Разработка программно-методических продуктов в межаттестационный период

Самойлова Мария Викторовна
Опубликовано 26.09.2016 - 4:01 - Самойлова Мария Викторовна

1.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической  направленности «Встречи с самим собой», возраст  детей 14-16 л, срок реализации – 1 год создана в 2008, внесены изменения, приказ №85 от 31.08.2016 г. МБУ «Дом детства и юношества».

Программа является  призером в областном конкурсе образовательных программ дополнительного образования детей посвященного 95-летию дополнительного образования в номинации социально-педагогическая, 2013г.;

2.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Тренинг общения»,возраст  детей 15-17 лет, срок реализации – 1 год, создана в 2007г., внесены изменения, приказ №85 от 31.08.2016 г. МБУ «Дом детства и юношества»;

3.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Развитие творческих способностей», возраст  детей 15-18 лет, срок реализации – 1 год, создана 2009, внесены изменения приказ №85 от 31.08.2016 г. МБУ «Дом детства и юношества».

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_vstrechi_s_samim_soboy.docx55.95 КБ
Файл programma_trening_obshcheniya.docx52.77 КБ
Файл programma_razvitie_tvorcheskih_sposobnostey.docx54.27 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детства и юношества»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

ПРИНЯТА

на заседании педагогического совета

протокол от 30 августа 2016г. № 01

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора МБУ

«Дом детства и юношества»

от 31.08.2016 № 85 § 4

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Встречи с самим собой»

                                             Возраст детей: с14-16 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:  

Самойлова Мария Викторовна,

педагог дополнительного образования

г. Корсаков

2016

                                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Самое лучшее, чему мы можем  научить наших детей - это тому, чтобы обходиться без нас.

Э.Легуве

                                                                                                     

   Возраст отрочества очень важен в развитии личности и всех аспектов психологической готовности к самоопределению. В этот период активно формируется самосознание, возникает особое познавательное отношение к самому себе. Быть подростком вообще трудно, а решать стоящие перед тобой в этом возрасте задачи в нашем бурно меняющемся неоднородном обществе – трудно вдвойне. В тоже время  именно в этом возрасте развивается способность воспринимать точку зрения другого человека, т.е. видеть  мир с иных позиций, а не только со своих собственных. Таким образом, формируется Я - концепция, которая способствует видению  жизненной перспективы и новых моделей поведения подростка. Он постепенно становится психологически готовым к самоопределению во взрослом мире. Иными словами, психологически он готов к тому, чтобы самому начинать проектировать и строить свой жизненный путь. Это возможно только на основе осознания своих интересов, способностей, желаний, чем и может помочь психология.

Программа «Встречи с самим собой»  разработана с учетом требований Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации», ФГОСОО, Примерных требований к программам дополнительного образования детей (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008) и в соответствии с Концепцией дополнительного образования детей (распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р0, Уставом МБУ«Дом детства и юношества».

Учебный материал программы составлен на основе программы  уроков психологи Микляевой А. Я-подросток. Я среди других людей.- СПб.:Питер,2003 и  книги Копытина А.И.,Свистовской  Е.Е. Арт-терапия для детей и подростков.-М.: Когито-цент, 2007.-197 с.

Направленность.

         Одной из главных целей  образования является обеспечение полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Следовательно, учебно-воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, т. е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия.

Подростковый кризис: когда страдает эмоциональная сфера, снижается самооценка, появляется неуверенность,  все эти факторы ведет к  ухудшению психического здоровья, деформации личности ребенка..

 Новизна.

          Программа общеобразовательная, общеразвивающая, модифицированная, уникальна по предлагаемому содержанию, так и по формам и методам реализации. Психология не преподается в школе, поэтому притягательна для подростков, занимательна по области освоения  и методике реализации. От психологических уроков А.Микляевой программа отличается следующим:

  • подбором содержания занятий ( видоизменены и добавлены ряд разделов и тем, использованы  три группы динамичных коммуникативных игр,
  • арт-методами;
  • сказкотерапией
  • акцент в программе сделан на формирование умения рефлексии, саморегуляции, умению работы в группе, развитию позитивной самооценки и повышению общего уровня психологической культуры.

Программа имеет социально-педагогическую направленность и предполагает через систематическое обучение психологии решать возрастные и личностные проблемы учащихся.

Программа предполагает достижение следующей цели:

создать условия для всестороннего гармоничного личностного развития и дальнейшей самоактуализации  подростков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Для достижения главной цели необходимо решить ряд задачи:

обучающие:

  • научить подростка осознавать себя как личность и индивидуальность;
  • научить анализировать степень  удовлетворенности собой и  образом жизни;
  • сформировать навык противостояния групповому давлению;
  • освоение норм работы  в группе;
  • научить методам саморегуляции.
  • научить выстраивать отношения с окружающими в манере сотрудничества.

развивающие:

  • развитие позитивной самооценки и самовыражения;
  • развитие самосознания, представления о своих способностях и возможностях;
  • развитие рефлексии.

воспитывающие:

  • содействовать укреплению системы нравственных ценностей;
  • формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровья и безопасности личности;
  • повышение общего уровня психологической культуры.

Отличительные особенности программы.

       Программа  построена с учетом возрастных интересов подростков. Ребятам предлагаются такие темы ( мои ценности, что такое уверенность в себе и т. д.), которые  могут быть важны для них в силу возрастных особенностей. Обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой занятия.

        В программе используются здоровьесберегающие образовательные технологии ( беседы о психологическом здоровье (Как справиться с обидой и д.р.), тренинги поведения ).

        Использование арт-методов (рисование, создание коллажей, лепка ) дают возможность психокоррекции, психопрофилактики .

        Используются три группы динамичных коммуникативных игр:1гр.игры, направленные на формирование у подростка умение видеть в другом человек его достоинства и дать ему вербальное или невербальное поглаживание; 2гр.игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3гр.игры, обучающие умению сотрудничать.

Принципы отбора участников формы и режим занятий.

      Данная образовательная программа ориентирована на подростков от 14 до 16 лет. Срок реализации – 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 2 академических часа (по 45 минут с обязательным перерывом 10 минут)  в группе численностью 10-12 человек. Занятия проводятся в групповой форме.

В объединение принимаются все желающие, т.к. специального отбора для зачисления не ведётся.

Ожидаемые  результаты освоения программы:

        К результатам программы  по психологии традиционно относят   психологические знания, психологические умения и навыки, опыт творческой самостоятельности.   После завершения  обучения, предполагается коррекция личностного развития уч-ся: адекватное восприятие чувства собственного достоинства, умение уважать других, открытость реальной практической  деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление с ними справиться. Участники группы смогут приобрести коммуникативные  навыки общения и повысят уровень психологической культуры. Все это даст возможность максимально адаптироваться в социальной среде и повысить уровень личностного роста.

К концу обучения дети должны  овладеть  следующими предметными знаниями, умениями и навыками:

  • знать, что изучает  наука психология, кто такой психолог;
  • осознавать свои и чужие эмоции и чувства;
  • агрессия и ее виды;
  • уметь определить психологические особенности человека по его портрету;
  • уметь превратить недостаток в достоинство;
  • уметь   справиться со злостью,  страхом  и обидой;
  • уметь сделать и принять комплимент;
  • уметь сказать нет;
  • владеть приемами саморегуляции на экзамене;

К концу обучения дети должны  овладеть  следующими личностными знаниями, умениями и навыками:

  • осознавать свои и чужие эмоции и чувства;
  • знать сильные и слабые стороны своей психики, проявляющиеся в учебной и иной деятельности;
  • снизить уровень агрессии;
  • разовьется эмпатия;
  • повыситься уровень рефлексии и самосознания;
  • повыситься уровень понимания и принятия другого человека;
  • уметь выстраивать отношения с окружающими в манере сотрудничества;
  • уметь аргументировано отстаивать свое мнение;
  • умение общаться в группе;
  • правилами уверенного поведения и уверенного выступления;
  • уметь слышать, слушать;

К концу освоения программы метапредметные результаты:

  • развитие умения ставить цель и формулировать новые задачи;
  • развитие умения планировать достижения целей, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • уметь владеть основами самоконтроля, самооценки;
  • уметь строить логические рассуждения, устанавливать аналогии  и делать выводы;
  • повысить уровень познавательной активности, сформулировать новые познавательные интересы.

Эффективность обучения отслеживается по следующим критериям:

  • усиление мотивации к рефлексии;
  • осознание  себя, как носителя знаний, чувств, воли, отношений;
  • четкая постановка целей и путей её достижения;
  • соблюдение правил работы в психологической группе.

Методы и формы работы:

       Успешное освоение подростками представленной программы возможно только тогда, когда  применяются разнообразные методы  и формы занятий.

Основной формой  является групповая психологическая работа содержанием, которой является индивидуальное развитие, оптимизация качества жизни и личностный рост участников.

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы с подростками:

1.Ритуал приветствия. Целью  проведения ритуала    приветствия  является настрой на работу, сплочения группы, создание доверия.

2.Мотивирующие упражнения или обсуждение по теме, благодаря  которым ребята получают возможность обратиться  к личному опыту, связанному с заявленной темой или проблемой.

3. Работа по теме. Основное  содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбирались в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Эти приемы в большинстве случаев довольно широко известны. Самое главное в их использовании – это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву. Также используются  анкетирование, беседа, тренинг, самопрезентация, работа в парах и малых группах,  мозговой штурм, развивающая диагностика.

4.Подведение итого занятия. Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых, подчеркивание вклада всех участников в общий результат. Одна из целей подведения итогов – создание мотивации над работой по следующей теме. Этот этап проходит в виде открытого обсуждения.

5.Ритуал завершения занятия(см.ритуал приветствия)

В течение всего учебного года ведутся рабочие папки , в которых собираются все материалы выполненных упражнений, тесты , рисунки. Это позволяет детально проанализировать собственные достижения, дает дополнительную рефлексию. Результатом всего обучения должно стать написание творческой работы «Письмо самому себе», в которой каждый подросток ставит перед собой новые цели и намечает пути их достижений.

Результативность программы  зависит от соблюдения в группе следующих общепринятых принципов:

1. Ненасильственностъ общения.

При объяснении правил игры, при выборе водящего педагог исходит, прежде всего из желания детей, избегая принуждения.

2.  Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3.  Положительный характер обратной связи.

Поскольку большинство подростков в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации.

4. Неконкурентный характер отношений.

Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы.

Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

5. Включенность.

В предлагаемой программе педагог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, педагог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

           Оценка результатов обучения производится путем мониторинга,

 Основные формы контроля: тестирование, практические и творческие работы, участие в ролевых играх.

Аттестация .

        Аттестация учащихся проводится два раза в год: в конце первого полугодия – промежуточная, в конце второго полугодия – итоговая.

Учебно-тематическое планирование.

№

Тема занятий

теория

практика

всего

1

Давайте познакомимся. Ознакомление с задачами и правилами группы.

   0,5

1,5

    2

2

Что значит «Я - подросток»? Беседа о внутреннем мире подростка

   0,5

1.5

    2

3

Что я знаю о себе. Тест «Кто я?»

   0,5

1.5

     2

4

Моё уникальное имя. Создание сказке о своем имени

   0,5

1.5

     2

5

Арт-терапия. творческая мастерская коллаж «Мой мир».

    0,2

1.8

     2

6

Знакомство друг с другом. Практическое занятие

    0,2

1.8

     2

7

Знакомство с наукой психологией и работой практического психолога.

    0,5

1.5

     2

8

Я глазами  других. Практическое занятие

     0,5

1.5

      2

9

Мои достоинства и недостатки. Практическое занятие

    0,5

1.5

      2

10

Как превратить недостаток в достоинство? Практическое занятие

   0,5

1.5

      2

11

Арт-терапия. творческая мастерская коллаж «Хорошее и плохое».

   0,2

1.8

      2

12

Мои ценности. Практическое занятие

   0,2

1.8

      2

13

Мои эмоции. Практическое занятие

    0,5

1.5

      2

14

Нужно ли управлять эмоциями? Практическое занятие

     1

3

     4

15

Арт-терапия. творческая мастерская коллаж  «Праздник».

    0,2

1.8

     2

16

Я в бумажном зеркале. Практическое занятие

   0,5

1.5

     2

17

Бумажное отражение. Урок  погружение

   0,5

1.5

      2

18

Что такое страх? Практическое занятие

    0,5

1.5

     2

19

Страх оценки. Практическое занятие

    0,5

1.5

     2

20

Злость и агрессия. Как справиться со злостью ?

Практическое занятие

     0,5

1.5

      2

21

Обида. Беседа

    0,5

1.5

      2

22

Как простить обиду? Практическое занятие

    0,5

1.5

       2

     23

Что такое эмпатия? Тест мой уровень эмпатии.

0,5

1.5

2

     24

Арт-терапия. творческая мастерская  «Приятная фантазия».

0,2

       1.8

2

     25

Способы выражения чувств. Практическое занятие

   0,5

       1.5

     2

    26

Что такое уверенность в себе. Тест «Моя геометрия уверенности».

   0,5

       1.5

     2

    27

Тренируем уверенность в себе. Практическое занятие

     1

        1

     2

     28

Тренинг поведения. « Скажи, нет!»

     1

3

     4

    29

Арт-терапия. творческая мастерская коллаж-   автопортрет  «Каким я хочу, чтобы меня воспринимали»

    0,2

        1.8

     2

    30

Заключительное занятие. Подготовка творческой работы «Письмо самому себе». Тест «Кто я?».

      1

         1

     2

     31

Защита творческой работы.

      -

4

     4

Итого

   14.9

      53.1

    68

Содержание.

Тема № 1.  Давайте познакомимся. Ознакомление с задачами и правилами группы.

Теория. Беседа «Зачем нужны правила? Какие правила нужны для работы в группе.

Практика. Игровые упражнения для обучения правилам психологической работы в группе.

Методическое обеспечение. Анкета «Соискателя курса»: анализ выбора курса, ожидания от занятий. Музыкальный центр, спокойная и веселая музыка.

Тема № 2. Что значит «Я – подросток»?

Теория. Беседа «Кто такой подросток. Особенности этого возраста.»

Практика. Упражнения на знакомство с внутренним  миром подростка.

Методическое обеспечение. Анкета «Обозначь ситуацию», проверка контроля знаний. Карточки для деления на пары.

Тема. № 3 .Что я знаю о себе. Тест «Кто я?»

Теория. Беседа «Зачем необходимо изучать свою личность»?

Практика. Тест «Кто я»?

Методическое обеспечение: Музыкальный центр, спокойная и веселая музыка.

Тема № 4.Мое уникальное имя.

Теория. Что обозначает мое имя.

Практика. Написание волшебной сказки о своем имени.

Методическое обеспечение: дидактический материал о значении имени участников группы, ткань для занавеса

Тема № 5. Арт – терапия. Коллаж « Мой мир».

Теория. Как создать коллаж.

Практика. Создание коллажа с помощью журналов, ножниц и клея.

Методическое обеспечение: карандаши, ножницы,  цветные журналы.

Тема № 6. Знакомство друг с другом.

Теория.   В чем уникальность каждого человека.

Практика. Психологические упражнения на осознание уникальности каждой

личности.

Методическое обеспечение. Карточки для деления на группы

Тема № 7. Знакомство с наукой психологией и работой практического

психолога.

Теория. Что такое психология? Кто такой психолог?

Практика. Упражнения на взаимодействие.

Методическое обеспечение. Карточки  для определения секретаря, хронометриста, выступающего. Карточки  для деления на группы.

Тема № 8. Я глазами других.

Теория. Можно ли судить по портрету о психологических особенностях человека, отличающих его от других.

Практика. Создание психологических портретов членов группы.

Методическое обеспечение. Автопортреты  художников, для определения психологических особенностей личности. ( Автопортрет З.Серебряковой  За туалетом и д.р.), карточки для деления на пары, карандаши для рисования.

Тема № 9. Мои достоинства и недостатки.

Теория. Что такое недостаток и достоинство. Как превратить недостаток в достоинство.

Практика. Тренинг поведения.

Методическое обеспечение. Таблица «Соринка в глазу»,

Тема № 10. Как превратить недостаток в достоинство?

Теория. Алгоритм превращения недостатка в достоинство.

Практика. Упражнения на формирование мотивации на работу с собственными недостатками.

Методическое обеспечение. Таблица «Мои достоинства и недостатки глазами других», карточки для деления  на 2 группы.

Тема № 11.  Арт — терапия. Коллаж «Хорошее и плохое».

Теория. Правила создания коллажа.

Практика. Создание коллажа на заданную тему.

Методическое обеспечение. Карандаши, ножницы,  цветные журналы.

Тема № 12.  Мои ценности.

Теория. Что является ценностью у подростков?

Практика. Рейтинг ценностей.

Методическое обеспечение. Картонные коробки для сейфов в  виртуальном банке 3 шт.

Тема № 13. Мои эмоции.

Теория. Какие бывают эмоции.

Практика. Тренинг «Покажи эмоцию».

Методическое обеспечение. Карточки с написанными на них эмоциями ( страх, радость, тревога и д.р.) ,карточки  для деления на группы, таблица «угадай эмоцию», карточки  с описание незавершенных ситуаций.

Тема № 14. Нужно ли управлять эмоциями?

Теория. Как управлять эмоциями.

Практика. Тренинг поведения по управлению эмоциями.

Методическое обеспечение. Таблица «Описание эмоции», карточки  для деления на группы, таблица «Польза и вред эмоции», карандаши.

Тема № 15. Нужно ли управлять эмоциями?

Теория. Что положительного и отрицательного в эмоциях?

Практика. Психологические упражнения на определение эмоциональных состояний.

Методическое обеспечение. спокойная музыка, муз.центр.

Тема №16. Арт-терапия. Коллаж  «Праздник».

Теория. Правила создания коллажа.

Практика. Создание коллажа на заданную тему.

Методическое обеспечение. Карандаши, ножницы,  цветные журналы

Тема № 17. Я в бумажном зеркале.

Теория. Анализ  «Словаря эмоций».

Практика. Тест Басса-Дарки «Какие эмоции наименее желательны».

Методическое обеспечение. Таблица  «Реальные показатели».

Тема № 18. Отражение.

Теория. Для чего необходим характер.

Практика. Психологические упражнения на сотрудничество.

Методическое обеспечение. Клубок ниток, карандаши.

Тема № 19. Что такое страх?

Теория. Нужна ли такая эмоция как страх?

Практика. Проективная проработка и разрядка страхов.

Методическое обеспечение. Карандаши, карточки  для деления на пары.

Тема № 20. Страх оценки.

Теория. Чего мы больше всего боимся?

Практика. Упражнения на разрядку самооценочного страха.

Методическое обеспечение. Карандаши, большая рамка для портрета.

Тема № 21. Злость и агрессия. Как справиться со злостью?

Теория. Нужны ли подросткам такие эмоции как злость и агрессия?

Практика. Тренинг адекватного поведения в конфликтной ситуации.

Методическое обеспечение. Шарф для завязывания глаз, карточки  для деления на группы.

Тема № 22. Обида.

Теория. Есть ли что-либо полезного в такой эмоции, как обида?

Практика. Проективные упражнения на разрядку обиды.

Методическое обеспечение.6 шт. веревочек для хвостиков осликов, карточки для деления на пары.

Тема № 23. Как простить обиду?

Теория. Психологическая природа эмоции обиды.

Практика. Тренинг поведения сотрудничества.

Методическое обеспечение. Карточки для деления на группы.

Тема № 24. Что такое эмпатия.

Теория. Определение эмпатии.

Практика. Тест «Определение уровня эмпатии».

Методическое обеспечение. Таблица участника упражнения «Баржа».

Тема № 25. Арт-терапия. Коллаж «Приятная фантазия».

Теория. Как создать коллаж.

Практика. Создание коллажа с помощью журналов, ножниц и клея.

Методическое обеспечение. Карандаши, ножницы,  цветные журналы

Тема № 26. Способы выражения чувств.

Теория. Зачем мне нужна эмпатия? Эмпатийные проявления. Алгоритм « Я высказывания».

Практика. Тренинг «Как правильно сделать комплимент и принять комплимент».

Методическое обеспечение. Карточки для деления на группы и пары.

Тема № 27.  Что такое уверенность в себе.

Теория. Зачем нужна уверенность?

Практика. Определение уверенности в себе. Геометрия моей уверенности.

Методическое обеспечение. Газеты, ножницы, скотч

Тема № 28.  Тренируем уверенность в себе.

Теория. Правила уверенного поведения.

Практика. Упражнения на тренировку уверенности в себе.

Методическое обеспечение. Чистые карточки 12 шт., карточки для деления на микро группы, билеты шуточного экзамена все под №13, таблица оценок экзамена.

Тема № 29.  Тренинг поведения «Скажи, нет!».

Теория. Нужно  ли умение говорить нет? Где необходимо применять это умение?

Практика. Упражнения на формирование навыка противостояния групповому давлению и формирование «культуры отказа».

Создание условий для осознания подростками необходимости защищать себя, свою жизненную позицию.

Методическое обеспечение. Карточки для деления на группы и пары, бумажные жетоны.

Тема № 30.  Арт –терапия. Автопортрет «Каким я хочу, чтобы меня воспринимали»

Теория. Как создать коллаж

Практика. Создание коллажа.

Методическое обеспечение. Карандаши, ножницы,  цветные журналы.

Тема № 31  Заключительное занятие. Тест «Кто я?»

Теория. Подготовка творческой работы «Письмо самому себе».

Практика. Анализ тестов заполненного в начале и конце года. Подведение итогов.

Методическое обеспечение. Музыкальный центр, спокойная музыка.

Тема № 32  Защита творческой работы «Письмо к самому себе».

Практика. Обсуждение творческой работы, алгоритма выполнения, анализ  рабочих материалов, тестов, которые были использованы в работе. Обсуждение эмоционального состояний, возникших при создании работы.

Приложение1.

 Результаты промежуточной и итоговой аттестации заносятся в соответствующие графы, а уровень творческого роста воспитанников определяется процентным соотношением на начало и конец года.

Критерии оценки.

(Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, №4)

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

Оцениваемого качества

Возможное

кол-во баллов

Методы

диагностик

1

2

3

4

5

I. Теоретическая подготовка ребенка:

1.Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

2. Владение специальной терминологией

Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям;

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

 минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой);

• средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период).

• минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);

• средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);

• максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием)

1

5

10

1

5

10

Наблюдение,

тестирование

Собеседование

II. Практическая подготовка ребенка:

1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

2. Владение специальным оборудованием и оснащением

3. Творческие

навыки

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

Креативность в выполнении практических заданий

 минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 предусмотренных умений и навыков);

• средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период).

• минимальный уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием);

• средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);

• максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей).

.начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);

• репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);

• творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)

1

5

10

1

5

10

1

5

10

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа, участие в конкурсах

1

2

3

4

5

III. Общеучебные умения и навыки ребенка:

1. Учебно-интеллектуальные умения:

1.1 Умение подбирать и анализировать специальную литературу

1.2. Умение осуществлять учебно-исследовательскую  работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования)

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

Самостоятельность в учебно-исследо-вательской работе

• минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);

• средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)

• максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

1

5

10

Анализ

исследовательской работы

2.Учебно-коммуникативные умения:

2.1. Умение слушать и слышать педагога

2.2. Умение выступать перед аудиторией

2.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии

3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место

Адекватность восприятия информации, идущей от педагога

Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации

Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств

Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

1

2

3

4

5

3.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям

Аккуратность и ответственность в работе

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой);

• средний уровень (объем усвоенных навыков составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период).

Удовл. - хорошо - отлично

1

5

10

Список литературы для педагога

1.Возможности развития рефлексии у детей средствами психологической работы - Школьный психолог, № 3 февраль 2006, 8 с.

2.Волков В.Тренинг социальной активности.С-Пб.:Питер,2005,-206 с.

3.Комплект программ профессиональных проб школьника 5-9 кл.Вып –М.: Генис,2010.- 88 с.

 4.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми.- СПб.: Речь, 2011.-160с.,ил.

 5.Копытин А.Практикум по арт-терапии. С-Пб.:Питер,2012.- 444 с.

6.Копытин А.И.,Свистовская  Е.Е. Арт-терапия для детей и подростков.-М.: Когито-цент, 2007.-197 с.

7.Микляева А. Я-подросток.: программа уроков психологии .- . С-Пб.:Питер,2006.-188 с.

8.Микляева А. Я-подросток.Я среди других людей: программа уроков психологии.- С-Пб.:Питер,2006.-188 с.

10.Матвеев Б.Развитие личности подростка: программа практических занятий.М.: Речь, 2008.- 144с.

11.Мои жизненные и профессиональные планы: кн.для уч-ся ст.кл.- М..2006.-с.255 с.

12.Психолого-педагогического сопровождение самоопределения старшеклассников 10-11кл.1.2часть.- Южно-Сахалинск, 2005.-60 с.

13.Ромек В.Тренинг уверенности в межличностных отношений.-М.:Речь,2011.-298 с.

14.Широкова И.Тренинг самопознания для подростков. Общение. -М..-Генезис, 2008.- 301 с.

15.Фопель К. Сплоченность и толерантность.- М. -Генезис, 2010.- 366 с.

16.Фопель К.Барьеры, блокады и в групповой работе. М. -Генезис, 2011.-277 с.

17.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа  с  подростками и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. - М.: Генезис, 2008.-206с.

18.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М.- Генезис, 2012.- 278 с.

Список литературы  для детей

1.Бах Р. Чайка Джанотан Ливингстон.Иллюзии,пер. с англ..-К.:София,2003.-224с.

2.Вачков И.В.,Битянова М.Р. Я и  мой внутренний мир. Психология для старшеклассников.-СПб.:Питре,2009.-193 с.,ил .-( Серия «Школьный психолог рекомендует».)

3.Грецов А.Г. Практическая психология для мальчиков.- СПб.:Питре,2009.-208 с..ил.

4.Грив Б.Т. Смысл жизни .-М.: Добрая книга,2011.-144с.

Жизнь со смыслом. Мудрость жизни: как прожить без стрессов.- М.: Экспо, 2005,-128с.,и л.

5.Кови Ш.   7 навыков высокоэффективных тинейджеров. Как стать крутым и продвинутым.-М.:Добрая книга, 2013.-328 с.

6.Найк А. Практическая психология для девочек, или как относится к себе и мальчикам/пер. с англ.-М.: АСТ-ПРЕСС. 2009.-336с.

7.Снайдер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни/пер. с англ.-М.: АСТ-ПРЕСС. 2010.-228с.

Список литературы  для родителей

1.Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей.-М.: Academia, 2008.-128 с.

2.Белопольская Н.Л.Такие неformatные  дети… Психологические новеллы.-  М.: Когито-Центр, 2007 .- 239 с

3.Гиппенрейтер Ю.Б Продолжаем общаться с ребенком. Так.- М.:АСТ, 2011.-304 с.

4.Гордон Т.Как привить ребенку дисциплину. Советы педагога и психолога.-М.: ЛомоносовЪ, 2010 .-336 стр.

5.Достовалов С. Г., Мальцева Л. В.Воспитание мальчика: советы   психолога: книга для родителей .-М. : Academia, 2008 .-192 с.

6.Павлов И. В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. -М.: Речь, 2008.-87 с.

7.Оклендер В.Скрытые сокровища: путеводитель по внутреннему миру ребенка.-М.: Когито-Центр, 2012.-271 с.

8.Фабер  А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. -М.: ЭКСМО, 2012.- 336 с.

8.Фабер  А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети УЧИЛИСЬ -М.: ЭКСМО, 2011.- 288 с.

9.Шапарь В.Б., Бондаренко В.В Подростки-неформалы: детские шалости или группа риска?.-М.: Феникс, 2012 .-350 стр.

Информационное обеспечение программы

http://www.childpsy.ru

http://samopoznanie.ru/links

http://www.rasskazov.com.ua/ru/  Этот сайт посвящен книгам из серии «Семейные истории».

http://yarasvet.ru 



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детства и юношества»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

ПРИНЯТА

на заседании педагогического совета

протокол от 30 августа 2016г. № 01

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора МБУ

«Дом детства и юношества»

от 31.08.2016 № 85 § 4

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Тренинг общения»

                                             Возраст детей: с15до17 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:  

Самойлова Мария Викторовна,

педагог дополнительного образования

г. Корсаков

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Важный  фактор психического развития в подростковом возрасте – общение со сверстниками, которое выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода. В этом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать  себя. Возникает острое «чувство Я», увеличивается значимость проблем,  связанных с самооценкой, подросткам становится  сложнее  думать и говорить о себе, слабо развит рефлексивный анализ, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувства неуверенности в себе.  Таким образом,  требуется специальная целенаправленная   работа  по организации ведущей для подросткового возраста деятельности, создать в ходе её выполнения атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослыми и детьми, оказать помощь подростку в его саморазвитии.

           Психологический тренинг всегда вызывает живой интерес  у его участников. Сущность личности  спроецирована на все, что делает человек, а тренинг только создает условия для приобретения ценного личного  жизненного опыта и извлечения из него знания о собственном внутреннем мире. Участие в тренинге позволяет сориентироваться: не просто надеяться,  догадываться или предполагать, а проверить на практике свои возможности, сказать  себе: «Это я смогу всегда», «Это я могу в определенных обстоятельствах», «Это я еще пока не могу», «Этого я не  буду делать никогда».

        Тренинг общения  - свернутый во времени жизненный опыт общения, ошибок общения, которые  можно исправить, отрепетировав несколько разных вариантов адекватного  поведения в одной и той  же  ситуации. В решении проблем общения нет единственно правильных, универсальных рецептов. Можно пережить  сразу этот опыт в жизни. Можно –  сначала в тренинге, который моделирует жизненные ситуации.

            Программа «Тренинг общения» разработана с учетом требований Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС  ОО, Примерных требований к программам дополнительного образования детей (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008) и в соответствии с Концепцией дополнительного образования детей (распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р0, Уставом МБУ«Дом детства и юношества».

  Учебный материал программы составлен на основе программы

«Общение» опубликованной в книге Широковой И. Тренинг самопознания для  подростков. Общение. Память .-М.: Генезис, 2005.-169с., и  книги Копытина А.И.,Свистовской Е.Е.Арт-терапия для детей и подростков.-М.: Когито-цент, 2007.-197 с.

        Программа предполагает достижения следующей цели:

создать  условия для всестороннего личностного развития и дальнейшей  самоактуализации подростков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 

Для достижения главной цели необходимо решить ряд задач:

обучающие:

  • Сформировать у подростка коммуникативные навыки;
  • Научить анализировать степень  удовлетворенности собой во взаимодействии и другими;
  • сформировать навык противостояния групповому давлению;
  • Познакомить с социально приемлемыми   формами самовыражения, правилами поведения в обществе;
  • Научить выстраивать отношения с окружающими в манере сотрудничества;
  • Обучить нормам  работы в группе.

развивающие:

  • развитие позитивной самооценки и самовыражения;
  • развитие самосознания, представления о своих способностях и возможностях при взаимодействии с другими;
  • Развить чувства общественной конъюнктуры (умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях общественной жизни);

воспитывающие:

  • содействовать укреплению системы нравственных ценностей;
  • формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровья и безопасности личности;
  • повышение общего уровня психологической культуры.
  • Развить интуицию, психологическое чутье, интеллектуальный вкус.

        .  Отличительные особенности программы.

       Программа  построена с учетом ведущей деятельности возраста – общение. Ребятам предлагаются такие темы (стили общение, что такое конфликт и т. д.), которые  могут быть важны для них в силу возрастных особенностей. Обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой занятия.

        В программе используются здоровьесберегающие образовательные технологии ( беседы о психологическом здоровье (Как преодолеть барьеры в общении и д.р.), тренинги поведения. Использование арт-методов (рисование, создание коллажей, лепка) дают возможность психокоррекции, психопрофилактики и психотренинга.

        Используются три группы динамичных коммуникативных игр:1гр. игры, направленные на формирование у подростка умение видеть в другом человек его достоинства и дать ему вербальное или невербальное поглаживание; 2гр.игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3гр.игры, обучающие умению сотрудничать.

          Принципы отбора участников формы и режим занятий.

      Данная образовательная программа ориентирована на подростков от 15 до 18 лет. Срок реализации – 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 2 академических часа (по 45 минут с обязательным перерывом 10 минут)  в группе численностью 10-12 человек. Занятия проводятся в групповой форме.

В объединение принимаются все желающие, т.к. специального отбора для зачисления не ведётся.

           Ожидаемые  результаты освоения программы:

        К результатам программы  по психологии традиционно относят   психологические знания, психологические умения и навыки, опыт творческой самостоятельности.   После завершения  обучения, предполагается коррекция личностного развития уч-ся: адекватное восприятие чувства собственного достоинств, умение уважать других, открытость реальной практической  деятельности и отношений, понимание своих проблем при взаимодействии с другими и стремление с ними справиться. Участники группы смогут приобрести коммуникативные  навыки общения и повысят уровень психологической культуры. Все это даст возможность максимально адаптироваться в социальной среде и повысить уровень личностного роста.

          К концу обучения дети должны  овладеть  следующими предметными знаниями, умениями и навыками:

  • знать, отличие вербальной и невербальной информации;
  • знать, как подать, понять информацию;
  • как найти, определить и ликвидировать барьеры на пути информации;
  • уметь определять стили, позиции в общении;
  • уметь определять каналы обработки информации человеком и использовать данную информацию при общении;
  • уметь   подобрать правильный стиль общения;
  • знать пять путей разрешения конфликта;
  • уметь сказать нет;
  • владеть приемами саморегуляции при взаимодействии с «трудными людьми»;

К концу обучения дети должны  овладеть  следующими личностными знаниями, умениями и навыками:

  • осознавать свои и чужие эмоции и чувства;
  • знать сильные и слабые стороны своей психики, проявляющиеся в учебной и иной деятельности;
  • повысить уровень доверительного общения;
  • развить эмпатия;
  • повысить уровень рефлексии и самосознания;
  • повысить уровень понимания и принятия другого человека;
  • уметь выстраивать отношения с окружающими в манере сотрудничества;
  • уметь аргументировано отстаивать свое мнение;
  •  правилами уверенного поведения  в учебной и другой деятельности;
  • уметь слышать, слушать.

К концу освоения программы метапредметные результаты:

  • развитие умения ставить цель и формулировать новые задачи;
  • развитие умения планировать достижения целей, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • уметь владеть основами самоконтроля, самооценки;
  • уметь строить логические рассуждения, устанавливать аналогии  и делать выводы;
  • повысить уровень познавательной активности, сформулировать новые познавательные интересы.

Эффективность обучения отслеживается по следующим критериям:

  • усиление группового взаимодействия, сотрудничества в группе;
  • осознание  себя, как носителя  отношений, чувств и воли;
  • повышение  самосознания и самопознания;
  • уменьшение конфликтности;
  • повышение социально-психологической адаптированности;
  • четкое понимание своих возможностей при общении;
  • уменьшение внутренних проблем.

Методы и формы работы:

       Успешное освоение подростками представленной программы возможно только тогда, когда  применяются разнообразные методы  и формы занятий.

Основной формой  является групповая психологическая работа содержанием, которой является индивидуальное развитие, оптимизация качества жизни и личностный рост участников.

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы с подростками:

1.Ритуал приветствия. Целью  проведения ритуала    приветствия  является настрой на работу, сплочения группы, создание доверия.

2.Мотивирующие упражнения или обсуждение по теме, благодаря  которым ребята получают возможность обратиться  к личному опыту, связанному с заявленной темой или проблемой.

3. Работа по теме. Основное  содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбирались в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Эти приемы в большинстве случаев довольно широко известны. Самое главное в их использовании – это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву. Также используются  анкетирование, беседа, тренинг, самопрезентация, работа в парах и малых группах,  мозговой штурм, развивающая диагностика.

4.Подведение итого занятия. Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых, подчеркивание вклада всех участников в общий результат. Одна из целей подведения итогов – создание мотивации над работой по следующей теме. Этот этап проходит в виде открытого обсуждения.

5.Ритуал завершения занятия(см.ритуал приветствия)

 В тренинге используются  ролевые игры, мозговой штурм, беседы, дискуссии.

        На протяжении всех занятий ведутся рабочие папки, в которых подростки  самостоятельно отражают все результаты работы над собой. Это позволяет детально проанализировать собственные достижения, даст дополнительную рефлексию.

 В рамках курса проводятся тестовые опросы,  которые предполагают выявление:

  •  Степени социально-психологической адаптированности участников  на начало и конец работы по данной программе;
  • Основных моделей поведения участников по тесту «Модель поведения»;
  •  Умения слушать;
  • Степень конфликтности.

          Результатом обучения должно стать участие в ролевой игре «Заложники – захватчики», в ходе которой  подростки  смогут продемонстрировать коммуникативные умения в экстремальной ситуации.

Результативность программы  зависит от соблюдения в группе следующих общепринятых принципов:

1. Ненасильственностъ общения.

При объяснении правил игры, при выборе водящего педагог исходит, прежде всего из желания детей, избегая принуждения.

2.  Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3.  Положительный характер обратной связи.

Поскольку большинство подростков в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации.

4. Неконкурентный характер отношений.

Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы.

Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

5. Включенность.

В предлагаемой программе педагог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, педагог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

Оценка результатов обучения производится путем мониторинга. Результаты промежуточной и итоговой аттестации заносятся в соответствующие графы, а уровень творческого роста воспитанников определяется процентным соотношением на начало и конец года.

Критерии оценки.

 (Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, №4)

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

Оцениваемого качества

Возможное

кол-во баллов

Методы

диагностик

1

2

3

4

5

I. Теоретическая подготовка ребенка:

1.Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

2. Владение специальной терминологией

Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям;

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой);

• средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период).

• минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);

• средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);

• максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием)

1

5

10

1

5

10

Наблюдение,

тестирование

Собеседование

II. Практическая подготовка ребенка:

1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

        

2. Владение специальным оборудованием и оснащением

3. Творческие

навыки

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

Креативность в выполнении практических заданий

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 предусмотренных умений и навыков);

• средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период).

• минимальный уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием);

• средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);

 • максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей).

.начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);

• репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);

• творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)

1

5

10

1

5

10

1

5

10

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа, участие в конкурсах

1

2

3

4

5

III. Общеучебные умения и навыки ребенка:

1. Учебно-интеллектуальные умения:

1.1 Умение подбирать и анализировать специальную литературу

1.2. Умение осуществлять учебно-исследовательскую  работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования)

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

Самостоятельность в учебно-исследо-вательской работе

• минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);

• средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)

• максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

1

5

10

Анализ

исследовательской работы

2.Учебно-коммуникативные умения:

2.1. Умение слушать и слышать педагога

2.2. Умение выступать перед аудиторией

2.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии

3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место

Адекватность восприятия информации, идущей от педагога

Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации 

Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств

Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

1

2

3

4

5

3.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям

Аккуратность и ответственность в работе

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой);

• средний уровень (объем усвоенных навыков составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период).

Удовл. - хорошо - отлично

1

5

10

Основные формы контроля:

  • Тестирование
  • Практические работы, доклады, рефераты, творческие работы
  • Участие в ролевых играх

Аттестация.

Аттестация учащихся проводится два раза в год: в конце первого полугодия – промежуточная, в конце второго полугодия – итоговая.

                                         

Тематическое планирование.

№

                   Тема занятий

Теория

Практика

Всего

 1

Знакомство. Правила работы в группе

1

3

4

 2

Каков я на самом деле? Тест социально-психологической адаптированности

0,5

1,5

2

 3

Арт-терапия «Мой герб»

0,5

1,5

2

 4

Как лучше понять информацию. Вербальная, невербальная информация.

1

3

4

 5

Как лучше подать информацию.

Барьеры на пути информации

0,5

1

2

 6

Барьеры, которые создаю сам

1

3

4

 7

Каналы обработки информации

0,5

1,5

2

 8

Стереотипы в общении

0,5

1,5

2

 9

Стили в общении

1

3

4

10

Подходящий стиль общения

1

3

4

11

Пойми меня без слов

0,5

1,5

2

12

Унисон

1

3

4

13

Что такое конфликт ?

4

15

16

14

Доверие в общение

2

6

8

15

Арт-терапия «Мой портрет в лучах солнца»

0,5

1,5

2

16

Повторный тест социально-психологической адаптированности

2

17

Подводим итоги

0,5

1,5

2

18

Завершающий урок

0,5

1,5

2

Итого:

14,5

53.5

68

Содержание программы.

Тема №1 Знакомство. Правила работы в группе.

Теория. Зачем нужны правила?  Какие правила нужны для работы в группе.

Практика.Игровые упражнения на знакомство, для обучения правилам психологической работы в группе.

Тема №2 Каков я на самом деле? Тест социально-психологической адаптированности.

Теория. Правила, необходимые для выполнения теста.

Практика. Заполнение теста.

Тема № 3 Арт-терапия «Мой герб».

Теория. Как правильно выполнить коллаж.

Практика. Выполнение коллажа.

Тема № 4. Как лучше понять информацию.

Теория. Правила эффективного приема информации. Словарь общения

Практика. «Умею ли я слушать?» тест.

Тема № 5. Как лучше подать информацию. Барьеры на пути информации.

Теория. Информационные барьеры в общении. Словарь общения.

Практика. Анализ собственного опыта общения.

Тема № 6 Барьеры, которые создаю сам.

Теория. Коммуникативные барьеры общения. Словарь общения.

Практика. «Таможня». Ролевая игра.

Тема  № 7  Каналы обработки информации.

Теория. Какие   каналы обработки  и передачи  информации существуют у человека  и как их определить у себя и  других.

Практика. Упражнения  на самодиагностику ведущего канала восприятия и тренировка навыков передачи информации.

Тема № 8 Стереотипы в общении.

Теория. Что такое стереотип в общении?

Практика. Упражнения на исследование собственных стереотипов.

Тема № 9. Стили в общении.

Теория.  Позиции в общении. Доминантность и  не доминантность в общении.

Практика.Упражнения на исследование предрасположенности обучающихся к тем или иным позициям в общении. Рейтинг участников в группе. Тест «Модель поведения».

Тема № 10. Подходящий стиль общения.

Теория. Эффективные стили общения. Модели поведения.

Практика. «Едем  в круиз». Ролевая игра.

Тема № 11. Пойми меня без слов.

Теория. Беседа. В общении важно настроиться на другого человека для того, чтобы получилось эффективное общение. Словарь общения.

Практика. Психологические упражнения на формирование понимание друг друга.

Тема № 12. Унисон.

Теория. Как правильно выполнить коллаж.

Практика. Создание коллективного коллажа  на противоположные темы: мужчина и женщина, ад и рай, зима и лето, белое и черное.

Тема № 13. Что такое конфликт?

Теория.  Формулирование понятия конфликта. Самоанализ стилей поведения в конфликте. Алгоритм  анализа  конфликтной ситуации.

Практика. Упражнения для понимания амбивалентного смысла конфликта (отрицательного и положительного). Анализ собственного опыта конфликтного взаимодействия с точки зрения его конструктивности. Анализ своего эмоционального  состояния в конфликте и пути преодоления негативных состояний. Тест Томаса (стили поведения в конфликте). Работа с алгоритмом самоанализа  конфликта, позволяющим найти конструктивный выход из конфликтной ситуации. Словарь общения.

 

Тема № 14. Доверие в общении.

Теория.  Что такое доверие и недоверие в общении?

Практика. Упражнения для развития у подростков способности доверительно относиться к людям. Психологическая игра «Земляне и инопланетяне»

Тема № 15. Арт-терапия «Мой портрет в лучах солнца».

Теория. Как правильно создать коллаж.

Практика. Создание коллажа.

Тема № 16. Повторный тест социально-психологической адаптированности.

Теория.  Правила заполнения теста.

Практика.  Заполнения теста.

Тема № 17. Подводим итоги.

Теория  Правила ролевой игры.

Практика. Ролевая игра «Захватчики-заложники».

Тема № 18 Завершающий урок.

Теория. Как правильно расставаться.

Практика. Упражнения на завершение групповой работы, позволяющие воспринять расставание, как   начало нового этапа жизни, естественное событие.

Список литературы для педагога:

1.Анн Л. Психологический тренинг с подростками,- М.:Питер, 2005.-255c

2.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М .; 2006.-209c.

3.Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе .-М.; 2006.-389с.

4.Большаков В.Ю Психотренинг.-СПб., 2008-211с.

5.Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения .-М., Знание, 2007.-210с.

6.Клеменова М. Психология подростка,- М., 2012.-176с.

7.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми.- СПб.: Речь, 2006.-160с.,ил.

8.Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М., 2011.-189с.

9.Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Питер, 2010.-256с.

10.Кэдъюсон Х.К.,Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2011.-290с.

11.Миллер С. Психология игры. СПб.: университетская книга, 2009-.156с.

12. Матвеев Б.Развитие личности подростка: программа практических занятий.М.: Речь, 2010.- 144с

13.Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников  10-11 кл. 1, 2 часть  .- Южно-сахалинск, 2005.

14.Рудестам К. Групповая психотерапия / пер. с англ.- 2 –е изд. М.: Прогресс, 2012.-255с.

15.Широкова И. Тренинг самопознания для  подростков.Общение.Память.-М.:Генезис, 2008.-169с.

16.Фопель К.Сплоченность и толерантность .- М.: Генезис, 2011.-277с.

17. Фопель К. Барьеры, блокады  в групповой работе.-М.: Генезис, 2010.-173с.

19. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 2000.-256с.

20.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе.-4 изд.-М.:Генезис,2012.-208с.

21.Широкова И.Б.Тренинг самопознания для подростков .Общение.Память.( 8-10 кл.)-М.:Генезис, 2005.-169с. .-(Психологическая работа с детьми)

Список литературы  для детей

1.Бах Р. Чайка Джанотан Ливингстон.Иллюзии,пер. с англ..-К.:София,2010.-224с.

2.Вачков И.В.,Битянова М.Р. Я и  мой внутренний мир. Психология для старшеклассников.-СПб.:Питре,2009.-193 с.,ил .-( Серия «Школьный психолог рекомендует».)

3.Грецов А.Г. Практическая психология для мальчиков.- СПб.:Питре,2009.-208 с..ил.

4.Грив Б.Т. Смысл жизни .-М.: Добрая книга,2007.-144с.

Жизнь со смыслом. Мудрость жизни: как прожить без стрессов.- М.: Экспо, 2009,-128с.,и л.

5.Кови Ш.   7 навыков высокоэффективных тинейджеров. Как стать крутым и продвинутым.-М.:Добрая книга, 2013.-328 с.

6.Найк А. Практическая психология для девочек, или как относится к себе и мальчикам/пер. с англ.-М.: АСТ-ПРЕСС. 2005.-336с.

7.Снайдер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни/пер. с англ.-М.: АСТ-ПРЕСС. 2006.-228с.

Список литературы  для родителей

1.Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей.-м.: Academia, 2008.-128 с.

2.Белопольская Н.Л.Такие неformatные  дети… Психологические новеллы.-  М.: Когито-Центр, 2007 .- 239 с

3.Гиппенрейтер Ю.Б Продолжаем общаться с ребенком. Так.- М.:АСТ, 2011.-304 с.

4.Гордон Т.Как привить ребенку дисциплину. Советы педагога и психолога.-М.: ЛомоносовЪ, 2010 .-336 стр.

5.Достовалов С. Г., Мальцева Л. В.Воспитание мальчика: советы   психолога: книга для родителей .-М. : Academia, 2008 .-192 с.

6.Павлов И. В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. -М.: Речь, 2008.-87 с.

7.Оклендер В.Скрытые сокровища: путеводитель по внутреннему миру ребенка.-М.: Когито-Центр, 2012.-271 с.

8.Фабер  А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. -М.: ЭКСМО, 2012.- 336 с.

9.Фабер  А., Мазлиш э. Как говорить, чтобы дети УЧИЛИСЬ -М.: ЭКСМО, 2011.- 288 с.

10.Шапарь В.Б., Бондаренко В.В Подростки-неформалы: детские шалости или группа риска?.-М.: Феникс, 2012 .-350 стр.

Информационное обеспечение программы

http://www.practic.childpsy.ru 

 http://www.moeobrazovanie.ru

 http://www.psychology-online.net  Психологическая библиотека . Научная и популярная литература по психологии. Справочные материалы. Тесты.

http://www.rasskazov.com.ua/ru/  Этот сайт посвящен книгам из серии «Семейные истории».



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детства и юношества»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

ПРИНЯТА

на заседании педагогического совета

протокол от 30 августа 2016г. № 01

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора МБУ

«Дом детства и юношества»

от 31.08.2016 № 85 § 4

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Развитие творческих способностей»

                                             Возраст детей: с15до18 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:  

Самойлова Мария Викторовна,

педагог дополнительного образования

                                                         г. Корсаков

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         

Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее.

Е.Торренс

       

             Способность к творчеству – креативность – это умение человека видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Это благодаря творчеству у человека есть возможность самовыражения. В творчестве проявляется эффективность  и умение сконцентрировать все ресурсы для актуального  решения любых задач. Древние говорили, что убивший в себе художника становится злодеем. Точнее сказать, не только художника: человек, угасивший в себе творческую искру, легко может стать злодеем, ибо потребность в поиске подобна запруженному ручью, который находит себе другое русло и заодно способен размыть моральные ценности.

            К сожалению, дети, имея способности к творчеству, зачастую теряют эти способности  уже к подростковому возрасту. Почти все рождаются с потенциальной возможностью к творчеству. Однако расцветает она, зачахнет или останется нереализованной – во многом это дело случая. Преимущественно это  зависит на несбалансированности образовательных программ, которые нацелены на развитие способностей к критическому мышлению в ущерб способностям, мыслить творчески. Печальное следствие такого положения – практически полная не востребованность и неиспользование нашего творческого потенциала.
           На фоне  бурной, взрывоопасной физиологической и психологической перестройки  в подростковом возрасте формируется «образ Я» и самооценка. Важнейшей психологической задачей этого периода является самоактуализация – реализация имеющихся у личности потенциальных психических сил, прежде всего, способностей. В том числе такой способности, как  творческое мышление: способность продуцировать большое количество нестандартных идей, применять разные стратегии при решении проблем, детально разрабатывать возникшие идеи.

Реализовать способности подростков - значит сформировать социально адаптированную личность.

           Программа «Развитие творческих способностей» разработана с учетом требований Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС  ОО, Примерных требований к программам дополнительного образования детей (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008) и в соответствии с Концепцией дополнительного образования детей (распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р0, Уставом МБУ«Дом детства и юношества».

        Учебный материал программы составлен на основе программы опубликованной в книге  Грецов А. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.- М.-Речь.2008.-255с. и материалов книг Кипнис М. Тренинг креативности. - М.: Генезис, 2010.-178с., Копытин А.Практикум по арт-терапии. - С-П.: Питер, 2010.-423с.

           Новизна.

          Программа общеобразовательная, общеразвивающая, модифицированная, уникальна по предлагаемому содержанию, так и по формам и методам реализации. Психология не преподается в школе, поэтому притягательна для подростков, занимательна по области освоения  и методике реализации. Формы и методы реализации программы мало используются в образовательной школе.

Направленность.

          Современный мир меняется стремительно. И на учебе, и на работе, и в быту человек раз за разом сталкивается с новыми ситуациями, в которых велика степень неопределенности, нет  заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху. Тренинг креативности  помогает научиться справиться с такими ситуациями, опираясь на свои творческие способности.

       В связи с этим  программа предполагает достижение следующей цели:

развитие творческого мышления и дальнейшей  самоактуализации подростков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

  Для достижения главной цели необходимо решить ряд задач:

 обучающие:

  • сформировать навык креативного поведения в ситуациях новизны и неопределенности при недостатке информации;
  • сформировать навыки командной творческой работы;
  • освоение норм работы  в группе.

развивающие:

  • помочь подросткам осознать свой творческий потенциал;
  • развить интеллектуальные качества, входящие в состав креативности: беглость, гибкость и оригинальность мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации;

 воспитывающие:

  •  содействовать укреплению системы нравственных ценностей;
  • повышение общего уровня психологической культуры.

Отличительные особенности программы.

       Программа  построена с учетом возрастных интересов подростков. Имеет социально-педагогическую направленность. В процессе освоения программы у подростков формируется понятие свободного выбора, гармонии, развитой  личности. Обучение строится на основе психологических упражнений, направленных на развитие креативности. Фантазия и отсутствие боязни воплотить её в жизнь позволяют подросткам познать себя как многогранную личность, свободную от штампов и предрассудков. Осознание внутреннего творческого мира позволяет подросткам не бояться быть отличными от других.

              В программе используются  ролевые игры, мозговой штурм, беседы, дискуссии.

               Здоровьесберегающая технология  арт-метод занимает одно из ведущих направлений в программе. Не все дети осознают то, что происходит в глубинах их психики, не все могут честно признаться в своей проблеме в присутствии других людей. А при таком подходе проблемы ребенка считываются очень ясно, причем для ребенка не только становится возможным выразить свои эмоции и чувства, но и во многих случаях это происходит бессознательно, т.е. в процессе творческой деятельности.

               Особого внимания заслуживает система занятий с театральным гримом, когда необыкновенно быстро формируется доверительное отношение между членами группы.            

 Проводиться на начало и конец учебного года тест Е. Торренса, направленный на выявление уровня образной креативности учащихся, которая включает в себя оригинальность мышления, разработанность идеи, творческий подход к названию, замыкание, т.е. как долго ребенок может думать над творческой идеей проводиться в начале и конце учебного года.

          Особое внимание уделяется сказкотерапии, музыкальным занятиям, драматическим постановкам, которые  помогают  в развитии образной креативности. Результатом обучения становиться творческая работа «Психология через рефрейминг», которая продемонстрирует уровень  креативного мышления, через содержание и форму  созданной работы.

Принципы отбора участников формы и режим занятий.

      Данная образовательная программа ориентирована на подростков от 15 до 18 лет. Срок реализации – 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 3 академических часа (по 45 минут с обязательным перерывом 10 минут)  в группе численностью 10-12 человек. Занятия проводятся в групповой форме.

В объединение принимаются все желающие, т.к. специального отбора для зачисления не ведётся.

Ожидаемые  результаты освоения программы:

        К результатам программы  по психологии традиционно относят   психологические знания, психологические умения и навыки, опыт творческой самостоятельности.   После завершения  обучения, предполагается коррекция личностного развития уч-ся: адекватное восприятие чувства собственного достоинства, открытость реальной практической творческой деятельности, понимание своих проблем и творческий поход к их решению. Участники группы смогут развить креативные  навыки( оригинальность, разработанность идей и др.) и повысят уровень психологической культуры. Все это даст возможность максимально адаптироваться в социальной среде и повысить уровень личностного роста.

К концу обучения дети должны  овладеть  следующими предметными знаниями, умениями и навыками:

  • уметь выдвигать большое количество идей и нестандартно их разрабатывать;
  • знать и владеть следующими понятиями:   креативность,   рефрейминг;  
  • уметь дать себе время для выдвижения оригинальных идей;
  • владеть приемами саморегуляции при решении креативной задачи.

К концу обучения дети должны  овладеть  следующими личностными знаниями, умениями и навыками:

  • осознавать свои и чужие эмоции и чувства;
  • знать сильные и слабые стороны своего творческого потенциала, проявляющиеся в учебной и иной деятельности;
  • овладеть способностью вести себя в сотруднической манере в команде;
  • повыситься уровень рефлексии и самопознания;
  • уметь использовать креативность при решении жизненных проблем, а

также достижения личных и профессиональных целей;  

  • повысить уровень образного и поискового мышления.

К концу освоения программы метапредметные результаты:

  • развитие умения ставить цель и формулировать новые задачи;
  • развитие умения планировать достижения целей, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • уметь владеть основами самоконтроля, самооценки;
  • уметь строить логические рассуждения, устанавливать аналогии  и делать выводы;
  • повысить уровень познавательной активности, сформулировать новые познавательные интересы.

Эффективность обучения отслеживается по следующим критериям:

  • усиление мотивации к рефлексии;
  • усиление личностных творческих ресурсов;
  • четкая постановка творческой цели и путей её достижения;
  • развитие активной творческой позиции по отношению к самому себе и собственной жизни.

Методы и формы работы:

       Успешное освоение подростками представленной программы возможно только тогда, когда  применяются разнообразные методы  и формы занятий.

Основной формой  является групповая психологическая работа содержанием, которой является индивидуальное развитие, оптимизация качества жизни и личностный рост участников.

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы с подростками:

1.Ритуал приветствия. Целью  проведения ритуала    приветствия  является настрой на работу, сплочения группы, создание доверия.

2.Мотивирующие упражнения или обсуждение по теме, благодаря  которым ребята получают возможность обратиться  к личному опыту, связанному с заявленной темой или проблемой.

3. Работа по теме. Основное  содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбирались в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Эти приемы в большинстве случаев довольно широко известны. Самое главное в их использовании – это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву. Также используются  анкетирование, беседа, тренинг, самопрезентация, работа в парах и малых группах,  мозговой штурм, развивающая диагностика.

4.Подведение итого занятия. Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых, подчеркивание вклада всех участников в общий результат. Одна из целей подведения итогов – создание мотивации над работой по следующей теме. Этот этап проходит в виде открытого обсуждения.

5.Ритуал завершения занятия(см.ритуал приветствия)

В течение всего учебного года ведутся рабочие папки , в которых собираются все материалы выполненных упражнений, тесты , рисунки. Это позволяет детально проанализировать собственные достижения, дает дополнительную рефлексию. Результатом всего обучения должно стать написание творческой работы «Письмо самому себе», в которой каждый подросток ставит перед собой новые цели и намечает пути их достижений.

Результативность программы  зависит от соблюдения в группе следующих общепринятых принципов:

1. Ненасильственностъ общения.

При объяснении правил игры, при выборе водящего педагог исходит, прежде всего из желания детей, избегая принуждения.

2.  Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3.  Положительный характер обратной связи.

Поскольку большинство подростков в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации.

4. Неконкурентный характер отношений.

Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы.

Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

5. Включенность.

В предлагаемой программе педагог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, педагог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

Оценка результатов обучения.

Производится путем мониторинга. Результаты промежуточной и итоговой аттестации заносятся в соответствующие графы, а уровень образной креативности учащихся определяется  на начало и конец года.

Критерии оценки.

 (Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, №4)

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

Оцениваемого качества

Возможное

кол-во баллов

Методы

диагностик

1

2

3

4

5

I. Теоретическая подготовка ребенка:

1.Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

2. Владение специальной терминологией

Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям;

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой);

• средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период).

• минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);

• средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);

• максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием)

1

5

10

1

5

10

Наблюдение,

тестирование

Собеседование

II. Практическая подготовка ребенка:

1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

        

2. Владение специальным оборудованием и оснащением

3. Творческие

навыки

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

Креативность в выполнении практических заданий

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 предусмотренных умений и навыков);

• средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период).

• минимальный уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием);

• средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);

 • максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей).

.начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);

• репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);

• творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)

1

5

10

1

5

10

1

5

10

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа, участие в конкурсах

1

2

3

4

5

III. Общеучебные умения и навыки ребенка:

1. Учебно-интеллектуальные умения:

1.1 Умение подбирать и анализировать специальную литературу

1.2. Умение осуществлять учебно-исследовательскую  работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования)

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

Самостоятельность в учебно-исследо-вательской работе

• минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);

• средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)

• максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

1

5

10

Анализ

исследовательской работы

2.Учебно-коммуникативные умения:

2.1. Умение слушать и слышать педагога

2.2. Умение выступать перед аудиторией

2.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии

3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место

Адекватность восприятия информации, идущей от педагога

Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации 

Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств

Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1.

Уровни - по аналогии с п. 3.1.1

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

1

2

3

4

5

3.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям

Аккуратность и ответственность в работе

• минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой);

• средний уровень (объем усвоенных навыков составляет более 1/2);

• максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период).

Удовл. - хорошо - отлично

1

5

10

Аттестация.

Проводится в форме защиты творческой работы   в конце учебного год и тестирование в конце первого полугодия – промежуточная.

Тематическое планирование

№

Тема

Теория

Практика

Всего

1

Знакомство. Что в имени тебе моем

1

8

9

2

Арт-терапия «Дух группы»

0,5

2,5

3

3

Что такое креативность?

1

8

9

4

Рефрейминг

1

8

9

5

Что отличает творческое мышление от логического?

1

4

3

6

Креативные качества: гибкость мышления, воображение, наблюдательность, изобретательность.

1

11

12

7

Со-творчество

0,5

2,5

3

8

Развитие творческих способностей с помощью музыки.

1

11

12

9

Сказка, притча, метафора. Метафорическое мышление.

1,5

10,5

12

10

Креативное поведение

3

18

21

11

Подготовка творческой работы «Психология через рефрейминг»

0,5

2,5

3

12

Творчество в профессиональной и социальной жизни.

0,5

2,5

3

13

Заключительное занятие

0,5

2,5

3

ИТОГО:

11

91

102

Содержание.

Тема № 1 Знакомство. Что в имени тебе моем?

Теория. Правила работы в психологической группе. Задачи курса. Тест  Торренса.

Практика. Упражнения на знакомство, взаимодействие, сотрудничество.

 

Тема № 2 Арт-терапия «Дух группы».

Теория. Правила создания коллажа.

Практика. Создание коллажа.

 

Тема № 3 Что такое креативность?

Теория. Зачем нам нужно развивать творческие способности? Возможно ли их развить, если ты не ребенок? Что такое креативность. Признаки, характеризующие творческую личность.

 Практика. Упражнения на развитие творческого сотрудничества.

Тема № 4 Рефрейминг

Теория Что такое рефрейминг? Тест Гилфорда. Тест на вербальную креативность.

Практика. Психологические упражнения на освоение практики рефрейминга, позволяющего отказаться от прошлого опыта и увидеть предмет исследования по-новому, в многообразии признаков, на взаимодействие участников в ходе выполнения групповой творческой задачи.

Тема № 5 Что отличает творческое мышление от логического?

Теория. Беседа творческое мышление.

Практика. Упражнения на взаимодействие участников в ходе выполнения групповой творческой задачи, на развитие логики мышления и действия в игре.

Тема№6 Креативные качества: гибкость мышления, воображение, наблюдательность, изобретательность, импровизация.

Теория. Как активизировать свои креативные качества. Памятка креативщика.

Практика. Упражнения на мобилизацию творческих возможностей, на активизацию воображения, гибкости мышления, изобретательность. Групповой рисунок/коллаж на тему «Праздник».

Тема № 7   Со-творчество.

Теория. Как развить способности к соединению противоположных идей из разных областей и использовать полученные ассоциации для решения творческих задач.

Практика. КВН креативности.

Тема № 8 Развитие творческих способностей с помощью музыки.

Теория. Как развить свои творческие способности с помощью музыки. Практика. Шумовой оркестр. Музыкальная импровизация. Прослушивание музыкальных произведений и создание творческих работ с помощью красок, цветной бумаги и фольги.

Тема № 9 Сказка, притча, метафора. Метафорическое мышление.

Теория. Знакомство с притчей, сказкой, метафорой - мощными инструментами, развивающими творческий подход.

Практика. Упражнения на тренировку создания и использования притч, метафор, сказок. Развитие способности использовать символику языка в действии.

Тема № 10 Креативное поведение.

Теория. Как выдвигать идеи?

Практика. Упражнения на развитие способности к соединению противоположных идей. Тренинг подвижного мышления и памяти как фактора креативного поведения. Упражнения на развитие логики мышления, действия в игре. Игры-импровизации, тренировка подвижности мышления.

Тема № 11 Подготовка творческой работы «Психология через рефрейминг».  Теория. Как создать творческую работу по правилам рефрейминга.

Практика. Подбор материалов для творческой работы.

Тема № 12 Творчество в профессиональной и социальной жизни.

Теория. Как креативность может проявляться в реальных жизненных ситуациях.

Практика.  Упражнения на творческое поведение в различных жизненных ситуациях.

Тема№13 Заключительное занятие.

Теория. Как правильно расставаться.

Практика. Повторный Тест Торренса. Упражнения на завершение групповой работы, позволяющие воспринять расставание, как   начало нового этапа жизни - естественное событие.

Список литературы для педагога

1. Возможности развития рефлексии у детей средствами психологической работы - Школьный психолог  № 3, 2006.

2. Волков В.Тренинг социальной активности. - С-П.:Речь, 2005.-205с.

3. Грецов А. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.- М.-Речь.2008.-255с.

4.Кипнис М. Тренинг креативности. - М.: Генезис, 2010.-178с

5.Копытин А.Практикум по арт-терапии. - С-П.: Питер, 2010.-423с.

6 Клекг Б., Бич П. Интенсивный курс  по развитию творческого мышления.

 - М.: Астрель, 2004.-355с.

7.Морен Я. Психодрама. - С-П.: Питер,2008.-254с

8.Матвеев Б.Развитие личности подростка: программа практических занятий. – М.: Речь, 2005. -167с.

9.Оуэн Н. Магические метафоры.77 историй  для учителей, терапевтов и думающих людей. - М.: Генезис, 2008.-143с.

10.Ромек В.Тренинг уверенности в межличностных отношений.-М.: Речь,2005.278с.

12.Широкова И. Тренинг самопознания для подростков. Общение.

-М.: Генезис, 2005.169с.

13. Фопель К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростками и юношескими проблемами. Ценности, цели  и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. - М.: Генезис, 2008.-177с.

14.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростками и юношескими проблемами. Личность. Способности и сильные стороны. Отношение к телу. - М.: Генезис, 2008.-189с.

15.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростками и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество. - М.: Генезис, 2008.-188с.

16.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростками и юношескими проблемами. Отделение от родителей. Любовь и дружба. Сексуальность. - М.: Генезис, 2008.-203с.

17.Фопель К. Сплоченность и толерантность. - М.: Генезис, 2005.-389с.

18.Фопель К. Барьеры, блокады и в групповой работе. - М.: Генезис, 2003.-256с.

19.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М.: Генезис, 2007.-234с.

17.Стишенок И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем. –

С-П.: Речь, 2010.-267с.

 18. Рождественская Н.В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. - С-П.: Речь, 2006.-208с.

19. Хухлаева О.В. Счастливый подросток. - М.: Генезис,2000.-261с.

20.Хухлаева О.В.Тропинка к своему Я. Уроки по психологии. 5-8 кл. - М.: Генезис, 2010.-207

20.Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Адаптированный вариант. - С-П.: Речь, 2006.-188с.

Список литературы  для детей

1.Бах Р. Чайка Джанотан Ливингстон. Иллюзии, пер. с англ..-К.:София,2003.-224с.

2.Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и  мой внутренний мир. Психология для старшеклассников.-СПб.:Питре,2009.-193 с.,ил .-( Серия «Школьный психолог рекомендует».)

3.Грецов А.Г. Практическая психология для мальчиков.- СПб.:Питре,2009.-208 с..ил.

4.Грив Б.Т. Смысл жизни .-М.: Добрая книга,2007.-144с.

5.Жизнь со смыслом. Мудрость жизни: как прожить без стрессов.- М.: Экспо, 2005,-128с.,и л.

6.Кови Ш.   7 навыков высокоэффективных тинейджеров. Как стать крутым и продвинутым.-М.:Добрая книга, 2013.-328 с.

7.Найк А. Практическая психология для девочек, или как относится к себе и мальчикам/пер. с англ.-М.: АСТ-ПРЕСС. 2005.-336с.

8.Снайдер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни/пер. с англ.-М.: АСТ-ПРЕСС. 2006.-228с.

Список литературы  для родителей

1.Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей.-м.: Academia, 2008.-128 с.

2.Белопольская Н.Л.Такие неformatные  дети… Психологические новеллы.-  М.: Когито-Центр, 2007 .- 239 с

3.Гиппенрейтер Ю.Б Продолжаем общаться с ребенком. Так.- М.:АСТ, 2011.-304 с.

4.Гордон Т.Как привить ребенку дисциплину. Советы педагога и психолога.-М.: ЛомоносовЪ, 2010 .-336 стр.

5.Достовалов С. Г., Мальцева Л. В.Воспитание мальчика: советы   психолога: книга для родителей .-М. : Academia, 2008 .-192 с.

6.Павлов И. В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. -М.: Речь, 2008.-87 с.

7.Оклендер В.Скрытые сокровища: путеводитель по внутреннему миру ребенка.-М.: Когито-Центр, 2012.-271 с.

8.Фабер  А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. -М.: ЭКСМО, 2012.- 336 с.

8.Фабер  А., Мазлиш э. Как говорить, чтобы дети УЧИЛИСЬ -М.: ЭКСМО, 2011.- 288 с.

9.Шапарь В.Б., Бондаренко В.В Подростки-неформалы: детские шалости или группа риска?.-М.: Феникс, 2012 .-350 стр.

Информационное обеспечение программы

http://www.childpsy.ru

http://samopoznanie.ru/links

http://www.rasskazov.com.ua/ru/  Этот сайт посвящен книгам из серии «Семейные истории».

http://yarasvet.ru