Программы психологического сопровождения
Коррекционные и развивающие программы для дошкольников
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 73.94 КБ |
![]() | 76.03 КБ |
![]() | 62.54 КБ |
![]() | 46.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация городского округа Подольск
Комитет по образованию
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №55 «Кузнечик»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОУ
детский сад №55 «Кузнечик»
______________Т.В.Травина
« » 2017г
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА - ТЕХНОЛОГИЯ
«Жизненные навыки для дошкольников»
(ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ)
Составитель программы
Педагог-психолог
Козлова Надежда Владимировна
Г.о.Подольск,
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка
1.1.Цель.Задачи
1.2.Возраст детей
1.3.Продолжительность реализации программы
1.4.Формы работы и режим занятий
1.5.Ожидаемые результаты
1.6.Психологическая диагностика
2.Содержание программы
2.1.Структура занятий
2.2.Тематическое планирование
3.Методическое обеспечение
4.Критерии оценки достижений
5.Список литературы
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе программы-технологии позитивной социализации дошкольников в системе ДОО «Жизненные навыки для дошкольников, занятия –путешествия» под редакцией С.В.Кривцовой.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта ФГОС ДО. Тема развития социальных компетенций сегодня одна из самых актуальных, заниматься ею престижно.
Актуальность работы связана с построением современного образования, которое требует существенной модернизации, где особое место отводится развитию социальных компетенций у дошкольников.
Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу наши педагоги в ДОУ испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.
Как помочь человеку уже с детства находить опору в самом себе, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом. Необходимо, чтобы родители и педагоги владели элементарным психологическим инструментарием, важно чтобы взрослые помнили, какими они были в детстве, и стремились к тому, чтобы воспитываемые ими дети выросли веселыми и активными, самостоятельными и доброжелательными, помогающими и любознательными, инициативными и уверенными в себе, открытыми и сопереживающими.
В основе социального поведения ребенка лежит здоровая эмоциональность. Социальность – это не знания о том, как правильно (умение ответить на вопрос о правильном), а внутреннее убеждение, что так правильно.
Поведение ребенка становится социальным, когда его взгляд перестает фокусироваться на самом себе, обращается на другое – на сверстника в сопереживании, на дело - в сосредоточенности на игре или занятии, на красоту мира. Если же ребенок 5-6 лет, прежде всего, сосредоточен на вопросах о себе, эгоцентричен, это говорит о том, что ему нужна помощь в его эмоциональном развитии. От такого ребенка трудно ожидать социального поведения.
Личностное отношение к сверстникам складывается у некоторых детей уже к концу дошкольного возраста, и именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками, успешным в сфере общения. При таком отношении другой ребенок является не средством самоутверждения и не конкурентом, а самоценной и уникальной личностью, в которой продолжается мое собственное Я. Личность ребенка, при этом, открыта для других и внутренне связана с ними. Поэтому такие дети легко уступают и помогают сверстникам, делятся с ними и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.
У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается в доказательстве своего превосходства или защите своего Я. Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает разные трудности в общении: от яркой агрессии и враждебности до полного ухода в себя, что выражается в замкнутости и застенчивости.
Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку это не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу проблем - как самому ребенку, так и окружающим. Задача педагога – преодолеть эти опасные тенденции, которые порождают различные трудности в общении в реальной практике детских отношений, в конкретной группе детского сада.
1.1.Цель.Задачи.
Цели:
- развитие эмоционального и социального интеллекта как условия психологической подготовки к школе;
-профилактика личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста;
-развитие самости и повышение самоценности личности;
-коррекция неадаптивного поведения детей.
Задачи:
1.Диагностика социальных навыков старших дошкольников.
2.Развитие дефицитарных умений
1.2.Возраст детей
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Развитие психических процессов:
ВНИМАНИЕ:
5-ти летний ребенок способен выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-15 минут;
- удерживать в поле зрения 6-7 предметов;
- находить 5-6 отличий между предметами;
- выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;
- находить 4-5 пар одинаковых предметов;
- Неспособность быстро и часто переключать внимание.
ПАМЯТЬ:
- запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;
- рассказывать наизусть несколько стихотворений;
- пересказать близко к тексту прочитанное произведение;
сравнивать два изображения по памяти;
легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;
- Преобладает непроизвольная память.
МЫШЛЕНИЕ:
- определять последовательность событий;
- складывать разрезанную картинку из 9 частей;
- находить и объяснять несоответствия на рисунках;
- находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;
- находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ:
Имеет достаточно богатый словарный запас (3,5 – 7 тыс. слов).
Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
Уметь аргументировано и доброжелательно оценить ответ, высказывание сверстника.
Составлять по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
Определять место звука в слове.
Уметь подбирать к существительным несколько прилагательных; заменять слова другим словом со сходным значением.
ПОЗНАНИЕ
Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.
Знать название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес, И. О. родителей, их профессии.
Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знать о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Социально – нравственное развитие:
Ребенок в этом возрасте самостоятельно здоровается, прощается, благодарит;
- стремится к сопереживанию, защите, пониманию со стороны взрослых;
- проявляет чувство привязанности и симпатии к людям;
- проявляет навыки взаимодействия с детьми;
- активно включается в совместную со сверстниками игровую, познавательную и творческую деятельность.
Развитие личности:
Желает показать себя миру;
Он часто привлекает к себе внимание, т.к. ему нужен свидетель его самовыражения;
Стремится к большей самостоятельности;
Очень хочет походить на значимых для него взрослых;
проявляет волевые усилия при преодолении трудностей.
Начинает задавать вопросы, связанные со смертью.
Игровая деятельность:
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Дети 6-го года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли.
мероприятиям.
Отношения со сверстниками:
- Способен играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры;
- часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения;
- В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом каждый самого себя;
- начинают осознавать половые различия
Отношения со взрослыми:
Если до 5-ти лет ребенка интересовал окружающий мир, то после присоединяется интерес к взаимоотношениям людей.
Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры.
Формируются высшие чувства:
Моральные:
- чувство гордости
- чувство стыда
- чувство дружбы
Интеллектуальные:
- Любознательность
- Интерес
- Удивление
Эстетические:
- Чувство прекрасного
- Чувство героического
5–ти летние дети влюбчивы. Объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Вместе с влюбленностью приходит и ревность. Мальчики начинают ревновать маму к отцу, а девочки, наоборот, папу к маме.
Это порождает агрессивные выпады.
Часто в этом возрасте появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины.
Формируется основная черта характера ребенка «Я» – позиция.
Уже можно понять, каким будет ребенок в будущем.
Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. Но родители продолжают оставаться примером для детей.
1.3.Продолжительность реализации программы
В течение года с сентября по май.
1.4.Формы работы и режим занятий
Занятия проводятся в подгруппах не более 15 детей, планируются в соответствии с планом работы ДОУ.
Одно занятие – 30 минут, один раз в неделю (36 занятий)
Целевая аудитория: дети старшей группы (5-6 лет) с нарушениями речи
1.5.Ожидаемые результаты
Развитие дефицитарных навыков у детей старшего возраста способствует становлению их социального поведения.
1.6.Психологическая диагностика
Диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+». (Приложение 1)
2.Содержание программы
Программа состоит из диагностической и развивающей частей. Диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+». С помощью диагностики проводится отбор детей в группу для развивающих занятий, если целью внедрения программы является коррекция поведения у небольшой группы детей. Развивающая часть представляет собой систематический курс занятий, которые посвящены формированию социальных компетенций, развитию самоценности личности, диалогу между ребенком и взрослым о тех жизненно важных темах, которые он в данный момент проживает.
Общим для всех занятий являются требования, предъявляемые к организации занятий, прежде всего ко времени и месту.
- Местом проведения занятий должна быть игровая комната или специально предназначенное для психологических занятий помещение. Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или воспитатели могут находится в этой комнате, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.
- Занятия должны быть очень динамичными, мебель в комнате должна легко двигаться. Основная форма организации пространства – круг. Можно располагаться кругом на полу (на ковриках), на стульях, на подушках. Столы пригодятся для изготовления совместных поделок, рисунков.
- В группе обязательно должно найтись место для того, кто сегодня не в настроении, рассержен, не готов выполнять правила. Особое место обычно располагают в поле зрения психолога, но не в поле зрения группы. За кругом, лучше – за шкафом, поставьте стул особого цвета – можно сшить яркий ситцевый чехол по размерам обычного детского стульчика. Назовите его стулом размышлений и не укоряйте тех, кто захочет посидеть на нем. Сидящий на стуле не участвует в занятии, вернее, может слушать, но лишен права голоса, пока ему не станет лучше настолько, чтобы он смог вернуться к ребятам в круг. Иногда вместо стула можно использовать матрасик с покрывалом, чтобы можно было спрятаться.
Правила группы на страже психологической безопасности
- правило присутствия (не опаздывать, не попускать без уважительной причины, не покидать занятия до его окончания без предупреждения ведущего и по согласованию с ним)
- правило «говорим по одному» (не шептаться, когда говорит товарищ, не перебивать, не запрещать говорить другому)
- правило «все - в круг, ничего – из круга» (не сплетничать, не рассказывать личную информацию об участниках тренинга и не обсуждать ее вне тренинговых занятий)
- выполнять упражнения и задания тренера (нет правильного и неправильного выполнения, есть получение нового опыта), но вместе с тем каждый участник имеет право сказать: «Это упражнение я делать не буду – сигнал СТОП».
2.1.Структура занятий
Занятие-путешествие состоит из четырех частей:
-ритуал приветствия
-разминка
-основная часть
-завершение
2.2.Тематическое планирование
№ п п | Тема | Цель занятия | Содержание | Оборудование | ||
ОСЕННИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ | ||||||
1 | Знакомство | –познакомить детей друг с другом и с ведущим; -создать условия, обеспечивающие безопасность в группе; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветсивие 2.Упражнение «Знакомство с деревом и Ежиком» 3.Упражнение «Каравай» 4.Завершение | Цветные стикеры или небольшие листочки цветной бумаги (10 на 10 см, не более), клей, пластилин или скрепки для прикрепления листиков к дереву. | ||
2 | Осенний лес | –познакомить детей с местом и условиями проведения занятий; -создать условия, обеспечивающие безопасность в группе; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Лесной воздух» 3.Упражнение «Осенние листья» 4.Завершение | Диск со спокойной музыкой, например, «Малыш в лесу», фотографии каждого ребенка размером 3 на 4 см, цветные осенние листочки, нарисованные на стикерах или на цветной бумаге и заранее вырезанные в форме дубового, кленового или березового листа, диаметром 8-10 см с отверстием у основания листа (сделать с помощью дырокола), по одному на каждого ребенка, маленькие квадратики с буквами имен каждого ребенка. | ||
3 | Осенний лес (продолжение) | – дать детям возможность почувствовать собственное тело, ощутить удовольствие от движения; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Упражнение «Лесная прогулка» 3.Упраднение «Осенние деревья» 4.Завершение | Пластилин (пчелка), палочки для рисования на пластилине или фломастеры (лучше которые уже не пишут), деревья, нарисованные на картоне и заранее вырезанные в форме дуба, клена, березы или ели размером 10-15 см в высоту[1] по одному или по два на каждого ребенка (зависит от количества детей в группе), песочница. Если нет песочницы, волшебный лес можно сделать на большом поддоне или подносе, вместо песка можно использовать крупу. | ||
4 | Дерево в лесу | – выявить возможные проблемы детей, связанные с личностными границами, с безопасностью – определить проблемные зоны в развитии эмоциональной сферы; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Здравствуй!» 3.Упражнение «Рисунок дерева в лесу» 4.Завершение | листы бумаги А4, гуашь, кисточки на каждого ребенка, салфетки, стаканчики с водой, бумажные полотенца, бумажная палитра. | ||
5 | Деревья в лесу | –создать условия для развития воображения ребенка, умения представить себя в другом образе; – дать детям возможность почувствовать собственное тело, ощутить удовольствие от движения; – обучить детей бережному отношению друг к другу; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Покажи стихотворение» 3.Упражнение «Деревья в лесу» 4.Завершение | Маленькие листочки бумаги на каждого ребенка, пальчиковые краски, лист ватмана, клей. | ||
6 | Игра в лесу | – дать детям возможность почувствовать разнообразие телесных реакций; – научить расслаблять тело после напряжения; – развивать навыки работы в группе; – обучить детей умению учитывать потребности и желания других детей в группе; – дать возможность получить опыт заботы о воплощении своих желаний; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Животные в лесу» 3.Упражнение «Игра в лесу» 4.Завершение | Колокольчик, песочница с игрушками-животными, деревья, сделанные детьми на одном из предыдущих занятий. Если нет песочницы, волшебный лес можно сделать из пластилина на большом листе картона, на большом поддоне или подносе. | ||
7 | Лесные жители | – познакомить детей с разными способами самовыражения; – научить детей описывать свое состояние словами; – научить прислушиваться к тому, что им нравится, а что не нравится; – дать возможность ощутить удовольствие от движений собственного тела; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Какое ты животное» 3.Упражнение «Белки, орехи, шишки» 4.Завершение | Макет волшебного леса (песочница) с прошлого занятия с фигурками животных для создания у детей ощущения содержательной непрерывности происходящего на занятиях. | ||
8 | Зайцы и волки | – продолжить знакомство детей с разными способами самовыражения; – создать условия для развития воображения ребенка, умения представить себя в другом образе; – научить детей описывать свое состояние словами; – дать возможность ощутить удовольствие от движений собственного тела; – научить прислушиваться к своим чувствам; – познакомить с разными способами обращения со страхами; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Жизнь в лесу» 3.Упражнение «Как зайчик от волка убегает» | Кусок рулона обоев с уже нарисованной на нем «дорожкой следов» длиной примерно 3-4 метра. | ||
9 | Лиса и гуси | – создать условия для развития воображения ребенка, умения представить себя в другом образе; – научить прислушиваться к своим чувствам; – познакомить с разными способами обращения со страхами; – дать возможность ощутить удовольствие от движений собственного тела; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Животные из пальчиков» 3.Упражнение «Лиса и гуси» 4.Завершение | Колокольчик. | ||
10 | Расшалились! | - дать детям опыт телесного проживания сложных чувств, собственных и других людей, разных форм выражения своих переживаний; – создать условия для развития воображения ребенка, умения представить себя в другом образе; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Расшалились» 3.Упражнение «Животные и их детеныши» 4.Завершение | По листу бумаги А4 на каждого ребенка, карандаши, фломастеры, пастельные мелки. | ||
11 | Запасы на зиму | – показать детям необходимость заботы о себе, о собственной безопасности; – начать формировать у детей культуру отношения с внешними ресурсами; – развить умение осознавать, что нравится делать, а что не нравится; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка»Мы идем грибы искать» 3.Упражненик «Мышкины запасы» 4.Упражнение «Сушим грибы» 5.Завершение | Заготовки шляпок и ножек грибов трех разных видов высотой примерно 10 см (см. приложение), шнур или толстая нитка длиной 3 м, клей, 1 кг крупной крупы (гороха или перловки). | ||
12 | Сохраняем урожай | – показать детям необходимость заботы о себе, о собственной безопасности; – начать формировать у детей культуру отношения с внешними ресурсами; – воспитывать уважение и интерес к физической стороне своего бытия; – расширять представления о сенсорных свойствах и качествах объектов окружающей природы (запахи); – обучить умению заботиться о собственных интересах; – развить умение осознавать, что нравится делать, а что не нравится; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Как собрать урожай» 3.Упражнение «Консервируем» 4.Завершение | Картинки различных овощей и фруктов, вырезанные из белого картона, плоские банки по 2-4 на каждого ребенка, пластилин (пчелка), фломастеры или карандаши. | ||
ЗИМНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ | ||||||
13 | Прячемся от мороза | – дать детям опыт заботы о собственной безопасности; – дать возможность почувствовать удовольствие от движений собственного тела; – научить расслаблять тело после напряжения; – обучить умению заботиться о собственных интересах; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Кто как прячется от холода» 3.Упражнение «Норка» 4.Завершение | Картинки разных животных, прячущихся зимой от холода, соленое тесто (муку – в расчете один стакан на двух детей – смешивают с мелкой солью в равных пропорциях и добавляют холодной воды столько, чтобы получилось тесто как на пельмени). | ||
14 | Домики для гномиков | – показать детям способ заботиться о своей безопасности; – научить прислушиваться к тому, что им нравится, а что не нравится; – развить навыки работы в группе; – научить детей терпеливо дожидаться своей очереди; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Ритуал приветствия 2.Разминка «Кто как звучит» 3.Упражнение «Гномики» 4.Упражнение «Домики для гномиков» 5.Завершение | Большая картонная коробка для домика («пол» домика примерно 60 на 60 см, а высота 80см, так чтобы там помещался ребенок, сидя на корточках), занавеска на «дверь» домика, картинки для украшения стен домика, клеящие карандаши, фломастеры, колокольчик. | ||
15 | Рисунок дома | – выявить возможные проблемы детей, связанные с личностными границами, с безопасностью; – проанализировать изменения, произошедшие во внутреннем мире ребенка за время работы в группе; – определить проблемные зоны в сравнении с диагностикой «рисунок дерева в лесу»; – научить прислушиваться к тому, что им нравится, а что не нравится; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Строим дом» 3.Упражнение «Рисуем дом» 4.Завершение | листы бумаги А4 по одному на каждого ребенка, карандаши, пастели, мелки. | ||
16-17 | Строим дом | – показать детям необходимость заботы о себе, о собственной безопасности; – продолжить формирование культуры отношения с внешними ресурсами; – развить навыки работы в группе; – обучить умению учитывать потребности и желания других детей в группе; – развить умение заботиться о воплощении своих желаний; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
умение следовать полученной инструкции. | 1.Приветствие 2.Разминка «Теремок» 3.Упражнение «Изготовление шатра» 4.Завершение | Балдахин от комаров для шатра (из магазина IKEA), или как вариант шторы (из тюля или другого легкого материала) общая ширина их должна быть не менее 4 метров (для 6-8 детей), а длина зависит от того, на какой высоте вы будете подвешивать балдахин, большие иголки для штопки по количеству детей, нитки №10 любого цвета, ножницы, обруч для гимнастических упражнений маленький или средней величины, железное кольцо для подвешивания домика к потолку, шнурок для обуви или толстая веревка 40-60 см, маленькие веревочки длиной 20 см и шириной 2 см (их можно нарезать из любой ткани) в количестве пяти-шести штук. | ||
18 | Печем пироги | – дать детям возможность получить опыт создания ресурсы; – физически ощутить возможность самоподдерживания; – развить умение заботиться о собственных интересах; – научить прислушиваться к тому, что им нравится, а что не нравится; – дать возможность ощутить удовольствие от движений собственного тела; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
умение сосредотачиваться на своем занятии. | 1.Приветствие 2.Разминка «Мама мышка» 3.Упражнение «Делаем хлеб сами» 4.Завершение | Соленое тесто (по возможности сделайте теста побольше, рецепт соленого теста смотри занятие 13), дощечки для лепки, различные крупы, семена растений, семечки, камушки и другие природные материалы, большой поднос с полотенцем. | ||
19 | Зимняя прогулка | –дать детям возможность переживания различных тактильных ощущений, изменения физического состояния, например, при воспоминании о холоде; – дать детям почувствовать собственное тело, ощутить удовольствие от движения; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Зимой в лесу» 3.Упражнение «Волшебство» 4.Завершение | Заготовки для снежинок (10 на 10 см), нитки, клей, фломастеры, заготовки букв имен детей. | ||
20 | Прокладываем дорогу | – дать детям возможность почувствовать удовольствие от совместной работы; – познакомить детей с навыком ставить и достигать цели; – обучить умению дожидаться своей очереди; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Скучно так сидеть» 3.Упражнение «Дорожка от дома» 4.Завершение | Дерево с письмом и картой от Снеговика (поставить дерево так, чтобы дети не могли взять письмо сразу), кусок обоев длиной 3-4 метра, карандаши или фломастеры. | ||
21 | Загадываем желания | – дать детям возможность желать, соприкоснуться со своими желаниями; – дать опыт позитивного формулирования собственного желания; – научить прислушиваться к тому, что им нравится, а что не нравится; – научить отличать фантазию от реальности; – дать возможность почувствовать удовольствие от движений собственного тела; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Снежок-вертушок» 3.Упражнение «Идем к замку» 4.Завершение | Щепочки для «костра», кусочки красной или оранжевой ткани, изображающей огонь, или бумага красного и оранжевого цвета для «огня». | ||
22 | Рисуем Заколдованный лес | – дать детям возможность получить удовольствие от тесного соприкосновения с другими детьми, опыт яркости переживания границ тела, опыт творческого самовыражения; – обучить детей бережному отношению друг к другу; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Успокоим вьюгу» 3.Упражнение «Рисунок Заколдованного леса» 4.Завершение | Листы бумаги А4, краски (акварель, гуашь), кисточки, стаканчики для воды, трубочки для коктейля. | ||
23 | Пробираемся через Заколдованный лес | – дать детям возможность почувствовать удовольствие от совместной игры; – дать опыт успешного прохождения сложных испытаний; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
умение справляться со страхами. | 1.Приветствие 2.Разминка «У Дедушки Мороза» 3.Упражнение «Заколдованный лес» 4.Завершение | Рисунки Заколдованного Леса, сделанные детьми на прошлом занятии. | ||
24 | Перебирается через овраг | – дать детям возможность получить удовольствие от физического соприкосновения с другими детьми; – дать опыт успешного прохождения сложных испытаний; – развить умение работать в группе; – дать детям возможность ощутить удовольствие от движений собственного тела; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Перебираемся через Овраг» 3.Упражнение «Перед замком желаний» 4.Завершение | Картина Замка Желаний из пазлов, кусочки цветной бумаги размером 10 на 10 см по одному на каждого ребенка, красивая «коробка для желаний», резинка длиной 2-3 метра, в зависимости от количества детей в группе, сшитая в окружность. | ||
ВЕСЕННЕЕ ПУТЕШЕСТВИЕ | ||||||
25 | Попадаем в Замок желаний | – дать детям возможность получить опыт группового взаимодействия; – дать возможность получить опыт творческого самовыражения; – развить умение работать в группе; – обучить умению внимательно обходиться с собственными желаниями; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «В Замке дышится легко» 3.Упражнение «Волшебные карандаши» 4.Завершение | Точилки и листы бумаги А4 с нарисованной окружностью (радиусом 10 см) по одному на каждого ребенка, цветные карандаши на всех, не менее чем по одному на каждого ребенка. | ||
26 | Весна пришла | – развить умение работать сообща; – обучить умению учитывать потребности и желания других детей в группе; – обучить умению внимательно обходиться с собственными желаниями; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Весенняя сказка» 3.Упражнение «Рисунок фона для весеннего леса» 4.Завершение | Лист ватмана, гуашь, кисточки на каждого ребенка, салфетки, стаканчики с водой, бумажные полотенца, бумажная палитра. | ||
27 | Весенний лес | – развить умение работать сообща; – научить заботиться о воплощении своих желаний – обучить умению учитывать потребности и желания других детей в группе; – дать возможность позитивного проживания процесса отделения-высвобождения; – развить умение работать в группе; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Животные весной» 3.Упражнение «Рисунок весеннего леса» 4.Завершение | Листы бумаги А4 по одному на каждого ребенка (не очень плотные), лист ватмана с подготовленным на прошлом занятии фоном, гуашь, кисточки на каждого ребенка, салфетки, стаканчики с водой, полотенце, бумажная палитра, маленькие игрушки животных или изображения животных, заранее вырезанные и подготовленные для наклеивания на общий рисунок. | ||
28 | Необитаемый остров | – создать условия для развития воображения, научить детей испытывать положительные эмоции и оптимистический чувственный тон, сопровождающие фантазирование; – побудить детей к развитию тематической игры; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Тропинка» 3.Упражнение «Ищем укрытие» 4.Завершение | Куски обоев или большие листы бумаги для вырезания из них больших листьев для навеса, для подстилок, ножницы, веревки, большая коробка для «мусора». | ||
29 | Добываем еду | – создать условия для развития воображения, научить детей испытывать положительные эмоции и оптимистический чувственный тон, сопровождающие фантазирование; – побудить детей к развитию тематической игры; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Игра с ощущениями» 3.Упражнение «Добываем еду» 4.Завершение | Коробка с «мусором». | ||
30 | Опасности острова | – дать детям возможность получить опыт удовольствия от активных действий; – научить их одному из способов реагирования в опасной ситуации; – дать возможность почувствовать собственное тело, ощутить удовольствие от движения; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Опасные животные» 3.Упражнение «Люди и крокодилы» 4.Завершение | Запись песни из мультфильма «Доктор Айболит». | ||
31 | Угадай, кто я | – дать детям возможность переживать радость от нахождения и узнавания другими людьми, проживания чувства защищенности и гарантированности положительного отклика окружающего мира; – обучить умению выдерживать ситуацию напряжения, находясь в ситуации ожидания; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Тренируем эмоции» 3.Упражнение «Угадай, кто я» 4.Завершение | 4-5 непрозрачных тонких покрывала или простыни, две повязки для глаз. | ||
32 | Строим корабль | – дать детям почувствовать удовольствие от совместной работы, – создать условия для развития воображения и инициативы; – создать пространство для возможности проявления детьми следующих социальных компетенций:
умение обращаться за помощью | 1.Приветствие 2.Разминка «Четыре стихии» 3.Упражнение «Строим корабль» 4.Завершение | Коробка с «мусором». | ||
33 | Подводный мир | -выявить возможные проблемы детей, связанные с личностными границами и безопасностью; -проанализировать изменения, произошедшие в внутреннем мире ребенка за все время работы в группе; -создавать условия для формирования у детей следующих социальных компетенций (умений):
| 1.Приветствие 2.Разминка «Морская тема» 3.Упражнение «Рисуем подводный мир» 4.Завершение | Фотография корабля, который построили на прошлом занятии; кусок легкой прозрачной ткани, листы бумаги А4 по количеству детей, краски, стаканчики для воды, палитры | ||
34 | Путешествуем по миру | -дать детям представление о многообразии мира, о разных странах, национальностях, языках, о свободе передвижения в этом многообразии; -обучить умению дожидаться своей очереди; -создать условия для формирования у детей следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Здороваемся на разных языках» 3.Упражнение «Создаем игру-путешествие» 4.Завершение | Иллюстрации людей разных национальностей; маленькие картинки гор, рек, морей, лесов, полей и других пейзажей; большой лист бумаги, где указаны старт и финиш. | ||
35 | Делаем себе подарки | -сформировать у детей внимательное отношение к своим желаниям; -дать детям опыт уважительного отношения к своим желаниям; -дать опыт уважительного отношения к их желаниям со стороны взрослого; -создавать условия для формирования у детей следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Божья коровка» 3.Упражнение «Конверт желаний» 4.Завершение | Карта мира, созданная детьми на прошлом занятии, «конверты желаний», журналы с рисунками, несколько ножниц. | ||
36 | Завершение | -показать детям способы переживания печали и завершения совместных действий; -создать условия для формирования у детей следующих социальных компетенций:
| 1.Приветствие 2.Разминка «Спящая принцесса» 3.Упражнение «Поделки воспоминания» 4.Завершение | Прозрачный платок, белая и цветная бумага разной плотности, салфетки, ножницы и клеящий карандаш – на каждого ребенка, несколько стиплеров. |
3.Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащение занятий. Условия реализации программы
В основу данной программы положена программа- технология позитивной социализации дошкольников в системе ДОО «Жизненные навыки для дошкольников, занятия –путешествия» под общей редакцией С.В. Кривцовой, которая переработана с учетом специфики образовательной программы детского сада, диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+».
Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитофон), печатный раздаточный материал, демонстрационный материал, интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование, куклы-игрушки, дерево, бросовый и природный материал.
Построение программы и проведение занятий основывается на общепринятых принципах современной теории дошкольного воспитания:
-Принцип систематичности и последовательности прослеживается в преемственности обучения.
-Принцип наглядности предполагает рациональное использование на занятии яркого демонстрационного и раздаточного материала, пособий, что является особенно важным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Весь наглядный материал подобран с учетом сложности зрительного нарушения детей.
-Принцип доступности реализуется в соотнесении содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
-Принцип воспитывающего и развивающего обучения: в ходе обучения у детей вырабатывается произвольность поведения, развиваются психические процессы; дети овладевают коммуникативными навыками.
-Принцип активности и сознательности реализуется в формировании у детей рефлексирующей позиции.
- Обогащение жизненного опыта детей.
- Принцип дифференциации и индивидуализации реализуется посредством предъявления заданий для детей различных уровней сложности с учетом результатов диагностического обследования.
Методические приемы:
-Коррекционно-развивающие игры и упражнения
- Игры на развитие навыков общения
- Этюды, психогимнастика, конкурсы, релаксация
- Беседы
-Моделирование и анализ проблемные ситуаций
-Использование ТСО
Оснащение занятий:
- Магнитофон
- Настольно-печатные игры.
- Предметные игрушки.
- Доска.
- Цветные мелки.
- Краски, карандаши, фломастеры.
- Писчая и цветная бумага.
- Строительный материал.
Условия реализации программы: Коррекционно-развивающая программа предназначена для работы с детьми старших групп (5-6 лет) с ТНР и ФФН и ФФНР. Оптимальное количество участвующих в занятии детей - 15 человек.
4.Критерии оценки достижений
Перечень базовых социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста содержит 45 навыков и умений, объединенных в 5 групп, отражающих разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению.
Подчеркнем, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника.
I. Навыки адаптации к образовательному учреждению
1. Умение слушать
2. Умение обращаться за помощью
3. Умение выражать благодарность
4. Умение следовать полученной инструкции
5. Умение доводить работу до конца
6. Умение вступать в обсуждение
7. Умение предлагать помощь взрослому
8. Умение задавать вопросы
9. Умение заявлять о своих потребностях
10. Умение сосредотачиваться на своем занятии
11. Умение исправить недостатки в работе.
II. Навыки общения со сверстниками/ «Навыки дружелюбия»
12. Умение знакомиться
13. Умение присоединиться к играющим детям
14. Умение играть по правилам игры
15. Умение просить об одолжении
16. Умение предлагать помощь сверстнику
17. Умение выражать симпатию
18. Умение принимать комплименты
19. Умение проявлять инициативу
20. Умение делиться
21. Умение извиняться
III. Навыки обхождения с чувствами
22. Умение воспроизводить основные чувства
23. Умение выражать чувства
24. Умение распознавать чувства другого
25. Умение сочувствовать
26. Умение обращаться с собственным гневом
27. Умение реагировать на гнев другого человека
28. Умение справляться со страхами
29. Умение переживать печаль
IV. Навыки альтернативы агрессии
30. Умение мирно отстаивать свои интересы
31. Умение выражать недовольство
32. Умение спрашивать разрешения
33. Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы
34. Умение адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят
35. Умение проявлять толерантность
36. Умение принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке)
37. Умение реагировать на незаслуженные обвинения
38. Умение реагировать в ситуации, когда виноват
V. Навыки преодоления стресса
39. Умение проигрывать
40. Умение обходиться с чужой собственностью
41. Умение говорить «нет»
«Нет, мне это не нравится».
42. Умение адекватно реагировать на отказ
43. Умение справляться с ситуацией игнорирования
44. Умение справляться со смущением
45. Умение справиться с накопившимся стрессом с помощью двигательной активности
Важно отметить, что мониторинг социальных и эмоциональных компетенций – это не заданная планка, а всего лишь руководство для педагога, ориентировочная основа лучшего понимания ребенка и выстраивания точной и эффективной программы психолого-педагогического действия в отношении к нему ответственность взрослого определяется тремя функциями:
- видеть ребенка в ситуации и по требованию давать ребенку понимание его нужд и чувств (со временем это позволит и самому ребенку лучше начать себя понимать). При этом исходить из того, что хотеть чего-то или чувствовать ребенок имеет полное право, разделить чувства с кем-то – означает уже наполовину удовлетворить потребность;
- объяснять ребенку контексты, то есть правила, действующие в ситуации («Витя, если ты не даешь Тане покататься на самокате, то ей будет обидно, и скорее всего, она не захочет с тобой поделиться машинкой»). Для этого приходится вступать в конфронтацию с эгоцентрическими мотивами ребенка и тем самым показывать ему необходимость подчиняться условиям бытия («Сегодня дождь, мы не можем гулять в парке», «Таня обижена на тебя, она не будет с тобой играть»);
- быть примером, показывая, как можно было бы решить ту или иную жизненную задачку.
Эти функции требуют от взрослого большого терпения, уважения к личности и истинного интереса к детям, постоянной настроенности на детский мир. Такое отношение и есть отношения безусловного принятия и признания абсолютной ценности личности ребенка
5.Список литературы
Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления [Текст] / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69. | |
Захарова Т. Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников [Текст] / Т. Н Захаров // Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки) | |
Крулехт М. В. Дошкольное детство в аспекте концепции предшкольного образования [Текст] // Детство глазами психолога и педагога : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Великий Новгород: НовГУ, 2005. - C. 4-9. | |
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.; Л., 1948. - С. 4 - 15 | |
Лютова, Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б.Монина. — СПб.: Речь, 2001.- 190с. | |
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. –М.: Издательский центр Академия», 2000 -160с. | |
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М., 1973. – С. 192–193. | |
Служба практической психологии Московской области [Электронный ресурс] / ЦППО АСОУ; рук. Кривцова С. В.; Электрон, дан. - М. : ЦППО 2011. - Режим доступа: www.asou-mo.ru, www.psychologia.edu.ru, , свободный. - Загл. с экрана. - Яз. Рус. |
Предварительный просмотр:
Администрация городского округа Подольск
Комитет по образованию
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №55 «Кузнечик»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОУ
детский сад №55 «Кузнечик»
______________Т.В.Травина
« » 2017
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
(ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ)
Составитель программы
Педагог-психолог
Козлова Надежда Владимировна
Г.о. Подольск,
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка.
1.1.Цель.Задачи.
1.2.Возраст детей.
1.3.Продолжительность реализации программы.
1.4.Формы работы и режим занятий.
1.5.Ожидаемые результаты.
1.6.Психологическая диагностика.
2.Содержание программы.
2.1.Структура занятий.
2.2.Тематическое планирование.
3.Методическое обеспечение.
4.Критерии оценки достижений.
5.Список литературы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа составлена на основе программы Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик» Программа психологических занятий для дошкольников «Приключения будущих первоклассников».
Представленная программа раскрывает особенности содержания развивающих занятий и рассчитана для использования в учебно-воспитательном процессе для детей старшего дошкольного возраста.
Данная программа составлена на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой.
Главной целью комплекса занятий является создание условий для естественного психологического развития ребенка, развития креативности, формирования его интегративных качеств в процессе освоения образовательных областей в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития.
Развитие творческих способностей способствует оптимальному развитию памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.
В последнее время широкое распространение получила концепция существования комплекса личностных характеристик, являющихся предпосылкой появления психосоматических заболеваний. К ним, прежде всего, можно отнести слабую дифференцированность эмоциональной сферы, недостаточную рефлексивность, а также запрет на внешние проявления негативных эмоций (страх, гнев и т.д.). Чтобы снизить риск возникновения психосоматических заболеваний у детей, необходимо привлекать их внимание к эмоциональному миру человека, учить их выражению и распознаванию некоторых базовых эмоций, стимулировать их самопознание. Творческая деятельность развивает чувства детей. Инструментом для изучения чувств, событий, для развития социальных навыков, укрепления самооценки и уверенности в себе помимо основных диагностических методик служит изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия.
Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают.
Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность,
по прежнему остается актуальной.
Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития воображения и фантазии ребенка. Поэтому, именно в этом возрасте особое внимание следует уделить развитию активного воображения и творческого мышления, что является залогом успешного обучения в школе.
С каждым годом усложняются требования обучения, сама программа варьируется в разных учебных заведениях. У детей же, поступающих в первый класс, с каждым годом все больше и больше обнаруживается отклонений в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии. Эти дети более всех нуждаются в профессиональной помощи специалиста, целью которой является профилактика школьной дезадаптации. Эта работа включает в себя:
- диагностику показателей готовности ребенка к школе,
- прогнозирование на ее основе школьных трудностей,
- построение системы коррекционно-развивающей работы с дошкольником.
Актуальность темы
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Значение степени подготовленности, или так называемой «школьной зрелости», трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда все большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, когда именно подготовка детей, ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышение уровня обучения и благоприятное профессиональное становление. Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных мероприятий. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру. Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должен проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности к школе.
По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Л.И. Божович и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желание не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности. Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка.
2. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.
3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.
4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.
Комплексное изучение дошкольников с нарушением речи специалистами показало, что часто эти дети оказываются не готовыми к школьному обучению по всем перечисленным выше параметрам. У них выявлены нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы (эмоциональная лабильность, повышенная аффективная возбудимость), низкая работоспособность, иногда двигательная расторможенность. Отмечается слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная ее целенаправленность, несформированность функций контроля. Нарушения в развитии речи и зрения в подавляющем большинстве случаев неблагоприятно влияют на формирование мыслительных процессов. Мыслительная деятельность детей характеризуется сниженной познавательной активностью, ее стереотипностью. Дети испытывают трудности в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей. У детей наблюдается ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление значительно доминирует над абстрактно-логическим. Внимание характеризуется ограниченным объемом, недостатками переключения и распределения. Снижение эффективности восприятия неизбежно ведет к относительной бедности и недостаточной дифференцированности зрительных образов-представлений. К моменту поступления в школу у большинства детей доминируют игровые мотивы. Эмоциональная незрелость проявляется в агрессивности, конфликтности, чрезмерной обидчивости или раздражительности. Часто дети чувствуют себя скованно, неестественно и дискомфортно, стесняются обращаться за помощью, бывают ранимы и чувствительны к критике. Эти особенности личностной сферы не позволяют детям успешно адаптироваться к новым условиям обучения.
1.1.Цель и задачи программы.
Данная программа психологических занятий представляет собой набор стратегий, направленных на достижение определенной цели: создание условий для формирования психологической готовности детей с нарушением речи к школьному обучению посредством сказкотерапии.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:
1. Развивать психические процессы – восприятие, память, внимание, воображение, наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое, творческое и критическое мышление.
2. Способствовать развитию речи посредством закрепления лексической темы.
3. Развивать эмоциональную сферу, ввести дошкольников в мир человеческих эмоций.
4. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процесса общения.
5. Развивать личностную сферу, способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки, повышению уверенности в себе.
6. Развивать волевую сферу: произвольность психических процессов, саморегуляцию.
7. Формировать позитивную мотивацию к обучению.
8. Обучать адекватным способам саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения, навыкам самоанализа.
9. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, доброжелательное отношение к сверстникам.
Теоретико-методологические аспекты программы.
Содержание программы основывается на следующих технологиях:
- технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, центральным понятием которой является ведущая деятельность ребенка. В соответствии с данной технологией обучение дошкольников происходит в игровой форме, что позволяет эффективно решать познавательные задачи;
- культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского, в соответствии с которой учебный материал программы подобран с учетом зон ближайшего развития и возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Обучение, проходящее в игровой форме, является движущей силой целостного развития ребенка, формирования у него способностей, интересов, развития психических процессов;
-опираясь на гуманистическую теорию К.Роджерса, в коррекционно-развивающей программе «Цветик-семицветик» широкое применение нашел подход, центрированный на ребенке: педагог-психолог помогает каждому дошкольнику выразить себя. Заинтересованность взрослого в успехе ребенка, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения способствовала эффективному педагогическому взаимодействию, самоактуализации дошкольника и его дальнейшему развитию;
- здоровьесберегающие технологии, исходя из которых, широкое применение в программе нашли игры для развития мелкой моторики, физминутки, глазодвигательные, дыхательные, релаксационные упражнения.
1.2. Возраст детей
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Ведущая потребность — общение.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Возрастные особенности:
- Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
- Переход к младшему школьному возрасту.
- Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
- Повышенная чувствительность.
- Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
- Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Цели и задачи взрослых:
1.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
2.Способствовать развитию мышления.
3.Формировать произвольность всех психических процессов.
4.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5.Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.
6.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
7.Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
8.Продолжать формировать этические представления.
Возрастные нормы психического развития детей 7 лет
Мотивационная готовность к школе
Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.
Память
Зрительная образная: объем — 7-8 предметов. Слуховая образная — 7 звуков. Слуховая вербальная — 7-8 слов. Тактильная — 7 предметов. Словесно-логическая. Произвольность памяти.
Внимание
Объем — 7-8 предметов. Устойчивость — 25-30 минут.
Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.
Умение видеть двойственные изображения.
Воображение
Творческое: способность изменять сюжет сказки, сочинять свои сказки с использованием выдуманных персонажей, умение преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов.
Интеллектуальная сфера
Анализ
- Умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Умение находить решение проблемных ситуаций.
- Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.
- Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
- Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.
- Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12 частей — со зрительной опорой на образец
Сравнение предметов на основе представлений Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка:
- Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
- Выполнение сериации по всем свойствам предметов.
- Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.
- Выполнение операции классификации по существенным признакам.
Волевая сфера
- Способность принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.
- Сформированное итогового и пошагового самоконтроля.
- Умение планировать свою деятельность.
- Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера
- Умение критически относиться к своим поступкам.
- Появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки.
Новообразования
- Внутренний план действий.
- Произвольность всех психических процессов.
- Возникновение соподчинения мотивов.
- Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
- Возникновение первой целостной картины мира.
Появление учебно-познавательного мотива.
1.3.Продолжительность реализации программы.
Занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая.
1.4.Формы работы и режим занятий.
Основные формы работы.
Подгрупповые занятия, включающие сказкотерапию, игровые упражнения (развивающие, релаксационные, графические, пальчиковые и др.), рефлексивно – дидактические игры и творческие задания.
Количество занятий: общее 30; занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – 30 мин.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.
Построение программы ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики. Подготовительная группа - потребность в общении и самоутверждении.
Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобраны в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Индивидуально на основании заключения ТПМПК либо (по запросу) 1 раз в неделю.
Занятия индивидуальные, согласно индивидуальному образовательному маршруту ребенка. Длительность занятия 25-30 минут.
Общая структура занятия:
- ритуал приветствия;
- дыхательные упражнения;
- пальчиковая гимнастика;
- развивающая игра;
- изодеятельность (арт-терапия);
- (релаксационные упражнения);
- ритуал прощания.
1.5.Ожидаемые результаты
Оценка результативности программы выявлялась путем проведения обследования до начала коррекционно-развивающих занятий и после их окончания.
-наличие положительной динамики в развитии качественных характеристик психических познавательных процессов, речи, мелкой моторики руки;
-сформированность умения правильно выражать свои чувства и эмоции, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;
- сформированность умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации;
- снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов, повышение уровня самооценки;
-нормализация и повышение уровня саморегуляции и произвольности поведения: умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований.
-сформированность позитивной мотивации к обучению в школе, преобладание учебного и социального мотива обучения.
1.6. Психологическая диагностика
Изучение психологической готовности детей к обучению в школе проводится по методике В.М. Минаевой, методике «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко и включает следующий пакет методик:
1. Беседа на выявление социально-бытовой ориентировки детей (осведомленность детей о семье, сезонных явлениях природы, умения логически мыслить и отвечать на вопросы).
2. Выявление внутренней позиции школьника, определение наличия познавательной и учебной мотивации у ребенка:
-сентябрь – Экспериментальная беседа на выявление мотивационной готовности к школе (разработана Н.И. Гуткиной);
-апрель - тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер).
3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия).
4. Методика «10 слов» (изучение непосредственной и отсроченной вербальной памяти).
5. Методика «10 картинок» (изучение непосредственной и отсроченной зрительной памяти).
6. Тест «Пиктограмма» (А.Р. Лурия) (исследование опосредованной памяти (зрительно-словесное запоминание), уровня образного мышления, умения планировать деятельность).
7. Методика «Исключение лишнего» (изучение способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки). 8. Методика «Нелепицы» (оценка образно-логического мышления).
9. Методика «Последовательность событий» (исследование процесса обобщения и способности устанавливать причинно-следственные связи, выявление уровня речевого развития, произвольного внимания, произвольной регуляции деятельности и кругозора ребенка).
10. Методика «Самое непохожее» (изучение мышления и восприятия).
11. Методика «Сапожки» (определение обучаемости ребенка).
12. Методика «Домик» (выявление умения ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, произвольной регуляции деятельности). 13. Методика «Графический узор» (исследование умения действовать по образцу, развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, самоконтроля, внимания).
14. Методика «Дорисовывание» (исследование образной креативности).
15. «Треугольники» (Овчарова Р.В.) (выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти).
16. Методика «Найди отличия» (изучение концентрации внимания).
17. Методика «Проставь значки» (оценка переключения и распределения внимания ребенка, умственной работоспособности и психической выносливости).
Результаты обследования по каждой методике распределяются по уровням: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. После диагностического обследования анализируются количественные и качественные показатели, составляется список детей в зависимости от выявленного уровня развития; разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов, которые записываются в личной психологической карте ребенка.
Уровень не ниже среднего по результатам среза является критерием эффективности программы.
2.Содержание программы.
Программа реализуется в три этапа:
1. Диагностический.
2. Коррекционно-развивающий.
3. Контрольный.
На каждом из этапов реализации программы предусмотрена работа с родителями и педагогами.
Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Сказкотерапия, в основе которой лежит психологическая коррекция средствами литературного произведения, является оптимальной методикой для работы со старшими дошкольниками. После восприятия сказки проводится беседа с детьми по специальной схеме. Цель работы на данном этапе – вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, связать события сказки с личным опытом ребенка, с его проблемами. В программе использованы авторские сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа». Каждое занятие посвящено одной теме. «Лесные сказки» раскрывают пять основных тем для старших дошкольников:
Сказки для школьной адаптации.
Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем сказки:
- Создание Лесной школы.
- Букет для учителя.
- Смешные страхи.
- Игры в школе.
- Школьные правила.
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды.
Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат детей правильно общаться со школьными принадлежностями, адекватно относится к ним, развивать аккуратность и самостоятельность:
1.Собирание портфеля.
2.Белочкин сон.
3.Госпожа аккуратность.
4.Жадность.
5.Волшебное яблоко (воровство).
6.Подарки в день рождения.
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.
Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет понять логику процесса обучения, прямую зависимость оценки от затраченного труда при усвоении материала Этому могут способствовать следующие сказки:
1.Домашнее задание.
2. Школьные оценки.
3.Ленивец.
4.Списывание.
5.Подсказка.
Сказки о здоровье, в том числе психическом.
Проблемы усталости, раздражительности, вызванные нагрузкой на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках:
1.Обманный отдых.
2.Бабушкин помощник.
3.Прививка.
4.Больной друг.
Сказки о школьных конфликтах.
Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способствующему разрядке негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения тех или иных школьных ситуаций.
1.Ябеда
2.Шапка-невидимка
3.Задача для Лисенка
4.Спорщик
5.Обида
6.Хвосты
7.Драки
8.Грубые слова.
9.Дружная страна.
Отличительные особенности коррекционно-развивающей программы от других:
- в основе занятий положены авторские сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа»;
- обеспечивается взаимосвязь планирования работы со специалистами дошкольного учреждения;
- при планировании содержания занятий учитываются лексические темы образовательного учреждения;
-учтены здоровьесберегающие подходы «Концепции и программы дошкольного учреждения».
2.1.Структура занятий.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап.
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
- Практический этап.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
- Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Принципы проведения занятий:
- Системность подачи материала.
- Наглядность обучения.
- Цикличность построения занятий.
- Доступность.
- Проблемность.
- Развивающий характер материала.
Индивидуальная работа.
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов, родительских собраний, круглого стола
2.2.Тематическое планирование.
№ п /п | Тема | Цель занятия | Содержание | Оборудование |
1 | Создание «Лесной школы» | 1.Знакомство детей друг с другом. 2. Развитие навыков вербального и невербального общения. 3. Снятие телесного и эмоционального напряжения. 4.Создание эмоционально положительного климата в группе | 1.Приветствие 2.Игра «Давайте познакомимся 3.Игра «Поезд» 4.Сказка «Создание Лесной школы» 5.Игра «Ветер дует на…» 6.Упражнение «Раскрась ежика» 7.Упражнение «Найди всех зверей» 8.Игра «Доброе животное» 9.Завершение | Цветные полоски бумаги, фломастеры для психолога, степлер, ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, бланки с заданиями для детей. |
2 | Букет для учителя. | 1. Продолжение знакомства детей друг с другом. 2. Развитие коммуникативной сферы детей. Развитие навыков вербального и невербального общения. 3. Развитие эмоциональной сферы детей. 4. Развитие внимания, памяти, мышления. 5.Развитие мелкой мускулатуры руки. 6.Развитие произвольности психических процессов. | 1.Приветствие «Делай как я» 2.Игра «Поезд». 3.Сказка «Букет для учителя». 4. Пальчиковая гимнастика. 5.Задание Букет» 6.Задание «Профессии» 7.Игра «Составь картинку» 8.Игра «Подари мне свою улыбку». 9.Задание «Словарик эмоций». 10. Подведение итогов. Ритуал прощания. Задание «Букет для учителя». Игра «Доброе животное». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, пиктограмма "Радость", разрезные картинки с пиктограммой "Радость" для каждого ребенка, бланки с заданиями для детей |
3 | Смешные страхи | 1.Развитие умения выступать публично. 2. Сплочение группы, развитие умения выступать публично. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие телесного и эмоционального напряжения. 4. Развитие эмоциональной сферы детей. 5. Развитие внимания, памяти, воображения 6. Развитие мелкой мускулатуры руки. 7..Развитие произвольности психических процессов. | 1.Приветствие. Игра «Все, кого зовут…» 2.Появление персонажа Зайчонок. 3.Игра «Собирай-ка». 4.Игра «Трамвайчик». 5.Сказка «Смешные страхи». 6. Пальчиковая гимнастика. 7.Задание «Лабиринт». 8. Задание «Словарик эмоций». 9.Задание «Заколдованный лес». 10.Игра «Лесная фигура». 11.Задание «Смешные страхи». 12.Игра «На что похоже настроение?» 13.Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Бывает, не бывает». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, пиктограмма "Страх", разрезные картинки с пиктограммой "Страх" для каждого ребенка, бланки с заданиями для детей |
4 | Игры в школе | 1. Развитие коммуникативных навыков 2. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения. 3. Развитие умение выступать публично. 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1. Приветствие. Игра «Незнайка». 2. Вводная беседа. 3. Подвижная игра «Мы играем». 4. Сказка «Игры в школе» 5. Упражнение «Рассказ о своей группе» 6. Пальчиковая гимнастика. 7.Задание «Звездный хоровод». 8.Задание «Лабиринт» 9.Игра «времена года» 10.Задание «Азбука игр» 11.Задание «Путаница» 12. Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Солнечный лучик». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, настольно-печатная игра "Времена года |
5 | Школьные правила | 1. Развитие навыков культурного общения. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Развитие внимания, памяти, мышления 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Игра «Пропой свое имя». 2.Появление персонажа учитель Ёж. 3.Сказка «Школьные правила». 4.Упражнение «Правила на занятиях». 5. Пальчиковая гимнастика. 6. Задание «Школьные правила». 7.Задание «Приветливая Белочка». 8.Задание «Вежливые Слова». 9.Ирга «Слушай команду, не запутайся». 10.Задание «Правильно – неправильно». 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Ромашка». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, настольно-печатная игра "Что хорошо, что плохо |
6 | Собирание портфеля | 1. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления. 2. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение. | 1.Приветствие. Игра «ветерок». 2. Появление персонажа учитель Ёж. 3.Игра «Собирание портфеля». публично, высказывать своѐ мнение. 4.Сказка «Собирание портфеля». 5.Игра «Доскажи словечко». 6. Пальчиковая гимнастика. 7.Задание «Школьные принадлежности». 8.Задание «Любимый альбом». 9.Задание «Запоминай-ка». 10. Подведение итогов. Ритуал прощания. | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, стимульный материал с изображением школьных принадлежностей, портфель |
7 | Белочкин сон | 1. Развитие эмоциональной сферы 2. Развитие коммуникативной сферы. 3. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» 2.Появление персонажа Белочка. 3.Сказка «Белочкин сон». 4.Игра «составь картинку». 5. Пальчиковая гимнастика. 6.Задание «Лабиринт». 7.Задание «Логический квадрат» 8.Игра «Необычные прыжки» 9.Игра «Что спрятано в белочкином рюкзаке?» 10.Задание «Внимание! Внимание!» 11.Задание «Графический диктант». 12. Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Воздушный шар». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, портфельчик со школьными принадлежностями, пиктограмма "Удивление", разрезные картинки с пиктограммой "Удивление" для каждого ребенка |
8 | Госпожа Аккуратность | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. 2. Развитие волевой сферы, внимания, зрительной памяти, мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки | 1.Приветствие. Упражнение «Перышко». 2.Сказка «Госпожа Аккуратность». 3. Пальчиковая гимнастика. 4.Задание «Наведи порядок». 5.Задание «Цветочки для Зайчонка». 6.Игра «Кричалки – шепталки - молчанки». 7.Задание «Продолжи узор». 8.Задание «Дорисуй-ка!» 9. Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Эстафета дружбы». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного, желтого и зеленого цветов, перышко |
9 | Жадность | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. 2. Развитие волевой сферы, внимания, зрительной памяти, мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки | 1.Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» 2.Появление персонажа учитель Ёж. 3.Игра «Поделись с другом». 4.Сказка «Жадность». 5.Упражнение «Мостик дружбы». 6. Пальчиковая гимнастика. 7. Задание «Логическая цепочка» 8. Задание «Лабиринт». 9.Упражнение «Собери картинку». 10.Задание «Жадность». 11.Задание «Найди отличия». 12.Игра «Угадай, кто мой друг». 13. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Костер дружбы». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, разрезная картинка для коллективной работы, карточки с изображениями животных |
10 | Волшебное яблоко | 1. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение 2. Развитие эмоциональной сферы 3. Развитие внимания, мышления 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. | 1.Приветствие. Игра «Подари мне свою улыбку». 2.Игра «Конверт». 3.Сказка «Волшебное яблоко (воровство). 4.Игра «Составь картинку». 5. Пальчиковая гимнастика. 6.Задание «Право – лево». 7. Задание «Логический квадрат» 8.Игра «Передай мяч». 9.Задание «Вкусные яблочки» 10.Задание «Что перепутал художник». 11.Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Летит по небу шар». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма "Стыд", разрезные картинки с пиктограммой "Стыд" для каждого ребенка, мяч |
11 | Подарки в день рождения | 1. Развитие сферы общения детей, навыков культурного общения. 2. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения. 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Мы здесь!» 2.Игра «Угадай-ка» 3.Сказка «Подарки в день рождения» 4.Упражнение «Какой игрушки не хватает?» 5. Пальчиковая гимнастика. 6.Задание «Мячик» 7.Задание «Запоминай-ка». 8.Задание «Рыбка». 9.Задание «Подари подарок Белочке». 10.Игра «Подарки». 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. 12.Упражнение «Если весело живется…» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей |
12 | Домашнее задание | 1. Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре. 2.Развитие речи и логического мышления. 3. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления. 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Колокольчик». 2.Появление персонажа Волчок. 3.Игра «Отгадай предмет по его частям» 4.Сказка «Домашнее задание». внимания, мышления. 5.Игра «Картинки – загадки». 6. Пальчиковая гимнастика. 7.Задание «Коврик». 8.Задание «Осенние листья». 9.Игра «Дружные сердца». 10.Задание «Четвертый лишний». 11.Задание «Запоминай-ка». 12. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Молодцы!» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с изображением различных предметов |
13 | Школьные оценки | 1. Развитие навыков общения детей. 2. Развитие мышления (анализ, логическое мышление) 3. Развитие внимания (зрительное внимание, распределение, слуховое) 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Игра «Мячик». 2.Появление персонажа Зайчонок. 3.Игра «Билетики». 4.Игра «Трамвайчик». 5.Сказка «Школьные оценки». 6.Игра «Парные картинки». 7. Пальчиковая гимнастика. 8.Задание «Логическая цепочка». 9.Задание «Пятерочка». 10.Задание «Оценка». 11.Задание «Графический диктант». 12.Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Солнечный лучик». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, парные картинки из двух наборов детского лото, мяч, музыка |
14 | Ленивец | 1. Развитие навыков общения детей. 2. Развитие мышления (анализ, логическое мышление) 3. Развитие слухового и зрительного внимания, распределения внимания. 4. Развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти. 5. Развитие мелкой мускулатуры руки. 6. Развитие произвольности психических процессов | 1. Приветствие. Игра «Ладошки». 2.Сказка «Ленивец». 3. Пальчиковая гимнастика. 4.Задание «Медвежата». 5.Задание «Логический квадрат». 6. Игра «Кричалки – шепталки - молчанки». 7.Задание «Прятки с картинками». 8.Задание «Право –Лево». 9. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Волшебное кольцо». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, Ладошки, вырезанные из синего, красного и желтого картона, колечко, конверт со схемой |
15 | Списывание | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Игра «Колокольчик». 2.Путешествие в лес. 3.Сказка «Списывание». 4.Игра «Определения». 5. Пальчиковая гимнастика. 6. Задание «Логические цепочки». 7.Задание «Бабочка». 8.Игра «Слушай команду, не запутайся». 9.Задание «Прятки». 10.Задание «Последовательные картинки». 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Доброе животное». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, колокольчик, предметные картинки |
16 | Подсказка | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Хорошие новости». 2.Сказка «Подсказка». 3.Игра «Противоположность». 4.Пальчиковая гимнастика. 5. Задание «Логический квадрат» 6. Задание «Графический диктант». 7.Игра «Построй колонну, шеренгу, круг». 8.Задание «Найди лишнее». 9.Задание «Азбука эмоций». 10. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Рукопожатие по кругу». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки из детского лото |
17 | Обманный отдых | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1. Приветствие. Игра «Поймай взгляд». 2.Вводная беседа. 3.Путешествие в лес. 4.Сказка «Обманный отдых». 5.Упражнение «Что сначала, что потом?» 6. Пальчиковая гимнастика. 7.Задание «Что нового?» 8.Задание «Прогулка в лес». 9.Игра «Воздушная кукуруза». 10.Задание «Логический ряд» 11.Задание «Угощение». 12 Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Летит по небу шар». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с изображением различных действий |
18 | Бабушкин помощник | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие «Здравствуйте!» 2. Вводная беседа. 3.Путешествие в Лесную школу. 4.Сказка «Бабушкин помощник». 4. Развитие произвольности психических процессов. 5. Пальчиковая гимнастика. 6.Задание «Внимание! Внимание!» 7. Задание «Графический диктант». 8.Игра «Зеваки». 9.Задание «Лабиринт». 10. Задание «Логический квадрат» 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Эстафета дружбы». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, колокольчи |
19 | Прививка | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» 2.Появление персонажа Филин 3.Сказка «Прививка». 4.Игра «Составь картинку» 5.Игра «Замри». 6. Пальчиковая гимнастика. 7.Задание «Говорящие рисунки» 8.Задание «Путаница» 9.Задание «Лесная больница» 10.Задание «История в картинках» 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Солнечный лучик» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма "Робость", разрезные картинки с пиктограммой "Робость" для каждого ребенка, аптечка |
20 | Больной друг | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Давайте поздороваемся!» 2.Беседа 3.Сказка «Больной друг» 4. Пальчиковая гимнастика. 5.Задание «Снежинки». 6.Задание «Азбука эмоций». 7.Игра «Снежинки, сугробы, сосульки». 8.Задание «Новогодние подарки» 9.Задание «Найди группы» 10.Игра «Подарки». 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Моѐ настроение» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, песня "Настоящий друг |
21 | Ябеда | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Доброе утро» 2.Появление персонажа учителя Ёж. 3.Сказка «Ябеда» мышления. 4.Игра «Составь картинку» 5. Пальчиковая гимнастика. 6. Задание «Логический квадрат» 7.Задание «Прятки» 8.Игра «Летает – не летает» 9.Задание «Рыбки» 10.Задание «Противоположности» 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Комплименты» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма "Брезгливость", разрезные картинки с пиктограммой "Брезгливость" для каждого ребенка |
22 | Шапка -невидимка | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Игра «Лошадки». 2.Сказка «Шапка – невидимка» 3.Игра «Составь Картинку» 4.Игра «Волшебная шляпа» 5. Пальчиковая гимнастика. 6.Задание «Логическая загадка» 7.Задание «Удивительный лес» 8.Задание «Мячики» 9.Задание «Лабиринт» 10.Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Костер дружбы». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма "Самодовольство", разрезные картинки с пиктограммой "Самодовольство" для каждого ребенка |
23 | Задача для Лисенка | 1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения 3. Развитие мелкой мускулатуры руки. 4. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Игра «Здравствуйте!» 2.Полоса препятствий «Путешествие в лес» 3.Сказка «Задача для Лисѐнка (ложь)». 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Задание «Логический ряд» 6. Задание «Внимание! Внимание!» 7.Игра «Запрещенное движение» 8.Задание «Логическая цепочка» 9.Задание «Фантазеры» 10. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Доброе животное». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей. |
24 | Спорщик | 1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2. Развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения. | 1.Приветствие. Упражнение «Наши помощники» 2.Появление книги с загадками. 3.Сказка «Спорщик». 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Задание «Логический квадрат» 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов. 6.Задание «Футбол» 7.Игра «Топ-хлоп» 8.Задание «Азбука эмоций» 9. Задание «Внимание! Внимание!» 10.Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра- упражнение «Если весело живется» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало |
25 | Обида | 1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления 3. Развитие навыков вербального и невербального общения 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» 2.Появление тайного послания. 3.Сказка «Обида» 4. Пальчиковая гимнастика. 5.Задание «Парные фигуры» 6.Задание «Найди лишнее» 7.Игра «Слушай хлопки» 8.Задание «Аналогии» 9.Задание «Лабиринт» 10.Игра «На что похоже настроение?» 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Комплименты» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало |
26 | Хвосты | 1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления 3. Развитие навыков вербального и невербального общения 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Наши помощники» 2.Вводная беседа 3.Сказка «Хвосты» 4. Пальчиковая гимнастика. 5.Задание «Мальчики и девочки» 6.Задание «Дорисуй-ка!» 7.Игра «Пять имен» 8.Задание «Домики» 9.Задание «Графический диктант» 10.Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение Волшебное кольцо» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, стихотв. С.Я. Маршака "О мальчиках и девочках" |
27 | Драки | 1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие зрительного внимания, быстроты реакции. 3. Развитие логического мышления, восприятия. 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических | 1.Приветствие. Игра «Здравствуйте!» 2.Появление персонажа учителя Ёж. 3.Сказка «Драки» 4. Пальчиковая гимнастика. 5.Задание «Умозаключение» 6.Задание «Двойняшки» 7.Игра «Дотронься до…» процессов. 8.Задание «Кораблики» 9.Задание «Рабочие инструменты» 10. Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Воздушный шар» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок ромашка, сделанной из цветной бумаги |
28 | Грубые слова | 1. Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения. 2. Развитие эмоциональной сферы детей. 3. Развитие зрительного внимания, памяти. 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов. | 1.Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» 2.Вводная беседа 3.Сказка «Грубые слова» 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Задание «Запоминай-ка». 6. Задание «Путаница». 7.Упражнение «Ругаемся овощами» 8. Упражнение «Мимика и жесты» 9.Задание «Бабочки» 10.Задание «Тайное послание» 11. Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Подарки» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок ромашка, сделанной из цветной бумаги |
29 | Дружная страна | 1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления 3. Развитие навыков вербального и невербального общения 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов | 1.Приветствие. Упражнение «Давайте поздороваемся!» 2.Путешествие в Лесную школу. 3.Сказка «Дружная страна» 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Задание «Коврик» 6.Задание «Четвертый лишний» 7.Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» 8.Задание «Парочки» 9. Задание «Азбука эмоций» 10.Подведение итогов. Ритуал прощания. Игра «Дружный паровозик». Упражнение «Эстафета дружбы». | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, "полоса препятствий" |
30 | В гостях у сказки | 1. Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков работы в паре. 2. Развитие эмоциональной сферы детей. 3. Развитие внимания, мышления, воображения 4. Развитие мелкой мускулатуры руки. 5. Развитие произвольности психических процессов. | 1.Приветствие. Упражнение «Давайте поздороваемся!» 2.Подвижная игра «Паровозик дружбы» 3.Сказка «В гостях у сказки» 4. Пальчиковая гимнастика. 5.Задание «Дорисуй-ка» 6.Задание «Лабиринт» 7.Игра «Запрещенное движение» 8.Задание «Кроссворд» 9. Задание «Фантазеры» 10.Беседа «Наши отношения» 11.Упражнение «Дуэт» 12. Подведение итогов. Ритуал прощания. Упражнение «Молодцы!» | Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, листы белой бумаги А4 |
3.Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащение занятий. Условия реализации программы.
В основу данной программы положена программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников», которая переработана с учетом специфики образовательной программы детского сада.
Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитафон), печатный раздаточный материал, демонстрационный материал, блоки Дьенеша, палочки Кюзинера, набор Фребеля, интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование.
Построение программы и проведение занятий основывается на общепринятых принципах современной теории дошкольного воспитания:
-Принцип систематичности и последовательности прослеживается в преемственности обучения.
-Принцип наглядности предполагает рациональное использование на занятии яркого демонстрационного и раздаточного материала, пособий, что является особенно важным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Весь наглядный материал подобран с учетом сложности зрительного нарушения детей.
-Принцип доступности реализуется в соотнесении содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
-Принцип воспитывающего и развивающего обучения: в ходе обучения у детей вырабатывается произвольность поведения, развиваются психические процессы; дети овладевают коммуникативными навыками.
-Принцип активности и сознательности реализуется в формировании у детей рефлексирующей позиции.
- Обогащение жизненного опыта детей.
- Принцип дифференциации и индивидуализации реализуется посредством предъявления заданий для детей различных уровней сложности с учетом результатов диагностического обследования.
Решение задач данной программы осуществляется следующими методами практической коррекции:
1. Игровая терапия оказывает сильное влияние на развитие личности ребенка. Игра способствует установлению эмоционального контакта между детьми и психологом, корригирует негативные эмоции, страхи, повышает самооценку, расширяет способности детей к общению.
2. Сказкотерапия развивает творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Проигрывание эпизодов сказки дает возможность детям почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации, позволяет обучить их в непроизвольной форме адекватным способам отреагирования негативных эмоций.
3. Сочинение историй используется для вербализации образов, ассоциаций, для того чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ и вдохновиться в творчестве, способствует освобождению от многих переживаний и осознанию внутреннего конфликта ребенка. Этот метод помогает ребенку найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушение поведения ребенка. При методе «общего сочинения историй» ребенок предлагает начало рассказа, второй продолжает, третий придумывает кульминацию рассказа и т.д. После того как рассказ составлен, дети обсуждают его, и психолог предлагает им альтернативные способы разрешения конфликта.
4. Релаксационные упражнения помогают снимать мышечное и эмоциональное напряжение, в результате чего ребенок успокаивается, начинает лучше себя чувствовать. Методические приемы:
-Коррекционно-развивающие игры и упражнения
- Игры на развитие навыков общения
- Этюды, психологическая гимнастика, конкурсы, релаксация
- Беседы
-Инсценирование сказок и их обсуждение
-Моделирование и анализ проблемные ситуаций
-Использование ТСО
Оснащение занятий:
- Магнитофон
- Настольно-печатные игры.
- Предметные игрушки.
- Доска.
- Цветные мелки.
- Краски, карандаши, фломастеры.
- Писчая и цветная бумага.
- Строительный материал.
Условия реализации программы: Коррекционно-развивающая программа предназначена для работы с детьми подготовительных групп (6-7 лет) с ТНР и ФФН и ФФНР. Оптимальное количество участвующих в занятии детей - 6 человек. Программа «Цветик-семицветик» состоит из 30 занятий. Режим работы – одно занятие в неделю.
4.Критерии оценки достижений.
Первичное психологическое обследование проводится в сентябре-октябре по результатам мониторинга психологической готовности к школе, наблюдения за детьми в ходе занятий и других режимных моментах. Повторное обследование проводится после завершения цикла занятий (апрель) на основе тех же методик.
5.Список литературы.
1. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. – М.: Айрис-пресс, 2006 – 144 с. - («Дошкольное воспитание и развитие)
2. Вежновец, И. Программа «Развитие эмоциональной сферы». // «Школьный психолог».- 2007. - №4.
3. Дьяченко, Л. «Релаксация в гнездышке»// Школьный психолог. - 2005. - №3.
4. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ. Методическое пособие.- Ростов н/Дону: Феникс, 2003 – 288с. - («От детского сада к школе»)
5. Данилина, Т.Д., Зедгенидзе, В.Л., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 160с. – («Библиотека психологии образования»)
6. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. М.Р. Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009.-136 с.
7. Куражева, Н.Ю.,. Козлова, И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – Спб, 2007 – 240с. 8. Кряжева, Н.Я. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей.- Ярославль: «Академия развития», 2000 – 176с. - ( «Психологи – детям, психологи – о детях»)
9. Лютова, Е. К. , Монина, Т.Б Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб. : «Речь», 2007- 190с.
10. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: Линка пресс, 1997 – 176с. 11. Огненко, Н. Работа с образами животных. - Спб.: «Речь», 2006 – 160с. – («Детская психология и психотерапия»)
12. Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2006 – 72с. – («Развитие и воспитание»)
13. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/ Дону, 2007 – 154 с. – («Психологический практикум»)
14. Узорова, О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задания, основы письма / О.В. Узорова. – М.: Астрель, 2005 - 15. Хромова, С. Психологические игры для детей. - М.: «Дом 21 век», 2008 – 189с. – («Азбука развития»)
Приложение 1.
месяцы | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель |
Мотивационная сфера | Диагностика | Создание условий для развития эмоционально-положительной мотивации учения | Создание условий для развития позитивной социальной мотивации учения | Создание условий для развития позитивной познавательной мотивации учения | Формирование адекватного отношения к оценочному компоненту учебной деятельности | Формирование устойчивого позитивного отношения к школе | Развитие учебной мотивации | |
Память | Диагностика | -Зрительная образная -5 -Слуховая образная -5 -Слуховая вербальнвя-5 -Тактильная -5 | Зрительная образная -6 -Слуховая образная -6 -Слуховая вербальнвя-6 -Тактильная -6 | Зрительная образная -7 -Слуховая образная -6 -Слуховая вербальнвя-6 -Тактильная -6 | Зрительная образная -7 -Слуховая образная -6 -Слуховая вербальнвя-7 -Тактильная -6 | Зрительная образная -7 -Слуховая образная -7 -Слуховая вербальнвя-7 -Тактильная -7 | Зрительная образная -8 -Слуховая образная -7 -Слуховая вербальнвя-7 -Тактильная -7 | Зрительная образная -8 -Слуховая образная -7 -Слуховая вербальнвя-8 -Тактильная -7 |
Внима ние | Диагностика | 1.Объем- - 5 2.Концентрация –поиск известного изображения, имеющего от 8 до 10 мелких деталей при слабой или средней плотности штриховки. 3.Устойчивость – обвести одну сильно переплетенную линию без разветвлений 4.Распределение 5.Переключение | 1.Объем- - 6 2.Концентрация –поиск 8 контуров предметов, наложенных друг на друга частично или полностью. 3.Устойчивость – в тексте объемом 5 строк предлагается 1 знак (буквуА) зачеркивать и 1 знак (букву Б) подчеркивать 4.Распределение 5.Переключение | 1.Объем- - 6 2.Концентрация –поиск неизвестного изображения, имеющего от 2 до4 мелких деталей при слабой штриховке. 3.Устойчивость – обвести одну сильно переплетенную линию с одним разветвлением. 4.Распределение 5.Переключение | 1.Объем- 6-7 2.Концентрация –поиск 9 контуров предметов, наложенных друг на друга частично или полностью. 3.Устойчивость –– в тексте объемом 6 строк предлагается 1 знак (буквуА) зачеркивать и 1 знак (букву Б) подчеркивать 4.Распределение 5.Переключение | 1.Объем- 7 2.Концентрация –поиск заданных двойственных изображений (ведущий называет предмет, который можно увидеть на рисунке) 3.Устойчивость – обвести две сильно переплетенные линии без разветвлений. 4.Распределение 5.Переключение | 1.Объем- 7 2.Концентрация –поиск известного изображения, имеющего от 5 до 10 мелких деталей 3.Устойчивость – в тексте объемом 7 строк предлагается 1 знак (буквуА) зачеркивать и 1 знак (букву Б) подчеркивать и 1 знак (букву В) обводить в кружок 4.Распределение 5.Переключение | 1.Объем- 7-8 2.Концентрация –поиск двойственных изображений (без помощи взрослого) 3.Устойчивость – в тексте объемом 8 строк предлагается 1 знак (буквуА) зачеркивать и 1 знак (букву Б) подчеркивать ,1 знак (букву В) обводить в кружок и 1 знак(букву Г) обводить в квадрат. 4.Распределение 5.Переключение |
Воображение | Развитие элементов творческого воображения (на основе работы с литературными произведениями, «оживление» отдельных эпизодов с помощью рисунков) | Развитие творческого воображения через придумывание образа с опорой на 1 или несколько элементов | Развитие творческого воображения через изменение сюжета литературного произведения | Развитие творческого воображения на основе придумывания сказки с использованием известных персонажей из разных сказок | Развитие творческого воображения на основе сочинения сказки с использованием персонажей, придуманных самими детьми | Развитие творческого воображения, через преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляций с разными материалами | Развитие творческого воображения через придумывание различных игровых сюжетов | |
Интеллектуальная сфера (Анализ) | Анализ своего эмоционального состояния, развитие самостоятельности и индивидуальности мышления | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе решения логических задач | Развитие умения формулировать вопросы в зависимости от познавательной задачи | Обучение детей решению проблемных ситуаций | Развитие рассуждений в процессе работы с различными текстами | Развитие умения формировать позиции различных героев в литературном произведении | Обучение умению выстраивать аргументацию своей позиции с учетом контраргументов | |
Интеллектуальная сфера (Синтез) | Из 9 частей со зрительной опорой на образец (картинки) | Из 10 частей с предъявлением образца или без образца | Из 12 частей со зрительной опорой на образец | Из 12 частей без образца | Из 14 частей со зрительной опорой на образец | Из 14 частей с предъявлением образца или без образца | Работа с объемными предметами | |
Интеллектуальная сфера (Сравнение) | Развитие умения выделять существенный признак | Обучение умению использовать обобщающие характеристики | По чертам характера | Обучение умению сравнивать себя в различных ситуациях | Поиск различий по всем изученным признакам | Поиск сходств по всем изученным признакам | Закрепление умения выделять существенные признаки | |
Интеллектуальная сфера (Обобщение, конкретизация) | Деревья. Эмоции | Птицы: дикие, домашние | Электроприборы | Черты характера | Транспорт: наземный, воздушный, водный | Птицы: зимующие, перелетные | Школьные принадлежности | |
Интеллектуальная сфера (Сериация) | По эмоциональному состоянию: переход от одного эмоционального состояния к другому (5-6 картинок) | Работа с серией последовательных картинок (5 картинок) | Работа с серией последовательных картинок (6 картинок) | Работа с серией последовательных картинок (7 картинок) | Работа с серией последовательных картинок (8 картинок) | Работа с серией последовательных картинок (9 картинок) | Работа с серией последовательных картинок (10 картинок) | |
Интеллектуальная сфера (Классификация ) | В таблице по двум признакам (по вертикали – различные эмоциональные состояния, по горизонтали – различные персонажи) | На основе обобщений | По одному или двум признакам по заданию взрослого. Выбор основания для классификации цели осуществляет ребенок | По трем признакам. Выбор основания для классификации цели осуществляет ребенок | На основе обобщений | На основе обобщений по двум признакам | На основе всех имеющихся обобщений по 2-3 признакам | |
Эмоциональная сфера | Создание эмоционального климата в группе | Развитие способности определять и выражать свое эмоциональное состояние приемлемыми способами | Работа со страхами. Составление словаря эмоций | Установление взаимосвязи черт характера и личностных качеств с эмоциональными проявлениями | Помощь детям в осознании значения эмоционально культуры человека в его жизни | Развитие эмоционально положительного отношения к своему имени. Развитие эмоционально положительного отношения к своим друзьям | Обучение распознаванию эмоционального состояния других людей | Обучение способам изменения своего эмоционального состояния и эмоционального состояния другого человека |
Коммуникативная сфера | Формирование чувства принадлежности к группе. Обучение элементарным правилам общения | Коррекция поведенческих реакций (тревожность, агрессивность, гиперактивность) | Формирование представлений о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости, отзывчивости, справедливости | Восприятие элементарной культуры общения, умение приветливо разговаривать друг с другом, внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на его вопрос, просьбу | Дать детям представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с элементарными правилами этикета | Развитие у детей способности воспринимать реальный мир города, улицы: правильного поведения и общения в общественных местах (улица, магазин, транспорт) | Дать детям представление о существовании и значении индивидуальных особенностей других людей. Развитие у детей умения проявлять заботу и внимание в отношении друг с другом | Обучение элементам ролевого общения |
Личностная сфера | Диагностика | Формирование навыков уверенности поведения. Формирование личностного позитивного качества - доверие | Знакомство с чертами рхарактера Робость, храбрость, хвастовство, самодовольство, честность, правдивость) | Знакомство с чертами характера (справедливость, упорство, упрямство, отчаяние, надежда) | Формирование адекватной самооценки. Знакомство с составляющими образа «Я». Обучение элементам самонаблюдения | Формирование позитивного отношения к себе через работу с именем | Развитие децентрации (преодоление эгоцентризма) | Помощь детям в осознании социальной роли ученика |
Волевая сфера | Диагностика умения действовать по правилам | Развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием | Развитие умения управлять поведением | Развитие итогового самоконтроля | Обучение элементарным способам планирования | Развитие пошагового самоконтроля | Развитие прогностического самоконтроля | Развитие умения действовать в соответствии с социальной ролью |
Психофи зиологи ческая сфера | Развитие мелкой мускулатуры руки .Диагностика готовности руки к письму | Развитие мимической выразительности | Обучение приемам саморасслабле ния для сброса психоэмоционального напряжения | Развитие мелкой мускулатуры руки. Подготовка руки к письму. | Снятие психоэмоционального напряжения. Преодоление двигательного автоматизма | Развитие умения управлять своим дыханием. Обучение различным техникам дыхания. | Снятие психомышечного напряжения. Обучение приемам релаксации. | Обучение технике выразительных движений, создание возможностей для самовыражения |
Предварительный просмотр:
Администрация городского округа Подольск
Комитет по образованию
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №55 «Кузнечик»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОУ
детский сад №55 «Кузнечик»
______________Т.В.Травина
« » ____2017г
Программа работы
педагога-психолога с детьми 3-4-х лет
в период адаптации к детскому саду.
Составитель программы
Педагог-психолог
Козлова Надежда Владимировна
Г.о.Подольск
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка.
1.1.Цель.Задачи.
1.2.Возраст детей.
1.3.Продолжительность реализации программы.
1.4.Формы работы и режим занятий.
1.5.Ожидаемые результаты.
1.6.Психологическая диагностика.
2.Содержание программы.
2.1.Структура занятий.
2.2.Тематическое планирование.
3.Методическое обеспечение.
4.Критерии оценки достижений.
5.Список литературы.
Пояснительная записка
Развивающее – профилактическая программа составлена на основе методических рекомендаций «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной.
При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный и информационный стресс, проявления которого у ребенка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, плач, болезни.
Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.
Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.
Игры и упражнения, составляющие основу игрового комплекса, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.
Психолог приступает к проведению игровых занятий или вхождение в игровую ситуацию сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей.
Психологическая комфортность пребывания ребенка к детскому саду зависит от психологической готовности родителей оставить его на определенное время в детском саду. Они настолько переживают, что с ребенком в саду что-то случится, а их не будет рядом, что «передают» свою тревожность и опасения ребенку, который, в свою очередь, никак не может привыкнуть к новой обстановке и новым условиям.
Следовательно, готовить к поступлению в детский сад необходимо не только ребенка, но родителей, испытывающих определенные трудности. Поэтому психолого-педагогическая поддержка необходима как детям так и их родителям. Для родителей проводится консультирование и тренинги.
1.1.Цель.Задачи
Цель программы – Оказать детям психолого- педагогическую поддержку в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Этим определяются основные задачи программы:
♦ преодоление стрессовых состояний у детей 3-4-х лет в период поступления в детский сад и перехода из группы кратковременного пребывания в садовскую группу;
♦ обучение воспитателей методам проведения групповой деятельности в адаптационный период.
Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:
♦ снятие эмоционального и мышечного напряжения;
♦ снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
♦ развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
♦ развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
♦ развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
♦ развитие игровых навыков, произвольного поведения;
♦ развитие творчества.
Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, занятия проводятся в течение первых трех месяцев.
1.2.Возраст детей
3-4 года
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация
1.3. Продолжительность реализации программы
Три месяца.
1.4.Формы работы и режим занятий
Занятие с использованием игрового комплекса, рисуночной методики и продуктивная деятельность, проводятся 2 раза в неделю по 10-20 мин. в течении трех месяцев в три этапа. Каждая игра или игровое упражнение повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, воспринимали определенный образ и правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, игровые ситуации, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче и приносят эмоциональное удовлетворение.
1.5.Ожидаемые результаты
1. Успешная адаптация детей в период перехода из яслей в садовскую группу;
2. Улучшение психологического климата в группе, сплочение детского коллектива;
3. В сфере развития познавательных процессов:
- повышение уровня развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- повышение уровня развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
- повышение уровня развития творческих способностей.
- повышение познавательной активности.
1.6.Психологическая диагностика
Первичная диагностика проходит по трем направлениям:
- Характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей. см. Приложение 2 и Приложение 3).
- Оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (на основе наблюдения за поведением детей воспитателями).
- Оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации, Приложение 1).
По результатам проведенного анкетирования и наблюдений за родителями обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные мониторинга позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь – не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.
2. Содержание программы.
Базовыми средствами работы служит комплекс игр с речевым сопровождением: хороводы, потешки, стишки, «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой, способствуют комфортному пребыванию детей в группе и способствуют формированию предметно-пространственной среды.
2.1. Особенности использования игрового комплекса
Использовать данный комплекс можно как отдельную совместную деятельность с детьми, так и в рамках НОД. Как правило, деятельность начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроится на совместную групповую работу.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными малоподвижными играми и упражнениями.
2.2.Тематическое планирование занятий педагога-психолога
Месяц | Тема | Организация деятельности |
Сентябрь Октябрь | «Мыльные пузыри» 1 занятие 2 занятие 3 занятие
Божья коровка 1 занятие 2 занятие 3 занятие Прогулка в осенний лес 1 занятие 2 занятие 3 занятие Мой веселый звонкий мяч 1 занятие 2 занятие 3 занятие Листопад 1 занятие 2 занятие 3 занятие Котята 1 занятие 2 занятие 3 занятие Разноцветные мячи 1 занятие 2 занятие 3 занятие Колобок 1 занятие 2 занятие 3 занятие | 1. Приветствие 2. «Выдувание мыльных пузырей» 3. «Ладушки-Ладошки» 4. «Полет пузырей» 5. Аппликация «Разноцветные пузыри» 6. Прощание |
1. Приветствие 2. «Выдувание мыльных пузырей» 3. «Надувайся пузырь» 4. «Мы ногами топ-топ» 5. Аппликация «Большие и маленькие пузыри» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Выдувание мыльных пузырей» 3. «Пузыри, собирайтесь в баночку» 4. «Один шарик» 5. Групповой рисунок «Мыльные пузыри» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Знакомство с божьей коровкой» 3. «Поймай божью коровку» 4. Маленькие пальчики» 5. Аппликация «Божья коровка» 6. Прощание. | ||
1. Приветствие 2. «Знакомство с божьей коровкой» 3. «Божья коровка, улети на небо» 4. «Согрей божью коровку» 5. Рисование «Точки на спинках» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Знакомство с божьей коровкой» 3. «Божья коровка, улети на небо» 4. «Согрей божью коровку» 5. Рисование «Точки на спинках» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Знакомство с божьей коровкой» 3. «Божья коровка, улети на небо» 4. «Божьи коровки и небо» 5. Лепка «Ножки для божьей коровки» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Божья коровка, улети на небо» 3. Лепка «Ножки для божьей коровки» 4. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Ежик» 3. «Грибник» 4. «Грибы» 5. Аппликация «Грибы для ежика» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Какой мяч» 3. Мой веселый звонкий мяч» 4. «Прыгающие мячики» 5. Аппликация «Разноцветные мячи» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Какой мяч» 3. «Прыгающие мячики» 4. «Прятки» 5. Аппликация «Большие и маленькие мячи» 6. Прощание | ||
1.Приветствие 2. «Какой мяч» 3. «Прятки» 4. «Найди мячик» 5. «Чудесный мешочек» 6. Лепка «Разноцветные мячи» - коллективная работа 7. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Прогулка по осеннему лесу» 3. «Дождик и солнышко» 4. «Листопад» 5. Рисование «Листопад» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Прогулка по осеннему лесу» 3. «Листопад» 4. «Дождик и солнышко» 5. Рисование «Дождик» 6. Прощание 1. Приветствие | ||
Ноябрь | 2. «Дождик и солнышко» 3. «Листопад» 4. Групповой рисунок «Кленовые листочки» 5. Прощание | |
1. Приветствие 2. «Угадай, кто мяукает» 3. «Кошка с котятами» 4. «Бабочки» 5. Рисование «Бабочка» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Кошка с котятами» 3. «Бабочка» 4. «Поймай бабочку» 5. Аппликация «Разноцветные бабочки» 6. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Угадай, кто мяукает» 3. «Кошка с котятами» 4. «Бабочка» 5. «Бабочка, лети!» 6. Прощание | ||
1.Приветствие 2. «Сравни мячи» 3. «Изобрази мяч» 4. «Мячики» 5. Аппликация «Узор из мячиков» 6. Прощание | ||
1.Приветствие 2. «Мячики» 3. «Ветерок» 4. «Мячик в воздухе» 5. Рисование «Синий и красный мячи» 6. Прощание | ||
1.Приветствие 2. «Сравни мячи» 3. «Чудесный мешочек – 2» 4. «Не потеряй мячик» 5. Прощание | ||
1.Приветствие 2. «Сказка «Колобок» 3. «Что за овощ? Что за фрукт?» 4. «Покатился колобок» 5. Прощание | ||
1. Приветствие 2. «Сказка «Колобок» 3. «Спрячь колобка» 4. «Покатился колобок 2» 5. «Угости медведя» 6. Прощание | ||
1.Приветствие 2. «Сказка «Колобок» 3. «Молчанка» 4. Лепка «Колобок» 5. Прощание |
3. Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащениезанятий. Условия реализации программы
В основу данной программы положены методические рекомендации «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной, «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» Т.Г. Казаковой, «Аппликация в детском саду» А,А. Грибовской., которые переработаны с учетом специфики образовательной программы детского сада.
Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитафон), печатный раздаточный материал, демонстрационный материал, интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование.
Построение программы и проведение занятий основывается на общепринятых принципах современной теории дошкольного воспитания:
- Принцип систематичности и последовательности прослеживается в преемственности обучения.
- Принцип наглядности предполагает рациональное использование на занятии яркого демонстрационного и раздаточного материала, пособий, что является особенно важным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Весь наглядный материал подобран с учетом сложности зрительного нарушения детей.
- Принцип доступности реализуется в соотнесении содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
- Принцип воспитывающего и развивающего обучения: в ходе обучения у детей вырабатывается произвольность поведения, развиваются психические процессы; дети овладевают коммуникативными навыками.
- Принцип активности и сознательности реализуется в формировании у детей рефлексирующей позиции.
- Обогащение жизненного опыта детей.
- Принцип дифференциации и индивидуализации реализуется посредством предъявления заданий для детей различных уровней сложности с учетом результатов диагностического обследования.
4.Критерии оценки достижений
Повышение уровня благоприятной без стрессовой адаптации малышей (%).
Повышение процента включенности детей в совместный организованный процесс деятельности (%).
Повышение уровня познавательной активности (%).
Повышение уровня игровых навыков и умений (%)
Критерии | На начальном этапе адаптации | В период активной адаптации | На заключительном этапе |
Уровень благоприятной без стрессовой адаптации малышей (%). | 23% | 76% | 92 % |
Процента включенности детей в совместный организованный процесс деятельности (%). | 10% | 50% | 92% |
Уровень познавательной активности (%). | 10% | 60% | 92% |
Уровень игровых навыков и умений (%). | 10% | 45% | 84% |
Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую:
1– 6 дней – лёгкая адаптация;
6– 32 дней – адаптация средней тяжести;
от 32 до 64 дней – тяжёлая адаптация.
При лёгкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1– 2 недели. Речь может затормаживаться, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. Ребёнок, как правило, не заболевает в период адаптации.
При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребёнка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длиться 7– 10 дней и завершается без каких– либо осложнений. Сон и аппетит восстанавливаются через 20– 40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Отношение к близким – эмоционально– возбуждённое плачь, крик при расставании и встрече. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёки, шелушение кожи (диатез) – в течение 2– х недель. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.
Тяжёлая адаптация, когда эмоциональное состояние ребёнка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Ребёнок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребёнка, направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плачь, негодующий крик, агрессивно– разрушительные реакции, двигательный протест). Либо активность отсутствует при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость). Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Может иметь место задержка речевого развития.
5. Список литературы
1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (для детей 3-5 лет): часть I.- М.: НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательных учреждений «Развитие», 2005.
2. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей/ О.Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007.
3. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.
4.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 1999. (3)
5. Рабочий журнал воспитателя группы детей раннего возраста/ Авторы-составители К.Л.Печора, В.М.Сотникова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
6. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Т.В. Галанова. – Ярославль «Академия развития», 1998. (2)
7. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004. (1)
8. Соколова Ю. Речь и моторика. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.- (Серия «Божья коровка»). (4)
Приложение 1.
Лист адаптации.
МДОУ детский сад №55 «Кузнечик» Г.о.Подольск 20 - 20 уч.г.
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________
Дата рождения__________________________________
Дата поступления_______________________________
Параметры поведения | Дни наблюдения | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 8 | 16 | 64 | 128 | |
Сон | ||||||||
Аппетит: |
|
|
|
|
|
|
|
|
завтрак |
|
|
|
|
|
|
|
|
обед |
|
|
|
|
|
|
|
|
полдник |
|
|
|
|
|
|
|
|
Активность: |
|
|
|
|
|
|
|
|
в игре |
|
|
|
|
|
|
|
|
на занятиях |
|
|
|
|
|
|
|
|
Взаимоотношения: |
|
|
|
|
|
|
|
|
со взрослыми |
|
|
|
|
|
|
|
|
с детьми |
|
|
|
|
|
|
|
|
Речевая активность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Настроение |
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения: с 1 по 16 день – норма
хорошо + неустойчивое н болезнь б с 16 по 64 день – средний уровень
плохо - дома д с 64 по 128 день – тяжелый,
запредельный
Приложение 2
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
Ребенок:
Ф.И._________________________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________________
Домашний адрес, телефон______________________________________________________
Мать:
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Год рождения_________________________________________________________________
Образование, специальность, место работы________________________________________
Отец:
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Год рождения_________________________________________________________________
Образование, специальность, место работы________________________________________
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)________________________________
Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними______________
К кому из членов семьи ребенок больше привязан__________________________________
Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес_________________
_____________________________________________________________________________
Основные виды игр и занятий дома_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Какие игрушки любит, кто их убирает_____________________________________________
Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего возраста да нет
- с детьми старшего возраста да нет
- с незнакомыми взрослыми да нет
- с родными да нет
Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным.
Что умеет делать ребенок самостоятельно_________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)____________________________________________________________________
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Приложение 3.
Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И. ребенка __________________________________________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка? а) бодрое, уравновешенное б) раздражительное, неустойчивое в) подавленное | 9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых? а) да б) нет в) иногда |
2. Как ребенок засыпает? а) быстро (до 10 мин.) б) медленно в) спокойно г) не спокойно | 10. Как играет Ваш ребенок? а) умеет играть самостоятельно б) не всегда в) не играет сам |
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? а) дополнительные воздействия ___________________________________________ (какие?) б) без дополнительных воздействий | 11. Взаимоотношения со взрослыми: а) легко идет на контакт б) избирательно в) трудно |
4. Какова продолжительность сна ребенка? а) 2 часа б) менее часа | 12. Взаимоотношения с детьми: а) легко идет на контакт б) избирательно в) трудно |
5. Какой аппетит у Вашего ребенка? а) хороший б) избирательный в) неустойчивый г) плохой | 13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)? а) да б) нет в) не всегда |
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок? а) положительно б) отрицательно в) не просится, но бывает сухой г) не просится и ходит мокрый | 14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими? а) да б) нет в) перенес разлуку легко г) тяжело |
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие _______________________ (указать) б) нет отрицательных привычек | 15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? а) да б) нет |
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке? а) да б) нет в) иногда |
Спасибо!
ПСИХОМЕТРИЯ
(объективные данные о поведении ребенка)
№ | Фамилия, Имя ребенка | Сон (как засыпает, как спит, как пробуждается) | Аппетит | Активность на занятиях | Взаимоотношения со взрослыми, со сверстниками | Речевая активность | Настроение | Индивидуальные особенности ребенка |
1. | ||||||||
2. | ||||||||
3. | ||||||||
4. | ||||||||
5. | ||||||||
6. | ||||||||
7. | ||||||||
8. | ||||||||
9. | ||||||||
10. | ||||||||
11. | ||||||||
12. | ||||||||
13. | ||||||||
14. | ||||||||
15. | ||||||||
16. | ||||||||
17. | ||||||||
18. | ||||||||
19. | ||||||||
20. | ||||||||
21. |
Предварительный просмотр:
Администрация городского округа Подольск
Комитет по образованию
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №55 «Кузнечик»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОУ
детский сад №55 «Кузнечик»
______________Т.В.Травина
« » 2017г
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАБОТЕ С ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ 4-6 лет
Составитель программы
Педагог-психолог
Козлова Надежда Владимировна
Г.о. Подольск,
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка
1.1.Цель.Задачи.
1.2.Возраст детей
1.3.Продолжительность реализации программы
1.4.Формы работы и режим занятий
1.5.Ожидаемые результаты
1.6.Психологическая диагностика
2.Содержание программы
2.1.Структура занятий
2.2.Тематическое планирование
3.Методическое обеспечение
4.Критерии оценки достижений
5.Список литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа составлена на основе методического пособия Л.И. Катаевой «Работа психолога с застенчивыми детьми».
Застенчивость — сложное состояние, и оно может оказывать самые разнообразные воздействия — от ощущения легкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжелых неврозов. Застенчивость свойственна многим детям и взрослым. Наверное, ее можно назвать наиболее распространенной причиной, осложняющей общение. Последствия застенчивости могут быть удручающими:
✓ отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых;
✓ невозможность выразить свое мнение и отстоять свои права;
✓ боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка (или взрослого), какая-то эмоциональная угроза, и т.д.
На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определенный момент при взаимодействии малыша с другими людьми и впоследствии закрепляется. Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться — задача и психолога, и педагогов, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своей застенчивости не только не помогает, а, наоборот, мешает ее преодолеть. Фиксация внимания на особенностях своего характера и поведения вызывает еще большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. Как же помочь застенчивым, нерешительным детям? В первую очередь надо выработать определенный стиль поведения с ними. Это касается и педагогов, и родителей. Необходимо:
✓ постоянно подкреплять в ребенке уверенность в себе и своих силах;
✓ привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением;
✓ расширять круг знакомств, чаще приглашать к себе домой друзей, брать ребенка в гости к знакомым людям, разнообразить маршруты прогулок — предоставить ребенку определенную меру свободы и открытых действий, сдерживая свое беспокойство и желание все сделать за него.
Общение с застенчивыми детьми требует осторожности и деликатности, так как их реакция на вмешательство взрослого может быть совершенно неожиданной. Особая тактичность ожидается от воспитателя: в группе, перед другими детьми, неуверенность ребенка возрастает, и он острее реагирует на все обращенные к нему слова и действия.
Чем же в такой ситуации может помочь психолог?
1. Выявить причину данного состояния в каждом отдельном случае.
2. Направить ребенка к соответствующим специалистам при обнаружении явной патологии.
3. Создать благоприятную для ребенка среду (приблизить условия детского сада к домашним, разрешить детям свободно передвигаться по всему учреждению, обеспечить доброжелательное отношение воспитателей и специалистов к своим подопечным, постоянно внушая им уверенность в своих силах, давать детям различные поручения, требующие вступления в контакт со взрослыми).
4. Проводить коррекционные занятия, предварительно разделив детей на подгруппы по сходству причин возникновения застенчивости, закомплексованности.
1.Цель и задачи программы.
1.1.Цель: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, способствующие развитию коммуникативных способностей и воспитанию доброжелательного отношения к окружающим.
Задачи:
1.Преодолеть застенчивость, замкнутость, скованность, нерешительность, двигательное раскрепоститься;
2.Развить язык жестов, мимики и пантомимики, понять, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения;
3.Познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развить умение адекватно выражать свои эмоции;
4.Развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательное отношение друг к другу.
1.2. Возраст детей
4-6 лет
1.3.Продолжительность реализации программы
Занятия проводятся 7 месяцев.
1.4.Формы работы и режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 25-30 минут. Желательно, чтобы группа состояла из 4-6 детей.
1.5.Ожидаемые результаты
- преодолены застенчивость, замкнутость, скованность, нерешительность;
- дети двигательно раскрепощены;
- у детей развит язык жестов, мимики и пантомимики,
- дети владеют вербальными и невербальными средствами общения;
- дети распознают эмоции человека, осознают собственные эмоции, умеют адекватно их выражать ;
- развиты навыки совместной деятельности, наблюдается доброжелательное отношение друг к другу.
1.6. Психологическая диагностика
Наблюдение.
Симптомы застенчивости
Застенчивость «читается» по внешним признакам:
- покраснение лица;
- потливость;
- дрожь;
- учащение сердцебиения;
- стесненное дыхание;
- сгорбенная поза;
- опущенные вниз глаза;
- тихий голос;
- скованность мышц и движений.
Психологические особенности застенчивых людей можно свести в основном к следующему: смущение при контактах с людьми, высокая тревожность, страх, зависимость от мнения окружающих, безосновательное чувство вины - все это на фоне неуверенности в себе.
По данным некоторых исследований застенчивость тесно связана с таким показателем, как тревожность.
В связи с этим используется анкета по выявлению тревожности Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко и проективная методика «Звери пришли на водопой», тест на выявление тревожности Р. Тэмпл.
Тест «Рисунок семьи»
Цель: выявить внутрисемейные отношения
Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка «Страхи в домиках»
2.Содержание программы
Материалом занятий служат игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных способностей.
Коррекционная работа с детьми проводится поэтапно:
1 этап - создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений (игротерапия, сказотерапия, конгруэнтной коммуникация, релаксация).
2 этап - обучение детей устанавливать контакт (коллективные игры, проигрывание ситуаций, рисование, релаксация).
3 этап - развитие эмоционального мира ребенка (игротерапия, психогимнастика, релаксация).
4 этап - творческое применение коммуникативных умений (творческие игры, свободное общение со сверстниками).
Первый этап коррекционной работы направлена Обеспечение, создание доброй, безопасной ситуации, где застенчивый ребенок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем.
Второй этап коррекционной работы обеспечивает осуществление основной коррекционной работы в подгруппах детей. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения собираются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные позволяют нам дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка.
Третий этап коррекционной работы направлен на закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения.
Для преодоления застенчивости организуются игры разной направленности: чаще всего используются игры и упражнения, направленные на повышение самооценки, развитие творческого мышления, формирующие коммуникативные навыки, а именно театрализованные игры, развивающие мимическую, двигательную, интонационную выразительность, актёрские способности, а так же к театральной деятельности психологи отнесли куклотерапию. В современной психологии роль кукол рассматривается в различных аспектах. Куклы выступают атрибутом детства, детской культуры. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать).
Куклотерапия - это частный раздел арттерапии использующий в качестве основного приема психокоррекционного воздействия, куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Идентифицируя себя определенным образом, ребенок в условной ситуации проецирует свой внутренний мир и испытывает реальные чувства, диагностируемые, направляемые и корректируемые психологом.
2.1.Структура занятий
Занятие состоит из трех частей:
1.Вводная (Приветствие)
2.Основная (упражнения, этюды, игры, инсценировки сказок).
3.Заключительная (дыхательная гимнастика, упражнение на расслабление, релаксация)
2.2.Тематическое планирование
№ п /п | Тема | Цель занятия | Содержание | Оборудование |
Октябрь | ||||
1 | Занятие 1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие эмоционально-выразительных движений; развитие ◊коммуникативных способностей; снижение психоэмоционального напряжения | 1.Приветствие. 2.Прослушивание сказки «Три подружки». 3.Инсценировка сказки «Три подружки».. 4.Упражнение «Глубокое дыхание». 5.Завершение | |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие способности понимать эмоциональное состояние партнеров по общению; ◊снижение психоэмоционального напряжения | 1.Приветствие. 2.Этюд «Робкий Чебурашка». 3.Этюд «Смелый Чебурашка». 4.Упражнение «Глубокое дыхание» 5.Завершение | Игрушка « Чебурашка »; магнитофон, аудиозапись «Песни Чебурашки» (слова Э. Успенского, музыка В. Шаинского). |
3 | Занятие3 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;. ◊развитие эмоционально-выразительных движений; ◊развитие умения входить в контакт, воспитание доброжелательного отношения к окружающим; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Ласковое имя». 3.Игра «Кто это?». 4.Упражнение «Лифт». 5.Завершение | Мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани). |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊формирование эффективных способов общения; развитие межличностного доверия; ◊снижение психоэмоционального напряжения | 1.Приветствие. 2.Беседа о речи. 3.Упражнение «Слепой и поводырь». 4.Упражнение «Порхание бабочки». 5.Завершение | Магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей). |
Ноябрь | ||||
1 | Занятие1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие паралингвистических (внеязыковых) средств общения; ◊воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие; 2.Беседа «Как можно научиться общаться без слов». 3.Упражнение «Иностранец». 4.Упражнение «Водопад». 4.Завершение | Магнитофон, аудиозапись произведения «Времена года» (музыка А. Вивальди). |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие вербальных и невербальных средств общения; ◊формирование способности осознавать и выражать свое эмоциональное состояние; ◊развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам; ◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Через стекло». 3.Упражнение «Связующая нить». 4.Упражнение «Жираф». 5.Завершение | Клубок ниток. |
3 | Занятие3 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие паралингвистических средств общения; ◊сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Расскажи стихи без слов». 3.Инсценировка стихотворения «Ждет гостей сегодня кошка...». 4.Упражнение «Цветок». 5.Завершение | Магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки. |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Рисуем себя». 3.Упражнение «Необычная радуга». 4.Завершение | Два листа бумаги, простой карандаш, ластик и набор цветных карандашей (для каждого ребенка); магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей). |
Декабрь | ||||
1 | Занятие1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие паралингвистических средств общения; ◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Незнайка 3.Игра «Змейка». 4.Упражнение «Цветок» 5.Завершение | Магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки. |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; ◊развитие паралингвистических средств общения; ◊воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1. Приветствие. 2.Игра «Дракон ловит свой хвост». 3.Этюд «Два клоуна». 4.Упражнение «Марионетка». 5.Завершение | |
3 | Занятие3 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие коммуникативных навыков; ◊воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Разыгрываем сказку». 3.Упражнение «Волшебный сон». 4.Завершение | Магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей). |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊сплочение группы, воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; ◊развитие вербальных и невербальных средств общения; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Веселый мячик». 3.Этюд «Встреча с другом». 4. Упражнение «Полет высоко в небе». | Магнитофон, аудиозапись веселой мелодии, кассета с записью спокойной, расслабляющей музыки; мяч. коврики (по количеству детей). |
Январь | ||||
1 | Занятие1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям; ◊развитие самосознания и индивидуальности; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Угадай эмоцию». 3.Беседа «Способы повышения настроения 4.Упражнение «Рисуем свое настроение». 5.Завершение | Наборы карточек со схематическим изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, удивление, обида, спокойствие); листы бумаги, наборы цветных карандашей или краски и кисточки (по количеству детей). |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; ◊развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Незаконченные предложения». 3.Упражнение «Воздушный шарик». 4.Завершение | |
3 | Занятие3 | -преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; -развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; - развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей; снижение психоэмоционального напряжения. | 1. Приветствие. 2.Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе ». 3.Этюд «Встреча с другом» 4.Упражнение «Веселая зарядка». | Магнитофон, аудиозапись бодрой энергичной музыки. |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие вербальных и невербальных средств общения; ◊воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Заколдованный ребенок». 3.Игра «Жмурки 4.Упражнение «Отдых на море». 5.Завершение | Шарф; магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей). |
Февраль | ||||
1 | Занятие1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Путешествие». 3.Упражнение «Тихое озеро». 4.Завершение | «Билеты» (по количеству детей); наборы для конструирования; магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки. |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; ◊развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Лети, лети, лепесток». 3.Игра «Ах, какой я молодец». 4.Упражнение «Насос и мяч». 5.Завершение | Лепестки разного цвета (по количеству детей); коробка; магнитофон, кассета с записью веселой музыки. |
3 | Занятие3 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам; ◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Комплименты». 3.Упражнение «Закончи предложение». 4.Упражнение «Самолет». 5.Завершение | Мяч. |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊развитие интереса и внимания к партнерам по общению; ◊развитие самосознания и индивидуальности; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Строители». 3.Упражнение «Робот». 4.Упражнение «Лифт» 5.Завершение | |
Март | ||||
1 | Занятие1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие вербальных и невербальных средств общения; ◊развитие интереса и внимания к партнерам по общению; ◊сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Зеркало». 3. Игра «Путешествие». 4.Упражнение «Водопад» 4.Завершение | Магнитофон, аудиозапись произведения «Времена года» (музыка А. Вивальди). |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊сплочение группы, воспитание доброжелательного отношения к окружающим; ◊развитие коммуникативных способностей; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Смелые мышки 3.Упражнение «Ласковое имя» (см. выше). 4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес». 5.Завершение | Мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани); магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки; коврики (по количеству детей). |
3 | Занятие3 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; ◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Улиточка» 3. Беседа «Наши имена». 4.Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе». 5.Упражнение «Глубокое дыхание» 6.Завершение | Шарф. |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; ◊развитие вербальных и невербальных средств общения. | 1.Приветствие. 2.Беседа «Как мы боремся с трудностями». 3.Упражнение «Разыгрывание ситуаций». 4.Упражнение «Закончи предложение». 5.Завершение | |
Апрель | ||||
1 | Занятие1 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Паровозик». 3.Игра «Строители 4.Упражнение «Скала». 5.Завершение | Наборы конструкторов (строительного материала). |
2 | Занятие 2 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам; ◊формирование адекватной самооценки, развитие уверенности в себе; ◊развитие вербальных и невербальных средств общения; ◊ снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Игра «Ладошки». 3.Упражнение «Я знаю». 4.Ролевая гимнастика. 5.Упражнение «Глубокое дыхание» | Мяч; магнитофон, аудиозапись веселой музыки. |
3 | Занятие3 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1.Приветствие. 2.Коллективный рисунок «Волшебная страна». 3.Упражнение «Придуманная страна». 4.Завершение | Большой лист плотной бумаги; наборы цветных карандашей или мелков (по количеству детей); магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки. |
4 | Занятие4 | ◊преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; ◊воспитание интереса к партнерам по общению; ◊развитие самосознания и индивидуальности; ◊снижение психоэмоционального напряжения. | 1. Приветствие. 2.Игра «На кого я похож». 3.Упражнение «Рисуем себя». 4.Упражнение «Пожелания». 5. Упражнение «Самолет». 6.Завершение | Листы бумаги, простые карандаши, ластики, наборы цветных карандашей (по количеству детей); мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани). |
3.Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащение занятий. Условия реализации программы.
В основу данной программы положено методическое пособие Л.И. Катаевой «Работа психолога с застенчивыми детьми» , которая переработана с учетом специфики образовательной программы детского сада.
Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитофон), печатный раздаточный материал, демонстрационный интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование.
После изучения литературы по проблеме застенчивости, можно отразить еще и принципы по которым должна проходить коррекционная работа:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного.
2. Принцип системного подхода - предполагает понимание человека как целостной системы.
3. Принцип реальности - предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
4. Принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
5. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
4.Критерии оценки достижений.
1.Адекватная самооценка
2.Уверенность в себе.
3.Умение взаимодействовать с взрослыми и детьми (сверстниками).
5.Список литературы
1.Александровская Э.М., Куренкова П.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. 4.1. — М., 2001.
2.Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. — М., 1996.
3.Катаева Л.И. «Работа психолога с застенчивыми детьми», -М.:Книголюб, 2004
4.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.
5.Левис Шелдон, Левис Шейла. Ребенок и стресс. — М., 1994.
6.Панфилова МА. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М., 2000. Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995.
7.Татаринцева А.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям.СПб.:Речь,2007
8.Эльконин Д.В. Психология игры, — М., 1978.