Маршрут индивидуального сопровождения

№

Дата

Фамилия, имя ребенка

Фамилия, имя, отчество специалиста

Проблема

Взаимодействие

Результат (обсуждения)

Диагностика

Рекомендации

Упражнения, задания

Краткая характеристика уровня речевого развития

(по материалам речевой карты)

Направления работы

Периоды

Задачи коррекционной работы  

Понимание речи.

Ребенок понимает обращенную речь.

Развитие понимания речи.

1-2-3 периоды  

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду.

Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого распознавать:

- правильное и неправильное употребление времен глаголов;

- различение на слух правильного  и неправильного употребления личных окончаний глаголов;

- правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных;

- понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;

- родовых окончаний прилагательных.

Определять правильность смысла предложенных предложений.

Работать над  точным  пониманием значения слов, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

Звукопроизношение.

Нарушено произношение свистящих, шипящих, звуков: Л-Ль, Р-Рь.

Формировать навык четкой артикуляции звуков.

1период

Подготовительные артикуляционные упражнения для постановки звуков.

2 период

Работа над четким произношением шипящих звуков; постановка свистящих; изолированная автоматизация.

3 период

Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, тексте.

Постановка Л; подготовительные упражнения к постановке Р.

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. 

Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других.

Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.

Дифференциация звуков затруднена.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова.

Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.

1 период

Уметь различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, металлофона.

Подготавливать  к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.

Дифференцировать существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходными по звуко-слоговой структуре (палка - галка).

Формировать умения воспроизводить слоговые ряды.

Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.

Развивать интонационную выразительность речи.

Формировать слоговую  структуру слов: типы 1, 2, 3.

2 период

Дифференцировать глаголы, сходные по звучанию (логопед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает)

Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.

Формировать умение находить в ряду слова, отличающиеся от остальных по звуковому составу.

Развивать языковое чутье и чувство рифмы.

Формирование слоговой структуры слова: типы 4, 5, 6, 7.

3 период

Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.

Развивать звуко-слоговые представления ребенка.

Формировать  слоговую структуру слов: типы 8, 9, 10.

Состояние мелкой моторики.

Нарушено частично

Ведущая - правая рука.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

1-2-3 периоды  

Освоение различных движений пальцев рук  (статические, динамические).  

Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.

Уровень зрительного восприятия.

Не ориентируется в частях собственного тела.

Не называет части предметов (чайник).

Путает цвета, формы.

Работа по предупреждению дисграфии, ориентировки.

1-2-3 периоды.

Работать с графическими заданиями.

Знать части собственного тела,  предметов .

Уточнять, закреплять в речи названия цвета, формы, величины.

Состояние словарного запаса.

Словарный запас ограничен пониманием обиходно-бытовой тематики.

Уточнение и расширение словарного запаса, усвоение первоначальных навыков словообразования.

1-2-3 периоды.

 Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; « Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима», «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части»,  «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».

 Различение на слух и самостоятельное употребление в речи  хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик, лобик, ручка, ножка).

Состояние грамматического строя речи. Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы. Допускает  ошибки в построении предложений простых конструкций,

встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы,

не всегда правильно употребляет предлоги, падежи, имеются ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагательных  и сущ. в косвенных падежах.

Формирование грамматических категорий.

1-2-3 периоды.

- Учить дифференцировать глаголы: ед. и мн. числа (идёт - идут); прошедшего времени ед. числа муж и жен рода.

- Понимать падежные формы (где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу); притяжательные местоимения (дай маме карандаш; дай мамин карандаш), глаголы, обозначающие голосовые реакции животных.

- Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.

- Использовать простые предлоги ( в, на, под, за, над).

- Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе.      - Обучать разным способам словообразования (заяц — зайчата; сахар — сахарница).

- Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию.

- Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса.           - Обучение последовательному рассказу (макеты, игры-драматизации).

- Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки.

Состояние связной речи.

Не сформирована

Рассказ-описание воспроизводится  с  сокращениями; даже  после минимальной помощи логопеда.

Сюжетная серия:

Допущено незначительное искажение ситуации,    отсутствие связующих звеньев, наблюдается стереотипность грамматического оформления, неточное словоупотребление.  

Пересказ:

Смысловые звенья воспроизведены  с     сокращениями, наблюдается   поиск слов, отдельные близкие словесные замены.

Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения.

Формирование связной речи.

1 период

- Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

- Составление предложений  по картинке.

- Составление рассказа-описания по схеме, плану.     

2 период

- Составление рассказа-описания по наглядному образцу.                 - Составление рассказа по сюжетной картинке.

3 период

- Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок.

- Пересказ простых текстов.