Работа с коллегами. Наставничество

Утверждаю:

Уваровский М.Ю.

директор

ГБОУ СОШ №22 г.о.Чапаевск

Самарской области

«___»__________20___г.

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

Составитель:

Горбунова  М.Г,

воспитатель

ГБОУ СОШ №22 г.о.Чапаевск

Самарской области – СП-детский сад

№28 «Ёлочка»

2023г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Индивидуальный план

работы наставника Горбуновой М.Г. с наставляемой Шириковой  М.А.

Утверждаю

Директор ГБОУ СОШ № 22 г.о.Чапаевск

                                      Самарской области                                                                               _____________________М.Ю.Уваровский

«___»     _______    2023г.

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

Составитель:

Горбунова М.Г, воспитатель,

ГБОУ СОШ №22 г.о. Чапаевск

 СП д/с № 28 «Ёлочка»

2023г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Индивидуальный план

работы наставника Горбуновой М.Г. с наставляемой Раджабовой А.М.

ПАМЯТКА

написания конспекта организованной образовательной деятельности в дошкольном учреждении

В начале конспекта обязательно указывается направление деятельности по программе и конкретная область реализации этой деятельности.

Тема занятия.

Цель – конечный результат, то, к чему мы стремимся.

Программное содержание – то, что требует исполнения, решения, которые необходимо решить на занятии прописываются развернуто.

Соблюдается триединство задач:

• обучающие (чему новому воспитатель научит детей) пишется, чему детей будем учить на данном занятии;
• развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться) пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств;
• или коррекционно-развивающиеся, воспитательные (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться, знания о них) какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии.

В словарной работе указываются слова, которые вводятся в активный и пассивный словарь детей на занятии и нужно объяснить их значение детям. Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь».

Отражаются педагогические средства и оборудование, необходимое для этого занятия. Указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры. Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

В конспекте кратко излагается, какая предварительная работа требуется, чтобы занятие прошло успешно и все задачи могли бы быть выполнены.

После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем в какой части занятия планируется провести.

Ход занятия описывается в логике последовательности использования указанных средств, когда и какой слайд будет использован, какие вопросы будут заданы детям, какая игра будет проведена.

Если игра составлена автором самостоятельно и не отражена в методических пособиях, следует указать и ход ее проведения, и цель использования на этом этапе занятия

Этапы работы:

• Вводная часть: Организационный момент, включающий: постановку цели, которая должна быть достигнута воспитанниками на данном этапе ООД (что должно быть сделано, чтобы их дальнейшая работа была эффективной); определение целей и задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе ООД; описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе и темы образовательной деятельности (с учетом реальных особенностей группы, с которым работает педагог).
• Основная часть: Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра (игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднений.

Затруднение в игровой ситуации. В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы этого еще не знаем, не умеем…). Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной (игровой) деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ деятельности (действия).

• Заключительная часть: Закрепление материала. Воспроизведение нового в типовой ситуации. На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового.

Повторение и развивающие задания. Приводятся в конспекте по желанию воспитателя.

Подведение итогов занятия: описание положительных действий обучающихся, определение перспективы полученных компетенций (что нового узнали, где новое пригодится).

Памятка «Как подготовить занятие»

I. Определение темы и ведущих понятий

1. Четко определить и сформулировать тему.

2. Определить место темы в  плане.

3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.

4. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем на других занятиях

II. Определение целей и задач

Определить целевую установку занятия – для себя и для детей, понять, зачем данное занятие вообще нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию занятия.

III. Планирование учебного материала

1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

- узнавание нового материала,

- воспроизведение, применение знаний, умений и представления детей в знакомой и не знакомой ситуации,

- творческий подход к заданию

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

- подводящие детей к воспроизведению материала,

- способствующие осмыслению материала,

- способствующие закреплению материала.

IV. Продумывание «изюминки» занятия Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить, когда, возможно и такое, все забудут. При этом важно учесть возраст детей, прием, который подходит для средней, но не подходит для первой младшей или старшей группы. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

V. Группировка отобранного материала Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности. Главное при группировке – умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет повышенную активность детей, а не пассивное восприятие нового.

VI. Планирование контроля за деятельностью детей

 Продумать:

- что контролировать,

- как контролировать,

- как использовать результаты контроля. Не забывать: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, показать дошкольникам подлинный интерес педагога к их работе.

VII. Подготовка оборудования 

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, все ли работает.

Отчёт

 наставника по итогам реализации программы наставничества, осуществляемой в контексте модели «педагог-педагог»

1. Общие сведения

Ф.И.О. наставляемого: Ширикова М.А.

Ф.И.О. наставника: Горбунова М.Г.

Ф.И.О., Чернова С.А., методист

Период наставничества: с «01» 09 . 2021г. по «01»09. 2023г.

2.Рефлексивный анализ

Целевой контур программы наставничества воспитателя  Горбуновой М.Г.  определялся на основе оценочной процедуры и интервью. В результате была определена дефицитная профессиональная компетенция «Организация деятельности по изучению моделирования воспитательного процесса в группе (проектирование целей, выбор методов и форм, особенности проектирования рабочей программы, оценка ее эффективности и др.)», «Проектирование  конспектов ООД в контексте  требований ФГОС ДО», «Изучение  успешного  опыта организации работы с родителями (в т.ч. - подготовка и проведение родительских собраний; вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс), которые легли содержательной единицей в основу программы.

Планируемым результатом наставнической деятельности было обозначено: моделировать воспитательный процесс в группе; выстраивать правильно ООД в контексте  требований ФГОС ДО, владеть   формой организации родителей.

Достижение плановых показателей достигалось с помощью следующих действий:

- организация деятельности по изучению моделирования воспитательного процесса в группе

- изучение ведения педагогической документации.

- подготовка мероприятий с родителями ;

- проектирование  конспектов ООД в контексте  требований ФГОС ДО.

- оценка результативности реализации программы наставничества.

       Совместная работа выстроилась в три этапа:

1 этап –мотивационный с 01.09.2021 - 01.11.2021

            Совместно с молодым педагогом, мы выявили основные трудности в профессиональной деятельности (моделирование воспитательного процесса в группе, особенности проведения ООД с детьми среднего  возраста, продуктивное взаимодействие педагога с родителями воспитанников, привлечение их к сотрудничеству) и определили совместную программу работы молодого специалиста с наставником. Таким образом, основными направлениями совместной работы с молодым специалистом стало организация деятельности по изучению моделирования воспитательного процесса в группе, изучение нормативно – правовой базы, методически грамотное ведение документации группы в соответствии с требованиями образовательного процесса и  развитие профессиональных компетенций молодого педагога.

2этап- деятельностный  по направлению профессионального развития педагогического работника с 01.11.2021 – 01.08.2023

        Первым шагом в работе с Марией Александровной  стало знакомство с нормативно-правовой базой работников образовательной организации: проведена консультация по развитию умения пользоваться нормативно- правой базой: «Законом об образовании РФ», «Семейным кодексом», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка», «Конвенцией о правах ребенка», СанПин , ФГОС ДО, локальными актами; изучены: Основная образовательная программа, цели и задачи годового плана.

       Оказала методическая помощь в составлении Рабочей программы, перспективного и   календарно-тематического планирования для группы; проектирование  конспектов ООД в контексте  требований ФГОС ДО.

       Обратила внимание Марии Александровны на требования к организации

учебного процесса; требования к ведению документации; формы и методы организации игровой деятельности;  механизм использования дидактического, наглядного и других материалов. В этот период  я оказывала помощь в составлении конспектов ООД, проводила подробный анализ их, и возможность исправления.     Провела консультации по подбору литературы и ресурсов интернета.

       Мария Александровна  просмотрела открытые мероприятия педагогов ДОУ. Присутствовала на моих занятиях и режимных моментах.

       Прежде всего, постаралась создать условия для совместной работы, затем посетить занятия, проводимые Марией Александровной. Мною были посещены занятия: по познавательно-исследовательской деятельности - «В гостях у бабушки Федоры», «Сказка в гости к нам идет», «Мой папа самый лучший»,  «Царство геометрических фигур», «Цифра1. Высокий-низкий», «Путешествие на корабле»; по речевой деятельности- «Составление  рассказа о игрушке», «Дидактическая игра «Похвалялись звери», «Составление рассказа по картине «Строим дом», по конструктивной деятельности «Дома бывают разные», «Машины». Молодому педагогу были даны рекомендации по избеганию речевых ошибок в процессе взаимодействия с воспитанниками , по оснащению образовательного процесса (подбор дидактического материала, его расположению при проведении занятия, по использованию методической литературы).

       Также, мною была оказана помощь молодому педагогу в подготовке к проведению родительского собрания. Вместе выбраны форма проведения (практикум, подготовлены конспект ««Зачем ребенку алгоритмическое мышление?», подобраны игры, развивающие алгоритмическое мышление, презентация программы «Пиктомир»  и необходимые материалы для проведения практикума. По итогам собрания, родители дали только положительные оценки молодому специалисту, родительское собрание прошло успешно, что позволило закрепить эффективность взаимодействия между педагогом и родителями воспитанников.

      Мария Александровна провела на окружном методическом мероприятии по теме: « Организация воспитательной деятельности ДОО в вопросах космической тематики» открытое занятие на тему «Освоение космоса в древние времена».  При подготовке обсуждались вопросы по организации и проведению занятия  (конспект, дидактический и раздаточный  материал и его расположение , посадка детей, роль педагога при проведении занятия).  Все рекомендации, которые были мной даны были реализованы.

        Мною были даны рекомендации для подготовки  и участия детей в конкурсах различного уровня . Результат виден  по достижениям детей.  1 место в конкурсе-фестивале талантов детей и взрослых «Я-МОГУ» в номинации «вокальное искусство»  на уровне ДОУ, 1 место - «Будущие профессионалы 5+»  окружной этап регионального  чемпионата среди дошкольных организаций, участие во Всероссийском  фестивале детского и молодёжного научно-технического творчества «Космофест», 1 место   в Международном  игровом конкурсе « Человек и природа».    

3этап – аналитический с 01.08.2023 - 01.09.2023

Молодому педагогу оказана помощь : в   приобретении теоретических знаний и практических навыков, необходимых для педагогической работы , выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе.

         Совместно с Марией Александровной мы анализировали профессиональные компетенции, которыми обладает специалист, отмечали слабые и сильные стороны, искали пути и принимали решения для их усовершенствования; наша совместная деятельность позволила молодому педагогу совершенствовать педагогическую базу, развить умения управлять детским коллективом, наладить эффективное сотрудничество с родителями воспитанников.

Резюме

Анализируя процесс и результативность наставнической деятельности, с точки зрения целевых показателей, следует отметить, что у наставляемого воспитателя Шириковой М.А. сформирована компетенция «Организация деятельности по изучению моделирования воспитательного процесса в группе (проектирование целей, выбор методов и форм, особенности проектирования рабочей программы, оценка ее эффективности и др.)», «Проектирование  конспектов ООД в контексте  требований ФГОС ДО», «Изучение  успешный опыт организации работы с родителями (в т.ч. - подготовка и проведение родительских собраний; вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс). Но над  чем нам нужно ещё работать: углублённо изучить новые нетрадиционные приемы для проведения совместной деятельности детей и родителей;  овладеть новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды;   пополнение группы картотеками игр, дидактическими игрушками, игровыми пособиями,

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]

2. Если да, то где? _____________________________________________

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

8. Что Вы ожидали от программы и своей роли?

Эффективности         

9. Что особенно ценно для Вас было в программе?

 Научить тому, что умею я

11. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?

Все было доступно 

Приложение 3

Анкета наставляемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]

2. Если да, то где? _____________________________________________

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.        

1. Что Вы ожидали от программы и своей роли?

Научиться владеть детским коллективом

2.  Что особенно ценно для Вас было в программе?

Взаимные посещения, рекомендации

3. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?

Все было доступно

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа №22 городского округа Чапаевск

Самарской области

структурное подразделение – детский сад №28 «Ёлочка»

В соответствии с ФГОС ДО

План-конспект

занятия

  в подготовительной к школе группе

Тема: «Кто нам с вами платье сшил?»

Составители:

Горбунова Марина Геннадьевна - воспитатель,

                                             Ефремова Марина Алексеевна – воспитатель.

Чапаевск, 2016 г.

Ведущая образовательная область -  «Познавательное развитие»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»

Цель: ознакомление детей с профессиями людей, изготавливающих одежду, и развитие интереса к этим профессиям через представления об эволюции одежды от древнего мира до сегодняшних дней.

Задачи:

Образовательные

• Расширить знания детей о профессиях людей, изготавливающих одежду;  расширить у детей кругозор в пространстве и времени;

( «Познавательное развитие»)

• Активизировать в речи слова, связанные со швейными профессиями;

( «Речевое развитие»)

Развивающие

• Поддерживать двигательную активность детей («Физическое развитие»)
• Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками;

развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание;

 («Социально-коммуникативное развитие»)

• Развивать эстетический вкус;

совершенствовать умение двигаться под музыку, развивать чувство ритма;  реализовать самостоятельную творческую деятельность детей («Художественно-эстетическое развитие»)

• Развивать любознательность, творческую активность («Познавательное развитие»)
• Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь ( «Речевое развитие»)

Воспитательные

• Воспитывать уважение и благодарность к людям создающим своим трудом вещи необходимые человеку для жизни («Социально-коммуникативное развитие»)

Материалы и оборудование: магнитофон с музыкой, презентация для интерактивной доски «Кто нам с вами платье сшил?», три отреза ткани, картинки: силуэт человека, шкура животного, римлянин; картинки профессий: швея, художник-модельер, закройщик, технолог, наладчик, контролер, инженер  по ТБ; картинки людей в костюмах из необычных материалов; картинки инструментов для пошива одежды, двухсторонний скотч, клей, ножницы, кисточки, клеенки, подставки,  салфетки, бумажная кукла (мальчик, девочка), выкройки кукольной одежды, бросовый материал: бусины, пайетки, нарезанные цветные нитки, тесьма, пуговицы.

Методы и приёмы: словестные (рассказ, беседа), наглядные (рассматривание картины, моделей, просмотр презентации), практические методы, проблемно-поисковые методы (постановка проблемы, вопросов), самостоятельная работа, игровой метод

Общая продолжительность занятия: 30 минут

Формы организации совместной деятельности:

Логика образовательной деятельности

Итоговое мероприятие: показ моделей одежды: «Юные модники и модницы!»

Рабочая программа кружка

«Основы Алгоритмики. ПиктоМир»

на 2024-2025 учебный год

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Воспитатель: Горбунова М.Г.

г.Чапаевск

Содержание:

1. Пояснительная записка
2. Актуальность
3. Цель
4. Задачи
5. Структура
6. Сроки реализации кружковой программы
7. Методы обучения
8. Перспективный план занятий
9. Использованная литература.

Пояснительная записка.

ПиктоМир – это свободно распространяемая учебная бестекстовая программная среда, позволяющая осваивать навыки программирования средствами пиктограмм (знаков, символов), заменяющих текстовые команды. Для работы в среде ПиктоМир не требуется умение читать и писать. Разработчиком среды ПиктоМир является Научно-исследовательский институт системных исследований Российской академии наук (НИИСИ РАН).

Рабочая  программа «Основы алгоритмики. ПиктоМир» (далее – программа) представляет собой модель организации образовательного процесса, ориентированного на знакомство воспитанников с пиктограммным программированием.

Направленность программы: техническая, так как программа ориентирована на формирование и развитие у воспитанников универсальных навыков алгоритмического и логического мышления в процессе изучения основ пиктограммного программирования.

Актуальность:

Прежде всего, определяется заказом со стороны социальных партнеров, а именно: учреждений дошкольного образования на предоставление дополнительных образовательных услуг, направленных на развитие логических и математических способностей воспитанников согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО).

Уровень программы: стартовый.

Новизна программы заключается в исследовательско-технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества. Авторское воплощение замысла в несложные программы управляющие виртуальным исполнителем, особенно важно для средних дошкольников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая) деятельность. 

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она является начальным курсом программирования, с которым дети знакомятся через игру и который развивает в детях умение логически мыслить, понимать причинно-следственные связи, находить множество решений одной задачи, планировать свои действия. При разработке содержания программы использованы методические рекомендации авторов-разработчиков учебной среды ПиктоМир.

Цель: способствовать формированию у воспитанников старшего дошкольного возраста навыков алгоритмического мышления в процессе обучения пиктограммному программированию.

Задачи:

- познакомить с элементарными представлениями об информационно-компьютерных технологиях;

- познакомить с основными алгоритмическими понятиями, определениями;

- развить навыки пиктограммного программирования;

- закреплять навыки пространственной ориентировки;

- содействовать развитию логического мышления детей, памяти, внимания, воображения, познавательной активности, самостоятельности;

- воспитать в детях уверенность в себе, своих силах, умение взаимодействовать друг с другом.

Структура занятий:

Работа по данному направлению проводится следующим образом.

1.Организационно - мотивационный

2.Актуализация имеющегося опыта (проверка усвоенных знаний, введение нового)

3. Основная часть (бескомпьютерные игры на плоскости, игровые упражнения и т.п.)

4. Упражнения на расслабления, зрительная гимнастика

5. Рефлексия

Сроки реализации кружковой программы

Программа кружка «Основы Алгоритмики.ПиктоМир» предназначена для детей 5-6 лет и рассчитана на 1 год обучения.

Образовательная деятельность по программе «Основы Алгоритмики.ПиктоМир», проводится во вторую половину дня 1 раз- в месяц.

Продолжительность образовательной деятельности по реализации программы  25 минут.

Методы обучения

В ходе реализации программы используются следующие основные виды

занятий:

- практические занятия;

- соревнования;

Формы обучения, используемые на занятиях:

- беседа;

- демонстрация;

- практика;

- обучающие игры;

- презентация.

Занятия в рамках реализации программы построены с соблюдением

оптимального двигательного режима, чередованием заданий теории и

практики, переключением с одного вида деятельности на другой, что

способствует сохранению и укреплению здоровья  дошкольников.

Перспективный план кружка

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кушниренко, А.Г. Методика обучения алгоритмической грамоте дошкольников и младших школьников [Текст] / А.Д. Кисловская, А.Г. Кушниренко // Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов: материалы Международной научнопрактической конференции 16-17 июня 2014 года. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2014. – Т. 2. – С. 3–7. – Тоже [Электронный ресурс].– Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=22284368 

2. Кушниренко, А.Г. Методические указания по проведению цикла занятий «Алгоритмика» в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений с использованием свободно распространяемой учебной среды ПиктоМир [Электронный ресурс] / А.Г. Кушниренко, М.В. Райко, И.Б. Рогожкина. – Режим доступа: https://www.niisi.ru/piktomir/m2016.pdf 

3. Кушниренко, А.Г. Пиктомир: пропедевтика алгоритмического языка (опыт обучения программированию старших дошкольников) [Электронный ресурс] / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, И.Б. Рогожкина // Информационные технологии в образовании. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0- 2012_09_25.html

4. Рогожкина, И.Б. Пиктомир: дошкольное программирование как опыт продуктивной интеллектуальной деятельности [Текст] / Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/2012_2pp/09.pdf интернет-ресурсы

5. Алгоритмика. IT-платформа и образовательная программа для обучения детей 7-12 лет программированию. – Режим доступа: https://algoritmika.org/

6. ПиктоМир. – Режим доступа: https://vk.com/piktomir аудиовизуальные материалы

Сообщение из опыта работы: «Как научить ребёнка изобретать?»

Чернова Светлана Анатольевна

                                                Горбунова Марина Геннадьевна

         Ефремова Марина Алексеевна                                                                                                                                   педагоги ГБОУ СОШ  №22

г.о. Чапаевск СП д/с №28 «Ёлочка»

Что такое детское изобретение? Как часто дети изобретают и что конкретно? Какие предметы используют? Это вопросы, которые задает себе думающий педагог.

Детское изобретение – это новый результат, которого не существовало ранее, призванный решать возникшие проблемы и представляет собой новое устройство и дополнительными возможностями. Изобретая, дети воплощают идеи в постройке, основанные на собственном опыте, преломляя их через свое воображение. Они действуют нестандартно, легко подбирают, экспериментируют с объектами, не боясь сломать, ошибиться и сделать что-то не так. Все детские изобретения рождаются  из интересов ребенка, его потребностей в жизни.

Например,

• игрушечный грузовик с откидывающимся кузовом (1963г, мальчик 6 лет) – мальчик приделал к обувным коробкам крышечки от бутылок;
• электрическая зубная щетка для космонавта (Резников Дмитрий  , 14лет) - идея необходимости создания зубной щетки, не требующей воды, возникла у автора в связи с тем, что, как сказал юный изобретатель, «воды на борту орбитальной станции либо мало, либо она дорогая»;
• поводырь и трость для слепых (Лукъянов Артур, 10лет) – в его изобретении стоят датчики, которые предупреждают о препятствии. На расстоянии 50 сантиметров срабатывает моторчик на нужной стороне, который и предостерегает об опасности. Также есть датчик, который предупреждает в случае отклонения от курса.

Дошкольник изобретает чаще, когда ему чего-то не хватает в игре. В процессе своего взросления он пользуется предметами - заместителями. Он замечет, что ему не хватает новых свойств, функций этого предмета-заместителя и начинает экспериментировать, пробовать, сочетать, объединять, ведь  процесс  изобретения -это процесс воображения.

Для развития воображения у дошкольников мы используем специальные игры. К ним можно отнести типовые приемы фантазирования (далее ТПФ) созданы Г. С. Альтшуллером в семидесятых годах ХХ века для активизации мыслительной деятельности людей, которые занимались изобретательством.Они помогают представить объекты, игнорируя основные законы природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявление какого-либо признака или его полное уничтожение. Приемы типового фантазирования адаптированы для работы с дошкольниками Т.А. Сидорчук:

• Прием «Увеличение – уменьшение» (с его помощью мы можем изменить величину объекта, его частей, места расположения объекта).
• Прием «Деление – объединение» ( в работе с дошкольниками прием представлен двумя волшебниками: Волшебником Деления, который все делит, и Волшебником Объединения, который все объединяет) .
• Прием «Специализация – универсализация» (прием универсализации дает возможность объекту выполнять множество функций, даже ему не свойственных, приём специализации позволяет ограничить возможности объекта в рамках типичной для него функции).
• Прием «Наоборот» (суть приема заключается в выявлении определенного признака или значения признака объекта и замене их на противоположные).

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований, названия приемам даны в виде имен волшебников с различными возможностями. Они призваны научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому - либо признаку, развивая навык изобретательства.

Для развития умения  создать техническое изобретение, ребенок должен иметь системное представление об объектах окружающей действительности. В этом нам помогает «Системный оператор» или «Волшебный экран» — это девятиэкранная таблица, в которой отражается система (объект, который находится в центре рассмотрения), её надсистема (ближайшее окружение объекта, система, частью которой она является) и подсистема (части, из которых состоит сам объект). В ней можно рассмотреть прошлое и будущее, как системы, так надсистемы и подсистем. Используя метод «системного оператора», мы помогаем ребенку познать, что все, что нас окружает взаимосвязано друг с другом, изменяется, развивается, а главное, что любой предмет, каким бы он ни был – большим или маленьким, является частью чего-то большого и в тоже время из чего-то состоит сам. С помощью «Системного оператора» дети учатся рассматривать объект с разных позиций. Системный оператор является для детей и игрой и обучающим приемом.

Результатом игровой деятельности с Волшебниками: «Увеличения и уменьшения», «Дробления и объединения» и рассмотрения циркуля на «Системном операторе» возникло детское изобретение «Кругочертитель». К этому подтолкнула необходимость нарисовать для игры круги большого диаметра на асфальте, песке, земле. Ранее изобретённые циркули не использовались с применением мела для детей на прогулке. Изобретение состоит из простых всем доступных деталей: колеса от детского велосипеда, болта, металлической трубки от швабры, магнита, машинки из конструктора,  верёвочки, пластикового кольца, двухстороннего скотча, мела.Конструкция собирается просто: болт вставляется в колесо детского велосипеда, на него одевается металлическая трубка. К машинке сверху приклеивается на  скотч магнит. С одной стороны машинки привязывается веревочка, а с другой стороны приклеиваем кольцо на скотч, вставляем мел. К металлической трубке при помощи магнита прикрепляем машинку на таком расстоянии, которое нам нужно. Тянем за верёвочку, мел чертит круг. Чем ближе машинка к колесу, тем меньше круг у нас получается. Можно вместо мела вставить палочку и тогда можно будет круг нарисовать на песке или на земле.  Представляем вам  видео нашего изобретения.

Так как научить ребенка изобретать?  Достаточно развивать в игре воображение ребенка, не ограничивать его фантазии, поддерживать его идеи и создавать условия для их воплощения.

Именно благодаря тому, что дети видят мир не таким, как взрослые, на свет появляются новые открытия. Иногда, конечно, они могут показаться безумными или бесполезными, но, как писал Фёдор Михайлович Достоевский в одном из своих произведений -  «Большие не знают, что ребёнок даже в самом трудном деле может дать чрезвычайно важный совет».

Трудовое воспитание дошкольников  - фундамент развития ребенка

      В последнее время современные родители уделяют большое внимание  интеллектуальному и умственному развитию детей, подготовке их обучению  в школе и не задумываются о том, что в основе всех учебных умений лежат  трудовые умения и навыки, которые не только воспитывают прилежание,  целеустремлённость, самостоятельность, но и дают возможность ребёнку   легче адаптироваться в социальном окружении.

      Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребёнка происходит  формирование личностных качеств, умений и стремление к труду.   Мы педагоги, должны рассматривать трудовое воспитание как основу

формирования активной целеустремлённой личности, как возможность

реализации  потребности ребёнка в самостоятельной деятельности.

       В п. 3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования. Для успешного  решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей   дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и  творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.   Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

       В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений

в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является  формирование положительного отношения к труду через решение   следующих задач:

-формирование позитивных установок к различным видам труда и  творчества;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других  людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и   творчества.

-развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя  реализовать в различных видах труда и творчества.

          Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее

развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах,   способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков,   воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к   собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на   успешность. Трудовое воспитание в ДОУ осуществляется через различные  виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,

труд в природе, ручной труд.     При  организации каждого вида труда необходимо учитывать такие компоненты, как:

• Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности.
• Цель - это то, к чему надо стремиться.
• Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и

достигается результат.

• Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу.
• Результат - это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду.

Виды  труда, организуемые  в детском саду:

     Самообслуживание: это труд ребенка, направленный на обслуживание  самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, уборка постели).

     В  каждом возрасте  решаются одни и те же задачи, но с   переходом в другую группу   они совершенствуются,  дорабатываются и     появляются новые.

       Хозяйственно-бытовой труд - направлен на обслуживание коллектива,  поддержание чистоты и порядка в помещении и  участке, помощь взрослым в  организации режимных моментов.

      Труд в природе - уход за растениями, выращивание овощей на огороде и

растений в уголке природы, цветнике, уборка участка (сметать листья,  уборка снега).

      Ручной труд - тесно связан с познавательным развитием, что помогает  обогащать сознание детей новым содержанием, систематизировать   накопленную и полученную информацию, развивать художественно -  творческие способности.   Ручной труд осуществляется в старших  группах детского сада. Но отдельные элементы ручного и художественного   труда можно вводить уже в младших группах.

         Чтобы трудовое воспитание было плодотворным, необходимо создавать  условия. Трудовая деятельность дошкольников может реализовываться на  основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ  с   соответствующим наполнением.

         Согласно пункту 3.3.2. ФГОС ДО  развивающая предметно-пространственная

среда должна:

• быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

• соответствовать возрастным возможностям детей и стать основой для

организации увлекательной, содержательной деятельности и

разностороннего развития каждого ребенка.

• детское оборудование должно соответствовать росту и возрасту детей,

содержаться в достаточном количестве, хорошего качества и иметь

привлекательный вид.

          У детей в процессе труда должны развиваться исключительно  положительные эмоции, а полученные результаты труда вызывать чувство   удовлетворения, гордость за себя и своих сверстников.

       В зависимости от возраста детей используется та или иная форма  организации детей - это поручения, дежурства, общий, совместный и   коллективный труд детей.

       Поручения – это задания, просьба, которые воспитатель эпизодически дает

одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные  возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.  В старших группах поручения более сложны по:   содержанию, выполнению,    по степени ответственности за результат.

       В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах  труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их  обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям,  нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле  (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости  индивидуализировать методы воздействия.

    В процессе труда разъясняю детям правила, выполнение  которых поможет им хорошо сделать работу. Правила должны быть просты и   понятны. В первую очередь берутся такие, с помощью которых ребенок сможет лучше организовать свою деятельность. Например:  «Сначала нужно до конца выслушать задание, и только потом приступать к делу» или «Сначала   приготовить все, что нужно для работы, а потом начинать трудиться».

Выполнение других правил способствует организации поведения детей во время   работы. Например: «Нельзя отвлекаться, когда трудишься»; «Работу надо   выполнять аккуратно»; «Насорил, налил – убери за собой». Правила не должны   сковывать инициативу ребенка, его самостоятельность. Внимательно наблюдая   за трудом каждого воспитанника, решаю, какое правило поможет ему   справиться с поручением взрослого. Дети пяти лет нуждаются в постоянной   поддержке взрослого. Выполняя задание, ребенок часто поглядывает на воспитателя, ждет оценки, поощрения. Вместе с тем необходимо  чаще поощрять стремление детей к самостоятельности, замечать положительное поведение товарища, подчеркивать значимость его работы для других в присутствии детей. «Дети, вы заметили, что Макар  сразу же оставил игру, как только я попросила его помочь мне,  поэтому мы так  быстро навели  порядок в уголке ПДД».   Оценка педагогом трудовой деятельности ребенка постепенно меняется. Сначала взрослый поощряет ребенка даже за то, что тот охотно отозвался на  просьбу о помощи. По мере возникновения у воспитанника интереса к заданию,  развития необходимых трудовых навыков можно переходить к оценке качеств его деятельности. И, наконец, особого поощрения и высокой оценки будут  заслуживать проявленная ребенком инициатива в труде, внесение элементов  творчества и стремление сделать больше, чем требуется (например, если ребенок  полил цветы не только в указанном месте, но и попросил разрешить полить остальные), желание что-то сделать для других. Оценивать результаты  труда детей старшего дошкольного возраста можно и в игровой форме, с помощью персонажей кукольного театра, что создаст, непринужденную  обстановку в группе, вызовет у ребят желание трудиться лучше.  Мы должны  помочь, подсказать, показать, как выполнить поручение. Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.

    Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая труд одного

или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

     В старших группах дети дежурят по столовой, по подготовке к занятиям. А также в  старших группах вводится дежурство по уголку   природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически   участвует во всех видах дежурств.    Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности.   Содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой.  

    Следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при:

 рисовании карандашами,

 красками,

 при лепке,

 конструировании,

 аппликации.

      Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить всё   ли месте.  Дежурство в уголке живой природы должно быть организованно так, что бы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты (полить цветы, рассаду и т.д.). Желательно, помочь детям распределять обязанности на весь день.

       Дежурный должен понимать, что нужно «поговорить с    растениями». Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. У   детей в дальнейшем формируется потребность заботиться о природе,  ответственность за её сохранность. Так же дежурство способствует   систематичности включения детей в труд.    Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую  деятельность. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у   детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок   должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.  Основной смысл дежурства – забота о других.  Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

     Общий, совместный, коллективный труд является наиболее сложной формой организации труда детей.

     Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при

общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

     Совместный труд – предполагает взаимодействие детей, зависимость

каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке).

     Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду

с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда,

помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей

совместной работы.

     Общий,    совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы, выполнять задание в определенный срок.     Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех (уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику – всё это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем).     Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой   при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно и в конце работы подводится общий итог. Педагог предлагает     детям навести порядок в группе и распределяет обязанности. После  окончания работы обращает внимание на то, что каждый трудиться  хорошо. И вот результат – в группе чисто и красиво. Ребёнок имеет свой участок  и отвечает за себя. Если даются одинаковые задания 2-м детям – каждый выполняет его отдельно.   Совместный труд предполагает взаимодействие детей. В процессе работы   дети оказываются в зависимости друг от друга: от темпа, качества работы других. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу. Цель, как и в общем труде – единая. При этом стараюсь планировать  ситуации, которые будут провоцировать детей к установлению взаимоотношений. Не допускать  случайных объединений детей, а продумывает их. Пример: с кем поставить работать Хамей  – она отвлекается, какое задание лучше дать Алёше – он не умеет работать быстро и т. д.

      Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают более сложные нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, обращаются за помощью к сверстникам, радуются их успехам, общим результатам труда, переживают за качество общей, совместной работы.      Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений (чувство локтя, защищённость, взаимопонимание), создаёт положительный эмоциональный настрой. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд – общий и совместный.

     Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

Картотека трудовых поручений

для детей старшего дошкольного возраста

Задание №1

«Полив комнатных растений»

Цель: расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.  

Задание №2

«Мытьё комнатных растений»

Цель: дать детям представление о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.  

Задание №3

«Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора»

Цель: обучить новому трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по внешнему виду растения), напомнить технику полива.

Задание №4

«3еленый десант на комнатные растения» (убираем больные листья, подкормка)

Цель: учить детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка), правильно выполнять соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.

Задание №5

«Ухаживаем за растениями»

Цель: уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей выбору способа снятия с растения пыли, ориентируясь на особенности его внешнего вида, строения.

Задание №6

«Рыхление почвы у комнатных растений»

Цель: учить детей ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

Задание №7

«Подкормка растений»

Цель: рассказать детям о необходимости подкормки растений, опираясь на знания детей о том, что источником питания для растений является почва, о том, что постепенно, отдавая питательные вещества растениям, почва истощается. Показать, как выполняется подкормка растений.

Задание №8

 «Мытье поддонов»

Цель: учить детей выполнять работу самостоятельно и ответственно, распределять обязанности, согласовывать действия.

Задание №9

«Пересадка комнатных растений»

Цель: расширить представления детей о трудовых действиях по уходу за растениями различных видов: учить выполнять пересадку комнатных растений. Познакомить детей с последовательностью и техникой работы, правилами личной гигиены, предложить оказать посильную помощь воспитателю.

Задание №10

«Посадка лука»

Цель: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

Задание №11

«Посадка семян гороха»

Цель: предложить детям рассказать, как из семени вырастает растение, уточнить и дополнить ответы детей. Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян: делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки). Актуализировать и конкретизировать представления об условиях, необходимых для роста гороха.

Задание№12

«Посев семян цветов и овощей» 

Цель: дать детям знания о том, что каждое растение имеет семена. Продолжать учить последовательности действий, требуемых при посеве семян: делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки); учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.  

Задание №13

«Высаживание рассады, уход за ней»

Цель: формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями); об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задание №14

«Дежурство по столовой»

Цель: учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол. Убирать посуду после еды. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №15

«Дежурство в зоне занятий»  

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.

Задание №16

«Приготовим оборудование и материалы для занятий»

Цель: развивать чувство ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать материалы и оборудование для образовательной деятельности.  

Задание №17

«Очистить от пластилина, доски для лепки»

Цель: формировать навыки коллективного труда

Задание №18

«Учимся заправлять свои постели» 

Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.

Задание №19

«Помощь помощнику воспитателя  в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях» 

 Цель: учить сортировать постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь младшему воспитателю и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за порученное дело.

 Задание №20        

 «Смена грязных полотенец»

Цель: поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение. Учить вешать полотенце в индивидуальную ячейку. Воспитывать желание трудиться и помогать взрослым.

Задание №21

«Порядок в шкафу раздевальной комнаты» (вместе с помощником воспитателя)

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе дружно.  

Задание №21

«Мытьё стульчиков»

Цель: учить детей помогать младшему воспитателю, поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Задание №22

«Мытьё строительного материала»

Цель:  учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

Задание №23

Влажная уборка модулей для конструирования

Цель: формировать навыки коллективного труда.

Задание №24

«Протираем от пыли полки для игр и игрушек»

Цель: продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Задание №25

«Наведение порядка в группе после игры»

Цель: формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы, отбирать необходимые  материалы для предстоящей деятельности.

Задание №26

«Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать  уважение к собственному труду и труду других людей.

Задание №27

«Мытьё кукол»

Цель: учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.    

Задание № 28

Поддерживать внешний вид кукол: подбирать одежду, расчесать, завязать бант

Цель: воспитывать чувство удовлетворения от сделанной работы.

Задание № 29

«Стирка кукольного белья»

Цель: учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки. Учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №30

«Стирка салфеток, используемых  по изобразительной деятельности»

 Цель: учить детей навыкам намыливания, полоскания и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда (опрятность в процессе деятельности).

Задание №31

«Поддержание порядка в шкафу с пособиями»  

Цель: учить детей самостоятельно расставлять  пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.  

Задание №32

 «Протираем подоконники влажной ветошью в групповой комнате и спальне»  

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде.  

Задание №33

 «Уборка строительного материала»

Цель: учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровым уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.  

Задание №34

 «Уборка в игровом уголке»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и расставлять на места.

Задание №35

 «Расставим стулья в определенном порядке»  

Цель: продолжать развивать трудовые навыки; выполнять поручение аккуратно, быстро, старательно.  

 Задание №36

«Ремонт коробок для бросового материала»

Цель: закреплять технические навыки работы с ножницами и клеем, воспитывать бережливость, умение работать коллективно. 

Задание №37

«Работа в книжном уголке» (реставрация книг)

Цель: учить детей выбирать книги, нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их (правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками). Воспитывать бережное отношение к книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.

 Задание №38

«Работа в книжном уголке: помогаем ремонтировать книги из библиотеки младшей группы»

Цель: предложить детям помочь отремонтировать книги малышей. Воспитывать бережное отношение к книгам, взаимопомощь. Формировать и учить использовать навыки ремонта книг.

Задание №39

«У нас в шкафу порядок»

Цель: приучать детей аккуратности при складывании вещей в шкафчике для верхней одежды.                                                                      

Задание №40

«Генеральная уборка в групповой комнате»

Цель: предложить детям внимательно осмотреть групповую комнату и определить, что необходимо сделать, чтобы навести порядок; совместно с воспитателем наметить план работы. Учить организовывать совместный труд. Формировать ответственность за выполнение поручений.

Задание № 41  

«Черенкование   растений»

Цель: уточнить знания детей о том, из чего можно вырастить растение. Учить детей приемам правильной посадки черенка растения, приготовлению почвы, ухаживанию за ними и последовательности работы: на дно горшка насыпать песок, затем землю, полить, подождать пока вода впитается в песок, в середине (центре) горшка палочкой сделать углубление и посадить черенок до первого листика, прижать землю. Поливать по мере необходимости. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.