Профильная и предпрофильная подготовка учащихся.

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»  города Когалыма

(МАОУ «Средняя школа № 5»)

РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА

      Курса по выбору «Практикум по русскому языку»

учебный предмет

______________2018– 2019 уч. год______________

учебный год

____________9 класс (1 час  в неделю)_____________

класс, количество часов в неделю

Составил:

Учитель__русского языка и литературы:___

______Рычкова Наталья Станиславовна_____

Г.Когалым - 201

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе

-  Обязательного минимуму содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236);

-  Федерального  компонента государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

-  базисного  учебного  плана, программой по русскому языку и литературе 5-9  кл. общеобразовательных учреждений  с русским (неродным) языком обучения (2007г.).

- Учебно-методического пособия/ Русский язык. 9 класс.  Итоговая аттестация 2017: Л.И.Мальцева, П.И.Нелин, Т. М., Н.М.Смеречинская.

Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Технология работы с контрольно – измерительными материалами» в 9 классе разработана в соответствия с учебным планом ОУ на основе требований, предъявляем к выпускнику 9 класса, по русскому языку при сдаче ГИА.

Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.

Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.

В ходе занятий учащиеся должны научиться: 

• овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников;
• научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;
• владеть формами обработки информации исходного текста;
• работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
• четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
• самостоятельно ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;
• работать с бланками экзаменационной работы;
• сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.

Общая характеристика курса

Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ОГЭ) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.

Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры. Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.

На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).

        Особенностью данного курса является модульный подход к подготовке учащихся к сдаче ОГЭ.

Место курса в учебном плане

            В учебном плане  на  курс по выбору в 9  классе отведен 1 час

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса ученик должен

знать/понимать

• структуру и содержание контрольно-измерительных материалов;
• технологию написания сжатого изложения, приемы компрессии текста;
• функционально-смысловые типы речи и технологию извлечения информации из различных источников;
• структуру написания сочинения-рассуждения, способы аргументации.

уметь

• анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;
• оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• использовать основные приемы информационной переработки текста;
• оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
• создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
• осуществлять речевой самоконтроль.

Результаты освоения курса

В результате обучения у учащихся будет сформировано:

• умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
• умение адекватно воспринимать авторский замысел;
• умение вычленять главное в информации;
• умение сокращать текст разными способами;
•  умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
• умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
• умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение.
• умение понимать глубину и точность понимания содержания текста.
• умение определяющее уровень языковой и лингвистической компетенции.

3.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение

Первая часть работы  ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего  научить понимать, что любой текст содержит  главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить  воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Третья часть работы ГИА содержит задание (С2.1 ), которое проверяет коммуникативную компетенцию школьников В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности. 1

Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации  доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню  развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

2.Учимся выполнять тестовые задания

Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с. кратким открытым ответом (В1–В9). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.

Семь заданий группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками, его культурно-ценностных категорий.

Девять заданий группы. В проверяют комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую  направленность, так как языковые явления, провёряемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормам

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

II.   Культура речи

7.УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Учебно-методического пособия/ Русский язык. 9 класс.  Итоговая аттестация 2015: Л.И.Мальцева, П.И.Нелин, Т. М., Н.М.Смеречинская.

Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык. 9-й класс.

Подготовка к ГИА-2013: УМП для подготовки к итоговой аттестации/ Под редакцией Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2013.

Львова С. И. ГИА 2015. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс – М.: Эксмо, 2015.

Сычева В. П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.:Экзамен, 2011.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ:

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7 кл. общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение; Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

2) Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа.

К экзамену можно готовиться также по другим учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства».

В качестве дополнительных источников информации по вопросам, связанным с подготовкой к итоговой аттестации по русскому языку в IX классе, рекомендуется использовать следующие:

1) Государственная итоговая аттестация учащихся IX класса: Принципы и особенности организации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

2) Комплект методических материалов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2009.

3) Русский язык. 9-й класс. Итоговая аттестация-2011. Предпрофильная подготовка: Учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009.

Рекомендуется практиковать проведение уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий, тем более что в последнее время наблюдается расширение тренировочных и контролирующих информационных программ типа «Фраза», «Диктант». Обращает на себя внимание серия программ «Уроки от Кирилла и Мефодия».

Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы,  регламентирующие разработку КИМов для государственной итоговой аттестации по русскому языку 2009 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант  экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ  выпускников 9-х классов 2010 г.;

- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену. www:fipi.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. – 2003 - №2.- С.47-50.
2. Вишневская Л.Л., Старикова И.В. Паронимия. // Русский язык и литература для школьников. – 2005 - №2.- С. 18-22.
3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
4. Давайте говорить правильно!: Трудности грамматического управления в современном русском языке: Краткий словарь-справочник. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: AKADEMIA, 2004. – 176 с.
5. Давайте говорить правильно!: Трудности современного русского произношения и ударения: Краткий словарь-справочник/ Л.А.Вербицкая и др. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: AKADEMIA, 2005. – 160 с.
6. Давайте говорить правильно!: Трудности современной русской фразеологии: Краткий словарь-справочник. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: AKADEMIA, 2004. – 288 с.
7. Единый государственный экзамен. Русский язык. Варианты контрольных измерительных материалов /Авторы Капинос В.И., Гостева Ю.А., Львов В.В. и др. – М.: Центр тестирования Минобразования России, 2002. – 96с.
8. Елистратов В.С. Древние рецепты хорошей речи // Русский язык и литература для школьников. – 2003 - №4.- С. 23-27.
9. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка – М.: Просвещение, 1989. – 383с.
10. Ильин М.И. Критерии и нормы оценки по русскому языку в 5-11 классах русской и нерусской школы (в таблицах, схемах, с иллюстративным материалом): Пособие для учителя – Йошкар-Ола, 2001. – 51с.
11. Кохтев Н.И. Риторика. - М.: Просвещение, 1996. – 207с.
12. Красных В.И. О лексических паронимах в современном русском языке // Русский язык в школе. – 2001 - №5.- С. 66-70.
13. Лунёва Л.П. «На ошибках … учимся» (тесты по культуре речи) // Русский язык и литература для школьников. – 2003 - №4.- С. 11-16.
14. Морозова А.В. Речевая избыточность и речевая недостаточность как одна из проблем при работе над курсом «Русский язык и культура речи» // Русская словесность. – 2004 - №6.- С.75-78.
15. Нарушевич А. Культура речи «желает лучшего». Лексические ошибки // Русский язык и литература для школьников. – 2005 - №1.- С. 2-9.
16. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.: Азбуковник, 2003. – 944с.
17. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы – М.: Русский язык, 1983. – 704с.
18. Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н., Соколова Н.В. ЕГЭ 2005. Русский язык. Типовые тестовые задания. 2005 –М.: «Экзамен», 2005. – 112с.
19. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура речи. – М.: Махаон, 2005. – 256с.
20. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? – Лениздат, 1963. – 332с.
21. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта +, 2001. – 704с.
22. Язовицкий Е.В. Говорите правильно – Москва – Ленинград: Просвещение, 1964. – 272с

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»  города Когалыма

(МАОУ «Средняя школа № 5»)

Программа курса  по выбору по русскому языку

для 9А,9Б,9Г классов

« Учимся писать грамотно»

(34 часа)

                                                                                                              Составила:

                                                                   учитель русского языка и литературы  

                                                                          1 кв.кат. Рычкова  Наталья Станиславовна

Г.Когалым

Пояснительная записка

Повышение уровня обученности и образованности по русскому языку, выпуск из основной и средней школы грамотного выпускника – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой.

        Орфографическая грамотность прививается с первых дней пребывания ученика в школе. В системе эта работа ведется с начальной школы по седьмой класс включительно, когда изучаются такие разделы лингвистики, как «Фонетика», «Состав слова», «Словообразование», «Морфология». В 8-9 классах, когда изучаются «Синтаксис» и «Пунктуация», работа по  орфографии носит повторительно-обобщающий характер. Малое количество учебных часов (8 класс – 4 часа, 9 класс – 3 часа) не позволяет расширять и углублять знания учащихся по орфографии. А такое углубление и расширение необходимо, потому что учащихся надо основательно готовить к итоговой аттестации по русскому языку за основную школу, подготовить их к дальнейшему обучению в профильных классах.

        Выпускник  основной школы должен уметь  пользоваться справочной литературой, словарем, знать множество исключений из правил, составлять алгоритм и опорные схемы по орфографическому материалу и уметь ими пользоваться, а также владеть умением, корректировать не только свои орфографические ошибки, но и чужие, знать лингвистическую природу орфографической ошибки.

        Программа рассчитана на 34 часа, курс по выбору можно вести как в 8 классе, так и в 9 классе.

В ходе работы по программе данного курса должны быть реализованы следующие цели и задачи:

          - углубление знаний по орфографии;

          - знакомство учащихся с трудными случаями, исключениями из правил, которые не рассматриваются на уроках;

          - систематизация имеющихся знаний, новых сведений, обобщение их в форме таблиц, опорных схем;

          - повышение интереса к изучению русского языка;

          - подготовка к итоговой аттестации по русскому языку за основную школу.

          Занятия по данной программе должны носить развивающий характер, поэтому приемлемы следующие формы и методы работы по усвоению орфографического материала и выработки орфографической зоркости:

          - работа по опорным таблицам и алгоритмам;

          - словарно-орфографическая работа;

          - морфологический, словообразовательный и орфографический разборы;

          -   этимологический анализ слова;

           - различные виды диктантов;

           - работа с текстом;

           - тестирование.

           В конце изучения программы курса учащиеся должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

           - знать все нормы правописания;

           - уметь классифицировать ошибки, объяснять их;

           - графически обозначать орфограммы и объяснять их;

           - уметь пользоваться справочниками по орфографии и орфографическими словарями.

           Изучение орфографии в разрезе данного курса восполнит недостатки в орфографической грамотности и повысит ответственность учащихся за конечный результат обучения в школе.

Цель курса:

способствовать формированию коммуникативной и языковой компетенций обучающихся через развитие познавательного интереса к изучению русского языка.

Задачи курса:

  -сформировать представление об орфографии как особой лингвистической системе, где каждый элемент находится в определённой связи с другими и занимает строго отведённое ему место;

  -содействовать формированию у обучающихся орфографической и пунктуационной грамотности.

Учащиеся должны уметь:

  -извлекать информацию из различных источников, включая Интернет, свободно пользоваться справочной литературой;

  -соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  -соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

Учащиеся должны применять:

  -полученные умения и навыки в собственной речевой практике;

  -особенности русского речевого этикета;

  -орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного

языка.

Формы контроля: зачёты, контрольные работы, тестирование.

Критерии оценки  и система оценивания  работ учащихся:

Оценка  тестовых заданий

2.1.  Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните  предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около трёх минут. Оптимально на одной контрольной работе дать 25 заданий: 
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии оценок:

• «5»: 16 + 4 (80 – 100  % от общего числа баллов)
• «4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
• «3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %). 

Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.              
 

2.2.   Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 25 баллов.
Критерии оценок:

• «2»: ученик набрал менее 10 баллов
• «3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части
• «4»: 13 + 4 = 17 баллов и более
• «5»: 15+ 6 = 21 баллов и более. 

Методика перевода тестовой оценки в традиционную пятибалльную систему может быть следующей. Допустим, тест состоит из 20 заданий, каждое имеет 4 варианта ответа, среди которых только один правильный. Вычислим вероятность угадывания: она равна ¼, т.е. из 20 предложенных заданий ученик может случайно угадать 5.

• 2 балла – от 5 до 8 правильных ответов
• 3 балла – 9-10 правильных ответов;
• 4 балла  - от 11 до 15 правильных ответов;
• 5 баллов – от 16 до 20 правильных ответов

Структура курса

Предлагаемый курс рассчитан на 34 часа  учебного времени (по одному часу в неделю) в 9 классе и  построен на повторении и углублении знаний пройденного материала.

          Для достижения основных целей курса необходимо использовать наиболее эффективные  приёмы: работа с обобщающими схемами, таблицами по орфографии,   разнообразными лингвистическими словарями, алгоритмами, текстами, орфографическим анализом текстов.

          Для решения орфографических задач предлагается обратить внимание на орфографический и словообразовательный разборы слова. Они помогают предвидеть затруднения, вызванные морфемной особенностью  словообразовательного образца.

          Таким образом, курс по углублению и систематизации знаний орфографических  правил поможет учащимся грамотно и свободно выполнять тестовые задания, что является особенно актуальным в связи с предстоящей государственной итоговой аттестацией по русскому языку.

Учебно-тематический план

Содержание программы курса по выбору

«Учимся писать грамотно»

34 чаcа

          Тема 1. Как повысить грамотность?

          Некоторые сведения из истории русской орфографии. Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Разделы русской орфографии: правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания.

Правописание безударных гласных в корне слова

          Система правил, связанных с правописанием морфем. Правописание гласных корня: безударные проверяемые и   непроверяемые. Правописание словарных слов заимствованного происхождения.

Правописание корней с чередованием гласных

          Правописание корней с чередующимися гласными: 1) -кос-//-кас-,   -лаг-//-лож-, -бер-//-бир-, -пер-//-пир-, -дер-//-дир-,  - мер-//-мир- и др.(зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) –раст (ращ)-//-рос-, -скак-//скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор-//-гар-,  -твор-//-твар-,  -клон-//-клан-, -зор-// -зар- (зависимость от ударения). 4)-мак-//  -мок-, -равн-//- ровн-(зависимость от значения слова)..

Тема 2. Речевое общение как взаимодействие между людьми.

      Проверить и пополнить знания  по речевому общению, орфоэпическим       нормам.

Тема 3.Орфография как система правил правописания.

Правописание согласных в корне слова:

   1) правописание звонких/глухих согласных;

   2) правописание      непроизносимых согласных;

   3) двойные согласные.

   4) проверяемые и непроверяемые согласные.

Тема 4-5.  Правила, нарушающие единообразие написания корня.

 Углубить знания по темам, показать трудные случаи правописания

      Темы 6-7. Понятие о фонетическом принципе написания

     Правописание гласных после шипящих и Ц:

     а) гласные после шипящих в корне, суффиксе и окончании;

     б) гласные И-Ы после Ц.

Буквы О, Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных. Буква Ы в окончаниях существительных и  прилагательных после Ц. Буква И в окончаниях количественных числительных от 11 до 19.Исключения из правил.

Темы 8-9.Как преодолеть трудности, связанные с написанием корней?       Дискуссия.

     Повторить алгоритмы. Закрепить знания по прошедшим темам.

Темы 10-11.Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания.

Правописание приставок.  Одновариантные (не изменяются на письме):об-(обо-,)от-(ото-),над-(н)адо-),под-(подо-),пред-(предо),в-(во-),за-,на-,вы-,у-,о-,су-,по-,пра-про.

Двухвариантные (меняют «з» на «с» перед глухими согласными):без-  бес--вз-- вс-,воз-  вос-,из-  ис-,низ-  нис-, раз- - рас-,роз – рос-,чрез-(через-) – чрес-(черес-).

Смысловые(различаются по значению): пре—при-

           Фонетический и морфологический принципы написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок. Значение иноязычных приставок анти-,диа-,ди-,дис-, контр-, супер-,суб-. Особенности употребления в научном стиле речи с иноязычными приставками.

Темы 12-13.Роль смыслового анализа при различении приставок пре- и при-

Применение общего правила требует учета разных значений этих приставок.

Приставка ПРЕ- пишется в случаях:

1) когда она придает словам значение предельной степени действия, превосходящего какую-либо меру, или высшей степени качества:превозносить, превышать, преувеличивать, превосходить, преуспевать; превосходный, прехорошенький, премилый, премило;

2) когда она имеет значение приставки пере-: преградить (перегородить), превратить, прекратить, предание (передать), преступить (переступить), превратный (перевернутый), преемник (перенимать).

Приставка ПРИ- придает словам значения:

1) пространственной близости, смежности: приморский, Приамурье, прибрежье, пристанционный, приусадебный;

2) прибавления, приближения, присоединения: приклонить, пригнать, привести, привязать, примерзнуть, пристегнуть;

3) неполноты действия: привянуть, приоткрыть, прилечь, приспустить, приутихнуть;

4) доведения действия до конца, до определенного результата: приискать, прикончить, приглушить ('заглушить совсем'), приучить, придумать, прирезать;

5) совершения действия в собственных интересах, усиленного проявления действия: приглядеться, прикарманить, приманить, принарядиться, припрятать, присвоить, прислушаться;

6) сопутствующего действия: припевать, присвистывать, пританцовывать.

Темы 14-15.Правописание сложных слов

Слитное  написание существительных (музей-усадьба, юго-восток); прилагательных (ярко-зеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные (пол-лимона, пол-арбуза, пол-Лаишевки). Слитное написание предлогов (ввиду (= по причине), вместо, вроде (= подобно), вследствие (= по причине), наподобие, насчет (= о), сверх, навстречу), союзов (чтобы, тоже, также, причём, притом, зато) и наречий ( вничью, внакладе, впоследствии, всухомятку, наполовину) .

   Дефисное написание имен существительных, имен прилагательных, имен числительных и слов, имеющих в составе числительные; наречий (точь-в-точь, по-зимнему, мало-помалу), местоимений (кто-то, что-нибудь), частиц (–то, -либо,      -нибудь, кое-(кой-), -ка, -де, -с, тка, -тко, -таки ).        

Дефисные написания в научной и художественной речи (правописание терминов, эпитетов).

    Раздельное написание имен  существительных (юбка мини), прилагательных (вечнозеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные (пол большого дома).Слитное написание предлогов (в течение), частиц (бы, ли, же) и наречий (бок о бок). Исключения из правил.

Темы 16-17.Правописание сложных имён прилагательных. Правописание окончаний разных частей речи.

Слитно пишутся прилагательные, образованные от словосочетаний, в которых одно словоглавное, а другое зависимое: железнодорожный(железная дорога), вагоноремонтный (ремонт вагонов), трёхметровый (три метра).

Через дефис пишутся прилагательные, образованные от двух равноправных прилагательных, между которыми можно поставить союз и: горько-солёный(горький и солёный), русско-английский (русский и английский), бело-розовый (белый и розовый).

Внимание! Прилагательные, обозначающие оттенки цветов, всегда пишутся через дефис: изжёлта-красный.

Прилагательные, образованные от сложных существительных, пишутся так же, как сложных существительных: водопроводные трубы (водопровод), детсадовский дворик (детсад), юго-западный ветер (юго-запад).

Тема 18.Проблемы правильного употребления числительных в речи.

Числительное Один Согласуется с существительным в роде и падеже и склоняется, как прилагательное: Один день, одного дня, одному дню. Числительные Два (две), три, четыреИмеют особые формы: Два, три, четыре; двух, трёх, четырёх; двумя, тремя, четырьмя;

О двух, О трёх, о четырёх. Числительные От пяти до двадцати и тридцать Склоняются как существительное Кость 3-го склонения. Числительные Сорок, девяносто, сто При склонении образуют две формы: в именительном и винительном падеже — Сорок, девяносто, сто, а в остальных падежах — Сорока, девяноста, ста.

При склонении сложных количественных числительных от 50 До 80 И от 200 До 900 Изменяется каждая часть слова. При склонении составных количественных числительных изменяется каждое слово в отдельности.а каждое из этих слов склоняется по своим правилам: Семьсот двадцать пять, семисот двадцати пяти, семистам двадцати пяти.

Это правило часто нарушается, особенно в разговорной устной речи. Но любому культурному человеку необходимо научиться правильно склонять числительные.

Порядковые числительные похожи на прилагательные; они, как И прилагательные, изменяются по родам, числам и падежам.

Тема 19.Проблемы, связанные с написанием суффиксов

Написание суффиксов в разных частях речи. Суффиксы имён существительных и их написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др. Различение суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик. Типичные суффиксы имён прилагательных и их написание: -оват- (-еват-), -чив-, -лив-, -ист-, -оньк- (-еньк-) и др. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Степени сравнения имён прилагательных и написание суффиксов в этих формах. Типичные суффиксы глаголов. Различение на письме суффиксов -ова-(-ева-) и -ива-(-ыва-). Правописание суффиксов у глаголов прошедшего времени. Суффиксы причастий. Выбор суффикса причастий настоящего времени в зависимости от спряжения глагола.

Темы 20-21.Н и НН в суффиксах разных частей речи

Имена прилагательные:1) Имена прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-,-ин- (глиняный, серебряный, куриный. ).2) Имена прилагательные с суффиксами -онн-, -енн- (авиационный, родственный).3)   Прилагательные,  образованные от существительных с  основой  на  -н  с  помощью  суффикса -н- (картинный (картин-а + н-ый).

Причастия и имена прилагательные, образованные от глаголов:1) две буквы -н- в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов:1) с приставкой (вспаханный, отваренный ,но: смышлёный мальчик, названый брат);2) причастия с зависимыми словами ( варенная на молоке).3) причастия и прилагательные с суффиксами -ова-, -ева-, -ирова-:( маринованный, асфальтированный);4)причастие, образованное от бесприставочного глагола совершенного вида   ( лишённый).

      Одна -н- в кратких причастиях (воспитан), две -н- а в  кратких прилагательных (кроме формы единственного числа мужского рода). Написание одной или двух букв -н- в сложных прилагательных (гладкокрашеный (красить, несовершенный вид); гладкоокрашенный (окрасить, совершенный вид). Наречия, образованные от прилагательных с двумя -н-,( шли организованно). Исключения из правил. Именах существительные, образованные от прилагательных, причастий и отглагольных прилагательных ( столько -н-, сколько ихбыло в производящей основе: воспитанник (от ‘воспитанный’), мученик (от ‘мученый’).Две -н-во всех словах, образованных от основ на -н, с суффиксом, начинающимся на -н: пенный (пен-а+н-ый), шестигранник (шесть+грань+ник).

Тема 22.Правописание Ь и Ъ:

Ь пишется:   на конце слова,        середине слова после мягкого согласного перед твёрдым согласным, в  середине слова между двумя мягкими согласными в том случае, если при изменении слова или в родственных словах второй согласный становится твёрдым, а первый сохраняет свою мягкость; после мягкого согласного л [л’] перед любыми согласными: в формах творительного падежа множественного числа; в        середине числительных, оканчивающихся на -десят, -сот; в конце числительных, оканчивающихся на –дцать;в        прилагательных, образованных от названий месяцев с помощью суффикса -ск.

   Сочетания букв:        

          -чк-,        -чн-,        -нч-,        -нщ-,        -рщ-,        -рч-,        -ст-,        -нт-,        -щн-

        Употребление Ь для обозначения грамматических форм: после шипящих в именах существительных женского рода III склонения в форме единственного числа именительного и винительного падежа; после шипящих в наречиях (исключения: уж, замуж, невтерпёж),        после шипящих во втором лице единственного числа глаголов настоящего и простого будущего времени ( что делаешь? что сделаешь?); после шипящих и других согласных в повелительном наклонении  ( что делай(те)? что сделай(те)?); в  неопределённой форме глагола (после т и ч)  ( что делать? что сделать?); в родительном падеже множественного числа существительных на -ня (I склонение), если перед -ня стоит гласная, а также в четырёх существительных-исключениях (барышня, боярышня, деревня, кухня).

        Ь не пишется:        

            - после шипящих в именах существительных мужского рода II склонения в форме единственного числа именительного падежа;        

            - после шипящих в краткой форме имён прилагательных (мужской род);

          -  после шипящих в трёх наречиях-исключениях;        

          - после шипящих в родительном падеже множественного числа существительных женского рода на -а (I склонение);        

         - в  родительном падеже множественного числа существительных на -ня (I склонение), если перед -ня стоит согласная (исключения: барышня, боярышня, деревня, кухня);        

        - в глаголах в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего и простого будущего времени ( что делает? что сделает? что делают? что сделают?);

Употребление разделительного Ъ: после согласного перед буквами е, ё, ю, я после приставки, оканчивающейся на согласную; в сложных словах, первую часть которых составляют числительные двух-, трёх-, четырёх-; в иноязычных по происхождению словах после приставки на согласную: ад-, диз-, ин-, интер-, кон-, контр-, об-, суб-, супер-, транс- или составной частицы  пан-.

Обратить внимание!

Буква ъ не пишется перед буквами а, о, у, э, и, ы;  в середине слова (не после приставки!) (Исключение – фельдъегерь.); на стыке частей сложного слова; в существительном подьячий (в этом слове нет приставки под-!).

В середине слова пишется разделительный ь; в середине слова (в корне) арьергард пишется разделительный ь, а не ъ, поскольку приставки ар- в русском языке нет;  в слове изъян (тюрк.) пишется ъ по аналогии с глаголом изъять.

Разделительный Ь пишется в следующих случаях: в середине слова (не после приставки!) после согласного перед буквами е, ё, ю, я, если после согласного перед гласным звучит [ j ]; в некоторых заимствованных словах (как сигнал звука [ j ]) после согласного перед буквой о.

Темы 23-24.Трудные случаи правописания числительных.

Правописание числительных. Мягкий знак  в середине и на конце имен числительных Правописание  сложных  и составных порядковых числительных (шестнадцатый, девятисотый; две тысячи двенадцатый ).Правописание  порядковых числительных, оканчивающихся на тысячный, миллионный, миллиардный (стотридцатитысячный (сто тридцать тысяч), пятидесятичетырехмиллионный (пятьдесят четыре миллиона), двухсоттридцатимиллиардный (двести тридцать миллиардов).. Правописание слов двухсполовинный, трехсполовинный, четырехсполовинный.Правописание дробных числительных ( три восьмых (3/8), четыре целых и одна шестая (4 1/6), три целых и одна четвертая, три с четвертью (3 1/4).) Числительные полтора (м. и ср. р.) - полторы (ж. р.) и полтораста. Собирательные числительные, образованные от количественных числительных четыре - десять, -ер-( четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро.

Темы 25-26. Правописание частиц.

Частицы не и  ни, их различение на письме.

Темы 27-28.Правописание наречий.

Правописание наречий через дефис:

 1) наречия, образованные от полных прилагательных и местоимений-прилагательных приставочно-суффиксальным способом, с приставкой по- и суффиксами -ому, -ему, -и. Например: другой - по-другому, настоящий - по-настоящему, человечий - по-человечьи, английский - по-английски, лисий - по-лисьи.

По аналогии со словами по-английски, по-французски, по-немецки, по-русски через дефис пишется наречие по-латыни;

2) наречия, образованные от порядковых числительных приставочно-суффиксальным способом, с приставкой в- (во-) и суффиксом -их (-ых);например: первый ? во-первых, второй ? во-вторых.

3) термин на-гора;

4) наречия с приставкой кое- и постфиксами -то, -либо, -нибудь, -таки; например: кое-как, зачем-то, хорошо-то, когда-нибудь, где-либо, всё-таки.

5) наречия, образованные повторением:

-   того же слова; например: еле-еле, чуть-чуть, вот-вот;

-   того же корня, осложнённого приставками и суффиксами; например: видимо-невидимо, мало-помалу, всего-навсего, как-никак, давным-давно, волей-неволей;

-  синонимов; например: с бухты-барахты, подобру-поздорову, худо-бедно, нежданно-негаданно.

Темы 29-30.Правописание предлогов.

Дефисное написание непроизводных парных предлогов-сращений  из-за, из-под и просторечные по-за, по-над, по-под, для-ради, за-ради ( из-за леса, из-под земли).Производные предлоги и предложные сочетания ( сквозь, близ) Производные предлоги благодаря, согласно, вопреки,  управляющие формой дательного падежа существительного или местоимения( благодаря вовремя принятому решению; благодаря ему (ей, им); согласно вашему заявлению). Раздельное написание предлогов в виде, в деле, в меру, в области, в отличие от, в отношении, в продолжение, в связи с, в силу, в смысле, в течение, в целях, за исключением, за счет, по мере, по поводу, по причине. Предлоги в продолжение, в течение,  их отличие от сочетаний существительных в предложном падеже, оканчивающихся на и, с предлогом в (в продолжении повести, в течении реки). Употребление производных предлогов.

Темы 31-32.Правописание союзов.

Слитное написание союзов зато также  тоже , чтобы (чтоб — разг.) притом и причем.Сочетаниени при чем (Правду говоря, здесь щука ни при чем..). Раздельное написание союзов то есть ,составных союзов (состоящие из двух и более слов) для того чтобы, потому что, так как, так что, тогда как, в то время как и др.

Темы 33-34.Лингвистический вечер «Секреты русской орфографии».Итоговое тестирование

Литература для учителя:

1. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.
2. Макарова Б.А. Абсолютная орфографическая грамотность за 30 дней. Учебное пособие М. Астрель 2013 год
3. Миловидова И.В. Тесты по русскому языку. 9 класс. М. Экзамен 2013 г.
4. ГИА-2014-15г. М. Национальное образование. 2014-15г.

        Литература для учащихся:

1.Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. « Занимательные материалы по русскому языку», М.,Просвещение,1995.

2.Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Орфографический словарь «Слитно или раздельно?»,  М., «Русский язык», 1983.

3.Лебедев Н.М. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», М., Просвещение, 2012.

4.Львова С.И. «Язык в речевом общении» (книга для учителя), М., Просвещение,2010.

5.Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. «Орфографический словарь», М., Просвещение, 1984.

6.Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь, М., Просвещение, 1971.

7.Шкатова Л.А. «Подумай и ответь» (занимательные задачи по русскому языку), М., Просвещение, 2012.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» города Когалыма

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ФАКУЛЬТАТИВА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«СЛОВО И ТЕКСТ»

ДЛЯ  7  КЛАССА

Составитель: учитель русского языка

                                                                                                       и литературы,1 кв. кат.

                                                                                       Рычкова Наталья Станиславовна

                                                                  2016-2017г.

Программа факультатива по русскому языку в 7-м классе

«Слово и текст».

Пояснительная записка.

Данная  программа  по рассчитана на  35 учебных часов и может быть использована учителем-словесником для проведения факультативных занятий по русскому языку в 7 классе. Благодаря данному курсу семиклассники смогут усвоить основы  текстоведения, выработать систему работы над анализом художественного произведения, как прозаического, так и поэтического, что позволит им значительно лучше подготовиться к олимпиадам по русскому языку и литературе.

Неотъемлемой частью программы являются занятия, направленные на формирование устойчивых коммуникативных умений учащихся по развитию связной речи. Немаловажным также является ориентация на создание собственных произведений различного характера, в том числе  сжатых изложений и сочинений-рассуждений. Поэтому данный курс позволит учителю постепенно начать подготовку к  ОГЭ выпускников в новой форме.  

Факультативный курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях. На занятиях курса предполагается уделять большое внимание развитию речи  учащихся, развитию навыков и умений самостоятельного анализа предложенного текста. Эта работа предусматривает  в том числе и систематическую индивидуальную домашнюю работу учащихся с последующей проверкой учителя и организацией работы над ошибками.

Программа  факультатива составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней (2010 г.) в соответствии с программами  по русскому языку: 

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2010 г.  

Цель: формирование коммуникативных умений учащихся при работе над текстом.

Задачи: 

• овладение основными текстоведческими понятиями;
• развитие связной речи учащихся, как устной, так и письменной;
• формирование умения анализировать текст, выделять в нем проблему;
• составление текстов собственного сочинения различной тематики.

Формы работы: лекции и практические занятия, сочетание групповой и индивидуальной форм работы.

Методы и приемы: 

• лекция;
• беседа;
• объяснение учителя;
• исследование;
• наблюдение;
• сопоставление и анализ.

Виды деятельности учащихся: 

• контрольное списывание;
• сжатие исходного текста;
• редактирование текста;
• составление текста по образцу;
• составление обрамлений к рассказу;
• восстановление частей текста;
• составление устных и письменных высказываний на лингвистическую тему;
• анализ текста художественного и публицистического стилей;
• конспектирование, тезистирование;
• работа с научной и публицистической литературой;
• составление схем, таблиц алгоритмов.

Ожидаемые результаты:

• в результате изучения курса учащиеся
• овладеют умением анализировать текст и высказывать свою собственную точку зрения на проблему, поставленную в данном тексте;
• получат новые знания из области лингвистики и литературоведения;
• научатся работать над сжатием исходного текста;
• смогут проводить различные виды анализа текста.

Содержание программы

1. Язык и речь (5 ч.)

Язык и речь. Почему человек умеет говорить. Русский язык среди других языков мира. Изобразительные возможности языка. Речь устная и письменная. Монолог. Диалог. Полилог.

2. Единицы языка (3 ч.)

Слово как универсальная единица языка. Прямое и переносное значение слов. Виды переносных значений. Предложение как единица языка. Слова-предложения и их роль в тексте

3. Текст и его основные понятия (7 ч.)

Текст. Тема текста. Микротема и абзац.  Темы широкие и узкие. Основная мысль. Контекст. Подтекст. Затекст. Проблема. Средства связи предложений в тексте. Типы связи. Цепная и параллельная связь. Интонация и логическое ударение. Смысловая связь.

4. Стили речи (15 ч.) 

Разговорный, Официально-деловой, публицистический, научный, художественный стили и их особенности.
Публицистический стиль. Его структура. Анализ текста публицистического стиля. Проблема и аргументы в текстах публицистического характера. Сочинение-рецензия по тексту публицистического стиля.
Художественный стиль речи и его структура. Основная мысль в художественном тексте. Сжатие текста художественного стиля. Составление текста по образцу. Сочинение-рассуждение по художественному тексту. Рецензия на написанное произведение.
Изобразительно-выразительные средства языка в тексте: фонетические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические.
Научный стиль речи и его структура. Термины в научном стиле речи. Составление высказывания на лингвистическую тему. Типы речи.
Повествование, описание, рассуждение. Тексты смешанного типа. Сочинение-повествование. Сочинение-описание. Сочинение-рассуждение.

5. Система работы над текстом (4 ч.)

Виды анализа прозаического текста. Лингвистический анализ.
Анализ поэтического текста. Сравнительно-сопоставительный анализ. Лексико-семантический анализ. Анализ произведения в контексте. Система работы над анализом текста. Конспектирование. Тезистирование. Аннотирование. Редактирование.

Календарно-тематическое планирование – Приложение

Литература для учителя:

1. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи учащихся 7-9 классов. – М., 2001.
2. Анненков В.И. Анализ художественного произведения. – М., 1987.
3. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.,1963.
4. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М.,1977.
5. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. – М.,1980.
6. Львова С.И. Уроки словесности в 7-9 классах: программа, планирование, материалы к урокам. – М.,1996.
7. Мещереков В.Н. Основы школьного речеведения.– М., 2004.
8. Черемсина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. – М.,1999.

Программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2013 г.   

Литература для учащихся: 

1. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи для учащихся 7-9 классов. – М., 2009
2. Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка (А.С.Пушкин в истории  русского  языка). – М., 1992.
3. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. – М.,1995.
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М., 1986.
5. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М., 1991.
6. Мокиенко В.М. Образырусской речи. – Л., 1986.
7. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М.,1993.
8. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1986.

Словари: 

1. Горбачевич К.С. Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. – М., 2004.
2. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. – СПб., 2001.
3. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.,1998.
4. Энциклопедический словарь юного филолога. / сост. М.В. Панов. – М., 1984

Календарно-тематическое планирование

         Использованная литература:

1. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М.,2008 год.
2. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М., 2013 год.
3. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка, М., 2008 год.
4. Кожинов М.Н. Стилистика русского языка. М., 2011год.
5. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2013 год.
6. Валгина Н.С. Теория текста. М., 2009 год.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» города Когалыма

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ФАКУЛЬТАТИВА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

«В ПОИСКАХ ИСТИНЫ»

ДЛЯ  9А,Б,Г  КЛАССОВ

Составитель: учитель русского языка

                                                                                                          и литературы,1 кв. кат.

                                                                                           Рычкова Наталья Станиславовна

                                                                  2016-2017г.

Содержание

стр.

1. Пояснительная записка                                                                          3

2. Учебно-тематический план                                                                   4

3. Содержание элективного курса                                                            5

4. Материалы для проведения элективного курса                                  7

5. Список литературы                                                                                20

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «В поисках истины» адресована учащимся 9-х классов общеобразовательных   школ в рамках предпрофильной подготовки. Данный курс рассчитан на 34 часа и предлагает обучаемому самому задуматься над вопросами смысла жизни и нравственного выбора, ответить и определиться: где он? Откуда и куда грядёт в этой жизни? Какой смысл этого неповторимого и непредсказуемого путешествия?

В качестве помощников и собеседников избираются  произведения русских писателей, Священное Писание и народная мудрость.

Курс состоит из 10 тем, раскрывающих основные жизненные ценности.

Важнейшим направлением курса является формирование нравственных и эстетических ценностей человеческой жизни.

Цель курса – изучение, анализ и осмысленное чтение произведений русской литературы, воспитание духовно богатой личности.

Задачи курса:

• расширение знаний учащихся по русской литературе и культуре нашего народа;
• развитие речевых навыков и коммуникативных способностей учащихся;
• воспитание морально – нравственных качеств.

Особенность курса  - интегрирование курсов литературы, истории, культурологии.

Новизна – изучение литературы через призму православной культуры.

Результатом изучения данного курса могут стать написание творческих работ, заметок в местную газету, организация конференции для учащихся старших классов, выставки творческих работ, оформление альбомов, стендов, проведение школьных вечеров, подготовка к написанию сочинений по литературе ОГЭ.

Оценивание работ учащихся осуществляется в соответствии с нормами оценки устных и письменных ответов учащихся по литературе.

Учебно-тематический план (34 часа)

Содержание программы (34 часа)

В поисках истины 

(на основе литературного материала)

Тема № 1. Пока сердце бьётся в груди

1. «Повести временных лет». («Поучение Владимира Мономаха»).
2. А.П. Платонов. «Юшка». « Неизвестный цветок».
3. А.П. Чехов «Художество».
4. Видеофильм. «Духовные посевы». (Беседы с детьми о. Артемия (Владимирова)).

Тема № 2. Ценности, мораль и нравственность

1. В. Дегтев. «Аморальный приказ».
2. А.П. Чехов. «Размазня», «Шинель»
3. И.А. Крылов. Басни.
4. Притча «Ложь и Истина».
5. Стихотворение «Мартышек трое за обедом» (автор неизв.).

Тема № 3. Наведение порядка внутри себя

1. Н. Некрасов «Добрая память».
2. Н.С. Лесков «Час воли Божьей» (сказка).
3. И.С. Тургенев «Живые мощи». («Записки охотника»).

Тема № 4. Проблема смысла жизни

1. Л.Н. Толстой «Где любовь, там Бог».
2. Ф.М. Достоевский. Отрывок из романа «Братья Карамазовы». («Преображение утром перед дуэлью»).
3. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки.
4. В. Немирович-Данченко «Пока сердце бьётся в груди».

Тема № 5. Проблемы добра и зла

1. Русские народные сказки, поговорки, загадки.
2. Русские былины.
3. Священное Писание. (Притчи).
4. Анализ  произведения Джона  Бойна  «Мальчик в полосатой пижаме»

Тема № 6. Человеческий дом

1. В.А. Закруткин «Матерь человеческая».
2. М.А. Шолохов «Судьба человека».
3. Л. Леонов «Слава России».
4. А. Борзенко «Пасха» (чеченские события).
5. Д.С. Лихачёв «Родина».

Тема № 7. Нравственность и пол

1. И.С. Тургенев «Первая любовь»
2. Стихи русских классиков и современных поэтов.
3. О любви. (Можно рассказать истории любви выдающихся композиторов, писателей, художников, которых любовь сподвигнула на создание бессмертных творений).
4. Сказание о Петре и Февронье Муромских.
5. Куприн «Куст сирени»
6. Бунин «Тёмные аллеи»

Тема № 8. Русская семья. Традиции

И.С. Шмелёв «Лето Господне».

Тема № 9. Поиск истины в современной литературе. Новые подходы к осмыслению проблемы

1. Лекция учителя «Современная литература последних лет».
2. Библия – книга совершенно неисчерпаемая.
3. Художественный мир «Другой прозы» (Людмила Улицкая, Людмила Петрушевская, Татьяна Толстая).
4. В. Распутин «Дочь Ивана, мать Ивана».

Тема № 10. Семинарское занятие «В поисках истины»

(Выступления учащихся по темам курса, творческие работы).

Материалы для проведения элективного курса

(методические рекомендации)

Тема № 1. Пока сердце бьётся в груди

Цель:

• раскрыть содержание понятий «духовные ценности», «духовная память»;

• воспитывать ответственность за свои поступки и жизнь окружающих людей;

• открыть глубину идей и красоту образов русской литературы.

1. Беседа. Словарь: нравственность, духовность, мораль, этика,

                                   добродетели, ценности, имя, семья, род.

2. «Повести временных лет» («Поучение Владимира Мономаха»).

• Какие именно проблемы затрагивает Мономах в своём поучении?
• Как ты, человек другого века и цивилизации, относишься к наставлениям князя? (приведите примеры из жизни).

3. А. Платонов «Юшка», «Неизвестный цветок».

• Почему людям без Юшки стало грустно?
• В конце сказки цветок погибает. Можем ли мы сказать, что он прожил свою жизнь зря?
• Ради чего живут платоновские герои?

4. А.П. Чехов «Художество».

Чехов пишет: «Все улыбаются ему, сочувствуют, величают Сергеем Никитичем, все чувствуют, что художество есть не его личное, а общее, народное дело. Один творит, остальные ему помогают. Серёжка сам по себе ничтожество, лентяй, пьянчуга и мот, но когда он с суриком или циркулем в руках, то он уже нечто высшее, Божий слуга». Как вы думаете, является ли талант человека его собственным достоянием или нет? Почему?

5. Видеофильм. Беседы отца Артемия (Владимирова) с детьми.

6. В. Распутин «Уроки французского». Жажда знаний героя, чувство собственного достоинства. Душевная щедрость учительницы.

Тема № 2. Ценности, мораль и нравственность

Цель: учиться сопереживать, помогать, не быть равнодушными к окружающим.

1. В. Дегтев «Аморальный приказ». (Значение слова «мораль» . Словарная работа).

• Как вы понимаете употребляемые в жизни выражения «мораль сей басни такова»?
• Как вы понимаете выражение «аморальный поступок»? Приведите примеры из жизни.
• Как вы считаете, соответствует ли поступок капитана моральным нормам? Как бы вы поступили на его месте?
• Подробно опишите, как вели себя заключённые во время погружения парохода.
• Всесторонне проанализируйте самооценку капитана: «Не о людях, запертых в трюме, думал, а о том, как выгляжу в этот роковой миг».
• Собака не оставила друга. Можно ли сказать, что она совершила подвиг?
• Смогли бы вы в подобной ситуации оставить друга?

2. А.П. Чехов «Размазня»

• Можно ли утверждать, что шутка хозяина была удачной? Почему?
• Как вы считаете, «можно ли на этом свете не быть зубастым»?
• Согласны ли вы с заключением писателя, что «легко на этом свете быть сильным»? Аргументируйте свою позицию.

3. И.А. Крылов. Мораль басен (инсценирование)

4. Притча «Ложь и Истина» (текст прилагается). (Истинность чего-то люди обычно чувствуют сердцем, глубиной своих познаний. Соприкосновение с истиной рождает радость). Приведите примеры из жизни.

5. Прочитайте стихотворение  и выскажите свое мнение относительно его содержания. («Мартышек трое за обедом»). Текст прилагается. Учитель может провести беседу по выбору:

«Психологическая сторона совести».

«Совесть – естественный закон».

«Идеал. Ориентация в поиске правды».

«О природе совести» и т. д.

6. Составление памятки:

«Памятка для Говорящего»,

«Памятка для Слушающего» (прилагаются).

Тема № 3. Наведение порядка внутри себя

Цель:

• учиться анализировать свои действия и поступки, уметь признавать ошибки, стараться искать пути их преодоления, не причиняя боль и страдания окружающим;
• воспитывать гражданственность, желание быть полезным своим близким и стране.

1. Н. Некрасов «Добрая память».

• Почему нельзя сделать человека добрым и справедливым лишь с помощью закона?
• Опишите нравственный портрет героя стихотворения Н. Некрасова, используя характеристику самого поэта.

2. Н.С. Лесков «Час воли Божьей» (сказка).

• Что ответили бояре на вопрос короля «Отчего на свете доброе не ладится?».
• Прокомментируйте аргументацию бояр:

а) повсюду так, не у нас одних;

б) надо начать жить по-старинному;

в) станет лучше жить только в будущем, поэтому народ должен потерпеть.

• Что ответил боярам Доброхот? Можно ли назвать его ответ мудрым?
• Почему старцы сбежали от короля?
• «Что за страх, когда про себя не думаешь?» - сказал дед про свою внучку-девицу. Верно ли это в наши дни? Почему?
• Почему бояре смеялись над тремя ответами, которые принёс Разлюляй? Как вы думаете, почему  награду Разлюляю выдал, а советы всё же спрятал?
• Не вызывает ли у вас чувство протеста финал сказки? Почему? Возможен ли такой финал в вашей жизни – спрятанный сундук мечтаний и стремлений, с одной стороны, и дела, которые идут по старинке, с другой?

4. И.С. Тургенев «Живые мощи».

• Как вы думаете, почему Лукерья не жаловалась на свою судьбу?
• Как Лукерья оценила женитьбу Василия Болякова на другой девушке?
• Почему Лукерья отказалась лечь в больницу? А если бы её всё-таки удалось вылечить?
• Объясните своими словами сон Лукерьи о своих родителях. Как понимаете слова: «Со своими грехами ты уже покончила; теперь и наши грехи побеждаешь»? Почему при этом родители низко кланялись дочери?

Тема № 4. Проблема смысла жизни

Цель: показать значимость человеческой жизни, её подлинное назначение.

1. Л.Н. Толстой «Где любовь, там Бог».

• Обратили ли вы внимание на то обстоятельство, что ответ на вопрос «А для чего же жить-то?» Авдеич искал в Новом Завете? Чем больше читал, тем яснее понимал, как надо жить. Не пробовали ли вы читать Новый Завет, когда перед вами встают какие-нибудь жизненно важные вопросы? (Рассказать о значении Библии для человека).
• Расскажите, как вы поняли сон Авдеича. Осуществился ли он? Почему?

2. Ф.М. Достоевский «Преображение утром перед дуэлью».

• Расскажите историю о праведном человеке в земле Уц из первого отрывка романа «Братья Карамазовы».
• Поясните, как вы поняли следующие строки великого писателя из второго отрывка: «О настоящей же честности почти никто из нас и не знал, что она такое есть, а узнал бы, так осмеял бы её тотчас же самый первый».
• Почему рассказчик отказался от дуэли?
• Как вы думаете, в чём заключался смысл жизни старца Зосимы?

3. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (инсценирование).

4. В. Немирович-Данченко. «Пока сердце бьётся в груди» (из сб. «Искра Божья»).

• В чём видела смысл своей жизни Ольга Раевская?
• Как вы считаете, правильно ли поступила сестра Раевской, отказавшись уехать в Россию или Италию? Как бы вы поступили на её месте?

5. (Материал к уроку можно найти в книге «Православный мир» - М: Круг чтения, 2002).

(«Поучительная древность», «Уроки из жизни святых», «Нравоучительные истории» и др.).

Тема № 5. Проблемы добра и зла

Цель: помочь учащимся встать на путь укрепления и развития в себе истинных добродетелей.

I вар. Урок можно построить в форме путешествия в страну «Фольклорию». Помочь увидеть мудрость народную.

II вар. «По страницам «Детской Библии» (знакомство с притчами).

Тема № 6. Человеческий дом

Цель: воспитывать честь, гражданственность, любовь к своей Родине, родному краю, уважение к ветеранам войны и труда.

(Урок-семинар по произведениям о Великой Отечественной войне и чеченских событиях. Проводится в школьном музее. Можно использовать элементы урока-концерта).

Тема № 7. Нравственность и пол (интегрированный урок)

Цель: формировать нравственную культуру; воспитывать культуру взаимоотношений, понимание значимости любви в жизни человека; развивать качество характера как умение быть ответственным за свои поступки, честность, порядочность.

1. Доказать (из жизненного опыта, из произведений художественной литературы и др. источников), что:

2. Учащимся предлагается подготовить к уроку истории любви своих родителей, бабушек и дедушек, друзей своей семьи.

3. Истории любви великих художников, музыкантов, писателей, которых любовь вдохновила на создание бессмертных творений.

4. Чтение произведений, слушание романов, современных песен.

5. Любовь на страницах классической литературы (по выбору учителя).

     И.С. Тургенев «Первая любовь».

• Почему это произведение так дорого Тургеневу?
• Почему мысль о бесценности чувства любви вложена в уста героя-повествователя?
• Понятны ли чувства главного героя повести сегодняшнему читателю?
• Как вы думаете, описанный прыжок со стены – это подвиг или глупость?

Тема № 8. Русская семья. Традиции

Цель: воспитывать у учащихся чувства ответственности, долга перед каждым членом семьи, уважать и чтить родителей, а также семейные традиции.

1. История возникновения слова «семья» (исследовательские работы учащихся).

2. Отражение условий семейного существования в пословицах и поговорках.

3. История неизвестного автора (прилагается).

• В чём заключается подвиг? Способны ли вы на такое?

4. И.С. Шмелёв «Лето Господне» (традиции, обычаи русской семьи. Главы по выбору).

Тема № 9. Поиск истины в современной литературе. Новые подходы к осмыслению проблемы

Цель: помочь детям увидеть первоисточники творческого вдохновения, различные подходы писателей к поиску истины, художественные особенности современной прозы.

1. Лекция учителя «Современная литература последних лет».

1) Разнообразие жанров, социально-нравственные искания, осмысление современных явлений.

2)Возвращение «духовных изгнанников» (Булгаков, Платонов,Пастернак и др.)

Возвращение литературы русского зарубежья (В. Аксёнов, В. Войнович,

3)В. Некрасов¸ А. Солженицын).

4)Современная поэзия.

2. Библия – основа европейской культуры.

• Почему Библия – Книга книг?
• Почему Библия является фундаментом нравственности человечества?

3. Людмила Улицкая. Сборник рассказов «Девочки», «Даль нерукотворная», «Медея и её дети».

• Какие проблемы поднимает автор в своих произведениях?
• Нравственный выбор героев её произведений.

4. Людмила Петрушевская. «Гриб», «Гость», «Свой круг», «Кто ответит».

• Поиск истины через «кошмары и уродства» современной жизни.
• Судьба женщины в сегодняшней жестокой действительности. (Художественный метод – гиперреализм, сверхреализм).

5. В. Распутин. «Дочь Ивана, мать Ивана»

• Почему мы называем главного героя человеком с беспокойным сердцем?
• Почему действительность названа «собранием всей ужасов и кошмаров»?
• Возможно ли вернуть моральный и нравственный облик персонажам произведения?

6. Т. Толстая «На златом крыльце сидели».

• Мир глазами ребёнка и переоценка ценностей в период становления личности.
• Роль художественной детали в осмыслении текста.

Рекомендации для самостоятельного чтения

1. А.С. Солженицын «Молодняк».

2. В. Астафьев «Пролётный гусь».

3. М. Кураев «Праздничная повесть».

Художественные особенности современной прозы

1. Несущественная среда обитания (деревня, город, электричка, подвал и т.д.)

2. Не имеет значения социальная принадлежность персонажа (рабочий, крестьянин, потерявший свой социальный статус).

3. Произведения монологичны, т.е. повествование ведётся от первого лица, стилистические особенности.

4. Установка на достоверность (Я – такой! Какая жизнь – такие песни!).

5. Чаще всего используется жанр рассказа. Лаконизм, афористичность письма.

6. Ироничность письма при трагичности описываемых событий (трагическая ирония – новый подход к осмыслению проблемы).

7. Смешение иронии с жалостью (у Петрушевской).

8. Смешение реальности с фантастикой («мистический реализм»).

9. Переосмысление элементов культуры прошлого (передразнивание, пародирование. Постмодернизм развивается в русле единого потока русской литературы).

10. Интертекстуальность (текст в тексте, цитаты (у Т. Толстой «На златом крыльце сидели»). Абсурдность жизни через гротеск, фентези).

Тема № 10. Семинарское занятие «В поисках истины» (Выступления учащихся по темам курса, творческие работы).

Темы выступлений:

1. Зачем я живу?

2. Вопрос о смысле жизни в литературе и древнерусской живописи.

3. Назначение женщины.

4. Свет материнских глаз.

5. Приказано не рожать.

6. Узаконенное беззаконие.

7. Муж – всему голова.

8. Великое чувство – любовь.

9.  Идеал. Ориентация в нравственном поиске правды.

10. Совесть как мерило ценностей.

11. Душевная чистота и др. вопросы.

(Все выступления учащихся – на литературном материале)

Итогом может стать творческая работа, выступление на родительском собрании, оформление альбома, стенда, выставки лучших творческих работ.

Приложение к рекомендациям

Притча «Ложь и Истина»

Украла Ложь у Истины одежду. Конечно, жаль дорогой одежды, но день прошёл, другой, а найти одежду не удалось. И вот осталась Истина Нагой.

Ложь тайно ликовала. Но ликовала она напрасно! Для всех нагая Истина была, как и прежде, незапятнанно прекрасной. Ей навредить воровка не смогла. Истину и обнажённую любят люди с чистой совестью, жадно ищут и чтут её. А Ложь, хотя она в одежде Истины ходит, всё равно люди узнают, но иногда, увы, с опозданием.

Мартышек трое за обедом (стихотворение)

- Послушайте, друзья, - одна из них сказала,

Какую новость я сегодня услыхала.

Вы знаете, что говорят сейчас?

Что будто род людской произошёл от нас

Из нашей благородной расы

Развились будто бы людские массы.

- Да разве мы такие, как они?

Так, как они, проводим дни свои?

Как, милые, нам тут не возмутиться,

Где, кто из нас бы вздумал разводиться?

Детей своих покинуть кто бы мог?

Иль выбросить их мог бы за порог?

Иль на чужом оставить попеченье,

С рук на руки передавать всё время,

Чтоб матерей своих они совсем не знали,

Любви и ласки их не испытали?

Не видела я также никогда,

Чтобы заборами мы пальмы окружали,

Чтобы орехи лучше пропадали,

Чем дать другим попробовать на вкус.

Ещё есть вещь одна: какая обезьяна

Пойдёт в кабак напиться допьяна,

За удовольствие и развлеченье то считать,

Придя домой, жену избить, детей пугать?

Какого, я б хотела знать, они происхожденья?

Но только не от нас они, в том нет сомненья!

                                                 (автор неизв.)

Неизвестная история (о семье). Подвиг дочери.

В одной стране был обычай отрубать руки всякому, кого уличат в краже. Попался раз в этом знатный вельможа, царский любимец. Не мог царь отступить от старинного обычая и велел наказать преступника.

Но накануне казни явилась во дворец маленькая девочка, дочь этого вельможи, и со слезами на глазах попросила допустить её к царю. Царедворцы исполнили её просьбу. Девочка упала на колени перед грозным владыкой.

- Великий государь, - сказала она в страхе, - отец мой присуждён остаться без рук. Помилуйте его, а мои руки отрубите!

У царя были свои дети, и ему понравилось, что маленькая девочка любит отца.

- Пусть будет так, как ты просишь, - сказал царь. – Но ты можешь отказаться от казни даже в самую последнюю минуту!

На другой день девочку повели на казнь. Посреди двора стояла обрызганная кровью плаха, а возле – палач с мечом. Побледнела девочка, испугалась на минуту… Но скоро овладела собой, подошла к плахе и протянула свои рученьки. Палач крепко привязал ремнями её руки к плахе. Девочка не проронила ни слова. Палач поднял меч, и она закрыла глаза… Меч сверкнул и опустился, не задев и кончиков пальцев.

- Царь прощает отца твоего за великую любовь твою! – объявил посланец царя.

Отворились двери тюрьмы – бежит к дочери отец, целует её руки, обливая их слезами. На другой день царь объявил народу указ об отмене навеки старого жестокого закона.

На дворе казни, по царскому приказу, поставили столб с мраморной доской, на которой золотыми буквами написали о том, как дочь готова была отдать свои руки за жизнь отца. А в конце прибавили: «Счастливцы отцы, у которых такие дети!».

Памятки

Правила для Говорящего

1. Осторожно обращайся со словом!

(«Сердце глупца – в его языке, язык умного – в его сердце», «Будешь следить за языком – он охранит тебя, распустишь – он тебя предаст!»).

2. Тщательно продумай свою будущую речь.

(«Прежде чем говорить, подумай о смысле», «Если боишься – не говори, если сказал, то не бойся»).

3. Оцени уместность своей речи!

(«Лучше плакать вовремя, чем смеяться некстати»).

4. Не искажай действительности в речи!

(«У лжеца дом сгорел – никто не поверил»).

5. Правильно избирай себе собеседника!

(«Глухой слушает, а немой говорит»).

6. Не наноси ущерба собеседнику!

(«Языком убивают, как кинжалом, только кровь не льётся»).

7. Не будь многословным!

(«Речь хороша, когда коротка»).

8. Не повторяй одно и то же несколько раз!

(«И хорошее слово хорошо один раз»).

9. Следи за своим тоном (мимикой, жестами).

(«Смысл слова зависит от того, каким тоном оно сказано»).

Правила для Слушающего

1. Выслушай обращённое к тебе слово, попробуй понять говорящего. («Сколько людей, столько умов»).
2. Распознай намерения и интересы собеседника.

(«Человек спрятан за своими словами»).

3. Если тебе не ясно, не спеши с выводами.

(«Не понял, постарайся узнать истину»).

4. Если сомневаешься в искренности своего собеседника, сопоставь его высказывания, обращённые к разным людям.

(«Кто передаст тебе о других, тот передаст другим о тебе»).

Литература

1. Аникин В.П. Русская народная сказка. М.: «Просвещение», 1977
2. Альберони Ф. Дружба и любовь. – Вильнюс: Волга, 1983
3. А. Борзенко «Пасха».
4. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. М.: Худ. лит., 1980
5. Дьеченко Г. Искра Божия. – М.: 1903
6. Иеромонах Илларион (Алфеев) Светоотеческое учение о человеке. – М.: 1993
7. Костанян Н.Н. Русская народная словесность. М., «Просвещение», 1994
8. Крылов И.А. Басни. Изд. «Удмуртия», 1982
9. Леонов Л. Слава России». Русск. литер. ХХ века, «Просвещение», 1996
10. Лесков Н.С. «Час воли Божьей»
11. Лихачёв Д.С. Заметки о русском. Избр. работы в 3 т. – Т. 2, Л.: Худ. лит., 1987
12. Малышевский А.Ф. Мир человека. В двух частях. – М.: Интерпракс, 1995
13. Митрополит Антоний (Блум) Таинство любви. – СПб: САТИС, 1994
14. Немирович-Данченко В. Сб. «Искра Божья», изд. «Благовест», 2002
15. Л. Петрушевская «Гриб», «Гость», «Свой круг», «Кто виноват», М., Вагриус, 2003
16. Платонов А.А. «Юшка», «Неизвестный цветок». Избр., М. – «Просвещение», 1989
17. Повесть временных лет // Памятники литературы Древней Руси. М., 1978
18. Распутин В. «Уроки французского». Сб. произведений, изд. «Дет. лит.», 1990; «Дочь Ивана, мать Ивана».
19. Соловьёв В. Смысл любви. М.: Путь, 1995
20. Толстых А. Возраст жизни. М.: Молодая гвардия, 1988
21. Трубецкой Е. Умозрение в красках. – М., 1916
22. Тургенев И.С. Собр. соч. в 12-ти т. – Т. 1,6. – М.: Худ. лит., 1978
23. Улицкая Л. «Девочки» (сборник рассказов), «Даль нерукотворная», «Медея и её дети».
24. Чехов А.П. «Художество». Избр. произв., М. – Худ. лит., 1960
25. Шмелёв Н.С. «Лето Господне», изд. «Ладья», 2002