АТТЕСТАЦИЯ, 2016 год

1 слайд. Добрый день, уважаемые члены  государственной аттестационой комиссии, коллеги, родители! Сегодня я представлю анализ педагогической деятельности за межаттестационный период.

Объектом анализа является педагогическая деятельность учителя русского языка и литуратуры.

Предмет анализа – условия, способствующие формированию профессионально-личностных новаций и продуктивности деятельности учителя в межаттестационный период.

2 слайд. Анализ пройдет в форме защиты аналитического отчета по следующим задачам:

- вычленение ведущих проблем, решаемых в межаттестационный период;

- анализ полученных результатов образования по русскому языку и литературе;

- установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения;

- самооценка эффективности педагогической деятельности в межаттестационный период;

- выявление противоречий, вновь возникших, и проектирование путей решения этих противоречий в следующий межаттестационный период.

3 слайд. Аналитический отчет – это документ, имеющий определенную структуру, объемом 42 стр, содержащий 20 таблиц и 8 диаграмм + 21 ПРИЛОЖЕНИЕ.

Пристулю к анализу.

4 Слайд. Исторически школьный курс русского языка сложился как описательно-классификационный с ослабленным вниманием к функциональному аспекту изучаемых единиц языка. Формально-грамматический подход, к сожалению, по-прежнему преобладающий в обучении, не обеспечивает интенсивного речевого развития обучающихся,  о чем свидетельствуют многочисленные исследования методистов XX и начала XXI веков.

Одно из направлений, активно реализующихся в своей педагогической деятельности, заключается в развитии всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

В области чтения и аудирования школьники должны научиться

- использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников:

- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста

В области говорения и письма ученики должны

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров, присущих любой сфере общения;

- редактировать собственный текст;

- применять в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения

5 слайд. Целенаправленное формирование видов речевой деятельности напрямую связано с понятием функциональной грамотности, владение которой является важной характеристикой коммуникативно развитой личности в современном обществе.

Если в начале XX века под грамотностью понималась элементарная (как умение читать, писать, считать), то к концу того же столетия грамотность стала пониматься широко — как грамотность функциональная, то есть прежде всего как способность человека извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию в ежедневной личной, профессиональной и общественной жизни.

Таким образом, в процессе изучения родного языка в школе обучающийся должен овладеть устойчивыми навыками адекватного восприятия и понимания чужой речи, а также способностью порождать собственное речевое высказывание, обладающее определенными коммуникативными свойствами.  

6 слайд. Так  определилась тема педагогической деятельности на межаттестационный период - «Формирование функциональной грамотности обучающихся как способ развития их коммуникативной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий».

7 слайд. Проблема исследования состояла в выявлении и обосновании условий, при которых может быть сформирована функциональная грамотность  обучающихся.

Такая постановка проблемы позволила определить объект и предмет, необходимых для её решения преобразований. Объект - процесс формирования  коммуникативной компетентности обучающихся. Предметом выступают педагогические условия формирования функциональной грамотности   обучающихся. 

Гипотеза состоит в том, что если в обучении русскому языку и литературе использовать дифференцированный подход с применением ИКТ-технологии, то это способствует повышению уровня коммуникативной компетенции и, как следствие, повышению качества образования в целом

Для решения проблемы была определена цель педагогической деятельности на  межаттестационный период - создание педагогических условий формирования функциональной грамотности обучающихся средствами реализации их коммуникативной компетенции. Реализовать цель помогли сформулированные задачи:

- разработать и внедрить контрольно-измерительные материалы на уроках русского языка и литературы в формате тестовых заданий по формированию функциональной грамотности с учетом дифференцированного подхода к обучающимся;

- разработать и апробировать комплекс уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий по русскому языку и литературе с целью повышения качества обучения и воспитания обучающихся;

- осуществить мониторинг учебных и внеучебных достижений обучающихся по русскому языку и литературе.

8 слайд. В своей профессиональной деятельности стремлюсь создать условия, которые обеспечивали бы реализацию прав обучающихся на получение качественного образования.

Анализ продуктивности педагогической деятельности начну с итогов мониторингов, проводимых образовательным учреждением:

 имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по русскому языку и литературе: качество обучения по русскому языку увеличилось на 32,7 % (с 51% до 83,7%) .

9 слайд. качество обучения по литературе увеличилось на 16 % (с 69 % до 85%), успеваемость – 100% .

Обобщая данные результаты качества образования обучающихся по русскому языку и литературе, можно проследить положительную динамику каждого класса, начиная с 2012 года до 2016 года.

Слайд 10.  Положительная динамика обученности подтверждается и результатами Государственной итоговой аттестации обучающихся в форме основного государственного экзамена по русскому языку:

Так в 2015 году средний первичный тестовый балл сдававших составил 25,3 из 35 максимальных, что составляет 64,8 % качества обучения

в 2016 году средний первичный тестовый балл сдававших составил 28,4 из 35 максимальных, что составляет 72,8 % качества обучений Успеваемость обучающихся, завершающих обучение по программе  русского языка основного общего образования, составляет 3,3 балла (2015 г.) и 4,2 балла

Таблица 6

Слайд 11.  На диаграммах показаны результаты ОГЭ за 2015, 2016 годы в сравнении с результатами по Сосьвинскому ГО и по Свердловской области.

Сравнительные таблицы по критериям оценивания экзаменационных работ обучающихся, завершающих обучение по программе  русского языка основного общего образования, размещеныв приложении 4. Они отражают динамику основных общеучебных навыков в написании сжатого изложения (критерии ИК1 – ИК3), в решении тестовых заданий по теории русского языка и в написании сочинения-рассуждения (критерии СК1 – СК4; критерии ГК1 – ГК4 и ФК1)

Слайд 12. В рамках реализации внеурочной деятельности обучающихся разработала и реализую программы «Подготовка обучающихся к ГИА по русскому языку в форме ОГЭ» и «Комплексный анализ текста» для подготовки обучающихся 10-11 классов к ГИА в форме ЕГЭ по русскому языку (Приложение 5, 6). Подготовка  предполагает осуществление компетентностного подхода,  позволяющего   формировать   виды  предметных  компетенций:  

- лингвистическую, то  есть  умение  проводить   лингвистический  анализ  языковых  явлений;  

- языковую,  то  есть  практическое  владение  русским  языком,  его  словарём и грамматическим  строем, соблюдением  языковых  норм;  

- коммуникативную,  то  есть  владение  разными  видами  речевой  деятельности,  умение  воспринимать  чужую  речь  и  создавать  собственные  высказывания;  

- культуроведческую,  то  есть  осознание  языка  как  формы  выражения  национальной  культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-культурной  специфики;

Слайд 13. Обучающиеся систематично принимают участие в школьном туре предметных олимпиад Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Охват обучающихся для участия в предметных олимпиадах отражен в диаграмме.

        Победители школьного тура становились участниками муниципального тура. Можно привести качественные результаты:

- в 2014 году 4 обучающихся приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по литературе, 2 из них заняли призовые места.

- в 2015 году 3 обучающихся приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку «Юные интеллектуалы Среднего Урала», из них 2 заняли призовые места.

14 слайд. Привлекая обучающихся к участию в дистанционных олимпиадах, создаю условия для активизации их внутренней мотивации к учебной деятельности. В диаграмме показаны количественные результаты участия в них. 

                общероссийском конкурсе «Альбус» по русскому языку и литературе 11

Международной олимпиаде по русскому языку проекта «Infourok» 15

общероссийской предметной олимпиаде по русскому языку «Олимпус» 10

русский медвежонок 2

15 слайд. Качественные результаты размещены на слайде.

16 слайд. Качество образованности обучающихся подтверждается участием в литературно-познавательных конкурсах различного уровня.  Все мероприятия показаны в таблице. Это и …

17 слайд. В диаграмме отражено общее количество участников  за 5 лет – 24 участника.

18 слайд. 

1. С целью развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной) деятельности разрабатывала и организовывала Предметные недели по русскому языку и литературе:

«Русский язык в кроссвордах» (2012 г.),

«Великое русское слово» (2013 г.),

«О судьбах русских лингвистов» (2014 г.),

«Читательские дневниковые записи» (2015 г.).

2. С 2016 года реализую программу кружковой деятельности «Журналистика для начинающих» для обучающихся 6–8 классов (Приложение 13). Реализуя данную программу планируется формирование предметных умений и навыков - навыков анализа текста как конечного результата журналистской деятельности, создания текста в различных жанрах, поиска информации в различных источниках; первичные навыки макетирования газеты и создания номера, включающего основные структурные элементы; умение редактировать текст, работать в текстовых редакторах; навыки работы с научной, справочной литературой.

3. Практические результаты своей профессиональной деятельности транслирую через участие в деятельности методического объединения учителей гуманитарного направления  по актуальным вопросам образования:

- «Эффективность использования информационно-образовательных ресурсов на уроках русского языка и литературы», 2013 г.,

- «Развитие творческих способностей и формирование ключевых компетентностей обучающихся через совместную деятельность учителя и ученика», 2014 г.,

- «Пути оптимизации современного урока в целях повышения качества образования», 2015 г.,

- «Работа со школьной теорией русского языка при подготовке к сочинению на лингвистическую тему», 2016 г.

«Разработка индивидуально-образовательной программы для учащегося с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»,  2016 г.

19 слайд. Размещаю дидактические, методические и практические материалы в социальной сети работников образования nsportal.ru на персональном сайте – http://nsportal.ru/vyalkova-irina-vladimirovna.

Перейдем на Анализ условий получения результата педагогической деятельности

20 слайд. Образовательную деятельность осуществляю по следующим УМК по русскому языку

Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др., 5-9 классы,

Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А. 10-11 классы

Линией УМК по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для 5-9 классов

10-11 классы

21 слайд.

1. При обучении русскому языку и литературе использую ИКТ на всех этапах:

-  при подготовке к уроку использую MicrosoftOffice – подготовка раздаточного материала, дидактического материала.

- при проведении урока использую материалы http://fcior.edu.ru/ для обеспечения качественной наглядности (по биографии и творчеству писателя), а так же электронные презентации PowerPoint,

Фото, Видео и аудио файлы  в формате AVI, JPEG, MP3, MP4

- на этапах контроля использую КИМы – распечатанные или транслирую их на экране, что экономит время. Разработала и апробировала контрольно-измерительные материалы по основным разделам школьного курса русского языка (Приложение 14).

22. слайд. ИКТ применяю на разных типах/видах уроков

Слайд 23. Некоторые приемы представлены на слайдах и в приложении 15.

Опорная схема

Слайд 24. опорные конспекты

Слайд 25, 26.  ткематические кластеры

Слайд 27, 28.  Таблицы для анализа произведений по линиям сравнения, сравнительные таблицы по русскому языку.

Использование современных образовательных технологий, а именно, ИКТ технологий способствуют повысить результативность процесса обучения русскому языку и литературе.

Слайд 29.  Процедуру оценки качества образования осуществляю в следующих формах и направлениях:

Слайд 30. Профессионально-личностный потенциал, профессиональзм, квалификация педагога  

Имею образование:

- высшее, степень «Бакалавр менеджмента»;

- среднее профессиональное, «Учитель русского языка и литературы основной общей школы».

Стаж

• 2012 г. – НОУ ДПО «Институт информационных технологий «АйТи» г. Москва, образовательная программа «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе», 108 часов;
• 2013 г. – ГАОУ ДПО СО «ИРО» г. Серов, образовательная программа «ФГОС ОО: идеология, содержание, технология введения». Вариативный модуль «Развитие учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС», 120 часов;
• 2014 г. – АНО «Центр независимой оценки качества образования и образовательного аудита «Легион» г. Екатеринбург, обучающий семинар «Работа со школьной теорией русского языка при подготовке к сочинению на лингвистическую тему», 6 часов;
• 2016 г. – ГАОУ ДПО СО «ИРО» г. Серов, образовательная программа «Реализация требований ФГОС ОО в предметной области «Филология» (русский язык и литература), 16 часов;
• 2016 г. – АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», образовательная программа «Разработка индивидуально-образовательной программы для учащегося с ОВЗ в условиях реализации ФГОС», 108 часов;
• 2016 г. - ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», образовательная программа «Проектирование и реализация современного занятия гуманитарной направленности (русский язык и литература) в условиях ФГОС: психолого-педагогический подход», 108 часов;
• 2016 г. - АНО ВО «Московский институт современного академического образования» по программе профессиональной переподготовки «Педагогическое образование: учитель русского языка и литературы”, 640 часов

Документы расположены «Портфолио документов» (Приложение 16).

31 слайд.    В диаграмме отражено количество наград педагога по уровням.

Слайд 32.  Приступим к Анализу противоречий, возникших в межаттестационный период. Изучив подробно данные мониторинга, обнаружила, что слабоуспевающие дети (с успеваемостью по русскому языку и литературе на «3») занимают стабильное положение с удовлетворительным результатом обучения. В таблице и диаграмме показано количество слабоуспевающих обучающихся. Эти цифры достаточно серьезные, учитывая статус ОУ.

Слайд 33. Таким образом,  в процессе анализа  педагогической деятельности могу выделить ряд проблем:

1. на уровне личностного результата обучающегося: 

- недостаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения (не обладают монологической речью) – в среднем 3 обучающихся в год успевают на «3»;

- участие успевающих обучающихся в проектной и исследовательской деятельности  осуществляется  в рамках темы лишь в урочной деятельности;

2. на уровне метапредметного результата обучающегося –

 недостаточный уровень соблюдения в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка и соблюдения основных правил орфографии и пунктуации письменной речи;

3. на уровне предметного результата обучающегося –

недостаточный уровень освоения базовых понятий лингвистических и литературоведческих терминов;

4. на уровне профессионализма педагога –

недостаточный уровень профессиональной компетенции в вопросах исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.

Слайд  34.  Современной школе нужны педагоги, умеющие оперировать знаниями, использовать их на практике, трансформировать соответственно ситуации, постоянно учиться, обновлять знания и практические навыки, творчески их использовать, добиваться новых результатов практической деятельности. Один из способов решения этой проблемы – организация исследовательской деятельности с обучающимися.

Таким образом, учитывая социальный запрос и реальную картину качества образованности обучающихся по русскому языку и литературе, целесообразно сделать упор в своей педагогической деятельности на комплексный анализ текста посредством исследавательской деятельности.

Тема педагогической деятельности на следующий межаттестационный период – «Исследовательская деятельность обучающихся при изучении русского языка и литературы как способ формирования их языковой и культуроведческой компетенции».

Слайд 35. Цель педагогической деятельности на межаттестационный период - создание педагогических условий для формирования языковой и культуроведческой компетенции обучающихся через применение исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы.

Педагогическая деятельность по применению исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы будет проведена поэтапно по следующим направлениям (см. Диаграмма 8).

Диаграмма 8 “Направления педагогической деятельности”

Слайд 36. Далее представлены этапы и основное содержание и задачи педагогической деятельности на следующий межаттестационный период (см. Таблица 20).

Таблица 20

Заключение.

Специфическая функция, которую выполняет русский язык в системе филологического и школьного образования в целом, позволяет сформулировать предметные цели:

1) воспитание сознательного отношения к языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; осознание национального своеобразия родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2) развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  

3)  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4) формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

5)  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Романово

Сосьвинский городской округ

Формирование функциональной грамотности обучающихся как способ развития их коммуникативной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

за межаттестационный период (2012 – 2016 годы)

с. Романово

2016 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В последнее десятилетие и особенно после публикации «Стратегии модернизации содержания общего образования» происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании. «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» от 09.04 2016 г. определяет основные направления реализации Концепции, где описано, что освоение русского языка и литературы должно предусматривать использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (Приложение 1).

Стремительные изменения в  социально–экономических и научно–технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ - превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка.

Однако задача формирования ключевых компетентностей обучающихся не может быть в полном объёме решена в традиционной системе обучения, направленной на передачу суммы знаний, умений и навыков.

Исторически школьный курс русского языка сложился как описательно-классификационный и характеризуется ослабленным вниманием к функциональному аспекту изучаемых единиц языка и традиционным противопоставлением «грамматических» и «речевых» уроков. Формально-грамматический подход, к сожалению, по-прежнему преобладающий в обучении, не обеспечивает интенсивного речевого развития обучающихся,  о чем свидетельствуют многочисленные исследования методистов XX и начала XXI веков.

Перспективы развития школьного курса русского (родного) языка связывают прежде всего с  идей речевого развития обучающихся.  Эта идея является одной из наиболее плодотворных и активно разрабатывающихся в современной науке. Достижения психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания создают предпосылки для разработки новых подходов к обучению родному языку и нового курса с ярко выраженной речевой направленностью. В течение последних десятилетий накапливается и осмысляется огромный экспериментальный материал, определяющий основные направления, реализация которых создает условия для такого интенсивного развития речемыслительных способностей учащихся в процессе изучения родного языка. Одно из таких направлений, активно реализующееся в современном преподавании, заключается в развитии всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Во всех нормативных документах последних лет подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность понимать чужую речь, письменную и устную (умения читать, слушать), а также грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли (умения говорить и писать).

Как известно, традиционно в центре внимания учителя на уроке русского языка находится один вид речевой деятельности — письмо, его содержательная и нормативная сторона. Об этом, например, свидетельствует характер контрольных  и экзаменационных работ по русскому языку, которые по преимуществу выполняются в письменной форме.

Нужно сказать, что методика долгое время находилась в плену иллюзии: казалось, чем больше на уроках ученик пишет, тем эффективнее проходит процесс усвоения родного языка. Однако при этом нарушался один из основных законов психолингвистики, заключающийся в том, что все виды речевой деятельности в процессе школьного обучения должны формироваться в единстве и во взаимосвязи. Другими словами, недооценка таких видов речевой деятельности на уроках русского языка,  как аудирование и чтение, приводит к тому, что ученик не может полноценно овладеть и навыками говорения и письма. Именно это является приоритетным в современном филологическом образовании.

Так  определилась тема педагогической деятельности на межаттестационный период - «Формирование функциональной грамотности обучающихся как способ развития их коммуникативной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий».

Проблема исследования, таким образом,  состояла в выявлении и обосновании условий, при которых может быть сформирована функциональная грамотность  обучающихся в процессе педагогически организованных их социальных взаимодействий.

Такая постановка проблемы позволила определить объект и предмет, необходимых для её решения преобразований. Объект - процесс формирования  коммуникативной компетентности обучающихся как важной характеристики развитой личности в современном обществе. Предметом выступают педагогические условия формирования функциональной грамотности   обучающихся.

Для решения проблемы была определена цель педагогической деятельности на  межаттестационный период - создание педагогических условий формирования функциональной грамотности обучающихся средствами реализации их коммуникативной компетенции. Реализовать цель помогли сформулированные задачи:

- разработать и внедрить контрольно-измерительные материалы на уроках русского языка и литературы в формате тестовых заданий по формированию функциональной грамотности с учетом дифференцированного подхода к обучающимся;

- разработать и апробировать комплекс уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий по русскому языку и литературе с целью повышения качества обучения и воспитания обучающихся;

- осуществить мониторинг учебных и внеучебных достижений обучающихся по русскому языку и литературе.

Новизна предполагаемых результатов педагогической деятельности в рамках темы состоит в развитии представлений о функциональной и деятельностной  грамотности, её структуре,  определяющей условия эффективности формирования коммуникативной  компетентности обучающихся.

Актуальность  педагогической деятельности состоит в том, что  процесс формирования коммуникативной   компетентности играет важную роль как в жизни отдельно взятой личности, так и общества в целом, так как является важным показателем  социализации  личности.  Кроме того, введение в штатный режим Основного Государственного Экзамена и Единого Государственного экзамена  по русскому языку  обусловило необходимость формирования компетентной личности, так как выпускник должен в нестандартной ситуации применить в практической деятельности  имеющиеся у него знания по предмету. Определяющим  является не столько количество знаний обучающихся, сколько сформированность универсальных способов познания, мышления и практической деятельности и  в связи с изменением характера образовательных запросов, ориентацией обучающихся на творческую самореализацию, самостоятельным выбором способов действия с учебным материалом, усилением роли самостоятельности обучающихся.

Объектом анализа является педагогическая деятельность учителя русского языка и литуратуры.

Предмет анализа – условия, способствующие формированию профессионально-личностных новаций и продуктивности деятельности учителя в межаттестационный период.

Гипотеза состоит в том, что если в обучении русскому языку и литературе использовать дифференцированный подход с применением ИКТ-технологии, то это способствует повышению уровня коммуникативной компетенции и, как следствие, повышению качества образования в целом.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:

- вычленение ведущих проблем, решаемых в межаттестационный период;

- анализ полученных результатов образования по русскому языку и литературе;

- установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения;

- самооценка эффективности педагогической деятельности в межаттестационный период;

- выявление противоречий, вновь возникших, и проектирование путей решения этих противоречий в следующий межаттестационный период.

ГЛАВА 1

1.1.  Коммуникативная компетентность обучающихся

         Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования в России  и развитых странах мира. Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

       Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности.  Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности. Систему компетентностей в образовании составляют:

• ключевые, т.е. надпредметные (межпредметные) компетентности, которые определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы;
• общеотраслевые – их обучающийся приобретает во время освоения содержания той или другой образовательной области;
• предметные – их обучающийся приобретает в процессе изучения того или иного предмета.

       Понятие «компетентность» в психолого-педагогичной литературе окончательно не определено и в большинстве случаев употребляется интуитивно. Толковый словарь С.И. Ожегова даёт очень схожие толкования этих понятий:

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомлённый; авторитетный в определённой отрасли;  

2) специалист, владеющий компетентностью.

     Понятие «компетенция» традиционно употребляется в значении «круг полномочий». Компетентность же связана с информированностью, авторитетностью, квалификацией, поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться термином «компетентность». Учёные предлагают использовать эти понятия параллельно, но вкладывая в них разное содержание:

Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.

Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности. Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников, а компетентность – как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.

     Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности: 1. Знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности; 2. Умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания; 3. Адекватное оценивание себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования.

     Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остаётся пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx  компетентности.

     В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделены такие группы ключевых компетентностей (см. Таблица 1).

Таблица 1

Наиболее отчётливо компетентностный подход в образовательной области “Филология” отражён в Федеральном компоненте образовательного стандарта по русскому (родному) языку (2004 г.), в котором материал представлен  в виде трёх тематических блоков, соотнесённых с видами компетенций, подлежащих отработке в процессе обучения русскому языку: коммуникативной, лингвистической (языковой) и культуроведческой. Содержание курса русского языка (Стандарты второго поколения (2010 г.)  обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенции.

Содержание образования, таким образом, представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование всех видов компетенций обучающихся:

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных её этапах.

Языковая (лингвистическая компетенция) - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция  -  осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально - культурной специфики русского языка, владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения.

Необходимо ещё раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно:   компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, знания и умения, которые он может применить в конкретной (стандартной или нестандартной) ситуации (по определению «Стандартов второго поколения» «личностными», «метапредметными», «предметными» результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку и литературе).

       Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными;  они регламентируют содержание материала, список требований к усвоению предмета (Приложение 2).

Для того чтобы учащийся научился свободно оперировать речью, создавать устные и письменные  высказывания, создавать тексты разных жанров, необходимо проводить целенаправленную, планомерную систематическую работу над развитием коммуникативной компетентности, основанную на формировании функциональной грамотности учащихся.

2.   Способы развития коммуникативной  компетентности обучающихся

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного развития школьников.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Определение коммуникативной компетентности неоднозначно, поэтому существует несколько подходов к её пониманию:

1. Овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

2. Демонстрируемая область (области) успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями.

Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей. Однако данная ориентация в силу разных причин нашла применение и развитие не в России, а за рубежом. Сегодня, реализуя компетентностный подход, мы опираемся на международный опыт, адаптируя его к российским традициям и потребностям.

Так, наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит американскому лингвисту Л. Бахману. Он использует термин «коммуникативное языковое умение» и включает следующие ключевые компетенции (см. Таблица 2).

Таблица 2

Все компоненты коммуникативной компетенции могут быть измерены с помощью тестирования и объективно оценены.

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире. Поэтому коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность обучающихся к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.

Современное состояние преподавания русского языка и литературы  показывает, что в школе особое место должно быть отведено формированию  навыков  и умений устной и письменной речи. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе – один из путей решения данной проблемы.

В основу формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина^[1] о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным,  то есть обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о «зоне ближайшего развития», которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

В отличие от коммуникативной компетенции, коммуникативная компетентность определяется в современной науке как интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешность коммуникативной деятельности. Этот ресурс включает не только компоненты, измеряемые с помощью тестирования, но и иные составляющие. Эти составляющие не входят в конструкт языкового тестирования и не могут измеряться с помощью языковых тестов. Они обнаруживаются на более высоком - личностном уровне и включают интеллект, общий кругозор систему межличностных отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной деятельности.

 Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Чтобы формирование коммуникативной компетентности было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.

При определении учебных возможностей учащихся учитываются два параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень сформированности интеллектуальных умений определяется в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливается общий уровень обучаемости каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяется путем наблюдения за физической работоспособностью учащихся, сформированностью положительного отношения к учению. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливаются учебные возможности каждого.

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная  адресованность образования. Поэтому тема «Развитие речи» реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей учащихся.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный.  Главная роль в нем отводится урокам русского языка и литературы. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта обучающегося, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.

Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, «Стратегию модернизации содержания общего образования»,  «Концепцию модернизации российского образования», «Стандарты второго поколения» 2010 г., «Концепцию преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» от 09.04 2016 г. пришла к выводу:   наиболее эффективным способом формирования коммуникативной  компетентности является формирование функциональной грамотности учащихся.

3.   Формирование функциональной грамотности учащихся

Перспективы развития школьного курса русского (родного) языка связывают прежде всего с идей речевого развития обучающихся. Эта идея является одной из наиболее плодотворных и активно разрабатывающихся в современной науке. Достижения психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания создают предпосылки для разработки новых подходов к обучению родному языку и нового курса с ярко выраженной речевой направленностью. В течение последних десятилетий накапливается и осмысляется огромный экспериментальный материал, определяющий основные направления, реализация которых создает условия для такого интенсивного развития речемыслительных способностей учащихся в процессе изучения родного языка.

Целенаправленное формирование видов речевой деятельности напрямую связано с понятием функциональной грамотности, владение которой является важной характеристикой коммуникативно развитой личности в современном обществе.

90-е годы XX века войдут в историю отечественной методики не только как переломный этап в осмыслении системы целеполагания школьного курса русского языка, но и в осознании сути основополагающих методических понятий. Одно из них — грамотность. И если в начале XX века имелась в виду элементарная грамотность (как умение читать, писать, считать), то к концу того же столетия грамотность стала пониматься широко — как грамотность функциональная, то есть прежде всего как способность человека извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию в ежедневной личной, профессиональной и общественной жизни.

Как отмечалось, исторически понятие грамотности расширялось от элементарных умений читать, писать, считать к владению некоторым комплексом знаний и навыков, позволяющих коммуникативно развитой личности сознательно и активно участвовать в социальных процессах. В этом смысле функциональная грамотность предполагает необходимый уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в конкретной культурной среде.

Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает деятельностная грамотность, то есть способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

Направленность обучения на формирование функциональной грамотности имеет достаточный опыт распространения в европейских образовательных системах, где коммуникативная компетенция является определяющей при обучении родному языку и строится с учетом законов речепорождения в разных ситуациях и сферах речевого общения, на основе понимания необходимости управлять речемыслительной деятельностью при аудировании и чтении, говорении и письме. Опыт других стран показывает, что в результате формирования функциональной грамотности совершенствуется лингвистическое мышление, развивается чувство языка и языковой вкус, что обеспечивает точное выражение мысли, мобильный, оперативный поиск и использование нужных сведений в процессе общения, контроль внутреннего программирования речевого высказывания, редактирование речевого высказывания, формирование индивидуального стиля речи языковой личности.

Таким образом, в процессе изучения родного языка в школе обучающийся должен овладеть устойчивыми навыками адекватного восприятия и понимания чужой речи, а также способностью порождать собственное речевое высказывание, обладающее определенными коммуникативными свойствами.  В связи с этим в области чтения и аудирования школьники должны научиться использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, интернет-ресурсов, компакт-дисков и др., в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста (составление конспектов, таблиц, схем и тп.).  В области говорения и письма ученики должны создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка; применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем.

Нужно отметить, что нацеленность процесса обучения на овладение видами речевой деятельности создает условия для эффективного процесса обучения не только в рамках традиционной его организации, но и при дистанционном обучении для полноценного общения всех участников учебного процесса через электронную почту, форумы, чаты, интерактивные конференции. Следовательно, созданы условия для успешного овладения функциональной грамотностью в современном понимании этого явления.

Актуальное понимание роли активного воздействия коммуникативных умений (прежде всего чтения) на социализацию личности и развитие социальных институтов общества, нашло отражение в проекте «Концепция национальной Программы развития чтения в РФ как приоритетного проекта в области культуры». Он представляет собой попытку решить эту важную образовательную проблему на государственном уровне. Такое понимание важности коммуникативного развития личности невольно заставляет глубже разобраться в понятии функциональная грамотность и начать характеристику видов речевой деятельности именно с чтения и анализа прочитанного текста.

Овладение процессом чтения (текста, гипертекста) тождественно развитию внутренней речи, поэтому понимание смысла текста (контекста) связано с переводом прочитанного в образы, эмоции и др. «Мы не должны учить читать, мы должны учить понимать текст», — говорил знаменитый психолингвист А.А. Леонтьев. Однако значительная часть старшеклассников не только с большим трудом понимает учебный текст, но даже не владеет беглым (ознакомительным) чтением, не умеет переходить от одного способа чтения к другому (то есть читает все тексты одинаково).

Основная сложность состоит в том, что, как правило, учащиеся и не догадываются о том, в чем состоят их ошибки при чтении, и не имеют ни малейшего представления о том, как правильно организовать этот речемыслительный процесс.

Вот почему важно формировать у школьника способность оценки навыков чтения, которыми он владеет. Эта способность, конечно, формируется путем длительной и целенаправленной работы. Осознание того, что анализом текстов  нужно всерьез заниматься не только в начальной школе, но и в средней, старшей пришло, к сожалению, не так давно. Дело в том, что учитель нередко находится во власти еще одной иллюзии: считается, что обучающийся, пришедший в 5 класс, владеет навыками чтения и потому на уроках русского языка не следует уделять специального времени на совершенствование этих навыков, так как это происходит как бы само собой в ходе разнообразной работы с учебником и другими пособиями, в которых для разнообразной работы предъявляются печатные тексты, КИМы по проверке техники чтения (Приложение 3) .

ГЛАВА 2.  Анализ продуктивности педагогической деятельности

2.1.  Анализ результатов деятельности учителя русского языка и литературы

Вклад педагога в результат образования обучающихся

В своей профессиональной деятельности стремлюсь создать условия, которые обеспечивали бы реализацию прав обучающихся на получение качественного образования.

В межаттестационный период по итогам мониторингов, проводимых образовательным учреждением, имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по русскому языку и литературе: качество обучения по русскому языку увеличилось на 32,7 % (с 51% до 83,7%) (см. Таблица 3).; качество обучения по литературе увеличилось на 16 % (с 69 % до 85%), успеваемость – 100% (см. Таблица 4).

Таблица 3

Таблица 4

Обобщая данные результаты качества образования обучающихся по русскому языку и литературе, можно проследить положительную динамику каждого класса, начиная с 2011 года до 2016 года.

Положительная динамика обученности подтверждается и результатами Государственной итоговой аттестации обучающихся в форме основного государственного экзамена по русскому языку: в 2015 году средний первичный тестовый балл сдававших составил 25,3 из 35 максимальных, что составляет 64,8 % качества обучения (см. Таблица 5); в 2016 году средний первичный тестовый балл сдававших составил 28,4 из 35 максимальных, что составляет 72,8 % качества обучений (см. Талбица 6). Успеваемость обучающихся, завершающих обучение по программе  русского языка основного общего образования, составляет 3,3 балла (2015 г.) и 4,2 балла (2016 г.).

Таблица 5

Таблица 6

Обобщенные данные по качественным результатам сдачи ОГЭ по русскому языку  представлены в диаграммах 1, 2, 3.

Диаграмма 1 «Первичный тестовый балл ОГЭ по русскому языку»

Диаграмма 2 «Процент выполнения ОГЭ по русскому языку»

Диаграмма 3 «Средняя отметка за ОГЭ по русскому языку»

Сравнительная таблица по критериям оценивания экзаменационных работ обучающихся, завершающих обучение по программе  русского языка основного общего образования отражает динамику основных общеучебных навыков в написании сжатого изложения (критерии ИК1 – ИК3), в решении тестовых заданий по теории русского языка и в написании сочинения-рассуждения (критерии СК1 – СК4; критерии ГК1 – ГК4 и ФК1) (Приложение 4).

По результатам диагностических контрольных работ (2014-2016 уч. годы)  выявились обучающиеся группы риска, что потребовало внесения  корректив в процесс подготовки к ОГЭ. Были составлены образовательные маршруты для слабоуспевающих обучающихся. В итоге обучающиеся 9-х классов прешагнули порог успешности по русскому языку во время ГИА-2015 и ГИА-2016 (см. Таблица 5, 6), что составило 100 % успеваемости по русскому языку.

Вклад в развитие педагогической теории и практики

В рамках реализации внеурочной деятельности обучающихся разработала и реализую программы «Подготовка обучающихся к ГИА по русскому языку в форме ОГЭ» и «Комплексный анализ текста» для подготовки обучающихся 10-11 классов к ГИА в форме ЕГЭ по русскому языку (Приложение 5, 6). Подготовка  предполагает осуществление компетентностного подхода,  позволяющего   проверить  следующие  виды  предметных  компетенций:  

- лингвистическую, то  есть  умение  проводить   лингвистический  анализ  языковых  явлений;  

- языковую,  то  есть  практическое  владение  русским  языком,  его  словарём и грамматическим  строем, соблюдением  языковых  норм;  

- коммуникативную,  то  есть  владение  разными  видами  речевой  деятельности,  умение  воспринимать  чужую  речь  и  создавать  собственные  высказывания;  

- культуроведческую,  то  есть  осознание  языка  как  формы  выражения  национальной  культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-культурной  специфики;

        Обучающиеся систематично принимают участие в школьном туре предметных олимпиад Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» (см. Таблица 7).

Таблица 7

        Таким образом, охват обучающихся для участия в предметных олимпиадах отражен в диаграмме 4.

Диаграмма 4 “Охват обучающихся-участников в предметных олимпиадах”

        По результатам школьного тура предметных олимпиад победители становились участниками муниципального тура. Можно привести качественные результаты:

- в 2014 году 4 обучающихся 8-9 классов приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по литературе «Юные интеллектуалы Среднего Урала», 2 обучающиеся 9 класса заняли призовые места: победитель – 39 баллов, 2 место – 35 баллов из 50 максимальных (Приложение 7);

- в 2015 году 3 обучающихся 8-9 классов приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку «Юные интеллектуалы Среднего Урала», из них 2 обучающихся 9 класса заняли призовые места: 1 место – 76 баллов, 2 место – 66 баллов из 79 максимальных (Приложение 8). Обучающиеся награждены сертификатами участия и дипломами победителей.

        Привлекая обучающихся к участию в дистанционных олимпиадах, создаю условия для активизации их внутренней мотивации.

        В 2014 году 10 обучающихся 5 - 8 классов приняли участие в общероссийском конкурсе ООО «ИРШО» г. Калининград  «Альбус» по русскому языку и литературе (Приложение 9), из них 9 обучающихся награждены дипломами участников,  1 обучающаяся 7 класса награждена дипломом лауреата конкурса за 6 место по России (см. таблица 8).

Таблица 8

В 2014 году 13 обучающихся 7 – 9 классов приняли участие в Международной олимпиаде по русскому языку проекта «Infourok», из них 2 обучающихся 8 класса награждены дипломами победителя, занявшими 2 место в олимпиаде (Приложение 10).

В 2015 году 9 обучающихся 6 – 9 классов приняли участие в общероссийской предметной олимпиаде по русскому языку «Олимпус» ООО «ИРШО» г. Калининград, из них 8 обучающихся награждены дипломами участия в олимпиаде, 1 обучающаяся 9 класса заняла 12 место по России (Приложение 11).

Качество образованности обучающихся подтверждается участием в литературно-познавательных конкурсах различного уровня (см. Таблица 9).

Таблица 9

В 2016 году 2 обучающихся 9 класса, 5 обучающихся 7 класса и 1 обучающийся 5 класса приняли участие во Всероссийском конкурсе познавательной деятельности «Культура речи: цитаты». Все участники конкурса награждены дипломами за 1 место в номинациях «Индивидуальная и групповая исследовательская работа» (Приложение 12).

Общее количество участников различных предметных мероприятий отражено в диаграмме 5.

Диаграмма 5 «Общее количество участников предметным мероприятий»

Вклад в развитие образовательного учреждения

С целью развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной) деятельности разрабатывала и организовывала Предметные недели по русскому языку и литературе: «Русский язык в кроссвордах» (2012 г.), «Великое русское слово» (2013 г.), «О судьбах русских лингвистов» (2014 г.), «Читательские дневниковые записи» (2015 г.).

        С 2016 года реализую программу кружковой деятельности «Журналистика для начинающих» для обучающихся 6 – 8 классов (Приложение 13). Реализуя данную программу планируется формирование предметных умений и навыков - навыков анализа текста как конечного результата журналистской деятельности, создания текста в различных жанрах, поиска информации в различных источниках; первичные навыки макетирования газеты и создания номера, включающего основные структурные элементы; умение редактировать текст, работать в текстовых редакторах; навыки работы с научной, справочной литературой.

Вношу личный вклад в повышение качества образования, систематически транслируя опыт практических результатов своей профессиональной деятельности через участие в деятельности методического объединения учителей гуманитарного направления  Сосьвинского городского округа по актуальным вопросам обучения:

- доклад «Эффективность использования информационно-образовательных ресурсов на уроках русского языка и литературы», 2013 г.,

- доклад «Развитие творческих способностей и формирование ключевых компетентностей обучающихся через совместную деятельность учителя и ученика», 2014 г.,

- доклад «Пути оптимизации современного урока в целях повышения качества образования», 2015 г.,

- круглый стол по теме «Работа со школьной теорией русского языка при подготовке к сочинению на лингвистическую тему», «Разработка индивидуально-образовательной программы для учащегося с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»,  2016 г.

Представляю опыт педагогической деятельности сообществу педагогов через размещение дидактических, методических и практических материалов в социальной сети работников образования nsportal.ru на персональном сайте – http://nsportal.ru/vyalkova-irina-vladimirovna.

  Являюсь председателем жюри школьного тура научно-практической конференции и рецензентом исследовательских работ обучающихся, направляемых для участия на муниципальный этап научно-практической конференции.  Явлюсь членом жюри школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе.

2.2.   Анализ условий получения результата педагогической деятельности

        Технологический подход к обучению русскому языку и литературе

              Основополагающим принципом педагогической деятельности считаю дифференцированный подход, оптимально сочетающий индивидуальную, парную и коллективные виды работ. Этот подход обеспечивает высокое качество обучения русскому языку и литературе. Применяю данный подход в определении вида домашних заданий для обучающихся с высоким, достаточным и низким уровнями учебной мотивации. Разработала и апробировала контрольно-измерительные материалы по основным разделам школьного курса русского языка (Приложение 14).

        Использование современных образовательных технологий, а именно, ИКТ технологий способствуют повысить результативность процесса обучения русскому языку и литературе.

        В кабинете имеется ноутбук, проектор, которые позволяют мне на более качественном уровне:

- готовить к урокам дидактический раздаточный материал,

- создавать опорные конспекты к урокам,

- создавать тесты и КИМы для самостоятельной работы обучающихся,

- подавать материал, опираясь на презентации,

- проводить тестовые работы без привлечения печатного материала,

- проводить различные виды опросов,

- организовывать публичные выступления обучающихся и др.

        Материалы с использованием ИКТ на уроках различных типов/видов (см. Таблица 10). предлагаю обучающимся в различном виде: бумажные носители, электронные носители, экран и др. (Приложение 15).

Таблица 10

            Например:

На уроке литературе прийти к проблемной ситуации часто помогает мотивирующий прием – “яркое пятно” (ассоциации, музыка, иллюстрации, отрывки из произведений, любой материал, способный захватить внимание, заинтриговать учеников). Путём сбора ассоциаций, которые возникают в связи с каким-либо литературным именем или с названием произведения, можно актуализировать знания учащихся по проблеме, которую нам предстоит решать на уроке. Ассоциации помогают установить связи с миром, найти “общую точку”, с которой только и возможно начать диалог (см. Таблица 11).

Таблица 11

Неоднозначность содержания и формы литературы создает возможность для полемики как метода разрешения проблем, встающих перед учащимися. Предъявление противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает эмоциональный отклик в душах учащихся и является очень эффективным на уроке.

Например, в 8-м классе изучаем тему: “Вводные конструкции и их грамматические омонимы” в форме сопоставительной таблицы на экране (см. Таблица 12).

Таблица 12

               Задание: объясните разницу, для этого подчеркните члены предложения.

Ситуации применения ИКТ можно проиллюстрировать уроками русского языка и литературы различных типов: уроки-практикумы: «Легко ли быть молодым?» (2012 г.), уроки-концерты:   «Час мужества», «Язык поэзии» (2013 г.), уроки-исследования «Законы публицистики», «Непростое простое предложение» (2014 г.), виртуальные заочные экскурсии: «К статуе Петра Великого», «Лермонтовский Кавказ» по творчеству М.. Лермонтова, «Памятные места Н.В.Гоголя», диспуты: «Такие разные братья» по произведению Гоголя «Тарас Бульба», «Век нынешний и век минувший» (2015 г.), творческий урок - «Поучение младшему брату» по мотивам произведений древнерусской литературы (2016 г.)

        Таким образом, результатом использования мною ИКТ явилось повышение усвоения материала, осуществление дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем готовности к обучению, наполнение уроков новым содержанием, формирование элементов информационной культуры, привитие навыков рациональной работы с компьютерными программами.

Оценка качества образования обучающихся

        Процедуру оценки качества образования осуществляю в следующих формах и направлениях:

- оценка общего уровня усвоения обучающимися школы основных знаний и умений по русскому языку и литературе;

- мониторинг качества образования на основе результатов ГИА в  форме ОГЭ;

- мониторинг и диагностика учебных достижений обучающихся по завершении основной школы по русскому языку и литературе и по завершении учебного года (в рамках вводного, промежуточного и итогового контроля);

- мониторинг учебных достижений обучающихся по итогам независимых срезов знаний (муниципальных, областных);

- мониторинг ведения школьной документации;

- мониторинг проведения конкурсных мероприятий и участие в олимпиадах, тестовых играх, литературных конкурсах, творческих конкурсах и т.п.

        Далее показана процедура осуществления мониторинга и инструментарий для его осуществления (см. Таблица 13).

Таблица 13

Профессионально-личностный потенциал, профессиональзм, квалификация педагога  

Имею образование:

- высшее, в 2011 году окончила Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» факультет Института кадрового развития и менеджмента по направлению «Менеджмент», степень «Бакалавр менеджмента»;

- среднее профессиональное, в 2002 году окончила Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Северный педагогический колледж по специальности «Русский язык и литература», присвоена квалификация  «Учитель русского языка и литературы основной общей школы».

Стаж педагогической работы (по специальности) 14 лет, в данной должности 14 лет; в данном учреждении 13 лет.

        Большое внимание уделяю профессиональному развитию через  повышение квалификации на образовательных программах  и семинарах по актуальным вопросам преподавания русского языка и литературы за межаттестационный период, а именно:

• 2012 г. – НОУ ДПО «Институт информационных технологий «АйТи» г. Москва, образовательная программа «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе», 108 часов;
• 2013 г. – ГАОУ ДПО СО «ИРО» г. Серов, образовательная программа «ФГОС ОО: идеология, содержание, технология введения». Вариативный модуль «Развитие учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС», 120 часов;
• 2014 г. – АНО «Центр независимой оценки качества образования и образовательного аудита «Легион» г. Екатеринбург, обучающий семинар «Работа со школьной теорией русского языка при подготовке к сочинению на лингвистическую тему», 6 часов;
• 2016 г. – ГАОУ ДПО СО «ИРО» г. Серов, образовательная программа «Реализация требований ФГОС ОО в предметной области «Филология» (русский язык и литература), 16 часов;
• 2016 г. – АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», образовательная программа «Разработка индивидуально-образовательной программы для учащегося с ОВЗ в условиях реализации ФГОС», 108 часов;
• 2016 г. - ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», образовательная программа «Проектирование и реализация современного занятия гуманитарной направленности (русский язык и литература) в условиях ФГОС: психолого-педагогический подход», 108 часов;
• 2016 г. - АНО ВО «Московский институт современного академического образования» по программе профессиональной переподготовки «Педагогическое образование: учитель русского языка и литературы”, 640 часов. Подтверждение данной информации можно увидеть в «Портфолио документов» (Приложение 16).

                Имею следующие награды (см. Таблица 14).

Таблица 14

            В диаграмме 6 отражены уровни наград педагога.

Диаграмма 6 «Уровни награждения педагога»

 Таким образом, совокупность материально-технических, информационных, технологических, методических, временных, пространственных условий и профессионально-личностного потенциала педагога в большей степени влияют на качественный результат образования обучающихся по русскому языку и литературе.

2.3.  Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период

В процессе анализа педагогической деятельности выявила, что гипотеза состоящая в том, что если в обучении русскому языку и литературе использовать дифференцированный подход с применением ИКТ-технологии, то это способствует повышению уровня коммуникативной компетенции и, как следствие, повышению качества образования в целом, подтвердилась.  Были выявлены и обоснованы условий, при которых может быть сформирована функциональная грамотность  обучающихся в процессе педагогически организованных их социальных взаимодействий.

Изучив подробно данные мониторинга, обнаружила, что слабоуспевающие дети (с успеваемостью по русскому языку и литературе на «3») занимают стабильное положение с удовлетворительным результатом обучения (см. Таблица 15). Такие обучающиеся, как правило, не имеют учебной мотивации к учению или имеют слабую мотивацию.

Таблица 15

        Для слабоуспевающих обучающихся проводятся индивидуальные консультации по ликвидации пробелов в знаниях. Кроме того, один из слабоуспевающих по результатам ПМПК (2016 г.) имеет диагноз – задержка психического развития.

        Неутешительные и результаты контрольных измерений уровня навыков чтения обучающихся. Процент обучающихся, выполнивших данную проверку на уровне «ниже среднего» и «низкий» очень высок (см. Таблица 16, 17, 18, 19, 20).

Таблица 16

Таблица 17

Таблица 18

Таблица 19

Таблица 20

                   Обобщая вышеизложенную информацию в таблицах 16, 17, 18, 19, 20, можно сказать, что из общего числа обучающихся за межаттестационный период (2012–2016 годы) в среднем: не понимают прочитанное (не могут ответить на вопросы к прочитанному тексту) 8,8 %; чтение без интонации показывают 15,4 %; чтение с ошибками – 17 %; темп ниже нормы – 16,5 % (Диаграмма 7).

Диаграмма 7 «Показатели техники чтения в среднем за 5 лет»

        Учитывая, что МБОУ СОШ с. Романово имеет статус малочисленного образовательного учреждения, можно сказать, что вышеуказанные цифры в таблицах  и диаграмме являются объектом для планирования деятельности со слабоуспевающими обучающимися.

        Таким образом,  в процессе анализа  педагогической деятельности могу выделить ряд проблем:

1. на уровне личностного результата обучающегося: 

- недостаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения (не обладают монологической речью) – в среднем 3 обучающихся в год успевают на «3»;

- участие успевающих обучающихся в проектной и исследовательской деятельности  осуществляется  в рамках темы лишь в урочной деятельности;

2. на уровне метапредметного результата обучающегося –

 недостаточный уровень соблюдения в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка и соблюдения основных правил орфографии и пунктуации письменной речи;

3. на уровне предметного результата обучающегося –

недостаточный уровень освоения базовых понятий лингвистических и литературоведческих терминов;

4. на уровне профессионализма педагога –

недостаточный уровень профессиональной компетенции в вопросах исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.

ГЛАВА 3.  Прогнозирование результатов профессиональной деятельности на 2017–2021 годы и проектирование способов достижение поставленных целей

Современной школе нужны педагоги, умеющие оперировать знаниями, использовать их на практике, трансформировать соответственно ситуации, постоянно учиться, обновлять знания и практические навыки, творчески их использовать, добиваться новых результатов практической деятельности. Один из способов решения этой проблемы – организация исследовательской деятельности с обучающимися. 

Задача исследовательской деятельности – научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь ее адаптировать для себя, творчески использовать полученные знания.

Применение исследовательской технологии как одной из инновационных педагогических технологий современности позволит подготовить к организации исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе как в урочное время, так и во внеурочное по русскому языку и литературе.

В современной педагогике различается 3 уровня реализации «исследовательского обучения»:

- Первый уровень  предполагает привлечение относительно большого количества обучающихся. Тематика при этом довольно проста, разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Деятельность обучающихся на этом уровне сводится к поиску информации по выбранной теме.

- Второй уровень  требует, помимо умения работать с первоисточниками, обязательного проведения каких-либо экспериментов или другой деятельности практической направленности. Например: это может быть проведение собственных «общественных опросов», анкетирование одноклассников, других групп школьников или иных категорий людей, самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала и многое другое.
- Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки результатов.

Таким образом, учитывая социальный запрос и реальную картину качества образованности обучающихся по русскому языку и литературе, целесообразно сделать упор в своей педагогической деятельности на комплексный анализ текста посредством исследавательской деятельности.

Тема педагогической деятельности на следующий межаттестационный период – «Исследовательская деятельность обучающихся при изучении русского языка и литературы как способ формирования их языковой и культуроведческой компетенции».

Цель педагогической деятельности на межаттестационный период - создание педагогических условий для формирования языковой и культуроведческой компетенции обучающихся через применение исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы.

Далее представлены этапы и основное содержание и задачи педагогической деятельности на следующий межаттестационный период (см. Таблица 20).

Таблица 20

Педагогическая деятельность по применению исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы будет проведена поэтапно по следующим направлениям (см. Диаграмма 8).

Диаграмма 8 “Направления педагогической деятельности”

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение предмета «Русский (родной) язык» в рамках основных задач общей системы образования, а также в кругу предметов филологического цикла потребовало уточнения специфической функции, которую выполняет русский язык в системе филологического и школьного образования в целом, и, соответственно, формулирования предметных целей обучения русскому языку.

Особый статус предмета «Русский (родной) язык» находит отражение в формулировке основных целей обучения в федеральном компоненте государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089), реализующего компетентностный подход.  В этом документе представлены цели обучения в виде пяти основных групп:

1) воспитание сознательного отношения к языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; осознание национального своеобразия родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2) развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  

3)  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4) формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

5)  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Таким образом, в основу определения целей обучения родному языку в русской школе положено общепризнанное понимание глобальной цели образования как развития личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности, формирование ключевых компетенций: предметных и надпредметных.  

С этих позиций обучение родному языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого и духовного развития учащихся.

Приоритетным  направлением в реализации  данных целей в образовательной деятельности является осуществление дифференцированного подхода как способа формирования компетентностной личности.

Как бы ни были сложны проблемы формирования ключевых компетенций  в системе образования, работа по формированию функциональной грамотности  сегодня может решить ряд поставленных перед школой проблем, потому что создаёт благоприятные условия, препятствующие  возникновению педагогического  отчуждения ребёнка, и в случае необходимости, корректирующие  развитие каждого обучающегося.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акишина А. А., Каган О. Е.  Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М., 1997.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. - 249 с.
3. Баранов М.Т. Виды упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993.
4. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983.
5. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1983.
6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
7. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся. Ж-л «Русский язык в школе», № 5, 2002.
8. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ      
9. Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании//Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М., 2007.
10. Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте//Язык и личность / Под ред. Д.Н. Шмелева. М., 1989.
11. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. – Волгоград: Учитель, 2007.
12. Колесникова И.А, Горчакова-Сибирцева М.А.. Педагогическое проектирование. М., 2005.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
14. «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» от 09.04 2016 г.
15. КуриленкоЛ.В.  Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.
16. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. Владос. 2001.
17. Ладыженская Т.А. Обучение различным видам речевой деятельности//Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин–тов по специальности № 2101 “Русский язык и литература” / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. / Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990.
18. Михайловская Г.А. Теория и практика формирования коммуникативно–речевых умений у учащихся 5–9 классов в процессе изучения русского языка: Академия пед. наук: 13.00.02. – Херсон, 2000.
19. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы/С.И. Львов, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева (под ред. С.И. Львовой). - М.: Эксмо, 2007.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. М., 1999.
21. Е.Л. Парфенова. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка. Ж-л «Русский язык в школе», № 3, 2005.
22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.
23. .Сергеев И.С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.
24. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.
25. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. М.2002.
26. Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004 - М., 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утв.  09.04.2016 г. Д. Медведевым
2. Рабочие программы по предметам: русский язык (6-10 кл.) и литература (6-10 кл.)
3. КИМы по проверке техники чтения (5-9 классы)
4. Сравнительная таблица по критериям ОГЭ (2014-2015, 2015-2016 уч. годы)
5. Тематическое планирование «Подготовка к ОГЭ»
6. Рабочая программа «Комплексный анализ текста (10-11 кл.)
7. Протокол олимпиады по литературе (16.12.2014 г.)
8. Протокол по русскому языку (18.11.2015 г.)
9. Результаты конкурса «Альбус»: протокол, грамоты (июнь 2014 г.)
10. Сертификаты участия в «Инфоуроке» (23.10.2014 г.)
11. Дипломы участия в общероссийской олимпиаде «Олимпус» (19.11.2015 г.)
12. Дипломы и свидетельства о публикации «Культура речи: цитаты» (08.05.2016 г.)
13. Рабочая программа «Журналистика для начинающих»
14. КИМы по русскому языку (6-9 кл.)
15. Примеры применения ИКТ на уроках русского языка и литературы (7-9 классы)
16. Портфолио документов педагога
17. Критерии оценки предметных знаний на этапе текущей и промежуточной аттестации.

18. Контрольно-измерительные материалы по подготовке к ГИА по русскому языку (7-9 классы)

19. Материалы к проведению школьного тура Олимпиады по русскиму языку и литературе

20. Линия УМК по русскому языку и литературе (6-10 классы)

21. Учебно-методическое обеспечение