Программы психологического сопровождения

Администрация городского округа Подольск

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №55 «Кузнечик»

                                                                                                                     УТВЕРЖДАЮ    

                                                                                                                     Заведующий МДОУ                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

                                                                                                                     детский сад №55 «Кузнечик»                                                                                                                  

                                                                                                                      ______________Т.В.Травина                                                                                                                                                              

                                                                                                                     «         »                        2017г

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА - ТЕХНОЛОГИЯ

«Жизненные навыки для дошкольников»

(ДЛЯ ДЕТЕЙ  5-6  ЛЕТ)

                                                                                                          Составитель программы

                                                                                                          Педагог-психолог

                                                                                                          Козлова Надежда Владимировна

Г.о.Подольск,

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка

1.1.Цель.Задачи

1.2.Возраст детей

1.3.Продолжительность реализации программы

1.4.Формы работы и режим занятий

1.5.Ожидаемые результаты

1.6.Психологическая диагностика

2.Содержание программы

2.1.Структура занятий

2.2.Тематическое планирование

3.Методическое обеспечение

4.Критерии оценки достижений

5.Список литературы

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе программы-технологии позитивной социализации дошкольников в системе ДОО «Жизненные навыки для дошкольников, занятия –путешествия» под редакцией С.В.Кривцовой.

        В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта ФГОС ДО. Тема развития социальных компетенций сегодня одна из самых актуальных, заниматься ею престижно.

           Актуальность работы связана с построением современного образования, которое требует существенной модернизации, где особое место отводится развитию социальных компетенций у дошкольников.

            Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу наши педагоги в ДОУ испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.

            Как помочь человеку уже с детства находить опору в самом себе, наращивать ресурсы психологического противостояния         негативным факторам реальности.  Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом. Необходимо, чтобы родители и педагоги владели элементарным психологическим инструментарием, важно чтобы взрослые помнили, какими они были в детстве, и стремились к тому, чтобы воспитываемые ими дети выросли веселыми и активными, самостоятельными и доброжелательными, помогающими         и любознательными,  инициативными и уверенными в себе, открытыми и  сопереживающими.

            В основе социального поведения ребенка лежит здоровая эмоциональность. Социальность – это не знания о том, как правильно   (умение ответить на вопрос о правильном), а внутреннее убеждение, что так правильно.

           Поведение ребенка становится социальным, когда его взгляд перестает фокусироваться на самом себе, обращается на другое – на сверстника в сопереживании, на дело -  в сосредоточенности на игре или занятии, на красоту мира. Если же ребенок 5-6 лет, прежде всего, сосредоточен на вопросах о себе, эгоцентричен, это говорит о том, что ему нужна помощь в его эмоциональном развитии.  От такого ребенка трудно ожидать социального поведения.

            Личностное отношение к сверстникам складывается у некоторых детей уже к концу дошкольного возраста, и именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками, успешным в сфере общения. При таком отношении другой ребенок является не средством самоутверждения и не конкурентом, а самоценной и уникальной личностью, в которой продолжается мое собственное Я. Личность ребенка, при этом, открыта для других и внутренне связана с ними. Поэтому такие дети легко уступают и помогают сверстникам, делятся с ними и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

            У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается в доказательстве своего превосходства или защите своего Я. Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает разные трудности в общении: от яркой агрессии и враждебности до полного ухода в себя, что выражается в замкнутости и застенчивости.

    Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку это не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу проблем  - как самому ребенку, так и окружающим. Задача педагога – преодолеть эти опасные тенденции, которые порождают различные трудности в общении в реальной практике детских отношений, в конкретной группе детского сада.        

1.1.Цель.Задачи.

Цели:

- развитие эмоционального и социального интеллекта как условия психологической подготовки к школе;

-профилактика личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста;

-развитие самости и повышение самоценности личности;

-коррекция неадаптивного поведения детей.

Задачи:

1.Диагностика социальных навыков старших дошкольников.

2.Развитие дефицитарных умений

1.2.Возраст детей

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Развитие психических процессов:

    ВНИМАНИЕ:

 5-ти летний ребенок способен выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-15 минут;

- удерживать в поле зрения 6-7 предметов;

- находить 5-6 отличий между предметами;

-  выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;

- находить 4-5 пар одинаковых предметов;

-  Неспособность быстро и часто переключать внимание.

ПАМЯТЬ:

- запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;

- рассказывать наизусть несколько стихотворений;

- пересказать близко к тексту прочитанное произведение;

сравнивать два изображения по памяти;

легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;

- Преобладает непроизвольная память.

МЫШЛЕНИЕ:

- определять последовательность событий;

- складывать разрезанную картинку из 9 частей;

- находить и объяснять несоответствия на рисунках;

- находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;

- находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ:

Имеет достаточно богатый словарный запас (3,5 – 7 тыс. слов).

Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

Уметь аргументировано и доброжелательно оценить ответ, высказывание сверстника.

Составлять по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Уметь подбирать к существительным несколько прилагательных; заменять слова другим словом со сходным значением.

ПОЗНАНИЕ

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

Знать название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес, И. О. родителей, их профессии.

Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знать о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Социально – нравственное развитие:

Ребенок в этом возрасте самостоятельно здоровается, прощается, благодарит;

- стремится к сопереживанию, защите, пониманию со стороны взрослых;

-  проявляет чувство привязанности и симпатии к людям;

- проявляет навыки взаимодействия с детьми;

- активно включается в совместную со сверстниками игровую, познавательную и творческую деятельность.

Развитие личности:

Желает показать себя миру;

Он часто привлекает к себе внимание, т.к. ему нужен свидетель его самовыражения;

Стремится к большей самостоятельности;

Очень хочет походить на значимых для него взрослых;

проявляет волевые усилия при преодолении трудностей.

Начинает задавать вопросы, связанные со смертью.

Игровая деятельность:

Действия детей в  играх становятся разнообразными.

Дети 6-го года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят

 свое поведение, придерживаясь роли.

мероприятиям.

Отношения со сверстниками:

 - Способен играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры;

 - часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения;

 - В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом каждый самого себя;

 - начинают осознавать половые различия

Отношения со взрослыми:

   Если до 5-ти лет ребенка интересовал окружающий мир, то после присоединяется интерес к взаимоотношениям людей.

Очень хочет походить на  значимых для него взрослых,  поэтому любит играть  во «взрослые дела»  и другие социальные игры.

Формируются высшие чувства:

Моральные:

- чувство гордости

- чувство стыда

- чувство дружбы

Интеллектуальные:

- Любознательность

- Интерес

- Удивление

Эстетические:

- Чувство прекрасного

- Чувство героического

       5–ти летние дети влюбчивы. Объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Вместе с влюбленностью приходит  и ревность. Мальчики начинают ревновать маму к отцу, а девочки, наоборот, папу к маме.

Это порождает агрессивные выпады.

       Часто в этом возрасте появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины.

       Формируется основная черта характера ребенка «Я» – позиция.

Уже можно понять, каким будет ребенок в будущем.

        Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. Но родители продолжают оставаться примером для детей.

1.3.Продолжительность реализации программы

В течение года с сентября по май.

1.4.Формы работы и режим занятий

Занятия проводятся в подгруппах не более 15 детей, планируются в соответствии с планом работы ДОУ.

Одно занятие – 30 минут, один раз в неделю (36 занятий)

Целевая аудитория: дети старшей группы (5-6 лет) с нарушениями речи

1.5.Ожидаемые результаты

Развитие дефицитарных навыков у детей старшего возраста способствует становлению  их  социального поведения.

1.6.Психологическая диагностика

Диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+».   (Приложение 1)

2.Содержание программы

           Программа состоит из диагностической и развивающей частей. Диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+».  С помощью диагностики проводится отбор детей в группу для развивающих занятий, если целью внедрения программы является коррекция поведения у небольшой группы детей. Развивающая часть представляет собой систематический курс занятий, которые посвящены формированию социальных компетенций, развитию самоценности личности, диалогу между ребенком и взрослым о тех жизненно важных темах, которые он в данный момент проживает.

         Общим для всех занятий являются требования, предъявляемые к организации занятий, прежде всего ко времени и месту.

1. Местом проведения занятий должна быть игровая комната или специально предназначенное для психологических занятий помещение. Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или воспитатели могут находится в этой комнате, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.
2. Занятия должны быть очень динамичными, мебель в комнате должна легко двигаться. Основная форма организации пространства – круг. Можно располагаться кругом на полу (на ковриках), на стульях, на подушках. Столы  пригодятся для изготовления совместных поделок, рисунков.
3. В группе обязательно должно найтись место для того, кто сегодня не в настроении, рассержен, не готов выполнять правила. Особое место обычно располагают в поле зрения психолога, но не в поле зрения группы. За кругом, лучше – за шкафом, поставьте стул особого цвета – можно сшить яркий ситцевый чехол по размерам обычного детского стульчика. Назовите его стулом размышлений и не укоряйте тех, кто захочет посидеть на нем. Сидящий на стуле не участвует в занятии, вернее, может слушать, но лишен права голоса, пока ему не станет лучше настолько, чтобы он смог вернуться к ребятам в круг. Иногда вместо стула можно использовать матрасик с покрывалом, чтобы можно было спрятаться.

Правила группы на страже психологической безопасности

1. правило присутствия (не опаздывать, не попускать без уважительной причины, не покидать занятия до его окончания без предупреждения ведущего и по согласованию с ним)
2. правило «говорим по одному» (не шептаться, когда говорит товарищ, не перебивать, не запрещать говорить другому)
3. правило «все - в круг, ничего – из круга» (не сплетничать, не рассказывать личную информацию об участниках тренинга и не обсуждать ее вне тренинговых занятий)
4. выполнять упражнения и задания тренера (нет правильного и неправильного выполнения, есть получение нового опыта), но вместе с тем каждый участник имеет право сказать: «Это упражнение я делать не буду – сигнал СТОП».

2.1.Структура занятий

Занятие-путешествие состоит из четырех частей:

-ритуал приветствия

-разминка

-основная часть

-завершение

2.2.Тематическое планирование

3.Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащение занятий. Условия реализации программы

 В основу данной программы положена программа- технология позитивной социализации дошкольников в системе ДОО «Жизненные навыки для дошкольников, занятия –путешествия» под общей редакцией С.В. Кривцовой, которая переработана с учетом специфики образовательной программы детского сада,  диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+».

 Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитофон), печатный раздаточный материал, демонстрационный материал,  интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование, куклы-игрушки, дерево, бросовый и природный материал.

Построение программы и проведение занятий основывается на общепринятых принципах современной теории дошкольного воспитания:

-Принцип систематичности и последовательности прослеживается в преемственности обучения.

-Принцип наглядности предполагает рациональное использование на занятии   яркого демонстрационного и раздаточного материала, пособий, что  является особенно важным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Весь наглядный материал подобран с учетом сложности зрительного нарушения детей.

  -Принцип доступности реализуется в соотнесении содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

 -Принцип воспитывающего и развивающего обучения: в ходе обучения у детей вырабатывается произвольность поведения, развиваются психические процессы; дети овладевают коммуникативными навыками.

-Принцип активности и сознательности реализуется в формировании у детей рефлексирующей позиции.

- Обогащение жизненного опыта детей.

- Принцип дифференциации и индивидуализации реализуется посредством  предъявления заданий для детей различных уровней сложности с  учетом результатов диагностического обследования.  

Методические приемы:

-Коррекционно-развивающие игры и упражнения

- Игры на развитие навыков общения

- Этюды, психогимнастика, конкурсы, релаксация

- Беседы

-Моделирование и анализ проблемные ситуаций  

-Использование ТСО  

Оснащение занятий:

1. Магнитофон
2. Настольно-печатные игры.
3. Предметные игрушки.
4. Доска.
5. Цветные мелки.
6. Краски, карандаши, фломастеры.
7. Писчая и цветная бумага.
8. Строительный материал.

Условия реализации программы: Коррекционно-развивающая программа предназначена для работы с детьми старших  групп (5-6 лет) с ТНР и ФФН и ФФНР. Оптимальное количество участвующих в занятии детей - 15 человек.

4.Критерии оценки достижений

        Перечень базовых социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста содержит 45 навыков и умений, объединенных в 5 групп, отражающих разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению.

        Подчеркнем, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника.

I. Навыки адаптации к образовательному учреждению

1. Умение слушать

2. Умение обращаться за помощью

3. Умение выражать благодарность

4. Умение следовать полученной инструкции

5. Умение доводить работу до конца

6. Умение вступать в обсуждение

7. Умение предлагать помощь взрослому

8. Умение задавать вопросы

9. Умение заявлять о своих потребностях

10. Умение сосредотачиваться на своем занятии

11. Умение исправить недостатки в работе.

II. Навыки общения со сверстниками/ «Навыки дружелюбия»

12. Умение знакомиться

13. Умение присоединиться к играющим детям

14. Умение играть по правилам игры

15. Умение просить об одолжении

16. Умение предлагать помощь сверстнику

17. Умение выражать симпатию

18. Умение принимать комплименты

19. Умение проявлять инициативу

20. Умение делиться

21. Умение извиняться

III. Навыки обхождения с чувствами

22. Умение воспроизводить основные чувства

23. Умение выражать чувства        

24. Умение распознавать чувства другого

25. Умение сочувствовать

26. Умение обращаться с собственным гневом

27. Умение реагировать на гнев другого человека

28. Умение справляться со страхами

29. Умение переживать печаль

IV. Навыки альтернативы агрессии

30. Умение мирно отстаивать свои интересы

31. Умение выражать недовольство

32. Умение спрашивать разрешения

33. Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы

34. Умение адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят

35. Умение проявлять толерантность

36. Умение принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке)

37. Умение реагировать на незаслуженные обвинения

38. Умение реагировать в ситуации, когда виноват

V. Навыки преодоления стресса

39. Умение проигрывать

40. Умение обходиться с чужой собственностью

41. Умение говорить «нет»

 «Нет, мне это не нравится».

42. Умение адекватно реагировать на отказ

43. Умение справляться с ситуацией игнорирования

44. Умение справляться со смущением

45. Умение справиться с накопившимся стрессом с помощью двигательной активности

Важно отметить, что мониторинг социальных и эмоциональных компетенций – это не заданная планка, а всего лишь руководство для педагога, ориентировочная основа лучшего понимания ребенка и выстраивания точной и эффективной программы психолого-педагогического действия в отношении к нему ответственность взрослого  определяется тремя функциями:

1. видеть ребенка в ситуации и по требованию давать ребенку понимание его нужд и чувств (со временем это позволит и самому ребенку лучше начать себя понимать). При этом исходить из того, что хотеть чего-то или чувствовать ребенок имеет полное право, разделить чувства с кем-то – означает уже наполовину удовлетворить потребность;
2. объяснять ребенку контексты, то есть правила, действующие в ситуации («Витя, если ты не даешь Тане покататься на самокате, то ей будет обидно, и скорее всего, она не захочет с тобой поделиться машинкой»). Для этого приходится вступать в конфронтацию с эгоцентрическими мотивами ребенка и тем самым показывать ему необходимость подчиняться условиям бытия («Сегодня дождь, мы не можем гулять в парке», «Таня обижена на тебя, она не будет с тобой играть»);
3. быть примером, показывая, как можно было бы решить ту или иную жизненную задачку.

Эти функции требуют от взрослого большого терпения, уважения к личности и истинного интереса к детям, постоянной настроенности на детский мир. Такое отношение и есть отношения безусловного принятия и признания абсолютной ценности личности ребенка

5.Список литературы

Администрация городского округа Подольск

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №55 «Кузнечик»

                                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                                    Заведующий МДОУ                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

                                                                                                                    детский сад №55 «Кузнечик»                                                                                                                  

                                                                                                                     ______________Т.В.Травина                                                                                                              

                                                                                                                    «         »                        2017                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

(ДЛЯ ДЕТЕЙ  6-7  ЛЕТ)

                                                                                     Составитель программы

                                                                             Педагог-психолог

                                                                             Козлова Надежда Владимировна

Г.о. Подольск,

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка.

1.1.Цель.Задачи.

1.2.Возраст детей.

1.3.Продолжительность реализации программы.

1.4.Формы работы и режим занятий.

1.5.Ожидаемые результаты.

1.6.Психологическая диагностика.

2.Содержание программы.

2.1.Структура занятий.

2.2.Тематическое планирование.

3.Методическое обеспечение.

4.Критерии оценки достижений.

5.Список литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа составлена на основе программы Н.Ю. Куражевой  «Цветик-семицветик» Программа психологических занятий для дошкольников «Приключения будущих первоклассников».

Представленная программа раскрывает  особенности содержания развивающих занятий и рассчитана для использования в учебно-воспитательном процессе для детей старшего дошкольного возраста.

Данная программа составлена на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой.

 Главной целью комплекса занятий  является создание условий для естественного психологического развития ребенка, развития креативности, формирования его интегративных качеств в процессе освоения образовательных областей в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

         Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития.

  Развитие творческих способностей способствует оптимальному развитию памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

В последнее время широкое распространение получила концепция существования комплекса личностных характеристик, являющихся предпосылкой появления психосоматических заболеваний. К ним, прежде всего, можно отнести слабую дифференцированность эмоциональной сферы, недостаточную рефлексивность, а также запрет на внешние проявления негативных  эмоций (страх, гнев и т.д.). Чтобы снизить риск возникновения психосоматических заболеваний у детей, необходимо привлекать их внимание к эмоциональному миру человека, учить их выражению и распознаванию некоторых базовых эмоций, стимулировать их самопознание. Творческая деятельность развивает чувства детей.  Инструментом для изучения чувств, событий, для развития социальных навыков, укрепления самооценки и уверенности в себе помимо основных диагностических методик служит изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия.

Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают.

Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность,

 по прежнему остается актуальной.

         Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития воображения и фантазии ребенка.   Поэтому, именно в этом возрасте особое внимание следует уделить  развитию активного воображения и творческого мышления, что является залогом успешного обучения в школе.

 С  каждым годом усложняются требования обучения, сама программа варьируется в разных учебных заведениях. У детей же, поступающих в первый класс, с каждым годом все больше и больше обнаруживается отклонений в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии. Эти дети более всех нуждаются в профессиональной помощи специалиста, целью которой является профилактика школьной дезадаптации. Эта работа включает в себя:

- диагностику показателей готовности ребенка к школе,

- прогнозирование на ее основе школьных трудностей,

- построение системы коррекционно-развивающей работы с дошкольником.

Актуальность темы

 В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка дошкольника из детского сада в школу  и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Значение степени подготовленности, или так называемой «школьной зрелости», трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда все большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, когда именно подготовка детей, ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышение уровня обучения и благоприятное профессиональное становление.   Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных мероприятий. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру. Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должен проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности к школе.

         По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Л.И. Божович и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

          1. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желание не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности. Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка.

          2. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

 3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

         4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

              Комплексное изучение дошкольников с нарушением речи специалистами показало, что часто эти дети оказываются не готовыми к школьному обучению по всем перечисленным выше параметрам.   У них выявлены нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы (эмоциональная лабильность, повышенная аффективная возбудимость), низкая работоспособность,  иногда двигательная расторможенность. Отмечается слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная ее целенаправленность, несформированность функций контроля. Нарушения в развитии речи и зрения в подавляющем большинстве случаев неблагоприятно влияют на формирование мыслительных процессов. Мыслительная деятельность детей характеризуется сниженной познавательной активностью, ее стереотипностью. Дети испытывают трудности в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей. У детей наблюдается ограниченный запас знаний и представлений об окружающем,  наглядно-действенное и наглядно-образное мышление значительно доминирует над абстрактно-логическим. Внимание характеризуется ограниченным объемом, недостатками переключения и распределения. Снижение эффективности восприятия неизбежно ведет  к относительной бедности и недостаточной дифференцированности зрительных образов-представлений.  К моменту поступления в школу у большинства детей доминируют игровые мотивы. Эмоциональная незрелость проявляется  в агрессивности, конфликтности, чрезмерной обидчивости или раздражительности.  Часто дети чувствуют себя скованно, неестественно и дискомфортно, стесняются обращаться за помощью, бывают ранимы и чувствительны к критике. Эти особенности личностной сферы не позволяют детям успешно адаптироваться к новым условиям обучения.  

1.1.Цель и задачи программы.

 Данная программа психологических занятий представляет собой набор стратегий, направленных на достижение определенной цели: создание условий для формирования  психологической готовности детей с нарушением  речи к школьному обучению посредством  сказкотерапии.

                  В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:

1. Развивать психические процессы – восприятие, память, внимание, воображение, наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое, творческое и критическое мышление.

 2. Способствовать развитию речи посредством закрепления лексической темы.

3. Развивать эмоциональную сферу, ввести дошкольников в мир человеческих эмоций.

 4. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процесса общения.

5. Развивать личностную сферу,  способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки, повышению уверенности в себе.

 6. Развивать волевую сферу: произвольность психических процессов, саморегуляцию.

7. Формировать позитивную мотивацию к обучению.

 8. Обучать адекватным способам саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения,  навыкам самоанализа.

9. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, доброжелательное отношение к  сверстникам.

 Теоретико-методологические аспекты программы.  

Содержание программы основывается на следующих технологиях:

 - технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, центральным понятием которой является ведущая деятельность ребенка. В соответствии с данной технологией обучение дошкольников происходит в игровой форме, что позволяет эффективно решать познавательные задачи;

 - культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского, в соответствии с которой учебный материал программы подобран с учетом зон ближайшего развития и возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Обучение, проходящее в игровой форме, является движущей силой целостного развития ребенка, формирования у него способностей, интересов, развития психических процессов;

-опираясь на гуманистическую теорию К.Роджерса, в коррекционно-развивающей программе «Цветик-семицветик» широкое применение нашел подход, центрированный на ребенке: педагог-психолог помогает каждому дошкольнику выразить себя. Заинтересованность взрослого в успехе ребенка, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения способствовала эффективному педагогическому взаимодействию, самоактуализации дошкольника и его дальнейшему развитию;

 - здоровьесберегающие технологии, исходя из которых, широкое применение в программе нашли игры для развития мелкой моторики, физминутки, глазодвигательные, дыхательные, релаксационные  упражнения.        

1.2. Возраст детей

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Возрастные особенности:

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Цели и задачи взрослых:

1.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.Способствовать развитию мышления.

3.Формировать произвольность всех психических процессов.

4.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5.Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.

6.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7.Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

8.Продолжать формировать этические представления.

Возрастные нормы психического развития детей  7 лет

Мотивационная готовность к школе

 Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

Память

Зрительная образная: объем — 7-8 предметов. Слуховая образная — 7 звуков. Слуховая вербальная — 7-8 слов. Тактильная — 7 предметов. Словесно-логическая. Произвольность памяти.

Внимание

Объем — 7-8 предметов. Устойчивость — 25-30 минут.

Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.

Умение видеть двойственные изображения.

Воображение

Творческое: способность изменять сюжет сказки, сочинять свои сказки с использованием выдуманных персонажей, умение преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов.

Интеллектуальная сфера

Анализ

• Умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Умение находить решение проблемных ситуаций.
• Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.
• Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
• Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.
• Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12 частей — со зрительной опорой на образец

Сравнение предметов на основе представлений Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка:

• Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
• Выполнение сериации по всем свойствам предметов.
• Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.
• Выполнение операции классификации по существенным признакам.

Волевая сфера

•  Способность принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.
• Сформированное итогового и пошагового самоконтроля.
• Умение планировать свою деятельность.
•  Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Личностная сфера

• Умение критически относиться к своим поступкам.
• Появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки.

Новообразования

• Внутренний план действий.
•  Произвольность всех психических процессов.
•  Возникновение соподчинения мотивов.
• Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
• Возникновение первой целостной картины мира.

Появление учебно-познавательного мотива.

1.3.Продолжительность реализации программы.

Занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая.

1.4.Формы работы и режим занятий.

Основные формы работы.

 Подгрупповые занятия, включающие сказкотерапию, игровые упражнения (развивающие, релаксационные, графические, пальчиковые и др.), рефлексивно – дидактические игры и творческие задания.

Количество занятий: общее 30; занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – 30 мин.

        Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики. Подготовительная группа - потребность в общении и самоутверждении.

Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобраны в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.  

         Индивидуально на основании заключения ТПМПК либо (по запросу) 1 раз в неделю.

Занятия индивидуальные, согласно индивидуальному образовательному маршруту ребенка. Длительность занятия 25-30 минут.

Общая структура занятия:

- ритуал приветствия;

- дыхательные упражнения;

- пальчиковая гимнастика;

- развивающая игра;

- изодеятельность (арт-терапия);

- (релаксационные упражнения);

- ритуал прощания. 

1.5.Ожидаемые результаты

Оценка результативности программы  выявлялась путем проведения  обследования до начала коррекционно-развивающих занятий и после их окончания.

-наличие положительной динамики в развитии качественных характеристик психических познавательных процессов, речи, мелкой моторики руки;

-сформированность умения правильно выражать свои чувства и эмоции, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

- сформированность умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации;

- снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов, повышение уровня самооценки;

 -нормализация и повышение уровня саморегуляции и произвольности поведения: умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований.

 -сформированность позитивной мотивации к обучению в школе, преобладание учебного и социального мотива обучения.

1.6. Психологическая диагностика

Изучение психологической готовности детей к обучению в школе проводится по методике В.М. Минаевой, методике «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко и включает следующий пакет методик:

 1. Беседа на выявление социально-бытовой ориентировки детей (осведомленность детей о семье, сезонных явлениях природы, умения логически мыслить и отвечать на вопросы).

 2. Выявление внутренней позиции школьника, определение наличия познавательной и учебной мотивации у ребенка:

-сентябрь – Экспериментальная беседа на выявление мотивационной готовности к школе (разработана Н.И. Гуткиной);

-апрель - тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер).

3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия).

4. Методика  «10 слов» (изучение непосредственной  и отсроченной  вербальной  памяти).

5. Методика «10 картинок» (изучение непосредственной и отсроченной зрительной  памяти).

 6. Тест «Пиктограмма» (А.Р. Лурия) (исследование опосредованной памяти (зрительно-словесное запоминание), уровня образного мышления, умения планировать деятельность).

7.  Методика «Исключение лишнего» (изучение способности  к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки). 8. Методика «Нелепицы» (оценка образно-логического мышления).

9. Методика «Последовательность событий» (исследование   процесса  обобщения и способности устанавливать причинно-следственные связи,  выявление  уровня речевого развития, произвольного внимания, произвольной регуляции деятельности и кругозора  ребенка).

10. Методика «Самое непохожее» (изучение мышления и восприятия).

11. Методика «Сапожки» (определение  обучаемости ребенка).

12.  Методика «Домик» (выявление  умения  ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, произвольной регуляции деятельности). 13.  Методика «Графический узор» (исследование  умения  действовать по образцу, развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, самоконтроля, внимания).

14. Методика «Дорисовывание» (исследование образной креативности).

15. «Треугольники» (Овчарова Р.В.) (выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти).

16. Методика «Найди отличия» (изучение концентрации внимания).

17. Методика «Проставь значки» (оценка переключения и распределения внимания ребенка, умственной работоспособности и психической выносливости).  

Результаты обследования по каждой методике распределяются по уровням: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.  После диагностического обследования   анализируются количественные и качественные показатели, составляется список детей в зависимости от выявленного уровня развития; разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов, которые записываются в личной психологической карте ребенка.

Уровень не ниже среднего по результатам среза является критерием эффективности программы.  

2.Содержание программы.

Программа реализуется в три этапа:

1. Диагностический.

2. Коррекционно-развивающий.

3. Контрольный.

На каждом из этапов реализации программы предусмотрена работа с родителями и педагогами.

 Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.

 Сказкотерапия, в основе которой лежит психологическая коррекция средствами литературного произведения, является  оптимальной методикой для работы со старшими дошкольниками. После восприятия сказки проводится беседа с детьми по специальной схеме. Цель работы на данном этапе – вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, связать события сказки  с личным опытом ребенка, с его проблемами.   В программе использованы авторские сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа». Каждое занятие посвящено одной теме. «Лесные сказки» раскрывают пять основных тем для старших дошкольников:

 Сказки для школьной адаптации.

 Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем сказки:

1. Создание Лесной школы.
2. Букет для учителя.
3. Смешные страхи.
4. Игры в школе.
5. Школьные правила.

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды.

Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат детей правильно общаться со школьными принадлежностями, адекватно относится к ним, развивать аккуратность и самостоятельность:

1.Собирание портфеля.

2.Белочкин сон.

3.Госпожа аккуратность.

4.Жадность.

5.Волшебное яблоко (воровство).

6.Подарки в день рождения.

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.

Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет понять логику процесса обучения, прямую зависимость оценки от затраченного труда при усвоении материала Этому могут способствовать следующие сказки:

1.Домашнее задание.

2. Школьные оценки.

3.Ленивец.

4.Списывание.

5.Подсказка.

Сказки о здоровье, в том числе психическом.

Проблемы усталости, раздражительности, вызванные нагрузкой на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках:

1.Обманный отдых.

2.Бабушкин помощник.

3.Прививка.

4.Больной друг.

Сказки о школьных конфликтах.

Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способствующему разрядке негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения тех или иных школьных ситуаций.

1.Ябеда

2.Шапка-невидимка

3.Задача для Лисенка

4.Спорщик

5.Обида

6.Хвосты

7.Драки
8.Грубые слова.

9.Дружная страна.

Отличительные особенности коррекционно-развивающей программы от других:

- в основе занятий положены авторские сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа»;

- обеспечивается взаимосвязь планирования работы со специалистами дошкольного учреждения;

- при планировании содержания занятий учитываются лексические темы образовательного учреждения;  

-учтены здоровьесберегающие подходы «Концепции и программы дошкольного учреждения».  

2.1.Структура занятий.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап.

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Мотивационный этап.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

3. Практический этап.

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.

Обработка полученных навыков на практике.

4. Рефлексивный этап.

Обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия.

Принципы проведения занятий:

1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий характер материала.

Индивидуальная работа.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов, родительских собраний, круглого стола

2.2.Тематическое планирование. 

3.Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащение занятий. Условия реализации программы.

         В основу данной программы положена программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников», которая переработана с учетом специфики образовательной программы детского сада.

         Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитафон), печатный раздаточный материал, демонстрационный материал, блоки Дьенеша, палочки Кюзинера, набор Фребеля, интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование.

Построение программы и проведение занятий основывается на общепринятых принципах современной теории дошкольного воспитания:

-Принцип систематичности и последовательности прослеживается в преемственности обучения.

-Принцип наглядности предполагает рациональное использование на занятии   яркого демонстрационного и раздаточного материала, пособий, что является особенно важным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Весь наглядный материал подобран с учетом сложности зрительного нарушения детей.

-Принцип доступности реализуется в соотнесении содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

-Принцип воспитывающего и развивающего обучения: в ходе обучения у детей вырабатывается произвольность поведения, развиваются психические процессы; дети овладевают коммуникативными навыками.

-Принцип активности и сознательности реализуется в формировании у детей рефлексирующей позиции.

- Обогащение жизненного опыта детей.

- Принцип дифференциации и индивидуализации реализуется посредством предъявления заданий для детей различных уровней сложности с учетом результатов диагностического обследования.  

 Решение задач данной программы осуществляется следующими методами практической коррекции:

1. Игровая терапия оказывает сильное влияние на развитие личности ребенка. Игра способствует установлению эмоционального контакта между детьми и психологом, корригирует негативные эмоции, страхи, повышает самооценку, расширяет способности детей к общению.

2. Сказкотерапия развивает творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Проигрывание эпизодов сказки дает возможность детям почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации, позволяет обучить их в непроизвольной форме адекватным способам отреагирования негативных эмоций.

 3. Сочинение историй используется для вербализации образов, ассоциаций, для того чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ и вдохновиться в творчестве, способствует освобождению от многих переживаний и осознанию внутреннего конфликта ребенка. Этот метод помогает ребенку найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушение поведения ребенка. При методе «общего сочинения историй» ребенок предлагает начало рассказа, второй продолжает, третий придумывает кульминацию рассказа и т.д. После того как рассказ составлен, дети обсуждают его, и психолог предлагает им альтернативные способы разрешения конфликта.

4. Релаксационные упражнения помогают снимать мышечное и эмоциональное напряжение, в результате чего ребенок успокаивается, начинает лучше себя чувствовать.  Методические приемы:

-Коррекционно-развивающие игры и упражнения

- Игры на развитие навыков общения

- Этюды, психологическая гимнастика, конкурсы, релаксация

- Беседы

-Инсценирование сказок и их обсуждение

-Моделирование и анализ проблемные ситуаций  

-Использование ТСО  

Оснащение занятий:

1. Магнитофон
2. Настольно-печатные игры.
3. Предметные игрушки.
4. Доска.
5. Цветные мелки.
6. Краски, карандаши, фломастеры.
7. Писчая и цветная бумага.
8. Строительный материал.

Условия реализации программы: Коррекционно-развивающая программа предназначена для работы с детьми подготовительных  групп (6-7 лет) с ТНР и ФФН и ФФНР. Оптимальное количество участвующих в занятии детей - 6 человек. Программа «Цветик-семицветик» состоит из 30 занятий. Режим работы – одно занятие в неделю.

4.Критерии оценки достижений.

        Первичное психологическое обследование проводится в сентябре-октябре  по результатам мониторинга психологической готовности к школе,  наблюдения за детьми в  ходе занятий  и других режимных моментах. Повторное обследование проводится после завершения цикла занятий (апрель) на основе тех же методик.  

 5.Список литературы.

1. Бабкина,  Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. –         М.: Айрис-пресс,  2006 – 144 с. - («Дошкольное воспитание и развитие)

2. Вежновец,   И. Программа «Развитие эмоциональной сферы». // «Школьный психолог».- 2007. -  №4.

 3. Дьяченко,   Л.  «Релаксация в гнездышке»// Школьный  психолог. - 2005. - №3.

4. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ. Методическое пособие.- Ростов н/Дону: Феникс, 2003 – 288с. -  («От детского сада к школе»)

5. Данилина, Т.Д., Зедгенидзе, В.Л., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 160с. – («Библиотека психологии образования»)

6. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. М.Р. Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009.-136 с.

7. Куражева, Н.Ю.,. Козлова, И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет.  – Спб, 2007 – 240с.   8. Кряжева, Н.Я.  Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей.- Ярославль: «Академия развития»,  2000 – 176с. - ( «Психологи – детям, психологи – о детях»)

 9. Лютова, Е. К. , Монина, Т.Б Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб. : «Речь»,  2007- 190с.

10. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: Линка пресс,  1997 – 176с. 11.  Огненко, Н. Работа с образами животных. -  Спб.: «Речь»,   2006 – 160с. – («Детская психология и психотерапия»)

 12. Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно-развивающие занятия.   – М.: АРКТИ,  2006 – 72с. – («Развитие и воспитание»)

 13. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/ Дону, 2007 – 154 с. – («Психологический практикум»)

14. Узорова, О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задания, основы письма / О.В. Узорова. – М.: Астрель, 2005 -  15. Хромова, С.  Психологические игры для детей. -  М.: «Дом 21 век»,  2008 – 189с. – («Азбука развития»)  

Приложение 1.

Администрация городского округа Подольск

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №55 «Кузнечик»

                                                                                                        УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

                                                                                              Заведующий МДОУ

                                                                                              детский сад №55 «Кузнечик»        

                                                                                               ______________Т.В.Травина                                                                                                                                                                                

                                                                                              «         »                    ____2017г                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Программа работы

педагога-психолога с детьми 3-4-х лет

в период адаптации к детскому саду.

                                                                            Составитель программы

                                                                             Педагог-психолог

                                                                             Козлова Надежда Владимировна

Г.о.Подольск

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка.

1.1.Цель.Задачи.

1.2.Возраст детей.

1.3.Продолжительность реализации программы.

1.4.Формы работы и режим занятий.

1.5.Ожидаемые результаты.

1.6.Психологическая диагностика.

2.Содержание программы.

2.1.Структура занятий.

2.2.Тематическое планирование.

3.Методическое обеспечение.

4.Критерии оценки достижений.

5.Список литературы.

Пояснительная записка

Развивающее – профилактическая программа составлена на основе методических рекомендаций «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной.

 При поступлении в дошкольное образовательное учреждение  все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

 В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный и информационный стресс, проявления которого у ребенка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, плач, болезни.

Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.

               Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

                Игры и упражнения, составляющие основу игрового комплекса, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

                Психолог приступает к проведению игровых занятий или вхождение в игровую ситуацию сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей.

                Психологическая комфортность пребывания ребенка к детскому саду зависит  от психологической готовности родителей оставить его на определенное время в детском саду. Они настолько переживают, что с ребенком в саду что-то случится, а их не будет рядом, что «передают» свою тревожность и опасения ребенку, который, в свою очередь, никак не может привыкнуть к новой обстановке и новым условиям.

Следовательно, готовить к поступлению в детский сад необходимо не только ребенка, но родителей, испытывающих определенные трудности. Поэтому психолого-педагогическая поддержка необходима как детям так и их родителям.   Для родителей  проводится консультирование и тренинги.

1.1.Цель.Задачи

Цель программы – Оказать детям психолого- педагогическую поддержку  в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Этим определяются основные задачи программы:

♦ преодоление стрессовых состояний у детей 3-4-х лет в период поступления в детский сад и перехода из группы кратковременного пребывания в садовскую группу;

♦ обучение воспитателей методам проведения групповой деятельности в адаптационный период.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

♦ снятие эмоционального и мышечного напряжения;

♦ снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

♦ развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

♦ развитие внимания, восприятия, речи, воображения;  

♦ развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

♦ развитие игровых навыков, произвольного поведения;

♦ развитие творчества.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, занятия проводятся  в течение первых трех месяцев.

1.2.Возраст детей

3-4 года

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация

1.3. Продолжительность реализации программы

Три месяца.

1.4.Формы работы и режим занятий

     Занятие с использованием игрового комплекса, рисуночной методики и продуктивная деятельность, проводятся 2 раза в неделю по 10-20 мин. в течении трех месяцев в три этапа. Каждая игра или игровое упражнение повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, воспринимали определенный образ и правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, игровые ситуации, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче и приносят эмоциональное удовлетворение.

1.5.Ожидаемые результаты

1. Успешная адаптация детей в период перехода из яслей в садовскую группу;

2. Улучшение психологического климата в группе, сплочение детского коллектива;

3. В сфере развития познавательных процессов:

- повышение уровня развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- повышение уровня развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- повышение уровня развития творческих способностей.

- повышение познавательной активности.

1.6.Психологическая диагностика

Первичная диагностика проходит по трем направлениям:

1. Характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей. см. Приложение 2 и Приложение 3).
2. Оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (на основе наблюдения за поведением детей воспитателями).
3. Оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации, Приложение 1).

             По результатам проведенного анкетирования и наблюдений за родителями обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные мониторинга позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь – не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

2. Содержание программы.

         Базовыми средствами работы служит комплекс игр с речевым сопровождением: хороводы, потешки, стишки, «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой, способствуют комфортному пребыванию детей в группе и способствуют формированию предметно-пространственной среды.

2.1. Особенности использования игрового комплекса

    Использовать данный комплекс можно как отдельную совместную деятельность с детьми, так и в рамках НОД. Как правило, деятельность начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроится на совместную групповую работу.                                                                                         

            В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными малоподвижными играми и упражнениями.

2.2.Тематическое планирование занятий педагога-психолога

3. Методическое обеспечение программы: дидактический материал, техническое оснащениезанятий. Условия реализации программы

          В основу данной программы положены методические рекомендации «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной, «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» Т.Г. Казаковой, «Аппликация в детском саду» А,А. Грибовской., которые переработаны с учетом специфики образовательной программы детского сада.

 Используются информационно-коммуникативные средства обучения (ноутбук, телевизор, магнитафон), печатный раздаточный материал, демонстрационный материал, интерактивная песочница, кинетический песок, сенсорное оборудование.

Построение программы и проведение занятий основывается на общепринятых принципах современной теории дошкольного воспитания:

• Принцип систематичности и последовательности прослеживается в преемственности обучения.
• Принцип наглядности предполагает рациональное использование на занятии   яркого демонстрационного и раздаточного материала, пособий, что является особенно важным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Весь наглядный материал подобран с учетом сложности зрительного нарушения детей.
• Принцип доступности реализуется в соотнесении содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
• Принцип воспитывающего и развивающего обучения: в ходе обучения у детей вырабатывается произвольность поведения, развиваются психические процессы; дети овладевают коммуникативными навыками.
• Принцип активности и сознательности реализуется в формировании у детей рефлексирующей позиции.
• Обогащение жизненного опыта детей.
• Принцип дифференциации и индивидуализации реализуется посредством предъявления заданий для детей различных уровней сложности с учетом результатов диагностического обследования.  

4.Критерии оценки достижений

Повышение уровня благоприятной без стрессовой адаптации малышей (%).

Повышение процента включенности детей в совместный организованный процесс деятельности (%).

Повышение уровня познавательной активности (%).

Повышение уровня игровых навыков и умений (%)

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую:

1– 6 дней – лёгкая адаптация;
6– 32 дней – адаптация средней тяжести;
от 32 до 64 дней – тяжёлая адаптация.

При лёгкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1– 2 недели. Речь может затормаживаться, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. Ребёнок, как правило, не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребёнка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длиться 7– 10 дней и завершается без каких– либо осложнений. Сон и аппетит восстанавливаются через 20– 40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Отношение к близким – эмоционально– возбуждённое плачь, крик при расставании и встрече. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёки, шелушение кожи (диатез) – в течение 2– х недель. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.

Тяжёлая адаптация, когда эмоциональное состояние ребёнка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Ребёнок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребёнка, направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плачь, негодующий крик, агрессивно– разрушительные реакции, двигательный протест). Либо активность отсутствует при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость). Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Может иметь место задержка речевого развития.

5. Список литературы

1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (для детей 3-5 лет): часть I.- М.: НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательных учреждений «Развитие», 2005.

2. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей/ О.Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007.

3. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.

4.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 1999. (3)

5. Рабочий журнал воспитателя группы детей раннего возраста/ Авторы-составители К.Л.Печора, В.М.Сотникова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

6. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Т.В. Галанова. – Ярославль «Академия развития», 1998. (2)

7. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004. (1)

8. Соколова Ю. Речь и моторика. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.- (Серия «Божья коровка»). (4)

Приложение 1.

Лист адаптации.

МДОУ детский сад №55 «Кузнечик» Г.о.Подольск 20    - 20     уч.г.

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Дата рождения__________________________________

Дата поступления_______________________________

Условные обозначения:                                                           с 1 по 16 день – норма

хорошо   +         неустойчивое    н       болезнь      б               с 16 по 64 день – средний уровень

плохо      -          дома                   д                                           с 64 по 128 день – тяжелый,  

                                                                                                                                запредельный

Приложение 2                                    

                                                          Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.

Ребенок:

Ф.И._________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Домашний адрес, телефон______________________________________________________

Мать:

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________

Отец:

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________

Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)________________________________

Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними______________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан__________________________________

Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес_________________

_____________________________________________________________________________

Основные виды игр и занятий дома_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает_____________________________________________

Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

- с детьми своего возраста           да  нет

- с детьми старшего возраста      да  нет

- с незнакомыми взрослыми        да  нет

- с родными                                   да  нет

          Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным.

Что умеет делать ребенок самостоятельно_________________________________________

_____________________________________________________________________________

          Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)____________________________________________________________________

          Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

           Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

          Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Приложение 3.

Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Ф.И. ребенка __________________________________________________________________

Спасибо!

ПСИХОМЕТРИЯ

(объективные данные о поведении ребенка)

Администрация городского округа Подольск

Комитет по образованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №55 «Кузнечик»