Методическая работа
Методические разработки. Образовательные программы. Презентации.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Участники: дети средней группы, педагоги, родители. Вид проекта: познавательно-практический. Продолжительность проекта: с 25 марта по 5 апреля 2013 года. Проблема: анализ анкет родителей выявил, что многие дошкольники затрудняются в умении классифицировать предметы по форме и размеру, логически мыслить, анализировать , обобщать. Цель: сформировать понятие и представление о геометрических фигурах и телах; создать условия для формирования умений классифицировать геометрические фигуры и тела по форме. Размеру и цвету.
Задачи: развитие наблюдательности и внимания у детей; сформировать умение выделять существенные признаки геометрических тел и фигур, сравнивать их между собой, отмечая сходные и различные свойства; п обуждать делать несложные обобщения на основе общих свойств; р азвивать творческие способности, речь, память; в оспитывать желание заниматься геометрией.
Беседы на темы: "Где на дорогах встречаются фигуры", "В стране фигур" Словесные игры: "Продолжи предложение", "посмотри вокруг", "Мяч бросай – фигуру называй" Проблемная ситуация "Что произойдет, если…"
Чтение Э. Гильвика "Квадрат", Е. Панина "Квадрат и треугольник", И. Плинера "Я превращаю круг в овал...", А. Фокина "Как-то круг спросил овала…" Сказок с использованием счета "Три поросенка", "Колобок", "Теремок". Детское словотворчество: "Сочиняем сказки про фигуры". Разучивание с читалок, скороговорок математического содержания.
Аппликация "Мишка по лесу гулял, мишка шишки собирал"
Рисование "Ох, уж эта Ф игурляндия "
Рисование "С неба в гости прилетела, на цветочек мамин села"
Лепка "Жили два брата: Треугольник с Квадратом"
Дидактическая игра "Рассели жильцов по домикам"
Консультация для родителей "Развитие математических представлений у дошкольников 4-5 лет" Анкетирование и анализ
Предварительный просмотр:
Конспект НОД "Путешествие в Фигурляндию"
Выполнили воспитатели средней группы МДОУ "Детский сад № 235" Быкова И.И., Дюкарева Т.А. |
Саратов, 2013
Примерная ООП ДО "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Возрастная группа: средняя.
Тема: в рамках проекта "Волшебная геометрия".
Тема НОД: "Путешествие в Фигурляндию"
Образовательная область: "Познание" (формирование элементарных математических представлений).
Цель: выявить качество формирования представлений о геометрических фигурах и телах.
Интеграция образовательных областей: "Физическая культура", "Художественное творчество (аппликация)", "Социализация", "Коммуникация" (развитие речи).
Задачи НОД: уточнять представления детей о свойствах геометрических тел и фигур; развивать детское творчество; воспитывать интерес к геометрии.
Задачи интегрируемых образовательных областей:
"Физическая культура" – развивать умение участвовать в эстафетах, соблюдая правила.
"Художественное творчество" – развивать умение самостоятельно создавать композицию из геометрических фигур.
"Социализация" – развивать умения устанавливать положительные взаимоотношения в совместной деятельности, согласовывать свои действия с действиями других детей.
"Коммуникация" – формировать умение строить распространенные и сложноподчиненные предложения, используя слова "потому что", "так как".
Виды деятельности: познавательная, игровая, коммуникативная, продуктивная.
Форма организации: групповая.
Формы реализации детских видов деятельности: путешествие.
Оборудование и материалы к НОД:
- Поезд из стульчиков.
- Картинки цифр "с глазками".
- Медали - геометрические фигуры "с глазками".
- Речка с мостиками разной длины.
- Геометрические тела (куб, шар, цилиндр) разных цветов и размеров.
- Дома-обручи для подвижной игры.
- Плоскостные дома для геометрических фигур.
- Набор геометрических фигур для аппликации.
- Незавершенная работа "Город геометрических фигур".
Предварительная работа:
- Игра-путешествие "На воздушном шаре".
- Доставка почтальоном письма с приглашением посетить город Геометрических фигур.
- Чтение и разучивание стихов о геометрических фигурах.
- Дидактические игры: "Рассели жильцов по домикам", "Геометрическое лото", "Форма, цвет, размер", "Матрешки".
Ход НОД.
1 часть.
Воспитатель: Ребята, вчера мы с вами получили приглашение посетить город Геометрических фигур. Готовы отправиться в путешествие?
Воспитатель: Путешествовать мы отправимся на математическом поезде. Посмотрите внимательно, можно ли отправиться в путь на этом поезде сразу? (У поезда квадратные колеса и перепутана нумерация вагонов.)
Дети: предлагают свои варианты ответов и решения проблемы.
Воспитатель: Молодцы, теперь поезд действительно готов ехать. Только, чтобы занять места в поезде и попасть в город геометрических фигур, надо самим превратиться в геометрические фигуры. Походите к столику, выбирайте любую фигуру и представьтесь нам. (Фигуры отличаются размером и формой, но одинакового цвета.)
Дети: представляются выбранными фигурами.
Воспитатель приглашает занять места и отправиться в путь.
Загудел паровоз и вагончики повез.
Чу – чу – чу, чу – чу – чу,
Далеко я укачу.
Вагончики цветные бегут, бегут, бегут,
А круглые колесики
Тук – тук, тук – тук, тук – тук.
2 часть.
Воспитатель: Приехали. Выходим из вагончиков. Посмотрите, перед нами река, а надо попасть на другой берег. Что же делать? (Недалеко есть полоски разной длины, чтобы построить мостики в соответствии с шириной реки.)
Дети: предлагают свои варианты ответов и решения проблемы.
Воспитатель хвалит детей, и они вместе переходят через речку по мостикам.
Воспитатель: Вот мы и в городе геометрических фигур. (В городе беспорядок.)
Воспитатель: Ребята, вам нравится здесь? Почему?
Воспитатель: Поможем жителям навести порядок?
Воспитатель: Предлагаю вам поиграть в подвижную игру "Фигуры и тела", а заодно и помочь жителям. Разделимся на две команды. Одна команда находит и складывает в дом-обруч геометрические тела, а вторая команда складывает в дом-обруч геометрические фигуры. (Проводится эстафета.)
Воспитатель: Молодцы. Скажите, пожалуйста, как называются фигуры, которые вы сложили в первый обруч? Во второй? Чем отличаются тела от фигур?
Воспитатель: Посмотрите, жители в своем городе выстроили новые дома, но еще не заселили их. Поможем расселить жильцов по квартирам?
Воспитатель: Сколько всего домов? Сколько этажей в каждом доме? Сколько квартир на одном этаже? Сколько квартир в каждом доме?
Воспитатель: Как узнать, в какой домик надо селить каждую фигуру? (На крыше каждого дома есть подсказка "чердак в форме, цвете и размере тех фигур, которые необходимо заселить в этот дом.)
Дети: предлагают свои варианты ответов и решения проблемы.
Воспитатель: Посмотрите на получившийся у вас город. Что вам нравится в нем? А что не нравится? Как бы вы могли помочь этому городу?
Дети: предлагают свои варианты ответов и решения проблемы.
Воспитатель: Но только есть одно правило: все в городе должно быть из геометрических фигур. Проходите к столам и садитесь. Прежде, чем приступить к работе, давайте поможем нашим пальчикам стать более послушными. (Пальчиковая гимнастика "Пальчики проснулись".)
Ручки на столе лежат
И как будто крепко спят.
Вдруг одна из них проснулась
И тихонько потянулась.
Это правая рука.
Улеглась она опять,
Видно будет дальше спать.
Левая рука проснулась
И тихонько потянулась.
И опять легла.
Тоже будет отдыхать.
Теперь две руки проснулись,
Очень сильно потянулись.
И пальчики легли опять.
К нам на стол взобрался слон
Начал громко топать он.
Осторожны и легки
Прилетели мотыльки.
Прибежали паучки
И по столику ползли.
И лягушки прискакали
И в болото убежали.
Тихо по земле шурша
Ползет змейка не спеша.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.
3 часть.
Воспитатель предлагает приступить к работе.
Дети самостоятельно выбирают материал для аппликации, создают композицию из геометрических фигур и располагают по своему желанию в городе, договариваясь друг с другом. Солнце создается совместно с воспитателем, каждому по лучику, воспитателю – кружок.
Воспитатель: Ребята, что изменилось в городе? Это вы помогли стать городу красивее, посадив в нем цветы и вырастив деревья. Солнце засияло на небосклоне и у всех жителей появилось хорошее настроение. Вы подарили радость этому городу. А какие знания помогли вам справиться с работой в городе Геометрических Фигур? (Проводится анализ работ и подводится итог занятия.) Жители города в благодарность приготовили для вас подарки. (Незавершенные раскраски из геометрических фигур на воздушном шарике.)
Воспитатель: А нам пора возвращаться в группу.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МДОУ "ДЕТСКИЙ САД №235"
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАНИЕ"
(расширение кругозора, формирование целостной картины мира)
НОД для детей старшего дошкольного возраста
тема: "Саратов глазами детей"
Выполнили воспитатели Быкова И. И., Дюкарева Т.А. |
Саратов
2013-2014 учебный год
Примерная ООП ДО "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Возрастная группа: старшая
Тема: в соответствии с комплексно-тематическим планированием, в рамках проекта "Мой Саратов".
Тема НОД: "Саратов глазами детей". Образовательная область "Познание" (расширение кругозора, формирование целостной картины мира).
Цель: дать возможность продемонстрировать полученные в ходе проекта знания о Саратове, побуждая с гордостью рассказывать о родном городе.
Интеграция образовательных областей: "Познание" (ФЭМП), "Физическая культура", "Коммуникация", "Социализация".
Задачи НОД:
уточнять знания детей о достопримечательностях родного города, формировать представление о нахождении России на глобусе, конкретизировать знания о символиках России и Саратова, расширять словарный запас (журналист, экскурсовод, проектировщик, архитектор), совершенствовать знания о народах, проживающих на территории Саратовской области;
развивать логическое мышление, речь, умение играть в башкирскую народную игру "Юрта";
воспитывать бережное отношение к близким, любовь и уважение к родному городу, умение гордиться его достояниями.
Виды деятельности: познавательная, игровая, коммуникативная.
Форма организации: групповая.
Формы реализации детских видов деятельности: путешествие, экскурсия,
Оборудование: мультимедийное оборудование, наглядный материал (куклы в национальных костюмах, карточки "Семья" и др.), глобус, разрезные картинки, принадлежности для игры "Юрта".
Предварительная работа: ознакомление с историей возникновения, символикой и достопримечательностями родного города через различные виды детской деятельности, экскурсия в музей краеведения, создание альбома "Наш Саратов", знакомство с "Саратовскими сказками" - творчеством писателя Владимира Шатько, разучивание стихов, изготовление белых голубей в технике оригами.
Ход НОД.
1 часть.
Воспитатель. Ребята, у меня сегодня ответственное задание: написать репортаж о городе, в котором мы живем. К какой профессии принадлежат люди, создающие новости, репортажи, пишущие статьи и очерки?
Воспитатель. Но для того, чтобы я смогла справиться с поручением хорошо, мне нужны помощники, которые расскажут о нашем городе и его достопримечательностях. А как называются люди этой профессии? Будете маленькими экскурсоводами? Тогда начнем, а наши гости помогут нам: они будут записывать то, о чем мы говорим, и фотографировать для того, чтобы затем из этого материала мы могли создать репортаж и разместить его в издании.
Воспитатель. Как называется учреждение, где мы с вами сейчас находимся? На какой улице стоит детский сад? А город называется …? (Игра с мячом)
Д.и. "Буквы перепутались"
Почему первая буква в слове заглавная?
Д.и. "Что будет, если…"
Что будет, если у домов и прочих зданий не будет табличек с адресами?
Что будет, если все адреса будут одинаковыми?
2 часть.
Воспитатель. Кто живет в домах и квартирах? Что такое семья? Как должны жить люди, чтобы семья была крепкой? Кто самый старший в семье? Кто самый младший? Расставьте картинки от самого старшего человека в семье до самого младшего и назовите их.
Логические задачи.
В семье две мамы и две дочки. Сколько женщин в семье?
У двух братьев по одной сестре. Сколько детей в семье?
Воспитатель. Кто самый добрый в семье?
Этюд "Бабушкины руки"
Читаю стихотворения Н. Голя и Г. Григорьева. Дети вместе со мной сопровождают его жестами и движениями.
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки. (Хлопки в ладоши)
А у бабушки ладони все в морщинках собраны. (Ладони вверх)
А у бабушки ладони добрые, предобрые. (Поглаживают ладонями друг о друга)
Всё работали ладони долгими годами. (Постукивают кулачками о ладонь)
Пахнут добрые ладони щами с пирогами. (Подносят ладони к лицу, словно принюхиваются)
По кудрям тебя погладят добрые ладони (Имитируют поглаживание)
И с любой бедою сладят теплые ладони. (Складывают ладони, подносят их к лицу, дуют на них)
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки. (Хлопки в ладоши)
Воспитатель. В городе много прекрасных мест, но главным в нем, конечно, является человек – люди – мы вами. Как вы думаете, всегда ли город был таким, как сейчас? Без людей каких профессий не мог бы родиться наш с вами родной город? (Расставляют карточки и называют профессии.)
Воспитатель. Сколько вам лет? Но не только у человека есть день рождения и возраст. Саратову в этом году исполнилось 423 года. Как называют жителей Саратова? Но городов существует огромное множество, как же их отличать друг о друга?
Беседа о флаге и гербе Саратова и области.
Д.и. "Какие народы живут в Саратове?"
Народная башкирская игра «Юрта»
В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на который повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут кругами по 4 человека переменным шагом и поют:
Мы, веселые ребята,
Соберемся все в кружок,
Поиграем, и попляшем,
И помчимся на лужок.
Под мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде шатра (крыши), получается юрта.
Правила игры. С окончанием музыки надо быстро подбежать к своему стулу и образовать юрту. Выигрывает группа детей, первой построившая юрту.
Молодцы, красивые юрты построили, играли дружно.
Воспитатель. А теперь покажите достопримечательности Саратова. (Слайд-шоу)
1 фотография
"Цирк имени братьев Никитиных"
Рассказ ребенка о цирке. Дополнительные вопросы воспитателя.
2 фотография
"Консерватория"
Рассказ ребенка о консерватории. Дополнительные вопросы воспитателя о музыкальных инструментах. Речевое упражнение "Как называется музыкант, играющий на…"
3 фотография
"Парк Победы"
Рассказ ребенка. Дополнительные вопросы воспитателя.
4 фотография
"Кумысная поляна"
Рассказ ребенка. Дополнительные вопросы воспитателя.
5 фотография
"Дворец сорта"
Для чего нужен дворец спорта? Какие виды спорта вы знаете? Как называются главные соревнования? Где они пройдут и когда?
6 фотография
Мост
Рассказ ребенка. Дополнительные вопросы воспитателя. Д.и. "Реставраторы"
7 фотография
Памятник Юрию Гагарину
Рассказ ребенка. Дополнительные вопросы воспитателя.
Без чего космонавт не может лететь в космос? Почему?
А вы хотите полететь в космос? Внимание! Приготовиться к полету! Надеть скафандры! Начать отсчет! 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3,2, 1 – пуск! Закройте глаза, мы летим с огромной скоростью, чувствуете, как тяжелеет голова, руки, ноги? Мы оторвались от земного притяжения и находимся в невесомости.
Откройте глаза и посмотрите в иллюминатор. Каким цветом наша планета? Что означает голубой цвет, зеленый, желтый?
Кто может показать на глобусе нашу страну?
Беседа о флаге и гербе России. Чтение стихов.
Воспитатель: Каждая страна имеет свои символы. Назовите символы нашей страны – России.
Воспитатель: Расскажите нам про Российский флаг.
1ребенок:
Три полоски флага – это не спроста.
Белая полоска – мир и чистота.
Синяя полоска – это цвет небес
Купалов наглядных – радости чудес.
2ребенок:
Красная полоска – подвиги солдат,
Что свою отчизну от врагов хранят.
Он страны великой самый главный знак –
Доблестный трехцветный,
Наш Российский флаг.
Воспитатель: Показывает герб. Кто изображен на гербе? Орел двуглавый.
Стихотворение о гербе.
3 ребенок:
У России величавой – на гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад и восток он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый, гордый, он России дух свободный.
Воспитатель: Какой еще есть символ у России? Гимн.
4 ребенок:
Есть торжественный гимн у России
Прославляет он Родины силу
Славит доблесть, заслуги людей
Вдохновенную песней своей.
Воспитатель: Давайте мы встанем около стульчиков и молча послушаем гимн России.
Звучит гимн России.
Воспитатель: Какой гимн?
3 часть.
Гимн, флаг и герб – это символы, которые есть у каждого государства. И у каждого государства они разные. Но есть символы единые для всех стран – это белый голубь. Голубь – символ чистоты, добра и мира. На занятии по конструированию мы с вами делали голубей в подарок нашим гостям. Возьмите голубей на ладони и повернитесь к гостям.
1ребенок: Белые голуби – цвет чистоты
2ребенок: Белые голуби – знак красоты
3ребенок: Белые голуби – мир для души
4ребенок: Белые голуби – птицы любви
5ребенок: Белые голуби – счастье несите
Все вместе: Радость и мир на земле всем дарите.
Дети дарят голубей гостям и возвращаются на свои места.
Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу, и очень хочется поблагодарить вас за интересную экскурсию, за помощь в подготовке репортажа, а также наградить медалями "Лучший знаток родного города". Приглашаю всех сфотографироваться. Будем ждать в скором времени нашей публикации, все молодцы.
Предварительный просмотр:
Паспорт проекта
Тип проекта:
По доминирующему методу: - информационно-практический
По количеству участников: - групповой
По продолжительности: - краткосрочный.
Участники проекта:
Дети подготовительной группы, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.
Актуальность темы:
В «Концепции дошкольного воспитания» говорится о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Воспитание гражданина и патриота, любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня.
Игрушка – обязательный спутник детства. Народная игрушка является замечательным культурным наследием. Народная игрушка тысячелетиями воспитывала ребенка.
Народ, нация сохраняют себя благодаря собственной системе воспитания. Из всех национальных традиций важнейшими являются воспитательные, в конечном счете, они определяют духовный облик народа, его менталитет - образ морали и поведения. Ядром отечественных, в том числе народных педагогических традиций, несомненно, являются игры и игрушки, корнями которых выступает древнеязыческая религия предков русского народа.
Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций; углублять эстетические впечатления от народного и декоративно-прикладного искусства страны.
Большой значимостью воспитания нравственно-патриотических чувств у дошкольников в современном обществе.
Развитием познавательных интересов и творческих способностей детей.
Цель проекта:
«Формирование нравственно-патриотических чувств, средствами декоративно-прикладного искусства. Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Задачи проекта:
Обучающие:
- расширить и углубить знания детей о многообразии и особенностях декоративно-прикладного искусства.
- формировать представления детей о происхождении данного вида народного искусства.
- донести до воспитанников, что они являются носителями великой русской культуры, наследниками великих мастеров.
Развивающие:
- развивать эстетическое восприятие и творческие способности детей, познавательные интересы, память, мышление, воображение, художественный вкус.
Воспитывающие:
- воспитание чувства гордости за талант и самобытность русского народа.
Предполагаемый результат:
Для детей: выставка предметов народного творчества.
Для родителей: совместное создание мини-музея народного декоративно-прикладного искусства, русской избы.
Для педагогов: публикация результатов работы над проектом в интернет ресурсах, презентация проекта на педагогическом совете.
Участие специалистов в реализации проекта:
Воспитатель- главное действующее лицо, в организации работы, т.к. именно он постоянно работает с дошкольниками. Создает условия для развития творческих способностей детей.
Музыкальный руководитель - по согласованию с руководителем проекта подбирает музыкальный репертуар, связанный с тематикой проекта, готовит с ребятами праздники, развлечения.
Продукт проектной деятельности:
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА:
Подготовительный этап - сбор информации и подготовка методической литературы по теме проекта.
Основной – познавательный, практический. Проведение тематических НОД, оформление выставок народного быта. Изготовление народных игрушек, поделок, рисунков.
Заключительный – презентация проекта.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Оформление серии выставок для детей по русским народным промыслам.
Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала.
Составление перспективного плана, разработка конспектов, создание развивающей среды.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Проведение НОД, бесед (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных).
Выставка детских рисунков по мотивам народных росписей, «Народные игрушки своими руками».
Заучивание стихов, загадок о народных промыслах.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Представление материалов проекта на педагогическом совете МДОУ.
Презентация проекта.
План реализации проекта
1 этап подготовительный - сбор и накопление информации | |||
Специально-организованная деятельность | Цели деятельности | Образовательные области | |
«Магазин игрушек», «Назови правильно», «Веселые матрешки» «Собери гжельскую розу», «Городцкие узоры», «Найди домик матрешек». «Битая посуда», «Собери узор»
«Поездка в детский мир», «Ярмарка», «Сувенирная лавка», «Хохломские мастера».
«Идет матушка – Весна», «Ручеек», «Гори – гори ясно», «Веселые матрешки» «Найди петушка» «У кого свистулька»
«Кукольный театр(дымковские и филимоновские игрушки)». «Репка» (маски с изображением дымковских игрушек) | Активизировать внимание детей, вызвать интерес к теме и предстоящей деятельности, развивать целенаправленное внимание, память, мышление, умение слушать другого, бережного отношения к игрушкам. Развивать мелкую моторику, учить определять (отгадывать) игрушку на ощупь. Развивать описательную речь, учить отгадывать игрушку по описанию. Развивать воображение, целенаправленность, творчество. Дать представление о народной игрушке, народных промыслах и играх; обратить внимание детей на разделение по гендерному признаку в играх и потешках. Развивать целенаправленное внимание, воображение, эмпатию; воспитывать бережное отношение к игрушкам. Заинтересовать детей трудом игрушечников. Учить бережно относиться к игрушкам. Развивать творчество, воображение, монологическую и диалогическую речь, выразительность речи и пантомимики; воспитывать интерес к театрализованным играм. | Социально-коммуникативное развитие | |
2 этап (деятельный, творческий) | |||
Специально-организованная деятельность | Цели деятельности | Образовательные области | |
«Лошадка из Полхов- Майдана». « Сказочная гжель», «Роспись дымковской лошадки», «Роспись олешка», «Роспись Городецкой дощечки», «Роспись ложек Хохломским узором» «Семеновская Матрешка»
«Дымковская лошадка»
«Сказочная птица» | Продолжать знакомить детей с народными дымковскими игрушками, воспитывая эстетическое отношение к предметам. Продолжать обучать детей лепить детали общей фигурки из отдельных кусков пластилина, затем плавно соединять их с помощью примазывания. Показать пластичность передачи движений в лепке. Развивать мелкую моторику руки, упражнять в совместной работе руки и глаза. Развивать художественно – творческие способности детей. Продолжать заинтересовывать детей городецкой игрушкой Развивать творчество, внимание, воображение, формировать эстетический вкус. Продолжать формировать навык правильного положения пальцев при работе с кистью. Учить детей работать с шаблонами (обводить) и вырезать предметы из бумаги и аккуратно наклеивать. Продолжать обучать детей делать игрушки, создавать объемные фигуры (из бумаги, ткани, природного и бросового материала). Воспитывать творческое воображение, художественный вкус, аккуратность. Учить бережно, относиться к игрушкам. Развивать мелкую моторику руки, упражнять в совместной работе руки и глаза. | Художественно – эстетическое развитие | |
Хозяйственно бытовой труд: «Наведем порядок в уголке народных игрушек» Ремонт и изготовление дымковских игрушек (совместно с родителями) | Закрепление, совершенствование навыка постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем и родителями ремонтировать игрушки. | Социально-коммуникативное развитие | |
Ознакомление с художественной литературой: «Непослушна кукла» Т.Крюкова «Мои игрушки» О. Крас «Игрушки» А. Барто Отгадывание загадок об игрушках Заучивание стихов о матрешке. Чтение матрешкины потешки. Чтение и заучивание стихотворений о народном промысле.
1.Консультация для родителей: «Воспитание детей через приобщение к народной культуре». 2. "Народная игрушка и ее роль в развитии дошкольника".3. консультация для родителей «Народные ремесла и промыслы», «роль родителей в возрождении русских традиций»Папки передвижки«Несколько советов при выборе игрушек» 2.«Рекомендации родителям по организации игрового уголка» | Воспитывать интерес к художественной литературе. Учить полно отвечать на вопросы воспитателя по тексту. Учить выразительно читать стихи. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Изучить положительный опыт семейного воспитания. Выяснить общие условия семейного воспитания. Формирование у родите лей знаний о воспитании и развитии детей. Проведение опросов, анкетирования родителей с целью выяснить, как родители воспитывают своих детей: какие игрушки покупают детям, в какие игры играют дома. | Речевое развитие | |
3 этап (презентация проекта) | |||
Специально-организованная деятельность | Цели деятельности | Образовательные области | |
1.Выставка игрушек -самоделок. 2.Выставка детских рисунков «Моя любимая народная игрушка». 3. Конкурс «Кто больше назовет правил обращения с игрушками, сделанными из разных материалов» . 4.Конкурс лучшего чтеца стихов о народных игрушках и промыслах. 5.Создание мини-музея народного декоративно – прикладного искусства. 6.Сбор материала для воссоздания убранства русской избы. | Доставить детям радость от результата собственного труда, вызвать положительные эмоции от демонстрации игрушек. Воспитание бережное отношение к игрушкам. Развитие эстетического вкуса. Приобщение к русскому народному искусству. Развитие литературной речи и приобщение к словесному искусству | Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие |
Материалы использованные для реализации проекта:
-наглядно-демонстрационный материал
-дидактические игры по теме проекта
-подвижные игры по теме
-раскраски
-атрибуты к сюжетно-ролевым играм
-библиотека художественной литературы
-материалы для художественно-творческой деятельности
-методическая литература
Литература:
- Вершинина Н. Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр. //Дошкольное воспитание. 2004 №6.
- Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. – М.: Просвещение,2006.
- Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. – М.: Скрипторий, 2008.
- Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Акцидент, 1997.
- Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
- Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Комаровой Т.С.. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. – М.: Скрипторий, 2006.
- Соломенникова О.А. Радость творчества. – М.: Мозаика-Синтез,2008.
- Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 235»
Октябрьского района
города Саратова
Утверждаю
заведующий МДОУ «Детский сад № 235»
__________ АбрашинаЕ.В.
Проект
по нравственно – патриотическому воспитанию
в подготовительной группе
«Капелька»
«Русские узоры»»
Выполнил: Шакирова Н.Ю.
Быкова И.И.
Саратов 2015
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Семеновская матрешка Загорская матрешка Полхов-Майданская матрешка Матрёшки
Василий Петрович Звездочкин Сергей Васильевич Малютин
Дымково
Гжель
Филимоновская игрушка
Городец
Хохлома
Технологическая карта росписи хохломской деревянной ложки
Вот и солнце закатилось, Наша ярмарка закрылась. Приходите снова к нам, Рады мы всегда гостям. Вы, ребята, не скучайте, Угощенье получайте. Нашей ярмарке конец, А кто пришел к нам – Молодец !
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель: Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств. Задачи проекта: Обучающие: расширить и углубить знания детей о многообразии и особенностях декоративно-прикладного искусства. формировать представления детей о происхождении данного вида народного искусства. донести до воспитанников, что они являются носителями великой русской культуры, наследниками великих мастеров. Развивающие: развивать эстетическое восприятие и творческие способности детей, познавательные интересы, память, мышление, воображение, художественный вкус. Воспитывающие : воспитание чувства гордости за талант и самобытность русского народа.
Тип проекта: По доминирующему методу: информационно-практический По количеству участников: - групповой По продолжительности: - краткосрочный. Участники проекта: Дети подготовительной группы, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.
Актуальность темы: В «Концепции дошкольного воспитания» говорится о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Воспитание гражданина и патриота, любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня. Игрушка – обязательный спутник детства. Народная игрушка является замечательным культурным наследием. Народная игрушка тысячелетиями воспитывала ребенка. Народ, нация сохраняют себя благодаря собственной системе воспитания. Из всех национальных традиций важнейшими являются воспитательные, в конечном счете, они определяют духовный облик народа, его менталитет - образ морали и поведения. Ядром отечественных, в том числе народных педагогических традиций, несомненно, являются игры и игрушки, корнями которых выступает древнеязыческая религия предков русского народа. Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций; углублять эстетические впечатления от народного и декоративно-прикладного искусства страны. Большой значимостью воспитания нравственно-патриотических чувств у дошкольников в современном обществе. Развитием познавательных интересов и творческих способностей детей.
Формы работы с детьми: Беседы НОД по художественно – эстетическому развитию НОД по познавательному развитию Социо - культурное развитие: подвижные народные игры, театрализованные игры. Формы работы с родителями: Анкетирование Консультации Совместное создание мини-музея народного декоративно – прикладного искусства Совместное оформление «Русской избы»
Предполагаемый результат: Для детей: выставка предметов народного творчества. Для родителей: совместное создание мини-музея народного декоративно-прикладного искусства, русской избы. Для педагогов: открытый НОД, публикация результатов работы над проектом в интернет ресурсах, презентация проекта на педагогическом совете.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА: Подготовительный этап - сбор информации и подготовка методической литературы по теме проекта. Основной – познавательный, практический. Проведение тематических НОД, оформление выставок народного быта. Изготовление народных игрушек, поделок, рисунков. Заключительный – презентация проекта
Рисование «Олешки-золотые рожки»
Лепка Дымковского коня
Рисование « Роспись дымковского коня»
Рисование «Семеновская матрешка»
Роспись Городецкой дощечки
Роспись Полхов – Майдановского коня»
Рисование «Волшебная Гжель»
Рисование «Золотая Хохлома»
Дидактическая игра «Битая посуда»
Настольно-печатная игра «Русские узоры»
Дидактическая игра «Собери узор»
Настольно – печатная игра «История России»
Музей народного декоративно-прикладного искусства
Дымковская игрушка
Городецкая роспись
Золотая хохлома
Чудо Гжель
Филимоновская игрушка
Загорская, Семеновская и Полхов-Майдановская матрешки
Материал для воссоздания убранства русской избы
Открытый НОД в подготовительной группе «Капелька» по итогам проекта по нравственно – патриотическому воспитанию «Русские узоры» «Ярмарка»
Русская народная игра «Идет матушка Весна»
Русская народная игра «Горо -гори ясно»
Народное творчество – источник чистый и вечный. Он благотворно влияет на детей, развивает их творчество, вооружает знаниями, «несет детям красоту». Это идет от души, а душа народная добра и красива. Знакомя детей с изделиями народных промыслов, мы приобщили детей к родной культуре, помогли им войти в мир прекрасного, научили видеть и чувствовать неповторимые сочетания красок природы, пробудили потребность любить и радоваться жизни.
Предварительный просмотр:
Утверждаю Заведующий МДОУ «Детский сад № 235» ______________________ Е.В. Абрашина «___»_________________ 2015 г. |
Конспект интегрированной итоговой НОД
в подготовительной группе
на тему «Путешествие вокруг земного шара»
Выполнили воспитатели подготовительной группы МДОУ "Детский сад № 235" Быкова И.И., Шакирова Н. Ю. |
Саратов, 2015 год
Итоговая интегрированная НОД в подготовительной группе «Капелька»
Цель:
Обобщить полученные знания за учебный год.
Задачи:
Развивающие:
- Развивать познавательную активность детей.
- Развивать умения отвечать полными предложениями.
- Развивать умения составлять слова из слогов, читать их, определять количество слогов в слове, составлять звуковые схемы слов.
- Развивать двигательную активность.
- Развивать умение соотносить музыку с характерными особенностями конкретного материка.
Образовательные:
- Закрепить умение складывать, вычитать, сравнивать в пределах 10.
- Закреплять знания состава чисел в пределах 10.
- Закреплять умение составлять числа второго десятка, называть счетные единицы – десяток и единицы.
- Закрепить умение определять и называть дни недели, месяца года.
- Закрепить знания о материках, их отличительных признаках, особенностях, животных, их населяющих.
- Закреплять умение логически мыслить и воспринимать информацию на слух.
- Уметь отражать в речи действия и результат.
Воспитательные:
- Воспитывать усидчивость, внимательность, умение слушать и слышать сверстников.
- Воспитывать умение работать в коллективе.
1. Организационный момент (дети с воспитателем стоят в кругу)
Воспитатель:
В круг широкий вижу я
Встали все мои друзья
Мы сейчас пойдем направо
А теперь пойдем налево
В центр круга соберемся
И на место все вернемся
Все друг другу улыбнемся,
Все в сборе - дети, взрослые.
Мы можем начинать,
Но прежде надо дружно
Всем «здравствуйте» сказать.
Дети садятся на стулья.
2. Основная часть.
Воспитатель:
Дети, где мы с вами находимся? Как называется наш город? Страна? На каком материке расположена Россия? (Ответы детей)
Посмотрите на экран - это Евразия, материк, на котором мы свами живем.
А вот книги со сказками. Я буду их вам показывать, а вы угадывать названия этих сказок.
«Аленький цветочек» и «Волшебник изумрудного города». Кто авторы этих сказок, где жили Сергей Тимофеевич Аксаков и Александр Волков?
«Русалочка» и «Дюймовочка». Кто их написал? Откуда родом Г. Х. Андерсен? (Дания)
Следующие сказки - «Бременские музыканты» и «Белоснежка и семь гномов». Кто автор этих сказок? В какой стране жили Братья Гримм? (Германия)
Еще 2 сказки - «Кот в сапогах» и «Красная шапочка». Кто автор? Где жил Шарль Перро? (Франция)(Ответы детей).
Дети, а что связывает всех этих писателей и материк Евразия? (Ответы детей.)
Какие еще страны, расположенные на материке Евразия вы знаете? (Ответы детей.)
Самый большой материк на земном шаре называется ЕВРАЗИЯ.
Расскажите, что вы знаете об этом материке? (Рассказ ребенка.)
Воспитатель: (держит в руках глобус)
Что я держу в руках? А что такое глобус? (Ответы детей.)
Я предлагаю вам отправиться в путешествие вокруг земного шара. Хотите?
Для начала давайте определим дату нашего путешествия. (Дети из карточек составляют дату: число, месяц, день недели, вспоминают названия дней недели.)
Воспитатель:
Почему для того, чтобы составить число 13, нам понадобилось две карточки? Что обозначает 1, а цифра 3? (13 – число двузначное, поэтому для записи его потребуется 2 знака – цифры.)
Воспитатель:
Но прежде мы с вами должны раздобыть транспорт, который позволит нам совершить кругосветное путешествие. Внимание на экран.
Какие виды транспорта вы знаете? (Ответы детей.)
Назовите автомобили, относящиеся к наземному транспорту. Подземный транспорт. Водный. Воздушный? Какой транспорт наиболее пригоден для нашего путешествия? Почему? (Ответы детей.)
Воспитатель:
А сейчас мы представим, что наши стулья – кресла волшебного самолета и отправимся в полет. (На экране изображение самолета.) Что нужно обязательно сделать для безопасного полета? Закрывайте глаза. (Звук самолета.) Посадка. Звучит мелодия «Мы поедем мы помчимся…») Открывайте глаза.
Воспитатель:
Очень холодно. (Смотрит на термометр.) Ого, температура за окном -50. Все вокруг белым-бело. Куда же мы попали? (Ответы детей.)
А как вы догадались, сто это именно Северный полюс?
Как белые медведи приспосабливаются к морозу?
Какую из арктических птиц называют свирепым хищником? (Ответы детей.)
Молодцы.
Воспитатель:
А какие же животные являются достопримечательностью Южного полюса?
Какое из этих животных достигает в длину 30 метров?
А какое из этих животных называют самым умным на планете? (Ответы детей.)
Воспитатель:
На южном полюсе расположен самый холодный материк, который называется АНТАРКТИДА. Кто хотел бы рассказать об этом материке? (Рассказ ребенка.)
Воспитатель:
Нужно срочно согреться, летим дальше. Пристегните ремни. Закройте глаза. (Играет мелодия песни «Чунга-Чанга».) Открывайте глаза.
Воспитатель:
Ох, как жарко. На термометре +50. Вокруг стада антилоп, зебр, прайды львов. Куда мы попали? Кто расскажет нам об Африке? (Рассказ ребенка.)
Воспитатель:
Поиграем в игру «Самый-самый…»
Назовите самое редкое животное Африки?
Назовите самое опасное животное Африки?
Назовите самое необычное животное Африки?
Назовите самое большое животное Африки?
Назовите самое высокое животное Африки?
Назовите самое быстрое животное Африки?
Назовите самое страшное животное Африки? (Ответы детей.)
Самый жаркий материк на земном шаре называется АФРИКА.
Воспитатель:
Я вам предлагаю превратиться в зебр и жирафов, и поиграть в игру «Лев на охоте»
Хитрый лев в кустах сидит,
Притворился, будто спит.
Тише, звери, не шумите, льва-обжору не будите!
(Лев спит, по окончании заклички вскакивает и пятнает зверей. Игра повторяется 2-3 раза.)
Воспитатель:
А нам опять пора отправляться в путь. Но у нас происходит смена самолета. Теперь креслами нашего волшебного самолета станут стулья за столами. Проходите. Садитесь. Пристегните ремни. Закрывайте глаза. (Звук самолета.) Приготовиться к посадке. (Звучит австралийская этническая мелодия.) Открывайте глаза. Посмотрите на экран. Где мы очутились? (На экране изображены сумчатые животные.) Как вы догадались?
Странно, ведь в Австралии живут не только кенгуру, а на экране изображений других животных нет. Но есть их названия, в которых перепутались слоги. Если мы правильно сложим из этих слогов слова, то картинки появятся на экране.
(Дети составляют слова, читают их. Картинки появляются.)
Давайте составим звуковые схемы получившихся слов.
Расскажите, а что вы еще знаете про Австралию. (Рассказ ребенка.)
Воспитатель:
Молодцы. Мы побывали на самом маленьком материке земного шара – АВСТРАЛИИ.
Воспитатель:
Ну а нам пора лететь дальше. Пристегните ремни. Закройте глаза. (Звук самолета.) Приготовиться к посадке. (Звучит индейская музыка.) Где же мы оказались теперь?
Воспитатель:
Правильно, мы в Северной Америке. Что вы знаете о Северной Америке? (Рассказ ребенка.)
Воспитатель:
Северная Америка считается родиной цифровых технологий, и поэтому на этом материке мы должны справиться с математическими заданиями. Предлагаю поиграть, вместе весело посчитать.
1 задача.
Семь весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца?
- Давайте с помощью карточек запишем решение задачи. (7-2=5).
- Что означало число 7? (Сколько поросят было.)
- Что означало число 2? (Сколько поросят ушли.)
- А число 5? (Сколько поросят осталось.)
- Почему выбрали знак «минус»? (Потому, что в результате стало меньше.)
2 задача.
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенёк зайчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
- Давайте запишем решение задачи (5+5=10).
- Что означало число 5? (Сколько съел один заяц.)
- Что означало второе число 5? (Сколько съел второй заяц.)
- А число 10? (Сколько морковок съели всего)
- Почему выбрали знак «плюс»? (Потому, что нам нужно найти, сколько было всего, то есть соединить части и получить целое.)
А теперь поиграем в игру «Я начинаю, а ты заканчиваешь»
9 это 5+…
8 это 4+…
7 это 2+…
А теперь возьмите в руки карточки с крупными цифрами, а у кого-то вместо цифр знаки. Назовите их. У меня в руках цифра 5. Внимание, задание: у кого в руках цифры, обозначающие числа больше 5, встаньте справа от меня, а меньше 5 - слева. Теперь, дети, у которых в руках знаки, выберите для себя правильное место.
Воспитатель:
Молодцы. На каком материке мы выполняли свами математические задания? (Ответы детей.)
Воспитатель:
А теперь нам пора в путь. Садитесь в самолет. Ремни. (Звук самолета.) Посадка. (Мелодия бразильского карнавала.) Где же мы? (Ответы детей.)
Воспитатель:
Верно, мы в Южной Америке. …..расскажет нам об этом материке. (Рассказ ребенка.)
Воспитатель:
Молодцы. Люди и животные на этом материке невероятно активны, не усидят на месте. Мы тоже предлагаем вам подвигаться.
Динамическая пауза «Зоопарк»
Мы шагаем в зоопарк,
Побывать там каждый рад!
(Ходьба)
Там медведи и пингвины,
Попугаи и павлины.
Там жирафы и слоны,
Обезьяны, тигры, львы.
(Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Все мы весело играем
И движенья выполняем
(Руки на поясе. Полуприседания с поворотами вправо-влево)
Это - лев.
Он царь зверей,
В мире нет его сильней.
Он шагает очень важно,
Он красивый и отважный.
(Дети идут неторопливо, размеренно, с гордо поднятой головой, Шаг выполняют грациозно, с легким подъемом ноги на носок и небольшим разворотом туловища. Руки находятся на поясе)
А смешные обезьяны
Раскачали так лианы,
(Исходное положение: стоя на месте, ноги на ширине плеч, руки с расставленными в стороны пальцами согнуты в локтях. Дети выполняют небольшие полуприседания)
Что пружинят вниз и вверх
И взлетают выше всех!
(Прыжки с хлопками над головой)
А вот добрый, умный слон
(Дети ставят ноги на ширине плеч, руки сгибают в локтях, приподнимают и разводят их в стороны)
Посылает всем поклон.
Он кивает головой
И знакомится с тобой.
(Пальцы рук прижать к голове. Дети выполняют наклоны туловища вперед - вправо, вперед - влево)
Лапку к лапке приставляя,
Друг за другом поспевая,
Шли пингвины дружно в ряд,
Словно маленький отряд.
(Дети двигаются мелким семенящим шагом на прямых ненапряженных ногах. При этом пятку приставляют к пятке; носки разведены в стороны, руки опущены и прижаты к туловищу, корпус слегка раскачивается вправо-влево)
Кенгуру так быстро скачет,
Словно мой любимый мячик.
(Дети сгибают руки в локтях и начинают выполнять легкие прыжковые движения вправо-влево, вперед-назад)
Вправо-влево, поворот,
Прыжок назад, потом вперед.
(Движения соответствуют тексту)
Мишка головой мотает,
К себе в гости приглашает,
Он вразвалочку идет,
Танцевать с собой зовет.
(Ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты. Руки, согнутые в локтях, нужно поднять до уровня плеч. Приподнимая то правую, то левую ногу, дети раскачиваются)
Вот змея, она пугает
(Волнообразные движения правой рукой)
И к себе не подпускает.
По земле ползет она,
Извивается слегка.
(Волнообразные движения туловищем)
Вот павлин.
Он чудо-птица
И всегда собой гордится,
Выступает ровно, прямо.
Смотрит гордо, величаво!
(Дети убирают руки за спину, поворачивают голову в одну, затем в другую сторону, двигаются грациозно, мягко переступают, вытянув носок, с одной ноги на другую)
Пони бегает, резвится,
Хочет с нами подружиться.
И в тележке расписной
Покатает нас с тобой.
(Выполняют движения легкого бега с высоким подъемом ног)
Вот и вечер наступает,
Зоопарк наш засыпает,
Засыпает до утра,
Нам уже домой пора.
(Ходьба)
Воспитатель:
Садимся, дети, в самолет. Пристегиваем ремни. Закрываем глаза. (Звук самолета.) посадка. Открываем глаза. (Звучит гимн России. Все встают.)
Воспитатель:
Дети, мы вами вернулись в свою страну Россию. (Перед детьми пока еще закрытая экспозиция картин А. Гирва «Натюрморт», И. Левитана «Золотая осень» и Б. Кустодиева «Ирина Кустодиева с собакой Шумкой»)
Наша страна очень богата. Богата не только своими природными ресурсами, но прославлена архитектурой и зодчеством, традициями и обычаями, народными промыслами, талантливыми людьми – художниками и писателями. (Открыть картины.)
Посмотрите на картины. Назовите автора и название картины. В каком жанре написана эта картина?
Воспитатель:
А теперь игра «Волшебный сундучок»
(Из сундучка дети по очереди достают один предмет и называют как он называется и к какому промыслу относится. Предметы по количеству детей.)
3 часть. Заключительная.
Воспитатель:
Дети, какое путешествие мы с вами сегодня совершили? На каких материках побывали? Сколько всего материков на земном шаре?
Как называется самый холодный материк?
Самый жаркий?
Самый маленький?
Материк – родина индейцев и цифровых технологий?
Материк, где самые подвижные люди и животные?
Самый большой материк?
Воспитатель:
Мы приготовили для вас маленькие цветные материки. Выберите тот, на котором вам понравилось больше всего. (Дети выбирают.) Что понравилось?
Воспитатель:
Как самым настоящим путешественникам с большими знаниями мы хотим подарить вам блокноты с ручками. Теперь в своих путешествиях вы сможете вести интересные записи.
Нам всем пора возвращаться в группу. Попрощаемся с гостями. До свидания.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №235»
Октябрьского района города Саратов
Познавательный проект по безопасности
во второй младшей группе «Капелька»
«Домовята. Откуда ждать беды?»
Выполнили: И.И.Быкова
Н.Ю.Шакирова
Саратов
2017
Паспорт проекта
Тип проекта:
По доминирующему методу: - обучающий
По количеству участников: - групповой
По продолжительности: - краткосрочный.
Участники проекта:
Дети второй младшей «А» группы, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.
Актуальность темы:
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.
Каждой маме хорошо известно, сколько неожиданных опасностей (явных и скрытых) подстерегает её ребёнка на улице, в школе, дома и в любом другом месте. Поскольку родители не могут постоянно находиться вместе со своим малышом, следует обучить его необходимым самостоятельным навыкам и познакомить с элементарными правилами безопасности.
Цели проекта:
- Продолжать знакомить детей с правилами пожарной
безопасности; учить осторожному обращению с огнём;
воспитывать в детях уважения к профессии пожарных.
- Закреплять и систематизировать знания по безопасности на авто - железной дороге; воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном транспорте.
- Способствовать созданию комфортной и безопасной атмосферы в группе. Познакомить с основными правилами безопасного поведения дома, на улице и в детском саду.
- Продолжать формировать представление детей о безопасном поведении в окружающем его мире.
Задачи проекта:
Познакомить детей с правилами дорожного движения.
закрепить представления детей об опасностях, которые могут возникнуть в быту, на улице, учить находить выход из сложившейся опасной ситуации.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Развивать грамматически правильную речь детей.
Дать детям понятие «терроризм».
Предполагаемый результат:
Для детей: Развлечение по безопасности.
Для родителей: совместное создание уголка безопасности в группе.
Для педагогов: публикация результатов работы над проектом в интернет ресурсах, презентация проекта на педагогическом совете.
Участие специалистов в реализации проекта:
Воспитатель- главное действующее лицо, в организации работы, т.к. именно он постоянно работает с дошкольниками. Создает условия для развития творческих способностей детей.
Музыкальный руководитель - по согласованию с руководителем проекта подбирает музыкальный репертуар, связанный с тематикой проекта, готовит с ребятами праздники, развлечения.
Продукт проектной деятельности:
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА:
Подготовительный этап - сбор информации и подготовка методической литературы по теме проекта.
Основной – познавательный, практический. Проведение тематических НОД, бесед, игр.
Заключительный – презентация проекта.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала.
Составление перспективного плана, разработка конспектов, создание развивающей среды.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Проведение НОД, бесед (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных).
Знакомство со стихами, сказками, загадками о безопасности жизнедеятельности.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Представление материалов проекта на педагогическом совете МДОУ.
Презентация проекта.
План реализации проекта
1 этап подготовительный - сбор и накопление информации | |||
Специально-организованная деятельность | Цели деятельности | Образовательные области | |
«Я помогаю маме на кухне», «Переходим дорогу с Мишуткой».
«Подбери игрушку Танюшке» «Раз, два, три, что может быть опасно - найди», «Какой бывает огонь?» «Светит – греет», «Горит – не горит» «Так и не так» (по иллюстрациям пожароопасных ситуаций) «Высоко – низко»
«Кукла Таня заболела», «Куклы на прогулке»
«Автомобили», «Воробушки и автомобили», «Стой-беги!»
«Как вести себя в лесу», «В деревню к бабушке». | Активизировать внимание детей, вызвать интерес к теме и предстоящей деятельности, развивать целенаправленное внимание, память, мышление. Развивать мелкую моторику, учить определять (отгадывать) игрушку на ощупь. Развивать воображение, целенаправленность, творчество.
- Учить детей принимать роль, обозначать ее словом, осуществлять ролевые действия - Упражнять в умении договариваться, определять сюжет. Развивать двигательную активность детей; формировать умение действовать по сигналу. - Вовлекать детей в деятельность, сравнения, сочетания предметов на тему «Безопасность в быту». - Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте. | Социально-коммуникативное развитие | |
2 этап (деятельный, творческий) | |||
Специально-организованная деятельность | Цели деятельности | Образовательные области | |
| |||
Хозяйственно бытовой труд:) | Закрепление, совершенствование навыка постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем и родителями ремонтировать игрушки. | Социально-коммуникативное развитие | |
Ознакомление с художественной литературой: «Непослушна кукла» Т.Крюкова «Мои игрушки» О. Крас «Игрушки» А. Барто Отгадывание загадок об игрушках Заучивание стихов о матрешке. Чтение матрешкины потешки. Чтение и заучивание стихотворений о народном промысле.
1.Консультация для родителей: «Воспитание детей через приобщение к народной культуре». 2. "Народная игрушка и ее роль в развитии дошкольника".3. консультация для родителей «Народные ремесла и промыслы», «роль родителей в возрождении русских традиций»Папки передвижки«Несколько советов при выборе игрушек» 2.«Рекомендации родителям по организации игрового уголка» | Воспитывать интерес к художественной литературе. Учить полно отвечать на вопросы воспитателя по тексту. Учить выразительно читать стихи. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Изучить положительный опыт семейного воспитания. Выяснить общие условия семейного воспитания. Формирование у родите лей знаний о воспитании и развитии детей. Проведение опросов, анкетирования родителей с целью выяснить, как родители воспитывают своих детей: какие игрушки покупают детям, в какие игры играют дома. | Речевое развитие | |
3 этап (презентация проекта) | |||
Специально-организованная деятельность | Цели деятельности | Образовательные области | |
1.Выставка игрушек -самоделок. 2.Выставка детских рисунков «Моя любимая народная игрушка». 3. Конкурс «Кто больше назовет правил обращения с игрушками, сделанными из разных материалов» . 4.Конкурс лучшего чтеца стихов о народных игрушках и промыслах. 5.Создание мини-музея народного декоративно – прикладного искусства. 6.Сбор материала для воссоздания убранства русской избы. | Доставить детям радость от результата собственного труда, вызвать положительные эмоции от демонстрации игрушек. Воспитание бережное отношение к игрушкам. Развитие эстетического вкуса. Приобщение к русскому народному искусству. Развитие литературной речи и приобщение к словесному искусству | Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Проект с детьми младшего дошкольного возраста «Петрушкины сказки»
Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе, ведь в этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено виться. Завязанная на человеческих чувствах, эмоциях и жизненных ситуациях, сказка своей доступностью близка и понятна детям. Дети хотят и любят играть. Поиграем в сказку, малыш! Это принесёт тебе радость! В жизни ребёнка с самого его рождения присутствует сказка со своими добрыми героями, превращениями и волшебными предметами. Ребёнок живёт в стране различных фантазий. Воплощение нестандартного для взрослого человека мышления ребёнок может найти в детском театре, где каждую минуту он видит подтверждение своего видения окружающего мира. Сказка близка и понятна детям, а отражение своего мироощущения он находит в театре. Дети верят в чудеса, и в то, что где-то на земле есть необыкновенная страна, в которой птицы и звери могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где добро всегда побеждает зло. Эта волшебная страна существует и называется она - Театр! Мир театра – страна реальных фантазий и доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и звуков. Театр – благодатная почва для творчества. Всем желающим принять участие в этом действе найдётся занятие по вкусу. Взрослый может тоже взять на себя любую роль и… станет Волшебником! Стоит только взмахнуть «волшебной» палочкой и всё вокруг преобразится: оживёт сказочный лес, птицы и звери заговорят человеческим языком, всё озарится таинственным светом и наполнится звуками, начнутся небывалые приключения и удивительные превращения.
Детский театр прочно входит в жизнь ребёнка. Перед его взором возникают картины родной природы, люди с характерами, быт. Образы героев русских сказок становятся неотъемлемой частью жизни ребёнка, раскрывая перед ним в доступной форме понятия добра и зла, воспитывая добрые чувства.
Ребёнок проникается добрыми чувствами, переживает вместе с героями сказок, а вместе со всем этим постигает простую и сложную, поучительную и удивительную правду жизни.
Театр – помощник в воспитании детей. Театр побуждает активность ребёнка, оказывает огромное эмоциональное влияние, способствует развитию воображения. Каждый раз, входя в мир театра, ребёнок делает для себя пусть небольшое, но открытие.
Театрализованная деятельность помогает развить интересы и способности детей, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действий, развитию ассоциативного мышления, настойчивости и целеустремлённости, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью требуют от ребёнка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, тем самым способствуют формированию волевых черт характера. Выступления на сцене способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Занятия театральной деятельностью учат ребёнка точно формулировать свои мысли, точно чувствовать и познавать окружающий мир…
Актуальность проекта
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Они развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, кроме того позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления, а также осуждения. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Вид проекта: краткосрочный, групповой, творческий, ролево-игровой.
Участники проекта: Дети, педагоги, родители.
Цель: формировать у детей первичные представления о нравственности патриотизме средствами театрализованной деятельности.
Задачи с учетом областей ФГОС:
Речевое развитие:
- Развивать восприятие детей, активную, выразительную, эмоциональную речь через знакомство с русским фольклором и театрализованную деятельность.
- Стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок.
- Привлекать родителей к развитию правильной речи ребенка и правильному оцениванию поступков персонажей сказок.
Познавательное развитие:
- Развивать восприятие, повышать интерес к фольклорным произведениям.
- Развитие воображения и творческой активности детей младшего дошкольного возраста.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях посредством знакомства с фольклорными произведениями и театрализованной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие:
- Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться.
- Совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».
- Привлекать родителей к совместной театрализованной деятельности, пополнению уголка театра в группе.
- Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством сюжетно-отобразительной игры;
Художественно-эстетическое развитие:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия фольклорных произведений.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Развивать умение воспринимать художественное произведение слухом, зрением, осязанием; искренне от души сострадать, возмущаться, радоваться.
- Вызывать у детей эмоциональный отклик на произведение, побуждать их выполнять совместные движения под музыку.
Физическое развитие:
1. Правильное выполнение основных движений при обыгрывании героев произведений.
2. Овладение подвижными играми с правилами.
Этапы реализации проекта
1 этап - вводный
- Анкетирование родителей по теме проекта.
- Ознакомление с литературой по теме «Воспитание у детей младшего дошкольного возраста правильного произношения», «Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников».
- Создание предметно-развивающей среды в группе.
- Изготовление атрибутов к театрализованной деятельности с детьми и родителями.
- Сбор материала (сборники произведений с малыми фольклорными формами, музыкальных песен, атрибуты для театрализованной деятельности, и др.)
- Подготовка консультаций для родителей «Роль книги в жизни ребенка», «Что читать детям раннего дошкольного возраста. Роль чтения в семье»; и педагогов «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей младшего дошкольного возраста», «Сказка глазами детей и педагогов».
- Подготовка презентаций народных потешек, русских сказок.
2 этап - основной
Образовательная область | Мероприятия |
«Физическое развитие» | И. м. п. «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», игра с движениями: «Веселые зайчата», «Представьте себе», п. и.: «Ровным кругом», «С кочки на кочку», «Пчелы в улье», ритмический этюд: «Шея есть, шеи нет», «Заводная кукла", «Тюльпан», «Ползущие змеи», «Ёжик». |
«Социально-коммуникативное развитие» | Дыхательные упражнения, гимнастика для язычка, игры на пальцах: «На опушке дом стоит…», «Жили-были дед да баба…», «Зайка серенький бежал…»; игры: «Волшебные превращения», «Если весело живется»; упражнение на развитие мимики: «Удивительная кошка», упражнение на развитие артикуляции «Передавалка», зарядка для губ «Веселая белка», упражнения на опору дыхания: «Дрессированные собачки», «Птичий двор», «Эхо». |
Игра с движениями "Летает - не летает", обыгрывание сказки «Кошкин дом». | |
Этюды: «Весело – грустно», « Кто в гости пришел?», игра с воображаемыми предметами, игры: «Дружная семья», «Мама спит», «Вежливые слова», «В гостях у Мойдодыра», «Давайте хохотать», «Угадай, что я делаю», «Одно и то же - по-разному». | |
Помощь в подготовке костюмов, масок к развлечениям, досугам, подвижным играм, театрализованным представлениям, помощь в изготовлении различных видов театра и т.д. | |
«Познание» | Игры: «Рифмованные движения», «Был у зайца огород», «Поиграем – угадаем», игры-жесты на превращения: «Превращение предмета», "Превращение детей", считалочка: «Бабушка Меланья». |
«Речевое развитие» | Игры на имитацию голоса, упражнение: «Лошадка», проговаривание чистоговорок: « Са-са-са, вот летит оса», «Ша-ша-ша, ша-ша-ша, наша каша хороша!», скороговорок: «Сшила Саша Сашке шапку», «Шла Саша по шоссе и сосала сушку», диалогические скороговорки: «Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!» Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише», инсценировка стихотворения А. Тараскиной «Воробей», игра «Расскажи стихи руками»: «Зернышко», «Поиграем», «Баиньки», игры и упражнения на свободу звучания (с мягкой атакой): «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Колыбельная», игры на расширение диапозона голоса: «Чудо-лесенка», «Самолет», творческие игры со словом: «Веселые стихи» или «Забавные стихи», «Вкусные слова», «Волшебная корзина». НОД «Чтение и драматизация русской народной песенки "Курочка-рябушечка". Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок» НОД «Малые фольклорные формы» |
Чтение и обыгрывание потешек: «Кисонька-мурысенька..», «Расти коса до пояса…», «Заинька, попляши…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», упражнения на развитие выразительности речи: игра «В гостях у сказки», «Сказка приходи». | |
«Художественно-эстетическое развитие» | Теневой театр: «Лиса и журавль», «В лесу родилась елочка» (показ музыкального руководителя). Рассматривание иллюстраций Е. Рачева к русским народным сказкам и потешкам. НОД: Рисование гуашью «Два веселых гуся» НОД: Рисование карандашами «Непослушный колобок» НОД: Лепка «Репка» НОД: Аппликация «Заюшкина избушка» Конструирование «Теремок», «Автобус для матрешек» Раскраски к сказкам и потешкам. Танец «Паучок». Ритмопластика «Мокрые котята» |
3 этап – заключительный
- Открытая НОД по теме проекта «Теремок»
- Презентация проекта на педагогическом совете
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность выбранной темы. Нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. В дошкольном детстве ведущий вид деятельности – игра, в которой развиваются все познавательные процессы, формируются нравственные принципы. Игра может служить эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок : вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания. В то же время внесение в игру нового эмоционального опыта (переживание радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т.д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развиваются и формируются эмоции. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, и является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно то, что театрализованная деятельность способствует тому, что ребенок учится сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Цель проекта: приобщать к сказкам посредством различных видов театра Задачи проекта: • побуждать интерес к предлагаемой деятельности; • привлекать детей к совместной театрализованной деятельности; • формировать представление о различных видах театра; • развивать речь, воображение и мышление; • помогать робким и застенчивым детям включаться в театрализованную игру.
Ресурсное обеспечение: • настольные театры: «Заюшкина избушка», «Теремок», «Колобок» • пальчиковый театр: «Репка», «Теремок», • плоскостной театр: «Теремок», «Колобок» • маски - шапочки к сказке «Репка», «Курочка ряба» • сюжетные картинки, иллюстрации к сказкам. • дидактические игры: лото «Сказки», «Мои любимые сказки», раскраски по мотивам сказок «Теремок», «Колобок», «Репка», »Курочка Ряба», мозаика «Репка»
Участники проекта: • воспитатели, • музыкальный работник, • дети группы, • родители воспитанников. Ожидаемый результат: • дети должны научиться пользоваться настольным и пальчиковым театром; • сформировать умение передавать характер персонажа интонационной, выразительностью речи, мимикой, жестами; • постановка сказки «Теремок»; • пополнение театрального уголка.
Драматизация сказки «Теремок»
Конструирование «Теремок»
Чтение русских народных сказок
Этюды «Милые зверята»
Вам я песенку спою колыбельную свою
Знакомство с М артешкой
Уголок нравственно – патриотического воспитания
Использование театральной деятельности в совместной работе с детьми
Посещение театра «Сказка» с постановкой «Гуси – Лебеди»
Пальчиковый театр «Репка» Знакомство с Петрушкой
Выставка детского творчества «В гостях у сказки»
Итог проекта: Открытая НОД Драматизация сказки «Теремок» Выставка детских рисунков «В гостях у сказки» Организация уголка театрализованной деятельности
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 235» ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА Г. САРАТОВА
Познавательно-исследовательский проект
в средней группе №2 «Капелька»
«Развитие познавательного интереса
через опытно-экспериментальную деятельность»
Выполнили воспитатели:
Шакирова Н. Ю., Быкова И. И.
г. Саратов 2016 г.
Познавательно - исследовательский проект для детей средней группы «Развитие познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность»
Содержание
- Краткая аннотация к проекту. Актуальность проекта.
- Участники проекта.
- Цель и задачи проекта.
- Предполагаемые результаты.
- Сроки реализации проекта.
- Материал и оборудование.
- Список использованной литературы.
- Этапы реализации проекта:
- подготовительный,
- основной;
-заключительный.
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
(Китайская народная мудрость.)
Краткая аннотация
Данная работа посвящена опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста. Сегодня в России детские дошкольные учреждения играют важнейшую роль в обеспечении развития познавательного развития дошкольников, являясь одновременно просветительскими центрами для родителей.
В проекте предлагается решение задач познавательного развития дошкольников через организацию в детском саду ряда мероприятий, направленных на изучение природы вокруг нас посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Практическое использование данной разработки позволит сформировать у дошкольников знания об окружающем мире через практические навыки.
Актуальность проекта:
Заключается в том, что экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, а так же, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач.
«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность».
Лев Семёнович Выготский
Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.
Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
ФГОС ДО: …Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы.
Как показывает практика, знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты.
Экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья (за счет повышения общего уровня двигательной активности).
Проект позволит:
Разработать цикл мероприятий по опытно-экспериментальной деятельности. Обогатить предметную среду в группе.
Участники проекта:
Дети, воспитатели, родители.
Цель: Развитие у детей познавательного интереса, наблюдательности, любознательности и способности к самостоятельному экспериментированию.
Задачи:
Расширять представления детей об окружающем мире. Развивать понимание взаимосвязей в природе. Развитие мышления, речи – суждения в процессе познавательно – исследовательской деятельности. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир.
Вид проекта: краткосрочный (2 недели), познавательный, творческий, групповой.
Предполагаемые результаты:
Формирование у детей предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы. Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Умение применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов. Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности. Рост уровня любознательности, наблюдательности. Активизация речи детей, словарный запас пополнить новыми понятиями. Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.
Сроки реализации: 31 октября-11 ноября 2016 года
Материалы и оборудование:
Уголок по экспериментированию, наборы и оборудование для опытов, картотека опытов.
Список литературы:
«Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.
«Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду». Растения. детская энциклопедия А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Поддьяков Н.Н. «Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект» — Волгоград: Перемена, 1995.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. «Игра-экспериментирование для детей среднего дошкольного возраста», Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.
Этапы реализации проекта
Подготовительный:
Определение темы проекта, формулировка цели, определение задач.
Подбор методической литературы.
Анкетирование родителей. Оформление консультативного материала для родителей.
Организация развивающей среды в группе - оформление уголка по экспериментированию.
Составление плана мероприятий с опорой на сетку НОД.
Основной (практический)
Реализация запланированных мероприятий
Итоговый
Проведение итоговой открытой НОД. Отчет о проделанной работе и ее результатах на педагогическом совете.
Краткая аннотация:
Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено:
- специально-организованное обучение;
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей
Формы работы:
- НОД;
- Эксперименты;
- Беседы;
- Наблюдение и труд;
- Работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая, подгрупповая.
Совместная деятельность взрослого с детьми является основным в опытно-экспериментальной деятельности.
Работа с родителями
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем их к активной помощи. Так, например, было предложено родителям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Для просвещения родителей проведены консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой».
Сотрудничество с семьями детей не только помогает обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносит в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.
Реализация запланированных мероприятий в видах детской деятельности
Познавательная деятельность
Дидактические игры:
«Наведем порядок» Ц: познакомиться с названием формы «овал», закрепить представления об овале; закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»;тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение; развивать инициативность, речь. познакомить с новой фигурой – овал.
«Что сначала, а что потом? Ц: формировать умение восстанавливать нарушенную последовательность событий
«Геометрическое лото» Ц: формировать представления о геометрических фигурах, умении называть их цвет и форму.
НОД:
«Металл, его качества и свойства» О.В. Дыбина Неизведанное рядом стр. 48 Ц: Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, металлический блеск)
«Почему все звучит и откуда берется голос?» О.В. Дыбина Неизведанное рядом стр. 40-42 Ц: Подвести к пониманию возникновения звука: колебание предметов. Подвести к пониманию возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.
Наблюдения:
«Мухоморик – мухомор - мухоморище» Ц: рассмотреть стадии роста гриба.
«Волшебная тучка» Ц: формировать первичные представления о круговороте воды в природе.
Поисково-познавательная деятельность:
«Надувание мыльных пузырей» Ц: обнаружить воздух, доказать, что воздух занимает место (О. В. Дыбина. Неизведанное рядом. С. 31)
Игры с элементом проблемы «Как найти клад, не испачкав рук?», «Помоги Буратино» Ц: продолжать знакомить со свойством магнита притягивать металлические предметы
Игра с элементом проблемы «Помоги Золушке не опоздать на бал» Ц: развивать логическое мышление, устанавливать взаимосвязи, делать выводы.
Опытно-экспериментальная деятельность:
«Цветные льдинки» Ц: формировать представления о жидком и твердом состояниях воды.
«Напои цветок» Ц: формировать представления о том, как вода поступает в стебель, листья и цветок.
«Разноцветный мир» Ц: формировать представления о том, как изменяется цвет предметов при рассматривании их через цветные стеклышки.
«Тонет – не тонет» Ц: формировать представления о свойствах предметов и материалов, зависимости плавучести предмета от материала, из которого он изготовлен.
«Поющий аквариум» Ц: заинтересовать детей в исследовательской деятельности, формировать первичные представления о происхождении звука.
«Воздушный шарик» Ц: формировать представления о том, что воздух имеет вес.
Сенсорное развитие:
Игра «Волшебный сундучок» Ц: совершенствовать восприятие детей путем активного использования осязания и обоняния.
Игра «Фрукт, я тебя знаю» Ц: закреплять представление о том, что предметы окружающего мира воспринимаются не только с помощью зрения и слуха, но и через вкус и запах. Активизировать речь детей, учить их использовать прилагательные, обозначающие запах и вкус. http://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki
Игра «Что внутри, а что снаружи?» Ц: ф/у определять расположение предметов внутри или снаружи чего-либо, активно использовать в речи слова «внутри» и «снаружи»
Игра «Чудесный мешочек» Ц: закрепление и развитие мелкой моторики, массаж рук, пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам. Дидактический материал: Непрозрачный мешочек, в котором лежат игрушки и предметы из различных материалов(плюшевый мишка, глиняный козленок, деревянная матрешка, пластмассовая неваляшка, стеклянный шарик)(Картотека)
Игра «Найди на ощупь» Ц: закрепление и развитие мелкой моторики, массаж рук, пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам. Дидактический материал: емкость, на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по теме: предметы и материалы)
Игра «Помоги Маше» Ц: формировать представления о том, что целое состоит из частей, закреплять цвет.
Беседы по КТП:
«Как растения выживают» Ц:дать понятие о взаимосвязи растений с человеком и растения с растением (Ю.А.Вакуленко, с.76)
«Игрушки из ниток» Ц: ф/п о свойствах и назначении предметов, развивать тактильные ощущения, побуждать к самостоятельному применению и использованию данного материала
Беседа «Как спрятаться бабочкам» Ц: найти особенности внешнего вида некоторых насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Индивидуальная работа по ознакомлению с предметным и социальным окружением
Игра-беседа «Почему колеса не могут быть деревянные? Почему колеса не могут быть квадратные?» Ц: Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом.
Игра-беседа «Воздушный транспорт» Ц: ф/у называть составные части самолета и вертолета, описывать и сравнивать воздушный транспорт; развивать мелкую моторику. (З.А.Ефанова Познание предметного мира. С.113)
Индивидуальная работа по ФЭМП
Развивающая игра с палочками Кюизинера «Зайка» Ц: з/у сравнивать предметы по длине и высоте; обозначать словами результат сравнения. (В.П.Новикова с.23)
И/у «Засели фигуру в домик» Ц: закреплять умение называть и группировать геометрические фигуры по цвету, размеру, форме.
Индивидуальная работа по ознакомлению с миром природы
Наблюдение за проводимым опытом «Круговорот воды в природе» Ц: Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Загадки-складки «Обитатели вод» Ц: продолжать знакомить детей с обитателями вод (Ю.А.Вакуленко, с.89)
Индивидуальная работа по ПИД
И/у «Угадай-ка» Ц: понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. (О.В.Дыбина Неизведанное рядом с. 39)
«Мы-фокусники» Ц: выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Индивидуальная работа по сенсорному воспитанию
Д/и «Запомни порядок пуговиц» Ц: развивать активное внимание, память, умение быстро сосредотачиваться, стимулировать внимание
Игра «Полотенца». Ц: закрепить умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, способ сравнения предметов по ширине путем наложения и приложения, счетные умения.
Индивидуальная работа по конструированию
Игры с палочками Кюизенера«Скворечник» Ц: ф/у сравнивать предметы по длине, преобразовывать конструкцию предмета. (В.П.Новикова с.15)
Художественно-эстетическая деятельность
НОД:
Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)»Комарова Т.С. Занятие 11. Ц: Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Ф/у передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
Рисование красками «Рыбки плавают в аквариуме» Комарова Т.С. Занятие 30.
Ц: ф/у детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество, умение отмечать выразительные изображения, характерные особенности внешнего вида, условий обитания рыб.
Подгрупповая работа по изобразительной деятельности
«Подводный мир» Ц: закреплять навык и культуру работы с песком, развивать мелкую моторику рук
Конструктивно-модельная деятельность
«Преврати фигуру» (из геом. фигур) Л.В. Куцакова с. 29 Ц: ф/у детей конструировать из плоскостных геометрических фигур по собственному замыслу; упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу. Способствовать развитию конструкторской деятельности.
«Мебель для куклы Ани» (Спичечные коробки, цветная бумага, ножницы, клей, кукла Аня). Ц: ф/у видеть возможность преобразования предметов; изменять их, используя дополнительные детали; получать результат.
Индивидуальная работа по конструированию
Игры с палочками Кюизенера«Скворечник» Ц: ф/у сравнивать предметы по длине, преобразовывать конструкцию предмета. (В.П.Новикова с.15)
Игры с использованием музыкальных инструментов «Угадай, кто к нам в гости пришел?», «Послушай и назови», «Вебери того, кто играл на…» Ц: развивать слуховое внимание.
Коммуникативная деятельность
Речевое развитие. Чтение сказки «Три поросенка». В. В. Гербова Ц: Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (перевод С. Михалкова), помочь понять её смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка; побуждать отвечать на поисковые вопросы.
Чтение Сказка А.Суконцева «Как ежик шубку менял» Ц: получить ответы на поисковые вопросы, типа: «Зачем ежику нужна колючая шубка?», «Что произошло бы, если бы этой шубки не было?» и т.п.
Словесная игра «Кто что умеет делать?» Ц: ф/у называть слова-действия, закреплять представления о характерных двигательных умениях.
Чтение Микрорассказ «Кукла» Ц: беседа по содержанию рассказа, ответы на поисковые вопросы воспитателя. А.В.Аджи с.86
Чтение Рассказ В.Сухомлинского «О чем плачет синичка?» Ц: вызвать эмоциональный отклик на прочитанное; постановка поисковых вопросов.
Беседа «Русская свистулька» Ц: формировать представления детей о природном окружении родного города и родного края, ф/п о материале, из которого изготавливаются свистульки, воспитывать любовь к природе. («Приобщение детей к истокам русской народной культуре» (Маханева М. Д.)
Чтение В. Зотов «Белки»Ц: продолжать развивать любовь к художественной литературе; дать представление детям о жанре рассказа; ф/у понимать содержание. Вопросы: Почему белку называют «пушистый хвост», «острые зубы»? Сколько раз в году белка меняет свой наряд? Что едят белки?
Сюжетно-ролевые игра «Магазин волшебных предметов» Ц: развивать игровое взаимодействие, умение описывать предмет.
Заключение
Внедряя любой проект, прежде всего, необходимо правильно поставить цель и найти нужный и безопасный способ его реализации. Важно спланировать и учебно-воспитательный процесс на основе темы проекта, создать развивающую, познавательную, безопасную предметную среду. Не менее важно, определить направление поисковой и практической деятельности, организовать совместную (с педагогами, родителями и детьми) деятельность. Ведь необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.
Наш проект посвящен опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. Нет более пытливого исследователя, чем ребенок. Ребенок охвачен жаждой познания огромного мира. Самый эффективный способ — это экспериментирование, в процессе которого дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями.
Мы проводили опыты с воздухом, водой (льдом), песком. Дети были в большом восторге от проделанной работы.
В группе детского сада создана исследовательская лаборатория, где дети проводят простые и более сложные опыты. Лаборатория пополняется новыми материалами, которые находятся в доступном для детей месте.
Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях родителям и ставили свои небольшие опыты. Родители много помогали в организации уголка по экспериментальной деятельности. Также они заполняли анкеты, знакомились с консультациями, а мы старались организовать взаимодействие между семьей ребенка и детским садом.
Предварительный просмотр:
Конспект открытой НОД
по познавательному развитию
(поисково-исследовательской деятельности)
«Приключения Фиксиков»
Цель: закрепить с детьми полученные знания, доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности.
Задачи:
- обогащать и активизировать словарь по теме;
- Формировать умение на основе опытов анализировать и делать самостоятельно выводы;
- развивать связную речь, воображение;
- поддерживать стремление к познанию через игровую экспериментальную деятельность;
- способствовать воспитанию самостоятельности, инициативности, желанию приходить на помощь другим;
- воспитывать чувство сотрудничества.
Материалы и оборудование:
Музыкальное сопровождение – песня «Кто такие Фиксики», песня «Веселый музыкант» слова Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко, музыкальные загадки: «Скрипка», «Бубен», «Балалайка», «Барабан»; атрибуты для экспериментов: кусок пенопласта, кусок мягкой резины (ластик), зубочистки, небольшие листы бумаги, таз с водой, трубочки для коктейля, стаканы с водой, краски пищевые, формы для льда, соль, нитка, термос, бутафорский холодильник, камень, деревянный брусок, гвозди, молоток, стакан воды, цветы белые хризантемы в вазоне, банка с водой , пищевые красители, крашеные цветы в банке с подкрашенной водой; слайды для презентации: заставка «Фиксики», портреты героеф мультфильмов и сказочных персонажей: Дим-Димыч, Снегурочка, Три Поросенка, Алиса в стране Чудес, изображения ветряной мельницы и ветровых электро- станций, отгадки музыкальных отгадок; набор карточек для дидактической игры «Что сначала, что потом».
Предварительная работа:
Изготовление кораблей в группе, приготовление цветных льдинок, организация предметно – развивающей среды для развития интереса в ПИД.
Под музыкальное сопровождение из м/ф «Фиксики» дети входят в зал.
Восп.: Здравствуйте, дети! Вам знакома музыка, звучавшая в нашем зале? Нравится ли вам этот мультипликационный фильм? А вы хотите быть такими же умными и умеющими помогать окружающим людям детьми? Тогда, давайте превратимся с вами в героев этого мультика и отправимся в волшебную лабораторию Фиксиков. В эту лабораторию приходят видеописьма с просьбой о помощи.
(Воспитатель раздает шапки-маски героев мультфильма. Под музыку дети проходят и садятся на стульчики).
Воспитатель: Вот мы и на месте. Чтобы людям помогать нужно самим много знать. Давайте с вами поиграем в игру «Что сначала, что потом?». Ко мне выйдут два Фиксика.
(Дети подходят к магнитной доске).
На доске выстроены ряды картинок в перепутанной последовательности. Воспитатель предлагает восстановить последовательность событий:
- Яйцо, цыпленок, петушок
- Семечко, дерево, яблоко
- Ребенок делает зарядку, играет в игрушки, спит в кроватке.
Восп.: Молодцы, дети. (раздается звонок и на экране появляется первая картинка с изображением Дим - Димыча (М/ф «Фиксики»). А вот и Дим – Димыч. Он просит помочь ему разобраться с кораблями, которые мальчик сделал своими руками. Но они не желают плыть. А один из них так и вовсе идет ко дну. Поможем?
Воспитатель вызывает еще пару детей.
Дети подходят к столу на котором стоит таз с водой и два кораблика: один из пенопласта, второй – из резинового ластика, мачты – зубочистки, небольшие листы бумаги треугольной формы, трубочки для коктейля.
Восп.: Корабли как корабли. Давайте мы попробуем их отправить по волнам (корабли не плывут, из ластика - тонет). Почему утонул резиновый кораблик?
Дети: Резина тяжелая. Она не подходит для плавания.
Восп.: По моему, этому кораблику все равно чего-то не хватает.
Дети: Ему не хватает паруса. (Дети мастерят паруса из листов бумаги).
Воспитатель: а что нужно парусам?
Дети: Ветер.
Воспит.: давайте возьмем трубочки и подуем в паруса. Что мы видим?
Дети: Ветер помог кораблю поплыть.
Восп.: верно. Вот мы и помогли Дим – Димычу с его проблемой. Присаживайтесь, дети.
Сила ветра использовалась людьми на ветряных мельницах в старые времена. Сегодня же ученые придумали, как силу ветра преобразовывать в энергию ( на экране появляются изображения этих сооружений).
Воспитатель: А у меня для вас подарок от Дим – Димыча. (достает мыльные пузыри)
Что это? (Пускает мыльные пузыри) Что находится внутри мыльных пузырей, как вы думаете? Давайте немножко поиграем. Воспитатель пускает мыльные пузыри, а дети их ловят.
Если дунуть посильней, будет много пузырей!
Раз, два, три, четыре, пять,
Ни за что их не поймать.
Воспитатель: Наигрались? А нам пора продолжить наши опыты в чудесной лаборатории.
Звучит звонок, и на экране появляется Снегурочка.
Восп.: Дети, Снегурочке надоело зимнее убранство. Все вокруг всегда белым – бело и ей стало скучно в стране у Зимушки. Давайте мы и ей поможем.
Выходит еще пара детей.
На столе стоят краски ярких цветов, прозрачные стаканы, одноразовые ложки, формы для льда.
Воспитатель: давайте с вами подумаем, что мы можем сделать из того, что видим?
Дети: Можно покрасить воду красками.
Воспитатель: а какие состояния воды вам известны?
Дети: вода может быть жидкая, в виде пара и твердая.
Воспитатель: давайте мы сделаем для Снегурочка красивые, разноцветные ледяные фигурки.
С помощью воспитателя дети разливают подкрашенную воду в формочки. Ставят в бутафорский холодильник.
Воспитатель: наша лаборатория все таки волшебная. Давайте сосчитаем до пяти, и посмотрим, что у нас получилось?
Дети: Один, два, три, четыре, пять!
Воспитатель: формы можно доставать!
Дети показывают всем цветные льдинки.
Воспитатель: из цветных льдинок и обычной нитки можно сделать гирлянду. Для этого нам понадобится соль. Прикладывает ниточку к льдинке и присыпает солью. (из нескольких льдинок воспитатель с детьми делают гирлянду).
Думаю, теперь Снегурочке будет чем заняться холодными зимними вечерами. Спасибо, дети.
Звучит звонок, и на экране появляются Три Поросенка.
Воспитатель: дети, три поросенка, из одноименной сказки, уже построили себе надежные дома для защиты от диких зверей. Теперь они хотят построить мостик через речку, чтобы можно было ходить друг к другу в гости. Просят помочь разобраться, из чего же им построить мост, чтобы он был крепким и надежным. Поможем? (дети соглашаются). Приглашается следующая пара детей.
На столе лежат: камень, брусок дерева, молоток, гвоздь, емкость с водой.
Воспитатель: дети, нам нужно проверить, какой материал крепче. Я возьму молоток и стукну им по очереди по дереву и по камню. Что мы видим?
Дети: от удара молотка на дереве появилась вмятина, а на камне нет ничего.
Воспитатель: делаем вывод – от ударов больше пострадал…
Дети: деревянный брусок.
Воспитатель: а теперь я попробую забить гвоздь в брусок и в камень. Что произошло?
Дети: в дерево гвоздь забился, а в камень нет. Гвоздь стал горячим.
Воспитатель: делаем вывод - в камень не сможет проникнуть ничего постороннего..
Дети: потому что он очень крепкий.
Воспитатель: верно. Камень издавна используется людьми в строительстве мостов, фонтанов, и других сооружений, требующих особой прочности. Значит и мы посоветуем Трем Поросятам строить мост из …
Дети: ..камня.
Воспитатель: дети, скажите мне пожалуйста, камни используют только в строительстве?
Дети: нет, из камней, называемых самоцветами , драгоценными камнями - делают украшения.
Воспитатель: Верно. Друзья, давайте немного отдохнем, музыканта в гости позовем.
Динамическая пауза под знакомую детям песню «Музыкант» (выполняются движения в соответствии с текстом песни)
Воспитатель: теперь предлагаю поиграть. Глаза закройте, и попробуйте угадать, что сейчас будет играть?
Звучат по очереди : балалайка, скрипка, бубен, барабан.
Дети отгадывают инструмент, его изображение появляется на экране.
Воспитатель: вот молодцы. Теперь я вам предлагаю поиграть в игру «Волшебный мешочек». Доставайте по одному предмету из мешка, и называйте материал, из которого он сделан. Готовы? Начнем!
В мешочке находятся: мягкая игрушка – мех; неваляшка – пластмасса, глиняный петушок – глина; матрешка – дерево, мяч – резина; машинка – металл; мешочек с камушками для аквариума – стекло; бусы из гематита – камень.
Поиграли, дети садятся на стульчики.
А у нас следующий звонок. На экране Алиса из страны Чудес.
Воспитатель: дети, Алиса просит помочь перекрасить цветы в зимней оранжерее королевы в красный цвет. Иначе, ей не сносить головы. Поможем?
Выходит еще одна пара детей.
На столе ваза с белыми хризантемами, пищевой краситель красного цвета, прозрачная колба с водой, пипетка.
Воспитатель: что нам нужно знать о растениях, для того, чтобы помочь нашей героине?
Дети: растения питаются водой и растворенными в ней веществами.
Воспитатель: верно. Так что же нужно сделать для того, чтобы цветы поменяли свой цвет?
Дети набирают пипеткой краситель, добавляют его в воду и ставят в нее цветы из вазы.
Воспитатель: молодцы, давайте покажем нашим гостям, что происходит с цветами, постоявшими некоторое время в подкрашенной воде.( За ширмой стоит цветок, заготовленный заранее).
Теперь Алиса точно сумеет перекрасить все цветы в красный цвет.
Ну а наша лаборатория на сегодня закрывается. Фиксики превращаются в детей. (дети снимают шапочки-маски).
Рефлексия:
Дети, вам понравилось наше приключение?
Кому мы с вами сегодня помогали?
Что вам понравилось больше всего?
За ваши старания, герои сказок передали вам подарок. С его помощью мы сможем познакомиться с новым веществом – гипсом и его свойствами.
А теперь нам пора с гостями прощаться. В группу дружно возвращаться!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Диагностика уровня знаний детей второй младшей «А» группы «Капелька»
по безопасности жизнедеятельности .
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает правила поведения в группе и на игровой площадке | Знает об опасности использования газо- и электроприборами | Знает и понимает сигналы светофора | Знаком с профессиями пожарный и полицейский | Средняя оценка | |||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
Аваков Диниил | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2.3 | 3 | |
Бакаев Иван | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Василец Артем | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1.5 | 2.5 | |
Вострокнутов Артемий | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1.8 | 2.8 | |
Герасимова Виктория | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1.8 | 3 | |
Жуков Илья | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Зубков Дмитрий | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Иванов Данила | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1.5 | 2.5 | |
Игонина Милана | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Лихобабин Федор | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Мазанов Роман | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Маркин Михаил | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1.3 | 2.3 | |
Пяткина Полина | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Седина Полина | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Турчакова Мария | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Тутунова Мирослава | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Усова Анастасия | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Худайкулова Анастасия | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Чайникова Злата | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Черкасова Анастасия | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Чернышов Владимир | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Широбоков Федор | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Щурова Елизавета | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
Средний балл по группе, % | 64 | 96 | 61 | 94 | 62 | 99 | 59 | 94 | 62 | 93 |
1 – низкий уровень;
2- средний уровень;
3 – низкий уровень.
Проведенная диагностика уровня знаний детей второй младшей «А» группы «Капелька» по основам безопасности жизнедеятельности показала следующие результаты:
перед началом изучения ОБЖ уровень знаний у 5 человек из группы был низким, т.е. дети не могли объяснить сути поставленной проблемы. 19 человек из группы обладали средним уровнем знаний, т.е. владели информацией крайне поверхностно.
По окончании проекта по безопасности 24 диагностированных ребенка показали уровень знаний выше среднего.
Воспитатели планируют в своей работе и далее немало времени уделять вопросам безопасности жизнедеятельности, все более расширяя знания детей в данной области.
Диаграмма уровня знаний детей второй младшей «А» группы «Капелька»
по безопасности жизнедеятельности .
Предварительный просмотр:
Владение необходимыми навыками и умениями по использованию нетрадиционных техник в образовательной области «Художественно –эстетическое развитие»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Уверенность и твердость в действиях и ответах на НОД по ИЗО | Активность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе | Уверенность при использовании способов нестандартного раскрашивания | Умение экспериментировать с изобразительными материалами | Желание творить без чёткого объяснения педагогом знакомого способа рисования | Проявление фантазии, художественного творчества | Умение передавать личное отношение к объекту изображения | Итоговый результат (среднее значение) | ||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н |
| Н | к | ||
1 | Андриянов А. | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1.4 | 2.6 |
2 | Булавцев Я. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
3 | Гаврилова Н. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1.1 | 2.6 |
4 | Григорьев Н. | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1.4 | 2.7 |
5 | Джумагишиева | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2.1 | 3 |
6 | Дзядевич М. | ||||||||||||||||
7 | Ермошин А. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
8 | Жданова Д. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
9 | Иванова Е. | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1.7 | 3 |
10 | Краснова Алиса | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
11 | Королева А. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
12 | Масликова Е. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
13 | Минеев Г. | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1.4 | 2.8 |
14 | Осконбаев Э. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1.1 | 2.6 |
15 | Панфилова Д. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
16 | Пешков О. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
17 | Платонов А. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
18 | Сорокин А. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
19 | Тарасова К. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
20 | Трофимов К. | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1.4 | 2.8 |
21 | Федотова И. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
22 | Хроликова А. | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1.4 | 2.8 |
23 | Червякова М. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
24 | Черный К. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
25 | Шевченко С. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
26 | Юртаева А. | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
27 | Юсупов Д. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1.2 | 2.3 |
28 | Якименко А. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1.6 | 2.7 | 1.6 | 2.6 | 1.5 | 2.7 | 1.5 | 2.7 | 1.6 | 2.6 | 1.8 | 2.7 | 1.7 | 2.8 | 1.6 | 2.7 | |
% | 54 | 89 | 54 | 87 | 50 | 91 | 51 | 89 | 55 | 86 | 58 | 91 | 57 | 92 | 54 | 90 |
Заведующий МДОУ «Детский сад № 235» Е.В. Абрашина
Как показывают результаты проведенной диагностики, применение нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников подготовительной группы «Капелька» лишь положительно сказалось на уверенности и раскрепощенности при выборе средств, техник, материалов . Дети научились творить самостоятельно, без четкого руководства педагога. В детских работах прослеживается проявление фантазии, художественного замысла. Умение экспериментировать с материалами позволило детям передавать личное отношение к объекту изображения.
Результаты проектной деятельности позволили лишний раз убедиться в необходимости применения нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников.
Предварительный просмотр:
Результативность проектной деятельности педагогов
Шакировой Н.Ю. и Быковой И.И.
Диагностика уровня знаний детей средней группы №2 «Капелька»
по развитию познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность
№п/п | Фамилия, имя ребенка | проявление настойчивости в исследовательском поиске | эмоциональное отношение к процессу экспериментирования, | способность самостоятельно вернуться к незаконченному экспериментированию, продолжить исследовательский поиск, | Интересно разнообразие экспериментальной деятельности. | Средняя оценка | |||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
Аваков Диниил | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,3 | 3,0 | |
Бакаев Иван | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Василец Артем | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,5 | |
Вострокнутов Артемий | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1,8 | 2,8 | |
Ерохин Захар | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1,8 | 3,0 | |
Жуков Илья | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Зубков Дмитрий | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Иванов Данила | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1,5 | 2,5 | |
Игонина Милана | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Лихобабин Федор | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Мазанов Роман | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1,0 | 2,0 | |
Маркин Михаил | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1,3 | 2,3 | |
Пяткина Полина | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Седина Полина | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Семенюк Роман | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Турчакова Мария | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Тутунова Мирослава | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Усова Анастасия | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Худайкулова Анастасия | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Черкасова Анастасия | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Чернышов Владимир | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Широбоков Федор | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Щурова Елизавета | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2,0 | 3,0 | |
Средний балл по группе | 1,9 | 2,9 | 1,8 | 2,8 | 2,0 | 3,0 | 1,8 | 2,8 | 1,9 | 2,9 |
1 – низкий уровень;
2- средний уровень;
3 – высокий уровень.
Проведенная диагностика уровня знаний детей средней группы №2 «Капелька» по развитию познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность показала следующие результаты:
перед началом изучения темы проекта уровень знаний у 5 человек из группы был низким. 19 человек из группы обладали средним уровнем знаний, т.е. владели информацией крайне поверхностно.
По окончании проекта по безопасности 24 диагностированных ребенка показали уровень знаний выше среднего.
Воспитатели планируют в своей работе и далее немало времени уделять вопросам развития познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность, все более расширяя знания детей в данной области.
Диаграмма уровня освоения полученных знаний в средней группе №2 «Капелька»
по развитию познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность .
- проявление настойчивости в исследовательском поиске,
- эмоциональное отношение к процессу экспериментирования,
- способность самостоятельно вернуться к незаконченному экспериментированию,
- интересно разнообразие экспериментальной деятельности,
- средняя оценка по группе
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 235» Октябрьского муниципального района г. Саратова
Рассмотрена и принята Утверждаю
на Педагогическом совете Заведующий МДОУ
МДОУ «Детский сад №235» «Детский сад № 235»
Протокол от_____20___№___ __________Е. В. Абрашина
Приказ от ____20___г. №___
Рабочая программа
для подготовительной «А» группы (от 6 до 7 лет)
на 2014-2015 учебный год
Программу составили:
Воспитатель первой квалификационной категории
Львова И. Ю.
Воспитатель Зворыгина Е. В.
г. Саратов
2014г.
Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1. Общие сведения----------------------------------------------------------------------------------------
1.2. Цели и задачи реализации Программы------------------------------------------------------------
1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы-------------------------
1.4. Значимые для реализации Программы и иные характеристики:
Возрастные и индивидуальные особенности детей группы-----------------------------------
Приоритетные направления деятельности--------------------------------------------------------
1.5. Планируемые результаты освоения Программы------------------------------------------------
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
Социально-коммуникативное развитие-------------------------------------------------------------
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
Познавательное развитие------------------------------------------------------------------------------
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
Речевое развитие-----------------------------------------------------------------------------------------
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
Художественно-эстетическое развитие-------------------------------------------------------------
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
Физическое развитие-------------------------------------------------------------------------------------
2.6. Развитие игровой деятельности------------------------------------------------------------------------
2.7. Диагностика (мониторинг)------------------------------------------------------------------------------
3. Организационный отдел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы--------------------------------
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания-----
3.3. Режим дня----------------------------------------------------------------------------------------------------
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (комплексно-
тематическое планирование)----------------------------------------------------------------------------------
3.5. Особенности организации развивающей среды------------------------------------------------------
3.6. Модель образовательного процесса детского сада, основанная на организованной образовательной деятельности---------------------------------------------------------------------------------
3.7. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов---------------------------------------
3.8. Самостоятельная деятельность детей--------------------------------------------------------------------
3.9. Режим двигательной активности--------------------------------------------------------------------------
3.10. Учебный план------------------------------------------------------
1. Целевой раздел программы
Пояснительная записка
1.1. Общие сведения
Рабочая программа по развитию детей подготовительной «А» группы разработана воспитателями Львовой И. Ю. и Зворыгиной Е. А. на основе основной общеобразовательной программы МДОУ « Детский сад № 235» г. Саратова в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Содержание образовательного процесса подготовительной группы составлено с учетом основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28. 02. 14 №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;
- Приказ министерства образования Саратовской области от 24. 04. 2014г. № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Устав МДОУ «Детский сад №235».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации программы.
Цели Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основной целью своей работы мы полагаем позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.
Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, а также организация образовательного процесса базируются на следующих принципах:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайщего развития ребёнка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:
- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайщего развития и применение полученной информации в практической деятельности детей.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей;
- интегративные качества личности ребёнка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребёнка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
6. Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд)
Программа реализует также:
- Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.
Также учитывается:
- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий;
- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.
1.4. Значимые для реализации Программы характеристики.
Возрастные особенности детей 6 – 7 лет
Основные направления в развитии детей седьмого года жизни:
- физическое;
-социально – коммуникативное;
- познавательное;
- речевое;
- художественно-эстетическое.
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни.
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.
2.Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.
3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире.
4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.
5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.
6. Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к обучению в школе.
7. Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.
8. Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство - слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в группе
Комплектование подготовительной «А» группы 6-7лет на 01.09.2014г.
возраст детей | Кол-во | мальчики | девочки | фактическая наполняемость |
6-7лет | 28 | 13 | 15 | 28 |
Социальный паспорт группы «Звездочка» на 01.09.2014
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Полная/ неполная семья | Сколько детей в семье |
1 | Афоничев Арсений | полная | 2 |
2 | Биссингалиева Диана | полная | 2 |
3 | Быстрова Даша | неполная | 1 |
4 | Герасименко Валерия | полная | 1 |
5 | Гожий Павел | полная | 2 |
6 | Гудзь Даниил | полная | 1 |
7 | Дунаев Дмитрий | полная | 1 |
8 | Захарова Софья | полная | 2 |
9 | Кашина Маргарита | полная | 2 |
10 | Килочко Милена | полная | 1 |
11 | Кирьянова Юлия | неполная | 1 |
12 | Козинко Костя | неполная | 2 |
13 | Крутова Анжелика | неполная | 1 |
14 | Мартынова Алина | полная | 2 |
15 | Надутова Ангелина | полная | 1 |
16 | Овчинников Дмитрий | полная | 2 |
17 | Омшин Максим | полная | 2 |
18 | Плотников Никита | полная | 3 |
19 | Поляков Егор | полная | 2 |
20 | Саакян Тигран | полная | 2 |
21 | Семенова Полина | полная | 1 |
22 | Турищева Аделина | полная | 2 |
23 | Туркина Лиза | полная | 4 |
24 | Федоров Данил | полная | 1 |
25 | Юдин Олег | полная | 2 |
26 | Яковлева Кристина | полная | 2 |
27 | Германова Алеся | полная | 2 |
28 | Зейдак Антон | неполная | 2 |
Итого: в группе 28 детей; 13 мальчиков, 15 девочек.
пять неполных семей, две многодетные семьи.
На 01.09.14г. в группу поступило 9 новых детей, перешедших из других детских садов. Адаптация прошла успешно; все дети активны, любознательны, с удовольствием участвуют во всех мероприятиях группы.
Дети нашей группы посещают кружки:
здоровьесберегающего направления «Хочу все знать»,
спортивно-оздоровительный кружок «Здоровячок»,
кружок художественно-эстетической направленности «Волшебная палитра».
С детьми, которым необходима коррекция речи работает учитель логопед.
Организация и содержание образовательного процесса кружков и занятий логопеда определяется рабочими программами руководителями кружков и логопедом.
Иные характеристики
Воспитательно-образовательная деятельность в группе строится на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, данной рабочей программы и перспективного комплексно-тематического планирования. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная активность ребенка.
В тематическое планирование рабочей программы включено пять направлений развития дошкольников: познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое и физическое.
Каждому направлению соответствуют определённые виды деятельности
Познавательное развитие – «Познавательно-исследовательская », «Формирование элементарных математических понятий», «Ознакомление с окружающим социальным миром», «Ознакомление с миром природы».
Социально-коммуникативное развитие - «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»;
Художественно-эстетическое развитие – «Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность», «Музыкальная деятельность».
Речевое развитие – «Развивающая речевая среда», «Формирование словаря», «ЗКР», Грамматический строй речи», «Связная речь».
Физическое направление – «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура».
Образовательные области реализуются в различных игровых образовательных ситуациях, виды детской деятельности, в соответствии с принципом интеграции образовательных областей:
в совместной деятельности детей и педагогов в режимных моментах и непосредственно образовательной деятельности (НОД);
в самостоятельной деятельности детей.
В комплексно-тематическом планировании для реализации каждой темы сформулированы цели и задачи, а также изложены формы работы по каждой образовательной области. Кроме этого, расписано взаимодействие с родителями и расширение предметно-развивающей среды.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования лежит базовая программа «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева. Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые содержатся в базовой программе. Расширение базового образования по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.
Приоритетными направлениями работы подготовительной группы МДОУ «Детский сад № 235 явлюется:
Годовые задачи
Содержание образовательного процесса в нашей группе соответствует основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, поэтому отличительные особенности нашей программы соответствуют отличительным особенностям программы «От рождения до школы».
Так же большое внимание мы уделяем здоровьесберегательной и художественно-эстетической направленности (по этим направлениям ведется кружковая деятельность).
ДОУ работает в условиях полного дня (12-часового пребывания);
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности учреждения) определено как 60% и 40%. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
При решении поставленных в Программе задач мы выстраиваем систему образовательной работы и создаем условия, направленные на достижения воспитанниками целевых ориентиров
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность
Раздел 2. Содержательный раздел программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Принципы:
- принцип целенаправленности;
- принцип комплексного воздействия;
- принцип воспитания в деятельности;
-принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью;
- принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка;
- принцип воспитания детей в коллективе;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Средства:
- группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др.;
- природа;
- деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность;
- общение.
Методы:
- методы формирования социального повeдения: упрaжнения, поручeние, требoвания, вoспитывающие ситуации;
-методы формирования социального сознания: объяснeние, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
- методы стимулиpoования: поощрение, соревнoвание, одoбрение, награждение.
Формы:
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- праздники, развлечения;
- занятия;
- чтение художественной литературы;
- игры;
- выставки;
- конкурсы;
- беседы.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе
Ребенок в семье.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружаю- щей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пре- делами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за- щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Месяц | Ручной труд - конструирование | Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам | Формирование о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | Самообслуживание Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд |
Сентябрь Сентябрь | Диагностика «Мой дом» | Диагностика Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы | Диагностика. Наблюдение за работой завхоза, показ хранения продуктов | Диагностика Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, ставить обувь на место.складывать аккуратно одежду в шкаф, по мере необходимости сушить мокрые вещи Закреплять правила полива растений. |
Октябрь | «Фрукты» «Кузовок для грибов» | Учить участвовать в организованно труде большого количества сверстников. | Наблюдение за работой медсестры | Закреплять умение замечать и устранять не порядок в своем внешнем виде. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке. |
Ноябрь Ноябрь | «Веселые поросята» «Утенок» | Учить соотносить свою деятельность с трудом других, совершенствовать трудовые навыки. | Знакомство с профессией «хлебороб» | Совершенствовать навыки ухода за растениями. |
Декабрь Декабрь | «Зоопарк» «Пингвин» «В зимнем лесу» «Фонарик на елку» | Воспитывать желание участвовать в самостоятельной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам собственного труда | Знакомство с профессией «животновод» | Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать рабочее место. Закреплять умение правильно складывать покрывало. |
Январь Январь | «Воробей» «Снежинка» «Шапочка для гномика» | Формировать культуру труда. | Знакомство с профессией «садовод», «овощевод» | Закреплять умение самостоятельно и красиво убирать постель после сна. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой. |
Февраль Февраль | «Золотая рыбка» «Подарки для пап и дедушек» | Формировать умение давать оценку труда своей бригады и коллектива в целом. | Беседа о том, кем работают родители | Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки. |
Март | «Снеговик прощается с зимой» «Открытка с цветами» «Ждем гостей» | Совершенствовать навыки ручного труда, воспитывать бережное отношение к книгам. | Дидактическая игра «Кому что нужно для работы» | Совершенствовать навыки ручного труда, воспитывать бережное отношение книгам. |
Апрель | «Цветок» «Гусеница» | Учить работать рационально, результативно, в общем темпе. | Подбор иллюстраций о труде взрослых. | Воспитывать бережное отношение к природе. |
Май | «Оформление ко Дню защиты детей» | Воспитывать положительное отношение к труду. | Оформление альбома «Кем быть» | Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. |
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Месяц | Ручной труд - конструирование | Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам | Формирование о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | Самообслуживание Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд |
Сентябрь Сентябрь | Диагностика «Мой дом» | Диагностика Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы | Диагностика. Наблюдение за работой завхоза, показ хранения продуктов | Диагностика Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, ставить обувь на место.складывать аккуратно одежду в шкаф, по мере необходимости сушить мокрые вещи Закреплять правила полива растений. |
Октябрь | «Фрукты» «Кузовок для грибов» | Учить участвовать в организованно труде большого количества сверстников. | Наблюдение за работой медсестры | Закреплять умение замечать и устранять не порядок в своем внешнем виде. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке. |
Ноябрь Ноябрь | «Веселые поросята» «Утенок» | Учить соотносить свою деятельность с трудом других, совершенствовать трудовые навыки. | Знакомство с профессией «хлебороб» | Совершенствовать навыки ухода за растениями. |
Декабрь Декабрь | «Зоопарк» «Пингвин» «В зимнем лесу» «Фонарик на елку» | Воспитывать желание участвовать в самостоятельной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам собственного труда | Знакомство с профессией «животновод» | Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать рабочее место. Закреплять умение правильно складывать покрывало. |
Январь Январь | «Воробей» «Снежинка» «Шапочка для гномика» | Формировать культуру труда. | Знакомство с профессией «садовод», «овощевод» | Закреплять умение самостоятельно и красиво убирать постель после сна. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой. |
Февраль Февраль | «Золотая рыбка» «Подарки для пап и дедушек» | Формировать умение давать оценку труда своей бригады и коллектива в целом. | Беседа о том, кем работают родители | Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки. |
Март | «Снеговик прощается с зимой» «Открытка с цветами» «Ждем гостей» | Совершенствовать навыки ручного труда, воспитывать бережное отношение к книгам. | Дидактическая игра «Кому что нужно для работы» | Совершенствовать навыки ручного труда, воспитывать бережное отношение книгам. |
Апрель | «Цветок» «Гусеница» | Учить работать рационально, результативно, в общем темпе. | Подбор иллюстраций о труде взрослых. | Воспитывать бережное отношение к природе. |
Май | «Оформление ко Дню защиты детей» | Воспитывать положительное отношение к труду. | Оформление альбома «Кем быть» | Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. |
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.)
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений, об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира; форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.
Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»
- принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
-принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
- принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
- принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;
- принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.
- принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности
- содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка
Методы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности
- Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов)
- Практические: игра (Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты
- Словесные: рассказ, беседа, чтение
Методы, повышающие познавательную активность:
-Элементарный анализ
-Сравнение по контрасту и подобию, сходству
-Группировка и классификация
-Моделирование и конструирование
-Ответы на вопросы детей
- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
- Воображаемая ситуация
- Придумывание сказок
- Игры-драматизации
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы коррекции и уточнения детских представлений:
-Повторение
-Наблюдение
-Экспериментирование
-Создание проблемных ситуаций
Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности
-обучение в повседневных бытовых ситуациях;
-самостоятельная деятельность в развивающей среде.
- занятия;
- опыты (экспериментирование);
- коллекционирование;
- развивающие игры;
- изобразительная деятельность;
- конструкторская деятельность;
- трудовая деятельность;
- наблюдения;
- игровая деятельность ( сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры).
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, о простейших связей между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.)
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающий труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представление об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удаление из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2 – 8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношения целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представление о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знания известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких – один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способам передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закрепить умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благотворно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умения правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ознакомление с окружающим миром и миром природы)
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | День знаний | 1 |
2 | Природа и человек | 1 |
3 | Опасные ситуации | 1 |
4 | Дары осени | 1 |
5 | Мой дом, моя семья | 1 |
6 | Где зимуют лягушки | 1 |
7 | Права и обязанности дошкольника | 1 |
8 | Листопад, листопад, листья желтые летят… | 1 |
9 | Экскурсия в школу | 1 |
10 | Путешествие в осенний лес | 1 |
11 | Транспорт | 1 |
12 | Улетают журавли | 1 |
13 | На выставке кожаных изделий | 1 |
14 | Как звери к зиме готовятся | 1 |
15 | Экскурсия на кухню детского сада | 1 |
16 | Природа и мы | 1 |
17 | Наша планета | 1 |
18 | Планета Земля в опасности | 1 |
19 | Дерево умеет плавать | 1 |
20 | Путешествие по Африке | 1 |
21 | Ферма | 1 |
23 | Шестиногие малыши | 1 |
24 | Экскурсия в библиотеку | 1 |
25 | Пришла осень, привела погод восемь | 1 |
26 | Род и родословие | 1 |
27 | Встреча зимы | 1 |
28 | Воздушный транспорт | 1 |
29 | Подземные богатства | 1 |
30 | Наземный транспорт | 1 |
31 | С какой ветки детка | 1 |
32 | Откуда елка в гости пришла | 1 |
33 | Кто охраняет окружающую среду | 1 |
34 | Путешествие в прошлое предмета (счетное устройство) | 1 |
35 | Юный эколог | 1 |
36 | Знакомство с дорожными знаками | 1 |
37 | Австралия | 1 |
38 | Водный транспорт | 1 |
39 | Зимующие птицы | 1 |
40 | Экскурсия в музей | 1 |
41 | Уголок планеты, где мы живем | 1 |
42 | Знакомьтесь: мой друг – компьютер | 1 |
43 | Домашние и дикие животные | 1 |
44 | Рассказ воспитателя о работе конюха | 1 |
45 | Животный мир полярных районов | 1 |
46 | Наша армия родная | 1 |
47 | Растения и жизнь на Земле | 1 |
48 | Мы все – жители планеты Земля | 1 |
49 | Бабушкин сундук | 1 |
50 | Праздник Веснянка | 1 |
51 | Лес и человек | 1 |
52 | Птицы прилетели – весну принесли | 1 |
53 | Москва – столица России | 1 |
54 | Знакомство с пресмыкающимися | 1 |
56 | Правила и безопасность дорожного движения | 1 |
57 | Растения рядом с нами | 1 |
58 | Хочу быть космонавтом | 1 |
59 | Царство растений: травы | 1 |
60 | Праздник Земли | 1 |
61 | Земля – наш общий дом | 1 |
62 | Кто главный в лесу | 1 |
63 | Наша армия. День победы | 1 |
64 | Времена года | 1 |
65 | Телевизор в нашем доме | 1 |
66 | Русская береза | 1 |
67 | Колыбель истории (город Санкт-Петербург) | 1 |
68 | Здоровая пища | 1 |
69 | Сезонная одежда | 1 |
70 | Здравствуй, лето красное | 1 |
Итого: | 70 |
ФЭМП
№ | Тема | Количество часов |
1. | Количество и счет | 19 |
2. | Счет и сравнение количества предметов | 1 |
3. | Математические игры | 1 |
4. | Сравнение количества предметов | 1 |
5. | Счет предметов | 1 |
6. | Порядковый счет до 10 | 1 |
7. | Сравнение предметов по разным признакам | 1 |
8. | Счет | 9 |
9. | Счет. Сравнение геометрических фигур | 1 |
10. | Развитие логики и внимания | 1 |
11. | Сравнение количества предметов | 1 |
12. | Развитие логики | 1 |
13. | Счет и сравнение количества | 1 |
14. | Количество и счет | 1 |
15. | Порядковый счет | 1 |
16. | Веселые задачки | 1 |
17. | Сравнение | 1 |
18. | Математические задачки | 1 |
19. | Ориентировка в пространстве | 1 |
20. | Развитие логического мышления | 1 |
22. | Составление и решение задач | 1 |
23. | Решение задач | 1 |
24. | Задачи в рисунках и стихах | 1 |
25. | Состав чисел в пределах 10 | 1 |
26. | Решение задач | 1 |
27. | Закрепление знаний о составе числа | 1 |
28. | Составление задач | 1 |
29. | Логические задачки | 1 |
30. | Счет и сравнение количества | 1 |
31. | Сравнения | 1 |
32. | Сравнение по длине | 1 |
33. | Сравнение по ширине и длине | 1 |
34. | Измерение объема и длины меркой | 1 |
35. | Закрепление знаний о форме | 5 |
36. | Задания на развитие логики | 1 |
37. | Различение предметов по форме | 1 |
38. | Ориентировка в пространстве | 3 |
39 | Ориентировка во времени | 3 |
Итого: | 72 часа |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Принципы:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
- принцип развития языкового чутья («чувства языка»);
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
- принцип обеспечения активной речевой практики;
Средства:
- общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда,
- обучение родной речи и языку на занятиях;
- художественная литература;
- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Методы и формы:
- посредованные и непосредственные наглядные методы;
- метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов, рассматривание картин;
- методы, основанные на применении изобразительной наглядности - рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.
- словесные методы - чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
- практические методы:
- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
- репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов;
- продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний;
- метод моделирования;
- обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, творческие задания.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно- логическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
№ | Тема | Количество часов |
1. | Скоро в школу | 1 |
2. | Дети идут в школу (сюжетный рассказ) | 1 |
3. | К.Ушинский «Четыре желания» | 1 |
4. | Явления природы (рассказ по предметным картинкам) | 1 |
5. | Рассказ по картине «Летом в парке» | 1 |
6. | Коллективный рассказ «Наша поездка в зоопарк» | 1 |
7. | Золотая осень (рассказ по картине-пейзажу) | 1 |
8. | Чтение рассказа В.Бианки «Купание медвежат» | 1 |
9. | Моя семья | 1 |
10. | Мой первый день в детском саду | 1 |
11. | Лиса с лисятами (сюжетный рассказ по картине) | 1 |
12. | Чтение сказки В.Сутеева «Палочка-выручалочка» | 1 |
13. | Речевая игра «Из чего что сделано?» | 1 |
14. | Е.Пермяк «Первая рыбка» | 1 |
15. | Рассказывание по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер» | 1 |
16. | Зимний вечер (сравнительно-описательный рассказ) | 1 |
17. | Зимушка-зима, зима снежная была | 1 |
18. | Зимние забавы | 1 |
19. | Рассматривание картины Е.А.Ведерникова «Путаница» | 1 |
20. | Пересказ произведения Е.Чарушина «Медведь» | 1 |
21. | Сказка «У страха глаза велики» | 1 |
22. | Моя любимая игрушка | 1 |
23. | Рассказы Н.Сладкова из книги «Воробьишкина весна» | 1 |
24. | Беседа «Как мы заботимся о малышах» | 1 |
25. | Моя мама (рассказ из личного опыта) | 1 |
26. | Хорошие поступки | 1 |
27. | Сюжетный рассказ по картине «Богатыри» | 1 |
28. | М.Пришвин «Золотой луг» (пересказ) | 1 |
29. | Весна в изображении художников (описат.рассказ) | 1 |
30. | Сочинение сказок | 1 |
31. | Составление рассказа | 1 |
32. | Мы сочиняем сказки (моя сказка) | 1 |
33. | Весна в городе Скороговора | 1 |
34. | Кому сказки А.Пушкина не любы? | 1 |
35. | Беседа по картинам на тему «Ранняя весна» | 1 |
36. | Игры со словами | 1 |
Итого: | 36 часов |
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
№ | Тема | Кол-во часов |
1. | А.С.Пушкин «Уж, небо осенью дышало…» | 1 |
2. | «Айога», нанайская нар.сказка (чтение и пересказ) | 1 |
3. | Русская нар.сказка «Лисичка-сестричка и Волк» | 1 |
4. | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 |
5. | К.Г.Паустовский «Теплый хлеб»(чтение) | 1 |
6. | Н.Рубцов «Про зайца» (заучивание) | 1 |
7. | А.Куприн «Слон» (чтение) | 1 |
8. | Беседа о сказках | 1 |
9. | Д. Мамин-Сибиряк «Медведко» | 1 |
10. | Сказка Ш.Перро «Кот в сапогах» | 1 |
11. | М. Зощенко «Великие путешественники» (чтение) | 1 |
12. | Былина «Садко» | 1 |
13. | К. Ушинский «Лиса и козел» | 1 |
14. | И. Суриков «Зима» | 1 |
15. | Ю. Коваль «Стожок» | 1 |
16. | Сказка по народным сюжетам «Снегурочка» | 1 |
17. | Разучивание стих-я С.Я.Маршака «Тает месяц молодой…» | 1 |
18. | Э. Мошковская «Добежали до вечера» | 1 |
19. | П.П.Ершов «Конек-горбунок» | 1 |
20 | РНС «Петушок- золотой гребешок и жерновцы» | 1 |
21 | С. Есенин «Береза» | 1 |
22 | Х. – К. Андерсен «Гадкий утенок» (чтение) | 1 |
23 | Рассказ В.Бианки «Приспособился» | 1 |
24 | РНС «Василиса Прекрасная» | 1 |
25 | В. Даль «Старик – годовик» | 1 |
26 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 |
27 | Сказка Х.-К.Андерсена «Дюймовочка» | 1 |
28 | Рассказ Е.И.Чарушина «Кабан» | 1 |
29 | С. Алексеев «Первый ночной таран» | 1 |
30 | П. Соловьева «подснежник», Я. Аким «Апрель» | 1 |
31 | В.Бианки «Лесные домишки» | 1 |
32 | Сказка братьев Гримм «Горшок каши» | 1 |
33 | Рассказ С.Алексеева «Первый ночной таран» | 1 |
34 | Стихотворение А.Блока «На лугу» | 1 |
35 | РНС «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 1 |
36 | Время загадок, скороговорок и считалок | 1 |
Итого: | 36 |
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Принципы:
- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности;
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Средства:
-организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
-общение с искусством; - материальное обеспечение; - учет индивидуальных особенностей ребенка;
-бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
-организация атмосферы творчества и мотивация задания;
-ознакомление детей с творчеством;
-доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- активная педагогическая деятельность.
Методы:
- метод целостного восприятия;
- метод убеждения;
- метод приучения, упражнения;
-метод побуждения к сопереживанию;
-метод проблемных ситуаций;
- методы, которые направлены на приобщение детей к искусству
- показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.
- методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности
- показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.
Формы:
По принципу управления деятельностью детей.
Под прямым руководством взрослого.
Под косвенным руководством взрослого.
По способу объединения детей .
Совместная деятельность детей и взрослого: a) фронтальная, b) подгруппами, c) с одним ребѐнком, ндивидуальная, подгруппами
По видам деятельности:
занятия, экскурсии, развлечения, игры, труд, тематические музыкальные вечера, театральные пятницы, недели творчества, театрализованные игры, повторение занятий, праздники, дидактические игры, выставки рисунков и поделок .
Содержание психолого-педагогической работы
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как тдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения, для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотом руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчика и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющих от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению; развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой(детская площадка, стоянка машин и др.). Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Рисование
№ | Тема | Количество часов |
1 | Лето | 1 |
2 | Декоративное рисование на квадрате | 1 |
3 | Золотая осень | 1 |
4 | Золотая осень | 1 |
5 | Кукла в женском национальном костюме | 1 |
6 | Кукла в цветном национальном костюме | 1 |
7 | На чем люди ездят | 1 |
8 | На чем ты хотел бы поехать | 1 |
9 | Нарисуй свою любимую игрушку | 1 |
10 | Ветка рябины | 1 |
11 | Семья | 1 |
12 | Вечерний город | 1 |
13 | Белочка | 1 |
14 | Поздняя осень | 1 |
15 | Сказка о грибах | 1 |
16 | Элементы хохломской росписи | 1 |
17 | Мы идем на праздник с флагами и шарами | 1 |
18 | Праздничный город | 1 |
19 | Комнатные растения | 1 |
20 | Как мы занимаемся в детском саду | 1 |
21 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи | 1 |
22 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи | 1 |
23 | Нарисуй, что было интересного в этом месяце | 1 |
24 | Дымковские узоры | 1 |
25 | Зимние узоры на окнах | 1 |
26 | Сказочная птица | 1 |
27 | Девочка и мальчик пляшут | 1 |
28 | Волшебная страна – подводное царство | 1 |
29 | Декоративная композиция «Барышни» | 1 |
30 | Пейзаж | 1 |
31 | Рисование по замыслу | 1 |
32 | Новогодняя елка | 1 |
33 | Новогодний праздник в детском саду | 1 |
34 | Петриковская роспись | 1 |
35 | Рисование с натуры | 1 |
36 | Декоративно- сюжетная композиция «Кони пасутся» | 1 |
37 | Букет в холодных тонах | 1 |
38 | Иней на деревьях | 1 |
39 | Сказочный дворец | 1 |
40 | Бурый медведь | 1 |
41 | Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи | 1 |
42 | Сказочное царство | 1 |
43 | Рисование иллюстраций к стих-ю С.Михалкова «Наша армия родная» | 1 |
44 | Зима | 1 |
45 | Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек- горбунок» | 1 |
46 | Рисование с натуры «Вазы с ветками» | 1 |
47 | Загадочный мир космоса | 1 |
48 | Знакомство с ахроматическими красками | 1 |
49 | Уголок групповой комнаты | 1 |
50 | Перо Жар- птицы | 1 |
51 | Рисование по мотивам сказки Ш.Перро «Мальчик-с-пальчик» | 1 |
52 | Рисование по замыслу «Кем ты хочешь быть?» | 1 |
53 | Удивительный мир птиц | 1 |
54 | Цветочная поляна | 1 |
55 | Мудрая змейка | 1 |
56 | Рисование с натуры весенней ветки | 1 |
57 | Рисование с натуры «Комнатное растение» | 1 |
58 | Мой любимый сказочный герой | 1 |
59 | Композиция с цветами и птицами | 1 |
60 | Декоративное рисование «Завиток» | 1 |
61 | Декоративное оформление закладок для книги | 1 |
62 | Мой щенок | 1 |
63 | Веселый ежик | 1 |
64 | Образ Бабы Яги | 1 |
65 | Первомайский праздник в городе | 1 |
66 | Весенние цветы в вазе | 1 |
67 | Березовая роща | 1 |
68 | Весна | 1 |
69 | Круглый год | 1 |
70 | Радуга-дуга | 1 |
71 | Широка страна моя родная | 1 |
72 | Цвета радуги | 1 |
Итого: | 72 |
Лепка
№ | Тема | Количество часов |
1 | Фрукты | 1 |
2 | Корзинка с грибами | 1 |
3 | Магазин «Овощи и фрукты» | 1 |
4 | Девочка играет в мяч | 1 |
5 | Лепка фигуры человека в движении | 1 |
6 | Ребенок с котенком | 1 |
7 | Птица (по мотивам дымковской игрушки) | 1 |
8 | Девочка пляшет | 1 |
9 | Филимоновская игрушка | 1 |
10 | Лыжники | 1 |
11 | Пограничник с собакой | 1 |
12 | Конек- горбунок | 1 |
13 | Сюжет из сказки «По щучьему велению» | 1 |
14 | Иван-царевич и лягушка | 1 |
15 | Персонаж любимой сказки | 1 |
16 | Зоопарк | 1 |
17 | Животные жарких стран | 1 |
18 | Лепка чайной посуды | 1 |
Итого: | 18 |
Аппликация
№ | Тема | Количество часов |
1 | Поезд | 1 |
2 | Осенний ковер | 1 |
3 | Ваза с фруктами и овощами | 1 |
4 | Ежик в лесу | 1 |
5 | Праздничный хоровод | 1 |
6 | Рыбки в аквариуме | 1 |
7 | Любимая игрушка | 1 |
8 | Уточки в пруду | 1 |
9 | Аппликация по замыслу | 1 |
10 | Корабли на рейде | 1 |
11 | Аппликация по замыслу | 1 |
12 | Поздравительная открытка для мамы | 1 |
13 | Новый район города | 1 |
14 | Симметричное вырезывание | 1 |
15 | Полет на Луну | 1 |
16 | Аппликация по замыслу | 1 |
17 | Терем-теремок | 1 |
18 | Декоративное оформление бабочек | 1 |
Итого: | 18 |
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№ | Тема | Количество часов |
1 | Домик из природного материала. | 1 |
2 | Оригами «Тюльпаны» | 1 |
3 | Здания из строительного материала. | 1 |
4 | Оригами «Лягушка» | 1 |
5 | Плот из природного материала. | 1 |
6 | Оригами «Цыпленок» | 1 |
7 | Кораблик из природного материала. | 1 |
8 | Оригами «Кораблик | 1 |
9 | Парусник из ракушек. | 1 |
10 | Куклы из пластмассовых ложек | 1 |
11 | Машинка из бересты. | 1 |
12 | Оригами «Рыбка» | 1 |
13 | Машины из строительного материала. | 1 |
14 | Снеговик | 1 |
15 | Вертолет из природного материала. | 1 |
16 | Новогодняя елочка | 1 |
17 | Вертолет из природного материала. | 1 |
18 | Фонарики | 1 |
19 | Изготовление фигуры космонавта из природного материала. | 1 |
20 | Оригами «Божья коровка» | 1 |
21 | Космонавты у ракеты. | 1 |
22 | Оригами «Бабочка» | 1 |
23 | Вертолет из ракушек. | 1 |
24 | Открытка «Вылупившийся цыпленок» | 1 |
25 | Робот Роб из желудей. | 1 |
26 | Цыпленок из мятой бумаги | 1 |
27 | Дома из строительного материала. | 1 |
28 | Оригами «Лисичка» | 1 |
29 | Лошадка-качалка. | 1 |
30 | Оригами «Щенок» | 1 |
31 | Фигурка мишки. | 1 |
32 | Сердечко из бумаги | 1 |
33 | Лягушка из бумаги. | 1 |
34 | Оригами «Бабочка» | 1 |
35 | Мосты в городе. | 1 |
36 | Оригами «Котенок» | 1 |
Итого: | 36 |
Развитие музыкальной деятельности
6-7 лет. Слушание Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты— терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию), Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле. Примерный музыкальный репертуар слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарт; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки*- А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька». «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха. «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара: «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» я «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя). Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба». «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз.B,Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.шУ Песни. «Листопад»; муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е, Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Чериицкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. C.Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко. «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца. Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве. Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»;»Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М, Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Е Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар, мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е, Туманяна. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус, нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус, нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль. выйду ль я», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванни-кова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского- Корсакова; «Во саду ли. в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева. Музыкальные игры Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусе (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кншко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня. «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медве-дгошка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как нa тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева. «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний празд-зик», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И. Сгрибога. игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М.-Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Сал-тане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Приобщение к искусству
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои. Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Формировать положительное отношение к искусству. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п. Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель реализации образовательной области «Физическое развитие»
- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;
- вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- гармоничное физическое развитие.
Задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»
• Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• Овладение подвижными играми с правилами;
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Становление ценностей здорового образа жизни;
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»:
Научно – методические принципы:
- принцип первенства физической (двигательной) активности
- принцип своевременного начала физического воспитания
- принцип целеполагания
- игровой принцип
- принцип интеграции
- психосоматический принцип
- принцип дозированной помощи
- принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в творческом решении
Дидактические принципы:
- систематичность и последовательность
- развивающее обучение
- доступность
- воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных особенностей
- наглядность
- сознательность и активность ребенка
Специальные принципы:
-Непрерывность
- последовательность наращивания тренирующих воздействий
- цикличность
Гигиенические принципы:
-сбалансированность нагрузок
- рациональность чередования деятельности и отдыха
- возрастная адекватность
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса
- осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Средства реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1. физические упражнения.
Основу системы по физическому развитию детей составляют различные основные двигательные режимы: - «лежачий» двигательный режим; - ползательный двигательный режим; -«сидячий» двигательный режим; - «стоячий» двигательный режим; - «ходьбовый» двигательный режим; - лазательный двигательный режим; - беговой двигательный режим; - прыжковый двигательный режим.
2. использование природных факторов.
К естественным силам природы, которые можно использовать в физическом воспитании дошкольников, солнце, воздух, вода.
3.гигиенические факторы.
К гигиеническим факторам для детей в дошкольном образовательном учреждении принято относить: - мероприятия по личной гигиене; - мероприятия по гигиене быта; - мероприятия по гигиене занятия; - мероприятия по гигиене отдыха (восстановления); - мероприятия по гигиене сна; - мероприятия по гигиене питания; - мероприятия по гигиене трудовой деятельности; - мероприятия по гигиене психики.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Охрана и укрепление здоровья
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту. Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут. Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты. Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
Становление ценностей здорового образа жизни
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, пос- ледовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали. Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.
Основные движения.
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку гкамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимна- стической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур). Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, снге. круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физичеческих упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держаруки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками. Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др. Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу. Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др. Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона принаименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения. Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры. Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры. С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?» . Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Месяц | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формирование представлений о здоровом образе жизни |
Сентябрь | Задачи ставятся на весь учебный год. Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью1-3 минуты. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам; в теплый период кататься на велосипеде, самокате. А также ежедневно проводить: пальчиковую гимнастику; артикуляционную гимнастику; дыхательные упражнения; гимнастику после сна. | Задачи ставятся на весь учебный год. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном. Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Беседы Чтение художественной. Литературы Рассматривание иллюстраций Консультации для родителей Информационные стенды | 1, 2 неделя - «Понятие хрупкости мира» Н.П. Смирнова стр. 59 № 54 3, 4 неделя - «Я защищаю мир и забочусь о нем» Н.П. Смирнова стр. 59-60 № 54 |
Октябрь | 1, 2 недели - «Я украшаю мир» Н. П. Смирнова стр.60-61 № 54 3, 4 неделя - «Виды чувств. Что такое воля» Н.П. Смирнова стр.61 № 54 | ||
Ноябрь | 1, 2, 3, 4 неделя - «Я хочу себе понравиться» Н.П. Смирнова стр. 62 № 54. Памятка для родителей «Как предотвратить опасность?» | ||
Декабрь | 1, 2 неделя - «Разговор с младшим как разговор сильного со слабым» Н.П. Смирнова стр.62-63 № 54 3, 4 неделя - «Утешение и утешитель» Н.П. Смирнова стр.63 № 54 Стихи «Деловой человек», Л. Рыжова «Наоборот» Е.Карганова | ||
Январь | 1, 2 неделя - «Правила поведения с незнакомыми людьми» Н.П. Смирнова стр.64 № 54 3, 4 неделя - «Правила поведения на улице» Н.П. Смирнова стр.64-65 №54 Памятка для родителей «Как предотвратить опасность | ||
Февраль | 1, 2 неделя - «Понятие осторожности и опасности» Н.П. Смирнова стр.65 № 54 3, 4 неделя - «Как мои мама и папа заботятся обо мне» Н.П. Смирнова стр.66 № 54 Загадки о бытовых приборах. Памятка для родителей «Правила дорожного движения» | ||
Март | 1, 2 неделя - «Как я забочусь о маме, папе, бабушке, дедушке, младших брате и сестре» Н.П. Смирнова стр.68 № 54 3,4 неделя - «Главная опора моего тела» Н.П. Смирнова стр.68 № 54. Стихи «Витамины» Л.Зильберг Памятка для родителей «Плоскостопие» | ||
Апрель | 1, 2 неделя - «Кровь - носительница жизни моего организма». Н.П. Смирнова стр.69 № 54 3, 4 неделя - «Что такое нервная система человека ?» Н. П. Смирнова стр.70 № 54 | ||
Май | 1, 2 неделя - «Азбука вежливости родителей» Н. П. Смирнова стр.70-71 № 54 3 неделя - «Уход за зубами. Смена молочных зубов на постоянные» Н.П. Смирнова стр.70-71 № 54 4 неделя - «Что надо знать о насморке. Профилактика» Н.П. Смирнова стр.71 № 54. |
Физическая культура
№ | Тема | Количество часов |
С Е Н Т Я Б Р Ь | Занятие № 1, с. 10 | 1 |
Занятие № 2, с. 11 | 1 | |
Занятие № 3, с. 12 | 1 | |
Занятие № 4, с. 12-15 | 1 | |
Занятие № 5, с. 15 | 1 | |
Занятие № 6, с. 15 | 1 | |
Занятие № 7, с. 16 | 1 | |
Занятие № 8, с. 17 | 1 | |
Занятие № 9, с. 17 | 1 | |
Занятие № 10, с. 17-18 | 1 | |
Занятие № 11, с. 19 | 1 | |
Занятие № 12, с. 19 | 1 | |
Материал для повторения, с. 19-21 | 1 | |
О К Т Я Б Р Ь | Занятие № 13, с. 21-22 | 1 |
Занятие № 14, с. 22-23 | 1 | |
Занятие № 15, с. 23 | 1 | |
Занятие № 16, с. 23-24 | 1 | |
Занятие № 17, с. 24-25 | 1 | |
Занятие № 18, с. 25 | 1 | |
Занятие № 19, с. 25-26 | 1 | |
Занятие № 20, с. 27 | 1 | |
Занятие № 21, с. 27-28 | 1 | |
Занятие № 22, с. 28 | 1 | |
Занятие № 23, с. 29 | 1 | |
Занятие № 24, с. 29-30 | 1 | |
Н О Я Б Р Ь | Занятие № 25, с. 30-32 | 1 |
Занятие № 26, с. 33 | 1 | |
Занятие № 27, с. 33 | 1 | |
Занятие № 28, с. 33-34 | 1 | |
Занятие № 29, с. 35 | 1 | |
Занятие № 30, с. 35 | 1 | |
Занятие № 31, с. 35-37 | 1 | |
Занятие № 32, с. 37 | 1 | |
Занятие № 33, с. 37-38 | 1 | |
Занятие № 34, с. 38 | 1 | |
Занятие № 35, с. 39-40 | 1 | |
Занятие № 36, с. 40 | 1 | |
Д Е К А Б Р Ь | Занятие № 1, с. 41-42 | 1 |
Занятие № 2, с. 42 | 1 | |
Занятие № 3, с. 42-43 | 1 | |
Занятие № 4, с. 43-44 | 1 | |
Занятие № 5, с. 44 | 1 | |
Занятие № 6, с. 44-45 | 1 | |
Занятие № 7, с. 46 | 1 | |
Занятие № 8, с. 47 | 1 | |
Занятие № 9, с. 47-48 | 1 | |
Занятие № 10, с. 48-49 | 1 | |
Занятие № 11, с. 49 | 1 | |
Занятие № 12, с. 49-50 | 1 | |
Я Н В А Р Ь | Занятие № 13, с. 50-51 | 1 |
Занятие № 14, с. 52 | 1 | |
Занятие № 15, с. 52-53 | 1 | |
Занятие № 16, с. 53-54 | 1 | |
Занятие № 17, с. 54-55 | 1 | |
Занятие № 18, с. 55 | 1 | |
Занятие № 19, с. 55-57 | 1 | |
Занятие № 20, с. 57 | 1 | |
Занятие № 21, с. 57 | 1 | |
Занятие № 22, с. 58 | 1 | |
Занятие № 23, с. 59 | 1 | |
Занятие № 24, с. 59 | 1 | |
Ф Е В Р А Л Ь | Занятие № 25, с. 60 | 1 |
Занятие № 26 с. 61 | 1 | |
Занятие № 27, с. 61-62 | 1 | |
Занятие № 28, с. 62-63 | 1 | |
Занятие № 29, с. 63 | 1 | |
Занятие № 30, с. 63-64 | 1 | |
Занятие № 31, с. 64 | 1 | |
Занятие № 32, с. 65 | 1 | |
Занятие № 33, с. 65-66 | 1 | |
Занятие № 34, с. 66 | 1 | |
Занятие № 35, с. 67 | 1 | |
Занятие № 36, с. 67 | 1 | |
М А Р Т | Занятие № 1, с. 73-74 | 1 |
Занятие № 2, с. 74 | 1 | |
Занятие № 3, с. 74-75 | 1 | |
Занятие № 4, с. 75-76 | 1 | |
Занятие № 5, с. 76 | 1 | |
Занятие № 6, с. 76-77 | 1 | |
Занятие № 7, с. 77-79 | 1 | |
Занятие № 8, с. 79 | 1 | |
Занятие № 9, с. 79-80 | 1 | |
Занятие № 10, с. 81 | 1 | |
Занятие № 11, с. 81 | 1 | |
Занятие № 12, с. 81 | 1 | |
А П Р Е Л Ь | Занятие № 13, с. 82 | 1 |
Занятие № 14, с. 83 | 1 | |
Занятие № 15, с. 83 | 1 | |
Занятие № 16, с. 84 | 1 | |
Занятие № 17, с. 85 | 1 | |
Занятие № 18, с. 85 | 1 | |
Занятие № 19, с. 85-86 | 1 | |
Занятие № 20, с. 87 | 1 | |
Занятие № 21, с. 87-88 | 1 | |
Занятие № 22, с. 88-89 | 1 | |
Занятие № 23, с. 89 | 1 | |
Занятие № 24, с. 89 | 1 | |
М А Й | Занятие № 25, с. 89-90 | 1 |
Занятие № 26, с. 90-91 | 1 | |
Занятие № 27, с. 91 | 1 | |
Занятие № 28, с. 91-92 | 1 | |
Занятие № 29, с. 92 | 1 | |
Занятие № 30, с. 93 | 1 | |
Занятие № 31, с. 93-94 | 1 | |
Занятие № 32, с. 94 | 1 | |
Занятие № 33, с. 94-95 | 1 | |
Занятие № 34, с. 96 | 1 | |
Занятие № 35, с. 97 | 1 | |
Занятие № 36, с. 97 | 1 | |
Итого: | 108 часов |
Формы организации образовательной деятельности
в подготовительной группе
Образовательная область | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
Физическое развитие | ||
Физическая культура | Двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкально-художественная. | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные перебежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов, групповая непосредственно образовательная деятельность в зале. |
«Здоровье» | Двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, чтение художественной литературы. | Игровые упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализация проектов. |
Социально-коммуникативное развитие | ||
«Социализация» | Игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, продуктивная. | Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, слушание и обсуждение художественных произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, реализация проектов. |
«Безопасность» | Познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, двигательная. | Игровые проблемные ситуации, беседы, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, туристические прогулки, экскурсии, викторины, реализация проектов. |
«Труд» | Трудовая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы, двигательная. | Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, игровые и бытовые проблемные ситуации, дидактические игры, беседы, викторины, рассматривание картин и иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений, изготовление поделок, создание макетов, реализация проектов. |
Познавательное развитие | ||
«Познавательно-исследовательская деятельность» | Познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы, двигательная, коммуникативная, продуктивная (конструктивная), трудовая, музыкально-художественная. | Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, викторины, реализация проектов. |
Речевое развитие | ||
«Развитие речи» | Коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы, музыкально-художественная, продуктивная, трудовая, двигательная. | Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения. |
«Чтение художественной литературы» | Коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная. | Беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение, разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины, реализация проектов. |
Художественно-эстетическое развитие | ||
«Изобразительная деятельность» (рисование, лепка, аппликация) Конструирование | Продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, коммуникативная. | Рисование, лепка, аппликация, ручной труд, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов. моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, |
«Музыка» | Музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, познавательно – исследовательская, игровая. | Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. |
3.Организационный раздел
Организация жизнедеятельности детей
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 700до 1900 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 3 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы.
Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе заключаются в следующем:
- группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
- в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;
- списочный состав группы 28 человек.
- В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
- Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
- Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
- Режим дня подготовительной группы
Наименование режимных моментов | Временной интервал | Всего | НОД | ОД в ходе режимных процессов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей | Присмотр и уход |
Прием детей, игра | 7.00-8.20 | 80 | - | 20 | 30 | 5 | 25 |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 | 10 | - | 10 | - | - | - |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 | 20 | - | 5 | 10 | - | 5 |
Самостоятельная деятельность, игры | 8.50-9.00 | 10 | - | - | 10 | - | - |
НОД | 9.00-9.30 9.40-10.10 | 70 | 60 | -- | 10 | - | - |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10 – 12.30 | 140 | - | 60 | 60 | - | 20 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед | 12.30-12.55 | 25 | - | 5 | 5 | - | 15 |
Подготовка ко сну, сон | 12.55 - 15.00 | 125 | - | - | - | - | 125 |
Постепенный подъем, гимнастика, закаливающие процедуры | 15.00 -15.20 | 20 | - | 10 | 10 | - | - |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 -15.40 | 20 | - | 5 | 5 | - | 10 |
Игры, трудовая деятельность | 15.40 – 16.00 | 20 | - | 5 | 15 | - | - |
НОД | 16.00 – 16.35 | 35 | 35 | - | - | - | - |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.35-17.10 | 35 | - | 5 | 20 | - | 10 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 17.10 – 17.30 | 20 | - | 5 | 5 | - | 10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.30 – 18.45 | 75 | - | 30 | 30 | - | 15 |
Игры, уход детей домой | 18.45 – 19.00 | 15 | - | - | 5 | 5 | 5 |
Всего | мин | 720 | 95 | 160 | 215 | 10 | 240 |
Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
- При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
- Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
- Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Утверждаю
Заведующий МДОУ № 235
_________ Е. В. Абрашина
«___» _______2014г.
Режим дня
Подготовительная «А» группа «Звездочка»
МДОУ «Детский сад № 235
на холодный период года 2014-2015 уч. год
Прием и осмотр, игры, дежурство, | 07.00 -08.20 |
Утренняя гимнастика | 08.25-08.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.35.-08.55. |
Игры, самостоятельная деятельность | 08.50.-08.00 |
НОД | 09.00-09.30. |
игра | 09.30-09.40 |
НОД | 09.40.-10.10. |
игра | 10.10-10.20 |
НОД | 10.20.-10.50. |
Подготовка ко второму завтраку, 2-ой завтрак | 10.50.-11.00. |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 11.00-12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.25.-12.35. |
Подготовка к обеду, обед | 12.35-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25.-15.40. |
Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа | 15.40.-16.20. |
Подготовка к ужину, ужин | 16.20-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.30.-19.00 |
Утверждаю
Заведующий МДОУ № 235
_________Е. В. Абрашина
«___» _________2014г.
Режим дня
Подготовительная «А» группа «Звездочка»
МДОУ «Детский сад № 235
теплый период года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00-8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35-9.00 |
Подготовка к НОД, НОД | 9.05-9.40 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 9.40-10.30 |
Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 10.30-10.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры ,возвращение с прогулки | 10.50-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.55-17.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.50-18.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 18.15.-19.00. |
Физкультурно-оздоровительная работа
В группе необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенную на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
Режим двигательной активности с детьми 6-7 лет
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий в минуту | |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 30-35 минут | |
б) на улице | 1 раз в неделю 30-35 минут | ||
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | Ежедневно 10-12 минут | |
б )подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 минут | ||
в) физкультминутки (в середине занятия) | 1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | ||
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 40 минут | |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 минут | ||
в) день здоровья | 1 раз в квартал | ||
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно | |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-02.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-03.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-04.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-05.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-06.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-07.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-08.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-09.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-10.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/03/08/k4.p4.5-11.jpg)