Введение. Актуальность темы. В современном мире мы наблюдаем кризис института семьи и уход от традиционных ценностей. Как никогда становится актуальна тема нравственности, духовности и доброты. Твердо убеждена, что только в счастливой, здоровой семье может вырасти здоровый и успешный современный гражданин, способный жить и работать в условиях нового, постоянно меняющегося мира. Технический прогресс, наука, экономика, мировая политика – все это движется и меняется с огромной скоростью. Поэтому скрепляющей основой, центром гармонии для человека была и остается семья. Как психолог детского сада, я считаю важной работу с семьей, ведь только действуя совместно и слаженно институты социализации могут вырастить счастливую и успешную личность. В течении нескольких лет в МДОАУ ЦРР –д/с «Фантазия» действует клуб «Молодая семья», где обязательно затрагиваются проблемы здорового образа жизни семьи, нравственности, сохранения традиции и трепетного отношения к детству. Меняются формы работы с семьей, контакты становятся более тесными – ведь теперь родители «полноправные участники образовательных отношений», но темы воспитания нравственности и доброты, сохранения традиционных семейных ценностей не теряют своей актуальности. Поэтому сегодня   я хочу поделиться с вами своим опытом проведения родительского собрания по теме: «Нравственное воспитание ребенка в семье или время творить добро». Собрание проходит в интерактивной форме, с дискуссиями и  наглядными экспериментами. Происходит взаимообогащение опытом семейного воспитания, родители узнают много интересного, задумываются о главном  и начинают по-новому расставлять приоритеты. И если  мне удается побудить родителей на активное участие и мой голос звучит в течении всего собрания  не более 10 % времени – я считаю это собрание успешным.

Родительское собрание по теме: «Нравственное воспитание ребенка в семье».

Цель: Взаимообогащение опытом семейного воспитания, осознание ценности семьи и добрых отношений в ней, важности воспитания нравственных качеств.

Оборудование и материалы: мультимедийная установка для демонстрации файловой презентации, ватман, маркер, небольшая игрушка для эксперимента.

1. Приветствие. Объявление темы собрания.

Блиц-опрос родителей: «Что вы понимаете под словом «нравственность», «нравственный» человек – это прежде всего какой?

Вопрос по теме собрания: «Какие нравственные качества Вы хотите видеть у своих детей?». (На ватмане записываются все качества, которые предлагаются). Да, все это безусловно верно. «А как Вы считаете,  можно ли среди этих качеств выделить основное, с которого все начинается, на котором все базируется?  (Ответ: доброта)

Итак, мы определились, какие качества мы хотели бы видеть в наших детях, то есть мы ответили на вопрос «Что?», настало время задать вопрос «Как?». Мне бы хотелось, чтобы вы поделились со мной и друг с другом опытом: «Каким образом Вы воспитываете эти качества в своих детях?»

2. Мини-лекция:

        Добрые чувства проявляются у людей в детстве – это человечность, доброта, ласка, доброжелательность, внимательность и сочувствие. Они рождаются в труде, заботе о людях и животных, восхищении красотой окружающего мира. Если человек мучает в детстве животных, можно с уверенностью утверждать, что позже он будет мучить и людей, только по-другому.

        Древнегреческий философ Демокрит сказал: «У людей зло вырастает из добра, когда не умеют им управлять и надлежащим образом пользоваться. Доброта без разума пуста.»  Наши  родители говорили нам, а теперь и мы говорим свои детям: «Я тебе только добра желаю…». Но если мы действительно хотим воспитать все эти качества в наших детях, наши слова и поступки не должны расходиться. Пример - мы говорим ребенку: «Лгать нехорошо». Звонит телефон. «Кто это? Тетя Оля? Скажи ей, что я еще с работы не  пришла!». «Не ешь у телевизора/компьютера, это же вредно!». Но папа так делает. Папа: «Я взрослый, мне уже можно». В результате ребенок начнет делать все, что  «вредно и нельзя детям» сразу, как только начнет считать себя взрослым, и поверьте, это случиться задолго до официального совершеннолетия. И таких примеров можно привести множество.

        Учить ребенка видеть и понимать людей – это пожалуй самое трудное в сложном деле воспитания человека. Учите детей помнить о тех, кто сделал для них добро, быть благодарным. Чувство благодарности – показатель интеллигентности и доброты человека. Одно из главнейших человеческих качеств – умение сопереживать. Сопереживать, сострадать кому-то и в горе, и в радости. И не только человеку. «Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой» сказал А.П. Чехов.

        Научите детей видеть красоту в окружающем мире, и они будут красивы и гармоничны. Красота – источник нравственной чистоты и духовного богатства. Сделайте красивым свой внутренний мир, ибо внешность всегда отражает внутреннюю красоту и гармонию мыслей. Человек, который создает красоту вокруг себя – это человек света. Такой человек не выбросит пластиковую бутылку из окна своей машины, не оставит после пикника на природе мини-помойку… «Тот, кто вобрал в себя красоту, плохим человеком уже не буде» писал поэт Э. Асадов.

        Помните, что все ваши слова и поступки отражаются на детях. Основа воспитания – личный пример. Глубоко прав был А.С. Макаренко, когда, обращаясь к родителям, говорил: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете в каждый момент своей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми…как вы радуетесь и печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и врагами. Как вы смеетесь, как вы читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение… А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже оскорбляете мать, вам уже не надо думать о воспитании – вы уже воспитываете  и воспитываете плохо, и никакие советы  и методы вам не помогут.»

3.  Эксперимент «Положительное и отрицательное подкрепление». Для эксперимента из числа вызываются два добровольца – «детектив один» и «детектив два». Они на минуту выходят из помещения. Остальные родители прячут заранее оговоренный предмет и вызывают первого детектива. Эксперимент проходит по типу игры «горячо-холодно», конечная цель – найти предмет. Но действия первого «детектива» подкрепляются отрицательно «вы ищете совершенно не там», «вы не правы», «совсем не то», «ну что же вы делаете..» и т.д.  Действия второго «детектива», соответственно, подкрепляются положительно, его поддерживают, подбадривают. По окончании эксперимента «детективы» делятся своими ощущениями, сравнивают, кто быстрее нашел предмет. Родители делятся своими выводами. «А если мы хотим сформировать положительные качества личности у наших детей? Тем более мы должны действовать только положительно подкрепляя правильное, желательное поведение».

3.  «Доброе слово и кошке приятно» - гласит народная мудрость, а как часто мы говорим добрые слова благодарности, любви и признательности?

Стихотворение «Доброе слово»  автор В. Боков.

- А вы седой! –
сказали мне при встрече. -
А были черный!
- Был, — ответил я.
И что-то мне тотчас легло на плечи
И придавило камнем бытия.
- А вы — не старый, -
Как-то мне сказали
Мои друзья за праздничным столом.
И мне как будто крылья развязали.
И туго свистнул воздух под крылом.
И полетел я в облачные выси,
И был я очарован красотой.
Дремавшие во мне до толи мысли
Заволновались нивою густой.
Друзья мои!
Внушайте людям веру!
И чаще говорите «Добрый день»,
И следуйте хорошему примеру:
Продляйте добрым словом
Жизнь людей!

4. Подведение итогов. Рефлексия в кругу.

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДОО

Цель воспитания состоит не в том, чтобы с ранних лет готовить детей к определенному месту в обществе или обучать их профессии, а в том, чтобы дать возможность каждому ребенку стать развитой личностью. Это возможно лишь в том случае, если выковать неразрывные связи между мышлением и действием, познанием и поступками, знанием и умением.

Ф. Фрёбель

Несмотря на то, что школе воспитания Фридриха Фрёбеля уже более 250 лет, ее помнят и почитают во всем мире. Именно этот выдающийся немецкий педагог создал общественную систему обучения дошкольников под названием детский сад (Kindergarten). Он же и ввел это понятие, которым мы пользуемся и сегодня, в обиход.

Биография Фридриха Фребеля

Фридрих Фрёбель родился в 1782 году, в Германии, в семье пастора, в небольшой деревушке княжества Шварцбург-Рудольштадт. Еще малышом он лишился матери и был отдан на попечение прислуги и старших сестер и братьев, которых скоро сменила мачеха. Любопытно, что начальное образование Фридрих получил в деревенской школе для девочек.

В ноябре 1816 года Фрёбель открыл в Грисгейме первое учебное заведение, организованное по собственной системе.

В 1840 году Фрёбель открыл первое учебное и воспитательное заведение для детей дошкольного возраста, назвав его детским садом. В самом названии детского учреждения, а также в том, что воспитательницу Фрёбель называл «садовницей», проявилось особое отношение Фрёбеля к ребенку, как к цветку, который нужно бережно и заботливо выращивать, не меняя его врожденной природы.

В 1844 году под редакцией Фрёбеля вышли «Сто песен к играм в мяч, практиковавшимся в детском саду в Бланкенбурге». В 1851 году педагог выпустил «Журнал, содержащий изложение попыток Фридриха Фребеля по проведению идеи развивающее - воспитывающего образования в целях всестороннего единства жизни». (Из всех этих изданий после смерти Фрёбеля его последователями была составлена книга «Педагогика детского сада».)

Фрёбель создал свой собственный набор учебных материалов, адаптированных к особенностям восприятия детей. Этот набор учебных материалов он назвал «дарами». Его «дары» являются символическими элементами Вселенной, составленные из основных геометрических форм: шара, куба, цилиндра.

 Всего Фрёбель разработал шесть «даров». Первый дар - цветные мячики (цветов радуги и белый) – помогает ребенку различать цвета и осваивать пространственные отношения. Второй дар –шар, куб, цилиндр - знакомит с геометрическими телами. Остальные четыре «дара» - куб, деленный на мелкие части – дают представления о целом и части, знакомят с геометрическими формами, способствуют развитию конструирования.

Основные принципы педагогики Фрёбеля и его подходы к системе создания образовательных средств  впоследствии были взяты на вооружение и развиты в различных авторских педагогических системах. Многие известные педагоги – практики использовали идеи Ф.Фрёбеля в своих педагогических концепциях: М Монтессори, Р.Штейнер (Вальдорфская педагогика), Л.Малагуцци, развивающая система Никитиных, теория развивающего обучения Б.Д.Эльконина - В.В.Давыдова.

Последователи идей Ф.Фрёбеля развивали и продолжают развивать систему элементов его «даров». Если вовремя педагогической деятельности Фрёбеля в практике детских садов использовались всего шесть его «даров», то в настоящее время игровой набор «Дары Фрёбеля» представляют систему из 14 модулей.

Игровой набор Ф.Фрёбеля соответствует требования ФГОС ДОО по обеспечению психолого – педагогических условий для реализации программ дошкольного образования. Он  создан с учетом дидактических принципов:

1. Информативность. В нем предусмотрена разнообразная тематика использования игровых средств из набора с учетом образовательных областей и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
2. Вариативность. В структуру методического пособия заложен учет специфики образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования, содержание воспитания, культурные и художественные традиции народов России.

 Структура пособия разработана с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.

Выбор цветового оформления методических рекомендаций и карточек связан с удобством использования комплекта для пользователя. Каждое направление развития детей в дошкольном возрасте (образовательная область) в соответствии с ФГОС ДОО:

1. физическое развитие (зеленый)
2. социально – коммуникативное развитие (желтый)
3. художественно – эстетическое развитие (розовый)
4. познавательное развитие (голубой)
5. речевое развитие (синий).

Подбор игровых заданий в карточках осуществлен таким образом, что в каждой образовательной области педагог может решить основные задачи той или иной области.

Содержание каждой карточки:

- название образовательной области;

- направление образовательной области;

- название игры или игрового упражнения:

- содержание работы;

- возможное стихотворно – песенное сопровождение;

- используемые модули набора «Дары Фрёбеля»;

- возраст участников;

- количество участников;

- интеграция с другими образовательными областями;

- описание хода игры;

- возможные модификации игры;

- иллюстрация в виде схемы, рисунка или фотографии.

Таким образом, игровой набор «Дары Фрёбеля» может использоваться в образовательной деятельности ДОО для реализации ФГОС дошкольного образования.

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля»  в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Игры, представленные в пособии, решают следующие задачи:

- развивать координацию движений, мышление, воображение, игровую деятельность;

- развивать осторожное и осмотрительное отношение к природе;

- развивать интерес к совместным играм;

- развивать коммуникативные навыки;

- развивать мелкую моторику;

- развивать навыки социального поведения в общественных местах;

- развивать познавательно – исследовательскую и продуктивную деятельность;

- развивать представления о себе, своей группе;

- развивать самосознание;

- развивать умение выполнять игровые действия, придумывать и развивать игровые сюжеты;

- расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира;

 - создавать условия для освоения способов безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;

- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей;

- формировать первоначальные представления о необходимости правил дорожного движения;

- формировать предпосылки экологического сознания;

- формировать представления и способы поведения в некоторых опасных ситуациях в быту и на улице;

- познакомить с безопасным поведением на дороге.

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля»  в образовательной области «Познавательное  развитие»

Игры, представленные в пособии, решают следующие задачи:

- развитие восприятия, мышления, речи, мышления, речи, внимания, памяти;

- развитие игровой деятельности;

- развитие познавательно – исследовательской  деятельности;

- развитие сенсорных навыков;

- развитие элементарных математических представлений;

- расширение кругозора.

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля»  в образовательной области «Физическое  развитие»

Игры, представленные в пособии, решают следующие задачи:

- развитие аккуратности в движениях и перемещениях;

- развитие игровой деятельности;

- развитие интереса к совместным подвижным играм;

- развитие мелкой моторики, мышления, воображения;

- развитие основных движений и двигательной активности;

- развитие представлений о себе, своем теле;

- развитие самостоятельности, инициативности;

- развитие умения сотрудничать, кооперации в совместной деятельности, умения помогать друг другу в выполнении основных движений;

- развитие эмоционального опыта;

- расширение кругозора детей в области спортивных игр;

- формирование навыков соблюдения двигательной безопасности;

- профилактика психосоматических нарушений;

- формирование первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля»  в образовательной области «Художественно -   эстетическое развитие»

Игры, связанные с музыкальным развитием детей, рассчитаны на работу воспитателя, не имеющего музыкального образования. К каждой игре в качестве музыкального сопровождения приведены ноты, которыми музыкальный работник может обогатить содержание игр.

Каждая из игр, решая задачи образовательной области «Художественно -   эстетическое развитие», способствует решению задач из других образовательных областей.

Задачи других образовательных областей:

«Социально – коммуникативное» - формирование основ представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также об окружающем мире в части культуры и музыкального искусства;

«Речевое  развитие» - владение речью как средством общения и культуры;

«Физическое  развитие» - развитие мелкой и крупной моторики, создание условий для развития двигательной активности детей, развитие физических качеств ребенка в процессе музыкально – ритмической деятельности;

«Познавательное  развитие» - использование художественных произведений для формирования целостной картины мира; расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства.

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля»  в образовательной области «Речевое  развитие»

Игры, представленные в методическом пособии, возможно использовать и при реализации любой из программ дошкольного образования и решая задачи образовательной области «Речевое развитие», способствуют решению задач из других образовательных областей.

Задачи других образовательных областей:

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора, первичных  представлений о себе, собственных возможностях и особенностях;

«Социально – коммуникативное» - получение опыта общения в различных игровых ситуациях со сверстниками;

«Художественно – эстетическое развитие» - использование  средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Речевое развитие»;

«Физическое развитие» - развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов игровой деятельности, в процессе совместной деятельности детей друг с другом и со взрослым. (В представленных играх это реализуется с помощью специально подобранных физкультминуток).

Слайд 1

 «Организация развивающей предметно - пространственно среды в ДОО в подготовительной группе»

Слайд 2

С введением нового Федерального государственного образовательного  стандарта  (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной  программы дошкольного образования вопрос организации развивающей предметно - пространственной среды в ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально.  Согласно стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Направление деятельности и развитие ребенка зависит от того, из каких дидактических пособий эта среда состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому

организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС  строится таким образом, чтобы  дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Конечно, выстраивая предметно-развивающую среду для подготовительной к школе группы, мы отталкивались как от психологических особенностей  детей 6-7 лет так и от возрастной ситуации развития:

Слайд 3

Слайд 4, 5

Создавая развивающую предметно - пространственную среду мы получаем возможность дать детям сделать самостоятельный выбор ( где, с кем и чем ребёнок будет заниматься) и принимать решения.

Руководствуясь  принципами, по которым организовано пространство группы, подбирали материалы для детских игр и занятий, учитывали очевидные установки, которые являются обязательными для педагогов и которые определяют степень их профессиональной компетентности.

Слайд  6,7

• Принцип комфортности – «Мне здесь удобно, эта комната для меня»

Групповое помещение разделено на небольшие автономные центры активности. Здесь удобно работать, не отвлекает от работы , материалы хранятся в понятном детям порядке, дополнительные материалы для проектной деятельности, ковер для утреннего и вечернего сбора, кресло автора, уголок уединения.

Слайд 8

• Принцип целесообразной достаточности.

Материалов должно быть достаточно для того, чтобы все было востребовано, служило актуальным образовательным целям.

Слайд 9

• Принцип доступности « Я все могу взять, достать, дотянуться».

Я знаю, что и где лежит, потому что знаю и умею поддерживать порядок хранения. Все расположено на удобной высоте, в открытых контейнерах.

Слайд 10

• Принцип превентивности. «Я не боюсь испачкаться краской при рисовании или намокнуть в центре песка и воды, потому что есть халатики и фартучки. Я знаю, чем мы занимаемся, и чем будем заниматься».

Превентивность-предупреждение, уменьшение риска. Для каждого ребенка ожидание предстоящих событий и дел очень важно, так как дает чувство защищенности и уверенности, и помогает сосредоточиться над задумкой и над своим временем.

Слайд 11

• Принцип личной ориентированности. «Я могу выбрать. Мои работы подписаны и признаны. Имею  право развиваться в собственном темпе».

Каждый из детей должен получить признание своих успехов.

Слайд 12

• Принцип баланса инициатив детей и взрослых. «В план включаются детские инициативы, ребенок причастен ко всем событиям в группе»

Педагоги должны стремиться к тому, чтобы мысль ребенка была озвучена и замечена другими детьми.

Слайд 13,14 (наша группа)

Опираясь на выше изложенные  принципы, мы создали среду,  которая работает на развитие самостоятельности  и самодеятельности ребенка. Групповое помещение   разделено на автономные центры работы, материалы хранятся в понятном для детей порядке. Отбор материалов для каждого центра отражают реальный мир; побуждают к дальнейшим исследованиям; соответствуют интересам и уровню развития ребенка; обеспечивают его дальнейшее развитие; имеются в достаточном количестве; доступны и привлекательны; систематизированы и снабжены надписями и символами. Материал пополняется и сменяется  в зависимости от темы недели.                          Форма и дизайн предметов направлены  на безопасность и соответствуют возрасту детей группы. При этом учитывали ведущую роль игровой деятельности.

Слайд   15

Слайд   16

 Центр искусства «Волшебная кисточка»  

Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

Если детям предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки.

В центре искусства дети рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов

Слайд  17

 Центр строительства «Мастерилка»

Строительство по своей природе – это замысел, это опробование, это расчет, сравнение. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало.

Строительство – важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении. Здесь дети учатся распознавать формы, высоту, вес предметов, их соотношение, приобретают опыт совместной работы, развивают речь в естественном общении.

Этот центр всегда притягивает детей, в нем жизнь кипит, полна творчества и веселья.

Слайд   18

 Изюминкой этого  центра является  ландшафтный стол. Стол предполагает коллективную сюжетную игру, что естественным образом развивает у детей навыки коммуникации. 

Слайд  19

 Центр науки и естествознания «Хочу все знать»

Центр науки и естествознания

Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию о своем окружении. Они пытаются понять свой мир с помощью наблюдений и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в деятельность познания.

Слайд 20

Литературный центр + центр грамотности « Говори, читай-ка»

Центр грамоты – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Через внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре нужно развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Слайд 21

Коврограф «Ларчик» (В. Воскобович)

Это пособие предоставляет огромный простор для творческой деятельности как детей, так и педагогов и подходит для индивидуальных и групповых занятий.

«Ларчик» позволяет максимально упростить, сократить подготовительный этап работы и проводить интересные, оригинальные, эффективные игровые упражнения, направленные на математическое развитие детей, ознакомление их с окружающим миром, развитие психических процессов. Может использоваться как в центре «Считай-ка» так и «Говори – Читай-ка».

 Слайд 22

Центр математики и настольно печатных игр  « Считай-ка »

В центре математики решаются математические, и речевые и многие другие задачи. Ребёнок начинает  понимать  меньше, больше, достаточно и т. д.

Слайды 23-26

В данном центре располагается различный материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.  При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры Воскобовича, «Палочки Кюизенера, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Центр  решает следующие задачи:

• целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.
• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

Слайд 27

 Центр песка и воды «Капитошка»

Центр песка и воды – настоящий подарок для детей в группе. Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре, воспитатели – множество возможностей для того, чтобы через занимательную и очень активную  детскую деятельность решать самые различные образовательные задачи.

Слайд 28

Центр драматизации « Я Артист!»

Этот центр внешне не очень  отличается от привычных игровых зон. Дети развивают самые разные игры, где отражают ту жизнь, которую наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты.

Слайд 29

Изготовленные своими руками шумовые инструменты Карла  Орфа

оживляют игры в этом центре активности. Дети с удовольствием аккомпанируют себе клависами, бубенцами и колокольцами.

Слайд 30

 Отличительная  черта предметно-развивающей среды нашей группы – использование методики обучения раннему чтению Николая Зайцева «Кубики Зайцева». Эта методика решает проблему складового чтения в процессе игры. А использование карточек Глена Домана позволяет научить ребенка воспринимать слово целиком, развивать память и значительно расширить объем внимания.

Слайд 31- 32-33

    Последней новинкой нашей предметно-развивающей среды является игровой набор Ф.Фрёбеля, который  соответствует требованиям ФГОС ДОО по обеспечению психолого – педагогических условий для реализации программ дошкольного образования. Он  создан с учетом дидактических принципов:

1. Информативность. В нем предусмотрена разнообразная тематика использования игровых средств из набора с учетом образовательных областей и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
2. Вариативность. В структуру методического пособия заложен учет специфики образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования, содержание воспитания, культурные и художественные традиции народов России.

       Структура пособия разработана с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.

Слайд 34

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокойствия, так называемый  «Уголок уединения». Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок уединения и релаксации. Это уютное тихое место, где мягким подушкам-шептушкам ребёнок может поведать свои тайны, переживания. Музыкальные записи с пением птиц, журчанием реки, шума леса — все это благоприятно воздействует на эмоциональное состояние детей.

Слайды  35 - 40

Самое широкое применение на практике получили так называемые «Работающие стенды».

Стенд «Наш именинник» служит  напоминанием детям о возможности поздравить именинника.

Стенд «Наша звёздочка» это подобие доски  почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и интересах.

Стенд «Доска выбора» важный атрибут в жизни группы. С его помощью дети обозначают свой выбор центра активности.

Стенд «Наш день» отмечает день недели, число, год, время года.

Стенд «Письмо родителям». Воспитатели в краткой форме перечисляют интересные идеи и дела, родителям дается подсказка, о том что можно спросить ребенка, о чём можно с ним поговорить вечером. Возможность пользоваться этим стендом позволяет родителям и детям без труда найти общий язык в обсуждение текущих дел.

Стенд «Золотые правила группы» рассказывает о правилах поведения как в центрах активности, так и во всех остальных помещениях.

Стенд «Модель трех вопросов» помогает взаимодействовать с родителями детей, помогает им быть полноправными участниками образовательной деятельности.

Слайды 41 -

В каждом уголке нашей группы расположены «умные помощники» схемы-алгоритмы действий: алгоритм раздевания/одевания в зимний/летний периоды, алгоритм заправления кроватей, алгоритм накрывания на стол, мытья рук, пользования книгами в библиотеке и т.д.

Слайд  44-45

      Развивающая предметно - пространственная среда несёт в себе огромные возможности воздействия на ребёнка - она воспитывает и развивает его. Я  убеждена, что если мы организуем развивающую предметно – пространственную среду в соответствии  рекомендациями ФГОС ДОО, то детям, посещающим наш детский сад, всегда будет интересно, и всегда будет чему научиться.

Слайд 46

Спасибо за внимание!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение  центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»

Семинар

для педагогов

«Жизнь и здоровье – главные ценности»

                                                                                                    Составил:    

                                                                                             педагог-психолог                                                                  О.М. Цицулина

г.Пыть-Ях

Семинар –практикум «Жизнь и здоровье – главные ценности».

Цель семинара: освоение и последующее применение здоровьесберегающих технологий в практической деятельности педагога-воспитателя.

Ведущий: Педагог-психолог Цицулина О.М.

Мини-лекция. «Отношение ребенка  к своему здоровью на разных возрастных этапах». (педагог-психолог Цицулина О.М.)

Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором может быть выстроено здание потребности в здоровом образе жизни. Оно зарождается и развивается в процессе осознания  ребенком себя как человека и личности. Вначале это отношение проявляется в форме страха, который проявляется у ребенка в связи  с неприятными манипуляциями, которые проделывают  с ним взрослые. Всем известно, что маленькие дети весьма настороженно  и даже негативно относятся к людям в белых халатах. По мере накопления  опыта болезней и связанного с ним опыта получения лечебных процедур чувство страха сменяется чувством тревожного ожидания, а у старших дошкольников оно сменяется любопытством. И конечно же отношение ребенка к тому, что связано с его болезнью, сугубо  индивидуально и во многом зависит от отношения к этому явлению его родителей. Они беспокоятся – беспокоится ребенок  и наоборот.

Эксперименты убедительно доказали, что отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его  сознании этого понятия. Поскольку это понятие сложное и многоаспектное, то в младшем дошкольном возрасте дети не в состоянии овладеть им. Дети в этом возрасте понимают, что такое болезнь, но дать самую элементарную характеристику здоровью не могут. Вследствие этого никакого отношения к нему у маленького ребенка практически не складывается.

В среднем  дошкольном возрасте у детей формируется представление о здоровье как «не болезни». Они рассказывают, как болели, и у большинства отчетливо проявляется негативное отношение к болезни на основании своего опыта. Что значит чувствовать себя здоровым, и быть здоровым  они объяснить еще не могут. Отсюда и отношение к здоровью как к чему-то абстрактному. В их понимании быть здоровым – значит не болеть. На вопрос,что нужно делать чтобы не болеть , большинство детей отвечает: не простужаться, не есть мороженное, не мочить ноги и т.п. Из этого следует , что дети в этом возрасте начинают осознавать угрозы своему здоровью со стороны внешней среды.

В старшем дошкольном возрасте благодаря возрастанию личного опыта отношение к здоровью существенно меняется. Дети по-прежнему соотносят здоровье  с болезнью, но более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих собственных действий  (нельзя есть фрукты грязными), так и от внешней среды. При определенной воспитательной работе дети соотносят понятие здоровье с выполнением правил гигиены. Они начинают соотносить занятия физкультурой с укреплением здоровья .В этом возрасте дети начинают выделять и психическую, и социальную компоненты здоровья ( там кричали, ругались, и у меня заболела голова).Но в целом отношение к нему у детей старшего дош. возраста остается пассивным. Причины такого отношения кроются в недостатке у детей необходимых знаний о нем, а также не осознании опасностей нездорового поведения человека для сохранения здоровья.

При целенаправленном воспитании, обучении, закреплении в повседневной жизни правил гигиены, соответствующей мотивации занятий физической культурой отношение детей к своему здоровью как величайшей ценности в жизни становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. В свою очередь, наличие этой потребности помогает решить важнейшую психологическую и социальную задачу – становление у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.

Нельзя приучить ребенка к тому, чего не выполняешь сам. Начнем с себя. Лариса Александровна проведет с вами упражнение «Воздушный шар».

Упражнение “Воздушный шар” (о ценности здоровья для человека).

Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке?

Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на доске. Если слова повторяются, то старший воспитатель ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место- семья и т.д.

Педагог-психолог: Как известно, хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и обучению, а успешное воспитание и обучение – улучшению здоровья. Образование и здоровье неразделимы.

Когда впервые детям задаешь вопрос, “что же самое дорогое и ценное, в жизни человека”, то чаще всего слышишь в ответ: “деньги”, “машина”, “золото” и т.д. Иногда после наводящих вопросов называют “здоровье”, “жизнь”, а бывает, и не упоминают их в числе основных ценностей. Спрашиваешь: “Вы болеете дети?” Все дружно говорят: “Да” – “А чем вас лечат?” – “Таблетками. А можно быть здоровым без таблеток?” – “Нет!” Такие ответы говорят о том, что детей нужно учить быть здоровыми. Из детства “ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь”.

Януш Корчак писал: “Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься”.

Теперь когда мы решили, что здоровье – это все-таки самое главное, мы займемся его укреплением.

Вместе с Еленой Владимировной мы вспомним и узнаем что-то новое о кинезиологических упражнениях.

Мини-лекция «Кинезиология». (воспитатель Ижбулдина Е.В.)

Кинезиология

Если вы хотите понять причину проблем и выбрать оптимальное их решение, заботитесь о здоровье и долголетии, стремитесь поднять свою жизнь на новый качественный уровень, мечтаете избавиться от сомнений и груза прошлого, стараетесь понять себя и свои потребности, если вы постоянно задаетесь вопросом «кто я, и что для меня является лучшим выбором»  — кинезиология даст вам все ответы!

Кинезиологи утверждают, что все ответы на вопросы о нас самих хранятся в нашем теле. С самого начала нашей жизни, а именно даже не с рождения, а с момента зачатия, наши клетки записывают информацию обо всех важных событиях. Эта информация влияет на здоровье тканей и органов. Каждый орган связан с конкретной мышцей, любое нарушение в организме отражается в мышечной слабости — в изменении походки, поз, выражении лица и прочее. Так заболевание влияет на тонус мышц, но есть и обратное действие: стимулируя мышцу, сигнализирующую о болезни, можно излечиться.

Кинезиология, буквально изучение движений тела — это целостный подход балансирования движений и взаимодействий человеческих энергетических систем. Использование мышечного тестирования помогает определить те зоны, где блок или дисбаланс нарушает физическое, эмоциональное или энергетическое благополучие человека. Этот же метод помогает определить факторы, влияющие на появление подобного дисбаланса.

Кинезиология развилась в 60-е годы из хиропрактики, остеопатиии других наук. Основатель кинезиологии в современном виде американец Джордж Гудхардт принял за основу древний метод индейцев, развил его, создав достаточно стройную теорию, в основе которой лежит мышечный тест, считающийся в науке о движениях точнейшим и эффективным инструментом. Мышечное тестирование определяет стрессовые области в жизни человека, уточняет эмоциональные травмы, которые привели к проблемам.

Большинство из нас несет с собой на протяжении жизни тяжелый багаж негативных воспоминаний, ситуаций и эмоций. Этот жизненный опыт делает нас мудрее, практичнее, совершеннее, но с другой стороны, рушит нашу веру в мир, в людей и в самих себя, не даёт реализовать заветные мечты.

Кто-то еще в юности разочаровался в любви и к зрелому возрасту не может встретить своё счастье. Другой, однажды неудачно вложив деньги, ставит крест на попытках создать свой собственный бизнес еще на стадии зарождения идеи. Третьему внушили с детства, что он неудачник, и уже взрослому человеку эта установка не позволяет получать высокий доход. Болезненный опыт прошлого предостерегает человека и мешает реализовать себя.

Страдание, переживание стресса мешает нам видеть выход из ситуации, посмотреть на неё под новым углом зрения. На языке кинезиологии это состояние называется «отсутствие выбора». Эмоциональное переживание стресса со временем затухает, стресс переходит на уровень подсознания и далее — на уровень тела. Формируются психосоматические заболевания. Кинезиолог переигрывает стрессовую ситуацию, рассеивает полученные негативные эмоции, стирая энергоинформационную запись, которая осталась в клетках вашего тела, таким образом, возвращая человеку состояние выбора и помогая обрести целостный взгляд на жизнь. Стирая болезненную запись, разрушавшую вашу жизнь и тело, кинезиолог устраняет причину психосоматического заболевания. На её месте записывается новый позитивный настрой на благополучие, здоровье и долголетие.

Представьте, что вы можете бросить накопленный багаж негативного опыта и боли, который тащите за собой по жизни. Возьмите из него только конструктивные выводы и опыт для разумного поведения в подобных ситуациях в дальнейшем. Оставьте терзающие воспоминания, самоедство и обиды. И шагайте по жизни налегке! Создать свой позитивный образ, открыться для общения, настроиться на успех — кинезиология открывает для человека поистине неограниченные возможности!

С помощью кинезиологии можно:

снять острый стресс;   вернуть человеку самоуверенность, поддержать его авторитет;

выбрать оптимальную для вас профессию;  решить проблемы общения внутри семьи, между супругами, с детьми и со старшим поколением; разрешить конфликты на работе;

 избавиться от комплексов в общении с противоположным полом; выяснить причины хронической усталости, депрессии, бессонницы, плаксивости, апатии; разрешить давние проблемы со здоровьем, хроническими заболеваниями; помочь детям с обучением в школе, вернуть усидчивость, скорректировать поведение; подобрать индивидуальную диету, составить индивидуальный список полезных для вашего здоровья продуктов; рассчитать режим физических тренировок и позволительную степень нагрузки;  и многое другое.

Вы можете самостоятельно провести мышечное тестирование.

Человек, который хочет узнать о себе необходимую информацию, вытягивает в сторону на высоте плеч правую или левую руку и умеренно напрягает ее. Контрольным «прибором» служит дельтовидная мышца руки. Тестирующий кладет свою кисть чуть выше запястья тестируемого, а другой рукой для стабилизации упирается в его противоположное плечо.

Медленно и с усилием нажав вниз своей ладонью на вытянутую руку обследуемого, тестирующий должен почувствовать сопротивление, не позволяющее ей опуститься. Этот уровень сопротивления — мера мышечной силы тестируемого.

После этого данное действие повторяется в сопровождении вопросов к тестируемому. Если мышечная сила при нажатии остается в норме или возрастает — ответ положительный, если слабеет — ответ отрицательный.

Пользуясь этой простой техникой, вы можете подбирать себе всё, что угодно: косметику, одежду, парфюм, музыку, книги — советуясь со своим телом — вашим лучшим другом. Любые ваши вопросы найдут в нем самые искренние и самые правильные ответы!

Врачебные кинезиологические сеансы делятся обычно на диагностическую и лечебную части.

Диагностика включает в себя внешний осмотр с проверкой определенных «ключей симметрии» и мышечное тестирование.

Лечебная часть кинезиологии использует ряд коррекций, с помощью которых можно рассеять негативные эмоции, растворить блоки боли, страха и неуверенности. Коррекции проводятся различными элементами: водой, воздухом, огнем, цветами, растениями, минералами и ароматами — тело само подскажет необходимый компонент. Кроме того, кинезиология использует медитации, массаж и другие виды техник.

Главный принцип лечения в кинезиологии — это триединство здоровья. Специалист, практикующий кинезиологию, должен сбалансировать три составляющие здоровья пациента:

Структурную: позвоночник, внутренние органы, связки, мышцы и т.п. Для этого применяются методы воздействия от остеопатии и массажа до различной мануальной терапии.

Химическую: обмен веществ, вывод токсинов, баланс микроэлементов. Тут важно точно оттестировать мышечную реакцию на препараты, определить возможные побочные эффекты и тут же их снять. Обычно при необходимости кинезиологи назначают гомеопатиюили аллопатические средства.

Ментальную: энергия, эмоции. Баланс достигается путем воздействия на точки акупунктурыи энергетические меридианы.

А теперь давайте встанем со своих мест и выполним несколько кинезиологических упражнений. (Кулак-ребро-ладонь, замок, «лезгинка»)

Профессия педагога относится к группе риска, т.к. постоянное перенапряжение приводит к нервным заболеваниям, а как известно все заболевания от нервов. Чтобы уменьшить риск заболеваний педагоги должны заботиться о своем здоровье, начиная с самого элементарного, а именно, с утренней гимнастики, прогулок на свежем воздухе, здорового сна, оптимистического взгляда на жизнь. А сейчас мы вам предлагаем несколько несерьезных советов для серьезных педагогов.

 Несерьезные советы. (руководитель физвоспитания Назарова Л.А.)

Гора грязной посуды быстро исчезнет, если уронить на нее гирю.

Каша с маслом будет вкуснее, если добавить в нее еще немного масла. 

Стакан будет более блестящий, если помыть его еще и снаружи!

Если уж идёшь в гости с пустыми руками, то иди хотя бы с полным желудком.

Нужно постараться выздороветь до того как начнут лечить.

Если вы не уверены в свежести вашего дыхания – не дышите.

Чтобы похудеть, надо или спать во время еды, или есть только во сне.

Если контроль потерял над собой, воспитателю срочно нужно домой.

Если хочешь похудеть, ешь голый у зеркала.

Свежекупленный сыр будет храниться гораздо дольше, если не съесть его в первый же день.

Ваше платье прослужит вам долгие годы, если ваш муж получает маленькую зарплату.

Если возникло желание крикнуть - это опасно можно привыкнуть.

Кто в радости живет, того и кручина неймет.

От радости кудри вьются, в печали секутся.

Эти советы были предложены вам для смеха. Так как смех полезен для духовного и физического состояния человека. Когда человек смеется, усиливается приток крови к мозгу и клетки серого вещества получают больше кислорода. В результате уменьшается усталость, очищаются верхние дыхательные пути, улучшается циркуляция крови в сосудистой системе.

Любители похохотать действительно реже болеют - это научно доказанный факт. Одно из исследований даже показало, что младенцы смешливых матерей значительно реже болеют ОРВИ!

Одна минута смеха может заменить пятнадцати минутам езды на велосипеде, а посмеявшись десять - пятнадцать минут вы можете сжечь калории, которые содержатся в плитке шоколада.

Педагог-психолог:

Влияние музыки на организм человека: интересные факты истории и современности.

С самого рождения человека окружают различные музыкальные ритмы. При этом многие совершено не задумываются о влияние музыки на организм человека. Между тем, различные мелодии служат своеобразным камертоном для организма, способным настроить его на самоисцеление.

Вопрос влияния музыки на организм человека актуален ещё с древних времён. Уже тогда было известно, что при помощи музыки можно вызвать радость, снять боль и даже излечить от серьёзных болезней. Так, в Древнем Египте хоровым пением лечили бессонницу и снимали боль. Врачи древнего Китая и вовсе выписывали музыкальные мелодии в качестве рецепта, полагая, что музыка способна излечить любую болезнь.

Великий математик и ученый Пифагор предложил использовать музыку против гнева, ярости, заблуждений и пассивности души, а также применять ее для развития интеллекта. Его последователь Платон считал, что музыка восстанавливает гармонию всех процессов в организме и во всей Вселенной. Авиценна весьма эффективно применял музыку в лечении душевнобольных людей.

На Руси для лечения головной боли, болезней суставов, снятия порчи и сглаза использовали мелодию колокольного звона. Современные ученые объяснили это тем, что колокольный звон обладает ультразвуковым и резонансным излучением, которые способны моментально уничтожить большинство вирусов и возбудителей опасных болезней.

Позднее было доказано, что музыка способна повышать или снижать уровень кровяного давления, участвовать в газообмене, ЦНС, воздействовать на глубину дыхания, ритм сердечных сокращений и практически на все процессы жизнедеятельности. Кроме того, в ходе специальных экспериментов было установлено влияние музыки на воду и рост растений.

Музыка, как никакой другой фактор помогает человеку преодолевать жизненные трудности. Она способна создать, улучшить или поддержать его настроение, а также зарядить на весь день энергией или расслабить в конце рабочего дня.

Утром предпочтительнее слушать бодрящие и ритмичные мотивы, которые заставят окончательно проснуться и настроиться на достижение новых целей. Для вечера больше подходят спокойные мелодии, способствующие расслаблению, отдыху и саморегуляции. Спокойная музыка перед сном прекрасное средство от бессонницы.

Влияние музыки на организм огромно, все в мире соткано из звуков. Так называемая фоновая музыка может причинить организму вред, так как воспринимается как шум. А волшебную силу музыка обретает лишь тогда, когда человек целенаправленно прибегает к ней, чтобы улучшить свое психо-эмоциональное состояние.

Уважаемые коллеги почаще используйте музыку в соей работе!

А теперь мы предлагаем вам сюрприз для хорошего настроения, улыбайтесь на здоровье.

Звучит песня Л. Гурченко «Хорошее настроение».

Рефлексия.

Итоги.

семинар

 «Воспитатель в современном обществе»

                                                                    Подготовила:

                                        педагог-психолог

                             О.М. Цицулина

г. Пыть-Ях

План

работы семинара.

Мини-лекция: «Место педагога в современном обществе».

Упр-е. психологические качества личности педагога»; определение самооценки воспитателя, тест-опросник Т.С.Кабаченко.

Мини-лекция: «Способности педагогического общения».

Упр-е. «Эффективные и неэффективные поощрения».

Мини-лекция: «Индивидуальный стиль деятельности педагога».

Тест: «Насколько вы оригинальны».

Заключение. Рефлексия.

Мини-лекция

«Место педагога в современном обществе».

Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Это – методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог,  который берет на себя роль учителя и воспитателя.

Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не  занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы.  Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

Психологические требования к личности педагога.

 К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным   воспитателем, и второстепенные, соответствие

которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом  обучить и воспитать другую личность. Среди главных и дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие педагогу всех эпох и времен и народов, и изменчивые, обусловленные  особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

 Главным и постоянным требованием, предъявляем к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение  разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов  успешная педагогическая деятельность невозможна.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие.

Общие и специальные способности педагога.

Для того чтобы успешно  справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным  относятся те, от которых зависит успех   именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей.

Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие:

Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках.

Способность вызывать у детей благородные чувства, желание и стремление  становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

Способность приспосабливать   воспитательные воздействия  к индивидуальным   особенностям  воспитываемого ребенка.

Способность  вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться  его расположения  и взаимопонимания.

Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных   для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю. Можно быть хорошим учителем, но сравнительно слабым воспитателем.

Среди педагогических способностей есть способность особого рода – это способность к педагогическому общению.

В.В. Кан-Калик, ученый-психолог писал, что общение является одной из самых  сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе:  воздействие личности педагога на личность ребенка.                                                                                                                                                         Одним из важных качеств педагога является умение организовать длительное и эффективное взаимодействие с у детьми. Данное умение связано с коммуникативными способностями педагога. Владение  профессионально-педагогическим общением – важнейшие требования к личности педагога в том ее аспекте, который касается  межличностных взаимоотношений.

Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологических тренинг.

Особой сферой проявления  способности к педагогическому общению является применение   педагогом  поощрений.

Эффективное поощрение:

Осуществляется систематически.

Сопровождается объяснением того, что именно в действиях ученика заслуживает поощрения.

Предполагает информирование ребенка о значимости достигнутых им результатов.

Развивает у ребенка умение организовать свою работу с расчетом на достижение хороших результатов.

Сравнивает прошлые и настоящие достижения ребенка.

Сопоставляет достигнутое с приложенными с его стороны усилиями, показывая, что при желании ученик может достигнуть успехов в будущем.

Воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы: интерес, цели саморазвития, удовлетворенность от учения и др.

Концентрирует внимание, что его успех зависит от него самого, от собственных возможностей и способностей.

Способствует проявлению интереса учащегося к новым заданиям,

      когда прежние задания уже выполнены.  

Неэффективное поощрение:

      1.  Осуществляется время от времени.

      2. Делается в общем, без специальных разъяснений.

      3.    Связано с формальным отношением к поощрению, при котором педагог не           интересуется успехами ребенка.

      4. Отмечается лишь общее участие ученика в работе.

Информирует ученика о его результатах, не подчеркивая их значимости.

Ориентирует воспитанника на сравнение своих результатов с итогами работы других воспитанников, на конкуренцию с ними.

Сравнивает достижение данного ученика с достижениями других детей.

Опирается на внешние стимулы: похвалу, расчет на победу в соревновании, получение награды и пр.

Обращает внимание ребенка, что его успех зависит от усилий, прилагаемых педагогом или кем-либо еще из посторонних людей.

Мешает работе воспитанника, отвлекая его, вводит новые задания еще до того, как будут завершены предыдущие.

Педагог может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать и обращать  слишком пристальное внимание на допущенные им ошибки.

Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Одаренный, творческий человек – это всегда индивидуальность.

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

- в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы,   эмоциональная откликаемость);

- в характере реакций на те или иные педагогические  ситуации;

- в подборе методов обучения и воспитания;

- в стиле педагогического общения;

- в реагировании на действия и поступки детей;

-  в манере поведения;

-  в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют ввиду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»

Семинар – практикум на тему:

«Искусство публичных выступлений»

                                                                                                  Подготовили:

педагог-психолог Т.Г.Бабикова                                                     

педагог-психолог О.М.Цицулина

учитель-логопед Н.В.Копысова

учитель-логопед Н.С.Дорожинская

г.Пыть-Ях

2015 г.

        Выступление учителя-логопеда Дорожинской Н.С.:

      Что такое риторика – ораторское искусство или наука о красноречии? Античные мудрецы, создавая науку под названием риторика, вряд ли задумывались, чего в выступлении оратора должно быть больше – науки или искусства, и где проходит граница между ними. Однако ясно, что для успешного выступления оратору необходима не только творческая составляющая, не только интуиция и дар красноречия. Искусство публичного выступления – это еще и четкие представления, понятия  и рекомендации, что можно и что необходимо делать оратору при подготовке и в ходе выступления, а чего делать категорически нельзя. 

 В рамках одного семинара невозможно изложить все постулаты искусства публичного выступления, и всё же некоторые отправные моменты мы постараемся сегодня осветить.

Прежде всего, успешность публичного выступления определяется как минимум двумя основными составляющими, объективной и субъективной. Объективная – текст выступления, субъективная – личность оратора. Иными словами, первое из них определяет, ЧТО говорит оратор в своем выступлении, а второе – КАК он это делает.

Итак, первое – текст.  

1. Определите ключевую идею вашего доклада и чётко её обозначьте перед слушателями.

2.  Выделите в своём докладе вступление, основную часть и заключение. Вступление и заключение могут составлять 10-15% всего выступления: не пренебрегайте ими, иначе новая информация свалится на слушателей, как снег на голову. 

3. Активно используйте визуальные средства: презентации, схемы, графики, короткие видеоролики и прочее.

4. Если в своём выступлении вы используете презентацию (что желательно), не забывайте о следующих негласных правилах:

• 1 слайд — 1 мысль;
• не пишите много текста (длинные тезисы сокращайте до 2-3 (максимум 6) слов; оптимальное количество текста на экране – не больше 6 слов в 6 рядах);
• используйте крупный шрифт – 30 (его должно быть видно с последних рядов);
• не забудьте проверить правописание;
• используйте диаграммы и графики вместо таблиц;
• иллюстрации не должны быть слишком сложными и глубокомысленными;
• сведите к минимуму звуковые и анимационные эффекты.

5. Старайтесь приводить много примеров.

6. Обязательно проверьте достоверность той информации, которую вы озвучите слушателям.

7. Заранее продумайте, что будете делать, если не успеете рассказать всё, что задумали. Научитесь оперативно сворачивать и разворачивать части доклада в зависимости от ситуации.

        Одной из проблем во время выступления является правильное расставление ударений в словах. Одно неправильное ударение может испортить впечатление от всего выступления. А запомнить в слове «место для удара» можно, прибегнув к маленьким хитростям: зарифмовать проблемное слово с каким-то другим, не вызывающим сомнения в его произношении.

Свёкла плакать начала,

До корней намокла:

-Я, ребята, не свеклА,

Я, ребята, свЁкла.

Не налезли шорты –

Долго ели тОрты.

Отлетела от костра

И погасла быстро –

Коль неверно, то искрА,

Если верно – Искра.

Стол, нами купленный

И в кухню занесённый,

Зовётся кУхонный,

А вовсе не кухОнный.

Доезжай до поворота:

Вот дворец, вот вход – ворОта.

Он – начальник

И в момент

Нам подпишет докумЕнт.

Как работать неохорта!

Одолела нас дремОта.

Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека

 – специальный каталОг.

На полке сметана,

На полке творОг.

Хотел кот слизать,

Но достать он не смог.

В тот же день царица злая,

Доброй вести ожидая,

В тайне зеркальце взяла

И вопрос свой задалА.

Прежде чем дела кончать,

Нужно их сперва начАть.

Если есть в тебе таланты,

Завяжи на праздник бАнты.

Без талантов если ты,

Повяжи себе бантЫ.

Выступление учителя-логопеда Копысовой Н.В.:

К любому публичному выступлению свой речевой аппарат обязательно нужно готовить.

Он состоит из 3 основных отделов: дыхательного, артикуляционного и голосового.

Поэтому, начинаем тренировать дыхание. Отправной точкой дыхания должна быть середина живота. Перед началом выступления потренируйтесь речевому дыханию. Сделайте вдох через нос, а на выдохе произнесите предложение из 5-7 слов.

Артикуляционный аппарат готовится с помощью простых артикуляционных упражнений, например: «Улыбка», «Трубочку», «Улыбка – трубочка», «Рупор», «Паровоз пыхтит», «Индюк», использование скороговорок и чистоговорок (Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали).

Голосовой аппарат. Самые важные резонаторы у нас находятся в носу, во рту и в груди. Грудной резонатор отвечает за низкие звуки. Носовой резонатор – за звуки средних частот, головной резонатор – за высокие.

Так как высокие звуки менее приятны для человеческого слуха, чем низкие, головной резонатор мы будем использовать редко, исключительно для придания голосу разнообразия.

Перед выступлением не рекомендуется пить чай, кофе, газировку, есть леденцы типа «Холлс», семечки – все, что сможет спровоцировать сухость горла или его раздражение.

Подведем итоги:

1. Дышим животом.

2. Разогреваем свои резонаторы с помощью звуков «м-м-м-м-м».

3.  Разминаем дикционный аппарат: проговариваем скороговорки, делаем гимнастику для губ, языка.

Обязательно пробуем проговорить начало своего выступления.

Выступление педагога-психолога Т.Г. Бабиковой:

Даже самые известные артисты, которые ежедневно выходят на сцену испытывают страх и тревогу. Но всегда надо с чего-то начинать. Так давайте прямо сейчас и начнем. Итак:

Что вы испытываете при выступлении?

​ ∙Забывание текста.

​ ∙Отсутствие концентрации внимания.

​ ∙ Потеря опоры, равновесия.

​ ∙ Дрожь в голосе.

​ ∙ Заикание.

​ ∙ Избыточное напряжение мышц.

​ ∙ Ощущение «ватных ног». Еще говорят «душа в пятки ушла», «поджилки трясутся».

​ ∙ Дрожь в руках.

​ ∙ Изменения ритма дыхания.

​ ∙ Повышение или понижение артериального давления.

​ ∙ Покраснение или побледнение кожных покровов.

​ ∙ Усиленное потоотделение.

​ ∙ Боли в животе.

​ ∙ «Медвежья болезнь».

​ ∙Головные боли и другие проявления.

Если, вы нашли у себя более 5 пунктов, то у вас страх перед аудиторией или значимым человеком. Боязнь публичных выступлений носит название «глоссофобия».

Даже самые известные артисты, которые ежедневно выходят на сцену испытывают страх и тревогу. Но всегда надо с чего-то начинать. Так давайте прямо сейчас и начнем. Итак:

        Что вы испытываете при выступлении?

        Я хочу предложить вашему вниманию  рекомендации для снятия волнения. Они на первый взгляд простые, но эффективны при выступлении.

1. Контролируйте напряжение и расслабление всех групп мышц.

2.  Кратковременно покачивайте с носка на пятку и с пятки на носок. При этом не отрывайте пятки и носки от пола.

3. Выпейте пару глотков холодной воды, умойте лицо, руки.

4. Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов.

5. Несколько раз сознательно зевните.

6. Пошевелите скулами, сделайте легкий массаж скул, чтобы снять мышечное напряжение.

7. Потрясите руками, ногами для снятия дрожи в руках и ногах.

8. Ростерите ладони, чтобы они стали горячими, в случае если испытываете холод в руках.

9. Пройдитесь быстрым шагом. Сделайте несколько упражнений.

10. Кому-то поможет напевание знакомой мелодии.

11. Выберете ту позу, при которой чувствуете себя комфортно.

Выступление педагога-психолога О.М. Цицулиной:

Манеры и внешний вид оратора

Особенности манеры речи:

1) установление и ощущение контакта с аудиторией. Контакт глаз с присутствующими, умение почувствовать эмоциональное состояние аудитории, умение создать атмосферу доверия;

2) простота и ясность речи;

3) устранение скованности в общении с аудиторией, способность чувствовать себя свободно,

высказываться естественно;

4) акцентирование важных слов, подчинение им неважных;

5) изменение тона голоса — то повышение, то понижение, изменение тембра;

6) изменение темпа речи — то убыстрение, то замедление;

7) умение делать паузу до и после важных мыслей;

8)   умение избегать употребления «мусорных слов».

Внешний вид и поведение оратора:

- одежда — хорошая опрятная одежда вселяет уверенность, боль​ше веры в собственные силы и

повышает уважение к самому себе. Социально-психологические исследования установили: люди говорят, что когда они прекрасно выглядят и хорошо оде​ты, то им легче успешно решать проблемы и добиваться успеха;

- обаятельная улыбка — настроение оратора является зарази​тельным;

- открытые позы и естественная жестикуляция. (Практический показ приемлемых открытых поз и жестов).

Для того чтобы аудитория считала оратора знающим и опытным человеком, можно применить следующие способы:

- предстать перед аудиторией хорошо подготовленным к вы​ступлению;

- показать аудитории, что у оратора имеется множество хоро​ших примеров, иллюстраций и подходящих случаев из лично​го опыта;

- показать непосредственную причастность к предмету. Кроме признания глубины знаний, это принесет также признание практического понимания предмета речи и личной заинтере​сованности.

Помните, ораторами не рождаются, ими становятся. Пробуйте, тренируйтесь, а мы поможем. Удачи Вам!

Памятка «Как подготовиться к выступлению»

1. Контролируйте напряжение и расслабление всех групп мышц.

2.  Кратковременно покачивайте с носка на пятку и с пятки на носок. При этом не отрывайте пятки и носки от пола.

3. Выпейте пару глотков холодной воды, умойте лицо, руки.

4. Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов.

5. Несколько раз сознательно зевните.

6. Пошевелите скулами, сделайте легкий массаж скул, чтобы снять мышечное напряжение.

7. Потрясите руками, ногами для снятия дрожи в руках и ногах.

8. Ростерите ладони, чтобы они стали горячими, в случае если испытываете холод в руках.

9. Пройдитесь быстрым шагом. Сделайте несколько упражнений.

10. Кому-то поможет напевание знакомой мелодии.

11. Выберете ту позу, при которой чувствуете себя комфортно.