Найди пару (лошадь – жеребенок, корова-теленок)». Пальчиковая игра «Я в деревне отдыхаю». |
12. | Деревенский двор | 24.10.2019 | Систематизировать знания о домашних животных и птицах. Научить составлять рассказ-описание «Домашние животные». Игра «Узнай по описанию». Пальчиковая игра «Я в деревне отдыхаю». |
13. | Дикие животные. | 30.10.2019 | Систематизировать знания о диких животных. Игра «Узнай по описанию». Пальчиковая игра «Дикие животные». Развивать графические навыки «Найди маме ее детеныша». |
14. | Дикие животные. | 31.10.2019 | Закрепить обобщающие слова «Дикие животные». Расширить знания об окружающем мире. Игра «Кто чем питается». Пальчиковая игра «Дикие животные». |
15. | Подготовка животных к зиме. | 06.11.2019 | Закрепить знания о диких животных, жизни зверей зимой. Просмотр презентации и беседа по теме. Формировать способность понимать переносный смысл. Разгадывание загадок о диких животных. |
16. | Подготовка животных к зиме. | 07.11.2019 | Закрепить знания о диких животных, жизни зверей зимой. Просмотр презентации и беседа по теме. Формировать способность понимать переносный смысл. Разгадывание загадок о диких животных. |
17. | Продукты питания. | 13.11.2019 | Классифицировать знания о продуктах питания. Закрепить обобщающее слово «Продукты». Расширить знания об окружающем мире. Игра «Из чего это готовят». Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Салат», «Месим тесто». |
18. | Продукты питания. | 14.11.2019 | Классифицировать знания о продуктах питания. Закрепить обобщающее слово «Продукты». Расширить знания об окружающем мире. Игра «Из чего это готовят». Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Салат», «Месим тесто». |
19. | Посуда. | 20.11.2019 | Закреплять знания о названиях и назначении посуды (чайная, столовая, кухонная). Пальчиковые игры «Посуда». Игра «Один-много» (чашка -чашки, кувшин-кувшины…) Игра «Скажи ласково»(кастрюлька, чашечка, тарелочка) |
20. | Посуда. | 21.11.2019 | Закреплять знания о названиях и назначении посуды (чайная, столовая, кухонная). Пальчиковые игры «Посуда». Игра «Один-много» (чашка -чашки, кувшин-кувшины…) Игра «Скажи ласково»(кастрюлька, чашечка, тарелочка). Составление загадок-описаний о предметах посуды. |
21. | Одежда, обувь. | 27.11.2019 | Формировать умение соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением «Покажи…», игра «Магазин одежды». Расширять активный и пассивный словарь – дидактическая игра «Одень куклу на улицу». Развивать внимание и наблюдательность – дидактическая игра «Подбери пару (варежке, сапогу)». (К. 11 Осипова) |
22. | Одежда, обувь. | 28.11.2019 | Формировать умение соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением «Покажи…», игра «Магазин одежды». Расширять активный и пассивный словарь». Развивать внимание и наблюдательность – дидактическая игра «Подбери пару» |
23. | Зима. | 04.12.2019 | Закрепить и обобщить знания о зиме; учить составлять рассказ по опорным картинкам; учить ориентации на плоскости листа. |
24. | Зима. | 05.12.2019 | Закрепить и обобщить знания о зиме; учить составлять рассказ по опорным картинкам; Развивать мышление (сравнение, классификация, обобщение) – игры «Большой -маленький снежок», «Что лишнее?». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику - арт-терапевтическое упражнение - аппликация «Снеговик». |
25. | Зима. | 11.12.2019 | Расширять пассивный словарь по теме «Зима» - рассказ о зиме. Формировать умение выполнять словесные указания «Покажи зиму на картинке». Развивать эмоциональную выразительность движений и мимики –этюд «Медвежата замерзли». Обучать приемам расслабления - релаксация «Падает снег». |
26. | Зима. | 12.12.2019 | Формировать умение соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением «Зимние игры и игрушки». Развитие зрительного внимания – игра «Сравни снеговиков (найди отличия)». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику – арт-терапевтическое упражнение «Лепим снежки». |
27. | Зимние забавы. | 18.12.2019 | Закрепить знания детей о зиме. Развивать мышление. Игра-пазл «Зимние забавы». Развивать мелкую моторику – пальчиковая игра «Зима». |
28. | Зимние забавы. | 19.12.2019 | Закрепить знания детей о зиме. Развивать мышление. Игра-пазл «Зимние забавы». Развивать мелкую моторику – пальчиковая игра «Зима»Обучать составлению короткого рассказа о зимних забавах по сюжетной картинке. |
29. | Новый год. | 25.12.2019 | Развивать познавательные процессы (внимание, мышление) – упражнения «Выше – ниже», «Сравни елочки (найди отличия)». Развивать активный словарь – игра «Волшебный мешок Деда Мороза». |
30. | Новый год. | 26.12.2019 | Развивать познавательные процессы (внимание, мышление) – упражнения «Выше – ниже», «Сравни елочки (найди отличия)». Развивать активный словарь – игра «Волшебный мешок Деда Мороза». Снимать напряжение, обучать приемам расслабления. |
31. | Человек и семья. | 09.01.2020 | Беседа «Моя семья». Развивать мелкую моторику - пальчиковая игра «Семья» Обучать приемам расслабления «Ласковые мамины руки». |
32. | Человек и семья. | 15.01.2020 | Беседа «Моя семья». Развивать мелкую моторику - пальчиковая игра «Большая семья» Обучать приемам расслабления «Ласковые мамины руки». |
33. | Профессии. | 16.01.2020 | Обогащать, уточнять и расширять словарный запас по теме «Профессии». Работа над смыслом крылатого выражения «Мастер – золотые руки». Игра «Кто что делает?» (продавец – продает, учитель - ..) Игра «Кому что нужно для работы» Пальчиковая игра «Профессии» |
34. | Профессии. | 22.01.2020 | Обогащать, уточнять и расширять словарный запас по теме «Профессии». Работа над смыслом крылатого выражения «Мастер – золотые руки». Игра «Кто что делает?» (продавец – продает, учитель - ..) Игра «Кому что нужно для работы» Пальчиковая игра «Профессии» |
35. | Профессии. | 23.01.2020 | Обогащать, уточнять и расширять словарный запас по теме «Профессии». Работа над смыслом крылатого выражения «Мастер – золотые руки». Игра «Кто что делает?» (продавец – продает, учитель - ..) Игра «Кому что нужно для работы» Пальчиковая игра «Профессии» |
36. | Мебель. | 29.01.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Мебель». Развивать наглядно-действеннное мышление - игра «Разрезные картинки» по теме «Мебель». Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику – упражнение «Найди и покажи твердые и мягкие поверхности». |
37. | Мебель. | 30.01.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Мебель». Развивать наглядно-действеннное мышление - игра «Разрезные картинки» по теме «Мебель». Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику – упражнение «Найди и покажи твердые и мягкие поверхности». |
38. | Цвет. Форма. Величина. | 05.02.2020 | Игры «Разложи фигуры по…» (цвету, форме размеру), «Нарисуй», «Измени размер… форму». «Игра «Найди пару». |
39. | Цвет. Форма. Величина. | 06.02.2020 | Игры «Разложи фигуры по…» (цвету, форме размеру), «Нарисуй», «Измени размер… форму». Игра «Найди пару». Аппликация из геометрических фигур. |
40. | Форма и размер предметов. | 12.02.2020 | Игры «Разложи фигуры по…» (цвету, размеру). Игра «четвертый лишний» (по форме, по размеру). Игра «Большой – маленький», «Чудесный мешочек – угадай на ощупь» |
41. | Форма и размер предметов. | 13.02.2020 | Игры «Разложи фигуры по…» (цвету, размеру). Игра «четвертый лишний» (по форме, по размеру). Игра «Большой – маленький», «Чудесный мешочек – угадай на ощупь» |
42. | Погода и природные явления. | 19.02.2020 | Закрепить и систематизировать знания о временах года; научить составлять рассказ по картинкам; развивать грамматические навыки. |
43. | Погода и природные явления. | 20.02.2020 | Закрепить и систематизировать знания о временах года; научить составлять рассказ по картинкам; развивать грамматические навыки. |
44. | Транспорт. | 26.02.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Транспорт». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику - арт-терапевтическое упражнение -аппликация «Машина». |
45. | Транспорт. | 27.02.2020 | Продолжать расширять предметный словарь по теме «Транспорт». Развивать мышление (умение дифференцировать предметы) – игра «Грузовые перевозки»(перевозим предметы заданной формы, цвета и т.д.) Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику и тактильные ощущения - игра «Рисуем дороги для машины». |
46. | Мамин праздник. | 04.03.2020 | Формировать позитивное отношение к празднику 8 марта, развивать слуховое внимание – чтение стихотворения И.Мазнина «Мама». Учить подражательным движениям и выразительной мимике – этюд «Маме улыбаемся». |
47. | Мамин праздник. | 05.03.2020 | Формировать позитивное отношение к празднику 8 марта, развивать слуховое внимание – чтение стихотворения И.Мазнина «Мама». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику - арт-терапевтическое упражнение -аппликация «Подарок маме». |
48. | Транспорт. | 11.03.2020 | Закрепить и систематизировать знания о транспорте; закрепить виды транспорта; закрепить умение составлять рассказ по опорным картинкам. |
49. | Транспорт. | 11.03.2020 | Продолжать расширять предметный словарь по теме «Транспорт». Развивать мышление (умение дифференцировать предметы) – игра «Грузовые перевозки»(перевозим предметы заданной формы, цвета и т.д.) Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику и тактильные ощущения - игра «Рисуем дороги для машины». |
50. | Весна. | 18.03.2020 | Расширять словарь по теме «Весна» -беседа о весне. Развивать слуховое внимание – чтение стихотворения С.Я. Маршака «Стихи о весне». Формировать умение выполнять словесные указания в упражнениях «Покажи весну на картинке». Развивать наглядно-действеннное мышление - игра «Собери цветок». |
51. | Весна. | 19.03.2020 | Расширять словарь по теме «Весна» -беседа о весне. Развивать слуховое внимание – чтение стихотворения С.Я. Маршака «Стихи о весне». Формировать умение выполнять словесные указания в упражнениях «Покажи весну на картинке». Развивать наглядно-действеннное мышление - игра «Собери цветок». |
52. | Прилет птиц. | 25.03.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Перелетные птицы». Учить называть птиц по картинкам. Развивать моторно-двигательное внимание – игра «Летает – не летает», «Совушка –Сова» (Осипова с.89-90) Снимать напряжение, обучать приемам расслабления – релаксация «Птичка в гнезде». |
53. | Прилет птиц. | 25.03.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Перелетные птицы». Учить называть птиц по картинкам. Развивать моторно-двигательное внимание – игра «Летает – не летает», «Совушка –Сова» (Осипова с.89-90) Снимать напряжение, обучать приемам расслабления – релаксация «Птичка в гнезде». |
54. | Деревья. | 01.04.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Лес. Деревья». Развивать мышление (сравнение, классификация, обобщение). Снимать напряжение, обучать приемам расслабления – релаксация «Слушаем звуки природы». Пальчиковая игра – «деревья» |
55. | Деревья. | 02.04.2020 | Продолжать расширять предметный словарь по теме «Деревья». Развивать эмоциональную выразительность движений и мимики – этюд «Березка у реки» |
56. | Времена года. | 08.04.2020 | Проверить знание времен года. Развивать мышление. Игра-пазл «Времена года». Игра «Когда это бывает?». Формировать способность понимать переносный смысл - разгадывание загадок про времена года. |
57. | Времена года. | 09.04.2020 | Проверить знание времен года. Развивать мышление. Игра-пазл «Времена года». Игра «Когда это бывает?». Формировать способность понимать переносный смысл - разгадывание загадок про времена года. |
58. | Лес. | 15.04.2020 | Расширять предметный словарь по теме «Лес. Деревья». Развивать мышление (сравнение, классификация, обобщение). Снимать напряжение, обучать приемам расслабления – релаксация «Слушаем звуки природы». Пальчиковая игра – «деревья» |
59. | Лес. | 16.04.2020 | Продолжать расширять предметный словарь по теме «Деревья». Развивать эмоциональную выразительность движений и мимики – этюд «Березка у реки» |
60. | Цветы. | 22.04.2020 | Расширять словарь по теме «Цветы». Учить выразительным движениям и мимике – этюд «Нюхаем цветы». Учить название цвета, развивать зрительное восприятие основных цветов дидактическая игра «Красный мак, белая ромашка». Снимать напряжение, обучать приемам расслабления – релаксация в сухом бассейне. |
61. | Цветы. | 23.04.2020 | Расширять словарь по теме «Цветы». Учить выразительным движениям и мимике – этюд «Нюхаем цветы». Учить название цвета, развивать зрительное восприятие основных цветов дидактическая игра «Красный мак, белая ромашка». Снимать напряжение, обучать приемам расслабления. |
62. | Цветы. | 29.04.2020 | Расширять словарь по теме «Цветы». Учить выразительным движениям и мимике – этюд «Нюхаем цветы». Учить название цвета, развивать зрительное восприятие основных цветов дидактическая игра «Красный мак, белая ромашка». Снимать напряжение, обучать приемам расслабления – релаксация в сухом бассейне. |
63. | Цветы. | 30.04.2020 | Расширять словарь по теме «Цветы». Учить выразительным движениям и мимике – этюд «Нюхаем цветы». Учить название цвета, развивать зрительное восприятие основных цветов дидактическая игра «Красный мак, белая ромашка». Снимать напряжение, обучать приемам расслабления. |
64. | Насекомые. | 06.05.2020 | Расширять словарь по теме «Насекомые». Учить выразительным движениям и мимике, звукоподражанию – этюд «Жук жужжит». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику и тактильные ощущения - игра с песком «Строим муравейник». |
65. | Насекомые. | 07.05.2020 | Расширить и уточнить словарь по теме «Насекомые»; учить образовывать множественное число существительных; согласовывать прилагательные с существительными; развивать связную речь. |
66. | Насекомые. | 13.05.2020 | Расширять словарь по теме «Насекомые». Учить выразительным движениям и мимике, звукоподражанию – этюд «Жук жужжит». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику и тактильные ощущения - игра с песком «Строим муравейник». |
67. | Здравствуй, солнышко! | 14.05.2020 | Развивать концентрацию внимания – игра «Солнышко и дождик». Создать позитивный настрой, тренировать мелкую моторику - арт-терапевтическое упражнение рисование пальчиковыми красками «Солнышко из моих ладошек». |
Предварительный просмотр:
Работа по самообразованию педагога-психолога О.М. Цицулиной
Тема: «Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ в рамках деятельности Лекотеки».
Цель: повышение эффективности работы педагога-психолога по сопровождению дошкольников с ОВЗ.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
- Разработать технологические карты для работы условиях Лекотеки: «Пальчиковая гимнастика», «Игры на развитие родительско-детских отношений», «Игры и упражнения для развития сенсорных способностей»
- Организовать семинар для педагогов на тему: «Лекотека как вариативная форма получения образования детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ, не посещающими дошкольные образовательные организации».
- Подготовить консультацию для родителей на тему: «Что такое Лекотека?». Выпуск памятки.
Перспективный план по самообразованию
№п/п | Содержание работы | Сроки |
1. | Изучение учебно-методической литературы: В. Н. Ярыгин, А. М. Казьмин, Л. В. Казьмина, Е. А. Петрусенко, А. И. Чугунова, Н. М. Калдарару «Российская лекотека: реальная помощь детям с особенностями развития» Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 368с. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ О.А.Шаграева, А.Д.Кошелева; Под ред. О.А.Шаграевой, С.А. Козловой – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с. Уварова Н.А. Организация сотрудничества с семьей в системе дополнительного образования детей: Методические рекомендации. Екатеринбург: ГОУ ДОД ЦДОД “Дворец молодежи”, 2005. - 92 с. | Сентябрь – октябрь |
2. | Разработать технологические карты для работы условиях Лекотеки: «Пальчиковая гимнастика», «Игры на развитие родительско-детских отношений», «Игры и упражнения для развития сенсорных способностей» | Ноябрь - декабрь |
3. | Проведение семинара для педагогов на тему: «Лекотека - вариативная форма получения образования детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ, не посещающими дошкольные образовательные организации». | Январь - февраль |
4. | Подготовить консультацию для родителей на тему: «Что такое Лекотека?». Выпуск памятки. | Март |
5. | Диссеминация опыта практической работы | Апрель |
6. | Выступление на педагогическом совете с итогами работы по самообразованию | Май |
Предварительный просмотр:
Отчет по самообразованию
педагога-психолога О.М. Цицулиной
по теме: «Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ в рамках деятельности Лекотеки».
Что такое Лекотека?
Лекотека - в переводе со шведского звучит как "библиотека игр" является международной программой, в рамках которой применяются Вспомогательные Технологии, игрушки и экспертные оценки для работы с детьми с ОВЗ. Первая лекотека была открыта в 1963 году в Стокгольме, в Швеции. Затем данная концепция распространилась и на другие страны Скандинавии, Европы и всего остального мира. Например, в США существует более 50 лекотек. Первая американская лекотека открылась в Эванстоне, штате Иллинойс в 1980 году. Основателями американских лекотек стали Салли ДеВенцентис и Шарон Дразнин.
Источник http://en.wikipedia.org/
Российская Лекотека – это новая форма службы ранней помощи детям от 0 до 7 лет, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с проблемами обучения, развития и адаптации. Главные особенности лекотек – субъектный подход к детям и родителям, поддержка развития самостоятельности детей в различных видах деятельности, вовлечение родителей в реализацию индивидуальной программы для ребенка. Игровые методы в лекотеке занимают центральное место.
Прежде всего, новое учреждение выполняет определённые функции:
-психолого-педагогическая поддержка семьи;
- обучение родителей эффективным способам общения с ребёнком, методам его воспитания и развития;
-коррекция родительско-детского взаимодействия;
- психокоррекция и психопрофилактика;
- формирование у ребёнка умений, необходимых для поступления в детский сад;
-создание благоприятных условий для развития самостоятельности ребёнка.
Цель Лекотеки: создание благоприятных условий для развития
личности ребёнка и психологической поддержки его семьи.
Задачи вновь образованной структуры подразделяются на две
группы: общие и частные.
Общие задачи:
- подбор адекватных средств общения с ребёнком;
- выявление уровня актуального развития данной категории
детей;
- развитие коммуникативных способностей, расширение круга
общения детей со сложностями в адаптации, обусловленными сочетанной патологией;
-улучшение сенсорного восприятия, двигательно-моторного развития, аффективной сферы и регуляторных способностей;
- формирование предпосылок для обучения ребёнка в дошкольном образовательном пространстве;
- формирование зоны ближайшего развития ребёнка с учётом индивидуальных потребностей;
- вовлечение семьи в процесс развития ребёнка, поиск ресурсных
возможностей внутри семьи;
- помощь семье в адаптации к инвалидности ребёнка и преодоление психологических проблем, связанных с этим.
Частные задачи:
-оказание коррекционно-педагогической помощи ребёнку по-
средством использования игротерапевтических методов и приёмов;
- нормализация детско-родительских отношений;
- обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми;
- обеспечение преемственности в сопровождении детей в учреждениях образования;
- проведение психопрофилактической и психокоррекционной
работы с членами семьи ребёнка от двух месяцев до четырёх лет с нарушениями в развитии;
Достижение цели и выдвинутых задач происходит в условиях индивидуальных и фронтальных занятий междисциплинарной команды
специалистов, в которую могут быть включены: психолог, логопед, дефектолог, арт-терапевт, руководитель структурного подразделения.
В ходе работы над темой самообразования изучила психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Разработала технологические карты для работы условиях Лекотеки: «Пальчиковая гимнастика», «Игры на развитие родительско-детских отношений», «Игры и упражнения для развития сенсорных способностей».
Участвовала в семинаре-практикуме (стажировочном мероприятии) «Реализация проекта сетевого компетентностного центра инклюзивного образования «Инклюверсариум» на уровне дошкольного образования в городе Ханты-Мансийске с обобщением опыта работы по теме «Лекотека как вариативная форма получения образования детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ, не посещающими дошкольные образовательные организации».
Подготовила консультацию для родителей на тему: «Что такое Лекотека?». Разработала памятку.
Представила проект «Лекотека» на всероссийском конкурсе им.Выготского https://www.youtube.com/watch?v=U0xn9aLWCrQ
Предварительный просмотр:
КЛУБ
“МОЛОДАЯ СЕМЬЯ”
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности, опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.
На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, которые составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и в детском саду, и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка – ему на благо. Но если с этого момента родители перестанут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми встречается малыш, то в школе их ждут печальные последствия. Зачастую сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения.
Воспитание – очень сложное и ответственное дело. Для получения хороших результатов недостаточно одной любви к детям. Ребенка надо уметь воспитывать, а для этого нужны специальные знания. Начало правильного воспитания нельзя откладывать на более поздний срок, оно должно начинаться с первых дней.
Для более плодотворного общения между педагогами и родителями в нашем ДОУ создан клуб “Молодая семья”, Для родителей групп раннего и младшего возрста с участием специалистов разных направлений: психолог, музыкальные руководители, инструктор по физвоспитанию, логопеды и пр.
Целью создания клуба “Молодая семья” послужило развитие в ДОУ перспективных форм сотрудничества с родителями, которые предполагают подключение их к активному участию в педагогической жизни детского сада и налаживанию в полной мере возможности семейного воспитания, а для этого родители не должны жалеть ни времени, ни энергии на постоянное повышение своего образовательного и культурного уровня.
Одна из задач, на которую направлен ФГОС, это «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей», что говорит об актуальности работы семейного клуба в ДОО.
ПОЛОЖЕНИЕ О КЛУБЕ
“МОЛОДАЯ СЕМЬЯ”
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Общее положение.
Клуб является дополнительным компонентом воспитательного процесса, где родители и педагоги ДОО могут получить знания и развить свои умения, чтобы в дальнейшем объединить свои усилия и обеспечить малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.
Руководитель клуба (педагог-психолог ДОО) осуществляет свою деятельность в тесном контакте как со специалистами (музыкальные руководители, воспитатель по ИЗО, воспитатель – эколог, логопеды, инструктор по физвоспитанию, медицинские работники) и педагогами ДОО, так и со специалистами в других областях.
Работа клуба основывается на соблюдении международных и российских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей, законов РФ в области образования, нормативных документов, настоящего положения.
Основными принципами работы клуба являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.
Основные задачи и содержание работы клуба.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:
– преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
– относиться к ребенку как к равному;
– понять, что не допустимо сравнивать его с другими детьми: если он что-то сегодня сделал лучше, чем вчера, нужно радоваться его личностному росту;
– знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
– проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
– установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
Задачами клуба являются:
– убедить родителей в том, что их взаимодействие с педагогами является важнейшим условием всестороннего развития детей;
– познакомить родителей с различными вопросами возрастной педагогики, детской психологии и педиатрии на конкретных примерах (лектории, дискуссии, игры, упражнения, конкурсы, праздники, и пр.);
– проинформировать о том, что семья на всех этапах развития нуждается в помощи специалистов.
– популяризировать деятельности ДОО среди родителей ДОО.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Приложение 4
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ФИО _________________________________________________________________
- Знания о себе и окружающем мире:
Знания о себе | Общая осведомленность | Общая понятливость | Средний балл | |||||||||
3 г | ||||||||||||
4 г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л |
- Особенности восприятия и памяти:
Зрительное восприятие и запоминание | Средний балл | ||||||||||||||
Восприятие цвета | Восприятие формы | Зашумленные изображения | Зрительная память | ||||||||||||
3 г | |||||||||||||||
4 г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Слуховое восприятие и запоминание | |||||||||||||||
Дифференциа- ция шумов. | Определение направления звука | Воспроизведе- ние ритмов | Слухоречевая память. | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л |
- Особенности мыслительной деятельности.
Пространственные представления и конструктивный праксис | Средний балл | ||||||||||||||
Ориентировка в пространстве. | Ориентировка в схеме тела. | Складывание картинки из частей. | Складывание фигур из палочек | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Временные представления. | Сравнение. | Классификация предметов. | Математиче- ские представ- ления | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л |
- Исследование состояния моторной сферы:
Общая моторика | Статическое равновесие | Средний балл | |||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Ручная моторика | |||||||||||||||
Кинестетиче- ские пробы | Кинетические пробы | Работа с карандашом | Манипуляции с предметами | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Мимическая моторика | Артикуляторная моторика | ||||||||||||||
Губы | Язык | Мягкое небо | |||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л |
РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гуление с мес.(2-3); лепет с мес.(4-8); первые слова с мес.(12); фраза (1,5-2). Прерывание речевого развития
Речевое окружение
СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯТОРНОГО АППАРАТА.
Губы –
Зубы – ______________________________________________________________________________
Челюсти – ___________________________________________________________________
Прикус - _____________________________________________________________________
Твердое небо - _________________________________________________________________
Мягкое небо – _________________________________________________________________
Язык – ___ Подъязычная связка – Позиция языка в полости рта –
Другие особенности
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
- Общее звучание речи.
Дыхание | Голос | Интонация | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л |
- Звукопроизношение:
Гласные звуки | Губные звуки (П, Б, М ,П', Б', М') | Губно-зубные звуки (В, Ф, В', Ф') | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Переднеязычные звуки (Т, Д, Н, Т', Д', Н') | Заднеязычные звуки (К, Г, Х) | Й и йотированные гласные | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
С, З | С', З' | Ц | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Ш, Ж | Щ | Ч | ||||||||||
4 г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Л' | Л | Р, Р' | ||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Особенности нарушения звукопроизношения: |
- Воспроизведение звукослоговой структуры слова:
Воспроизведение слов | Воспроизведение предложений | Средний балл | |||||||
3г | |||||||||
4г | |||||||||
5л | |||||||||
6л |
- Фонематические процессы:
Восприятие | Представления | Анализ | Синтез | Средний балл | |||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л |
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ.
- Словарь:
Номинативный словарь | Предикативный словарь | Атрибутивный словарь | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Владение семантикой слова. | ||||||||||||
Обобщающие слова | Антонимы, синонимы | Структура значения слова. | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л |
- Словообразование:
Образование существительных | Образование прилагательных | Образование глаголов | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л |
- Словоизменение:
Множественное число существи- тельных | Существительные в косвенных падежах без предлогов | Предложно- падежные конструкции | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Согласование при- лагательных с су- ществительными | Употребление глаголов | Согласование слов с числительными 1, 2, 5 | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л |
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
Предложение | Средний балл | |||||||||||
Понимание логико- грамматических конструкций | Отраженное произ- несение фраз | Моделирование предложений | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Диалогическая речь. | Монологическая речь | |||||||||||
Понимание связно- го высказывания. | Составление связ- ного высказывания | |||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л |
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ.
- Эмоции:
_______
____________________________________________________________________________________
- Общение: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- Игровая деятельность:________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- Познавательные интересы: ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
- Внимание: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Динамика развития эмоционально-волевой сферы:
6 лет
_____________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Наименование конкурса:
Всероссийский конкурс профессионального мастерства
«Педагог-психолог России - 2020»
Конкурсное испытание:
«Защита реализуемой психолого-педагогической практики»
Название документа:
«Описание реализуемой психолого-педагогической практики»
Фамилия, имя, отчество, должность и место работы конкурсанта:
Цицулина Олеся Михайловна,
педагог-психолог,
МДОАУ ЦРР-д/с «Фантазия»
Наименование региона конкурсанта: Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Пыть-Ях
Общая информация о коррекционно-развивающей, просветительской, профилактической программе или образовательном (социально-психологическом) проекте.
Тема психолого-педагогической программы: Программа социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну эмоций».
Тип программы: парциальная развивающая психолого-педагогическая программа.
Актуальность программы. Один их главных критериев государственного образовательного стандарта дошкольного образования–социализация и индивидуальное развитие ребенка, максимальное раскрытие его личностного потенциала. Личностное развитие ребенка на уровне дошкольногообразования происходит в процессе его социализации и адаптации в коллективе сверстников. Существенные изменения в становлении личности детей дошкольного возраста происходят благодаря развитию способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей.
Сегодняшние дошкольники растут в новой социально-экономической среде, условиях, которые отличаются цифровизацией, когда виртуальный мир заменяет реальное общение и коммуникацию. Но при этом дошкольникиеще не умеют управлять своим поведением, импульсивны, часто находятся в «в плену эмоций». Программа учитывает изменившуюся социальную ситуацию развития ребенка.
Актуальность данной программызаключается в том, что, закладывая надежное основание в социально-эмоциональном развитии ребенка, она помогаетдошкольнику овладеть способами пониманияи контроля своих переживаний, распознавания чувств других людей, регуляции собственного поведения, что особенно важно в старшем дошкольном возрасте, главным новообразованием которого является произвольность поведения.
Новизна программы заключается в том, что в ее основу леглатеория эмоционального интеллекта как способности понимания психических состояний своих и другого человека. С помощью модели эмоционального интеллекта (Сергиенко Е.А., Хлевная Е.А., Ветрова И.И., Мигун Ю.П.) реализована идея единства эмоций и интеллекта, взаимодействия интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Цель программы: социально-эмоциональное развитие, позитивная социализациядетей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Развитие способностиадекватного пониманиясвоихи эмоции других людей;
2. Расширение представлений дошкольников об эмоциональных состояниях, их проявлениях, причинах эмоций;
3. Развитие навыков социального взаимодействия, навыков эмоциональной регуляции поведения;
4. Развитие эмпатии, стрессоустойчивости;
5.Повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах эмоционального и социального развития детей дошкольного возраста.
Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и их родители (законные представители), педагоги.
Ожидаемые результаты программы:
Ожидаемые результаты включают следующие характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок, вступает в конструктивное взаимодействие со сверстниками со сверстниками;
- ребенок определяет эмоции по мимике без уточнения детали;
- различает эмоции героев на картинке по мимике, позе;
- может демонстрировать эмоции при помощи жестов и движений;
- развиты его способности к осознанию эмоций − как своих, так и окружающих;
- проявляет зрелость и эффективность эмоциональных реакций;
- ребенок социализирован;
- умеет использовать эмоции как ресурс для эффективного познания, мышления и принятия решений; легко адаптируется к новым условиям.
родителей:
- повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка;
- родитель принимает ребенка, легко устанавливают партнерские отношения со своими детьми, педагогами, другими родителям.
педагогов:
- повышение педагогической компетентности педагогов вопросах социально-эмоционального развития.
Научно-методическое обоснование программы
Программа опирается на теоретический синтез зарубежных концепций развития эмоционального интеллекта (Дж.Мэйера, П.Сэловея и Д.Карузо) и положение отечественной психологии о развитии ребенка старшего дошкольного возраста. Программа социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну эмоций».
Программа разработана на основе первой российской методики комплексногои системного развития эмоционального интеллекта, направленной на повышение уровня социализации детей дошкольного возраста «Академия Монсиков», разработанной отечественными специалистами под руководством психолога и эксперта Виктории Шиманской. Программа дополнена и адаптирована к работе в детском саду (36 занятий).Методика отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образованияи направлена на вариативность, поддержку детской инициативы, обеспечение эмоционального благополучия.
В российской модели развития эмоционального интеллекта в большей степени объединены две разновидности интеллекта - социальный и эмоциональный. Появление методики «Академия Монсиков» позволило системноподойти к развитию детского эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект – это способность понимать свои и чужие эмоций, чувства и переживания для эффективного взаимодействия с окружающим миром.
Этапы психолого-педагогической программы
Подготовительный этап.Изучение особенностей эмоционально-социального развития дошкольников: особенностей опознания эм состояний другого человека по невербальным проявлениям (мимике), изучение особенностей социализации и др. Планирование деятельности по социально-эмоциональному развитию дошкольников на основе полученных результатов.
Основной этап. Реализация программы Программа социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну эмоций».
Заключительный этап. Повторная диагностика социально-эмоционального развития детей. Подготовка рекомендаций (памяток) педагогам и родителям.
Принципы построения программы
- Базовый принцип программы – положение о единстве аффекта и интеллекта, эмоционального и рационального – принципиально неразрывных звеньев в психическом развитии.
- Принцип развития социально-эмоциональной компетентности. Психическое развитие ребенка, развитие его личности может быть усилено за счет некогнитивных факторов (эмоциональная грамотность, способность к саморегуляции).
- Принцип механизма интериоризации и опосредования эмоциональных представлений, основывающийся на обогащении и расширении знаний об эмоциях через проживания в игровых ситуациях и осознании необходимости их учета в общении.
Методы и технологии реализации программы:
- элементы сказкотерапии;
- игротерапия (сюжетно-ролевые игры, игры и упражнения на эмоции и эмоциональный контакт, коммуникативные игры; игры, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения дидактические игры);
- психогимнастика;
- рисуночные методы;
- элементы Арт-терапии;
- релаксационные методы;
- музыкатерапия;
- социальная терапия;
- дыхательная гимнастика;
- мимическая гимнастика;
- элементы кинезиотерапии.
Также в программе используются сюжетные линии проекта «Академия Монсиков», а именно добрые сказочные герои Монсики, которые помогают детям освоить шаги развития эмоционального интеллекта через игровой процесс. Задача Монсиков– научить детей лучше понимать себя и окружающих. Например, герой Хохотайка помогает создавать радость, Нескучайка умеет находить интерес всюду и во всем, Бесстрашный – побеждать страхи, Помогайка дает советы, как строить доверие.
Для раскрытия всех возможностей эмоциональной сферы детям необходимо пройти в рамках данной программы 5 этапов игрового образовательного процесса:
– осознанность;
– мотивация;
– самооценка;
– интеллект;
– самореализация.
Каждый этап позволяет освоить модели восприятия, осознания и взаимодействия с действительностью: «я чувствую», «я хочу», «я могу», «я знаю», «я делаю» соответственно.
Один из основных приемов программы является вовлеченность детей в игровой процесс (педагогика смыслов). Вовлеченность зависит от того, понимает ли ребёнок смысл заданий – для чего мы это будем делать? Зачем это ему? Как он сможет применить это в реальной жизни?
За методическую основу реализации программы взята модель развития эмоционального интеллекта предложенная В. Шиманской.
Для работы с конкретными навыками методика предлагает пять этапов игрового образовательного процесса: осознанность, мотивация, самооценка, интеллект, самореализация. Каждый этап позволяет освоить модели восприятия, осознания и взаимодействия с действительностью: «я чувствую», «я хочу», «я могу», «я знаю», «я делаю» соответственно.
1.Этап «я чувствую» – включение всех сенсорных систем в процессе обучения помогает эффективному усвоению информации (поэтому каждое занятие рекомендуется начинать с интересных интерактивных упражнений, дыхательной гимнастики)
2. Этап «я хочу» – работа с мотивацией (автор методики на данном этапе объединяет психологию и драматургию: каждое занятие- это необыкновенное приключение, в котором, ребёнок, желая помочь монсикам спасти долину или отыскать краску радости, говорит «хочу» и готов воспринимать любую информацию)
3. Этап «я знаю»: знания преподносится тогда, когда ребёнок максимально готов их усвоить
4. Этап «я могу»: позитивная обратная связь на каждом уроке – важный этап закрепления навыка и поддержания самооценки ребёнка.
5. Этап «я делаю»: задача обучения – передать ребёнку навык и мотивацию к его применению.
Структура психолого-педагогической программы.
Программа рассчитана на 2 года и состоит из трех разделов.
Введение | 2ч | |
1 раздел | Знакомство с базовыми эмоциями | 10 ч |
2 раздел | Восприятие и понимание причин эмоций | 10 ч |
3 раздел | Эмоциональная регуляция и социальное взаимодействие | 14 ч |
Тематическое планирование
Раздел | Тема | Количество занятий |
Введение | Тема 1. Мир эмоций. Занятие 1. Кто такие Монсики? Тема 2. Проявление эмоций в группе. Занятие 2. Правила группы. | 1 1 |
1 раздел. Знакомство с базовыми эмоциями | Тема 1.Многообразие эмоций. Занятие 3. Путешествуем по волшебной долине. Занятие 4. Путешествуем вместе с монсиками. Тема 3. Радость и грусть. Занятие 5. В гостях у Хохотайки. Занятие 6. В гостях у Грустякина. Тема 4. Страх. Занятие 7. Монсик Бесстрашный и пещера страха. Тема 6. Злость. Занятие 8. Зловулкан. Тема 7. Интерес. Занятие 8. В гостях у Сомневайки. Тема 8. Удивление. Занятие 9. Знакоство с Нескучайкой. Тема 9. Все мои эмоции. Занятие 10. Волшебный портал. Тема 10. Компас эмоций. Занятие 11. Знакомство с братьями Смысликами. Занятие 12. Мими и краска красоты. | 2 2 1 1 1 1 1 2 |
2 раздел. Восприятие и понимание причин эмоций | Тема 11.Радость. Признаки и причины. Занятие 13. Играем с Хохотайкой. Занятие 14. Что меня радует? Тема 12. Грусть. Признаки и причины. Занятие 15. Озеро грусти. Занятие 16. Знакомство с Помогайкой. Тема 13. Страх. Причины, вред и польза. Занятие 17. Путешествуем по долине Монсиков. Занятие 18. Исследуем пещеру страха с вместе с монсиком Бесстрашным. Тема 14. Эмоции и мимика. Учимся выражать эмоции. Занятие 19. Мой калейдоскоп эмоций. Занятие 20. Мой калейдоскоп эмоций (продолжение). Тема 16. Эмоции в музыке и живописи. Занятие 21. Краски Эмоций. Занятие 22. Краски Эмоций и Комета Разочарований. | 2 2 2 2 2 |
3 раздел. Эмоциональная регуляция и социальное взаимодействие. | Тема 17.Основы саморегуляции. Занятие 23. Город спокойствия. Занятие 24. Эмоции – мои друзья. Занятие 25. Советы Помогайки. Занятие 26. В гостях у Успевайки. Тема 19. Эмпатия и поддержка. Занятие 27. Секреты понимания. Занятие 28. «Раз, два, три, четыре, пять – вместе будем мы играть» Занятие 29. «Коробочка эмоций». Занятие 30. «Если друг не смеется…». Тема 20. Конфликты и разногласия Занятие 31. Знакомимся с Миротворцем. Занятие 32. В гостях у монсика Миротворца. Тема 21. Навыки коммуникации. Занятие 33. Путешествует вместе! Занятие 34. Вместе интереснее. Занятие 35. Секреты дружбы. 36.Заключительное занятие. Бал в «Академии Монсиков». | 4 4 2 3 1 |
Структура занятий.
Занятия состоят из трех этапов:
- Разминка (приветствие).
- Основная часть.
- Заключительная часть (подведение итогов).
Разминка ставит собой цель подготовить детей к непривычной для них форме занятия. Подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность в игре.
Основная часть представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач каждого развивающего комплекса.
Заключительная часть ставит своей основной целью снятие у детей эмоционального возбуждения (релаксационные дыхательные и мышечные упражнения, элементы психогимнастики) в заключительной части занятия осуществляется опрос детей по наиболее интересным и трудным заданиям, могут выдвигаться задачи следующий встречи.
Первая и заключительная части занятия включают в себя ритуалы приветствия и прощания – важные моменты работы с группой. Они позволяют сплачивать детей, акцентировать внимание, вызывать заинтересованность, развивать коммуникативные и социальные навыки детей. Основная цель ритуала – синхронизация, приведение в соответствие биологических и психологических ритмов, нацеливание на определенные действия, обозначающие начало деятельности, либо окончание деятельности – ритуал прощания.
Список литературы:
- Запорожец А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного
возраста. - М., Педагогика, 1986.
2. Кряжева Н. Л.Развитие эмоционального мира детей. - М., 1997.
3. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации. Под ред. А.В. Можейко - М: ТЦ Сфера, 2009.
4. Кряжева Н.Л.«Развитие эмоционального мира детей». - Ярославль: Академия развития, 1997.
5. Чистякова М.И. «Психогимнастика».- М.: Педагогика, 1990.
6. Шиманская В.А., Огородник О.Я. «Академия Монсиков» Базовый
курс развития эмоционального интеллекта - М., Просвещение, 2018.
Представленное на видео занятие из второго раздела «Восприятие и понимание причин эмоций».
Приложение 1.
Конспект психолого-педагогического мероприятия с детьми старшего дошкольного возраста
«Путешествие в долину Монсиков»
Цель: научить детей различать эмоции, определять их причины.
Задачи:
- научить различать эмоции по мимике (страх, радость)
- определять причины эмоций у себя и у других
- способствовать развитию навыкам саморегуляции через различные способы
- расширять эмоциональный словарь.
Оборудование: Интерактивная доска с проектором, зеркало на каждого ребенка, ведерко и игрушка «Темнострах» по количеству детей, 3д фигурки монсика Хохотайки, искусственные камешки.
Этапы | Содержание | Деятельность педагога | Деятельность детей | РППС |
Организационный момент. 2 мин | Приветствие Эмоциональная разминка | - Здравствуйте, ребята, сегодня мы продолжим с вами путешествовать по Долине Монсиков. А что нужно сделать, чтобы нам хватило сил на путешествие по Монсиленду? Правильно! Вместе с монсиками сделать эмоциональную зарядку! Эмоциональная зарядка «Мир эмоций, он огромен Он бескрайний, словно море, Каждый может заблудиться В своих чувствах ошибиться. Но не стоит слезы лить! Нужно нам смелее быть! Чтобы больше не теряться, Мы начнем тренироваться: Улыбнёмся мы вот так, Застесняемся вот так, Рассмеёмся, разозлимся, Топнем ножной, удивимся, Хмурим брови, расправляем. Хорошо все чувства знаем! Ребята, с каким настроением вы сегодня пришли в детский сад? | Дети здороваются Дети: Сделать зарядку! Дети выполняют движение под музыку в соответствии с текстом песни Дети садятся в круг. Ответы детей | Интерактивная доска с проектором Слайд №1 (долина) Слайд №2 Видеоролик «Эмоциональная зарядка» |
Вводная часть Подведение к теме. 3 мин | Беседа в кругу | Вы пришли с (психолог перечисляет) настроением. А какое ещё настроение бывает у людей? Радость, злость, грусть, страх, ненависть, удивление – всё это эмоции. С некоторыми из них мы уже знакомились. Интересно, в какую часть долины Монсиленда нас сегодня отправит волшебный портал? А вам интересно? | Ответы детей Ответы детей | слайд №3 (Долина) |
Основная часть 15 мин | Восприятие эмоции через музыку Знакомство с эмоцией, передача ее через мимику Обучение детей избавлению от страхов посредством игры Обучение детей избавлению от страхов посредством игры Использование всех органов чувств Обучение выражению и поддержанию положительных эмоций | Звучит музыка Э. Грига «В пещере горного короля» Ой, что это? Какие эмоции вызывает эта музыка? (звучит музыка телепортирования) Ребята мы услышали и почувствовали в музыке эмоцию страха, сразу оказались в пещере Страха, где живет монсик Бесстрашный, который помогает всем ребятам справиться со страхами. Скажите, что вызывает у вас страх? Что может вас напугать? Давайте заглянем в волшебные зеркала изобразим и рассмотрим, как выглядит эмоция страха. Как он выражается на лице? Бояться – это нормально, страхи бывают у всех, можно научиться с ними справляться. На наших занятиях мы будем этому учиться. Обратимся к монсику Бесстрашному и узнаем, как это делает. Вам интересно? Игра «Найди Темностраха» Бесстрашный:Ребята, я научу вас бороться со страхами. Давайте поиграем в игру «Найди Темностраха». Сейчас каждый из вас подумает о том, чего боится больше всего и пойдет искать свой страх – это будет игрушка, похожая на летучую мышь, называется она Темнострах. Каждый из вас доложен найти только одного Темностраха. Найдя игрушку, вы должны смело бросить её в ведро, громко сказав при этом: Я тебя больше не боюсь!». Давайте глубоко вздохнем и медленно выдохнем. Мы попробовали с вами один из способов, как справляться с возникающими у вас страхами. Что-то наш волшебный портал нас никуда не отправляет из пещеры Страха. Может, пока мы с вами обсуждали страхи, свои и чужие, некоторые из них могли расползтись по комнате? Упражнение «Куда уходит страх» Давайте разойдемся по комнате и руками сгоним свои и чужие страхи в середину. Теперь потопаем ногами, чтобы страхи сами испугались и поднялись наверх! А теперь давайте дуть на страхи, чтобы они улетели в открытое окно. Какие эмоции вы испытываете, когда нет страхов? Как вы себя сейчас чувствуете? А я очень рада что вам хорошо! (звучит музыка телепортирования) Ребята по вашим улыбкам я вижу и понимаю, что у вас хорошее настроение. Видимо поэтому мы и оказались на облаках Радости и Счастья. Здесь живет Монсик Хохотайка. Мы ее еще не видим, но уже слышим топот ее ножек, ее звенящий колокольчиками смех, чувствуем ветер от взмахов ее крыльев. Вот мы ее увидели, почувствовали росу, сбитую ее крыльями с облаков радости. Она даже задела вас своим мягким крылом. Хотите познакомиться с ней поближе? Хохотайка: Здравствуйте, ребята! Я – Хохотайка. Я очень люблю всех смешить. А вы умеете смешить друзей? Давайте поиграем в мою любимую игру «Царевна-несмеяна». Для игры мы выберем ведущего – он будет «Царевной-несмеяной», а все остальные постараются его рассмешить». Можно корчить рожицы, кривляться, но руками ведущего трогать нельзя. Попробуем?» Проводится игра «Царевна-несмеяна» Давайте заглянем в волшебные зеркала и рассмотрим, как выглядит эмоция радости. А вы, ребята, когда бываете веселые и радостные? Как много причин для радости у нас есть! Психолог перечисляет. А может вас сможет обрадовать хороший поступок, например помощь другу? Наше путешествие подошло к концу (звучит музыка телепортирования) | Ответы детей смотрят в зеркала, мимикой изображают эмоцию страха (глаза расширены, рот приоткрыт, брови приподняты) Ответы детей Дети играют в игру Выполняют упражнение Нам хорошо и спокойно. Инструментами К.Орфа выражают звуки цоканья копыт и звенящий смех Хохотайки -Да! смотрят в зеркала, мимикой изображают эмоцию радости Ответы детей | слайд №3 (Долина, аудиозапись) Слайд №4 (портал) Слайд №5 (пещера Страха) Слайд №6 (Видеоролик с монсиком Бесстрашным; мягкая игрушка Темнострах (5 штук), пластиковое ведерко Слайд №7 (портал) слайд №8 (облака Радости) Слайд №9 (видеоролик с Хохотайкой) Слайд № 10 (портал) |
Заключительная часть 10 мин | Рефлексия | Вот мы и вернулись обратно в наш детский сад. Вам понравилось путешествие в мир чувств и эмоций? С какими эмоциями мы встречались? Как мы справлялись со страхом? А что вызывает у вас радость? Что вам больше всего запомнилось? Психолог раздает волшебные камешки. Ребята я предлагаю подарить в подарок Хохотайке что-то хорошее, можно настроение или что-то еще, что вам самим было бы приятно. Спасибо ребята, мне с вами приятно и радостно, вы были активные, мне понравилось свами работать (психолог поощряет активность открытость ребят умение взаимодействовать друг с другом). Ритуал прощания «Подари улыбку». | Дети отвечают на вопросы Дети кладут камешки на весы Дети прощаются | Слайд № 11 (Детский сад) |