Рабочая программа

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №50 «Дюймовочка»

                                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                         Заведующий МБДОУ «Детский сад

                                                                                         № 50 «Дюймовочка»

                                                                                         _______________А.Ф. Мельникова

                                                                                         Приказ №______________________      

                                                                                         от_____________________________

                                                                             Принято

                                                                             Протокол педагогического совета

                                                                             №_________ от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  №12

для детей

с тяжелыми нарушениями речи

 (общим недоразвитием речи)

Возрастные группы:                Старшая

                                Подготовительная

                                      Воспитатели: Комиссарова Н.Е.

   Каляганова Л.А.

г. Заволжье

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

        Пояснительная записка…………………………………………………………………………..

1.1 Нормативно – правовая  база……………………………………………………………………..

1.2 Цели и задачи Программы ……………………………………………….………………………

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………

1.4 Цели и задачи образовательной деятельности…………………………………………………..

1.5 Формы организации образовательной деятельности в ДОУ……………………………………

1.6 Ценностно-целевые ориентиры образовательной деятельности……………………………….

1. 7 Система педагогического мониторинга развития по областям  (дневники индивидуального развития)………………………………………………………………………………………………

1.8 Интеграция деятельности  учителя-логопеда и воспитателей………………………………….

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание психолого-педагогической деятельности по областям…………………………

2.2 Комплексно – тематическое планирование…………………………………………………….

2.3 Календарно- перспективное планирование………………………………………………………

2.4 График работы учителя - логопеда……………………………………………………………..

2.5 Особенности сотрудничества с семьями воспитанников……………………………………..

       2.5.1 Сведения о родителях группы…………………………………………………………….

       2.5.2 Социальный портрет группы………………………………………………………………

       2.5.3 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников………………………

       2.5.4 Протоколы родительских собраний………………………………………………………

       2.5.5 Консультации для родителей………………………………………………………………

 2.6 Формы взаимодействия с детьми………………………………………………………………..

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Двигательный режим в течение недели……………………………………………………….

3.2 Лист индивидуальных особенностей детей……………………………………………………

3.3 Оздоровительная работа в режиме дня.………………………………………………………..

3.4 Особенности реализации основной общеобразовательной программы в условиях ДОУ….

3.5 Наполняемость и организация развивающей предметно-пространственная среды в ДОУ…

3.9 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям……………………………………………………………………………………………….

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

• Приложение № 1

Режим пребывания детей в ДОУ в холодный период………………………………………………………

• Приложение № 2

Режим пребывания детей в ДОУ в теплый период………………………………………………….

• Приложение № 3

Расписание занятий……………………………………………………………………………………………….

• Приложение № 4

Баланс организации  жизнедеятельности детей в течение дня……………………………………

• Приложение № 5

Двигательный режим в течение недели…………………………………………………………….

• Приложение № 6

График работы учителя – логопеда………………………………………………………………….

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных  организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

     Программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушение речи.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

           Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

            В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

            При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

            При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).  

            Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.  По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.  

            Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

           Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего возраста. Она создана для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. 

          Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.  

          Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.  

             Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

             Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.       Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы, является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

1. Нормативно – правовая  база

Рабочая программа   разработана на основании следующих документов:

•        Конституция РФ

•        Концепция развития образования

•        ФЗ № 122 от 22.08.04; ст.2 п.3 «Общедоступность и адаптивность образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей»

•        ФЗ № 122 от 22.08.04; ст.14 п.1 «Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации»

•        Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»»

•        Письмо Министерства образования и науки от 21.10.2010г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

•        Санитарно – эпидемиологические правила и нормы для ДОУ (Сан ПиН 2.4.1.3049-13)

Федеральный уровень образования

•        Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

•        Федеральная целевая программа развития образования на 2016 – 2020 годы

•        Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

•        Приказ МО и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);

•        Письмо МО и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

•        Профессиональный стандарт педагога дошкольной образовательной организации

Региональный  уровень образования

•        Государственная программа «Развитие образования в Нижегородской области» на 2016 год и плановый период 2017 – 2018 гг.

•        Приказ Министерства образования Нижегородской области от 21.02.14 № 116 «О создании координационной группы по введению ФГОС дошкольного образования»

•        Приказ МО НО от 27.02.14 № 488 «Об утверждении плана-графика действий по обеспечению введения федерального государственного стандарта дошкольного образования в Нижегородской области»

Институциональный уровень образования (ДОУ)

•        Локальные нормативные акты ДОО

2. Цели и задачи Программы

           Целью данной Программы является построение системы работы, в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.  Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.  

            Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. 

Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)

• 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

 Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов; 
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; 
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

4. Цели и задачи организации образовательной деятельности в ДОУ

Управленческие цели

1. Провести корректировку   образовательной программы дошкольного учреждения в соответствии с изменениями в организации образовательной деятельности.

2. Продолжить  работу творческой группы в соответствии  с задачами инновационной работы ДОУ по теме: «Разработка индивидуально – образовательного маршрута для воспитанников детского сада на 2014 – 2015  год»

3. Разработать психолого-педагогическое сопровождение  вариативной  формы дошкольного образования по сотрудничеству с родителями «Консультационный центр».

4. Продолжать осуществлять деятельность ДОУ в соответствии с  программой развития «Лучики добра».

Педагогические цели

I. Создать   комплексную систему работы, направленную на  развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.

1. Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в создании условий и выбора форм и методов организации работы по детскому экспериментированию.
2. Проревизировать и обогатить пространственную предметно-развивающую среду материалами и пособиями  для организации детского экспериментирования, иллюстративным материалом, полуготовыми конструкциями, схемами, моделями по организации детского экспериментирования.
3. Продолжать создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для развития познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплексно-тематическому планированию.
4.  Способствовать распространению положительного педагогического опыта  по организации детского экспериментирования.
5. Обеспечить преемственность ДОУ и родителей по наполнению развивающей среды для организации детского экспериментирования.

II.  Обеспечить развитие речевой активности дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности.

2.1.Систематизировать накопленный  материал по речевому развитию дошкольников  и использовать  его как основу создания проектов.

2.2.Внедрить технологии проектной деятельности в образовательный процесс по речевому развитию детей.

2.3.Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах использования проектной деятельности в работе с детьми по речевому развитию.

2.4. Продолжать обогащать пространственную речевую среду в соответствии с  содержанием  образовательной области «Речевое развитие».

3. Обеспечить личностное развитие воспитанников ДОУ  через реализацию задач  образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие»  средствами  изобразительной деятельности.

1. Совершенствовать педагогический опыт и профессиональную компетентность воспитателей в вопросах  развития индивидуальных творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности.  
2. Отрегулировать  вопросы интеграции деятельности воспитателей и специалиста по дополнительному образованию в организации изобразительной деятельности детей.
3. Пополнить  методическую базу дошкольного учреждениями методическими разработками по изобразительной деятельности воспитанников.
4. Пополнить центры художественного творчества  материалами,  пособиями, иллюстративным материалом, предметами прикладного искусства для использования детьми в самостоятельной деятельности.  

5. Формы организации образовательной деятельности в ДОУ

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

             Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.  

              Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по плаванию, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

             Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.  

              В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

            Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.  

           В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.  

            Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по плаванию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

             Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

               В группе компенсирующей направленности ДОУ коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.  

6. Ценностно-целевые ориентиры образовательной деятельности

Ценностно-целевые ориентиры образовательной деятельности заключаются в:

1) повышении социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечении государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечении государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранении единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

1.7 Система педагогического мониторинга развития по областям  (дневники индивидуального развития)

              Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).  

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной  Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;  
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Алгоритм заполнения карт индивидуального развития воспитанников

1. заполнение в плане воспитательно-образовательной работы колонки «Оценка уровня освоения детьми ООП»

Не только по задачам в занятиях, а по всем формам организации деятельности детей в течение дня.

(примерные формулировки: затрудняются в количественном счете до 5 Сережа, Саша и Маша;

Не смогли изобразить человека в движении;

Испытывают затруднения в использовании существительных родительного падежа, множественного числа)

Записи ведутся обоими воспитателями каждый день

2. по итогам реализации каждой темы комплексно-тематического планирования на основании обсуждения сделанных записей заполоняются карты индивидуального развития по образовательным областям.

(формулировки: находится на стадии формирования, формируется, закончена стадия формирования)

3. на основании полученных данных подводятся итоги освоения программы каждым ребенком в рамках тем, реализуемых в промежуток между диагностиками. (стартовой, промежуточной, итоговой)

4. в графе «Корректировка» прописываются коррекционные мероприятия: игры упражнения, индивидуальная работа и т.д.

5. по результатам анализа данных всех диагностик в конце года составляется краткая характеристика на ребенка. Характеристика является оценкой развития ребенка в положительной динамике.

6. Данная характеристика может быть использована для разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка.

В подведении итогов освоения программы после результатов каждой диагностики

учитываются данные специалистов и родителей.

Анкета для родителей предлагают для заполнения в начале и конце года

1.8 Интеграция деятельности учителя-логопеда и воспитателей

          Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.  

         Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение  и участие в  интегрированной образовательной деятельности;  совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции, развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить  особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

          Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Наполнение и организация развивающей предметно-пространственной среды

                          Приложение      

                                   Утверждаю

                                                                        Заведующий МБДОУ «Детский сад

                                               № 50 «Дюймовочка»

                                                                    ______________ А.Ф.Мельникова

                                                                     Приказ  № 99          от 23.08.2016г.

График работы учителя – логопеда

Понедельник                           9.00 – 13.00

Вторник                                   9.00 – 13.00  

Среда                                       9.00 – 13.00

Четверг                                    13.00 – 17.00

Пятница                                   9.00 – 13.00

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 50 «Дюймовочка»

606524, Россия, Нижегородская область, Городецкий район, город Заволжье, улица Пушкина, дом 52а,

тел.: 8(831-61)5-99-39, факс: 8(831-61)5-99-39, е-mail: sad50.det@yandex.ru

         Принята                                                                  Утверждена

Педагогическим советом                                      приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад №50 «Дюймовочка»       МБДОУ «Детский сад №50 «Дюймовочка»

протокол  от «_25 »_08_    2022 г. № 06              ______________________А.Ф. Мельникова

                                                                                 приказ от «  25  »  _08_2022_г. № 100

Рабочая программа

воспитателей группы

компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

 (для воспитанников старше-подготовительной к школе группы)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад   № 50 «Дюймовочка»

на 2022-2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………..… 3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы……………………………………………….… 3

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы………………………………….. 5

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы. Характеристики……………… 5

1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы…….……………….. 5

1.3 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений………... 22

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти областях……………………………………………..…...25

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы...56

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ….76

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы…...............................................................................................................................76

2.5  Иные характеристики Программы……………………………………………………......77

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………..78

2.7 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……...….79

2.8 Деятельность педагога-психолога…………………………………………………...…….94 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического и финансового обеспечения Программы ……..94

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания...94

3.3 Режим дня………………………………………………………………………………….133

3.4 Режим занятий……………………………………………………………………………..135

3.5 Календарный учебный график……………………………………..…………...………..136

3.6 Учебный план ………………………………………………………………………..…... 138

3.7 Комплексно-тематическое планирование…………………………………………...…..139

3.8 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……..139

3.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………….139

3.10 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений...…….140

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы компенсирующей направленности для детей 5-7 лет (далее - Программа) разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) МБДОУ «Детский сад № 50 «Дюймовочка» (далее - Учреждение), с учетом ФГОС дошкольного образования, а также части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом парциальной программы  рекреационного  туризма  для детей старшего  дошкольного возраста «Веселый рюкзачок».

Программа определяет содержание, объем и организацию образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в Учреждении.

Обязательная часть Программы обеспечивается комплексной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017., комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой, 2016.

Образовательный процесс в Учреждении ведется на русском языке.

Программа рассчитана на 2 года обучения ребенка 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).

Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";  

- Действующими санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами; 

- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

 - Уставом МБДОУ «Детский сад №50 «Дюймовочка»;

-  Положением о рабочей программе педагогов;

- АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи образования (ОНР).

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель:  реализация модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• создание условий для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• воспитание гуманной, духовно - нравственной личности, достойного будущего гражданина России, патриота своего Отечества.
• гражданина России, патриота своего Отечества.

Приобщение детей к национальным, социокультурным традициям и нормам (региональный компонент)

Цель: формирование целостных представлений о родном крае.

Задачи: 

- приобщать к истории возникновения родного города;

- знакомить со знаменитыми людьми и земляками, прославившими родной край;

- формировать представления о достопримечательностях родного города, городецкого края, символике, животном и растительном мире родного края;

- воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям, их труду;

 - способствовать развитию интереса к народному творчеству и народным промыслам     Городецкого края.