Внеурочная работа

Данная программа разработана Халимовой Лейсан Фаритовны, учителем татарского языка и литературы  первой квалификационной категории МБОУ «Шугуровская СОШ имени В.П.Чкалова» Лениногорского муниципального района Республики Татарстан.

Целью данной программы является изучение теоретического материала по литературе и применение знаний на практике, развитие аналитических способностей, критического мышления учащихся во внеурочной деятельности, способствует развитию устной и письменной речи, умению высказывать свое мнение и его аргументировать. Таким образом, программа является подготовительным этапом подготовки детей к работе в исследовательской, научно-исследовательской деятельности.  Произведения для изучения и материалы по теории литературы подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся. Данная программа по татарской литературе предназначена для учащихся 7 классов татарских школ или классов с  углубленным изучением татарского языка и литературы. Данная программа является авторской.

Татарстан Республикасы Лениногорск муниципаль районы

муниципаль бюджеттагы белем бирү учреждениесе

“В.П.Чкалов исемендәге гомуми урта белем бирү мәктәбе”

“Әдәби әсәр анализлау серләре”

 (Татар гомуми урта гомуми белем бирү мәктәбенең 7 сыйныфы өчен

татар әдәбияты буенча электив курс программасы)

Программаны төзеде:

Халимова Ләйсән Фәрит кызы

беренче квалификацион категорияле

 татар теле һәм әдәбияты укытучысы

2017 нче ел

“Чәчмә әсәргә анализ ясау серләре”- электив курс программасы

Аңлатма язуы.

      Укучыларда матур әдәбият әсәрләрен укуга карата кызыксыну, мавыгу уятырга кирәк. Әлбәттә, укылган әсәрләр укучының күңелендә йомылып калырга тиеш түгел, ул алар турында кемгәдер сөйләргә, тәэсирләре турында кем беләндер уртаклашырга, уку барышында туган уй-фикерләрен яклый, дәлилли белергә тиеш. Укучыларда мондый күнекмәне булдыру өчен мин әдәби әсәргә анализ ясауны мөһим һәм зарури дип саныйм.

         Мәктәптә белем һәм тәрбия бирү  дәверендә без укучыларны тормышка әзерләргә, заманны аңларга, анда үзеңә урын табарга өйрәтергә тиеш.  Әдәби әсәр нигезендә кеше тормышы, аның язмышыың чагылышы урын ала, шуңа күрә әдәби әсәрне анализлый белү –әһәмиятле. Әдәбият теориясен белмичә,  әдәби әсәрне анализлау мөмкин түгел.  Төп  әдәби төшенчәләрне белү, аларның ни өчен кирәген  аңлау, әсәрдән табу гына укучыларга бу эштә ярдәм итә ала. Мәктәптә, әдәбият программаларында, әдәбият теориясенә, әсәрләргә анализ ясауга юнәлдерелгән дәресләр күләме чикле. Бу проблеманы чишүдә электив курс ярдәм итә ала.   Программа укучыны фикерләү гамәлләренә һәм аларны куллана белергә өйрәтүгә нигезләнә. Иҗади фикер йөртүче шәхес тәрбияләү – бүгенге көн таләбе.

Сайлап алу курсы бер яктан гамәли эш өчен кирәк күләмдә образлар системасы, сюжет, композиция, тематика, проблематика, идея һ.б. шундый әһәмиятле теоретик төшенчәләр хакында күзаллау булдырса, икенче яктан, әдәби әсәр анализлау күнекмәләрен үзләштерергә ярдәм итә. Әдәби әсәрне укымыйча анализлап булмый. Курсның актуальлеге – укучыларны әдәби әсәрдән күп яңа мәгълүмат алырга өйрәтү, дөнья агышы, кешене урап алган мохит, башкаларның рухи тормышы, хисләре һәм омтылышлары турында фикерләрне тирәнәйтергә мөмкинлек бирү.

Әсәрләргә анализ ясаганда укучы матурлыкны табарга өйрәнә, хискә байый, әхлак тәрбиясе ала... Ләкин иң әһәмиятлесе – мөстәкыйль фикер йөртергә күнегә, аны җиткерү белән генә чикләнмичә, дәлилләргә дә өйрәнә. Бу, үз чиратында, укучыларга үзләрен кызыксындырган өлкәдә фәнни-эзләнү эшләрен башкару өчен нигез булып тора.

            “Чәчмә әсәргә анализ ясау серләре” программасы татар урта мәктәпләренең 7 нче сыйныф укучылары өчен тәкъдим ителә.  Электив курс программасында Ринат Мөхәммәдиевның “Канатлы кояш”, Нәбирә Гыйматдинованың “Күке төкереге”, милли төбәк компоненты буларак, якташ язучыбыз Ләйнә Ильясованың “Канатлы атлар” әсәрләре алынды, чөнки алар бүгенге көндә актуаль булган ана мәхәббәте, зарарлы гадәтләр, көнчелек кебек проблемаларны күтәрәләр һәм сюжетларының оригинальлеге белән аерылып торалар.

       Курс татар әдәбияты дәресләрен алыштырмый, ә аларны тулыландыра гына. Курс буенча алынган белемнәр дәрестә үзләштергәннәрне системалаштырырыга ярдәм итә.

Программаның билгеләнеше.

“Чәчмә әсәргә анализ ясау серләре” электив курсы программасы 7 нче сыйныф өчен,  укучыларның яшь үзенчәлекләрен, материалның катлаулылыгын исәпкә алып төзелгән. 17сәгатькә исәпләнгән әлеге программа   гомуми белем бирү учреждениеләренең гуманитар профильле сыйныфларында кулланыла ала.

Электив курсның максаты:

       әдәбият теориясенең төп төшенчәләре белән таныштыру аша әдәби әсәргә анализ ясау күнекмәләрен формалаштыру, үз фикерләрен дәлилләргә өйрәтү.

Бурычлары:

• логик  фикерләү сәләтләрен үстерү;
• бәйләнешле сөйләм телләрен үстерү;
• ирекле рәвештә фикерне җиткерә белергә өйрәтү;
• телебезнең матурлыгын күреп, аны яратырга өйрәтү;
• шушы әхлакый характердагы әсәрләргә таянып, үз шәхесләрен формалаштыру юнәлешендә эш алып бару;
• әдәбият теориясен буенча алган белемнәрен практикада куллану;
• фәнни-эзләнү күнекмәләрен формалаштыру;
• балаларны фәнни-гамәли конференцияләргә һәм олимпиадаларга эзерләү.

Электив курсның  төп эш формалары:

• дәрес - лекция;
• иҗади эшләр үтәү;
• рефератлар язу;
• семинар дәрес;
• әңгәмә;
• дәрес – практикум.

Электив курс буенча  көтелгән нәтиҗәләр:

• әдәбият теориясенең төп төшенчәләрен белү;
• әдәби әсәр төрләрен аера, анализлый һәм аңлый белү;
• үз фикереңне әйтә һәм дәлилли белү;
• фәнни әдәбият белән эшли белү;
• кеше каршында чыгыш ясый белү күнекмәсе булдыру.

Тематик планлаштыру.

Программаның эчтәлеге.

  Әдәбият теориясенә кереш (1 сәгать).  “Әдәбият теориясе” төшенчәсе, аны үзләштерүнең әһәмияте – әдәби әсәрне аңларга өйрәтү, әдәби әсәр, төп әдәби төшенчәләр, әдәбият өлкәсендә эшләгән галимнәр.  

  Әдәби жанрлар турында төшенчә (1 сәгать). Проза, лирика, драма жанрлары, аларның  төрләре, үзенчәлекләре. Татар әдәбиятында әлеге жанрлар формалашу тарихы.

  Проза әсәрләре: хикәя, роман, повесть (1 сәгать).  Проза жанрына караган әсәрләр:  хикәя, роман, повесть төрләре, чәчмә форма. Аларның тасвирланган вакыйга озынлыгына һәм санына, геройлар санына, сюжет сызыгына карап төркемләнүе.

     Нәрсә ул конфликт? (1 сәгать). Конфликт - персонажларның кичермәүчәнлеге, үзара каршылыгы. Кешенең кичерешләре дә конфликтлы була алуы. Һәр әсәрнең нигезендә конфликт ятуы, әсәр ахырында ниндидер чишелеше булырга тиешлеге.  

 Әсәрдә күтәрелгән мәсьәләләр (1 сәгать).  Мәсьәләләр – ярдәмче проблемалар, аны ачыкларга ярдәм итүләре,  аларның әсәрдә берничә булуы. Әсәрдә күтәрелгән мәcьәләләр аша автор үз фикерен әйтүе.  

Әсәрнең проблемасы (1 сәгать).  Проблема - кешеләрне кызыксындырган һәм һичшиксез чишелергә тиешле мәсьәлә, проблема – нәрсәнедер эшли алмау түгел. Әсәр дәвамында  авторның  проблема чишелешен үзенчә бирүе.  Әсәрләренең проблемаларын ачыклау.

  Образ турында төшенчә (1 сәгать).        Образ – сәнгатькә хас эстетик тәэсирле объектлар тудыру юлы белән тормышны үзләштерү, аңлату, яңадан тудыру формасы.   Персонаж  гына түгел, предмет та, вакыйга да,  төс тә, терек һәм терек булмаган табигать күренешләре дә образ була алуы. Теория белән танышу. Л.Ильясова “Канатлы атлар” әсәреннән образлар табу

 Образлар системасы. Образга характеристика ( 1 сәгать). Образлар системасы – әсәрдәге образларның бер – берсенә мөнәсәбәте, образларның актив һәм пассивка, төп һәм ярдәмчегә бүленүе. Л.Ильясова “Канатлы атлар” әсәренең образлар системасына бәя бирү. Характеристиканың  әсәр  идеясен ачуга ярдәм  итүе.  

 Символлар, символик образлар, сурәтләү чаралары (1 сәгать). Яшерен мәгънә,  символ.   Символ – бер яктан – әдәби образ, икенче яктан – билгеле сыйфатларын үзенә туплый торган күренеш, ниндидер мәгънә белән кушылган, ләкин аның белән чикләнми торган әдәби троп. Символлар артына автор яшергән мәгънә. Шул мәгънәне ачыклау төп фикерне ачыклауга ярдәм итүе. Әдәби троплар: чагыштыру, метафора, гипербола, эпитетлар, аллегория, юмор, ирония, сарказм.

Сюжет элементлары. Композиция төзү (1 сәгать).         Сюжет элементларына пролог (вакыйгалар башланганчы булган, аларга кереш булып торган вакыйга), төенләнеш (сюжет сызыгын башлап җибәргән вакыйга), вакыйгалар үстерелеше, кульминация (әсәрнең иң киеренке, иң көтелгән ноктасы, геройның сайлау алдында калуы), чишелеш (вакыйгаларның нәтиҗәсе), эпилог (төп вакыйгалардан соң булган күренеш, йомгак) керүе, аларның бүленеше.

Әсәрнең эчтәлеге. Идея – авторның теләге (1 сәгать).         Әсәрнең эчтәлеге – сюжет эчендә , вакыйгалар бәйләнешендә теманың ачылуы. Сюжетны сөйләп чыгу гына эчтәлек булмавы. Эчтәлек – әсәргә салынган фикер. Әсәрләрнең эчтәлеге.  Идея – автор әсәргә салган төп фикер, авторның теләге. Идея – әсәрнең асылы, аның язылу максаты

Әсәрнең темасы. (1 сәгать). “Тема” – әсәрдә нәрсә турында сүз баруы, эчтәлекнең гомумиләштерелгән исеме. Әсәрнең  темасы  исемгә чыгарылуы. Һәр чор өчен дә актуаль булган темалар – мәхәббәт, ата – анага мөнәсәбәт, тынычлык, табигать, милләт темасы һ.б.   Әсәрләрне  темалары буенча төркемләү,  теманы билгеләү тәртибе. 

 Әсәрнең теленә бәя бирү (1 сәгать). Әсәрнең теленә бәя биргәндә, анда авазлар, сүзләр, җөмләләр, әдәби троплар, мәкаль - әйтемнәр, фразеологик әйтелмәләр кулланылышына, җөмләләр төзелешенә игътибар итү. Әсәрнең  телен бәяләү.  

Әсәрнең әһәмиятен билгеләү (1 сәгать). Әсәрнең әһәмияте – автор тәрбияләргә теләгән сыйфатлар җыелмасы, ул укучыларга җиткергән тарихи мәгълүматлар, проблемаларны чишү юллары. Р.Мөхәммәдиевның “Канатлы кояш”  хикәясенең тәрбияви әһәмияте.

  Проза әсәренә анализ (2 сәгать).  Н.Гыйматдинованың “Күке төкереге” әсәрен анализлау. Әсәрнең жанрын, иҗат методын, темасын, проблемасын, конфликтын, образлар системасын, телен бәяләү. Автор әйткән идеяне табу, әсәрнең әһәмиятен ачыклау .

  Йомгаклау. Практик дәрес (1 сәгать).  Алган теоретик һәм практик  белемнәргә нигезләнеп, әдәби әсәргә анализны дәлилләү.

        Укытучы өчен  әдәбият.

1. Әдәбият белеме: терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге.  – Казан: Мәгариф, 2007. – 231 б.
2. Әдәбият дәресләрендә мөстәкыйль һәм иҗади эшләр. (А. Г. Яхин программасы нигезендә) Абдрәхимова Я. Х. Барда, 2002
3. Әдәбият теориясе. Хатипов Ф. –Казан: Мәгариф, 2000.
4. Татар әдәбияты. Теория. Тарих. Заһидуллина Д. Ф. , Закирҗанов Ә. М., Гыйләҗев Т. Ш.–Казан: Мәгариф, 2004.
5. Җәүһәрова Ф. Х., Батталова А. Д. Мәктәптә татар әдәбияты дәресләре. – Казан, Казан университеты, 2011.
6. Олимпиадага әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар әдәбияты. – Казан:Школа, 2004

        Укучылар  өчен  әдәбият.

1. Әдәбият белеме: терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге.  – Казан: Мәгариф, 2007. – 231 б.
2. Әдәбият теориясе. Хатипов Ф. –Казан: Мәгариф, 2000.
3. Татар әдәбияты. Теория. Тарих. Заһидуллина Д. Ф. , Закирҗанов Ә. М., Гыйләҗев Т. Ш.–Казан: Мәгариф, 2004
4. Олимпиадага әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар әдәбияты. – Казан:Школа, 2004
5. Л.Ильясова. “Чәчәкле сөт”. Балалар өчен шигырьләр һәм хикәяләр.- Түбән Кама,2006
6. Н.Гыйматдинова. Күке төкереге. – Казан, 1996
7. Р.Мөхәммәдиев “Канатлы кояш”/  Мөхәммәдиев Р.С. Нәшрият: Мәгариф, 1998 ел
8. Татар теленең аңлатмалы сүзлеге /Төзүче автордан. - Казан: Матбугат йорты, 2005
9. Татар балалар әдәбияты. Хрестоматия. – Казан, ТКН, 2006

Интернет – ресурслар:

1. Википедия. http://ru.wikipedia.org.
2. Таткнигафонд.ru. http://www.tatknigafund.ru/
3. Китапханә. http://miras.belem.ru/

МКУ «Управление образования» ИКМО «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования  

«Центр внешкольной работы» муниципального образования

«Лениногорский муниципальный район»

Республики Татарстан

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Художественного направления  

«Сәйлән»

Возрастная категория обучающихся  15-18 лет

Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования

Халимова Лейсан Фаритовна

Шугурово 2018

1. Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Конвенция о правах ребенка

- Конституция Российской Федерации (статьи 9,36,42,58,71,72,114)

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14

- Концепция развития дополнительного образования детей (от 04.09.2014)

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

- Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года № 240 "Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства"

- Приказ МО и Н РФ от 29.08.2013г № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

- Закон Республики Татарстан № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 года «Об образовании»

- Постановление КБ РТ от 12 октября2011 №846 «О внесении изменений в отдельные постановления КБ РТ»

- Приказ МО и Н РТ № 1465/14 от 20 марта 2014 года «Об утверждении Модельного стандарта качества муниципальной услуги по организации предоставления дополнительного образования детей в многопрофильных организациях дополнительного образования»

- Устав МБУ ДО «Центр внешкольной работы» МО «ЛМР» РТ

- Положение о разработке дополнительных общеобразовательных программ в МБУ ДО «Центр внешкольной работы» МО «ЛМР» РТ

Направленность –  художественная, уровень –базовый

Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы. Общение с искусством совершенствует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов.

Актуальность:

Важной проблемой, распространенной в нашем обществе среди детей — это равнодушие, отсутствие интересов. В связи с отдалением современных детей от чтения книг, зависимостью от компьютера, компьютерных игр и различных гаджетов, возникает ряд проблем: оскудение словарного запаса современных школьников, неумение связывать отдельные единицы речи в текст, неумение грамотно и связно выражать свои мысли и, как следствие, боязнь говорить на аудиторию, уход в себя, замкнутость, сложности в общении, большое значение приобрела проблема развития речи у детей. Кроме того, у детей много комплексов. Они безиинициативны, несамостоятельны, малообщительны, скованны, стеснительны вне виртуального мира. Чтобы преодолеть эти проблемы, необходимо пробудить в детях интерес, развить самостоятельность, общительность, творческий потенциал, помочь преодолеть стеснительность, скованность. А самой благодатной почвой для этого является театр. В театре ребенок раскрывает все свои возможности, он чувствует себя не самим собой, а тем героем, которого играет. Поэтому у него пропадает стеснительность, скованность движений, исчезают все комплексы, которые у него есть.

Новизна программы:

В рамках модернизации российского образования (в частности, дополнительного) изменены концептуальные подходы и методологические установки к образовательному процессу по причине ограниченности, схоластики и неэффективности:

• смещены акценты с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию и профессионализацию личности средствами современных знаний и технологий по направлению деятельности;
• изменены подходы к структуре и содержанию образовательного процесса с учетом интеграции общего и дополнительного образования;
• модифицировано содержание программы в контексте профессионального непрерывного образования (учреждения ДОД – ссузы – вузы);
• усовершенствована структура образовательного процесса за счет внедрения комплекса интегрированных учебных дисциплин: актёрское мастерство, сценическая речь, сценическое движение, грим.

Педагогическая целесообразность программы:

Реализация программы позволяет включить механизм воспитания каждого члена коллектива и достичь комфортных условий для творческой самореализации.
Комплексная, профессионально-ориентированная программа в контексте заданной цели, интегрирует усилия профессиональной и социальной педагогики. Она предоставляет возможность, помимо получения базовых знаний, эффективно готовить воспитанников к освоению накопленного человечеством социально-культурного опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде, позитивному самоопределению. Обучение подростков отличается практической и гуманитарной направленностью.

Основы актерского мастерства закладываются в подростковом возрасте. Именно у этой возрастной категории учащихся особенно развит познавательный интерес, являющийся, по мнению педагогов и психологов, основным внутренним мотивом обучения. Этот интерес бережно развивается на занятиях в театральной студии. При этом эффективен широко применяемый личностно-ориентированный подход, который содействует развитию подростка, его неповторимости, индивидуальности, творческого начала.

Отличительной особенностью программы является его творческая и эстетическая направленность, позволяющая развивать знания и навыки всех учащихся независимо от уровня освоения ими школьной программы. Она позволяет развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства.

Интеграция теории и практики, обусловленная спецификой предмета; интеграция социальной, профессиональной и общей педагогики позволяет учащимся, в процессе реализации настоящей программы, одновременно получать комплексные знания, развивать синтетические способности и совершенствовать навыки социального взаимодействия через репетиции, театральную деятельность (отчетные спектакли, конкурсы, фестивали), творческие встречи и мастер-класс профессиональных артистов. Такой комплексно-целевой подход к обучению   формирует устойчивую мотивацию к познанию, активизирует их творческую деятельность, способствует успешной социализации.

Концепция и содержание настоящей программы материализует идею творческого развития каждого ребенка и способствует дальнейшему их профессиональному росту в специализированных (театральных) учебных заведениях.

Реализация программы в режиме сотрудничества и демократического стиля общения позволяет создать личностно-значимый для каждого воспитанника индивидуальный или коллективный духовный продукт (в виде спектакля).

Личностно-ориентированный подход к образованию с использованием здоровьесберегающих технологий способствует сохранению и укреплению физического и социального здоровья воспитанника.

Цель программы: творческое развитие личности ребенка посредством приобщения  к театральному искусству

Задачи программы:

Обучающие

• ознакомить с особым видом искусства – театром; с различными видами театров; с особенностями театрального процесса; с различными театральными профессиями;
• ознакомить с основными сведениями из истории театра; с театральными школами XX века;
• ознакомить с жанрами театрального искусства;
• ознакомить с назначением театрального костюма, грима, реквизита, декораций и т.д.;
• научить сценической речи и сценическому движению;
• научить основам актерского мастерства;
• ознакомить с этикой артиста и зрителя;
• научить выступать с подготовленными ролями в спектаклях в различных учреждениях, участвовать в фестивалях детского творчества на различных уровнях, вплоть до международного.

Развивающие

• сформировать и развить интерес к занятиям в театральной студии, к театру как виду искусства, развивать познавательные интересы;
• развивать внимание, память;
• развивать творческую и сценическую фантазию;
• развивать технику и культуру речи;
• развивать индивидуальные актерские способности: чувство ритма, пластичность и выразительность движения;
• развивать художественный вкус;
• развивать навыки самостоятельной творческой деятельности.

Воспитательные

• воспитывать умение грамотно воспринимать спектакль;
• воспитывать коммуникабельность, умение общаться с преподавателем и другими участниками театрального коллектива;
• воспитывать культуру поведения на репетициях, во время спектакля, на сцене, в зале.
• воспитывать трудолюбие, самоотдачу, самоорганизацию.;

Возраст обучающихся 15-18 лет

Группа 10-15 человек

Срок реализации программы – 1 год

Режим занятий – 2 раза в неделю по 2 академических часа

Планируемые результаты

 Сформированность у обучающихся:

Знаний: Правил поведения, ТБ; особенностей театра как вида искусства; театральные термины

скороговорки, устройство речевого аппарата и  звукообразования, устройство сцены, упражнения на внимание координацию движений, сценическую культуру

Умений:

Соблюдать правила поведения на занятиях, правила техники безопасности при работе в темном помещении, на занятиях по сценическому мастерству. Различать виды театра (драматический, оперный, мюзикла, эстрады, миниатюр и т.д.). Разбираться в театральной терминологии, правильно употреблять театральные термины в речи. Произносить в быстром темпе без ошибок. Правильно  произносить звуки. Ориентироваться в сценическом пространстве. Концентрировать внимание и координировать движения. Выступать на концертах и мини-спектаклях.

Способы проверки результатов:

Педагогическое наблюдение.

Собеседование.

Самооценка.

Отзывы детей и родителей.

Коллективное обсуждение работы.

Участие в концертах, фестивалях и конкурсах.

Творческая практика.

Сценарии постановок.

Постановки.

Коллективная рефлексия.

Самоанализ.

Формы подведения итогов реализации программы:

Результативность участия учащихся в викторинах, театральных постановках, тематических конкурсах и фестивалях различного уровня.

Критерии оценки

-высокий уровень (3 балла): проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре;

называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

-средний уровень (2 балла): интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

-низкий уровень (I балл): не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура:

-высокий уровень (3 балла): понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

-средний уровень (2 балла): понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения);

-низкий уровень (1 балл): понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

Эмоционально-образное развитие:

-высокий уровень (3 балла): творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

-средний уровень (2 балла): владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

-низкий уровень (1 балл): различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Основы коллективной творческой деятельности

-высокий уровень (3 балла): проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;

-средний уровень (2 балла): проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности;

-низкий уровень (1 балл): не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем. 

(диагностические карты – Приложение)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание

Информация об образовательной программе объединения. Планы работы на учебный год. Вводный инструктаж по технике безопасности.

Практическая часть

• Знакомство с группой.
• Организационные вопросы.
• Просмотр фото-видеоматериалов.

Театр как вид искусства

Искусство театра – синтез искусств в одном спектакле: искусство художественного слова, драматическое искусство, пластическое, танцевальное, музыкальное, художественное и т.п.

Актеры и зрители – эмоциональное взаимодействие.

Театральный процесс: пьеса – роль – репетиция – постановка – спектакль. Назначение театрального костюма, грима, пастижа.

Театр: здание, фойе, гардероб (вешалка), буфет, зрительный зал (партер, амфитеатр, ложи, балконы), сцена, гримерки.

Устройство сцены: сцена, авансцена, арьерсцена, карманы сцены, генеральный занавес и кулисы, зеркало сцены и др.

Практическая часть

• Посещение драматического театра.
• Обсуждение драматического театра и просмотренного спектакля.
• Просмотр видео-спектакля.

История театра

Происхождение театра.

Античный театр. Знаменитые драматурги того времени: Эсхил, Софокл, Еврипид (трагедии), Аристофан (комедии).

Практическая часть

• Просмотр и обсуждение фотоматериалов.
• Просмотр и обсуждение видеоматериалов с фрагментами древнегреческих трагедий:

«Прометей прикованный», «Електра», «Орестея».

Сценическая речь

Отличие сценической речи от бытовой речи. Характеристики сценической речи: громкость, отчетливость. Отличие речевого дыхания от обычного.

Практическая часть

• Прослушивание и просмотр аудио и видеоматериалов.
• Обсуждение прослушанного и просмотренного материала.
• Упражнения на развитие речевого дыхания.
• Упражнения на развитие дикции.

Сценическое движение

Отличие сценического движения от обычного. Беспредметные действия. Темпоритм.

Практическая часть

Просмотр и обсуждение фото и видеоматериалов. Развитие психофизического аппарата:

• Упражнения на расслабление мышц.
• Задания на беспредметные действия.
• Темпоритмические упражнения.
• Упражнения на развитие равновесия.
• Игры на развитие двигательных способностей.
• Двигательные упражнения на развитие творческой актерской фантазии.
• Работа с предметами.

Основы актерского мастерства

Сценическое искусство.

Действие на сцене. Действие "если бы". Действие в предлагаемых обстоятельствах.

Снятие мышечного напряжения, освобождение мышц. Воображение для артиста.

Актерские задачи.

Практическая часть

• Этюды на действия в предлагаемых обстоятельствах начального уровня.
• Упражнения на освобождение мышц.
• Этюд с поставленными актерскими задачами начального уровня.
• Упражнения на развитие воображения.
• Упражнения на развитие сценического внимания.
• Прослушивание, просмотр и обсуждение аудио и видеоматериалов.
• Задания на проявление способностей и дарования юного артиста.

Основы этики артиста

Понятие этика – эмоционально-оценочное отношение к собственному творчеству и к результатам других участников коллектива.

Базовая этика артиста: поведение на репетиции.

Практическая часть

• Обсуждение отношения учащихся к собственному творчеству и к результатам других участников коллектива.
• Анализ отношения учащихся к репетиции.

Основы этики зрителя

Этика зрителя: поведение в театре, поведение в зрительном зале, поведение во время представления, поведение в антракте.

Практическая часть

• Обсуждение поведения учащихся в театре.
• Обсуждение проявления зрительской культуры учащимися.

Работа с текстом

• Теоретические сведения:  Правила работы с  текстом.
• Практическая работа: 
• Читка по ролям: дети учатся работать с текстом, четко и громко проговаривать образы; учатся слушать друг друга, выдерживать паузу.
• анализ роли: с помощью индивидуальных занятий дети анализируют свою роль, пытаются понять сущность игры на сцене, раскрывают характер образа в отношении с другими персонажами.
• Работа над ролью: дети осмысливают роль; ищут образ; как можно ближе обращаются с партнером на сцене.

Репетиционная работа

Репетиция как процесс. Выбор произведения для постановки. Краткие сведения о выбранном произведении: об авторе, об эпохе создания произведения, о времени действия, о персонажах.

Практическая часть

-        Знакомство с произведением (на выбор преподавателя)

-        Знакомство со сценарием по произведению.

-        Обсуждение сценария: сюжетная линия, сверхзадача, сквозное действие, событийные ряды, задачи персонажей, взаимодействие персонажей.

-        Обсуждение сказочных персонажей: характеры, образы, поведение сказочных героев, особенности речи, костюмы, грим.

-        Обсуждение времени и места действия.

-        Чтение сценария по ролям. Учимся читать по ролям

-        Подготовка сцены – художественное оформление.

-        Выход на сцену.

-        Репетиции по сценам спектакля.

Сценическая деятельность и конкурсные мероприятия

Нестандартные ситуации во время выступления.

Поведение при возникновении нестандартной ситуации.

Практическая часть

Обсуждение различных нестандартных ситуаций во время выступления.

-        Этюды на нестандартные ситуации.

-        Выступление перед старшей группой театрального коллектива.

-        Конкурс на выполнение лучшего показа образа сказочного персонажа.

-        Показ спектакля (участие в конкурсном мероприятии).

-        Обсуждение результатов выступления. Поощрение участников коллектива.

-        Рекомендации для подготовки к следующим выступлениям.

Итоговое занятие

Итоговая аттестация – итоговая театральная постановка. Анализ, обсуждение

Кадровые условия

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование  или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению  «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Материально-техническое обеспечение

• учебная аудитория, соответствующая требованиям санитарных норм и правил;
• стулья;
•  компьютер;
• музыкальный центр;
• различные атрибуты;
• сценические костюмы;
• парики;
• канцелярские принадлежности

Литература

1.        Библия актерского мастерства. Уникальное собрание актерских тренингов по методикам величайших режиссеров. /Под редакцией Полищук В., Сарабья Э.- 602

2.        Станиславский К.С.Работа актера над собой в творческом процессе воплощения. Серия «Работа актера над собой. Дневник ученика», книга 2/Станиславский К.С.-708

3.        Театр детей. Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов./ Под редакцией Никитиной А. Б. -  273

Интернет-ресурсы:

Знаменитые театры мира: http://www.diletant.ru/excursions/7551712/

Знаменитые музеи мира: http://smallbay.ru/links.html

Ссылки на театральные ресурсы русского интернета: http://artclub.renet.ru/links.htm

Каталог театральных сайтов России: http://city-2.narod.ru/ntn/ctg.html

Сайт Галина Львовны Дайн http://knigi-dain.ru/home.html

С чего начинался татарский театр http://rt-online.ru/p-rubr-kult-35099/

Хрестоматия актера. –http://jonder.ru/hrtstomat

Основные ценности и функции дополнительного образования http://knigi.link/vneuchebnaya-deyatelnost_1413/osnovnyie-tsennosti-funktsii-dopolnitelnogo-51901.html  

методика обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей

https://www.tspu.edu.ru/files/ped_news/

Возрастная и педагогическая психология http://elib.gnpbu.ru/text/vozrastnaya-pedagogicheskaya-psihologiya_petrovskogo_1979/fs,1/

Приложение

          Диагностическая карта предметных достижений обучающихся

Диагностическая карта личностных достижений обучающихся

Примерные задания для контроля освоения учащимися раздела программы «Актерское  мастерство».

Контроль №1

1. Сценическое внимание

2. Мышечная (физическая) свобода и раскрепощённость

3. Воображение и фантазия

4. Перемена отношения к предмету и к месту действия

5. Физическое самочувствие

6. Сценическая задача

Контроль №2

1. Память физических действий (ПФД)

2. Оценка факта. Событие

3. Перемена отношения к партнёру

4. Этюды на общение в условиях органического молчания

5. Этюды на общение со словами

6. Этюды к образу

Контроль №3

1. Работа над спектаклем (классическая, современная драматургия).

2. Работа над театрализованным представлением.

3. Работа над миниатюрами, этюдами, минисценками, капустниками и т.д.

Примерные задания для контроля освоения учащимися раздела программы «Сценическое движение».

Контроль №1. Подготовительный тренинг.

Упражнение на растяжку, упражнение на развитие координации; упражнение на чувство баланса, упражнения (подтягивание, скручивании, прогибаний, вращении);  ходьба, прыжки, бег, фиксирование позиции.  

Контроль №2. Развивающий тренинг.

Упражнения на гибкость и растяжку, силу прыгучести и подвижности стопы, мышечную память, освобождение мышц, на ощущение центра тяжести, на вестибулярный аппарат.  

Контроль №3. Сценическая акробатика.

Упражнения в балансировании: шпагаты, мосты, упоры, стойки, перекаты, кувырки, перекидки, перевороты колесом, акробатические композиции и вариации.

Контроль №4. Сценические падения.

Упражнения на пассивные и активные падения(падения на полу, падения через препятствия, падения с предметом в руках, цепочка падений в декорации, оригинальные и трюковые падения.

Контроль №5. Взаимодействие с предметом.

Упражнения с мячом, с гимнастической палкой, тростью, со скакалкой, веревкой, со стулом, столом, с гимнастическим обручем, с плащом, с предметом по выбору учащегося.

Контроль №6. Взаимодействие с партнером.

Упражнения гимнастические, акробатические, на сопротивление и борьбу;

 с предметами, на бесконтактное взаимодействие и распределение в пространстве, композиция, импровизация.

Контроль №7. Работа над этюдами, постановками

Пластического этюда на заданную тему, музыку, ситуацию, этюды на основе спектакли и т. драматургии, театр теней, мини театр.