Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе

МОУ «Волжская средняя общеобразовательная школа»

Курманаевского района Оренбургской области

«Утверждена»

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Программа объединения

(подготовка к ГИА по русскому языку)

Возраст воспитанников: 15-16 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель: 

Полянина Е.А., учитель русского языка и литературы МОУ «Волжская СОШ», I квалификационная категория

п. Волжский, 2010г.

Пояснительная записка

Министерством образования РФ проводится эксперимент, связанный с поиском новых форм проведения выпускных экзаменов за курс основной школы в 9 классе. Одна из форм – Государственная итоговая аттестация (ГИА), которая существенно отличается от традиционного выпускного экзамена, как по содержанию, так и по форме. Успешность сдачи экзамена во многом зависит от уровня подготовленности учащихся. ГИА требует обобщения знаний по предмету, умения организовывать работу по подготовке.
        Программа  объединения  по русскому языку «Секреты русской орфографии и пунктуации»  рассчитана и предназначена для обучающихся общеобразовательных школ и помогает выпускникам основной школы подготовиться к сдаче экзамена в новой форме.

Занятия расширяют, углубляют знания учащихся, полученные в 5-8 классах. Задания используются как основной материал для подготовки и сдачи ГИА. Программа объединения имеет практическую направленность, рассматривает самые трудные или наименее изученные разделы программы русского языка, а также способствует повторению и систематизации уже имеющихся знаний у учащихся. Она предполагает глубокое и всестороннее повторение лингвистического материала, анализ и оценку языковых явлений и фактов. Данная программа поможет учителю и учащимся углубить, привести в систему, закрепить знания 9-классников, позволит детально разобраться в тонкостях и особенностях русского языка. Задания помогут обратить внимание на типичные ошибки в часто встречающихся словах и синтаксических конструкциях.

         Программа основана на программах по русскому языку, рекомендованных МО РФ, что дает возможность повторить, систематизировать и обобщить курс русского языка за курс основной школы.

        В процессе занятий обучающиеся совершенствуют орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки, так как программа имеет высокую практическую направленность.

        Одним из путей повышения эффективности обучения русскому языку может быть использование на занятиях дидактических материалов, которые позволяют реализовать интеграцию обучения.

        Тема курса актуальна, так как специалисты самых разных профилей должны быть прежде всего грамотными людьми, свободно владеть родным языком.

Цель: повысить уровень речевой и письменной грамотности, подготовить обучающихся к успешной сдаче письменного и устного экзамена и подготовить учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА)

        Задачи:

- формировать умения обучающихся ориентироваться в многообразных явлениях письма, выбирать из правил соответствующее конкретному правописанию;

- расширить навыки самостоятельной работы;

- развивать навыки работы со справочной литературой;

- формировать навыки исследовательской работы;

- учить самоанализу, применять знания в практической деятельности.

Курс составляет 68 часов в год, состоит из двух модулей.

1 модуль «Трудные вопросы орфографии»

2 модуль «Трудные вопросы пунктуации» 

Такой подход не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации – совершенствование орфографических умений.

Приемы работы, используемые на занятиях для достижения целей

- работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации

- систематический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма

- работа с разнообразными лингвистическими словарями

- орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей.

Главные принципы, на которых строится программа:

-Актуальность

Умение правильно и выразительно передавать свои мысли средствами языка, грамотно строить и оформлять письменную речь.

- Научность

Русский язык – учебная дисциплина, развивающая умения находить не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.

- Системность

Курс строится от частных вопросов к общим (качество идеальной речи)

- Практическая напрвленность

Содержание занятий объединения направлено на освоение норм литературного языка в целом, умение проводить комплексный анализ текста, что положительно скажется при подготовке как к олимпиадам по предмету, так и при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной школы.

- Обеспечение мотивации 

Во-первых, развитие интереса к русскому языку как науке гуманитарного направления, во-вторых, успешная сдача экзаменов и успешное выступление на олимпиадах по русскому языку.

- Реалистичность

С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 68 часов.

- Программа объединения  ориентационная

Содержание программы осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами русского языка и литературы, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам русского языка, культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этих дисциплин.

- Инвариативность

Программа применима для учащихся 9-11 классов

Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов.

 На занятиях используются такие формы работы, как:

• Лекции учителя с различными видами заданий;

• Составление обобщающих таблиц и схем

• Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);

• Самостоятельный отбор материала 

• Работа в группах;

• Проведение деловых игр и практикумов;

• Работа с пакетами КИМов;

         Методы проведения занятий

- словесные методы (беседа, анализ текста, лекция)

- наглядные методы (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу)

- практические методы (творческие мастерские)

Формы занятий 

беседы, практикумы, семинары, занятия обобщения и систематизации знаний, контрольно-проверочные занятия, тестирование.

        Программа носит примерный характер, каждый тематический блок может использоваться, расширяться и углубляться с учетом интересов обучающихся.

        Основные виды деятельности учащихся

- работа с источниками информации: поиск, сопоставление информации, грамотное оформление информации

- выделение фактов, доказательство проблемы

- работа с текстом и его анализ

- творческие работы

Исследовательская и проектная деятельность

Предполагаемые результаты

В ходе работы над программой у учащихся должны быть сформированы следующие умения и навыки:

• знать орфографические и пунктуационные правила;
• уметь применять данные правила в практике;
• уметь различать изученные виды простых и сложных предложений, правильно ставить знаки препинания;
• уметь создавать устные и письменные высказывания на предложенную тему;
• пользоваться справочной литературой и словарями;
• находить нужную информацию по заданной теме;
• организовывать личную, самостоятельную и исследовательскую деятельность.

Способы проверки ЗУН учащихся

- тестирование

- самостоятельная работа

- контрольная работа

- работа с КИМами

Виды и формы контроля ЗУН воспитанников объединения

- Входной контроль – собеседование, анкетирование

- Текущий контроль – проверка усвоения и оценка результатов каждого занятия. Беседы в форме «вопрос-ответ», самостоятельная работа, беседа с элементами викторины, контрольные задания, тестирование

- Периодический – проверяет степень усвоения материала за длительный период: четверть, полугодие и материал по разделу.

Содержание программы

Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2009. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. – 2 час

1  модуль.     Орфография (38 часов)

Введение. Морфема как минимальная значимая часть слова

Система орфограмм данного раздела орфографии

• Правописание гласных корня: безударные, чередующиеся гласные.
• Правописание согласных корня.
• Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными.
• Правописание приставок на з(с), пре-, при-.
• Правописание суффиксов. Н и НН в полных и кратких прилагательных и причастиях.
• Правописание окончаний глаголов 1и 2спряжений, -тся и -ться.
• О и Е после шипящих и Ц в корне, суффиксе и в окончании.
• Ь знак после шипящих в словах разных частей речи.
• Слитные, дефисные и раздельные написания
• НЕ с разными частями речи.
• НЕ и НИ с местоимениями.
• Употребление дефиса в словах разных частей речи.

2  модуль.     Пунктуация (24 часа)

Знаки препинания внутри простого предложения

• Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении.
• Знаки препинания между однородными членами предложения.
• Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
• Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
• Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.
• Вводные слова. Обращения. Междометия.
• Знаки препинания между частями сложного предложения
• Виды сложных предложений.
• Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
• Знаки препинания между частями сложноподчиненного предложения.
• Выбор знаков препинания в бессоюзном сложном предложении на основе семантико-интонационного анализа.
• Знаки препинания при передаче чужой речи
• Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат.

Работа с КИМами – 4 часа

Календарно-тематическое планирование

Список литературы

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.,Просвещение, 1987.
2. Бабайцева В.В.,Максимов Л.Ю. Современный русский язык. - М., Просвещение,1987.
3. Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка. - М.,Просвещение,1996.
4. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. - М.,1983.
5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов, - М., Вербум-М,2002.
6. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.,Просвещение,1982.
7. Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому для поступающих в ВУЗы. -М., Просвещение,1990.
8. Тихонова В.В. и др. Тесты. Русский язык, 8-9 классы. -М.,Дрофа,1998
9. Шипицына Г.М. и др. Дидактические материалы для углубленного   изучения русского языка. -М.,Просвещение,1997.
10. Цыбулько И.П.,Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель
11. Сычева В.П.Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
12. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
13. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
14. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»
15.  Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/

Список литературы для обучающихся

1. Бабайцева В.В. и др. Русский язык. Теория 5-9 кл. -М., Дрофа,2002.
2. Бархударов С.Г. и др. Русский язык. 9 класс. -М., Просвещение,2002.
3. Граник Г.Г.,Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. -М.,Просвещение,1986.
4. Греков В.Ф., Крючков С.Е.,Чешко Л.А. -М., Просвещение,2001.
5. Панов М.В. А все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии. -М., Просвещение,1964.
6. Панов В.Ф. Занимательная орфография. -М., Просвещение,1984.
7. Пичугова Ю.С. Сборник задач и упражнений по русскому языку. Учебное пособие для 9 кл. -М., Просвещение,1999.
8. Постникова И.И. и др. Это непростое предложение. -М., Просвещение,1985.

Словари и справочники

      1.Ефимова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей  

         русского языка. -М., Просвещение,1986.

      2. Орфографический словарь русского языка/Под ред. Лопатина В.В.

          -М., 1996.

      3. Современный словарь иностранных слов. -М.,1998.

      4. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: в 2-х томах.    

          -М., 1990.

      5. Ушаков Т.Ф., Крючков С.Е. Орфографический словарь. А-Я. -М.,

          «Просвещение», 2000.

МОУ «Волжская средняя  общеобразовательная школа»

 Курманаевского района Оренбургской области

«Утверждено»

____________________________

____________________________

____________________________

___________________________

Программа

факультативного курса

 «Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку»  

Автор составитель:

Полянина Е.А., учитель русского языка и литературы, I квалификационная категория

п. Волжский, 2010г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к   творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они,  прежде всего,  должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить.   Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.

Не случайно и в КИМы  ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе говорится, что часть С - небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение  является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление  — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

 Программа факультативного курса «Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку» предназначена для обучения учащихся 11 класса, рассчитана на 34 часа, базируется на программно-методических материалах по русскому языку, составитель Власенков А.И. и анализе результатов части С ЕГЭ предыдущих лет.

Главные принципы, на которых строится курс,- научность, системность, доступность. Это позволит учащимся максимально успешно овладеть ключевыми языковыми и речевыми компетенциями.

Актуальность курса заключается в расширении знаний по русскому языку с целью успешной сдачи ЕГЭ.

Спецкурс рассчитан на более углублённое изучение уже знакомых учащимся тем, что требует необходимости систематизировать весь материал по той или иной теме.

Использует в качестве программно-методического сопровождения:

1. Учебник «Русский язык» в 10-11 классах А. И. Власенкова. Разделы «Текст и его строение», «Стили речи».
2. Г. Т. Егораева. «Русский язык», выполнение задания части С.
3. Учебно-тренировочные и контрольно-измерительные материалы к ЕГЭ.

Программа элективного  курса состоит из 2-х разделов.

Первый раздел «Разноаспектный анализ текста». В данном разделе рассматривается последовательность расположения частей текста, систематизируются и дополняются знания о стилях, типах речи, способах и средствах связи в тексте. Поскольку данный раздел носит комплексный характер, учащиеся будут учиться анализировать не только стилевые особенности текста, но и содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства.

Второй раздел «Сочинение – рассуждение». Данный раздел программы предусматривает конструирование текста типа рассуждения на основе исходного текста, развивает умение понимать и интерпретировать читаемый текст, создавать свое высказывание, уточняя тему и основную мысль, выстраивать композицию, отбирать языковые средства, объяснять их роль в тексте, выбирать стиль и тип речи. Умения и навыки, приобретенные в данном разделе, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.

Программа включает в себя:

1. пояснительную записку;
2. содержание программы;
3. технологию организации учебного процесса;
4. формы итогового контроля по освоению и критерии их оценки;
5. требования к результатам освоения ЕГЭ;
6. основные термины и понятия, необходимые для овладения элективным курсом;
7. список литературы для учащихся.

Цели факультативного курса:

1. Помочь ученикам максимально подготовиться к выполнению задания С ЕГЭ.

2. Совершенствование и развитие умения строить письменное высказывание в жанре рецензии или эссе.

3. Формирование и развитие навыков грамотного и свободного владения письменной речью.

4. Совершенствование и развитие умения читать и понимать общее содержание текстов разных функциональных стилей.

5. Формирование и развитие умения находить изобразительные средства языка и объяснять их роль в тексте.

6. Совершенствование и развитие умения передавать в письменной форме свое, индивидуальное восприятие, свое понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений.

Задачи факультативного курса: 

1. Помочь овладеть литературно-критическими жанрами (рецензия, эссе).
2. Закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов в жанре рецензии или эссе.
3. Способствовать развитию письменной речи.
4. Подготовить учащихся к выполнению задания ЕГЭ.

II. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Условия, необходимые для реализации программы: 
- - кабинет русского языка и литературы;;

- таблицы по русскому языку;

- раздаточный материал;

- КИМы;

- папки-информаторы;

- компьютер.

Технология организации учебного процесса

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего  ученика главной фигурой образовательного процесса.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем и соучениками. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.

Тематические занятия, включённые в программу факультативного курса, предполагают использование учителем различных формы занятий: лекционные, интерактивные с использованием иформационных технологий, практические.

Освоение курса предполагает следующую типологию уроков:

- уроки-лекции;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные);
- уроки комплексного применения знаний.

Формы работы

- групповые

- индивидуальные.

Основными организационными формами вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов в жанре рецензии, эссе);

- самостоятельная работа (написание рецензии, эссе, нахождение выразительных средств языка и объяснение их роли);

- работа в группах;

- индивидуальная работа.

Методы, используемые при реализации программы:

- практический

-наглядный

- словесный

- работа с книгой

- видеометод (просмотр, обучение).

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Набор заданий для работы помещён в тренировочных тестах и индивидуальных карточках, распределён в соответствии с процессом и структурой ЕГЭ.

III. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Программа элективного курса предусматривает  обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.

Критериями выполнения программы служат:

• умение работать над сочинением по исходному тексту с учётом критериев оценки задания блока С;
• закрепление знаний о нормах современного литературного языка;
• умение оценивать сочинение по критериям;
• подготовка к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

В результате прохождения программного материала обучающиеся должны знать: 

• основные понятия, необходимые для создания текста и его анализа;
• определение терминов, встречающихся в формулировке задания в критериях оценивания;
• виды текста;
• определение понятий «вступление» и «заключение»;
• что такое проблема текста, комментарий, позиция автора;

Обучающиеся должны уметь:

• указывать средства связи между частями текста;
• определить тему и основную мысль текста;
• определить тип и стиль речи;
• использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах     языка при анализе текста;
• понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
•  анализировать форму исходного текста;
•  находить характерные для исходного текста языковые средства;
•  создавать связное высказывание;
•  излагать последовательно собственные мысли;
•  использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка.
•  оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, в том числе специальной языковедческой тематики и проблематики и написание творческой работы по данной проблематике, что предполагает последний вид испытаний ЕГЭ.

Формы итогового контроля и критерии их оценки

Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:

• текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);

• промежуточный (проводится в форме теста в соответствии с требованиями ЕГЭ и на основе КИМов);

• итоговый (в конце курса) проводится в форме теста в соответствии с требованиями ЕГЭ и на основе КИМов;

Особенность программы: факультативный курс оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % - «зачёт», менее 50 % - «незачёт»).

Содержание программы

РАЗДЕЛ I Разноаспектный анализ текста. (18 часов)

Тема 1. Стилистический и типологический анализ текста. (9 часов)

Текст. Тема и основная мысль текста. (Признаки текста: выраженность, ограниченность, цельность, тема, упорядоченность). Средства связи между частями текста. Способы связи в тексте. Выделение микротем. Лексические, морфологические, синтаксические средства организации текста. Стили речи. Типы речи.

Тема 2. Лингвистический анализ текста. (9 часов)

1. Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие описание и рассуждение.
2. Анализ изобразительно-выразительных средств, оформляющих описание и рассуждение.
3. Анализ лексики: многозначные слова, переносное значение слова, синонимы, антонимы, лексика ограниченного употребления, фразеологизмы. Контекстные синонимы. Контекстные антонимы.
4. Фонетические средства выразительности: аллитерация, ассонанс, благозвучие (эвфония), диссонанс, звукопись.
5. Лексически – поэтические тропы: метафора, синекдоха, ирония, гипербола, литота, олицетворение, эпитет, аллегория, перифраза, художественный символ, паронимы.
6. Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон, лексический повтор, анафора, эпифора, параллелизм, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, синтаксические конструкции.

РАЗДЕЛ II Сочинение-рассуждение на основе текста. (16 часов)

         Тема 1. Анализ текста. (2 часа)

Содержание исходного текста.

Тексты научно-популярного, публицистического, разговорного стиля. Анализ композиции научного, публицистического, разговорного стиля.

Тема 2. Композиция и языковое оформление сочинения. (14 часов)

Структура сочинения-рассуждения

Вступление к сочинению. Смысловые и грамматические связи предложений. Проблема текста.

Комментирование проблемы исходного текста и выявление авторской позиции. (Типы комментирования текста: текстуальный,  концепционный. Позиция автора)

Аргументация собственной позиции. (Аргументация, аргументы. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Типы аргументов. Ссылки на общезначимый авторитет, свидетельства самого автора сочинения, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы. Логические доказательства. Чувственные аргументы). Заключительная часть сочинения

Тренировочные сочинения. (6 часов)

Практические работы: 

1. написание сочинений-рассуждений;
2. редактирование.

Основные термины и понятия

Стили речи: публицистический, художественный, научный, разговорный.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, метафора, сравнение, аллегория.

Лексические средства: антонимы, контекстные антонимы, гипербола, индивидуально-авторские неологизмы, синонимы, контекстные синонимы, синтаксические синонимы, стилистические синонимы, метафора, метонимия, оксюморон, олицетворение, оценочная лексика, перифраза, пословицы и поговорки, фразеологизмы, цитаты, эпитет.

Синтаксические средства: авторская пунктуация, анафора, антитеза, риторические фигуры, градация, инверсия, композиционный стык, многосоюзие, парцелляция, повтор, присоединительные конструкции, синтаксический параллелизм, эпифора.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Литература для учителя

1. Алексеева Е. П. Русский язык в схемах и таблицах: Пособие для учащихся.-Самара: ООО «Офорт», 2006.
2. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10-11 кл.общеобразоват. учреждений/ А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 9-е изд. М.,2004.
3. Долинина  Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене. – М.: Айрис -  пресс, 2007.
4. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. – 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
5. Иванова С. Ю. ЕГЭ – 2006. Самара, 2006
6. КалгановаТ. А. Сочинения разных жанров в старших классах. Москва.-«Просвещение», 1997.
7. Колтунова М. В. Язык и деловое общение. Нормы, риторика, этикет: Москва.-«Экономика», 2000.
8. Никитина Е. И. Русская речь 5-7 кл, 8-9 кл. Москва,-«Просвещение» 2000.
9. Нугайбекова М. А. Лингвистический анализ художественного текста.-Самара, 2003.
10. СИПКРО. Единый государственный экзамен по русскому языку. Сочинение-рассуждение. Учебно-методическое пособие для подготовки уч-ся к ЕГЭ по русскому языку. Самара, 2004.
11. Словарь литературоведческих терминов. М.,1987.
12. Цыбулько И.П. и др. Русский язык: методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Ч 1. М.: Издательство РУДН, 2005.
13. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык. Мин. Образования РФ, Интеллект-центр, 2004.
14. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы. – 41 –е изд. М.; Просвещение, 1990-224 с.

Литература для учащихся:

1. Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004
2. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10-11 кл.общеобразоват. учреждений/ А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 9-е изд. М.,2004.
3. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. – 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
4. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007;
5. Единый государственный экзамен, 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.

МОУДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

МОУ «Волжская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждена»

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Программа объединения

(подготовка к ЕГЭ по русскому языку)

Возраст воспитанников: 15-17 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель: 

Полянина Е.А.,

I квалификационная категория

педагог дополнительного образования

п. Волжский, 2010г.

Пояснительная записка

В продолжение последних лет Министерством образования РФ проводится эксперимент, связанный с поиском новых форм проведения выпускных экзаменов в 11классе. Одна из форм –   Единый государственный экзамен (ЕГЭ), который существенно отличается от традиционного выпускного экзамена как по содержанию, так и по форме.

Его главная особенность состоит в полноте охвата курса русского языка: выполнить 39 заданий по всем основным разделам школьного курса. На аттестацию с высоким баллом выпускник может претендовать при выполнении задания С - написании сочинения-рецензии. В связи с этим актуальным является развитие речеведческих способностей учащихся.

С начала эксперимента по введению Единого государственного экзамена педагогов, выпускников школ и их родителей интересуют вопросы подготовки к сдаче ЕГЭ. Успешность сдачи экзамена во многом зависит от уровня подготовленности учащихся. ЕГЭ требует обобщения знаний по предмету, умения организовать работу по  подготовке.

Из опыта известно, что недостаточно знать экзаменационный материал, недостаточно просто грамотно писать – необходимо научиться сдавать экзамен.

Данная программа объединения дополнительного образования детей  предлагается ученикам 10-11 классов, чтобы при существующем режиме – 1 час в неделю – можно было качественно подготовиться к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Программа курса разработана на основе действующих образовательных стандартов по русскому языку, развивает содержание базового курса “Русский язык”, позволяет удовлетворить познавательные потребности учащихся и создает условия для дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Особое внимание в программе уделяется части А и части В. Поэтому основная цель состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.

Программа учитывает специфику КИМов, даёт комментарии ко всем заданиям демонстрационной версии. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок.

Объектом проверки ЕГЭ является система знаний, умений и навыков, связанных с уровнем сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции.  

Цели обучения: 

• обеспечить качественную подготовку учащихся 10-11 классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ;
• упорядочить процесс обучения путем алгоритмизации всех правил, орфографических, пунктуационных, речевых

Задачи обучения: 

• создать условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;
• познакомить с основными разделами языка, входящими в объем знаний, требуемых для выполнения КИМов;
• отработать этапы формирования и развития речеведческих умений в написании сочинения-рассуждения;
• использовать при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции;

Изложение программного материала определено аудиторными занятиями.

Формы обучения: 

• установочные лекции по теории основных разделов базового курса “Русский язык”;
• практические занятия;
• самостоятельная работа с КИМам
• работа с нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ,  
• работа с тестами и текстами,
• тренинг,
• тренировочно-диагностические работы,  
• репетиционный ЕГЭ и др.

Для установления обратной связи определены следующие формы работы: 

• практические занятия;
• решение заданий КИМов;
• написание сочинения-рецензии с использованием моделей;
• зачет по курсу;

Методы обучения:

• словесные (лекция, беседа, чтение, объяснение);
• наглядные (наблюдения, демонстрация наглядных пособий);
• практические (упражнения)
• подготовка к восприятию;
• закрепление материала;
• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Программа предусматривает использование нестандартных форм работы, творческие работы учащихся, занимательные упражнения, тестирование, викторины, различные виды диктантов, редактирование и трансформирование текста по заданному параметру.

Главные принципы, на которых строится программа:

-Актуальность Умение правильно и выразительно передавать свои мысли средствами языка, грамотно строить и оформлять письменную речь.

- Научность Русский язык – учебная дисциплина, развивающая умения находить не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.

- Системность Курс строится от частных вопросов к общим (качество идеальной речи)

- Практическая направленность Содержание занятий объединения направлено на освоение норм литературного языка в целом, умение проводить комплексный анализ текста, что положительно скажется при подготовке как к олимпиадам по предмету, так и при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной школы.

- Обеспечение мотивации Во-первых, развитие интереса к русскому языку как науке гуманитарного направления, во-вторых, успешная сдача экзаменов и успешное выступление на олимпиадах по русскому языку.

- Реалистичность С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 144 часов.

Учащиеся, изучившие курс, должны знать:

- общие сведения о русском языке;

- определения основных изученных единиц языка и категорий;

- орфографические и пунктуационные правила.

Учащиеся, изучившие курс должны уметь:

- опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические);

- группировать языковые явления по определенным признакам;

- давать анализ и характеристику изученных языковых единиц;

- осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя соответствующие примеры;

- правильно произносить слова в соответствии с орфографическими нормами;

- находить в слове орфограммы, а в предложении – смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

- правильно писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно оформлять предложения в текст;

- создавать тексты различных типов и стилей речи;

- совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их.

Механизм отслеживания конечных результатов.
Виды контроля:
            - предварительный;

- промежуточный;

- итоговый.

Формы подведения итогов реализации программы:

- самостоятельное выполнение заданий;

- тестирование;

- итоговые занятия.

Категория слушателей: учащиеся 10-11классов.

Срок реализации программы: 1 год

Режим занятий: 4 часа в неделю.

Тематическое планирование

Содержание программы

1. Обобщающее повторение основных разделов науки о языке

 Языковые нормы. Литературный язык.  Нормированность речи. Типы норм. Словари русского языка. Словарь трудностей русского языка.

Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических  и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика,  устаревшие и новые слова. Фразеологизмы.  Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.

Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).

Словообразовательная норма.  Способы словообразования.  Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.

Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.

2. Орфография

Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).

3. Синтаксис. Пунктуация

Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.  

Предложение.  Порядок слов в предложении. Виды предложений.  Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения. Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами.  Построение сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную.  Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.

Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи  пунктуации. Пунктуация в простом  предложении: знаки препинания в предложениях  с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении,  в сложноподчинённом предложении;  знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

4. Речь. Функциональные стили речи.

Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи.

 Функциональные стили, их характеристика. Специфика отдельных стилей речи (произношение, словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис). Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.

5. Текст

Текст: структура, языковое оформление.  Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

Изобразительно-выразительные средства языка. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.

6. Общие сведения о языке

Культура речи и языковая норма. Функции языка. Выдающиеся ученые-русисты

7. Повторение и систематизация знаний

8.Зачетная работа

Календарно-тематическое планирование

Литература для учителя

1. Секреты хорошей речи. И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. Издания разных лет.
2. Е.П. Марченко. Основы речевой культуры и стилистики. Краснодар, 2007г.
3. Д.Э.Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. Издание разных лет.
4. Методические рекомендации ККИДППО для ОУ Краснодарского края о преподавании русского языка в 2009-2010 учебном году;
5. Методический анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку  2008 года в Краснодарском крае и рекомендации по подготовке к экзамену 2009 года. Р.М.Гриценко, Е.Л.Николаевская;
6. Методический анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку 2009 года в Краснодарском крае и рекомендации по подготовке к экзамену  2010 года. Р.М.Гриценко, Е.Л.Николаевская.
7. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие, изд. «Экзамен», серия «ЕГЭ. Практикум».
8. Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов», изд. «Экзамен».
9. ЕГЭ-2009. Русский язык. ГиА, ЕГЭ. Нормы оценки знаний. А.Ю.Бисеров. изд. «Эксмо», 2009 г. В книге помещён  «Свод правил русской орфографии и пунктуации (1956 г.)».
10. Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/

Список литературы для обучающихся

1. Бабайцева В.В. и др. Русский язык. Теория 5-9 кл. -М., Дрофа,2002.
2. Бархударов С.Г. и др. Русский язык. 9 класс. -М., Просвещение,2002.
3. Граник Г.Г.,Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. -М.,Просвещение,1986.
4. Греков В.Ф., Крючков С.Е.,Чешко Л.А. -М., Просвещение,2001.
5. Панов М.В. А все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии. -М., Просвещение,1964.
6. Панов В.Ф. Занимательная орфография. -М., Просвещение,1984.
7. Пичугова Ю.С. Сборник задач и упражнений по русскому языку. Учебное пособие для 9 кл. -М., Просвещение,1999.
8. Постникова И.И. и др. Это непростое предложение. -М., Просвещение,1985.

9. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Вступительные испытания»;
10. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Тестовые задания».
11. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Интенсивная подготовка»;
12. Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов» и др.
13. Образцы сочинений, получивших по оценке экспертов наибольшее

количество баллов.

Словари и справочники

      1.Ефимова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей  

         русского языка. -М., Просвещение,1986.

      2. Орфографический словарь русского языка/Под ред. Лопатина В.В.

          -М., 1996.

      3. Современный словарь иностранных слов. -М.,1998.

      4. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: в 2-х томах.    

          -М., 1990.

      5. Ушаков Т.Ф., Крючков С.Е. Орфографический словарь. А-Я. -М.,

          «Просвещение», 2000.

Пояснительная записка

Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку в 9 классе новой формы, частями которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки учащихся 9 классов. Оставшись один на один с заданием, выпускники должны продемонстрировать не только знания и умения, которые в основном охватывают части А и В, но и уровень компетентности. Очевидно, что выполнение части С требует от учащегося не только знания теории языка и норм его употребления, но и способности эти знания уместно использовать. В структуру коммуникативной компетентности входят способность понимания текста (в широком значении слова «текст»), вербальное оформление этого понимания, способность к словесному оформлению собственной позиции, включающая в себя владение способами построения текстов и нормами использования языка, а также рефлексивные способности.

Учащимся так же необходимо создать сжатый текст по исходному.  Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся  общеобразовательных школ показал, что в   программах не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению  созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям  школьников. Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися  в условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме.  

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением,  применяющихся с целью развития речи   школьников, и вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.                                                                                

Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры. Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.

Реализация данного курса  позволит тщательно  подготовиться к  выполнению   части  С 1 аттестационной работы за курс основной школы, отработать  технологию написания    изложения, приемы компрессии текст. Так же курс отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.

Цель: подготовить девятиклассников к успешному выполнению части 1 и части 3 новой формы: сформировать способность к созданию письменного высказывания на основе предложенного публицистического или художественного текста, суметь сжато пересказать предложенный текст.

В задачи данного курса входит обучение:

• способам понимания текста;
• способам выражения понимания чужого;
• способам выражения собственной позиции;
• созданию текста типа речи рассуждение с учетом основных признаков текста: смысловой и грамматической целостности, подчиненности коммуникативной задаче и т.д.

А также развитие рефлексивных способностей на основе способов различения  авторской позиции, позиций всех присутствующих в тексте субъектов речи и собственной.

Формы работы: коллективная и групповая при работе над пониманием, индивидуальная письменная работа по созданию текстов.

На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; приобрести устойчивые навыки).

Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 21 час.

Форма контроля усвоенных знаний и приобретенных умений

- контрольное изложение, которое оценивается с учетом методических рекомендаций для экспертов   территориальных предметных комиссий  по проверке заданий с развернутым ответом

В начале и в конце курса рекомендуется провести  оценку уровня речевого развития  школьников.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся, она ориентирована на развитие логического мышления, предметных умений и творческих способностей учащихся

   От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи − таков путь движения учащихся в работе над сжатым изложением на уроках русского языка.

После прохождения программы учащиеся должны

 Знать:

• требования к сочинению части 1 и части 3 новой формы по русскому языку (критерии оценивания);
• основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;
• грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);
• специфику работы с публицистических и художественным текстом при написании сочинения части С;
• наиболее распространенные клише, используемые при написании сочинения части С экзамена по русскому языку.

Уметь:

• грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;
• владеть формами обработки информации исходного текста;
• работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
• определять проблему публицистических и художественных текстов и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения);
• выбирать из исходного  текста необходимую для комментария информацию в зависимости от стиля и типа речи исходного текста;
• определять авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать ее разными способами (с помощью глаголов речи, мысли, с помощью способов передачи чужой речи);
• писать сочинение по исходному тексту в соответствии с критериями оценивания части С;
• критически относиться к написанному, редактировать свое  сочинение.

Первая часть работы  ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

—умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

— умение адекватно воспринимать авторский замысел;

— умение вычленять главное в информации;

— умение сокращать текст разными способами;

— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

 — умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего  научить понимать, что любой текст содержит  главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, что содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить  воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности. 1

Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации  доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню  развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

Учебный план курса

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы учебного курса

1.Вводное занятие. Цели и задачи курса   (1ч)

Цели и  задачи курса. Рекомендации  по психологической подготовке к  экзамену выпускников и их родителей «Экзамены: как к ним подготовиться и как их пережить». (Приложение 2) Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2010. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.

2. Знакомство  с образцами КИМов,   предназначенных  для проведения письменного экзамена в 9 классе.   (1ч)

Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа.

3.Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения.  (1ч)                  

• Понятие об изложении. Виды изложений.
• Алгоритм написания изложения
• Упражнения для подготовки учащихся к изложению.
• Упражнения на сравнение исходного текста   с его письменным изложением
• Анализ ученического изложения. Работа над ошибками.

4. Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение.  (1ч.)

Искусство слушать текст. Как составить   план текста. Основные пункты плана. Последовательность событий. Выделение микротем. Упражнения в абзацном членении текста.

Коллективная работа – составление плана текста. Пересказ содержания текста  по составленному плану.

Упражнения для подготовки учащихся к изложению   

 5.Сжатое изложение.  Особенности сжатого изложения.   (1ч)

Понятие   «сжатое изложение».

Особенности сжатого изложения.

Сравнение текста полного изложения с текстом сжатого изложения, написанному по одному исходному тексту.

Практикум по сокращению   текста.

6. Приемы компрессии текста.   (4ч)   

Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации.      

Свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее)

Замены:                                                                                                                               - замена однородных членов обобщающим наименованием;                                       - замена фрагмента предложения синонимичным выражением;                                  - замена предложения или его части указательным местоимением;                             - замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;                                                                         - замена сложноподчинённого предложения простым                                    

Исключения:                                                                                                                      - исключение повторов;                                                                                                          - исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких из синонимов.

            Слияния:                                                                                                                                        -  слияние нескольких предложений в одно и т.д.                                            

            Практикум по сокращению текста с использованием приемов компрессии.

7. Практическая работа. Подготовка к написанию сжатого изложения.    (1ч)

Словарная работа.  Выделение микротем. Составление плана.  Компрессия текста.  Изложение  каждой  микротемы на черновике.   Работа над ошибками с использованием     памятки «Как работать над сжатым изложением»

 8. Самостоятельная работа. Написание сжатого изложения. (1ч)  

Написание сжатого изложения.  

 9. Сочинение на лингвистическую тему и сочинение-рассуждение по тексту (8 час)

Анализ критериев части С: понятие о проблеме и авторской   позиции. Проблема как главный вопрос, поднимаемый в тексте. Различение понятий  тема - проблема - тезис. Проблема как конкретный аспект общей темы. Способы формулировки проблемы.

Понятие об авторской позиции. Авторская позиция как видение автором сущности проблемы, отношение к поднимаемой проблеме (оценка им описываемой ситуации), его решение поставленного вопроса. Способы формулировки авторской позиции.

Способы выявления проблемы: по ключевым словам, по микротемам. 

Способы выражения авторской позиции в тексте. Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции.

Понятие об аргументе. Источники для нахождения аргументов: личный, социальный опыт, произведения художественной литературы, исторические факты.

             Способы введения аргументов: вводные слова (во-первых, во-вторых, таким образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по- моему, по моему мнению  и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что, частица  ведь).

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Абзацное членение.

10. Итоговая контрольная работа (2 час)

Итоговая контрольная работа

                                                      Литература 

1. Александров В.Н. Письменный экзамен (изложение). Русский язык. 9 кл.: Учеб. пособие / В.Н. Александров, О.И. Александрова. – 2-е изд., испр. – Челябинск: Взгляд, 2006.

2.Государственная итоговая аттестация учащихся IX класса: Принципы и особенности организации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

3. Готовые изложения к сборнику текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку 9 класс авторов Л.М. Рыбченковой, В.Л.Скляровой, -М.: «ВАКО»,-2004

4.Комплект методических материалов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2006.

5. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-Центр, 2001.

6.Морозова И.Д.«Виды изложений и  методика их проведения».-М. : «Просвещение», -1984)

 7.Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым  ответом. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в новой форме .Русский язык, - Федеральный институт педагогических измерений, 2008

8.Русский язык. 9-й класс. Итоговая аттестация-2007. Предпрофильная подготовка: Учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2006.

9.Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной средней школы. 9 кл.: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ авт.- сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, -2007

С   вариантами спецификаций, кодификаторов и демонстрационных вариантов КИМ можно ознакомиться на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки по адресу:

http://final.ron.rbcsoft.ru/ru/activities/attestation/9/

                                                                                                                            Приложение 1

Памятка « Как работать над сжатым изложением»

(рекомендации составлены по материалам  пособия                                                                   Морозовой И.Д.«Виды изложений и  методика их проведения»)

1.Прочитайте   исходный текст, определите его тему и главную мысль, выделите изобразительные средства выразительности.

2.Подумайте, кому будет адресовано  ваше сжатое изложение. Какова его задача.

3. Прочитайте  текст еще раз. Выделите в тексте все микротемы (Помните: сколько абзацев,  столько микротем).

4.Составьте план  сжатого изложения (Помните: сколько микротем, столько пунктов в плане).

5.В каждой микротеме выделите главное, подчеркните  авторские   слова,  которые  обязательно надо будет  включить в новый текст.

6.Отметьте то, что в микротеме можно опустить или объединить.

7.Подберите обобщающие слова и предложения.

8.Попытайтесь   сжато пересказать текст, пользуясь планом.

9.Изложите  сжато каждую  микротему на черновике.  

 10.Перечитайте написанное. Выделите ошибкоопасные места в тексте,  вспомните правила написания. Используйте в работе изобразительные средства выразительности!

11.Проверьте:

-  есть ли речевые связки между предложениями и абзацами текста,

-соответствует ли  абзацное членение микротемам,

-уменьшилось ли количество слов в вашем  изложении по сравнению с  исходным текстом,

-не нарушилась ли при этом целостность текста.

Все ли в нем будет понятно тому, кто будет читать ваше изложение?

12. Аккуратно перепишите текст в тетрадь.

                                                                                          Приложение 2

  Рекомендации учителям                                                                                                  по психологической подготовке к единому государственному экзамену выпускников и их родителей

(рекомендации составлены по материалам службы практической психологии Центра аттестации и контроля качества образования РДРМЦ МОРС (Я))

ЕГЭ (единый государственный экзамен) основан на тестовых технологиях. Такая новая форма экзамена требует хороших знаний по предметам, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся).

Советы учителям:

Учителям, помня о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5-го по 11-й классы практически по всем предметам, выносимым на ЕГЭ. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.

Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в ходе сдачи ЕГЭ реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

При этом основную часть работы желательно проводить не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов по пройденным темам, т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных, как сдача ЕГЭ.

Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повышают эффективность подготовки к сдаче ЕГЭ, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Советы родителям:

Не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам, попробуйте выполнить несколько советов:

• Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
• Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это отрицательно скажется на результате тестирования. Ребенок в силу возрастных особенностей может не справиться со своими эмоциями и «сорваться».
• Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
• Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребенка, ведь тестирование отличается от привычных для него письменных и устных экзаменов.

• Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
• Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
• Контролируйте режим подготовки ребенка к экзаменам, не допускайте перегрузок;

обратите внимание на питание ребенка. Такие продукты как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

• Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
• Не критикуйте ребенка после экзамена.
• Помните: главное – снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для занятий.

Советы выпускникам.

Подготовка к экзамену:

• Подготовьте место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
• Введите в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, они повышают интеллектуальную активность. Для этого достаточно картинки или эстампа в этих тонах.
• Составьте план занятий. Для начала определите: кто вы – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используйте утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.
• Начните с самого трудного раздела, с того материала, который знаете хуже всего. Но если Вам трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который наиболее всего интересен и приятен.
• Чередуйте занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв. Во время перерыва можно помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Выполняйте как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят Вас с конструкциями тестовых заданий.
• Тренируйтесь с секундомером в руках, засекайте время выполнения тестов (на 1 задание в части А в среднем должно уходить не более 2-х минут).
• Готовясь к экзаменам, мысленно рисуйте себе картину триумфа. Никогда не думайте о том, что не справишься с заданием.
• Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы еще раз повторить самые трудные вопросы.

Накануне экзамена:

• Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Вы устали, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера совершите прогулку, перед сном примите душ. Выспитесь как можно лучше, чтобы встать с ощущением «боевого» настроя.

В пункт сдачи экзамена Вы должны явиться, не опаздывая, лучше за 15-20 минут до начала тестирования.

Если на улице холодно, не забудьте тепло одеться, ведь Вы будете сидеть на экзамене 3 часа.

Перед началом тестирования

В начале тестирования Вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будьте внимательны!!! От того, как Вы внимательно запомните все эти правила, зависит правильность Ваших ответов!

Во время тестирования:

• Пробегите глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся.
• Внимательно прочитаете вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл.
• Если не знаете ответа на вопрос или не уверены, пропустите его, чтобы потом к нему вернуться. Начните с легкого! Начните отвечать на те вопросы, в знании которых Вы не сомневаетесь, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.
• Научитесь пропускать трудные или непонятные задания. Помните: в тексте всегда найдутся вопросы, с которыми Вы обязательно справитесь.
• Думайте только о текущем задании! Когда Вы делаете новое задание, забудьте все, что было в предыдущем. Помните, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые Вы применили в одном, решенном Вами, как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание.
• Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи.
• Оставьте время для проверки своей работы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
• Если не уверены в выборе ответа, доверьтесь интуиции!

Приложение 3

Основные подходы к проверке и оценке сжатого изложения

При проверке изложений и сочинений необходимо придерживаться   определенной классификации речевых ошибок и недочетов. Наиболее оптимальная, на наш взгляд, классификация представлена в пособии: Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения / 2-е изд. – М.: Линка-Пресс, 1994. – С. 172-184.

Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение

Полянина Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Курманаевская СОШ»

Программа объединения по русскому языку «Знатоки русского языка»

Программа рассчитана на детей 13-15 лет.

Срок реализации: 2 года.                                    

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы

Ни для кого не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных предметов школьного курса, потому как имеет большое количество различных правил, среди которых порой необъяснимые исключения. Чтобы писать и говорить идеально правильно, надо знать русский язык глубоко, проявляя любовь к родному слову.

Настоящая программа рассчитана на учащихся средней ступени обучения, по характеру предметная, развивающая.

Дополнительная образовательная программа объединения «Знатоки русского языка» составлена в связи с назревшей проблемой в образовании учащихся 7-9 классов:

• Отсутствием призёров в районном туре олимпиады по русскому языку
• Отсутствием интереса у учащихся старшего звена к предмету русского языка
• Недостаточной подготовкой учащихся старших классов к устному экзамену по русскому языку в форме комплексного анализа текста
• Недостаточной подготовкой учащихся выпускных классов к ГИА по русскому языку

Образовательный процесс объединения среднего и старшего звена включен в процесс языкового развития учащихся, развитие способностей ребенка к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта.

Данная дополнительная образовательная программа способствует решению таких проблем, как:

• увеличение занятости детей в свободное время
• развитие познавательных способностей
• поддержка и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу и изучению русского языка
• ранняя профессиональная ориентация в области изучения гуманитарных предметов

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Данная авторская программа основывается на учебных пособиях как вузовского уровня, так и общеобразовательного (см. УМК учителя и учащихся). Новизна её в том, что на занятиях объединения учащиеся будут изучать как серьёзные вопросы языкознания, так и решать сложные задачи олимпиадного уровня, развивать языковое чутьё.

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни страны, перемен в области просвещения проблемы филологического образования в средней школе становятся особенно актуальными. Это потому, что налицо деформация русского литературного языка, расшатывание его норм, снижение речевой культуры и грамотности, замена истинно культурных ценностей продуктами массовой культуры, падение интереса к изучению русского языка.

Молодое поколение перестало любить само слово, интересоваться его богатейшими возможностями.

Проблема преподавателей - вернуть утраченную красоту русской речи, увлечь молодых людей к словесности, тем самым победить равнодушие к родному слову и пробудить в юных гражданах чувство собственного достоинства и самоуважения, добра, милосердия и терпимости к чужому мнению.

Программа объединения предполагает возродить уважение к самоценному, яркому и правдивому Слову.

Программа объединения включает в себя:

• теоретический материал;
• вопросы и задания практического характера;
• задания творческого характера.

Предложенные в рамках объединения дополнительного образования занятия содержат разнообразные практические задания, тесты, темы для исследовательских работ, материалы для наблюдения, инсценировки, отчеты творческих групп, решение ситуативных задач, выполнение и защита проекта, презентации, работа на персональных компьютерах, работа с интернет-продуктами.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что она отвечает потребности общества и образовательным стандартам второго поколения в формировании компетентной, творческой личности. Программа носит сбалансированный характер и направлена на развитие эмоциональной сферы и коммуникативной культуры воспитанников.

  Изучающие  русский  язык  неизбежно  сталкиваются  на  всех  его  уровнях  со  сходными  явлениями, требующими  в  определенных  ситуациях  быстрого  и  обоснованного  их  разграничения.

1.3. Цель и задачи программы

Цель:  расширить, углубить и закрепить у школьников среднего звена знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи:

Обучающие:

• развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
• развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

• воспитание культуры обращения с книгой;
•  формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

• развивать  смекалку и сообразительность;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
• учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

1.4. Отличительные особенности данной образовательной программы

  Рабочая программа  курса «Знатоки русского языка» разработана самостоятельно  на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и направлена на углубленное изучение русского языка.

Материал основан на книге известного ученого В. Т. Костомарова и показывает связь истории языка и истории народа, дает синтетическую картину жизни языка от современности к древности. Содержание материала воспитывает патриотизм и отношение к своей речи как к связующему звену между прошлым и будущим, что повышает культуру слова и помогает постичь тайны языка.

В дополнительную образовательную программу включены новейшие научные знания о происхождении письменности, об этапах развития славянской письменности от наших дней и до глубокой древности. Материал расположен в "обратном" порядке в целях постепенного погружения в глубь веков и доступности восприятия все более усложняющегося материала по мере погружения в историю развития языка.

Практическая роль дополнительной образовательной программы в дополнении материала о происхождении русского языка, его месте среди Других языков мира, развития письменности и культурной речи. Ярче иллюстрируется историческая сущность ряда явлений современного русского языка, для которых программа предусматривает "исторический комментарий" (чередование звуков, стилистические и синонимические ряды, грамматические исключения и т. д.)

Содержание, формы и методы обучения данного курса помогают учителю стимулировать познавательную активность учащихся, способствуют повышению информационной и коммуникативной компетенции, выявлению интересов воспитанников, раскрывают их творческий потенциал, позволяющий познать глубины родного языка, расширяют знания о русском языке, способствуют формированию языковых и речевых умений.

Занятия курса направлены на систематизацию, углубление и расширение лингвистических знаний, что позволит развивать коммуникативную компетентность и языковой вкус.

На занятиях воспитанники ознакомятся с наиболее употребительными языковыми приёмами фонетики, словообразования, лексики, морфологии и синтаксиса, получат навыки анализа текста, что, на мой взгляд, поможет им осознать красоту и выразительность русской речи, раскрыть неисчерпаемые богатства языка, используемые русскими поэтами и писателями, заложенные во всех областях языка.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Программа ориентирована на воспитанников 13-15 лет школьного возраста.

Формы и методы организации деятельности воспитанников ориентированы на их индивидуальные и возрастные особенности.

Реализация программы очень важна для определения сферы увлечений детей 13-15 лет. Среди интересов выделяются склонности к какой-то определенной области познания и деятельности, захватывающей воображение и волю, и готовность отдать все время любимому занятию. Необходимо учитывать и новую позицию детей данного возраста в системе общественных отношений, осознание новой роли и овладение им нравственным опытом в индивидуальной или совместной творческой деятельности, направленной на достижение цели, имеющей значение для всего коллектива.

1.6. Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Дополнительная образовательная программа объединения «Знатоки русского языка» рассчитана на 2 года обучения, 252 учебных часа, из которых:

- первый год обучения – 126 часов – это начальный этап, вводный. Практическая задача первого года обучения сводится к одному – вызвать у ребёнка интерес к языку и желание в дальнейшем анализировать языковые явления, воспитанники знакомятся с уровневым устройством языка. На занятиях объединения воспитанники обобщают и систематизируют знания в области фонетики, грамматики, усовершенствуют правописные и речевые навыки.

Чтобы учащиеся могли практически овладеть синонимическими грамматическими средствами языка и усовершенствовать речевые и правописные навыки, они должны практически владеть знаниями в области грамматики. Эффективным средством для достижения указанной цели является грамматический разбор: морфемный, словообразовательный, лексический морфологический, синтаксический. На основе грамматического разбора проводится орфографический и пунктуационный разбор наиболее трудных для учащихся случаев. Для орфографического разбора нужны знания и по фонетике. Поэтому фонетическому разбору уделяется соответствующее внимание. Кроме того, фонетический разбор помогает осмыслению и практическому усвоению орфоэпических норм.

- второй год обучения – 126 часов; - на данном этапе предполагается повышение грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. Уделяется внимание обобщению и систематизации знаний по речеведению: что такое текст, его признаки; речь, разновидности и типы речи; основные языковые средства выразительности.

1.7. Концепция программы  

В основе программы лежат следующие ключевые идеи, на которые опирается весь учебно-воспитательный процесс.

Идея сочетания теории и практики.

Практическую деятельность детей предваряет изучение теоретического материала: освоение языка художественной выразительности текста, а также создание собственных текстов, как прозаических, так и поэтичесих.

Идея интеграции учебной и поисково-исследовательской деятельности.

Основной творческой задачей каждого ребенка является создание собственной модели или композиции. Работа начинается с поисковой деятельности детей. Сбор информации в музее, библиотеке постепенно формирует у детей устойчивый интерес к самостоятельному поиску знаний. Собранный материал оформляется и систематизируется.

Идея восхождения.

Ребенок проходит весь путь от разработки идеи до создания и демонстрации собственной авторской модели. Во время обучения кроме формирования специальных знаний и умений в детях происходят личностные изменения, расширение кругозора, формирование эстетического вкуса, повышается духовный и нравственный уровень, уверенность в себе. За время обучения происходит восхождение воспитанников к общечеловеческим ценностям, таким как: Красота, Добро, Истина, Отечество.

В основу дополнительной образовательной программы «Секреты русской орфографии и пунктуации» положены следующие принципы:

• принцип непрерывного дополнительного образования как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
• принцип гражданственности ориентирует образовательный процесс на текстах по истории, традиций, природы и ремесел родного края;
• принцип творчества помогает развивать детскую фантазию, способность принимать нестандартные решения, неординарно мыслить и действовать;
• принцип коллективной деятельности реализуется при создании совместных творческих работ;
• принцип индивидуального подхода ориентирует педагога на учет индивидуальных и возрастных возможностей и способностей детей, реализуется в индивидуальных консультациях  с педагогом;
• принцип самореализации предполагает создание творческой среды, в которой ребенок может ощутить успех от самостоятельной деятельности.

При составлении программы данного  курса использовались и другие принципы работы:

-нестандартность предлагаемого аспекта рассмотрения ранее изученных разделов лингвистики;

-вариативность содержательной и организационной составляющих, т. е. возможность выбора объема содержания, форм организации  и последовательность изучения материала курса;

-реализация универсального и интеграционного подходов при конкретизации тематики и методики изучения  курса;

-индивидуализация и дифференциация обучения;

-ориентация в практической части на языковой материал русской классической литературы;

-преимущество самостоятельности учащихся в учебной, творческой  и исследовательской деятельности.

Занятия позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

1.8. Режим и формы занятий

Занятия учебных групп проводятся 2 занятия в неделю по 2 академических часа с 15-минутными перерывами каждый час.

Основными формами образовательного процесса являются:

• практико-ориентированные учебные занятия;
• творческие мастерские;
•  викторины; 
• исследовательская и проектная деятельность
• знакомство с многоаспектностью существования слова,
• лекционные занятия;

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:

- индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);

- фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенного технологического приема);

- групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);

- коллективная (выполнение работы для подготовки к выставкам и др мероприятиям).

На занятиях предусматривается использование следующих  технологий обучения:

-традиционные технологии:

-объяснительно-иллюстративные т.о.(Я.Коменский)

-Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного педагогического процесса:

- педагогика сотрудничества (В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский));

-гуманно – личностная (Ш.Амонашвили).

-проблемное обучение;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

1.9. Ожидаемые результаты и способы их проверки

Личностные результаты

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

В результате обучения воспитанник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые предполагают развитие речемысленных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание её достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и редактирование текста, владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.

Учащиеся, изучившие курс, должны знать:

- общие сведения о русском языке;

- определения основных изученных единиц языка и категорий;

-орфографические и пунктуационные правила.

Учащиеся, изучившие курс должны уметь:

- опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические);

- группировать языковые явления по определенным признакам;

- давать анализ и характеристику изученных языковых единиц;

- осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя соответствующие примеры;

- правильно произносить слова в соответствии с орфографическими нормами;

- находить в слове орфограммы, а в предложении – смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

- правильно писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно оформлять предложения в текст;

- создавать тексты различных типов и стилей речи;

-совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их.

1.10. Формы подведения итогов реализации программы

• участие в областных, районных олимпиадах;
• практические работы;
• комплексный анализ текста;
• тестирование;
• написание текстов в различных жанрах,
• письмо под диктовку,
• самоконтроль,
• взаимопроверка,
• фронтальный опрос,
• индивидуальный устный опрос,
• обобщающая беседа по изученному материалу;
• презентация;
• итоговая зачётная работа.

1.11. Критерии оценки результата:

Выполнено 70% и более – высокий уровень;

50 – 70% - средний уровень;

Менее 50% - низкий уровень.

1.12. Условия реализации программы:

• наличие кабинета;
• наличие теоретического, справочного материала;
• наличие дидактического материала;
• наличие ПК и электронного адреса у педагога и учащихся (желательно).

2. Методическое обеспечение программы.

1. Костомаров В. Г. Жизнь языка От вятичей до москвичей. М: "Педагогика-Пресс" 1994г.
2. Тер - Акопян А.К. Санскрит в реке русской речи. М: Новый центр 2002г.
3. Утевская П. Слов драгоценные клады. Рассказы о письменности. М: Детская литература
4. С. Алексеев «Слово".М: 2001 г.
5. С. Алексеев "Крамола". М: 1996 г.
6. С. Алексеев. "Родина богов Арвары". М: 2004 г.
7. Этимологический справочник 1 - 2 ч. Томск, 2001 г.
8. Этимологический словарь. М, 2000 г.
9. Словарь лингвистических терминов. М: 2001г.
10. Толковый словарь Ожегова. М., 1994 г.
11. Толковый словарь Даля. М., 1995 г.
12. О.А. Ахманова. Словарь лингвистических терминов. М., 2001г.
13. В. Распутин "Дочь Ивана, мать Ивана" ж. Сибирь, 2003 г. Иг 2004 г.

Иллюстративный материал

• мультимедийный учебник (диск);
• таблицы;
• тесты;
• словари.

В группе должно быть не более 8 - 10 человек. С таким количеством воспитанников можно осуществлять индивидуальный подход, что заметно сказывается на эффективности обучения. Весьма важно, особенно на первых занятиях, систематически контролировать работу обучающихся, предупреждать или вовремя устранять ошибки. А это возможно лишь при условии, что группа не перегружена детьми.

Так же необходимо следить за выполнением правил техники безопасности. С правилами безопасности труда педагог знакомит кружковцев на первом же вводном занятии и систематически напоминает о них. Эти правила оформлены и размещены на видном месте, чтобы ребята могли видеть их постоянно. С первого занятия вводится самообслуживание по уборке учебного кабинета и рабочего места воспитанника.

Основной формой организации работы является занятие, содержание которого не ограничивается только информацией, имеющейся у педагога и обучающихся. Оно включает в себя опыт эмоциональных переживаний, опыт отношений (к людям, ценностям), опыт взаимодействия и общения всех участников деятельности.

3. Учебно-тематический план

3.1. Тематический план первого года обучения

3. Содержание программы

3.1. Первый год обучения

1. Лингвистика – наука о языке (14+6)

Лингвистика – наука о языке. Знаки вокруг нас. Язык – знаковая система. Язык и общество. Вербальные и невербальные формы общения. Происхождение языка. Живые и мёртвые языки. Естественные и искусственные языки. История письма. Предпосылки возникновения письма. Китайские иероглифы. Клинописное письмо. Первые алфавиты и их роль в развитии культуры народов. Пиктографическое письмо. Идеографическое письмо. Переход к звуко-буквенному письму

2. Русский язык в его истории (14+12)

Классификация индоевропейских языков. Русский язык в его истории. Русский язык в семье славянских языков. Наука о происхождении слов. Этимологический словарь. Наш календарь. Происхождение календарных понятий. Ономастика. Значение и история имен и фамилий. Топонимика. История и значение географических названий. Русские народные говоры. Составление словаря диалектов. Судьба слова. Новое и старое слова

3. Язык и культурное наследие (7+11)

Письменность и книга на Руси. М.В.Ломоносов и его учение о «трех штилях». Словарь А.С.Пушкина. Язык произведений великого классика. В.И.Даль – собиратель русского слова. Словари – сокровищницы языка. Работа со словарями.

4. Русский язык и современность (7+7)

Русский язык и современность. Произношение и ударение. Произношение имен существительных, прилагательных, глаголов. Грамматические ошибки и их предупреждение. Речевые ошибки и их предупреждение. Стилистические ошибки. Как их избежать?

5. О богатстве и разнообразии в русском языке (3+1)

О богатстве и разнообразии в языке. Паронимы. Русский язык в современную эпоху

6. Фонетика и орфоэпия (4+4)

Уровни языка. Фонетический уровень. Артикуляционная база языка. Речевой аппарат человека. Гласные и согласные. Фонема. Ударение и интонация. Соотношение звуков и букв в разных языках. Транскрипция

7. Словообразование (2+2)

Словообразование. Способы образования слов. Состав слова Морфемный анализ слова. Повторение правописания орфограмм

8. Лексика  (7+7)

Лексическое богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного состава языка: словообразование, изменение значения слов, заимствование.

Слово как основная единица языка. Лексический повтор, его виды (анафора, эпифора) и изобразительная функция в художественном тексте.

Прямое и переносное значение слова.

Стилистическое  использование многозначных слов. Приём намеренного сталкивания различных значений многозначных слов. Основные функции этого художественного приёма: создание комического эффекта; выражение иронии, сарказма; речевая характеристика героя и др.

Виды омонимов; их экспрессивное использование в художественных произведениях для усиления изобразительности, заострения внимания к значению слова, для создания комического эффекта.

Каламбур как словесная игра, основанная на юмористическом использовании многозначных слов и омонимов.

Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи. Контекстуальные синонимы и антонимы. Антитеза и оксюморон и языковые средства их создания.

Изобразительные функции лексики ограниченного употребления (диалектизмов,  жаргонизмов,  профессионализмов): средство речевой характеристики героя, местности, в которой происходит действие, и т. п.

Приёмы разъяснения значения диалектизмов, профессионализмов в художественной речи: объяснение в сноске, в скобках и др.

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов: архаизмы, историзмы. Стилистические функции устаревших слов в художественной речи: стилизация старинной речи, создание речевого колорита эпохи; средство придания поэтическому тексту торжественного, высокого звучания; средство сатиры и юмора, выражения насмешки и осуждения и др.

Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.

9. Фразеология (3+3) 

Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи: использование семантически и структурно не измененных фразеологизмов как средства эмоциональной характеристики явлений и персонажей; смысловое обыгрывание фразеологизмов; индивидуально-авторские преобразования состава фразеологизмов (частичная или полная замена их компонентов, контаминирование двух фразеологических выражений, их сокращение; намеки на известное выражение, намеренная грамматическая деформация структуры фразеологизма) и др.

Экспрессивное использование пословиц, поговорок, литературных цитат (крылатых слов) в художественном тексте.

Анализ   фонетико-интонационных,   пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных, лексических особенностей художественного текста и выразительное его чтение

10. Это очень интересно (12 часов)

Подготовка к Неделе русского языка. Выпуск газеты

Разбор и решение олимпиадных заданий

2.3. Тематический план второго года обучения

3.2. Второй год обучения

1. Обобщающее повторение основных разделов науки о языке  (7+13)

 Языковые нормы. Литературный язык.  Нормированность речи. Типы норм. Словари русского языка. Словарь трудностей русского языка.

Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических  и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика,  устаревшие и новые слова. Фразеологизмы.  Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.

Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).

Словообразовательная норма.  Способы словообразования.  Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.

Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.

2. Орфография (7+21)

Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).

3. Синтаксис. Пунктуация (12+14)

Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.  

Предложение.  Порядок слов в предложении. Виды предложений.  Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения. Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами.  Построение сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную.  Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.

Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи  пунктуации. Пунктуация в простом  предложении: знаки препинания в предложениях  с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении,  в сложноподчинённом предложении;  знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

4. Речь. Функциональные стили речи. (5+11)

      Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи.

 Функциональные стили, их характеристика. Специфика отдельных стилей речи (произношение, словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис). Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.

5. Текст (3+5)

Текст: структура, языковое оформление.  Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

Изобразительно-выразительные средства языка. Стилистические фигуры речи как синтаксические построения, обладающие повышенной экспрессией и выразительностью (бессоюзие, многосоюзие, инверсия, параллелизм, риторический вопрос и обращение, эллипсис, анафора, эпифора, антитеза, градация, умолчание и др.). Наблюдение за использованием этих стилистических фигур в художественных текстах.

Наблюдение за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских писателей и поэтов.

Многоаспектный языковой анализ и выразительное чтение произведений художественной литературы

6. Общие сведения о языке (2+4)

Культура речи и языковая норма. Функции языка. Выдающиеся ученые-русисты

7. Повторение и систематизация знаний (16ч)

8.Зачетная работа (2ч)

5. Список  литературы.

5.1. Литература для учителя

1. Секреты хорошей речи. И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. Издания разных лет.
2. Е.П. Марченко. Основы речевой культуры и стилистики. Краснодар, 2007г.
3. Д.Э.Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. Издание разных лет.
4. Методический анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку 2009 года в Краснодарском крае и рекомендации по подготовке к экзамену  2010 года. Р.М.Гриценко, Е.Л.Николаевская.
5. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие, изд. «Экзамен», серия «ЕГЭ. Практикум».
6. Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов», изд. «Экзамен».
7. ЕГЭ-2009. Русский язык. ГиА, ЕГЭ. Нормы оценки знаний. А.Ю.Бисеров. изд. «Эксмо», 2009 г. В книге помещён  «Свод правил русской орфографии и пунктуации (1956 г.)».
8. Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/

5.2. Список литературы для обучающихся

1. Бабайцева В.В. и др. Русский язык. Теория 5-9 кл. –М., Дрофа,2002.
2. Бархударов С.Г. и др. Русский язык. 9 класс. –М., Просвещение,2002.
3. Богданова Г.Ф. Уроки русского языка в 9 классе. – М., 2001.
4. Валгиш Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. –М., 2002.
5. З.Воителева Т. М., Войлова К. А. и др. Большой справочник « Русский язык для школьников и поступающих в ВУЗы. – М, 2001г.
6. Граник Г.Г.,Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. –М.,Просвещение,2002.
7. Греков В.Ф., Крючков С.Е.,Чешко Л.А. –М., Просвещение,2001.
8. Голуб М.Б., Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. – М.,2001.
9. Граник Г.Г., Бондаренко, Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М., 1991.
10. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1982. 9.Львова СИ Этимология на службе орфографии. – М., 2001.
11. Книгина М.Г. Русский язык. Подготовка к государственному централизованному тестированию. 9 класс. – Саратов, 2004.
12. Львова СИ. Там, где кончается слово… (о слитных, дефисных и раздельных написаниях). – М., 2003.
13. Панов М.В. А все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии. –М., Просвещение.
14. Панов В.Ф. Занимательная орфография. –М., Просвещение,2000.
15. Пичугова Ю.С. Сборник задач и упражнений по русскому языку. Учебное пособие для 9 кл. –М., Просвещение, 2000.
16. Постникова И.И. и др. Это непростое предложение. –М., Просвещение,2001.
17. Рахимкулова Г.Ф. и др. Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централизованному тестированию по русскому языку. – Ростов-на-Дону, 2004.

11. Розенталь Д.Э. Русский язык. Для поступающих в вузы: Учеб.пособие. –М.:Дрофа,2002.

Словари русского языка:

1. Бушко О.М. Школьный словарь литературоведческих терминов. М.,2000

2. Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. М., 2007.

3. Костомаров В. Г., Ефремова Т. Ф.. Словарь грамматических трудностей русского языка.  М., Рус. яз. 2007.

4. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.    Николюкин.- М., 2001

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка.  М., Рус. яз., 2004

6. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. Институт русского языка РАН. 1997.

7. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. М., 2000.

8. Богданова Т.А, Кириченко Т.И. Материалы для подготовки к экзаменам   по русскому языку. М: Мнемозина, 2000.

9.  Контрольные измерительные материалы для ЕГЭ и ГИА

10.  Иванова Т.Б., Баженова Е.А., Дускаева Л.Р. Орфографические,   пунктуационные, речевые нормы русского языка в таблицах и тестах. Пермь.

11.  Интернет. «Грамота.ру»

5.3. Информационные ресурсы

http://ru.wikipedia.org/

http://www/solnet.ee

http://www.km.ru

http://vschool.km/ru

http://www.skazochki.narod.ru/index

http://www.obruch.msk.ru

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества»

с. Курманаевка  Курманаевского района Оренбургской области

«Проверено»                                                   «Утверждено»                                                                                                                                                                                                                             ____________                                                      ____________                              

Заместитель директора                                            Директор МБОУДОД «ЦРТДиЮ»                                                                              

МБОУДОД «ЦРТДиЮ»                                            Гончарук В.А.

по  УВР   Петрова Н.В.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Тематический план объединения

 «Знатоки русского языка»

Учебно-тематический план первого года обучения