Образовательная деятельность

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Общий объём обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом

воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования

и включает время, отведённое на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательная программа Муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Мишутка» с. Большая Рельня (далее Программа) разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Основой для разработки данной Программы, стала Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», которая опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой в соответствии с действующими ФГТ.

Дошкольный возраст - это яркая и  неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Актуальным вопросом является  приобщение  детей к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент  физического и психического здоровья ребенка.

Основной целью своей работы педагогический коллектив ставит – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических и личностных качеств;
• гуманизация принципов образовательной работы с детьми, использование разнообразных видов детской деятельности и их интеграция в воспитательно – образовательном процессе;
• обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления личности ребёнка, единство подходов к воспитанию детей педагогов и родителей.

Назначением   ДОУ  является  создание оптимальных условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста, охрана психического и физического здоровья детей, создание условий для развития умственных и художественных способностей, развитие речи, подготовка к успешному обучению в школе и основывается на принципах:

- развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

- сочетание научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечение единства воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач;

- интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности дошкольника;

- построение образовательного процесса с учётом ведущего вида деятельности – игры;

- учёт национальных ценностей и традиций.

Организация воспитательно – образовательного процесса в  ДОУ  предполагает насыщенное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка.

Психолого – педагогическая работа по освоению образовательных областей ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

– физическому,

- социально – личностному,

- познавательно – речевому

- художественно – эстетическому.

Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей,  удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов, что обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Общая характеристика образовательного учреждения

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад «Мишутка» с. Большая Рельня  функционирует с 1967 года и находится по адресу Саратовская область, Лысогорский район, с. Большая Рельня, ул. Заречная 114, тел (84551) 3-41-16

Учредитель:  Администрация  Муниципального Образования  Лысогорского района

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение     детский сад «Мишутка» с. Большая Рельня является по своему типу дошкольным образовательным учреждением, по виду —  детский сад третьей категории.

Нормативно-правовой  базой, на которой   основана  разработка общеобразовательной программы муниципального  дошкольного образовательного учреждения – детского  сада  «Мишутка» с. Большая Рельня, являются   следующие  документы:

    1Закон  российской  федерации    от 10.07.1992  № 3266-1 « Об образовании».

               2. Типовое   положение о дошкольном  образовательном учреждении, утвержденное              постановлением        правительством  российской  Федерации от 12.09.2009 № 666.

• 3. Санитарно – эпидемиологические   правила  и  нормативы СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к   устройству,  содержанию и  организации  режима  работы  дошкольных образовательных   учреждений .
• 4. Письмо  министерства  образования  российской Федерации  от  14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических  требованиях к   максимальной  нагрузке на  детей дошкольного  возраста  в  организованных  формах обучения».
• 5. Письмо  министерства  образования  и  науки   Российской  Федерации  от 31.05.2007 №  03-1213 «О методических  рекомендациях  по   отнесению   дошкольных  образовательных  учреждений к  определенному   виду».
• 6. Положение   о  лицензировании образовательной  деятельности, утвержденное постановлением Правительства Российской  Федерации   от 31.03.2009  № 277.
• 7. Приказ Министерства  образования и науки  российской Федерации  от 23.11.2009  № 655 «об утверждении    и  введении  в  действии  федеральных   государственных  требований к   структуре основной общеобразовательной   программы  дошкольного  образования».
• А так же:

* Правила внутреннего трудового распорядка для работников  .

* Штатное расписание

*  Номенклатура дел

* Положения

*  Должностные инструкции работников

*  Программа развития Дошкольного Образовательного Учреждения

*  Годовой план работы учреждения

*  Перспективные планы, календарные   планы воспитательно-образовательной работы с детьми на текущий учебный год.

*  Учебный план, режим дня в группе, сетка занятий

*  Документы по контрольно-аналитической деятельности: карточки учета, материалы освоения детьми программного содержания, копии справок повышения квалификации, участия в конкурсах, выставках и др. мероприятиях (дипломы, благодарности, грамоты и др.).

*   Материалы самоанализа деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Система договорных отношений, регламентирующих деятельность ДОУ  представлена:

§  Договором о взаимоотношениях между дошкольным образовательным учреждением  и Учредителем;

§  Трудовым договором с руководителем дошкольного образовательного учреждения;

§  Коллективным договором;

§  Договором с родителями;

§ Системой договоров о сотрудничестве со службами, обеспечивающими жизнедеятельность учреждения.

Работа в условиях финансово-экономической и хозяйственной самостоятельности:

§  Организована бухгалтерская служба  в отделе образования Лысогорского района ;

§  Заключены договора со службами, обеспечивающими функционирование бухгалтерской службы

Характеристика здания

Помещения ДОУ, их площадь

Участок

Санитарно-гигиеническое обеспечение:

• система отопления – имеется  котельная
• система водоснабжения – централизованная
• система освещения
• канализация

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

Режим работы МДОУ:  10.5 часов, рабочая неделя – 5 дней

Основная функция Дошкольного Образовательного Учреждения:

Воспитание и обучение; обслуживание; уход, присмотр, закаливание

Основные виды услуг:

Развивающие; профилактические

Принцип комплектования групп:

Одна группа разновозрастная

Сведения о контингенте детей (количество групп и их наполняемость)

Состав воспитанников и социальное положение семей

Общее количество воспитанников в 2011-2012 учебном году – 17

Социологическая характеристика семей воспитанников:

образовательный уровень родителей:

высшее –3

среднее –2

среднее специальное – 3

типы семей:

полная семья – 12

неполная семья – 4

многодетная - 1

социальный статус родителей:

рабочие – 11

социальная сфера-6

количество детей в семье:

1 ребёнок –

2 ребёнка –

многодетные – 1

Кадровое обеспечение

В учреждении работает трудоспособный,  профессиональный коллектив  педагогов.

Учебно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В соответствии с лицензией дошкольное учреждение работает по образовательной программе “ От рождения до школы»  , также для получения еще больших  знаний детей , в соответствии с решением педагогического Совета и приказа заведующего используются   парциальные программы. (Приложение 1)

Возрастные   особенности  психического развития  детей от трех   до  четырех  лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные   особенности  психического развития  детей   от  четырех   до  пяти   лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает                  . Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны:

с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий;

с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные   особенности  психического развития  детей от  пяти  до   шести   лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму ( материал) и т.д.

Как  показали исследования  отечественных  психологов,  дети  старшего дошкольного  возраста  способны рассуждать   и давать   адекватные причинные объяснения,  если  анализируемые отношения не   выходят за пределы  их  наглядного  опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные   особенности  психического развития  детей  от  шести   до     семи   лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Содержание образовательных областей

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и целостного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств ( скоростных, силовых, гибкости , выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности в физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание» направлено  на достижение у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических  представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.)

Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении(восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных  представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-  развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:     развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Задачи  воспитания   и  обучения  детей  в возрасте от трех  до  четырех лет (вторая  младшая  группа).

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянно осуществлять контроль за выработкой правильной осанки, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку.                                           Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.

Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе.

Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов «больше – меньше», «столько - сколько».

Продолжать воспитывать    у  детей желание участвовать   в  трудовой   деятельности. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.

Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Задачи  воспитания   и  обучения  детей  в возрасте от четырех   до  пяти  лет (средняя  группа).

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и

совершенствованию его функций.

Формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.

Продолжать воспитывать любовь к родному дому, краю, детскому саду.

Углублять  работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.

Развивать   представление    и  множестве -  группе    предметов,  как   совокупности, состоящей  из  отдельных   элементов.

Учить  считать  до 5. Формировать   представление  о равенстве  и  неравенстве на  основе счета  и  сравнения численности    предметов.

Развивать  представление о  величине знакомых   предметов и   их  форме.

Развивать  у  детей   интерес  к различным   видам  игр; самостоятельности   в   выборе игр; побуждать  к   активной    деятельности.

Учить  соблюдать  в  процессе игры  правила  поведения.

Развивать    в  игре    речь   детей, обогащать  словарь.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.

Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.

Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым.

Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.

Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.

Формировать  умение понимать  содержание произведений   искусства.

Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественное деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации. Учить выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку и  т.д.

В  ходе   развлечений и  праздников приобщать  детей к  ценностям культуры и формировать  у  них  опыт  социального  взаимодействия.

Задачи  воспитания   и  обучения  детей  в возрасте от пяти  до  шести лет (старшая  группа).

Углублять  работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во        всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного  поведения.

Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления о родном крае, городе, селе.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи.

Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

Углублять представления  детей  о  множестве,  отношении  части   и  целого  на  основе выделения различных  частей множеств,  их  сравнения  и  объединения   в  целое. Закреплять  навыки  количественного   счета  и  порядкового счета  в   пределах  10,  сравнения  чисел.

Развивать   представления   о длине, ширине, высоте   предметов.

Учить  характеризовать  особенности  знакомых геометрических  фигур.

Совершенствовать  пространственные      и   временные    ориентировки.

Продолжать обогащать  содержание  игр   детей. Учить  их  самостоятельно организовывать  игры.  Способствовать укреплению детских  игровых  объединений;  совершенствовать  речевое общение детей  в  игровой    деятельности

Воспитывать    у  детей  положительное  отношение   к   труду, желание   выполнять  посильные   трудовые   поручения.  Разъяснять детям значимость их  труда. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения,  в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетическое восприятие произведений искусства,  формировать умение выделять их выразительные средства.

Учить  практическим   навыкам  рисования, лепки, выразительного  чтения, рассказывания. Развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах

Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.

Всесторонне  развивать  личность  ребенка,  формировать  физические,   умственные ,  нравственные,  эстетически, духовные   качества.

Задачи  воспитания   и  обучения  детей  в возрасте от  шести  до семи лет (подготовительная к  школе  группа).

Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие.   Формировать  познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.  На  основе расширения  знаний  об  окружающем  воспитывать  патриотические  и   интернациональные   чувства, любовь   к  родному  краю, родине. Продолжать развивать  общие  представления  о  множестве и  числе. Учить  формировать  множества  по  заданным  основаниям, находить части  множества и  целое   множество  по  известным  частям. Совершенствовать  навыки  количественного и  порядкового счета. Закреплять знания об  образовании каждого из  первых десяти чисел  натурального ряда,  их  составе. Познакомить  с  некоторыми  элементами  математической   символики, способами решения  простейших  арифметических задач; измерением   величины  предметов. Развивать   пространственное воображение  и  элементы логического  мышления. Продолжать развивать  у  детей   самостоятельность в  организации  всех  видов  деятель  игр. Выполнять  правила  и  нормы  поведения   в  играх. Развивать  инициативу, организаторские и  творческие  способности  во всех  видах   деятельности.

Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжать развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи.

Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах художественной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, эстетическую оценку, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Продолжать формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре).

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

Планируемые результаты

Качество -  это  системное  (интегративное) образование,  формирующееся  у  воспитанника  в  процессе   освоения основной  общеобразовательной программы дошкольного  образования,  являющееся  показателем  его  развития в  личностном,  интеллектуальном и  физическом  планах и  способствующее самостоятельному  решению ребенком жизненных задач, адекватных  возрасту.

Личностные  качества характеризуют  развитие  личностной  сферы воспитанника (мотивации, произвольности,  воли,  эмоций,  самооценки),  в том  числе  морально- нравственное  развитие.

Физически качества характеризуют физическое  развитие  воспитанника (силу, выносливость,  гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные   качества  характеризуют   развитие интеллектуальной  сферы воспитанника (формирование    высших  психических  функций,  накопление   социального опыта).

Классификация качеств  на  физические,  личностные   и  интеллектуальные  условна,  так  как   для формирования любого качества  требуется системное  развитие ребенка: физическое  и  психическое (личностное  и   интеллектуальное).

Дошкольный  возраст    в  отечественной   психологии   характеризуется   как период «фактического  складывания  личности»,  поэтому становлению  и  развитию  личностных  качеств  придается  особое значение.

Сформированные интегративные   качества  ребенка -  итоговый  результат  освоения основной общеобразовательной программы дошкольного  образования. Но каждое качество,  являя собой совокупность  признаков,  свойств, позволяет на  протяжении всего периода  освоения  Программы  формировать  его  отдельные   составляющие -  промежуточные  результаты.

Для  определения как   промежуточных,  так   и   итогового результатов освоения  программы большое  значение имеет   социальный портрет   ребенка  7  лет,  освоившего  основную общеобразовательную  программу дошкольного образования.  Являясь  целевым ориентиром  системы  дошкольного образования,  указанный  портрет  отражает  согласованные  интересы  и  потребности семьи,  общества и государства в  области  образования  детей  дошкольного  возраста.  Формирование  социального портрета  ребенка  7  лет,  освоившего основную общеобразовательную  программу  дошкольного  образования,  осуществлялось  также по  следующим основаниям:

• по  принципу  интегративности,  или   возможности формирования  качеств  в  ходе  освоения всех  или  большинства образовательных   областей;
• в  соответствии  с  новообразованиями,  появляющимися у  ребенка к   концу дошкольного  возраста,  если  процесс его развития в  ходе освоения  Программы был правильно организован;
• с   учетом возможности  формирования того или  иного  качества   в  процессе освоения Программы.

Планируемые результаты освоения детьми основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные -  по  возрастом

Итоговый -7 лет  -выпускник.

Промежуточные результаты по образовательным областям

Итоговые результаты освоения Программы

Портрет будущего первоклассника

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные

правила здорового образа жизни; любознательный,      активный.    Интересуется    новым, неизвестным   в окружающем  мире  (мире  предметов  и  вещей,   мире  отношений и своем внутреннем      мире).   Задает   вопросы   взрослому,   любит   экспериментировать.   Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В   случаях   затруднений    обращается за помощью    к   взрослому.    Принимает   живое, заинтересованное     участие   в  образовательном   процессе;   эмоционально     отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.   Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные    средства    общения,    владеет    диалогической   речью   и конструктивными способами     взаимодействия     с   детьми   и   взрослыми (договаривается,   обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со   взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; способный   управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые     нормы   и   правила   поведения.   Поведение ребенка преимущественно   определяется   не   сиюминутными   желаниями  и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что   такое   хорошо   и что такое плохо".   Ребенок   способен   планировать свои действия, направленные на достижение  конкретной  цели.  Соблюдает  правила   поведения  на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных   как   взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий   первичные   представления   о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.    Ребенок    имеет    представление о себе, собственной      принадлежности      и принадлежности   других   людей   к определенному   полу;   о составе семьи, родственных отношениях  и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему, о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями

и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (октябре – ноябре и марте – апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка, Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Периодичность мониторинга - 2 раза в год , обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Содержание мониторинга   тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.

Диагностика развития детей

Работа с родителями.

Цель работы с родителями – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников.

Основными формами работы с семьёй является:

- встречи;

- посещение семей;

- анкетирование;

- информирование о ходе образовательного процесса;

- образование родителей (консультации, родительские собрания, беседы);

- совместная деятельность во время организации мероприятий.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка. Рассказывать о действии негативных факторов, наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, просмотр соответствующих художественных мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском  саду.

Образовательная область «Физическая культура»

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями; совместными подвижными играми, длительными прогулками в лес или парк; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; просмотр соответствующих художественных мультипликационных фильмов.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детских садах.

Образовательная область «Безопасность»

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о том. Что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свою фамилию и имя; при необходимости звонить по телефону экстренной помощи).

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, и младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду, и в вне его.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличие у ребенка домашних обязанностей.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействию чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Проводить совместно с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотр соответствующих художественных , документальных фильмов.

Показать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и т.д.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать как легче решить конфликтную ситуацию.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, вовлечение его в трудовую деятельность, рисование.

Совместно с родителями проводить конкурсы, викторины, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Побуждать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «художественное творчество»

Показать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно – архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также ближайших учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально – художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.

Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

II.  Региональный компонент, вариативная часть Программы отражает:

При разработке вариативной части Программы учитывается специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Особенности организации образовательного процесса в разновозрастных группах детей дошкольного возраста.

Образовательный процесс разновозрастной группы обладает рядом специфических особенностей.

Образовательное пространство разновозрастной группы дает возможность:

 свободы выбора деятельности;

 построения диалоговых отношений с детьми различных возрастов;

 свободы выбора своей «ниши» в общении.

Этим обеспечивается накопление и развитие социально-эмоционального опыта детей, выступающего основой адекватного образа социального мира.

Для воспитателей разновозрастных групп особую сложность представляет организация обучения детей на занятиях, так как они вынуждены одновременно вести работу по программам 2-3 и даже 4-х возрастов.

При подготовке детей к школе и обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в школу. В ДОУ организована кружковая работа, в рамках которой дети получают дополнительные знания, навыки и определённую мотивацию для расширения детского кругозора. Широко используется индивидуальная работа с детьми, привлекаются родители.

- режим работы

Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.

При определении общего режима для детей трех-четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим среднего возраста (пятый год жизни) и с учетом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Важно всегда соблюдать правило - режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.

Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и занятий, а также длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, в лучших д/с установленный режим детской жизни обсуждается в коллективе и становится законом для педагогов, младших воспитателей и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.

- формы образовательной деятельности детей,

Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада представляет собой систему взаимодействия и взаимовлияния его основных компонентов. Все структурные компоненты имеют расширенное наполнение за счет сосуществования адекватных каждому возрасту фрагментов, что определяет их высокий развивающий потенциал.

Для рационального построения педагогического процесса выделяются две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу (на 1 сентября в группе имеются  списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).

Воспитательно-образовательная работа в ДОУ осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе специально организованной и совместной  деятельности взрослого и ребёнка. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В остальных видах деятельности воспитатель организует всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) осуществляется при соблюдении следующих принципов построения развивающей среды в группе детского сада.

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.

Большое значение при создании действительно развивающей среды имеет свободное пространство. Дети нуждаются в значительном по площади свободном пространстве — для двигательной деятельности, ролевых игр, для «неопрятных» игр (манипуляций с водой, песком, глиной), для спокойных игр и занятий в одиночестве. Основное правило — свободное пространство должно занимать не менее трети и не более половины общего пространства групповой комнаты. (Не путайте «свободное пространство» и «открытое пространство»!).

Кроме того, детям должно быть ясно видно, как передвигаться по групповой комнате, чтобы не помешать деятельности других детей. Для воспитателя важно, чтобы групповая комната хорошо просматривалась, чтобы он мог видеть всех детей без необходимости перемещения по комнате. Такое пространство помогут создать невысокие ширмы или стеллажи с открытыми полками, которые одновременно и разграничивают пространство, и оставляют его свободным для наблюдения.

Кроме того, в группе имеется спортивный комплекс: он не занимает много места и в то же время многофункционален.

2. Принцип уважения к мнению ребенка. Развивающую среду выстраивает для детей воспитатель. Он при этом старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно.

3. Принцип функциональности. В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

4. Принцип опережающего характера содержания образования. Детское экспериментирование с новым, более сложным игровым материалом открывает перспективу саморазвития, воспитывает стремление понять, узнать, разобраться в новом.

5. Принцип динамичности – статичности среды. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Первоначальный период построения среды - два месяца, а далее – ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов необходимо заменять, переставлять оборудование.

Санитарно-гигиеническими правилами предусматриваются определенные требования и к качеству игрушек – они подбираются в соответствии с возрастом детей, изготавливаются из легко моющихся материалов, покрываются яркими, прочными и безвредными лаками и красками.

Дидактический материал, пособия и игрушки, подобранные в соответствии с возрастом каждой возрастной группы и подгруппы, должны быть расположены на отдельных полках и рассредоточены так, чтобы детям было удобно пользоваться ими и, приучаясь к порядку, ставить на место.

Необходимо приучать детей с младшего возраста к аккуратному и бережному обращению с игрушками, самостоятельной их уборке.

Аннотация Программ дополнительного образования.

Автор: Лыкова Ирина Александровна

Авторская Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" (формирование эстетического отношения и художественно-творческих способностей) представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

Программа "Цветные ладошки" содержит полный курс занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ГОУ (задачи, планирование, конспекты занятий). Программа обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями.

Программа "Цветные ладошки" адресована старшим воспитателям и заведующим ГОУ, воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям изостудий, гувернёрам, студентам педагогических колледжей и вузов, а также всем, кто интересуется вопросами художественного развития детей дошкольного возраста, - родителям, бабушкам и дедушкам.

Программа «Основы здорового образа жизни» является научной, комплексной и последовательной системой обучения и воспитания здорового образа жизни в период с 3-х до 17-ти лет, и призвана позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему, так как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и умений.