Сенсорное воспитание

    В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие ребёнка, становление его личности, закладываются основы здоровья. Чтобы всё это было своевременным и полноценным, необходимо создать эмоциональный комфорт, сделать жизнь малыша  содержательной, расширить круг его интересов, научить общаться со сверстниками и взрослыми.

    Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятия формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходство и различие между ними.

    Видный отечественный учёный Н.М.Щелованов называл ранний возраст золотой порой сенсорного воспитания. Отсутствие целенаправленного восприятия искажает представления детей о предмете.

    Успешность умственного воспитания в значительной степени зависит от того, как формируются процессы зрительного, слухового, осязательного восприятия, совершенствуются различного рода действия с предметами и орудиями, устанавливается их связь со словом.

     Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет мышление. Однако восприятие необходимо направлять, так как ребёнок в первую очередь может заинтересоваться частными признаками, привлекшими внимание, тогда как существенные свойства предмета останутся скрытыми за второстепенными.

    Ознакомление ребёнка со свойствами предмета происходит постепенно: от простых, однородных свойств к сочетанию нескольких, выделение свойства в процессе самостоятельной деятельности. Восприятие совершенствуется на протяжении всего раннего возраста. Оно становится более точным и полным, если участвуют одновременно несколько анализаторов, то есть ребёнок не только видит и слышит, но ощущает эти предметы и действует ими.

   К 3 годам маленький человек различает предметы по цвету, величине, выделяет различие в их пространственном расположении, тонко дифференцирует звуки тембр человеческого голоса, узнаёт знакомые мелодии. На 3-м году жизни он начинает обозначать сенсорные свойства пояснениями, опредмечивать их названия. Например: жёлтое, как солнышко; зелёное, как травка; круглый, как мячик.

    У ребёнка совершенствуются перцептивные (обследовательские) действия:

выделение объекта из окружающего определение его признаков, свойств (цвет, величина), сопоставление с другими предметами.   Сравнение сначала осуществляется непосредственно: нужно положить рядом (или наложить один на другой) два предмета, сопоставив их по размеру, сравнив по цвету, форме. Этот этап непосредственного контроля за выполнением предметных действий очень важен для дальнейшего развития контролирующей функции восприятия. Позднее ребёнок овладевает умением зрительного соотношения. К старшему дошкольному возрасту зрительное соотношение сворачивается, становится незаметным.  

    В течение раннего возраста у детей развиваются сенсорные способности: видеть и рассматривать, слышать и слушать, различать предметы по отдельным их внешним признакам, производить действия с предметами и орудиями. Совершенствуется координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям третьего года жизни размещать элементы мозаики в гнёздах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга, точно воздействовать орудием на другой предмет.

   Сенсорное развитие происходит в разных видах деятельности – в действиях с предметами и орудиями в повседневной жизни, в играх, в рисовании, пении, наблюдении, занятиях со строительным материалом. Полученные представления о предметах и способах действия с ними закрепляются у ребёнка, если он воспроизводит эти действия в игре. Поэтому перед взрослыми стоит важная задача – целесообразно организовать окружающую среду, обеспечить её пособиями, игрушками, материалами, отличающимися ярко выраженными свойствами: величиной, формой, цветом, тяжестью, фактурой, возможностью издавать разные звуки.

   Непременным условием, способствующим сенсорному развитию, является руководство сенсорной активностью ребёнка. Без специальных приёмов оно не будет успешным.

   Хотя для маленького ребёнка первостепенное значение имеет чувственное восприятие, однако роль слова усиливается при ознакомлении малыша с предметом. Чем старше он становится, тем большее значение приобретает сопровождение, подкрепление словом действий и ощущений, которые связаны с восприятием предмета.

    Как восприятие, не подкреплённое словом, так и словесные указания без опоры на чувственный опыт, приводят к формированию поверхностных, ситуативных представлений, размытых образов.

    На протяжении 2 – 3-го года жизни в результате действий с различными предметами и наблюдений за окружающим, под влиянием развивающейся речи и общения со взрослыми у ребёнка начинают появляться первичные

мыслительные операции: выделение некоторых свойств и сравнение

предметов по указанному признаку, установление связи между ними, общение. Однако малыш не способен пока к развёрнутым словесным рассуждениям. Его мысли не отделились от практических действий.

Он мыслит действуя. Лишь постепенно у ребёнка образуются общение представления и понятия.

    Организует эту деятельность взрослый, а ребёнок действует сначала по подражанию, затем по этапному показу действия, по целостному образцу и только потом по словесному указанию.

     С развитием речи усложняется и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений ( если не закрыть плотно части матрёшки, она развалится; если не надеть верхнюю часть пирамидки, кольца упадут со стержня; чтобы получить брызги, надо сильнее хлопнуть по поверхности воды). Малыши делают сравнение (снег белый, как сахар; треугольник – как крыша).

     Прогрессируют процессы обобщения, на основе которых формируются понятия. Дети уже в состоянии выделять и обобщать качества, свойства предметов (яблоко красное, флажок тоже красный и шарф красный; зелёная травка, зелёная лягушка; строительный материал – и кубики, и кирпичики, и крыша – разные).

     Развивается познавательная потребность, появляется любознательность.

     Всё больше ребёнка интересует предметная деятельность, изменяется его отношение к своим действиям – он настойчиво добивается определённого результата, стремится разделить предмет на части. Производя эти действия, ребёнок исследует предмет и его свойства. Действия носят характер экспериментирования.

     Малыш соотносит форму и размер деталей с отверстием коробки, цвет грибка – с цветом столика, целенаправленно сопоставляет части или признаки друг с другом. Начинает устанавливать связь между действием и результатом, а чтобы получить удовлетворяющий его результат, учитывает ошибки и уточняет свои действия.

     Серьёзное внимание следует обратить на активизацию орудийных действий, что позволяет ребёнку употреблять предметы по назначению, а не бесцельно манипулировать ими.

     Предметы-орудия (ложка, расчёска, лопатка, молоток и др.) служат для воздействия на другие предметы, помогают руке выполнять действие. Использование предметов-орудий доказывает, малыш выделяет цель, которую можно достигнуть благодаря применению специфического орудия, то есть понимает его функции (ложкой ест, из чашки пьёт, лопаткой насыпает).

     На третьем году жизни ребёнок начинает понимать, что действия с орудиями состоят из ряда отдельных операций, которые надо выполнить в определённой последовательности, например: опустить черпачок в воду, подвести его под шарик, поднимать, не переворачивая, вынуть из воды.

     Так постепенно малыш подготавливается к осуществлению контроля и оценки процесса и результата деятельности. Усвоив смысл действия с предметом, он пытается овладеть теми операциями, движениями, которые дают возможность довести дело до конца.

     Усвоение техники выполнения отдельных операций и действий в целом – процесс длительный. Можно выделить три его этапа:

 - ребёнок воспринимает орудие как продолжение руки и действует им как рукой;

 - понимает смысл и последовательность отдельных составляющих орудийных действий;

 - полностью овладевает техникой выполнения орудийного действия.

   Так, манипулирование кубиками постепенно превращается в конструктивную деятельность. Ребёнок воспроизводит не только показанные действия, сооружает постройки, но и пытается сам строить знакомые ему объекты. Начинает рисовать, лепить.

   Занятия успешны, когда есть условия, позволяющие заинтересовать детей, руководить процессом формирования ощущений, восприятия, обогащать и закреплять складывающиеся у них представления.

   Роль взрослого в этом случае состоит с создании игровой обстановки в соответствии с потребностями, интересами и перспективами развития ребёнка и побуждении его к самостоятельной деятельности с игрушками и пособиями.

    Быстрый темп психического развития в этом возрасте, с одной стороны, делает удивительно своеобразным и неповторимым период раннего детства. С другой стороны, он может стать серьёзной причиной задержки в развитии, если взрослые бездеятельны и не понимают значения специальной работы с малышом.

     В связи с вышесказанным становится очевидным, что взрослые и в семье, и в детском учреждении, обеспечивая условия для формирования сенсорного (чувственного) опыта, решают важнейшую задачу своевременного развития маленького человека, побуждая его к зрительному, слуховому, тактильному восприятию предметов ближайшего окружения.

    Принципы сенсорного воспитания сохраняются на протяжении всего периода раннего детства.

Татьяна Константиновна Максимова, воспитатель первой категории

Использование загадки в умственном воспитании детей дошкольного возраста

   Умственное развитие дошкольников занимает главное место в учебном процессе детских садов. Выдающиеся педагоги и психологи (И.Н.Андреева, П.П.Блонский, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и другие) исследовали и продолжают делать это в настоящий момент в плане поиска самых оптимальных путей умственного развития детей.

   Умственное воспитание − это систематическое целеустремленное влияние взрослых на умственное развитие ребёнка с целью развития познавательной деятельности, формирования системы знаний об окружающем мире, способности к самостоятельному познанию. Оно осуществляется с целью всестороннего развития детей и тесно связано с моральным, физическим и эстетичным воспитанием. Целью умственного воспитания является повышение уровня общего развития дошкольников. В дошкольном возрасте ребёнок усваивает знание об окружающем мире, взаимоотношениях людей, внешних качествах, внутренних, существенных взаимосвязей предметов.

    Загадки – один из самых давних и самых распространённых видов народного творчества. В древние времена загадка имела определённое значение, служила средством проверки мудрости, имела познавательную ценность. С помощью загадок народные знания, народная мудрость передавались поколениям. Понятие «загадка» давнего происхождение, происходит от слова «думать». Загадки имеют свою специфику: сущность их заключается в том, что в загадках предметы или явления прямо не называются. О них говорится в скрытой, завуалированной, аллегорической форме и нужно отыскать их первобытное значение. Отгадывание загадок влияет на разностороннее развитие языка детей. Создание в загадке метафорического образа разных средств художественной выразительности (приёму олицетворения, использования многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особенной ритмичной организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

     Загадки развивают процесс мышления – анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, приучают к самостоятельности мышления, развивают такие качества ума, как толковость и смекалка. 

      Загадка может быть использована для того, чтобы сосредоточить внимание детей на понятии, которое изучается или закрепляется на занятии, с целью уточнения, конкретизации знаний детей о телах или явлениях природы, их назначениях.

    Загадка содержит в себе большие возможности для развития смекалки, фантазии, внимания и воображения детей. Использование загадок на занятии усиливает эмоциональную насыщенность, активность детей, их заинтересованность к окружающему. Этому в значительной мере способствует предметность, яркость и конкретность факта или образа, что лежат в основе загадки, а также соответствуют психологическим особенностям восприятия ребёнком всего, что его окружает. Много возможностей даёт загадка для умственного развития детей, для приобщения их к словесному художественному творчеству. Создавая или отгадывая загадку, они сосредотачивают внимание на конкретном предмете. Дошкольники ещё не владеют достаточным опытом восприятия объекта, потому целесообразно обращать их внимание на отдельные, самые выразительные, самые существенные признаки определенного предмета или явления.

     Загадки тем и полезные, что во время их проработки ребёнок учится рассматривать предмет, обнаруживать его признаки. Отгадывая загадку, дошкольники включают процесс мышления, памяти, внимания и все свои мнения выражают в речи. Дети охотно составляют собственные загадки, отгадывают предложенные взрослыми, подбирают другие высказывания к отгадкам, разыгрывают отгадки с помощью жестов и мимики.

Развиваем речь дошкольников:

1) Загадки-описания:

Кто с хвостиком и ушками.

У кого лапки с подушками? (Кошка)

Маленькое, серенькое

А хвостик, как шило. (Мышь)

Пара длинных ушек,

Серенькая шубка.

Быстрый побегайчик

А зовётся. (Зайчик)

2) Загадки, которые построены на основе сравнения и сопоставления:

«Лечит, а не врач, стучит, а не мастер» (Дятел)

«Ночью много, а утром не найдёшь ни одной» (Звезда)

«Ни игл нет, ни листья, а на опушке растёт» (Гриб)

«Зелёная, но не лягушка, колючая, но не ёж, стоит и не шевелится» (Ёлка)

3) Загадки – метафорические образы:

«Солнышко, которое горит каждый вечер» (Лампа)

«Жёлтые клубочки ходят около квочки» (Цыплята)

«Выросло на дереве оранжевое солнышко» (Апельсин)

«Железная птица по небу летает» (Самолёт)

«Едет домик на колесах» (Автобус).

Развиваем мышление и память дошкольников:

1) «Тренируем нашу память».

Воспитатель предлагает детям придумать загадки о животных, используя описательные характеристики:

1. − Серый, быстрый, боязливый. (Заяц).
2. − Хитрая, рыжая. (Лиса).
3. − Злой, голодный. (Волк).
4. − Рыжая, веселая. (Белка).

2) «Самый умный».

Воспитатель просит детей отгадать загадки. Кто первым догадается, тот должен поднять руку и сказать отгадку. Если ребёнок отгадал правильно, получает фишку. Становится самым умным в отгадывании загадок тот, у кого больше фишек.

1. По земли скачет, а по воде плывёт? (Лягушка);
2. Летит – воет, сядет – роет? (Жук);
3. Летом – серый,  зимой – белый? (Заяц);
4. Кто на себе свой дом несёт? (Черепаха);
5. Вьётся верёвка – на конце головка. (Змея).

II. Изучение загадок на память.

Взрослый заинтересовывает детей загадками и стимулирует к изучению их на память.

1. Не зверь, а воет. (Буря).
2. Вечером умирает, а утром оживает. (День).
3. Не конь, не бык, а привязанный. (Тыква).
4. Не огонь, а обжигает. (Крапива).
5. Бьётся молоток, ремонтирует наш садок. (Дятел).

III. Загадки – шутки.

    Можно предложить дошкольникам загадки-шутки, которые не только будут касаться развития памяти и мышления, а также поднимут настроение детей на занятии.

1. Какой ключ летает? (Журавлиный).
2. От чего в утки ноги красные? (От колен).
3. Чего нельзя догнать? (Своей тени).
4. Какой косой нельзя косить? (Девичьей).
5. Каким гребнем нельзя расчесаться? (Петушиным).

IV. Загадки – вопросы      

   Взрослый стимулирует детей ответить на вопрос, таким образом , разгадывая загадки.

1. Что у человека быстрее всего? (Мысль).
2. Что мудрее всего в мире? (Правда).
3. В какую бочку нельзя налить воду? (В полную).
4. С какой бочкой за водой едут? (С пустой).

Развиваем воображение дошкольников:

I. Театрализованная игра «Загадки без слов»

      Дети разделяются на две подгруппы. Воспитатель с первой группой детей садится за стол и рассматривает иллюстрации к загадкам. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не проговаривая ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается на лавке. После чего дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: солнышко, море, ручеёк, чайник (если трудно то: кошку, собаку, мышонка, и т.п.), а дети второй подгруппы отгадывают. Потом загадывает вторая подгруппа детей, а отгадывает первая.

II. Творческое задание «Изображения отгадок».

       Воспитатель заинтересовывает дошкольников не только отгадать загадки, но и нарисовать отгадки на альбомном листе (размещают дети отгадки на листе за собственным желанием).

1. Белая головка, красная шапочка. (Гриб).
2. Летом в шубе, а зимой голое. (Дерево).
3. Днём в небе гуляет, а вечером на землю садится. (Солнце).
4. Нос как у свинки и колючие шерстинки. (Ёж).
5. Мягкая и зеленая дорожка, щекочет босые ножки. (Трава).

       Очень интересно и полезно будет дошкольникам выполнить такую работу, ведь каждый ребёнок нарисует изображение, построенное на отгадках к загадкам. Дети, рассуждая над своим изображением, могут вспомнить текст загадки про отдельные объекты (солнце, дерево, гриб и т.п.). Можно предложить дошкольникам раскрасить и рассказать, каким образом они разместили отгадки на альбомном листе (что находится вверху, внизу, справа, слева).

Развиваем внимание дошкольников:

І. Загадки – шутки.

1. Было триста котов и один мужчина. Сколько было всего ног? (Две ноги).
2. В мельнице было восемь мешков, на каждом мешке сидело по двое мышей, пришёл мельник с котом, сколько теперь стало ног? (Две ноги мельника).
3. На дереве сидел табун воробьёв, стрелок выстрелил, один упал. Сколько осталось воробьёв? (Один: тот, что упал).

II. Загадки – обманки.

      Воспитатель просит дошкольников отгадать загадки, сказав, что не всегда отгадка в рифму является правильной.

1. Очень медленно и тихо

По листочку ползёт «зайчиха». (Улитка).

2. Из пальмы вниз, на пальму снова,

Шустро прыгает «корова». (Мартышка).

3. Кто грызет на ветке шишку

Ну, конечно же, это «лисичка». (Белка).

4. На сосне, как в барабан

Громко стал стучать «баран». (Дятел).

III. Игра «Отгадай».

        Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением хорошо знакомых объектов. Ребенок берет картинку, не показывая и не называя её, описывает характерные признаки объекта. Все дети должны отгадать объект за описанием.

1. Жидкое, белое, вкусное. (Молоко).
2. Белое, круглое, гладкое. (Яйцо).
3. Горячее, жёлтое, яркое. (Солнце).
4. Белое, мягкое, холодное. (Снег).

       Во время учения умению разгадывать загадки воспитателям необходимо учитывать некоторые методические рекомендации: загадки должны соответствовать возрасту и развитию ребёнка, то есть быть доступными для восприятия; чем больше знают о предмете или явлении природы дети, чем конкретнее и точнее знают об указанных их признаках, тем проще им самостоятельно найти ответ. Важно, чтобы дети не просто запоминали ответ загадки, а пытались сами добавлять какие-то характерные для того или другого предмета черты или качества, таким образом, обогащали своё воображение.

Максимова Татьяна Константиновна, воспитатель первой категории.

Использование загадок в дидактической игре.

(Старший дошкольный возраст.)

Для решения задач умственного воспитания старших дошкольников, их познавательного развития, подготовки к обучению в школе большое значение имеет использование загадок. В дидактических игах с загадками развивается наблюдательность, умение самостоятельно решать умственные задачи. Дошкольники учатся отгадывать. Узнавать по описанию животное, растение, транспортное средство и т. д. с помощью загадок обогащаются знания детей, формируются умения анализировать предметы и явления, сравнивать, обобщать, делать умозаключения. Важную роль в формировании интеллектуальных умений играет сравнение загадок об одном и том же предмете или явлении.

Каждая загадка является логической задачей, содержащей в той или иной форме вопрос и признаки загаданного предмета или явления. В педагогической литературе загадки по своему строению делятся на три вида: с перечислением признаков, метафорические и построенные на основе отрицательного сравнения. Однако такая классификация не дает полного представления о многих загадках. Ведь в одной и той же загадке могут быть как точно названные, так и зашифрованные с помощью иносказаний признаки предметов и явлений. Поэтому при обучении детей отгадыванию и сравнению загадок следует иметь в виду не три, а пять  их видов с различной структурой логической задачи.

1. Загадки только с точно названными признаками.
2. Загадки только с зашифрованными признаками.
3. Загадки с отрицательными сравнениями и точно названными признаками.
4. Загадки с отрицательными сравнениями и зашифрованными признаками.
5. Комбинированные загадки с точно названными и зашифрованными признаками.

В загадках первого типа нет иносказаний, признаки названы: «Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло, спать ляжет в дупло». Так живет ночная птица сова.

Во втором виде  загадок признаки лишь обозначены с помощью иносказаний: «В золотой тарелке стоят домики, а улицы нет». (Подсолнух.) такие загадки труднее для отгадывания, так как все имеющиеся признаки нужно расшифровать. «Золотая» – желтого цвета. «Тарелка» по форме похожа на подсолнух. У него семечки («домики») растут очень близко друг от друга, без промежутков («улицы нет»).

Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями (третий вид) целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков. Ребенок должен уметь выделить группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления. Так, загадка «Жидко, а не вода, бело, а не снег» (Молоко.) после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид:

Жидко, бело.

Не вода, не снег.

В загадках четвертого вида имеются отрицания и иносказания: «Не украшение, а серебряный, не пастух, а стадо овец пасет». Перегруппируем признаки:

Серебряный, стадо овец пасет.

Не украшение, не пастух.

Теперь следует их расшифровать: серебряным кажется месяц, около него много звезд, т.е. в загадке говорится о месяце и звездах.

В комбинированных загадках  (пятый вид) сочетаются точно названные и зашифрованные признаки. При отгадывании таких загадок рекомендуется использовать прием уточнения признаков, для чего выделяются уже имеющиеся точно названные признаки, и раскрываются иносказания. Рассмотрим для примера загадку «Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, рама зеленая».

1. Точно названные признаки: «посреди поля», «голубое», «зеленая».
2. Расшифрованные признаки:

Загаданное имеет ровную поверхность, в которой все отражается. (Зеркало.)

Загаданное прозрачно. (Стекло.)

Загаданное со всех сторон окружено зеленым. (Рама зеленая.)

Для правильного ответа на основе точно названных и расшифрованных признаков нужно сделать вывод о том, что на зеленом поле находится голубое озеро или пруд.

Хотя в старшем дошкольном возрасте дети обладают определенными знаниями и интеллектуальными умениями, они не всегда верно отгадывают и сравнивают загадки. Приведем некоторые причины их ошибок:

1. Невнимательно слушают текст загадки;
2. Не запоминают полностью содержание загадки;
3. Полностью или частично не понимают текст загадки;
4. При отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;
5. Не имеют достаточных знаний о загаданном;
6. Не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

Для того чтобы дети полностью выделяли и анализировали все признаки загаданных предметов и явлений, следует добиваться, чтобы каждый ребенок внимательно, выслушивал загадку и мог повторить её при отгадывании и сравнении. Необходимо учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного: внешнего вида (величина, форма, цвет), материала (мягкий, твердый, железный), вкуса (сладкий, кислый, горький), движения (способ и скорость), местонахождения и др. Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их отгадывание и сравнение. Воспитатель должен знать, по какой причине при отгадывании и сравнении дети не используют всех признаков, содержащихся в загадках: не могут вычленить, запомнить, понять, расшифровать или намеренно отбрасывают признаки, с их точки зрения противоречащие отгадке.

Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Последнее характеризуется следующими признаками:

1. Дошкольника интересуют не только результат, но и сам процесс решения логической задачи загадки;
2. В поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений указанных в загадке;
3. Ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;
4. Дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность;
5. В случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа;
6. Дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок.

Можно выделить несколько видов деятельности детей в дидактических играх с загадками.

1. Загадывание загадок.
2. Отгадывание загадок.
3. Доказательство правильности отгадок.
4. Сравнение загадок об одном и том же.
5. Сравнение загадок о разном.

Приведем пример сравнения загадок об одном и том же предмете –                                                                                                                    березе.

1. Русская красавица стоит на поляне в зеленой кофточке, в белом сарафане.
2. Белый передник, зеленая коса.
3. Стоят в поле сестрицы: платья белые, шапки зеленые.
4. Белая нога, зеленая одежда, а в ушах сережки.

Отгаданные загадки рекомендуется сравнивать попарно. Дети отвечают на вопросы: чем похожи две загадки? Чем они различаются?

Сравнивая первую и вторую загадки, дети выделяют признаки их сходства и различия. Обе загадки об одном и том же дереве, поэтому они похожи. В них говорится о белом стволе и зеленых листьях березы. Загадки различаются тем, что в первой у березы белый сарафан, а во второй – белый передник. У дерева то зеленая кофточка, то зеленая коса. В первой загадке береза названа русской красавицей, она стоит на поляне, а в другой об этом не говорится.

И во второй паре загадок сказано о белом стволе и зеленых листьях. В третьей загадке у березы есть белое платье и зеленая шляпка, а в четвертой у нее белая нога и зеленая одежда. В одной загадке березы стоят в поле и зовут их сестрицами, в другой упомянуты сережки на ветвях дерева. Дошкольники отвечают и на вопрос: почему различны эти загадки?

В игре «Отгадай и сравни загадки о животных» отгадываются и сравниваются разные загадки о зайце:

Так смеялся, что губа треснула.

Зимой белый, летом серый.

Эти загадки различаются тем, что в первой говорится о раздвоенной заячьей губе, а во второй – об изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном.

Рассмотрим некоторые дидактические игры с загадками.

Игра «Отгадай и сравни загадки о животных».

Дидактические задачи.  Обратить внимание детей на домашних и диких животных, вызвать интерес к их внешнему виду, повадкам. Развивать умение применять ранее умение применять ранее усвоенные знания о животных в загадывании, отгадывании и сравнении загадок. Учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Подготовка к игре.  Наблюдение  за животными во время прогулок, экскурсий, посещения зоопарка. Беседа о животных.

Материал и оборудование. Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говорится в загадках.

Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное, говорит, является ли оно домашним или диким.

Перед сравнением двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их. За правильное сравнение дается фишка.

Описание игры.

Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных.

Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

С усами родится, о на усатых охотится. (Кошка.)

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

Игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах»

Дидактические задачи.  Закрепить знания детей о фруктах и овощах, учить узнавать их по описанию. Развивать наблюдательность, формировать умения анализировать, сравнивать.

Подготовка к игре.  Выращивание овощей на огороде, фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах.

Материал и оборудование.  Фрукты и овощи или их муляжи, рисунки.

Правила игры.  Дошкольники делятся на «продавцов» и «покупателей»: первые загадывают загадки, вторые отгадывают их.

Перед сравнением загадок ребенок их повторяет.

Описание игры.

Воспитатель предлагает детям поиграть в необычный магазин «Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки.

Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, используя известные и придумывая свои.

Затем дети сравнивают загадки об одном и том же фрукте или овоще:

На сучках висят шары, посинели от жары. (Слива.)

Синяя одежка, желтая подкладка, а внутри сладко. (Слива.)

Аленькая. Маленькая, с косточкой и тросточкой. (Вишня.)

В кисло-сладкой, круглой, красной – шарик спрятался прекрасно. (Вишня.)

Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной подкладкой. (Арбуз.)

Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не мышь. (Арбуз.)

Заплатка на заплатке, а иголки не видела. (Капуста.)

Без счету одежек, и все без застежек. (Капуста.)

Игра «Отгадай и сравни загадки о транспорте»

Дидактические задачи.  Закрепить знания  дошкольников о транспортных средствах. Учить сравнивать и группировать различные виды транспорта по строению, среде передвижения, назначению.

Подготовка к игре.   Наблюдения за различными машинами во время прогулок, экскурсий. Рассматривание картинок, игрушек. Беседа о средствах передвижения.

Материал и оборудование.  Игрушечные автомобили, самолеты, корабли  или их рисунки. Картинки с изображением дороги, моря и неба.

Правила игры.  Отгадывающий должен назвать вид транспорта и сказать, является ли он наземным, водным или воздушным; пассажирским, грузовым или специальным.

Нужно повторить отгаданные загадки перед их сравнением. За правильное сравнение дошкольник получает фишку.

Описание игры.

Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о различных средствах передвижения в случае правильного ответа дошкольники берут на столе соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом с изображением дороги, моря или неба, обозначающего среду передвижения указанного транспорта.

Дети задают и отгадывают загадки о транспортных средствах, доказывают правильность своих ответов. Затем сравнивают пары отгаданных загадок об одном и том же средстве передвижения:

Держусь я только на хорду, а если встану – упаду. (Велосипед.)

По дороге едут ноги и бегут два колеса. (Велосипед.)

В железных сапогах по городу бежит, за веревку держится. (Трамвай.)

Громко звонит, по стальной дорожке бежит. (Трамвай.)

Крыльями не машет, а выше облаков летит. (Самолет.)

Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везет, а не конь. (Самолет.)

Игра «Отгадай и сравни загадки о «двух  братцах»

Дидактические задачи.  Учить детей понимать, что одинаковые слова и выражения в загадках могут обозначать разные вещи. Приучать не торопится с ответом, тщательно анализировать все признаки, сравнивать, делать выводы, доказывать.

Подготовка к игре.  Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование.  Рисунки, «волшебная коробка» с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью «Два братца».

Правила игры.  Отгадывающий отмечает, что в загадке говорится о внешнем виде, местонахождении, действиях «Двух братцев».  Правильность  отгадки  должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются.

Описание игры.

Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться одинаковые слова и выражения, например «два братца». В каждой загадке братцев двое, причем они могут быть и похожи и совершенно различны.  Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в «волшебную коробку». При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок.

Дети загадывают и отгадывают загадки о «двух братцах», доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных «братцах»:

Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега.)

Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. (Очки).

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза).

Два братца спереди бегут, два братца сзади догоняют. (Автомобиль).

Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. (Велосипед).

Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и луна).

Два братца: одного все видят, но не слышат, другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния).

При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия.

Чтобы старшие дошкольники успешно сравнивали загадки, важно соблюдать следующие условия:

1. До сравнения загадки целенаправленно отгаданы детьми.
2. Дошкольники наблюдали загаданное в сравниваемых загадках.
3. Дети хорошо запомнили содержание загадок и могут повторить их перед сравнением.
4. Дошкольники обладают достаточными знаниями о загаданном в сравниваемых загадках.
5. Одновременно сравнивается не более двух загадок.
6. Воспитатель четко объясняет, что именно нужно сравнивать в загадках.
7. Дети знают, на какие вопросы нужно ответить при сравнении загадок.

Максимова Татьяна Константиновна, воспитатель первой категории

Принципы воспитания в народной педагогике

консультация для воспитателей

Автор-составитель: Храмова Г.В. МДОАУ «Детский сад №32» г.Нефтеюганск

Источник: М.А.Викулин «Методическое пособие  для педагогов дошкольных учреждений» Нижегородский институт развития образования

Большой интерес для современного учителя и воспитателя представляют вопросы о том, как народ понимает сущность воспитателя, какими приемами и методами пользуется в процессе воспитания, каково представления народа о трудовом, нравственном, умственном, физическом и эстетическом воспитании; какие воспитательные традиции сложились на протяжении веков у разных народов.

Сходство и различие народных педагогик, прежде всего, состоит в общности ведущих принципов воспитания.

1.Целенаправленность воспитания и обучения детей выразившаяся в существующем у каждого народа, нации. Это, в принципе, система общечеловеческих ценностей, главными из которых являются любовь к Родине, нравственные начала человека, любовь к природе.

Различия состоят в образе жизни, мыслей, обычаев, воспитательных традиций народа, определяемых географической средой его существования, историей социального и экономического развития.

2.Природосообразностъ воспитания, выразившаяся, во-первых, в рассмотрении человека как часть природы, а во-вторых, как следствие, в необходимости уважения, любви и сохранения природы. Этот принцип родился, когда человек очеловечивал природу и сам уравнивался с ней. Соприкасаясь с природой и жизнью, протекающей на лоне природы, дети имеют своими педагогами их же, а природа и жизнь признаются лучшими воспитательницами. Ребенок, находясь ближе к живой природе, наблюдает ее. В нем воспитываются в результате этого сосредоточенность им глубина мысли, так и многие другие северные народы.

Природа обогащает ум детей важными знаниями и интересными сведениями и благодаря этому способствует более широкому и всестороннему их развитию.

« Прекраснее всего сама природа. В нее-то и вглядывайтесь, как можно пристальней писал К.С. Станиславский. - Для начала возьмите цветок или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле. У нее это произведение величайшей художницы-природы. Любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней отражены в народном творчестве всех без исключения народов, больших и малых.

3. Это Общинный характер обучения и воспитания в народной педагогике отразился в том, что дети - эта забота не только семьи, но и рода, общины, региона в целом. Это и породило необходимость появления народных воспитателей. Они найти своеобразную форму народного общественного воспитания.

4.        Важнейшим принципом воспитания в народной педагогике является уважение старших, почитание их как носителей мудрости народа, носителей его традиций и идеалов:

«Хоть шесть дней голодай, но отца почитай»

«Золото и серебро не стареют, отец, и мать цены не имеют»

(дагестанские пословицы).

«Слово дедов - источник разума»

«Главу   свою  перед   отцом   склоняй,   а   сердце матери  отдавай»

(осетинские пословицы)

5. Принцип воспитание мальчиков и девочек должно осуществляться по-разному, ведь мальчик-это будущий воин, отец семейства, охотник, рыбак, строитель.

Девочка же - будущая мать, хранительница домашнего очага. У них в жизни разное предназначение - отсюда и воспитание,  как по содержанию, так и по способам должно быть различным. Но для тех   и   других   одинаково работают   в   народной   педагогике   два следующих принципа:

1. раннее начало обучения и воспитания в семье:  «Воспитывай дитя,  пока оно поперек лавки ложится»  - гласит русская пословица. Чем раньше начато серьезное воспитание, тем   оно   эффективнее   -   это   общераспространенное   правило народной педагогики.
2. обучение и воспитание должны осуществляться в деятельности. Этот принцип, пожалуй, самый старый, но и самый современный.   Он   зародился   на   заре   человечества,   когда   опыт передавался младшим непосредственно через подражание.

Так  из  века  в  век у  народов  складывались   две  важнейшие,   не потерявшие   знания   на   протяжении    их    истории,    ценности: трудолюбие и знание.  Они и стали своеобразным фундаментом, основой народной педагогики постепенно оформившись в различные заповеди, назидания, поучения, афоризмы: 

«Наихудший из пороков есть леность» - говорил русский.

«Говорить красивыми словами, не подкрепляя их делами - это как красивый цветок без знака - говорит ученик Будды.

Хочется    присоединиться    к    одному    из    ярких    мыслителей средневековья - Рудаки,  объединившего идеи народов. Многие его поэтические   строки   в   виде   пословиц   и   поговорок   вошли   в сокровищницу устного народного творчества, обогатив народную педагогику.

Как гуманист, Рудаки воспевал чувства доброты и благородства, призывал   молодежь  украсить   свою   жизнь   добрыми   делами   и поступками (он писал так),

«Слепую прихоть подавляй - и будешь благороден,

Калек, слепых не оскорбляй - и будешь благороден

Не благороден, кто на грудь упавшему наступит

Нет, ты упавших поднимай и будешь благороден».

Певцы    древности   всегда   воспевали   красоту   своей   земли,    ее

богатство.

Родина... для маленького ребенка- это дом, сад, улица, где он родился и делал первые шаги. Это детский сад и школа, где он учился читать первые стихи о ней, с помощью родителей,  воспитателей, учителей, узнавая,   что она большая и красивая. Его  учат,   ему   показывают   красоту родной   природы,   богатую историю, полную героических дел, вводят в мир искусства, науки, человеческих отношений.

Знание народной педагогики и практического опыта воспитания и обучения представляет  целостный единый внутренне связанный социальный процесс, развивающийся вместе с развитием общества.

Самым удивительным в этом процессе стало, что развившаяся народная педагогика как бы «повернула» «народную культуру» лицом к себе, сделав ее целью и средством воспитания детей. Из нее отбираются в воспитательных целях те элементы, которые несут большой, самый глубокий воспитательный потенциал.

«Воспитание детей  средствами русского фольклора»

Консультация для родителей

Автор-составитель: Храмова Г.В. МДОАУ «Детский сад №32» г. Нефтеюганск

Источник: М.А.Викулин «Методическое пособие  для педагогов дошкольных учреждений» Нижегородский институт развития образования

Сидит котик на краю,

Моет мордочку свою…

Всего несколько тонов в простой колыбельной мелодии, но какая она каждому сердцу близкая и родная: ее интонация полна теплоты и нежности, умиротворения и спокойствия. Ребенок еще не говорит, еще не знает родного языка, еще никогда не слышал музыкальных звуков. Он только родился, его душа только наполняется солнечным светом, а он уже слушает родную мелодию, впитывает ее вместе с молоком матери.

Любой ребенок усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. Тех звуков, что ребенок слушает и запоминает из окружающего мира — будь то речь, музыка, шум улицы, пение птиц, — еще недостаточно. И здесь ему на помощь приходят многочисленные произведения детского музыкального фольклора, которые специально созданы взрослыми для маленьких детей. Целый мир разнообразных образов и персонажей окружает маленьких детей в пестушках, заговорах, потешках, прибаутках, сказках. Через них они познают окружающий мир, осваивают родные напевы и язык, начинают понимать, что такое добро и зло, оплакивать несчастье героев и радоваться их счастью.

КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ

Главное назначение этих песен — влиять на психологическое состояние, поведение и настрой ребенка в момент его засыпания. Размеренный, небыстрый мотив в ритме покачивающейся люльки, текст, построенный на образах, знакомых ребенку, успокаивают его, действуют на него усыпляюще. Нередко приходится наблюдать, что грудные дети прекрасно узнают мотив колыбельной, для них эта мелодия является сигналом ко сну.

Колыбельные песни исполняются детям уже в первые дни после появления их на свет. Эти произведения — первая для них музыкальная и поэтическая информация. А так как слышат они песни перед сном, во время засыпания, то память наиболее цепко схватывает и запоминает интонационные обороты, мотив, слова, звучащие в песнях. Поэтому пение их ребенку имеет большое значение в его эстетическом и музыкальном воспитании, в развитии творческого мышления, памяти, становлении уравновешенной психики.

ПЕСТУШКИ, ЗАГОВОРЫ

Термин «пестушка» произошел от слова «пестовать», т. е. нянчить, воспитывать, растить, холить, носить на руках. Пестушки исполняются в первые месяцы жизни ребенка, цель их — забавлять, потешать, успокаивать, отвлекать, ласкать ребенка, а нередко просто комментировать его движения и действия — агуканье и гуленье, потягивание, первые шаги и т.д.

Для того чтобы вызвать у ребенка радость, улыбку, двигательное возбуждение, веселый лепет, необходима зрительная и слуховая стимуляция, она-то и достигается пением пестушек. Исполняя их, мать излучает на своего ребенка нежность, заботу, радость, любовь, теплоту, которые она переживает сама, тем самым формируя у ребенка опыт положительных эмоций, а также регулирует его настроение и эмоционально-психическое состояние.

Некоторые пестушки — это трансформированные и творчески переосмысленные заговоры, приспособленные для воспитательных целей, для игры и развлечения детей. Таковы песенки «С гуся вода», «Мышка, мышка, возьми мой зубишко», «У волка боли, у зайца боли».

ПОТЕШКИ

Это песенки, сопровождающие несложные игры и забавы взрослого с ребенком.

Как известно, малая активность младенца приводит к снижению жизнеспособности и деформациям развития. Для ребенка важно удовлетворение моторной потребности, овладение собственным телом и пространством, развитие реакции, накопление слухового, зрительного и информативного опыта. Ребенок удовлетворяет эти потребности через посредство играющего с ним взрослого. Ребенка берут на руки, перемещаются с ним в пространстве, качают его, выполняют разные движения его ручками, ножками, головкой; в процессе таких игр у него и формируется внимание, воображение, произвольное управление своим телом, тренируются мышцы.

В потешках проявляется опыт традиционной народной практики телесного и психического воздействия на ребенка. Так, например, при исполнении потешки «Сорока» водят круговыми движениями пальцев по ладошке ребенка, такое щекотание воздействует на периферийные нервные окончания, что благоприятно для развития его слуха и речи; легкие поглаживания животика, спинки, пяточек в потешке «Ласочка» — один из старых способов гипнотического воздействия, вероятным результатом которого является психическая и физическая релаксация; разминание ножек, движения ручек, головки, приседания, наклоны во многих потешках усиливают кровоток в мышечных тканях и способствуют быстрому восстановлению затраченной в играх энергии; несильное постукивание по тельцу малыша, хлопки в ладоши, удары локотками в потешках «Ой, Ванечка-дружок», «Ладушки», «Локотки» тонизируют обмен веществ и т. д. При этом маленькие дети, слушая песенки, которыми сопровождаются игры, вырабатывают основы ритмического слуха, запоминают интонации и мотивы потешек, нередко затем сами их повторяют.

ПРИБАУТКИ

Основное назначение прибауток — развеселить, рассмешить детей. Разнообразна художественная структура прибауток — от коротеньких песенок до длинных сюжетных песен повествовательного характера. Оригинальны песни, состоящие из вопросов и ответов, причем ответ, оканчивающий строку, дает повод к новому вопросу в следующей строке, образуя, таким образом, непрерывную цепь; такие песни созданы как бы специально для исполнения детям, которые задают родителям бесконечные вопросы.

В прибаутках большая воспитательная ценность — ребенок слушает, наблюдает, сравнивает, познает неведомые ему явления, через сюжеты песен знакомится с окружающим миром, голосами птиц и животных, сельским бытом и хозяйственными работами. Исполнение прибауток, концентрируя внимание ребенка, отвлекает его от отрицательных эмоций, освобождает от депрессивных эмоциональных состояний.

Прибаутки важны для воспитания в детях музыкальных, творческих навыков, необходимых для жизненно важных функций организма — становления речи, тренировки памяти, информативного запаса.

СКАЗКИ

Из всех фольклорных жанров сказка является наиболее структурированной и более всех других жанров подчиняющейся определенным законам. Известно, что многие сказки начинаются с зачина: «Жили-были», а кончаются приговоркой: «Стали жить-поживать и добра наживать».

Однако сказка не была бы сказкой, если бы позволила злодею торжествовать победу над невинно гонимыми людьми. Такой конец обычен в волшебных сказках. Нет таких бед, в которые не попадали бы герои сказок, но нет и таких бед, которых они не отвели бы от себя. Побеждает добро, берёт верх справедливость. Конечно, такой конец историй, как и многое в сказке, - выдумка, но выдумка не бесцельная. Сказочники не мирились с жизненным злом, мечтали о справедливой жизни. В сказках всегда побеждают гонимые, обижаемые, всегда торжествует справедливость.

Мысль в сказке очень простая: хочешь себе счастья, учись уму-разуму. Сказки - своего рода нравственный кодекс народа, их героика - это хотя воображаемые, но примеры истинного поведения человека. В сказках выражено радостное приятие бытия - удел честного, умеющего постоять за своё достоинство человека.

Таким образом, сказки учат детей не подчиняться злому обращению, не опускать руки при возникновении проблем, а смело сражаться с неприятностями и побеждать их.

Стремясь пробудить в детях лучшие чувства, уберечь их от черствости, эгоизма, равнодушия, народ красочно рисовал в сказках борьбу могущественных сил зла с силой добра, представленной чаще всего в образе обыкновенного человека. А чтобы закалить душевные силы ребенка и вселить в него уверенность в неизбежности победы добра над злом, сказки рассказывали, как трудна эта борьба и как мужество, стойкость и преданность обязательно побеждают зло, каким бы страшным оно ни было.

Тем же целям нравственного воспитания служат и сказки, в которых осмеиваются такие человеческие пороки, как злобность, заносчивость, трусливость, глупость. Во многих сказках внимание детей привлекается к природным явлениям, к особенностям внешнего вида птиц, зверей и насекомых. Такие сказки приучают к образному восприятию богатства и многообразия окружающего мира, воспитывают интерес к нему.

Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его нравственный облик, была его исторической памятью, праздничными одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его размеренную жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, природой и почитанием отцов и дедов.

Фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

Приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Конспект мастер - класса

Тема: «Развитие познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы»

Педагог-мастер:  Ивасив Наталья Юрьевна.

Дата проведения: 26 января 2012 г.

Время проведения: 12.00.

Место проведения: МДОАУ «Детский сад № 32»

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта развития познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

Задачи мастер-класса:

-обучить участников мастер-класса навыкам организации образовательной  деятельности по развитию познавательной активности дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы;

- познакомить педагогов с принципами моделирования детской деятельности, направленной на развитие познавательной активности.

Ожидаемый результат:

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по освоению опыта  развития познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

Ход мастер-класса: 

Здравствуйте, уважаемые  коллеги.  

Сегодня я вас познакомлю с опытом работы  по развитию познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

Одной из ведущих особенностей развития образования на современном этапе является стремление обеспечить условия качественного обновления его содержания. Последнее должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные, личностно развивающие знания и умения, систему нравственно-эстетических понятий. Именно поэтому приобщение подрастающего поколения к литературе является одним из приоритетных направлений современного образования. Чтение произведений  литературы рассматривается сегодня как важнейший элемент культуры, средство повышения  интеллектуального  потенциала  нации, творческой и социальной активности общества.

Не случайно в федеральных государственных  требованиях к структуре  основной  общеобразовательной  программы дошкольного  образования  чтение  художественной  литературы  впервые  выделено в самостоятельную образовательную  область.

Художественная литература рассматривается как универсальное развивающие средство, позволяющее формировать у детей целостную картину мира; как особая образовательная область, содержание которой дополняет и обогащает разнообразные виды детской деятельности.

Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует  развитию речи и мышления.

Актуальность проблемы приобщения детей дошкольного возраста к чтению литературы на современном этапе обусловливает поиск в области организации деятельности по данному направлению. Эффективным способом, позволяющим обеспечит единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, построить образовательный процесс с учётом интеграции образовательных областей, является метод проектирования.

 Становится очевидным, что на современном этапе вопросы воспитания у детей интереса к художественной литературе требуют повышенного внимания со стороны педагогов дошкольных образовательных учреждений.  Радикальные перемены, происходящие во всех сферах жизни общества, выдвигают на первый план проблему поиска путей совершенствования процессов воспитания и обучения подрастающего поколения, направленных на развитие интегративных качеств дошкольников. Одно из них "любознательный, активный" включает такие качества:

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предме тов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в раз личных видах детской деятельности);

- в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

-использует различные источники информации, способствующие обога щeнию игры (кино, литература, экскурсии и др.);

- проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельнос ти, экспериментированию, к проектной деятельности;

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

         И в качестве перспективных направлений, формирующих познавательную активность дошкольников нами выделены следующие:

- организация поисковой деятельности дошкольников в микрогруппах по 6-8 человек, что способствует установлению благоприятного психологического климата и осуществлению индивидуального подхода;

- использование художественной литературы, как в качестве информационной основы поисковой деятельности, так и в качестве средства формирования предпосылок развития познавательной активности детей дошкольного возраста;

- планирование поэтапной организации поисковой деятельности по блокам, отражающим ее содержание, характер действий и результат.

Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

Практическая часть

Уважаемые коллеги, сейчас я попрошу вас побыть в роли детей старшего дошкольного возраста.

Ребята, послушайте рассказ Геннадия  Снегирева «Пингвиний пляж».

О ком вы узнали из рассказа?

Что вы узнали о пингвинах?

Что вы еще знаете про пингвинов?

Что бы вы еще хотели о них узнать?

( Педагог на ватмане схематично отмечает моделями ответы детей).

Как и где мы это можем узнать? (предполагаемые ответы детей).

А теперь, уважаемые педагоги, я обращаюсь к вам: что вам напоминает эта ситуация?  Какой метод?

Правильно – метод проектов.

             Педагогическую работу, в том числе и по приобщению детей к книге, необходимо осуществлять с учётом современных подходов к организации деятельности дошкольников, позволяющих на практике применить принципы сотрудничества, включения в образовательный процесс семей воспитанников. Не случайно одним из актуальных способов взаимодействия ребёнка и взрослого всё чаще называется метод проектов, реализуемый ныне во многих дошкольных учреждениях. Совместная проектная деятельность взрослых и детей по достижению поставленной цели предполагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным  интересам современного ребёнка, и является эффективным способом, позволяющим  построить образовательный процесс с учётом интеграции различных видов детской деятельности.  

           С введением в действие ФГТ освоение интегративного подхода становится ключевой проблемой. Принцип интеграции, предполагающий взаимодействие образовательных областей, требует переориентации педагогов  ДОУ с учебной модели организации образовательного процесса на совместную деятельность взрослых и детей. Деятельность, основанную на адекватных возрасту формах образовательной работы с дошкольниками – экспериментировании, проектировании, наблюдениях, введении проблемных ситуаций и др. Известно, что вышеназванные формы работы позволяют решать задачи разных  образовательных областей и органично вписываются в рамки проектной технологии.

          В современных дошкольных учреждениях детская литература воспринимается прежде всего как текст художественного произведения, поэтому ведущей является работа с текстом: чтение, беседа, заучивание. Однако детская книга обладает не только духовным, но материальными  характеристиками.

        Переориентация воспитателей с текста художественного произведения на книгу способствовала формированию активных форм восприятия дошкольниками детской литературы, поиску эффективных методов и приёмов работы с книгой в ДОУ.

        Важно отметить, что чтение (восприятие) литературных текстов в ходе реализации проекта используется не только для решения задач указанной образовательной области. В логике интегративного подхода чтение выступало в качестве средства для обогащения образовательного процесса в таких областях, как:

- «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе реализации проекта);

- «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей);

- «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений);

- «Труд» (формирование представлений о профессиях людей, создающих книги, умения взаимодействовать со взрослыми и детьми в процессе совместной деятельности);

- «Художественное творчество» (развитие детского творчества) и пр.

Предлагаю рассмотреть использование книги на разных этапах работы по проекту: Для начала  давайте вспомним этапы проекта, используемого в работе с дошкольниками. Назовите цель каждого этапа.

Сделать паузу, вывесить слайд и выслушать ответы педагогов – таблица (этапы работы над проектами.)

  Давайте проверим себя.

А сейчас я вас попрошу заполнить вот эту таблицу. Продумайте, пожалуйста, как можно использовать произведения художественной литературы на разных этапах работы над проектом.

Теперь давайте проверим себя.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность дошкольника. Спасибо за работу.  Желаю вам творческих успехов!

Конспект мастер -класса

Уважаемы коллеги, предлагаю вашему вниманию мастер-класс

Тема: «Формирование способности решать интеллектуальные задачи с помощью развивающих игр».

Педагог-мастер: Максимова Татьяна Константиновна

Дата проведения: 26 января 2012 г.

Время проведения: 12.00.

Место проведения: МДОАУ «Детский сад № 32»

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта по формированию у дошкольников старшего возраста способности решать интеллектуальные задачи с помощью развивающих игр.

Задачи мастер-класса:

-обучить участников мастер-класса навыкам организации развивающих игр направленных на интеллектуальное развитие дошкольников;

- познакомить педагогов с принципами моделирования образовательной деятельности с использованием развивающих игр.

Ожидаемый результат:

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по основным аспектам организации развивающих игр направленных на интеллектуальное развитие дошкольников.

Ход мастер-класса:

Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Сегодня я вас познакомлю с особенностями  организации развивающих игр направленных на интеллектуальное развитие дошкольников.

В соответствии с ФГТ планируемые результаты освоения детьми основной общеобразователь ной программы дошкольного образования описывают интегративные каче ства ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Одно из таких качеств  -  «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» предполагает:

Воспитанник:

- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы де ятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос лым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях, оно осуществляется в результате развития ребенка.

      В старшем дошкольном возрасте дети способны проявлять повышенный интерес к знаковым системам, к моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата, понимают и решают интеллектуальные задачи, переводят внешние мыслительные действия во внутренний план.

       Практика обучения дошкольников показывает, что на успешность развития детей влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. С этой целью использую развивающие игры.

       Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей. Отличительная способность игровой деятельности- в ее добровольности, высокой активной и контактной зависимости участников. Это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия.

         Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.

      Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься. Развивающие игры имеют широкий диапазон трудности: есть игры, доступные 2-3 летнему малышу, есть игры, непосильные взрослому. Значит, работу можно начинать с младшей группы и во всех видах деятельности.

    В своей работе с детьми применяю различные виды развивающих игр:

задачи  способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности;  задачи-шутки; занимательные вопросы.( Пример  Задача 1 Шел пустой автобус. На первой остановке в него село 5 человек и поехали дальше. На второй вошло еще 3, а вышли 2 человека, на следующей вошел 1 человек, вышли 4. Автобус идет дальше. Вновь останавливается – 5 человек вошли, 2 вышли. Сколько было остановок?    

Задача 2.

 Жили-были две фигуры: Круг и Квадрат. На их улице было 3 дома: один дом был с окном и трубой, другой с окном, но без трубы, третий с трубой, но без окна. Каждая фигура жила в своем доме. Круг и квадрат жили в домах с окнами. Квадрат любил тепло и часто топил печку. Кто в каком доме жил? Ответ. Квадрат живет в доме с окнами и трубой, а круг – в доме с окнами, но без трубы. )

задачи-головоломки, цель которых – составить фигуры из указанного количества счетных палочек: в данных задачах осуществляется преобразование, видоизменение заданной фигуры путем уменьшения или перекладывания ее составляющих; (на слайд)

группа игр на моделирование плоских или объемных фигур, которая способствует развитию образного и логического мышления, пространственных представлений; (на слайд)

наглядные логические задачи: на заполнение пустых клеток, продолжение ряда, поиск признаков отличия, нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия одной группы фигур от другой; слайд (игра «Болото») провести

словесно-логические игры и задачи,  при решении которых внешние мыслительные действия переводят во внутренний план; («Волшебная коробка») провести;

авторские развивающие игры – «Палочки Куизенера», «Блоки Дьенеша», «Игры Воскобовича» и др.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений.

        Реализация Федеральных государственных требований (ФГТ) - непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов. Сложнее всего будет тем педагогам, которые привыкли считать занятие основной формой работы с детьми. В ФГТ же основной формой работы с детьми определена игра.

А сейчас мы с вами определим место развивающей игры в образовательном процессе.

Я предлагаю поработать с таблицей №1. Вы должны перечислить в каких образовательных областях мы можем использовать развивающие игры.

Таблица № 1

Предлагаю озвучить ваши ответы.

 А сейчас поработаем с таблицей № 2

Давайте обсудим ваши ответы.

       Таким образом, мы с вами выявили место развивающих игр в образовательном процессе, выявили развивающее значение игры, которое  состоит в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, в подготовке его к основной деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению.

Спасибо за работу. Желаю творческих успехов!

Тема: Особенности планирования психолого-педагогической работы по реализации образовательной области  «Труд».

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта планирования психолого – педагогической работы по реализации образовательной области «Труд».

Задачи мастер класса:

1. Познакомить педагогов с принципами планирования психолого – педагогической работы по реализации образовательной области «Труд»;
2. Дать рекомендации педагогам по использованию различных форм различных форм работы по реализации образовательной области «Труд»;
3. Обучить участников мастер – класса навыкам практической разработки циклограммы планирования психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Труд».

Ожидаемый результат: повышение компитентности педагогов по освоению опыта планирования психолого – педагогической работы по реализации образовательной области «Труд».

Ход мастер – класса:

Здравствуйте уважаемые коллеги! Целевая аудитория моего мастер – класса воспитатели. Сегодня я вас познакомлю с особенностью планирования психолого – педагогической работы по реализации образовательной области «Труд».

       Планирование  воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

Практическая часть:

        Сейчас уважаемые коллеги я предлагаю деловую игру «планировать или не планировать свою деятельность», для работы вам понадобятся карточки белого цвета, которые лежат у вас на столе. Прошу  вас ответить на вопрос: «Чем для вас является план?». Каждый из участников отвечает на вопрос, выбрав ответ из трёх вариантов, опираясь на свой собственный опыт.  Ваши ответы я буду отмечать в таблице. (Вывод делается по большинству ответов) а теперь познакомитесь с условиями эффективности плана. (слайд)

      План – это рабочий документ, с помощью  которого Вы можете без затруднений решать поставленные программой задачи.

       Построение  воспитательно-образовательной работы позволяет учесть следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста
2. Принцип последовательности
3. Принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.
4. Принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать свой опыт.
5. Принцип наглядности.

Памятка. С условиями планирования вы ознакомитесь в памятке, она у вас на столе.  

  Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

         Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

Практическая часть

         А сейчас я предлагаю вам проверить себя соотнести задачи образовательной области «труд» при интеграции образовательных областей. Для этого нам понадобятся  карточки …. цвета.  Подберите пожалуйста сответсвующей задаче трудового воспитания к образовательным областям. (работа с таблицей) а теперь проверьте себя, посмотрите на слайд.

Следующим этапом необходимо изучить алгоритм ознакомления детей детей с хозяйственно – бытовым трудом. Для этого я вам предлогаю использовать карточки … цвета. Соотнесите задачи последовательно по степени усложнения. Проверти себя (слайд). На следующем этапе необходимо выбрать соответствующие формы работы, методы и приёмы, используйте таблицу …цвета. Давайте посмотрим что у вас получилось.(озвучивание) Были ли у вас какие нибудь затруднения?(слайд)

Все эти требования и задачи, я учла приразработке психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

При планировании важно отметить следующие моменты:(слайд с планом)

 1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

 2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

 3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

 4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

 5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

 6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Памятка. ( не озвучивать и раздать в конце)

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

1. основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
2. комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
3. принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
4. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5. планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

      Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

        Планируя работу по трудовому воспитанию в любой возрастной или смешанной группе, педагог должен взять конкретный объем труда, наметить одну частную задачу (или 2—3, если речь идет о совершенствовании, закреплении действий, об упражнении в нем).

Помните! От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность реализации образовательных областей в целом.

Благодарю за работу. Предлагаю вам памятки которые вам пригодятся при планировании.

Желаю творческих успехов.

Ознакомление дошкольников с природой летом.

При ознакомлении детей с сезонными явлениями природы стержнем должны служить не отдельные явления, а осмысление того, как протекает жизнь в природе в целом. Наблюдение явлений природы в развитии обеспечит детям более глубокое их понимание и подготовит к усвоению понятий «время года», «лето».

Нет более благоприятного времени для общения детей с природой, чем лето, и поэтому педагог должен серьезно подготовиться к летнему периоду. Чтобы организовать интересные наблюдения детей, воспитателям следует хорошо знать последовательность наступления тех или иных явлений, природу местного края, экологию растений и животных ближайшего природного окружения.

Работа по ознакомлению дошкольников с летними явлениями природы, поддержание интереса к ней во многом зависят от планирования и четко продуманной организации эколого-педагогического процесса.

Воспитателю необходимо помнить, что дети дошкольного возраста активно познают природу, а некоторые растения, которые они находят в лесу, на лугу, у водоемов, могут представлять большую опасность. Вот почему воспитателю так важно заранее познакомиться с теми растениями, которые растут вокруг детского сада. Особое внимание следует уделить ядовитым растениям (дурман, белена черная, болиголов пятнистый, паслен черный, собачья петрушка). Всем известный ландыш – одно из самых ядовитых растений, но вместе с тем это лекарственное растение. Педагоги обязательно должны знать сами и подготовить консультацию для родителей «О полезных и ядовитых растениях и грибах нашего леса», оформить стенды «Ядовитые растения», «Съедобные и ядовитые грибы», подготовить выставки справочной литературы.

Организуя наблюдения с детьми на прогулках и экскурсиях, педагог знакомит их с характерными отличительными признаками летнего сезона, воспитывает у них способность любоваться красотой родной природы.

Так, в младшей группе детей знакомят с наиболее яркими, характерными для этого времени года явлениями, которые они могут наблюдать: стало тепло, иногда бывает жарко, светит солнце, идет дождь, дует ветер, появляется луна. Дети устанавливают зависимость их одежды от погоды.

В средней группе, опираясь на прошлый опыт дошкольников, педагог продолжает знакомить их с характерными явлениями летней природы, обращает внимание на то, что солнце греет сильнее и больше отдает тепла, чем зимой, дует теплый ветер, идут дожди, гремят грозы. Дети наблюдают за движением облаков и устанавливают простейшие связи: ярко светит солнце, становится жарко, после дождя (грозы) природа заметно оживает, воздух делается особенно свежим, трава, цветы, деревья –  чистыми и блестящими. Они узнают, что для лета характерны такие явления природы, как яркое солнце, чистое небо, жара, теплые дожди, грозы.

Детей старшего дошкольного возраста воспитатель учит распознавать состояние погоды по ряду признаков (по движению туч, поведению животных, птиц, насекомых, земноводных) и определять ее соответствующим словом-термином. Постепенно они начинают соотносить состояние погоды с летним временем года. Для эмоционального освоения знаний, формирования познавательного отношения к природе летом педагогам следует использовать загадки, поговорки, присказки, народные приметы, что позволит расширить представления детей, развить их наблюдательность. Постепенно в словарь дошкольников вводятся слова, характеризующие то или иное состояние погоды (знойный ветер, тихий ветерок, солнечная погода и др.).

На основе знакомства с народными приметами (небольшой дождь летним утром – днем хорошая погода; усиление ветра после продолжительной тихой погоды – к дождю; когда видят радугу, ждут перемен погоды и др.) дети учатся подмечать изменения в природе, прогнозировать состояние погоды.

Чтобы процесс усвоения знаний экологического содержания проходил наиболее эффективно, дошкольникам необходимо анализировать результаты наблюдений и фиксировать их в календаре погоды. На основе народных примет и пословиц может быть составлен народный календарь времен года (лета). Детям интересно будет узнать о том, что вся жизнь человека тесно связана с природой. Это отражает русский земледельческий календарь. Совместно с родителями дошкольники могут составить альбом пословиц, поговорок и загадок о лете, которые являются своеобразной системой знаний о явлениях природы.

С приходом летних дней воспитатель со старшими дошкольниками может выяснить «Как солнышко по небу прогуливается». Детей подводят к тому, в какое время года дни самые теплые и длинные. У солнышка в разное время года особый распорядок дневных прогулок. Летом солнце появляется очень рано, когда еще большинство людей спит, а заходит поздно (летние прогулки затягиваются в июне до 17 часов). Для наблюдений необходимо выбрать открытое удобное место, воткнуть в землю лыжную палку (гломон) и наблюдать за тенью, которую отбрасывает вертикально стоящая палка, освещенная солнцем. Дети замечают, что чем выше поднимается солнце, тем короче тень от палки. Самая короткая тень бывает днем, когда солнце находится в самой высокой точке своего пути. Это происходит в полдень.

Чтобы воспитанники могли выявить причину сезонных изменений природы, можно предложить модель «Продолжительность дня в разные сезоны». Установив связь этого явления с высотой солнца на небе, дошкольники смогут показать траекторию движения солнца в это время года на рисунках: оно поднимается высоко над горизонтом – увеличивается долгота дня. Прямые солнечные лучи больше всего отдают тепла земле – наступает лето. Таким образом, детей знакомят со сменяемостью времен года в зависимости от положения Земли относительно Солнца, времени ее движения в течение года. Одновременно уточняются знания дошкольников о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для всего живого на Земле – растений и животных.

При ознакомлении детей с Солнцем также можно использовать графическую модель «Кому нужно Солнце», которая представляет собой изображение Солнца с отходящими от него лучами, указывающими на объекты живой природы, нуждающиеся в солнечном свете и тепле.

С целью формирования знаний о причинах смены частей суток, сезонов можно провести игру «Почему наступает другой день (сезон)», в которой бы отражались действия, моделирующие движение Земли вокруг Солнца. Для закрепления знаний дети выполняют задание на листе, где схематически изображены Солнце и Земля. Дошкольникам предлагается закрасить синим цветом то полушарие Земли, на котором зима, а зеленым – на котором лето.

Для обобщения полученных представлений можно провести беседу «Круглый год»: какие времена года вы знаете, какое время года самое теплое, почему летом тепло, почему сменяются времена года, части суток.

На основе полученных знаний детей знакомят с состоянием различных групп растений (деревья, кустарники, травянистые растения) в разные периоды сезона и причинах этого состояния – степень удовлетворения потребностей растений в факторах среды. Потребности растений в разные времена года удовлетворяются в разной степени. С наибольшей полнотой это происходит летом. В процессе совместных наблюдений воспитать продолжает расширять представления воспитанников о жизни растений летом, о том, что для их роста и развития необходимы почва, влага, солнечный свет, тепло. В начале лета во время прогулок на луг, в лес, парк, сквер воспитатель отмечает, что под влиянием жаркого солнца, теплых дождей происходит бурный рост растений. В это время года идет обильное цветение и созревание плодов большинства растений. В начале лета следует обратить внимание ребят на цветущие кустарники – сирень, жасмин. В конце июня – начале июля можно рассмотреть цветущую липу, обратить внимание на пряный аромат цветов, на то, как вьются и жужжат над ними пчелы, шмели, осы.

С изменениями в неживой природе связаны сезонные изменения и в жизни животных. Приспособление их к среде обитания проявляется в смене образа жизни в разные времена года в зависимости от наличия пищи, температурных условий и т. д. Педагог помогает дошкольникам установить связь между обилием тепла, влаги и бурным ростом растений, активной жизнью всех животных в летний период.

За период дошкольного детства воспитанники дошкольного учреждения должны научиться различать и узнавать растения и животных, ориентироваться в практически безграничном мире живых существ.

Ознакомление с растительным и животным миром леса.

Жизнь растений и животных в природе существует в форме различных биогеоценозов, представляющих собой сложную совокупность единства растительных и животных организмов (от низших до высших), рельефа, почвы, воды, атмосферы. Многие его компоненты имеют яркое внешнее выражение и, следовательно, доступны детям дошкольного возраста. Поэтому их необходимо знакомить с наиболее типичными, часто встречающимися представителями основных естественных и культурных биоценозов и подводить к освоению внешне выраженных существенных связей. В содержание представлений о растительных сообществах должно быть включено знание основных представителей данного сообщества; их взаимоотношений в использовании основных факторов среды (прежде всего света). Для освоения детьми новых знаний возможно выделение двух типов взаимодействия: конкурентные и положительные, в результате которых создаются благоприятные условия для групп растений, объединенных в единое растительное сообщество. Дошкольники могут освоить признаки, свидетельствующие о характере этих взаимоотношений. Например, деревья одного вида, растущие на просторе и в чаще леса, имеют крону разной густоты; одни кустарники и молодые деревья хорошо растут под пологом леса, другие плохо – угнетены и т. п. Эти знания необходимо формировать, прежде всего, о естественных биоценозах – лес, луг. В них взаимодействие растительных групп представлено наиболее полно.

В летнее время особенно живописен и привлекателен лес. На экскурсиях дети наблюдают лес во всем его многообразии, могут активно проявить свое бережное отношение к обитателям леса. Дошкольников знакомят с лесом как естественным сообществом; подводят к пониманию взаимозависимости между растениями и животными, которые связаны друг с другом общими законами жизни, приспособлены к совместному существованию; им рассказывают о значении леса, использовании его людьми и необходимости охранять лес – богатство нашей Родины.

Воспитатель обращает внимание дошкольников на то, что в лесу много деревьев, кустарников, травянистых растений. Вместе с воспитателем они находят знакомые деревья: ель, сосну, березу, осину; узнают, что в жаркую погоду в лесу прохладно, потому что от деревьев падает тень. На экскурсиях в лес детей учат различать деревья и кустарники по расположению и толщине ветвей, окраске и поверхности коры, форме и величине листьев, наличию плодов и семян.

Для сравнения разных пород деревьев (березы и липы, березы и клена, ели и сосны можно предложить игры типа: «Угадай, какое это дерево?», «От какого дерева эта ветка?», «С чьей ветки детки?». Детальное рассматривание и описание деревьев помогает подвести дошкольников к их элементарной группировке: хвойные и лиственные.

Во время экскурсии в еловый лес следует обратить внимание детей на то, что в нем темно, сумрачно, предложить подумать почему. Объяснить, что это явление связано с расположением ветвей у елей, с густой кроной, сделать вывод о бедной растительности в таких лесах (копытень, папоротник, кислица). Воспитатель может показать, как по веткам ели можно определить возраст дерева. Видя разнообразие растительности соснового леса (под соснами растут разные деревья и кустарники), дети могут самостоятельно сделать вывод: большинство растений развивается хорошо там, где много света. Например, через листву березы проходит много света, поэтому под ней растет так много различных трав и кустарников; а через листву липы света проходит меньше, поэтому под ней травянистых растений меньше.

Показать ярусы леса проще на экскурсии в дубраву, где большое разнообразие растений и густой травяной покров. Рассматривая с детьми желуди, можно сказать, что в них «дуб спрятан». Для закрепления бережного отношения к семенам хорошо прочитать стихотворение С.Я. Маршака «Песня о желуде». Постепенно дети усваивают зависимость разнообразия лесных растений от условий их существования.

Детей необходимо научить распознавать съедобные и ядовитые грибы по внешнему виду и соотносить их с местом обитания (белый гриб растет в бору, подберезовик – около березы, подосиновик – рядом с осиной, опята – у старых пней). Дошкольники должны присматриваться к тому, что один и тот же гриб может быть разным в зависимости от того, где он растет. Перед прогулкой полезно им показать муляжи грибов, сообщить их название, рассказать об особенностях каждого вида и правилах сбора грибов.

Необходимо обратить внимание воспитанников на то, где и как растут лесные ягоды (черника и брусника – в еловом бору, земляника – в смешанных лесах на открытых солнечных полянах; в белоствольном березовом лесу можно встретить ярко-красные ягоды костяники). Следует предупредить их, что ягоды надо собирать аккуратно, не срывать кустики земляники с цветами и корнем – на них потом вырастут вкусные ягоды. Следует объяснить, что ягоды жимолости, волчьего лыка, бузины, вороньего глаза рвать нельзя – они ядовиты.

Прогулки в лес за ягодами, грибами, орехами научат детей правильно относиться к растениям, приносящим щедрые дары. Стихотворение В. Рождественского «Родной лес» поддержит эмоционально положительное отношение к лесу, более глубокое его восприятие. На экскурсиях также необходимо знакомить детей с редкими охраняемыми растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Полезно познакомить дошкольников с некоторыми лекарственными растениями, рассказав, какое они имеют значение, об их полезных свойствах, о том, что летом происходит их массовый сбор. По-новому они смогут смотреть на привычный для них подорожник, пастушью сумку, зверобой, мать-и-мачеху, ромашку лекарственную.

В лесу детям можно предложить найти доказательство полезности птиц (посмотреть кору деревьев, поискать гнездо лесной птицы, подумать и сказать, как и чем она кормит птенцов). Обследуя деревья, дети встретятся со следами разрушительной работы жуков-короедов и дровосеков. Ребята сами сделают вывод: «Если не будет птиц, то лес погибнет». Во время экскурсий в лесу ребята учатся слушать пение птиц и узнавать их по голосам (зяблик, соловей, кукушка, певчий дрозд и др.).

Надо предупредить дошкольников, что гнезда птиц трогать нельзя, иначе они не станут в них жить.

На одной из последних прогулок дети прислушиваются к звукам леса, замечают, как стало тихо в лесу, не слышно пения птиц. Скоро осень.

В теплое время года дошкольники могут также наблюдать за насекомыми: любоваться бабочками, следить за стремительным полетом стрекоз, ползанием жуков. Воспитатель показывает детям жуков: жужелицу, бронзовку, божью коровку и др. Они учатся различать бабочек, жуков по названию, размеру, окраске. Рассматривают пчел и шмелей, ползающих по цветам, отыскивают в траве кузнечиков, наблюдают, как они прыгают. Изучая насекомых, дети знакомятся с их ролью в природе (опыляют растения, участвуют в цепи питания).

Большой интерес у детей вызывают наблюдения за муравьями. Их следует подвести к мысли о том, что муравьи полезны: они уничтожают вредителей леса, поэтому нельзя разорять муравейники. Вместе с дошкольниками воспитатель отыскивает муравьиные тропы, учит детей быть осмотрительными, не наступать на муравьев.

На экскурсии в лесопарке можно встретить и наблюдать белку, ежа, жабу, лягушку, ящерицу, которые делают окружающую среду более разнообразной. Поймав лягушку, ящерицу, можно поместить их в террариум как временных обитателей уголка природы и продолжить наблюдения. Необходимо дать знания детям о том, что хвост у ящерицы отпадает в том случае, когда она испытывает боль.

Внимание воспитанников обращается на то, что в лесах живут разные животные: хищные звери (волк, лиса) и животные, которые питаются растениями (заяц, белка, лесная мышь, лось). Ребята узнают много интересного о диких зверях. Игрушки, рассказы, сказки сделают для ребенка любимыми образы некоторых животных, помогут сформировать правильные представления об их внешнем виде. Для работы со старшими дошкольниками хорошо иметь наборы игрушек, серию картин «Дикие животные», диафильмы о жизни животных в естественных условиях, которые помогут уточнить представления об их повадках, образе жизни, месте обитания. Интересные и полезные знания почерпнут дети из книг, где собраны рассказы и сказки о природе (Л. Толстой «Зайцы», «Как волк угощал своих детей»; М. Пришвин «Еж», «Белка», «Беличья память», «Медведь»; Е. Чарушин «Моя первая зоология» или др.). Сказки, сочетая волшебные образы с реальными знаниями о диких животных, учат ребенка различать вымысел и реальную действительность.

На основе наблюдений с детьми можно сделать выставку «Наши соседи – растения и животные». Важно содействовать воспитанию у детей эмоционально положительного отношения к лесу, вызывать добрые чувства и побуждать детей к деятельности, сознательно направленной на охрану леса. Дошкольников знакомят с работой лесоводов, которые выращивают деревья и кустарники для возобновления, разведения и охраны лесов. Важно, чтобы дети видели следы некультурного поведения и небрежного отношения человека к лесу. Они должны понять, что и в естественных условиях состояние природы зависит от деятельности и поведения людей.

Знакомить дошкольников с правилами поведения на природе необходимо так, чтобы они не носили характер запретов. Иначе правила осваиваются детьми без понимания необходимости их соблюдения и не становятся для них значимыми. Ребенок должен осознать их значение, эмоционально прочувствовать последствия их несоблюдения. Во время прогулки можно предложить ребятам очистить лес от валежника, хвороста. Участие в посильных природоохранных акциях совместно со взрослыми способствует формированию у дошкольников культуры общения с природой.

Для систематизации знаний детей о данном биоценозе можно провести обобщающую беседу «Что дает людям лес», организовать праздник «День леса». Можно предложить придумать и нарисовать знаки правильного поведения в природе и пояснить их.

Ознакомление с луговыми растениями и животными.

Детей 5 – 6 лет знакомят с морфологической структурой биоценоза луга: различными жизненными формами растительного и животного мира, определенной их группировкой и ярусным размещением. Вначале дошкольникам необходимо дать общее представление о луге как сообществе растений и животных, приспособленных к жизни именно в этих условиях. В летние месяцы на лугу наблюдаются буйство красок, ароматов луговых цветов, строгая последовательность в смене растений. Детей следует подвести к пониманию того, что разнообразие луговых растений объясняется удовлетворением потребностей организмов в жизненно необходимых факторах. Чтобы поддержать интерес ребят к жизни луговых растений, особенностям их поведения в разных погодных, суточных условиях, следует понаблюдать за реакцией отдельных растений на изменения окружающей среды. «Живыми барометрами» могут быть чертополох, клевер, одуванчик, мать-и-мачеха и др.

Систематические наблюдения за животными – обитателями луга позволяют уточнить, как они приспособлены к данной среде (особенности их внешнего вида и поведения обусловлены определенными жизненными условиями), и понять взаимосвязь растений и животных, зависимость появления или исчезновения животных от наличия соответствующей цепочки питания (например, рост цветущих растений вызывает появление насекомых, питающихся их нектаром и пыльцой). Одновременно с уточнением ярусности растений дети могут установить место проживания животных в зависимости от источника питания, их прикрепленность к определенному ярусу растений. Использование модели луга наглядно представляет детям связи и зависимости, существующие в данном биоценозе, показывает причину и следствие межвидовых отношений (с помощью макета и картинок с изображением животных дети выстраивают «дом» для обитателей луга), что обеспечивает усвоение более полных знаний о луге как доме для многих «жильцов».

По мере ознакомления с биоценозами можно предложить детям создать Красную книгу растений луга, леса, которые нуждаются в сохранении. Основная цель – формирование бережного, внимательного отношения к природе родного края, понимание ее уникальности, своеобразной красоты, невозможности воспроизводства и повторения видов в случае их утраты и как следствие – нарушение экологического равновесия и функционирования экосистемы.

Несколько раз за лето можно побывать с детьми у водоема (реки, пруда, озера). Воспитатель обращает внимание на его общий вид. На прогулке в середине лета интересно рассмотреть водные растения: одни из них растут у самого берега (белокрыльник, ежеголовка), другие – далеко от берега (рогоз, камыш), а некоторые плавают на поверхности воды (ряска, водокрас). Из этих растений целесообразно взять те, которые могут быть использованы для аквариума. Детей привлекают растения необычной формы, с ярким цветением (кувшинка, белая лилия, рогоз и др.).

С малышами можно рассмотреть у водоема зеленую лягушку, обратив внимание на ее выпуклые глаза, широкий рот, на то, как она сидит, как быстро плавает, прыгает. Дети старшего возраста отмечают, что задние ноги лягушки длиннее передних. Надо вспомнить, кто еще прыгает и почему, подвести к выводу, что способ передвижения животных зависит от строения конечностей. У песчаного берега реки обычно плавает много мелких рыб. Вместе с педагогом дети могут выловить рыбок для уголка живой природы. А кто же еще живет в пруду, озере, реке? Множество водных обитателей: тритоны, улитки (лужанка, катушка, физа, беззубка, перловица), водные жуки: окаймленный плавунец – хищник, растительноядный водолюб, вертячка, личинки стрекозы и ручейника. Можно провести занятие «Наблюдения за животными пруда», познакомив детей с их характерными особенностями, образом жизни, уходом за ними (часть из них можно поместить в отдельный аквариум).

Ознакомление с растительным и животным миром городского парка или сквера.

В процессе наблюдений дети узнают о значении растений в городе: деревья, кустарники и травы очищают воздух, уменьшают шум, оберегают здоровье людей, а люди должны заботиться об их сохранности. Дошкольники учатся понимать назначение парка как места отдыха, пополняют знания о нем как сообществе растений, созданном человеком для радости. На первой же экскурсии следует напомнить детям правила поведения в парке: ходить только по тропинкам, дорожкам (подумать, почему). Так можно сохранить много живых организмов и отдыхать в парке, не причиняя вреда природе и предвидя последствия своих поступков.

Дети осваивают знания о видовом составе растительного и животного мира, роли и функциях живых организмов в городской экосистеме, о влиянии деятельности человека как системообразующего фактора городской среды на природу мегаполиса и здоровье людей. Важно формировать эмоционально ценностное отношение к природе городского парка и навыки безопасного поведения в природе, объяснять, что прогулки приносят пользу, так как человек дышит чистым воздухом. Пониманию этого поможет опыт, когда чистота воздуха определяется с помощью «индикатора». Воспитатель наносит слой вазелина на два листа картона и вывешивает их вблизи автомобильной дороги и в парке. Через несколько дней дети видят, что на листе картона, находившегося около дороги, налет более темный и плотный, чем на том, который был в парке. Обсуждая результат опыта, можно спросить детей: где воздух более загрязнен, что надо сделать, чтобы воздух в городе стал чище, где полезнее гулять и т. д. Следует также подвести их к осознанию того, что в городе нельзя собирать яблоки, шиповник, лекарственные растения.

Во время экскурсий в парк (сквер) надо обращать внимание детей на то, что человек сажает растения с разными целями, что в городе могут расти только некоторые виды деревьев и кустарников, устойчивые к неблагоприятным условиям существования (рябина, береза, сирень, тополь, клен, боярышник, липа, лиственница и др.).

В процессе наблюдений дети узнают, что в городе обитают определенные виды птиц, выясняют, что они питаются пищевыми отходами человека, в качестве укрытий используют городские постройки. В городе остаются зимовать водоплавающие птицы, так как вода замерзает не везде.

Важно обратить внимание дошкольников на то, что человек стремится возвратить природу в город: разбивает газоны, устраивает цветники.

Воспитанникам следует объяснить, откуда берутся бездомные животные, чем они опасны.

Деятельность детей на участке детского сада летом.

Создание условий для интересной и содержательной деятельности детей летом на участке дошкольного учреждения также имеет большое значение.

Занятия и повседневную работу на огороде и в цветнике следует группировать по видам (выращивание овощей и цветов) на каждом из последовательных этапов работы (уход за растениями, сбор и использование урожая). Важно, чтобы детей не просто увлекала перспектива вырастить красивые цветы и вкусные овощи. Они должны осознать необходимость систематического ухода за растениями (полив, рыхление почвы, прополка, прореживание, подкормка и др.). При этом ребята должны руководствоваться особенностями строения растений, периодом роста и развития и их потребностями. Например, старшие дошкольники могут пропалывать грядки, чтобы сорняки не мешали росту культурных растений. Для этого детей необходимо научить их различать.

Детям следует давать задания, требующие внимательного наблюдения за состоянием растений. Старшие дошкольники могут заметить и рассказать, что изменилось: появились новые листья, бутоны, цветы. Педагог привлекает детей к участию во всех видах работ по уходу за растениями, воспитывает самостоятельность. Это укрепляет у них уверенность в своих силах, формирует добросовестное отношение как к интересной, так и не очень интересной работе. Следует следить за тем, чтобы поставленная цель была посильна ребенку. Обогащению и закреплению знаний о растениях огорода и цветника, повышению интереса к их выращиванию способствуют праздник цветов, сбор урожая и праздник урожая. Полезны и дидактические игры «Вершки и корешки», «Во саду ли, в огороде», «Составь букет», «Что где растет?» и др. Из рисунков детей можно составить альбом «Наши цветы».

Воспитателям необходимо правильно оборудовать уголок природы, обеспечить достаточное количество разнообразных растений и животных и соответствующее оснащение. Для каждой возрастной группы должны быть оформлены паспорта (биологическая характеристика) на комнатные растения и животных. Воспитатели должны знать практические советы по подбору и размещению обитателей уголка природы и уходу за ними. С наступлением лета утолок природы выносят на веранду или на участок. Летом его следует пополнять сезонными обитателями: растениями и животными, наиболее характерными для данной климатической зоны.

Для обобщения полученных детьми знаний о лете воспитатель может использовать модель «Портрет лета». После знакомства и работы с моделью проводится беседа «Назовите признаки летнего сезона», «Какие животные изображены на модели», «Что они делают летом, где живут». Для создания эмоционально-познавательной установки организуется досуг «Лето». Дети вспоминают народные пословицы, поговорки, стихи о лете, разгадывают и загадывают загадки. Для систематизации знаний о летних изменениях можно провести итоговое занятие «Летние заботы животных».

Следует помнить о том, что положительных результатов в данной работе можно достичь при тесном сотрудничестве с родителями, которое может строиться с использованием традиционных форм (родительские собрания, конференции, консультации и др.). Очень важны индивидуальные и групповые беседы воспитателя с родителями, например: «О поведении в природе», «О содержании растений и животных дома». Можно организовать и совместную деятельность родителей с детьми (экскурсии, экологические акции, праздники, дни открытых дверей, создание альбома «Красное лето» и др.). Педагог советует родителям больше времени проводить с детьми на улице, гулять в лесу, парке, отмечать изменения в природе в летний период, учить культурному поведению в природе, организовать дома уголок природы, приобрести комнатные растения, рыб, птиц. Все это вызовет у детей интерес к природе, желание заботиться о живых существах, будет способствовать формированию гуманных чувств.

Составил воспитатель Ивасив Н.Ю.

                                         «Лепка в жизни дошкольника»

                                                                Подготовил педагог дополнительного образования Гаврилюк Н.И.

        Психологи характеризуют дошкольный возраст, как важный этап в развитии всех психических функций, в формировании полноценной личности. Важно не упустить этот момент в развитии ребенка дошкольника. Известный русский педагог В. А. Сухомлинский сказал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Иными словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

        Подтверждают эти слова результаты моей практической работы. Изобразительная  деятельность, а именно рисование с детьми дошкольного возраста на протяжении длительного периода  показывает стабильно положительную динамику  в развитии личности ребёнка. Но уже второй год, я дополнительно занимаюсь с детьми лепкой (не со всеми, а только с желающими). В результате их продуктивная  деятельность стала включать в себя больше разнообразных приемов,  техник, выдумки, творчества . В конце второго года обучения улучшение результатов диагностики не только продуктивных видов деятельности, но и развития ребёнка в целом,  стало очевидным. 

      Те дети, которые посещают кружок лепки, не только закрепляют ранее пройденный материал в другом виде деятельности, разнообразят технические умения и навыки в лепном искусстве, но и являются более сообразительными, с развитым логическим мышлением и речью (как утверждают другие специалисты, занимающиеся с этими детьми).

Казалось бы, что мы не делаем ничего особенного - просто поделки, картинки, подарки для родных и для малышей в соседние группы, о красоте не всегда шла речь, главное интерес ребенка. Но на самом деле все наши труды имеют более высокую значимость.

     Например, с функциями мелкой моторики руки параллельно развивается - речь. Сначала малыш овладевает тонкими движениями рук, затем в его речи появляются первые слоги. Последующее формирование речи зависит от тренированности движений пальчиков ребенка. Ученые доказали, что формирование речевых областей в коре головного мозга зависит от влияния импульсов от пальцев, а участок коры головного мозга, курирующий речь человека, расположен рядом с зоной, ответственной за развитие тонкой моторики рук. Поэтому лепка не только совершенствует мелкую моторику, но и речь. Если движения пальчиков задерживаются, то даже при нормальной общей физической активности, происходит отставание в речевой деятельности. Тем не менее, в этом возрасте необходимо тренировать пальчики и стимулировать речевое развитие, чтобы подготовить ребенка к обучению в школе, поэтому пальчиковым играм и массажу на раннем развитии ребенка,  эффективной заменой  являются занятия лепкой. При создании своей поделки задействованы все пальцы, а так же боковые части и внутренняя поверхность ладоней малыша, обеих рук, что оказывает положительное воздействие на все ее активные точки, так же как и при массаже.

       Для того, что бы у ребенка развивался не только пассивный, но и активный словарь, в процессе работы попросите малыша рассказать о своих действиях. Предварительно можно побеседовать с ребенком о том, что он собирается вылепить, какой формы и величины должно быть его изделие, где его надо расположить, как потом раскрасить, украсить – все это стимулирует речевую деятельность малыша.

       После окончания лепки попросите ребенка проанализировать свою работу, дать оценку работе товарища. Можно предложить ему придумать рассказ о своем изделии. Во время занятий лепкой можно прочитать стихотворения о животном, которое в данный момент делает дошкольник, придумать ему ласковое имя, например Лисичка-сестричка, Мишутка и т. д. Все это также благотворно сказывается на развитии речи ребенка. 

      Во время лепки у ребенка развивается сила и подвижность пальчиков, он учится координировать движения обеих рук, соответственно приобретает сенсорный опыт. Так же у детей формируются такие личностные качества, как инициативность, пытливость, самостоятельность, умственная активность, кроме того, он учится планировать свои действия и доводить их до конца.

При предметной лепке ребенок учится правильно изображать животных и людей, выделяя их характерные признаки.

       Следует отметить, что лепка имеет еще и психотерапевтическую направленность. Малыш изготавливает различных сказочных персонажей и обыгрывает ситуации и взаимоотношения с ними. С вылепленными предметами ребенок может просто играть, не боясь, что они разобьются или сломаются. Кроме того, малыш обычно трепетно относится к вещи, сделанной своими руками, а значит, она учит его бережному отношению к игрушкам.

      Своими изделиями ребенок старается передать то, что ему запомнилось, что взволновало и вызвало интерес, поэтому лепка оказывает довольно большое влияние на умственное развитие малыша. Прежде всего она учит дошкольника наблюдать, ведь, перед тем как вылепить предмет, с ним надо хорошо познакомиться, определить и запомнить его величину, форму, конструкцию, части и их расположение. Малыш лепит то, что он уже знает, с чем встречался раньше, по представлению или по памяти. Таким образом, у него развивается и воображение. Эти представления формируются в процессе непосредственного изучения объекта во время прогулки, игры или специально организованного наблюдения. Кругозор ребенка расширяется и при ознакомлении с художественной литературой. Во время лепки знания малыша о качествах и свойствах предмета уточняются и расширяются. В этом ему помогают осязание, зрение и движения рук.

       Лепка помогает формировать такие мыслительные процессы, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. При обследовании предметов малыш должен определить форму предмета и его частей, величину, цвет, положение в пространстве. Если же он составляет композицию, то ему необходимо сравнить предметы и найти различия.

        Постепенно ребенок учится различать не только самые простые признаки, но и более тонкие, те, что труднее уловить. Научившись обобщать одинаковые признаки и качества, в дальнейшем он легко узнает их в других предметах. Это очень важно для умственного развития ребенка. Занимаясь сюжетной лепкой дети не только изображают форму, но и располагают предметы в пространстве, связывая их между собой действием. Малыш пробует выделять основное в сюжете, задумывая композицию, творчески подходить к решению этого вопроса, используя все свои знания и наблюдения. При этом во время лепки сюжетной композиции ребенок должен пользоваться различными приемами изготовления.

        При декоративной лепке дети учатся обдумывать сюжет, рисовать эскизы, применять различные виды лепки, пользоваться специальными инструментами, правильно и красиво заполнять все пространство.

        Надо отметить, что детская лепка имеет еще и общественную направленность. Ребенок изготавливает поделку не только для себя, но и для окружающих его людей. Ему хочется, чтобы его изделие узнали. Он очень чутко реагирует на оценку взрослого и замечания товарищей. Поэтому недостатки лучше искать в работе взрослого, а не в поделках ребенка. Критические высказывания могут понизить его самооценку, и, наоборот, похвала взрослого влияет на нее положительным образом.

В лепке сочетаются два вида деятельности умственная и физическая. Для создания поделки надо приложить усилия, выполнить определенные действия, овладеть умениями и практическими навыками, которые пригодятся ребенку в будущем для выполнения разнообразных работ.

В процессе лепки у ребенка развиваются такие нравственно-волевые качества, как целенаправленность и сосредоточенность на определенном занятии, умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности в работе, помогать товарищу и т. п.

        При изготовлении коллективных работ дети учатся договариваться друг с другом о выполнении общей работы, объединяться, помогать напарнику. Кроме того, оценка коллективного труда воспитывает у ребенка внимание, чувства такта, доброжелательность, справедливость, умение радоваться не только своему, но и общему или чужому успеху. Участие ребенка в подготовке рабочего места и уборке его после лепки способствует формированию навыков самообслуживания, поэтому так важно приучить малыша к тому, что он сам должен делать это, ведь в школе это ему очень пригодится, так как там это будет исключительно его обязанностью.

      Лепка – одно из средств эстетического воспитания, поэтому  восприятие  ребенка прежде всего следует направлять на предмет в целом – красоту цвета, стройность формы, пропорциональность частей и т. д. Затем надо обратить внимание ребенка на отдельные свойства, которые необходимо будет передать в работе. В конце рассматривания и анализа предмета важно вновь вернуться к целостному восприятию. У маленьких детей эстетические чувства находятся в зачаточном состоянии, их привлекают яркие цвета, блестящая поверхность. Старшие же дети обращают внимание на симметрию в расположении частей, повторяемость элементов, выразительность силуэта, конструктивную стройность предмета.

       Возникшее при восприятии красивого предмета непосредственное эстетическое чувство состоит из различных элементов. Одним из них является чувство цвета, которое проявляется при рассматривании красивых сочетаний цветов. Следующий элемент эстетического чувства – чувство ритма, формирующиеся при восприятии ритмичной стройности предмета, расположения его частей. При рассматривании построек вырабатывается чувство пропорции. При более осознанном восприятии окружающего мира эстетические чувства становятся устойчивее, глубже и содержательнее.

       Лепка очень полезна детям, особенно мальчикам. Один из самых важных видов деятельности ребенка – исследование, а для всестороннего изучения предмета его надо разобрать и собрать, поэтому нет ничего страшного в том, что малыш сломает свою поделку, он всегда сможет сделать ее еще раз. На первых порах не стоит «загружать» ребенка точной технологией, просто дайте ему возможность отщипывать, расплющивать, скатывать и разрезать материал, ведь все это позволяет исследовать физический мир.

         Пятилетние дети при лепке обращают внимание на основные внешние признаки, но вылепить детали они еще не в состоянии. Вот здесь-то и дается больше техники. Необходимо научить ребенка ориентироваться на своей ладони (знать ее центр, внешнюю часть, ребро), отличать действие кончиками пальцев и их подушечками, что немало важно в работе с пластичным материалом. И хорошо если педагог сам знаком с приемами лепки. Если нет, то и у ребенка может пропасть интерес к этому виду деятельности. Помогать ребенку нужно только тогда, когда он сам этого попросит. После преодоления технической трудности надо оставить его одного, чтобы он сам смог закрепить это умение и выбрать дальнейшее направление работы. Поделки детей старшего возраста становятся все выразительнее и многообразнее. Так, они могут сразу задумать и вылепить динамичную фигуру, стараясь соблюсти основные ее пропорции и самостоятельно выбрать прием лепки. Ребенок уже обращает внимание на детали. Здесь дайте ему больше свободы в творчестве изготовления и декорирования.

          Как показывает практика, довольно часто первоклассникам очень трудно овладеть навыками письма: они быстро устают, им тяжело писать, в кистях появляются дрожь и боль, от этого они начинают нервничать и плакать. Дело в том, что руками ребенок выполняет большую часть работы при различных видах деятельности. Именно от способности производить мелкие и точные движения, а не от навыка владения карандашом, кисточкой или ножницами, зависит уровень его интеллекта. Анализируя вышесказанное , моя  дополнительная платная образовательная услуга так и называется: «Декоративная лепка». То есть мы с детьми не только лепим предметы, но и декорируем их (дополнительным украшающим налепом, защипом, цветовым пятном), а так, же учимся рисовать пластилином, что в свою очередь отрабатывает не только точность движений (лепка лица, узора на одежде и т.п.), но и делает руку ребенка более сильной.  

         И в качестве заключения хотелось бы напомнить: если у ребенка есть проблемы с речью, или в поведении, попробуйте с ним лепить скульптуры, ведь пока не придумано ничего лучше, чем создание прекрасных и занимательных поделок из пластилина, или глины!  

Используемая литература:

1. А.А.Грибовская. Народное искусство и детское творчество. МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2006.
2. Г. Н. Давыдова. Пластилинография в детском саду. Издательство «Интербук – бизнес», 2001
3. Р.Г.Казакова, Т.И.Сайганова, Е.М.Седова, Т.В.Смагина. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. ООО Творческий центр «Сфера». Москва 2006.
4. Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. Воспитание ребенка-дошкольника. Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.
5. И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. Авторская программа «Цветные ладошки», Издательство «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», Творчекий центр «Сфера», Москва 2007.
6. Ю.М.Овсянников. Русские изразцы. «Линка-Пресс», Москва, 2003.
7. Н.Г.Салмина, А.О.Глебова. Графика, живопись и народные промыслы. – Москва, Издательский центр «Вента – Граф», 2007.  

Круглый стол   «Формы продуктивного взаимодействия с

семьями воспитанников по ознакомлению воспитанников с природой»

Семья – поистине высокое творенье.

Она заслон надёжный и причал.

Она даёт призванье и рожденье.

Она для нас основа всех начал.

(Е.А. Мухачёва)

Правильное отношение детей к природе начинается в семье. В условиях семьи имеет значение атмосфера «направленности » на природу: интерес  взрослых к растениям и животным, примеры положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам. Раскрывается, как интерес и дела взрослых, связанные каким-либо образом с миром природы, могут стать средством воспитания детей: увлечение комнатными растениями, присутствие животных в доме, приусадебный участок и работа на нём. Необходимо показать, что мир увлечения взрослых и детей - телевидение, книги, игра также могут стать средством приобщения детей к природе.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье.

 Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть, достигнут только при                                        взаимодействии, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов.

 Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А.Коменскому вторит другой педагог — гуманист И.Г.Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей.  

Одним из условий успешного ознакомления с природой является работа не только с детьми, но и с их семьями.

В своей работе с родителями я использую следующие формы:

- Родительские собрания: ("Как провели лето»); («Играем в  дидактические игры дома»).

-Консультации  «Готовимся к прогулкам по городу», «Воспитание любознательности у детей»;

- Папки- передвижки  «Лето красное – для здоровья время прекрасное!»

Темы проектов и акций «Моя родословная», «Улицы, по которым я хожу»; «Цветочное наслаждение»; «Маленький огородник»; «Защитники природы»; «Коллекция народных примет»; «Растения - фитотерапевты. Какие они?»

-Совместные экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»;

- Дни добрых дел, подготовка участка к летнему сезону,

- Дни открытых дверей;

- Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов по временам года;

- Оформление фотовыставок «Мой город Нефтеюганск», «Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»;

- Беседы с детьми и родителями ("Кормушка на окне», «Прекрасный мир аквариума», «Есть ли у вас комнатные растения»);

-Картотека добрых дел;

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

( «Дары осени»);

-Создание газет, коллажей «Югра весной»;

-я привлекаю родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовление поделок из природного и утилизированного метериала, совместным праздникам и развлечениям, проектам - во время реализации  которых родители являются не просто зрителями, но и активными участниками.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть дома, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

 Досуговое направление в работе, с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

 Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

- распределение ролей взрослых;

- изготовление пригласительных билетов;

- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

- составление памятки – помощницы для родителей и для детей;

- индивидуальные встречи и консультации;

- изготовление атрибутов, пособий.

 Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Мы с детьми любим, ходить на экскурсии, рядом всегда родители. У них появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

 Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

В решении этой задачи мне помогли фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья – здоровый образ жизни».

Живой интерес и даже удивление родителей вызвала стенгазета «По секрету — всему свету», где дети делились своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Каково же было восхищение родителей, когда они прочли желания своих детей: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились». Это заставило родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям.

 Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников.

 Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

 «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

 Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

  Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

                                                            Подготовил педагог Суханова Т.А

Круглый стол   «Формы продуктивного взаимодействия с

семьями воспитанников по ознакомлению воспитанников с природой»

Семья – поистине высокое творенье.

Она заслон надёжный и причал.

Она даёт призванье и рожденье.

Она для нас основа всех начал.

(Е.А. Мухачёва)

Правильное отношение детей к природе начинается в семье. В условиях семьи имеет значение атмосфера «направленности » на природу: интерес  взрослых к растениям и животным, примеры положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам. Раскрывается, как интерес и дела взрослых, связанные каким-либо образом с миром природы, могут стать средством воспитания детей: увлечение комнатными растениями, присутствие животных в доме, приусадебный участок и работа на нём. Необходимо показать, что мир увлечения взрослых и детей - телевидение, книги, игра также могут стать средством приобщения детей к природе.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье.

 Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть, достигнут только при                                        взаимодействии, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов.

 Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А.Коменскому вторит другой педагог — гуманист И.Г.Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей.  

Одним из условий успешного ознакомления с природой является работа не только с детьми, но и с их семьями.

В своей работе с родителями я использую следующие формы:

- Родительские собрания: ("Как провели лето»); («Играем в  дидактические игры дома»).

-Консультации  «Готовимся к прогулкам по городу», «Воспитание любознательности у детей»;

- Папки- передвижки  «Лето красное – для здоровья время прекрасное!»

Темы проектов и акций «Моя родословная», «Улицы, по которым я хожу»; «Цветочное наслаждение»; «Маленький огородник»; «Защитники природы»; «Коллекция народных примет»; «Растения - фитотерапевты. Какие они?»

-Совместные экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»;

- Дни добрых дел, подготовка участка к летнему сезону,

- Дни открытых дверей;

- Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов по временам года;

- Оформление фотовыставок «Мой город Нефтеюганск», «Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»;

- Беседы с детьми и родителями ("Кормушка на окне», «Прекрасный мир аквариума», «Есть ли у вас комнатные растения»);

-Картотека добрых дел;

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

( «Дары осени»);

-Создание газет, коллажей «Югра весной»;

-я привлекаю родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовление поделок из природного и утилизированного метериала, совместным праздникам и развлечениям, проектам - во время реализации  которых родители являются не просто зрителями, но и активными участниками.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть дома, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

 Досуговое направление в работе, с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

 Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

- распределение ролей взрослых;

- изготовление пригласительных билетов;

- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

- составление памятки – помощницы для родителей и для детей;

- индивидуальные встречи и консультации;

- изготовление атрибутов, пособий.

 Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Мы с детьми любим, ходить на экскурсии, рядом всегда родители. У них появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

 Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

В решении этой задачи мне помогли фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья – здоровый образ жизни».

Живой интерес и даже удивление родителей вызвала стенгазета «По секрету — всему свету», где дети делились своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Каково же было восхищение родителей, когда они прочли желания своих детей: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились». Это заставило родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям.

 Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников.

 Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

 «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

 Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

  Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

                                                            Подготовил педагог Суханова Т.А