Методическая копилка

        Данный план представляет собой систему работы по формированию общих речевых навыков у дошкольников с ОНР. План разработан с учетом картотеки дидактических игр, направленных на формирование общих речевых навыков у дошкольников.

План включает в себя следующие разделы:

• развитие речевого дыхания;    
• развитие темпа речи;
• развитие свойств голоса;
• развитие речевого слуха;
• развитие интонационной выразительности.    

Представленные игры могут использоваться как часть коррекционных занятий, в индивидуальной работе.

Литература:

1. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС,1994 г.;          
2. Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. – М.: ЗАО Олма Медиа Групп, 2008 г.;
3. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. - Сфера, 2010 г.;            
4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.

Методические рекомендации для учителей-логопедов по формированию  общих речевых навыков у детей дошкольного возраста с ОНР.

     Понятие «формирование общих речевых навыков» включает в себя следующие компоненты:

• развитие речевого дыхания,
• развитие темпа речи,
• развитие голоса,
• развитие речевого слуха,
• развитие интонационной выразительности.

     Для выявления уровня сформированости общих речевых навыков  используются  методики, предложенные Ястребовой А.В., Лазаренко О.И.:

1. «Диагностика уровня сформированности темпа речи».
2. «Диагностика уровня сформированности интонационной  выразительности».
3. «Диагностика уровня сформированности свойств голоса».
4. «Диагностика уровня развития речевого дыхания».
5. «Диагностика уровня сформированности речевого слуха».

(см. Приложение 1.).

     Работа по воспитанию у детей правильного речевого дыхания осуществляется в двух направлениях.

     Первое - выполнение дыхательных упражнений. Цель дыхательных упражнений -  увеличить жизненную ёмкость легких, научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, плавно расходовать воздух на выдохе.  Дыхательные упражнения проводятся в  режимные моменты - на занятиях по речевой гимнастике, на физкультминутках, на коррекционных и музыкальных занятиях, на физкультурных занятиях. С  детьми, у которых дыхание в покое неровное, поверхностное, проводится индивидуальная работа.

     Второе направление - работа по воспитанию вне - и речевого дыхания. Этапы работы  по воспитанию вне - и речевого дыхания.

1. Детей учат спокойно, достаточно глубоко вдыхать и плавно, протяжно выдыхать воздух без произнесения звуков.

2.  Рационально, экономно производить выдох в процессе фокации звуков («а-а-а», «у-у-у», «и-и-и», «ы-ы-ы», «с-с-с», «м-м-м»).

3. Рационально, экономно производить выдох в процессе фокации слогов («ам-м -м», «ил-л-л», «ас-с-с»).

4. Рационально, экономно производить выдох в процессе фокации слов(сом, сам, мак, мама, Маша, Саша, молоко, магазин).

5. Рационально, экономно производить выдох в процессе фокации фраз («ах, хорошо!», « ой, болит!», «наша Таня», « наша Валюта молодец»).

6. Рационально, экономно производить выдох в процессе фокации чистоговорок, скороговорок, стихов.

      Работа  над темпом речи заключается  в   формировании умения слышать изменения (ускорение или замедление речи собеседника) и умело использовать его как средство выразительности в собственной устной речи. Большая работа проводится по заучиванию поговорок, чистоговорок, пословиц.

     Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется  путем подражания.   Детям предлагаются   задания для развития интонационной выразительности.

     Работа над развитием речевого слуха заключается в том, чтобы научить детей слушать и слышать различные оттенки голоса при восприятии речи окружающих, добиваться правильного воспроизведения различных его качеств в собственной речи.  В процессе специальных упражнений, при правильном соблюдении и организации речевого режима улучшается  и расширяется голосовые возможности детей дошкольного возраста. Работа по развитию речевого слуха сводится к тому, чтобы при помощи игр и упражнений научить детей вслушиваться в различные звучания, выделять среди разнообразных звуков только нужные, учить переключать внимание с одного звучащего предмета на другой, устанавливать местонахождение источника звука, определять какому предмету он принадлежит. В старшем дошкольном возрасте работа по совершенствованию речевого слуха направляеся на обучение детей умению определять и устанавливать различные изменения голоса (по силе, высоте, тембру). Эта работа является частью общеречевой подготовки. Старшим дошкольникам, помимо игр и упражнений, даются и такие задания, в которых дети должны  самостоятельно определить правильность воспроизведения этого или иного речевого материала, предложенного педагогом.  Развитию речевого слуха способствует и выразительное чтение художественных произведений взрослыми.  

     Работа над свойствами голоса: силой, высотой, тембром проводится практически на всех занятиях.                                                                   Развитие силы голоса осуществляется по двум направления: 1) формирование умения пользоваться голосом в зависимости от ситуации общения: отвечать достаточно громко на занятиях; говорить умеренно громко с товарищами; говорить тихо и даже шепотом за столом; 2) формирование умения менять силу голоса с учетом смыслового содержания высказывания, когда смена силы голоса выступает как элемент интонации. Задача педагога в воспитании у детей силы голоса заключается не только в том, чтобы научить их отвечать на занятиях достаточно громко, но и в том, чтобы научить правильно пользоваться одним из элементов интонации: повышать и понижать громкость голоса в зависимости от содержания текста, уметь контролировать собственную речь.

     Роль воспитателя в работе по формированию общих речевых навыков у дошкольников.

     По вопросам организации работы по формированию выразительных средств устной речи в коррекционной группе занимается, прежде всего, логопед. Однако для успешного овладения выразительностью речи детьми необходима постоянная целенаправленная работа воспитателя и музыкального руководителя, которая осуществляется не только на занятиях, но и повседневной жизни в условиях детского сада. Эта работа ведётся по трём основным направлениям: развитие неязыковых средств выразительности и дыхания, интонационной и лексической выразительности. Конкретное содержание этой работы определяется логопедом. Воспитатели работают над формированием выразительности речи детей в процессе выполнения всех режимных моментов (утренняя зарядка, дыхательная гимнастика, умывание, одевание, прогулка). При этом логопед периодически подбирает специальный речевой материал, который осваивается детьми под руководством воспитателя в процессе выполнения режимных моментов.

     Работа по развитию выразительных средств речи, проводимая воспитателем, должна находиться в соответствии с коррекционной работой логопеда. Логопед помогает воспитателю правильно спланировать и организовать работу по выразительности речи, целенаправленно подобрать соответствующий лексический материал, а также наиболее адекватные и эффективные неязыковые, интонационные и лексические упражнения. При этом логопед основывается на данных изучения индивидуальных особенностей выразительных средств устной речи.

     В начале учебного года   совместно обсуждаются результаты обследования детей и на основе их анализа намечается план работы на весь год с учетом коррекционных задач. Отбор изучаемых на занятиях средств выразительности осуществляется совместно с логопедом и воспитателем на основе обсуждения задач, как речевого развития, так и уровня показателя выразительных средств.

Приложение 1.

Диагностика уровня сформированности общих речевых навыков дошкольников.

Лазаренко О. И., Ястребова А. В.

Диагностика уровня сформированности темпа речи.

Задание:  произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.

Цель:  обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.

Задание 2:  прослушай три стихотворения и исходя из текста, скажи какое нужно читать в медленном темпе, какое в среднем темпе, какое в быстром.

Цель:  Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция:  педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе нужно прочесть все три стихотворных отрывка.

1. Ходит кот по лавке -
   Мягонькие лапки,
   Ушки пушисты,
   Глазки золотисты

2. Очень медленны движенья,
   И "походка" как скольженье,
   В дом свой прячется от страха,
   Хвост поджавши черепаха.
   (В. Талызин)

3. С горки мчится паровоз
   Без трубы и без колес
   С паровозом - три вагона:
   Михаил и два Антона.
   (О. и К. Соловьевы)

Задание 3:  Чтение стихотворения с разным темпом речи.

Цель:  Определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция:  Прочти стихотворение про себя, подумай, в каком месте нужно прочесть в медленном темпе, в среднем, в быстром. Прочти стихотворение вслух.
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!

Все быстрей, быстрей бегом,
Карусель кругом, кругом, кругом!
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.
(Тексты см. в приложении)

Диагностика уровня сформированности свойств голоса.

Высота голоса.

В голосе различают высоту (звуковысотность). Если прислушаться к речи окружающих и к своей собственной, можно заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается , падает … И не в беспорядке, а как мы замечаем, по определенным законам, образуя мелодику речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним носит название – гибкость голоса.

Задание 1:  Произношение автоматизированных рядов, слов с разной высотой голоса по инструкции.

Цель:  Определить  возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса.

Инструкция:  Назови дни недели (посчитай от 1 до 5 (10)) разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и т.д. и наоборот.

Задание 2:  Прочесть сказку, используя разную высоту голоса.

Цель:  Установить возможности ребенка использовать разную высоту голоса при чтении стихов, сказок "Теремок", "Рукавичка", "Колобок", "Три медведя" и др.

Инструкция:  Прочитай отрывок из сказки. Приготовься прочитать от лица каждого героя (изобрази голосом, как говорит каждый герой).

Сила голоса.

Задание 1:  Произнесение автоматизированных рядов с разной силой голоса (тихий – средний – громкий голос и наоборот).
Цель:  Определить возможность ребенка самостоятельно изменять силу голоса, выявить возможность ребенка в произвольном переключении.

Инструкция:  Назови дни недели (посчитай от 1 до 5 (10)) разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и т.д. и наоборот.
Задание 2:  Прочти стихотворение или прозаический текст, изменяя голос по контексту.

Цель:  Определить возможности ребенка изменять силу голоса, исходя из текста.
Инструкция:  Прочти про себя текст, подумай, где нужно изменить силу голоса. Прочти вслух. 

Диагностика уровня сформированности интонационной выразительности.

Задание 1: 
а) Произнеси предложение:
Мы любим школу.
с повествовательной интонацией.

Предложить детям определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то…), Напомнить детям, что когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса. Изобразить повествовательную интонацию графически

Предложить ребенку прочесть фразу «Мы любим школу» с повествовательной интонацией.
б) Произнеси предложение:
Мы любим школу!
с радостью, восторгом.

Изобразить восклицательную интонацию графически
Ребенок повторяет фразу с восклицательной интонацией.
в) Произнеси предложение:
Мы любим школу?
с удивлением, сомнением.

Изобразить восклицательную интонацию графически
Ребенок повторяет фразу с вопросительной интонацией.

Цель:  Выявить умение детей голосом и графически воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации.
Инструкция:  в заданиях.

Задание 2:  Изобразить графически, воспринимаемое на слух предложение.
Цель:  Выявить умение детей графически изображать предложение.

Инструкция:  Педагог читает отдельные предложения или отрывок из текста, дети графически отображают восклицательное, повествовательное, вопросительное предложения. Тексты приведены в приложении.

Задание 3:  Прочесть текст с восклицательной, повествовательной, вопросительной интонацией.
Цель:  Выявить умение детей, читая текст, использовать восклицательную, повествовательную, вопросительную интонацию.

Инструкция:  Прочти про себя текст, обрати внимание на знаки препинания, подумай, как ты будешь читать. Прочти текст с интонацией.

Задание 4:  Произнеси фразу с различной эмоциональной окраской (грустно, весело, торжественно, испуганно, сердечно, ласково и т.д.
Мы поедем на экскурсию.
Цель:  Выявить возможности детей произносить фразу с различной эмоциональной окраской.

Инструкция:  Педагог прилагает ребенку сказать фразу так, чтобы поняли, что ты рад поехать на экскурсию;  у тебя были другие планы, и ты огорчен, что ты едешь на экскурсию; тебе надоели экскурсии; ты очень любишь экскурсии и т.д.

Диагностика  уровня сформированности речевого слуха детей.

 Инструкция: «Давай с тобой задумаем слово, например «окно». Я буду все время повторять его, а потом заменю другим словом, к примеру «табуретка». Как только услышишь это другое слово, сделай вот так (показывает). Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь то слово, которое я сказал по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, тогда в конце ты скажешь: «Все правильно». Понятно?».     После этого можно приступить непосредственно к испытанию. Оно включает 4 задания. Первое задание ознакомительно-тренировочное (его результаты не учитываются при выставлении оценки за выполнение данного теста). Остальные три задания – зачетные.

Первое задание – контрольная фонема Р

 Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама.

 Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа.

 Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок.

 Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, оклик, окрик.

Второе задание – контрольная фонема С

 Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон.

 Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса.

 Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет.

 Сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, шитый, сытый, сытый.

Третье задание – контрольная фонема Ч

 Челка, челка, челка, челка, челка, челка, челка, щелка, челка.

 Чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, щадить, чадить.

 Чикать, чикать, чикать, чикать, чикать, щикать, чикать, чикать.

 Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, пошесть, почесть.

Четвертое задание – контрольная фонема Г

 Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора, гора.

 Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос.

 Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб.

 Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, пороки, пороги, пороги.

Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1,0 с) ребенок не смог выявить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).

Диагностика  уровня сформированности речевого слуха детей.

 Задание 1. Выявить длительность и силу внеречевого выдоха.

Дети должны произвести выдох через рот: как можно дольше дуть на ватку. Время выдоха фиксируется с помощью секундомера. Путь, проделанный ваткой, измеряется линейкой.

Задание 2.  Выявить длительность произношения  гласных звуков на одном выдохе. Дети должны на одном выдохе произнести звуки «а», «у», «и» .

Приложение 2.

Картотека

дидактических игр и упражнений по формированию общих речевых навыков у дошкольников с ОНР.

(при составлении картотеки использована литература:

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС,1994 г.;            Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. – М.: ЗАО Олма Медиа Групп, 2008 г.;                                                                                                               Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. - Сфера, 2010 г.;           Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.

Дидактические игры  на формирование речевого дыхания.

«Приятный запах».

Цель.  Развитие фразовой речи на плавном выдохе.  

Описание игры. Дети по очереди подходят к вазочке!
с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением!
удовольствия слово или фразу: «Хорошо; Очень хорошо; Очень
приятный запах; Очень ароматный цветок».        

Первоначально детям предлагают предложения. В дальнейшее они в зависимости от речевых возможностей сами придумывают предложения.

«Придумай фразу».

Цель. Развитие фразовой речи на плавном выдохе. Правильное построение предложений.      

Описание игры. Показывается одна сюжетная картинка Педагог придумывает по ней короткую фразу (из двух-трех слов); затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово.

Например, педагог говорит: Таня играет. Ребенок повторяет предложение Таня играет и добавляет на улице.

«Соседи».

Цель. Правильное построение фразы на плавном выдохе. Совершенствование ориентации в пространстве.                            

Описание игры. Детям дается задание назвать своего соседа справа. Дети по очереди говорят, например: «Я сижу с Вовой». Когда все дети назовут своего соседа, педагог дает сигнал бубном. Дети разбегаются по комнате. Они могут взять игрушки. Некоторое время поиграть. По новому сигналу дети должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся, проигрывает.

«Обгони».

Цель. Развитие ритмичной и выразительной речи на плавном выдохе.  

Описание игры. Вариант 1. Дети стоят или сидят на травке или стульчиках. Напротив, в 10 — 15 шагах один стульчик (пенек). Выбираются двое водящих с помощью считалочки. Они становятся напротив стульчика (пенька). Педагог со всеми детьми произносит стишок:

Девочке на ручку

Бабочка села.

Девочка бабочку

Поймать не успела.

После слов «поймать не успела» водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него первым, тот выиграл.

Вариант 2. Эту игру можно сопровождать и другим стихотворением:

Бабка сеяла горох,

Уродился он неплох,

Уродился он густой,

Мы помчимся,

Ты постой.

В этом случае стишок говорит водящий. В процессе игры педагог следит, чтобы дети правильно делали дыхательные  паузы. Эти игры можно использовать и для автоматизации разных звуков.

«Волшебное зеркало».

Цель. Развитие ритмичной, выразительной речи  на плавном выдохе и координации движений.

Описание   игры. Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит: Ну-ка, зеркальце, смотри! Все нам верно повтори! Встану я перед тобой, Повторяй-ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими -  либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен, точно повторить и фразу, и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполнит без ошибок. Педагог следит за правильность» дыхательных пауз и фразовой речи детей.

«Дождик, дождик».

Цель.  Развитие речевого дыхания, координации движений и ориентировки в пространстве.

Описание игры. Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих детей. Дети ходят в середине круга говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?

После слов «погулять нам не даешь» дети бегут к стульчикам. Кому стульчика не хватило, тот проиграл. Игра повторяется несколько раз.

«Палочка-выручалочка».

Цель.Та же, что и в предыдущей игре.

Описание игры. Игра проводится на участке, на полянке. Дети стоят тесной группой. Выбираются водящий и ведущий, ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми произносит слова:

Палочка-Выручалочка,

Среди бела дня

Выручай меня!

За березу, за рябину —

Далеко тебя закину.

Кто за палкой гонится,

От того хоронятся.

После слов «от того хоронятся» ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней. Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящий идет искать детей. Кого найдет первым, становится водящим, кого последним, тот ведущий.

«Песенка стрекозы».

Цель. Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

Описание игры. Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала,

Устали не знала.

Дети плавно взмахивают руками.

Села, посидела,

Опять полетела.

Опускаются на одно колено.

Я подруг себе нашла,

Весело нам было.

Вновь делают летательные движения руками.

Хоровод кругом вела,

Солнышко светило.

Берутся за руки и водят хоровод.

Игра может быть использована для дифференциации звуков: с, с', р—л. В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

 «Мыльные пузыри».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.          Описание игры. Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют на них и не дают им упасть.

«Пузырь».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Описание игры. Дети стоят кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя за взрослым «надувайся пузырь, надувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу взрослого «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося «С», подражая выходящему воздуху.

«Чья птичка дальше улетит?».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.            

Описание игры. Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Двое детей становятся напротив птичек. По сигналу: «Птички полетели!» дети дуют на фигурку. Продвигать птичек можно только на одном выдохе. Остальные дети следят, чья птичка улетит дальше.

«Бабочка – лети».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.                              

Описание игры. Взрослый по очереди подносит детям листочек с лежащей на нем бабочкой (листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку). Каждый ребенок должен плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.        

«Одуванчики».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.

Описание игры. Игру можно проводить на даче или в парке. Дети дуют на одуванчики, чтобы слетели все пушинки.        

«Бабочка».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Описание игры. Ребенок, вытянув губы трубочкой, не надувая щек, дует на бабочку, чтобы она полетела (бабочка на ниточке прикреплена к прямоугольной рамке с ручкой).        

«Чей кубик поднимется выше?».

Цель: развивать диафрагмальное дыхание.

Описание игры. Дети лежат на ковре, на живот кладется легкий пластмассовый кубик. Дети делают глубокий вдох через нос и выдыхают через нос, а взрослый смотрит, чей кубик поднимется выше.        

«Капитаны».

Цель: чередование длительного плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.

Описание игры. Дети сидят полукругом. В центре на маленьком столе большой таз с водой. Взрослый предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краю таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «Ф». Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер «П-п-п..». Дуть следует, не надувая щек, вытянув губы трубочкой. Вызванный ребенок дует, сидя на маленьком стульчике, придвинутом к столу.

Дидактические игры  на формирование свойств голоса.

«Успокой куклу».

Цель. Развитие тембра голоса.

Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю свою куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте. Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук а.

«Перебежки».

Цель. Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Описание игры. Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы комнаты, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

«Эхо».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а. Другая — тихо отзывается: с.

Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания   йу, уа, иа, ио и т.д.

«Вьюга».

Цель.  Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация  мышц губ.

Описание игры. Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя : «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у...; по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: у-у-у...; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише;  по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки.

«Гудок».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация  мышц губ.

Описание игры. Дети становятся в ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Вначале педагог сам показывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только движения руками. Потом играет вся группа.

«Кто кого?».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры. Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки а, о, у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог. Затем можно поручить детям определять, кто победил. Педагог должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

«Дует ветер».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры. Дети и педагог стоят по кругу. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает: «Идем полем, светит! солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки». Педагог и дети останавливаются. «Ветерок дует тихо, вот так: -в-в» (тихо и длительно произносит звук в). Дети повторяют ним. Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь педагога: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод.  Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер: в-в-в...», педагог громко и длительно произносит этот звук. Дети останавливаются и повторяют звук за педагогом.

Методическое указание. Педагог следит, чтобы дети, повторяя за ним, соблюдали ту же силу голоса.

«Узнай по интонации».

Цель. Развитие силы голоса.

Описание игры. Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! Ах! ах! ах! Ох! ох! ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему он удивляется и т.д. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются...

«Медведь и елка».

Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Описание игры. Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты он и должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог:

Волк. Ты куда идешь, медведь?

Медведь. В город, елку приглядеть.

Волк. Да на что тебе она?

Медведь. Новый год встречать пора.

Волк. Где поставишь ты ее?

Медведь. В лес возьму, в свое жилье.

Волк. Что ж не вырубил в лесу?

Медведь. Жалко, лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

«Волк и семеро козлят».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Дети предварительно должны быть j знакомы со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает, маски. Начинается игра-инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк — сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

Игра по сказке «Три медведя».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Педагог рассказывает сказку «Три медведя» Затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей: Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряют тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

Дидактические игры  на формирование речевого слуха.

«Угадай, чей голосок».

Цель. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

Описание игры.  Играющие сидят. Один из них становится (по назначению педагога) в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий и центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается: Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга. Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

 «Улиточка».

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка, Высунь-ка рога, Дам тебе я сахару, Кусочек пирога, Угадай, кто я.

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

«Угадай, кто это?».

Цель. Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мау-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то останется водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

«Лягушка».

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры. Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара, Закричала...

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

«Улавливай шепот».

Цель. Развивать остроту слуха.

Описание игры. Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в  стороны, кругом» и Другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

 «Горшочек».

Цель. Закрепление представлений «горячий-холодный». Развитие координации движений рук.

Описание игры. Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч.

Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.

Кто ошибется и дотронется до мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих коленях (по усмотрению водящего).

«Кто внимательный?».

Цель. Развитие речевого слуха, фразовой речи.

Описание игры. Педагог вызывает одного ребенка и дает ему задание, например, взять мишку и посадить в машину. Педагог следит, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания даются короткие и простые. Ребенок выполняет задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до стола педагога увеличивается от 3—4 до 5—6 м. Выявляются победители.

«Принеси игрушки».

Цель. Развитие речевого слуха.

Описание игры. Педагог садится за стол с детьми и просит каждого по очереди принести несколько игрушек из разложенных на другом столе: «Марина, принеси два гриба». Девочка идет, приносит два гриба и говорит, что она сделала. Если ребенок хорошо справился с поручением, дети в знак поощрения аплодируют ему, если неточно выполнил задание, дети указывают на ошибку и вместе с ним считают принесенные игрушки. Когда дети перенесут все игрушки, они могут поиграть с ними.

«Слушай и выполняй».

Цель. Развитие речевого слуха, развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

Описание игры. Педагог называет 1—2 раза несколько различных движений (одно—пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильно выполненное действие — очко (фант). Набравший большее количество очков — победитель.

 «Хлопки».

Цель. Развитие речевого слуха.

Описание игры. Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2—3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другогоtin быстро разводит и соединяет руки, как будто хочет сделать к попок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули » ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

«Лото».

Цель: развитие речевого слуха, учить правильно соотносить слово с изображением предмета.

Описание игры. Детям раздают большие карты, а маленькие берет педагог и называет последовательно каждую из них. Говорит четко, повторяет 2—3 раза. Ребенок, у которого находится называемый предмет, поднимает руку и говорит: «У меня ...» — и называет предмет. В более упрощенном виде эта игра проводится на «Картинках малышам». Дети получают по пять-шесть карточек этого лото и раскладывают их на своих картах (нужно взять два лото). Педагог спрашивает: «У кого собака?». У кого окажется картинка с собакой, поднимает ее и называет.

Первые две-три игры педагог сидит перед детьми так, чтобы они видели его артикуляцию, но затем он садится за их спиной, и игра продолжается на слуховом внимании. Карточки, пропущенные' ребятами, педагог откладывает в сторону. В дальнейшем ведущим можно выбрать ребенка.

«Кто летит (бежит, идет, прыгает)?».

Цель. Развитие речевого слуха, накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.

Описание игры. В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю: и могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры педагог называет более внимательных.

В начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждый фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В дальнейшем можно творить быстро и, в конце концов, ввести еще одно усложнение— водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это делать или нет.

«Запомни слова».

Цель. Развитие речевого слуха, накопление словаря, развитие памяти.

Описание игры. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить фант). В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов.

Дидактические игры  на формирование интонационной выразительности.

«Узнай по интонации».

Цель. Воспитание выразительности речи и мимики.

Описание игры. Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! Ах! ах! ах! Ох! ох! ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему он удивляется и т.д. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются...

«Медведь и елка».

Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Описание игры. Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты он и должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог:

Волк. Ты куда идешь, медведь?

Медведь. В город, елку приглядеть.

Волк. Да на что тебе она?

Медведь. Новый год встречать пора.

Волк. Где поставишь ты ее?

Медведь. В лес возьму, в свое жилье.

Волк. Что ж не вырубил в лесу?

Медведь. Жалко, лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

«Волк и семеро козлят».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Дети предварительно должны быть j знакомы со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает, маски. Начинается игра-инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк — сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

Игра по сказке «Три медведя».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Педагог рассказывает сказку «Три медведя» Затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей: Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряют тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

«Дождик, дождик».

Цель. Развитие выразительной и ритмичной речи. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Описание игры. Дети проговаривают слова  с разной интонацией:

Капля раз,

Капля два.

Очень медленно сперва.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли,

От дождя себя укрыли.

 «Самолет».

Цель. Развитие интонационной выразительности.

Описание игры. Дети проговаривают слова  с разной интонацией:

Руки в стороны – в полет,

Отправляем самолет.

Правое крыло вперед,

Левое крыло вперед,

Полетел наш самолет.

Скороговорки для формирования темпа речи.

Пётр Петру пёк пироги.

Шесть мышат в камыше шуршат.

Борона боронила неборонованное поле.

Дали Глаше простокваши, а у Глаши — каша.

На возу лоза, у воза коза.

Влас у нас, Афанас у вас.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Ткёт ткач ткани на платье Тане.

Оса боса и без пояса.

Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.

У Кондрата куртка коротковата.

На рынке Кирилл крынку и кружку купил.

Коваль Кондрат сталь ковал, ковал да перековывал.

Поля пошла полоть петрушку в поле.

Баран буян залез в бурьян.

У ежа и ёлки иголки колки.

У четырёх черепашек по четыре черепашонка.

У гусыни усов ищи не ищи — не сыщешь.

Проворонила ворона воронёнка.

Батон, буханку, баранку пекарь испёк спозаранку.

Огурцы-молодцы зеленобелогубы.

Веселей, Савелий, сено пошевеливай.

Сух сук нёс барсук.

Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.

Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.

Валин валенок провалился в прогалинок.

Коля колет колья.

Соломы воз возница вёз.

Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.

Наш Полкан попал в капкан.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение д/сад комбинированного вида № 21

«Золотая рыбка».

Памятка

для учителей - логопедов

«Развитие голоса у детей дошкольного возраста с ОНР».

РМЭ,

г. Волжск,

2012 г.

Речевой  материал для диагностики уровня  сформированности  ритма речи.

Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,
Буре плач его подобен,
Слезы брызгами летят.
(М. Лермонтов)

Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежеймглой;
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнешь и ты.
(М. Лермонтов)

И стоит береза
В сонной тишине.
И горят снежинки
В золотом огне.
(С. Есенин)

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
(И. Никитин)

Я земной шар
Чуть не весь обошел, -
И жизнь хороша,
И жить хорошо.
(В. Маяковский)

В каждом городском дворе
Есть на радость детворе
Птичка. Ты ее не бей!
Эта птичка …. (воробей)
(В. Талызин)

Кто на дереве торчит,
Носом в дерево стучит?
Очень много сил затратил
Для такого стука ….. (дятел)
(В. Талызин)

Молоко ее полезно,
В огород она полезла,
И глядит во все глаза –
Длиннорогая …. (коза)
(В. Талызин)

Кто с хвостом своим играет,
Остры когти убирает,
Отдыхает у окошка
И мурлычит нежно? … (кошка)
(В. Талызин)
Наш Полкан попал в капкан.

Возле горки на пригорке
Жили тридцать три Егорки.

Щуку я тащу, тащу.
Щуку я не упущу.

У елки иголки остры и колки

На осинке росинки
Засверкали утром перламутром.

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Не жалела мама мыла.
Мама Милу мылом мыла.

У сени и Сани в сетях сом с усами.

Верзила Вавила весело ворочал вилы.

Шакл шагал, Шакл скакал.

Речевой  материал для диагностики уровня  сформированности  темпа  речи.

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом!
Все быстрей, быстрей бегом.
Карусель кругом, кругом, кругом!
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.

Ходит важно, с гордым видом
И жену не даст в обиду
Зашипит, и … - трусь, не трусь –
Ущипнуть вас может гусь.

Пузом по земле ползет
За собою хвост везет
В страхе вся моя семья
Напугала нас змея.

Торопиться он не хочет
Листья ест, деревья точит.
Слышен нам жужжащий звук –
То летит обедать жук.
(В. Талызин)

 Во дворе он сельском ходит,
Все неладным там находит.
Не встречал я злее злюк!
Птица та – болтун индюк.

Очень медленны движенья,
И походка, как скольженье,
В дом свой прячется от страха,
Хвост поджавши, черепаха.
(В. Талызин)

Все быстрее, все быстрее
Я слова читать умею.
Строчки весело мелькают
Ах! Как быстро я читаю.

По дорожке полевой
От реки спешу домой,
А из тучки-невелички
Льется дождик проливной.
(Г. Лодонщиков)

Гуси к ручью умываться ходили,
Чинно животики с лапками мыли
Красные лапки на солнце блестят,
Гуси идут величаво назад.
(О. Александрова)
 
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
(С. Есенин)

Идет бульдог, идет бульдог,
Звенит медалями бульдог.
Бульдог такой уродливый,
Такой неповоротливый.
(Э. Машковская)

Вот шагает гражданин
Он один. Совсем один.
Он ужасно одинок
Вслед за ним бежит щенок.
(И. Токмакова)

Щенок бежал, и уши у щенка
Так хлопали, мотались и взлетали,
Что сам щенок взлетел под облака!
С тех пор его мы больше не видали.
(С. Махотин)

Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор,
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятах,
Внуки на козлятах.
Слон шагает по дороге,
Вот так хобот,
Вот так ноги!
Под слоном прогнулся мост
У слона огромный рост.
(А. Шибаев)

Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит…
(М. Лермонтов)

Мчусь как ветер на коньках
Вдоль лесной опушки
Рукавицы на руках,
Шапка на макушке.
(С. Черный)

Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна
(А. Пушкин)

Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов,
И столетия мы лелеем
Еле слышный шелест шагов
(А. Ахматова)

Месяц зеркальный плывет по лазурной пустыне
Травы степные унизаны влагой вечерней,
Речи отрывистей, сердце опять суеверней,
Длинные тени вдали потонули в ложбине.
(А. Фет)

Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзшей воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде!
(Н. Некрасов)

С горы бежит поток проворный.
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум проворный
Все вторит весело громам.
(Ф. Тютчев)

Бразды пушистые взрывая
Летит кибитка удалая.
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
(А. Пушкин)

 
Речевой  материал для диагностики уровня  сформированности  силы голоса.

Ударяй тихонечко:
Стук-стук-стук.
И тогда услышишь нежный звук.
Ударяй сильнее:
Стук-стук-стук.
И тогда услышишь громкий звук.

Шепчет солнышко листочку:
Не робей голубчик! –
И берет его из почки
За зеленый чубчик
(В. Орлов)

Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо…
Жили-были серый еж
И его ежиха.
Серый еж был очень тих
И ежиха тоже
И ребенок был у них –
Очень тихий ежик.
(С. Маршак)

Потихоньку ветер
За калитку вышел
Постучал в окошко
Пробежал по крыше.

Тихо входит синий вечер
В комнату мою.
Спите, куклы-человечки,
Баюшки-баю.
(Г. Ладонщиков)

Шесть мышат
В камышах шуршат.

Тени серые, как мышь,
Все уснули, всюду тишь…
Но кому-то сниться сон
И совсем не серый он.
(И. Михайлова)

Тихо, тихо, тихо, тихо
Не шумите
Спит ежиха.
Как колючие комочки
Рядом спят
Ее сыночки.

Была тишина, тишина, тишина…
Вдруг грохотом грома сменилась она!
И вот уже дождик тихонько
Ты слышишь?…

Гром грохочет – бух, трах!
Словно горы рушит.
Тишина в испуге – Ах
Затыкает уши.
(А. Чилыгин)

Скажите погромче слово «Гром» -
Грохочет слово словно гром.
Скажите потише – «Шесть мышат» -
И сразу мыши зашуршат…
(А. Барто)

Я в лесу закричал: Эге-гей,
Кто тут есть, - отвечай скорей!
И ответил мне лес: Эге-гееей,
Ктооо тууут ееесть, - от-вее-чай ско-рееей!
(Ж. Дашдондог)

Звон вечерний раздается,
Спят долины в сладком сне;
Звездный свет отрадно льется,
Навевая слезы мне…
(Л. Мозгалевский)

Заводь спит, Молчит вода зеркальная.
Только так, где дремлют камыши,
Чья-то песня слышится, печальная,
Как последний вздох души.
(К. Бальмонт)

Все спит кругом; Одни лампады
Во мраке храма золотят
Столпов гранитные громады…
(А. Пушкин)

Все смолкли, слушают Баяна:
И славит сладостный певец
Людмилу – прелесть и Руслана,
И Лелем свитый им венец.
(А. Пушкин)

Тихие сумерки
Солнце садится
Слышно, как плачет
Какая-то птица!
Ку-ку, ку-ку!
(М. Джалиль)

Над рекою наклонясь,
Что-то шепчет камыш.
А кругом, на полях,
Непробудная тишь.
(И. Суриков)

Речевой  материал для диагностики уровня  сформированности  высоты голоса.

Педагог: - Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка и говорит:
Ребенок: - Что за терем-теремок?
- Кто-кто в теремочке живет?
(Высокий  голос)

- Кто-кто в невысоком живете?
Педагог: - Бежит мимо лисичка-сестричка и спрашивает:
Ребенок: - Что за терем-теремок?
- Кто-кто в теремочке живет?
(Средний голос.)
- Кто-кто в невысоком живет?
Педагог: - Идет мимо медведь и говорит:
Ребенок: - Что за теремок-теремок?
- Кто-кто в теремочке живет?
(Низкий голос)
- Кто-кто в невысоком живет?
(фрагмент указки "Теремок").

Большой медведь взял свою чашку и заревел страшным голосом:
- Кто хлебал в моей чашке?
Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:
- Кто хлебал в моей чашке?
А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:
- Кто хлебал в моей чашке и всё выхлебал?
Михаил Иванович посмотрел на свой стул и зарычал страшным голосом:
- Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?
Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:
- Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?
А Мишутка увидел свой сломанный стульчик и пропищал:
- Кто сидел на моём стуле и сломал его?
Медведи пришли в другую комнату.
- Кто ложился на мою постель и смял её?
- заревел Михаил Иванович страшным голосом.
- Кто ложился на мою постель и смял её?
- зарычала Настасья Петровна не так громко.
А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:
- Кто ложился на мою постель?
И вдруг он увидел девочку и завизжал:
- Вот она! Держи, держи! Ай-яяй!
Девочка открыла глаза, увидела медведей, выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали её.
(Русская народная сказка)

Пошёл слуга на реку и видит: по берегу бегает козленочек и жалобнёшенько зовёт:
- Аленушка, сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок.
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят меня зарезати.

А из реки ему отвечают:

- Ах, братец мой Иванушка!
Тяжел камень на дно тянет,
Шелкова трава ноги спутала,
Жёлты пески на грудь легли.

Слуга побежал домой и рассказал купцу про то, что слышал на речке. Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили Аленушку на берег. Сняли камень с шеи, окунули её в ключевую воду, одели её в нарядное платье. Аленушка ожила и стала краше, чем была.
(Русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка")

Идёт медведь между ёлками, бредёт медведь между берёзками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шёл- шёл, устал и говорит:

- Сяду на пенёк,
Съем пирожок.

А Машенька из короба:

- Вижу, вижу!
Не садись на пенёк!
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке!

- Ишь, какая глазастая, - говорит медведь, - все видит.
Поднял он короб и пошёл дальше. Шёл-шёл, шёл-шёл, остановился, сел и говорит:

- Сяду на пенёк,
Съем пирожок!

А Машенька из короба опять:

- Вижу, вижу!
Не садись на пенёк!
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке!

(Русская народная сказка "Маша и медведь")

Волк подслушал, как поёт коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:
- Вы» детушки!
Вы, козлятушки!
Отопритеся,
Отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Полны копытцы водицы.

Козлята ему отвечают:

- Слышим, слышим - да не матушкин это голосок. Наша матушка поёт тонюсеньким голосом и не так причитает.
Волку делать нечего. Пошёл он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.
Вот приходит коза и стучится:
- Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла - молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю.

(Русская народная сказка "Волк и семеро козлят").

Речевой  материал для диагностики сформированности  интонационной выразительности речи.

Мне грустно
Папе на меня,
Нажаловалась мама.
Конечно, я, не слушался
Я вел себя упрямо,
Но можно было шлепнуть
И даже накричать,
Сама ж меня учила
Не ябедничать
(С. Махотин)

Приехали! Приехали!
Родители приехали!
С конфетами, с орехами
Родители приехали!
(А. Барто)

Плачет киска в коридоре
У нее большое горе:
Злые люди
Бедной киске
Не дают
Украсть
Сосиски!
(Б. Заходер)

Возле речки, у обрыва,
Плачет ива, плачет ива.
Может ей кого-то жалко?
Может ей на солнце жарко?
Может ветер шаловливый
За косичку дернул иву?
Может ива хочет пить?
Может нам пойти спросить?
(И. Токмакова)

Наступает ночка,
Ты устала, дочка.
Ножки бегали с утра,
Глазкам спать давно пора.
Ждет тебя кроватка.
Спи, дочурка, сладко.
(П. Воронько)

Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо плачет темный лес.
(Н. Некрасов)

Я под краном руки мыла,
А лицо помыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Зарычал: "Какой позор!"
(Г. Ладонщиков)

Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона
(С. Есенин)

Тронь ее нечаянно –
Сразу – караул!
Ольга Николаевна,
Он меня толкнул!
(А. Барто)

Звенит звонок
Рассыпав смех веселый
Он стосковался
В летний час по нас.
День добрый, школа,
Дорогая школа!
День добрый,
Наш уютный, светлый класс!
(М. Чернявский)

Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он…
(Е. Баратынский)

Что, дремучий лес,
Призадумался?
Грустью темною
Затуманился?
(А. Кольцов)

Здравствуй, лес,
 Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таиться?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои.
(С. Погореловский)

Мама сильно рассердилась,
Без меня ушла в кино.
Жалко мне, что так случилось,
Но  не плачу все равно.
Я за шалости наказан,
Справедливо, может быть,
Только я прощенья сразу
Не решился попросить.
А теперь сказал бы маме:
"Ну, прости в последний раз…!"
Я не плачу, слезы сами
Сами кадятся из глаз.
(Г. Лодонщиков)

Картотека

дидактических игр и упражнений по формированию общих речевых навыков у дошкольников с ОНР.

(при составлении картотеки использована литература:

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС,1994 г.;            Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. – М.: ЗАО Олма Медиа Групп, 2008 г.;                                                                                                               Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. - Сфера, 2010 г.;           Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.

Дидактические игры  на формирование речевого дыхания.

«Приятный запах».

Цель.  Развитие фразовой речи на плавном выдохе.  

Описание игры. Дети по очереди подходят к вазочке!
с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением!
удовольствия слово или фразу: «Хорошо; Очень хорошо; Очень
приятный запах; Очень ароматный цветок».        

Первоначально детям предлагают предложения. В дальнейшее они в зависимости от речевых возможностей сами придумывают предложения.

«Придумай фразу».

Цель. Развитие фразовой речи на плавном выдохе. Правильное построение предложений.      

Описание игры. Показывается одна сюжетная картинка Педагог придумывает по ней короткую фразу (из двух-трех слов); затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово.

Например, педагог говорит: Таня играет. Ребенок повторяет предложение Таня играет и добавляет на улице.

«Соседи».

Цель. Правильное построение фразы на плавном выдохе. Совершенствование ориентации в пространстве.                            

Описание игры.Детям дается задание назвать своего соседа справа. Дети по очереди говорят, например: «Я сижу с Вовой». Когда все дети назовут своего соседа, педагог дает сигнал бубном. Дети разбегаются по комнате. Они могут взять игрушки. Некоторое время поиграть. По новому сигналу дети должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся, проигрывает.

«Обгони».

Цель. Развитие ритмичной и выразительной речи на плавном выдохе.  

Описание игры. Вариант 1. Дети стоят или сидят на травке или стульчиках. Напротив, в 10 — 15 шагах один стульчик (пенек). Выбираются двое водящих с помощью считалочки. Они становятся напротив стульчика (пенька). Педагог со всеми детьми произносит стишок:

Девочке на ручку

Бабочка села.

Девочка бабочку

Поймать не успела.

После слов «поймать не успела» водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него первым, тот выиграл.

Вариант 2. Эту игру можно сопровождать и другим стихотворением:

Бабка сеяла горох,

Уродился он неплох,

Уродился он густой,

Мы помчимся,

Ты постой.

В этом случае стишок говорит водящий. В процессе игры педагог следит, чтобы дети правильно делали дыхательные  паузы. Эти игры можно использовать и для автоматизации разных звуков.

«Волшебное зеркало».

Цель. Развитие ритмичной, выразительной речи  на плавном выдохе и координации движений.

Описание игры. Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит: Ну-ка, зеркальце, смотри! Все нам верно повтори! Встану я перед тобой, Повторяй-ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими -  либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен, точно повторить и фразу, и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполнит без ошибок. Педагог следит за правильность» дыхательных пауз и фразовой речи детей.

«Дождик, дождик».

Цель.  Развитие речевого дыхания, координации движений и ориентировки в пространстве.

Описание игры. Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих детей. Дети ходят в середине круга говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?

После слов «погулять нам не даешь» дети бегут к стульчикам. Кому стульчика не хватило, тот проиграл. Игра повторяется несколько раз.

«Палочка-выручалочка».

Цель.Та же, что и в предыдущей игре.

Описание игры. Игра проводится на участке, на полянке. Дети стоят тесной группой. Выбираются водящий и ведущий, ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми произносит слова:

Палочка-Выручалочка,

Среди бела дня

Выручай меня!

За березу, за рябину —

Далеко тебя закину.

Кто за палкой гонится,

От того хоронятся.

После слов «от того хоронятся» ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней. Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящий идет искать детей. Кого найдет первым, становится водящим, кого последним, тот ведущий.

«Песенка стрекозы».

Цель. Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

Описание игры. Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала,

Устали не знала.

Дети плавно взмахивают руками.

Села, посидела,

Опять полетела.

Опускаются на одно колено.

Я подруг себе нашла,

Весело нам было.

Вновь делают летательные движения руками.

Хоровод кругом вела,

Солнышко светило.

Берутся за руки и водят хоровод.

Игра может быть использована для дифференциации звуков: с, с', р—л. В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

 «Мыльные пузыри».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.          Описание игры. Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют на них и не дают им упасть.

«Пузырь».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Описание игры. Дети стоят кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя за взрослым «надувайся пузырь, надувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу взрослого «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося «С», подражая выходящему воздуху.

«Чья птичка дальше улетит?».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.            

Описание игры. Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Двое детей становятся напротив птичек. По сигналу: «Птички полетели!» дети дуют на фигурку. Продвигать птичек можно только на одном выдохе. Остальные дети следят, чья птичка улетит дальше.

«Бабочка – лети».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.                              

Описание игры. Взрослый по очереди подносит детям листочек с лежащей на нем бабочкой (листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку). Каждый ребенок должен плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.        

«Одуванчики».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.

Описание игры. Игру можно проводить на даче или в парке. Дети дуют на одуванчики, чтобы слетели все пушинки.        

«Бабочка».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Описание игры. Ребенок, вытянув губы трубочкой, не надувая щек, дует на бабочку, чтобы она полетела (бабочка на ниточке прикреплена к прямоугольной рамке с ручкой).        

«Чей кубик поднимется выше?».

Цель: развивать диафрагмальное дыхание.

Описание игры. Дети лежат на ковре, на живот кладется легкий пластмассовый кубик. Дети делают глубокий вдох через нос и выдыхают через нос, а взрослый смотрит, чей кубик поднимется выше.        

«Капитаны».

Цель: чередование длительного плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.

Описание игры. Дети сидят полукругом. В центре на маленьком столе большой таз с водой. Взрослый предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краю таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «Ф». Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер «П-п-п..». Дуть следует, не надувая щек, вытянув губы трубочкой. Вызванный ребенок дует, сидя на маленьком стульчике, придвинутом к столу.

Дидактические игры  на формирование свойств голоса.

«Успокой куклу».

Цель. Развитие тембра голоса.

Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю свою куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте. Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук а.

«Перебежки».

Цель. Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Описание игры. Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы комнаты, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

«Эхо».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а. Другая — тихо отзывается: с.

Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания   йу, уа, иа, ио и т.д.

«Вьюга».

Цель.  Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация  мышц губ.

Описание игры. Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя : «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у...; по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: у-у-у...; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише;  по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки.

«Гудок».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация  мышц губ.

Описание игры. Дети становятся в ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Вначале педагог сам показывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только движения руками. Потом играет вся группа.

«Кто кого?».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры. Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки а, о, у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог. Затем можно поручить детям определять, кто победил. Педагог должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

«Дует ветер».

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры. Дети и педагог стоят по кругу. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает: «Идем полем, светит! солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки». Педагог и дети останавливаются. «Ветерок дует тихо, вот так: -в-в» (тихо и длительно произносит звук в). Дети повторяют ним. Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь педагога: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод.  Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер: в-в-в...», педагог громко и длительно произносит этот звук. Дети останавливаются и повторяют звук за педагогом.

Методическое указание. Педагог следит, чтобы дети, повторяя за ним, соблюдали ту же силу голоса.

«Узнай по интонации».

Цель. Развитие силы голоса.

Описание игры. Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! Ах! ах! ах! Ох! ох! ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему он удивляется и т.д. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются...

«Медведь и елка».

Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Описание игры. Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты он и должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог:

Волк. Ты куда идешь, медведь?

Медведь. В город, елку приглядеть.

Волк. Да на что тебе она?

Медведь. Новый год встречать пора.

Волк. Где поставишь ты ее?

Медведь. В лес возьму, в свое жилье.

Волк. Что ж не вырубил в лесу?

Медведь. Жалко, лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

«Волк и семеро козлят».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Дети предварительно должны быть j знакомы со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает, маски. Начинается игра-инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк — сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

Игра по сказке «Три медведя».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Педагог рассказывает сказку «Три медведя» Затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей: Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряют тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

Дидактические игры  на формирование речевого слуха.

«Угадай, чей голосок».

Цель. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

Описание игры.  Играющие сидят. Один из них становится (по назначению педагога) в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий и центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается: Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга. Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

 «Улиточка».

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка, Высунь-ка рога, Дам тебе я сахару, Кусочек пирога, Угадай, кто я.

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

«Угадай, кто это?».

Цель. Воспитание слухового внимания.

 Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мау-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то останется водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

«Лягушка».

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры. Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара, Закричала...

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

«Улавливай шепот».

Цель. Развивать остроту слуха.

Описание игры. Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в  стороны, кругом» и Другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

 «Горшочек».

Цель. Закрепление представлений «горячий-холодный». Развитие координации движений рук.

Описание игры. Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч.

Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.

Кто ошибется и дотронется до мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих коленях (по усмотрению водящего).

«Кто внимательный?».

Цель. Развитие речевого слуха, фразовой речи.

Описание игры. Педагог вызывает одного ребенка и дает ему задание, например, взять мишку и посадить в машину. Педагог следит, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания даются короткие и простые. Ребенок выполняет задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до стола педагога увеличивается от 3—4 до 5—6 м. Выявляются победители.

«Принеси игрушки».

Цель. Развитие речевого слуха.

Описание игры. Педагог садится за стол с детьми и просит каждого по очереди принести несколько игрушек из разложенных на другом столе: «Марина, принеси два гриба». Девочка идет, приносит два гриба и говорит, что она сделала. Если ребенок хорошо справился с поручением, дети в знак поощрения аплодируют ему, если неточно выполнил задание, дети указывают на ошибку и вместе с ним считают принесенные игрушки. Когда дети перенесут все игрушки, они могут поиграть с ними.

«Слушай и выполняй».

Цель. Развитие речевого слуха, развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

Описание игры. Педагог называет 1—2 раза несколько различных движений (одно—пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильно выполненное действие — очко (фант). Набравший большее количество очков — победитель.

 «Хлопки».

Цель. Развитие речевого слуха.

Описание игры. Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2—3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другогоtin быстро разводит и соединяет руки, как будто хочет сделать к попок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули » ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

«Лото».

Цель: развитие речевого слуха, учить правильно соотносить слово с изображением предмета.

Описание игры. Детям раздают большие карты, а маленькие берет педагог и называет последовательно каждую из них. Говорит четко, повторяет 2—3 раза. Ребенок, у которого находится называемый предмет, поднимает руку и говорит: «У меня ...» — и называет предмет. В более упрощенном виде эта игра проводится на «Картинках малышам». Дети получают по пять-шесть карточек этого лото и раскладывают их на своих картах (нужно взять два лото). Педагог спрашивает: «У кого собака?». У кого окажется картинка с собакой, поднимает ее и называет.

Первые две-три игры педагог сидит перед детьми так, чтобы они видели его артикуляцию, но затем он садится за их спиной, и игра продолжается на слуховом внимании. Карточки, пропущенные' ребятами, педагог откладывает в сторону. В дальнейшем ведущим можно выбрать ребенка.

«Кто летит (бежит, идет, прыгает)?».

Цель. Развитие речевого слуха, накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.

Описание игры. В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю: и могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры педагог называет более внимательных.

В начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждый фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В дальнейшем можно творить быстро и, в конце концов, ввести еще одно усложнение— водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это делать или нет.

«Запомни слова».

Цель. Развитие речевого слуха, накопление словаря, развитие памяти.

Описание игры. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить фант). В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов.

Дидактические игры  на формирование интонационной выразительности.

«Узнай по интонации».

Цель. Воспитание выразительности речи и мимики.

Описание игры. Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! Ах! ах! ах! Ох! ох! ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему он удивляется и т.д. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются...

«Медведь и елка».

Цель. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Описание игры. Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты он и должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог:

Волк. Ты куда идешь, медведь?

Медведь. В город, елку приглядеть.

Волк. Да на что тебе она?

Медведь. Новый год встречать пора.

Волк. Где поставишь ты ее?

Медведь. В лес возьму, в свое жилье.

Волк. Что ж не вырубил в лесу?

Медведь. Жалко, лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

«Волк и семеро козлят».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Дети предварительно должны быть j знакомы со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает, маски. Начинается игра-инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк — сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

Игра по сказке «Три медведя».

Цель. Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

Описание игры. Педагог рассказывает сказку «Три медведя» Затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей: Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряют тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

«Дождик, дождик».

Цель. Развитие выразительной и ритмичной речи. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Описание игры. Дети проговаривают слова  с разной интонацией:

Капля раз,

Капля два.

Очень медленно сперва.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли,

От дождя себя укрыли.

 «Самолет».

Цель. Развитие интонационной выразительности.

Описание игры. Дети проговаривают слова  с разной интонацией:

Руки в стороны – в полет,

Отправляем самолет.

Правое крыло вперед,

Левое крыло вперед,

Полетел наш самолет.

Скороговорки для формирования темпа речи.

Пётр Петру пёк пироги.

Шесть мышат в камыше шуршат.

Борона боронила неборонованное поле.

Дали Глаше простокваши, а у Глаши — каша.

На возу лоза, у воза коза.

Влас у нас, Афанас у вас.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Ткёт ткач ткани на платье Тане.

Оса боса и без пояса.

Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.

У Кондрата куртка коротковата.

На рынке Кирилл крынку и кружку купил.

Коваль Кондрат сталь ковал, ковал да перековывал.

Поля пошла полоть петрушку в поле.

Баран буян залез в бурьян.

У ежа и ёлки иголки колки.

У четырёх черепашек по четыре черепашонка.

У гусыни усов ищи не ищи — не сыщешь.

Проворонила ворона воронёнка.

Батон, буханку, баранку пекарь испёк спозаранку.

Огурцы-молодцы зеленобелогубы.

Веселей, Савелий, сено пошевеливай.

Сух сук нёс барсук.

Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.

Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.

Валин валенок провалился в прогалинок.

Коля колет колья.

Соломы воз возница вёз.

Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.

Наш Полкан попал в капкан.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.

Конспект

открытого комплексного занятия

 по развитию речи в средней группе

«Дикие животные».

                                                                                      Составил:

                                                                                                  учитель-логопед

                                                                                           Халеева В.Р.

РМЭ,

г. Волжск,

2009 г.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепить и упрочнить знания детей о диких животных (лиса, заяц, медведь, еж).
2. Закрепить внешние признаки диких животных, место обитания.
3. Закрепить в речи детей название детенышей животных.
4. Закрепить  умение образовывать уменьшительно - ласкательную форму существительных.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать мелкую моторику, внимание, память, мышление.
2. Развивать выразительность речи и умения изменять тембр голоса, развивать силу голоса.

Коррекционно-воспитательные задачи:

1. Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование:  мягкие игрушки (лиса, заяц, медведь, еж), картинки с изображением диких животных,   загадки про диких животных

Ход занятия.

1. Развитие силы голоса. Упражнение «Дует ветер».
2. Отгадывание загадок о животных:

Зимой спит,

Летом ульи ворошит

В лесу живёт,

Кур в деревне крадёт.

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку.

Сердитый недотрога

Живёт в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки — ни одной.

3. Беседа о диких животных (рассматривание игрушек диких животных, иллюстраций):

- внешний вид,

- место обитания,

- повадки,

- чем питаются.

4. Дидактическая игра «Назови детеныша».

У лисы – лисенок,

У ежа – ежонок,

У медведя – медвежонок,

У зайца – зайчонок.

5. Физкультминутка «Дикие животные».

Встанем, надо отдохнуть,

Наши пальчики встряхнуть.

Поднимайтесь, ручки, вверх,

Шевелитесь, пальчики, –

Так шевелят ушками

Серенькие зайчики.

Крадемся тихо на носочках,

Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,

И мы головки повернем.

Теперь садимся тише, тише –

Притихнем, словно в норках мыши.

Ходил медведь по лесу,

Топтался и рычал.

Хотел он очень меда

А где достать – не знал.

6. Дидактическая игра «Назови ласково».

Лиса – лисичка, лисонька;

Еж – ежик, ежонок;

Медведь – медведюшка,

Заяц – зайчонок, заюшка.

7. Развитие интонационной выразительности.  Игра по сказке «Три медведя».

         Педагог рассказывает сказку «Три медведя» Затем предлагает детям   инсценировать ее. Выбирают трех медведей: Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряют тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

8. Дидактическая игра «Раскрась зверюшек» (дети закрашивают изображения животных).
9. Итог. Анализ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.

Доклад

на семинаре-практикуме

«Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в условиях дошкольного учреждения» в рамках республиканских КПК педагогов дошкольных образовательных учреждений                                                           «Коррекционная работа по звукопроизношению с детьми с нарушениями речи».

                                                                                                                                          Составил:

                                                                                                  учитель-логопед

                                                                                                  Халеева В.Р.

РМЭ,

г. Волжск,

2009 г.

При подготовке данного материала была использована литература:

1. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. – М., В. Секачев, 1997.

2. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2004.

3. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2005.

4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи//Дефектология, 1995. – № 1.

5. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит. – М., 2004.

6. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

8. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков, Спб. 1995

9. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2004.

10. Коваленко В. В. Экспресс-обследование звукопроизношения. – М., 1999.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.

12. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001.

13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. – М., 1999.

14. Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. – Ростов-на-Дону, 2005.

15. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. СПб, Союз, 1999.

     Звукопроизношение является одним из компонентов общих речевых навыков.                                                                                                                       Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,– этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа (Коноваленко В.В., Коновалевко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов).

Подготовительный этап.

      Цель этого этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

     Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка, т. е. воспитатель выделяет, что и как нарушено. Так, при правильном произнесении звука с боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам. Если же, например, у ребенка левый (правый) край языка опускается и пропускает воздушную струю вбок, воспитатель подбирает игровые упражнения для его укрепления. В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы воспитатель мог контролировать его качество, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять движение, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов воспитателя малыш определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе). Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы – «Качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта – «Маятник» и т. п.) и подбирается картинка-образ (образ – наглядное представление о чем-либо. В данном случае картинка служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики). Название упражнения и картинку заносят в тетрадь ребенка. Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребенком. Для этого он должен уметь показывать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения своих органов артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка, достигающегося путем тренировки. Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью деревянного шпателя или ручки чайной ложки. Не всегда ребенок точно ощущает, где должен находиться в данный момент язык. Тогда воспитатель концом ручки чайной ложки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами или у основания нижних резцов).

      Воспитатель приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий и правильно называть их во время записи упражнения в тетради. Например, проводя упражнение «Качели», воспитатель сначала рисует в тетради ребенка качели, потом дает ряд последовательных инструкций: «Улыбнись, покажи зубы (проверяет, как выполнено), открой рот, подними широкий язык за верхние зубы, подержи его там (считает до трех), опусти широкий язык за нижние зубы, подержи его там (считает до трех), подними опять вверх (считает до трех)» и т. д. Ребенок выполняет чередование движений языка вверх-вниз под счет педагога. Потом педагог записывает это упражнение под диктовку воспитанника в его тетрадь рядом с изображением качелей. Если при этом ребенок допускает ошибку, воспитатель может показать ему нужное движение перед зеркалом (КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР).

       Итак, картинка-образ дается ребенку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять, а подробная запись – для родителей, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребенка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата

       Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения: для укрепления мышц щек – надувать щеки и удерживать в них воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте («Худенький Петя»); для выработки направленной воздушной струи – не надувать щек, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко», сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так, чтобы он покатился. Затем нужно научить ребенка образовывать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами (углы рта при этом прижаты к зубам). Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен (упражнение «Пропеллер»). При таком же положении губ ребенку предлагают положить между ними широкий кончик языка (можно «пошлепать» язык губами со звуками пя-пя-пя, тогда он станет распластанным), посередине языка вдоль его переднего края «сделать дорожку» – положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки.

       Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Можно использовать следующие упражнения: «Сделай бинокль» – соединить большой палец с указательным (остальные пальцы плотно примыкают друг к другу); «Сделай плетень» – соединить кисти рук тыльной стороной (локти стоят на столе) и переплести пальцы одной руки с соответствующими пальцами другой; «Шагаем через кочки» – большим пальцем захватить безымянный и мизинец, а указательный и средний поочередно «шагают через кочки» (разложенные на расстоянии 2–3 см друг от друга 5–6 счетных палочек), не задевая их, высоко поднимая «ноги» (пальцы). Важно, чтобы воспитатель и сам подбирал необходимый материал. Это могут быть настольные дидактические игры типа «Мозаики», различные игры с пальчиками.

     Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения).                                                                                                              Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем разницу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения (Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. – М., 1999).

При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы (символ – предмет или действие, служащее условным знаком какого-либо понятия. В данном случае картинка-символ является обозначением звука, с которым работают на этапах постановки, автоматизации, дифференциации звуков, а также при анализе слов). Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков – сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном виде, в слогах, словах, предложениях

       Для звука с опорными будут являться звуки и, ф. Звуки с, и – одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится внизу. Отрабатывая звук и, мы добиваемся положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам. Звуки с, ф – одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая звук ф, мы добиваемся направленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, мы добиваемся правильного произношения звука с.

       Таким образом, отрабатывая опорные звуки, уже на подготовительном этапе можно добиться их четкого произношения в слогах, словах, фразах, что помогает выработке хорошей дикции; приучаем ребенка выделять опорный звук в слогах, словах, фразах, что развивает его фонематический слух, дает практическое представление о таких понятиях, как «звук», «слово», «предложение». Все это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слов и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука (Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп).

     К следующему этапу – постановке звука – можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

Постановка звука.

     Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.

     Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам

Различают три основных способа постановки звука.

Первый способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку «ветерок» так, чтобы получился свист. В результате ставится звук с.

     Второй способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами, для выработки вибрации кончика языка воспитатель может использовать плоскую узкую ручку чайной ложки или шпатель, палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть) или туго набитую ваткой длинную соску. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук с, воспитатель плоской ручкой чайной ложки поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук ш.

     Третий способ – смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука.

     При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки; подсказывающей воспитателю, что следует делать в том или ином случае, ему нужны определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять все намеченное (Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников). Постановка звука – это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, воспитатель на первых порах не говорит ребенку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание. Например, при постановке звука з педагог, создавая правильную артикуляционную базу, говорит ребенку: «Улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, положи широкий язык за нижние зубы» чуть прикрой рот, сделай узенькую щель, пусти по языку длинный «ветерок и дай голос». Если ребенок выполнял все инструкции правильно, у него получится чистый звук з. (Если звук искажается, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного положения органов артикуляции.) Как только воспитатель услышит правильно произнесенный звук, он вводит соответствующее звукоподражание: «Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так позвени». Когда звук будет поставлен, воспитатель соотносит звукоподражание с этим звуком. Он говорит ребенку: «Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты длительно звук з: ззз».

Для каждого звука, который ставит воспитатель, он должен подобрать предметную картинку-символ и перерисовать ее в тетрадь ребенка. Поскольку звук для ребенка – понятие абстрактное, картинка-символ должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить букву, обозначающую этот звук.

     Желательно, чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями основных органов артикуляционного аппарата, подсказывала ребенку направление движений. Например: воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук с), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук ж).

Картинку-символ ребенок раскрашивает. Воспитатель так подбирает цвет карандаша, чтобы в названии цвета тоже был данный звук или же чтобы цвет отражал какой-то артикуляционный признак звука. Например, для раскрашивания картинки с жуком (звук ж) ребенку предлагается желтый карандаш, картинки с тигром (звук р) – оранжевый, картинки с насосом (звук с) – синий (кроме наличия звука с в названии, этот цвет холодный, как и струя воздуха, образующаяся при артикуляции с).

     Очень важно, чтобы изображение предмета на картинке по форме напоминало соответствующую букву. Картинки-символы для каждого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей. Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжелыми нарушениями речи.

     К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Автоматизация звука.

     Цель данного этапа – добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

     Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. (К новому материалу можно переходить, если усвоен предыдущий.) При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямые слоги: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, ысы, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): ста, спа, сма, сны, ско, сфу и т. п. Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр.

     Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирают по 20–30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т. е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных) Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60–90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице воспитатель рисует по 6–8 картинок. За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).                                                               Поскольку недостатки звукопроизношения иногда являются не самостоятельным дефектом, а частью другого, более сложного, нарушения речи, при автоматизации звуков в словах одновременно работают над уточнением и расширением словаря, над слоговой структурой слова. Поэтому при подборе картинок сначала надо предусматривать знакомые детям слова простой структуры типа: сани, Соня, сова, собака, затем – более сложной: самокат, салфетка, стакан, скамейка и т. д. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно.

     Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности, в какой они даны в тетради ребенка. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук, и отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки.

     Сначала воспитатель придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем ребенок диктует предложение, а взрослый записывает его в тетради под картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова составляются следующие предложения: Саня сломал свои сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке. Так, по картинке «Сад» воспитатель может спросить: «Где стоит скамейка?» Ребенок отвечает: «Скамейка стоит в саду». Постепенно дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, следить, чтобы в них входило больше слов с нужным звуком.

      Необходимо приучать ребенка точно выражать свои мысли, составлять полные, распространенные предложения, разнообразные по содержанию и структуре. Полезно с этой целью предлагать ему сравнивать по два предложения, разных по составу. Вначале воспитатель сам придумывает их по одной и той же предметной картинке. Например: Сумка стоит на скамейке. Соня поставила сумку с капустой на скамейку. Затем предложения составляют и взрослый, и ребенок. Лучшее записывается в тетрадь. Так одновременно с автоматизацией звука в предложениях проводится работа над их структурой, над преодолением аграмматизмов в речи ребенка.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях воспитатель подбирает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са-са-са – у Сони длинная коса»,– говорит воспитатель. Потом он только называет слоги (са – са – са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение («Под сосной сидит лиса»).

     Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти, мышления.

     Некоторые дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Воспитатель читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя полных ответов. Затем ребенок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта.

     Дифференциация звуков

     Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

     Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

      Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

     Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов. Для дифференциации по акустическим признакам воспитатель называет поочередно звуки з, ж, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ. Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребенку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят (за..., зы..., зо..., зу...) и жужжат (жа..., жи..., жо..., жу...). Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребенок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом воспитатель произносит разные слоги (за, жи, жо, зу, зо и др.), а ребенок показывает соответствующие картинки-символы.

      Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах.

      При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами воспитатель вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (жа – за, жа – за, жа – за – идет жадная коза; зы – жи, зы – жн, зы – жи – на заводе делают ножи; зу – жу, зу – жу, зу – жу – дает Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

      Описанные этапы используются в комплексе. Поэтапная работа по исправлению звукопроизношения   способствует значительному улучшению речи дошкольников.

     Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2–3 ребенка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 мин в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей дошкольников (внимание, память, работоспособность и др.). Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчиненных общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет добиться воспитатель), содержание (игра, упражнение и т. п.) и заканчивается подведением ребенком итога по вопросам воспитателя. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую дать инструкцию (немногословную, но четкую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребенка), как подвести итог.

     Надо учитывать, что абсолютно одинаковых занятий не бывает, так как и дефекты речи у детей, и их личностные качества различны. Поэтому при одном и том же содержании (упражнения для артикуляционной гимнастики, слова для автоматизации и т. д.) методы и приемы работы разные. Таким образом, каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учетом речевых, умственных, психологических и характерологических особенностей ребенка.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.

Конспект

НОД «Коммуникация»                            "В гостях у Зимушки-зимы"

в подготовительной группе.

                                                                                                    Составил:

                                                                                                    учитель-логопед

                                                                                                    Халеева В.Р.

РМЭ,

г. Волжск,

2013 г.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить словарь по теме «Зима».
2. Закрепить умение подбирать прилагательные к существительным.
3. Закрепить умение образовывать наречия от прилагательных.
4. Закрепить умение согласовывать глаголы с существительными.
5. Закрепить умение составлять сложносочиненные предложения с союзом А.
6. Упражнять в подборе однокоренных слов.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Развивать силу голоса.
2. Развивать мелкую моторику.
3. Развивать слуховую память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи:

1. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
2. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, инициативы, ответственности.
3. Формировать навыки самостоятельности.

Оборудование: музыкальный центр, запись произведения А.Вивальди «Зима» из цикла «Времена года», запись «Завывание вьюги», картина «Что перепутал художник», дид. пособие «Сложи картинку», картинки с изображением зимующих птиц (ворона, снегирь, клест, воробей, синица).

Словарная работа: заколдованный, завороженный, замороженный.

Предварительная работа: беседы о зиме, экскурсии в зимний парк, наблюдение за зимними изменениями в природе, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Ход:

Организационный момент. Дети входят в кабинет, украшенный под зимний лес. Их встречает Зима (звучит произведение А. Вивальди «Зима»).

Зима: Здравствуйте, ребята! Сегодня вы у меня в гостях. А догадаться, кто я, поможет загадка:

Дел у меня немало –

Я снежным покрывалом

Всю землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома

Зовут меня …

Дети: Зима.

Зима: Да, я Зима, хозяйка этого сказочного леса.

Логопед: Хозяйка Зима! Мы с ребятами решили отправиться в лес. Разреши нам, пожалуйста, посетить твои владения. Наши ребята очень любят природу и не нарушат покой и красоту лесного царства.

Зима: Я с удовольствием приглашаю вас в свои владения. А пока вы путешествуете, я приготовлю сюрприз (Зима уходит).

Логопед: Ребята, оглянитесь вокруг, какой лес зимой?

Дети: Лес зимний.

Логопед: Почему вы решили, что лес зимний?

Дети: Земля покрыта снегом, деревья одеты в зимние шубы, дует ветер. Логопед: Что вы можете сказать про снег, какой он?

Дети: снег белый, холодный, блестящий и т.д.

Логопед: какой дует ветер зимой? (звучит запись завывания вьюги).

Дети: ветер зимой холодный, колючий, сильный.

Логопед: Ребята, в лесу зимой воет холодный ветер. Покажем, как воет ветер, сначала тихо, затее громче (дети изображают вой ветра).

Логопед: какая погода бывает зимой?

Дети: погода зимой морозная, холодная, ветреная.

Логопед: если погода морозная, в лесу становится как?

Дети: в лесу становится морозно (аналогично со словами холодно, ветрено).

Логопед: посмотрите, какие сугробы перед нами, идем осторожно, высоко поднимаем колени (подходят к дереву с птицами).

Логопед: А вот и пернатые друзья встречают нас. Назовите, каких птиц вы видите?

Дети: снегирь, ворона, дятел.

Логопед: как называются птицы, которые остаются зимовать в наших краях?

Дети: Зимующие птицы.

Логопед: В зимнем лесу живут не только птицы, но и животные. Назовите, какие животные живут в лесу?

Дети: Волк, лиса, заяц, еж, белка, медведь.

Логопед: Как можно назвать животных, которые живут в лесу, одним словом?

Дети: Дикие животные.

Логопед: Что делают животные в лесу зимой?

Дети: Медведь спит в берлоге. Заяц бегает по лесу. Волк рыщет по лесу. Лиса охотиться на зайца. Еж спит в сухих листьях. Белка прыгает с ветки на ветку.

Логопед: Ребята, я вам предлагаю составить сложные предложения со словом А про лису и медведя (про белку и зайца, про ежа и белку и т.д.).

Дети: Медведь спит в берлоге, а лиса охотиться на зайца (и т.д.).

Логопед: Вы придумали красивые предложения. Ребята, вот уже долгое время зима хозяйничает в этом лесу. Зима лес заворожила, заколдовала, заморозила. Зима лес заморозила, значит, он какой?

Дети: Лес замороженный (аналогично завороженный, заколдованный).

Логопед: Ребята, какие родственные слова можно подобрать к слову зима?

Дети: Зима, зимушка, зимовать, зимующие, зимовье.

Логопед: В лесу подул ветер, закружил снежинки, предлагаю вам выложить из полосок снежинку (дети выкладывают снежинку, звучит музыка). Представим, что мы с вами легкие, пушистые снежинки и покружимся в воздухе (дети исполняют танец снежинок под музыку А. Вивальди «Зима»).

Логопед: А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Повторяй-ка». Мы будем придумывать слова только о зиме. Я говорю слово, Настя его повторяет, называет свое слово, Саша повторяет мое слово, затем слово Насти, придумывает свое слово и т. д.

Подходят к картине «Что перепутал художник?

Логопед: Художник нарисовал картину. Какое время года он хотел изобразить?

Дети: Художник хотел изобразить зиму.

Логопед: Художник кое-что перепутал? Скажите, что перепутал художник? (дети называют ошибки).

Логопед: А сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы:

где мы сегодня побывали?

какой снег бывает?

как называют птиц, которые остаются зимовать?

какой лес бывает зимой?

Появляется Зима.

Зима: Ребята, все это время я наблюдала за вами, вы были очень внимательные и старательные. В память о нашей встрече я дарю вам лесные открытки. До свидания!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.

Конспект

НОД «Коммуникация»                            в средней группе

«Дикие животные».

                                                                                                    Составил:

                                                                                                    учитель-логопед

                                                                                                    Халеева В.Р.

РМЭ,

г. Волжск,

2013 г.

Цель: расширение и углубление представлений детей о диких животных.

Задачи.

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепить названия диких животных и их детенышей, их место обитания.

2. Продолжать вводить в активный словарь обобщающее понятие «дикие животные».

3. Закрепить умение составлять описание животных.

4. Учить детей пользоваться простыми распространенными предложениями с предлогом «в».

5. Закрепить умение определять первый гласный звук в слове.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать зрительное внимание.

2. Развивать творческое воображение.

3. Развивать силу голоса.

4. Развивать мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Оборудование: мягкие игрушки (лиса, заяц, медведь, фланелеграф, изображения диких животных и их детенышей (лиса, заяц, медведь, белка, еж, ширма с изображением леса, тетради, простые карандаши.

Ход.

1. О. м. - Дети заходят в кабинет, на ковре расположены мягкие игрушки.

Логопед : Ребята, сегодня к нам в гости пришли животные. Назовите, кто это?

Дети: - Лиса, заяц, медведь, белка, еж

Логопед: - Как мы назовем зайца, медведя, лису, белку, ежа одним словом?

Дети: - дикие животные.

2. Логопед: - Животные хотят, чтобы вы загадали про них загадки. Послушайте, как я скажу о медведе:

Он большой, бурый, неуклюжий. У него сильные лапы. Кто это? (медведь) .

 Попробуйте сказать про других животных.

 - Он беленький, маленький, у него длинные уши. Кто это?

 - Она рыжая, красивая, у нее пушистый хвост. Кто это? и т. д.

 Молодцы, ребята,, животные рады, что вы все о них знаете.

3. Логопед: - Животные живут в лесу. Вот лес, а вот еще лес. Подойдем (к фланелеграфу) .

- ЛИСА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, белка, еж - ЖИВУТ В ЛЕСУ.

 -где живет лиса? (в лесу). Правильно, она живет в лесу, послушайте как я об этом скажу целым предложением: Лиса живет в лесу.

 -где живет заяц? (в лесу) .

 -где живет медведь? (в лесу) .

 - ЛИСА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ - ЖИВУТ В ЛЕСУ. Это дикие животные.

 4. Ребята, мы знаем, что у каждой мамы есть ребенок, и у животных есть детеныши, назовем их (выставляются картинки с изображением детенышей) .

 - У медведя кто? у медведя медвежонок и т. д.

5. Ребята, у меня есть картинки на которых тоже изображены животные, они никак не могут добраться до леса. Давайте мы им поможем, проведем дорожку к лесу.

-какое животное у тебя нарисовано? Где оно живет?

6. Физкультминутка «Зайка».

7. Животные могут прятаться за кустами, под елками. Поиграем с ними в прятки. Отвернитесь, закройте глазки. Повернитесь. Кто спрятался? (лиса). Правильно, выходи лисонька, дети тебя поймали, нашли, догадались) и т.д.

8. Ребята, животные приглашают нас в свою лесную школу. Они приготовили для вас задания (проходят за столы) .

- Посмотрите на картинки, назовите их

- (арбуз, ананас, автобус, апельсин.)

Логопед: - Скажите, какой первый звук вы слышите?

Д: - В этих словах первый звук А.

Логопед: - Когда вы произносите звук А, как открывается ваш рот?

Д: - Рот открывается хорошо, зубы и губы не мешают.

Логопед: - Посмотрите, здесь ещё есть картинки, назовите их (Улитка, утюг, удочка, улей). А в этих словах, какой первый звук?

Д: - Первый звук У.

Логопед: - Что происходит с нашими губами?

 - Подражаю я слону,

Губы хоботком тяну.

Д: - губы вытянуты хоботком.

Логопед: - А как называются эти звуки?

Д: - Гласные звуки.

Логопед: - Какие ещё гласные вы знаете?

Д:- А, У, И, О, Э, Ы.

- Животные предлагают нам поиграть в интересную игру «Сломанный телевизор». Сначала начну я, а вы продолжите.

- А вот еще одно задание. Надо внимательно слушать меня, я назову звуки, а вы хлопните в ладоши, если услышите звук А, У.

- А сейчас я буду называть слова, а вы назовете лишнее слово, в котором нет первого звука А или У.

- Молодцы ребята, вы очень внимательны.

- Животные приготовили для вас интересные картинки. Вам надо обвести по точкам букву А и У.

- Молодцы, ребята, животные рады, что вы справились со всеми заданиями.

Итог.

-кто из животных пришел к нам в гости?

Животные, которые живут в лесу, называются дикие животные.

Ребята, а к нам в гости пришли настоящие животные или игрушки?

Вы сегодня возьмете их с собой в группу. Не обижайте их, играйте с ними бережно, аккуратно.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.

Конспект

НОД «Коммуникация»  

в подготовительной группе

«Дифференциация звуков Т – Д».

Составил:

учитель-логопед

Халеева В.Р.

РМЭ,

г. Волжск,

2013 г.

Коррекционно-образовательные задачи.

1. Учить различать звуки Т –Д.
2. Закреплять навык чтения слогов, слов, предложений.
3. Упражнять в звуко-буквенном анализе слов типа дом, дома.
4. Закреплять умение анализировать предложения из 3-4 слов.

Коррекционно-развивающие задачи.

1. Развивать слуховое внимание.
2. Развивать зрительное восприятие.
3. Развивать слуховую память.
4. Развивать мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи.

1. Воспитывать самостоятельность.
2. Воспитывать инициативность.

Оборудование.

Предметные картинки (матрешка, одуванчик, капуста, картофель, звезды, радуга; цветок, подушка, тарелка, дыня, тыква, помидор), светофорчики, фишки для звуко-буквенного анализа, полоски для определения звука в слове, полоски для определения места звука в слове, полоски для анализа предложения, таблицы «Буквы перепутались», таблицы для чтения, сюжетные картинки.

Словарная работа: дочка, дуб, удочка, дом, доля, точка, туп, уточка, Том, Толя.

Предварительная работа. Чтение слогов, слов, предложений, работа над анализом слов, предложений.

Ход занятия.

1. Организационый момент.     Дети заходят в группу, здороваются, встают на ковре. Звучит музыка, вбегает Ириска, танцует.

Ириска:  ой, куда это я попала?

Дети: ты попала в детский сад.

Ириска: в детский сад? Вот это да! Я Ириска. Я пришла  к вам из цирка. У нас все в цирке любят сюрпризы. Я и для вас приготовила сюрприз.

Ириска передает логопеду конверт.

2. Логопед: ребята, Ириска приготовила для вас загадки. Попробуем их разгадать?

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку,

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.                                                                    (матрешка)

На зеленой хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки.                                                               (одуванчик)

Сто одежек, да все без застежек.                                                   (капуста)

Неказиста, шишковата,

А придет на стол она, -

Скажут весело ребята:

-Ну рассыпчата, вкусна.                                                                  (картофель)

Рассыпался горох

На тысячу дорог.                                                                              (звезды)

Что за чудо-ворота

Расписная красота,

Покатились на пути,

В них не въехать, на войти.                                                                  (радуга)

Во время отгадывания загадок логопед выставляет картинки с изображением ответов.

Ириска: ребята, вы такие умные, такие догадливые. Откуда вы так много знаете? Я тоже хочу много знать.

3. Логопед: Давайте пригласим Ириску на занятие, чтобы поучилась вместе с нами, была такая же умная. Садись , Ириска, вместе с ребятами.

Сообщение темы, целей.

Логопед: В конверте у Ириски были не только загадки? Но и картинки с ответами (обращает внимание на доску). Послушайте, я назову слова, а вы определите какой звук в этих словах повторяется: одуванчик, звезды, радуга.

Дети:  в этих словах повторяется звук Д.

Логопед: какой звук повторяется в этих словах: картофель, капуста, матрешка?

Дети: в этих словах повторяется звук Т.

Логопед: сегодня мы с вами будем учиться различать звуки Д, Т. Дайте характеристику звуку Д.

Дети: звук Д согласный, звонкий, твердый.

Логопед: дайте характеристику звуку Т.

Дети: Звук Т согласный, глухой, твердый.

Логопед: вы правильно дали характеристику звукам.

4. Дид. игра «Будь внимателен».

Логопед: я буду называть звуки, а вы как услышите звук Д, поднимите правую руку:

с, з, д, к, т, п, д, г, т, к, д.

я буду называть слоги, а вы как услышите слог со звуком Т, хлопните в ладоши:

со, зо, да, ко, ту, гы, та, ду, ты.

Я буду называть слова, а вы как услышите слово со звуком Д, поднимите светофорчик:

сом, кот, дар, рак, так, дом, лак, дыра.

5. Дид. игра «Скажи наоборот».

Логопед: предлагаю поиграть в игру «Скажи наоборот». Я буду называть слоги со звонким или глухим звуком, а вы наоборот:

Та-та-та              да-да-да

Ды-ды-ды          ты-ты-ты

То-то-то             до-до-до

Дэ-дэ-дэ             тэ-тэ-тэ

Ту-ту-ту             ду-ду-ду

А сейчас мы поиграем со словами:

Дуб – туп (объясните, что такое дуб, что такое туп).

Удочка – уточка  (объясните, что такое удочка, что такое уточка).

Точка – дочка (объясните, что такое точка, что такое дочка).

Доля – Толя (объясните, что такое доля, что такое Толя).

Том – дом (объясните, что такое том, что такое дом).

6. Дид. игра «Картинку назови, где звук определи».

На доске выставлены картинки: цветок, тарелка, дыня, тыква, помидор.

Логопед: поиграем в игру «Картинку назови, где звук определи».

Дети: на картинке нарисован цветок, в этом слове звук Т стоит в середине слова (выставляет полоску - схему) и т.д.

Логопед: посмотрите внимательно на картинки, закройте глаза  (картинки меняются местами). Откройте глаза, что изменилось?

Дети: картинка «цветок» стояла на первом месте, а картинка «помидор» на пятом.

7. К доске вызывается ребенок, выставляется картинка «дом».

- что это?

- это дом (выкладывается полоска)

- сколько слогов в слове дом?

- в слове дом два слога, потому что два гласных звука (выкладываются фишки).

- сделайте звуковой анализ слова дом:

- первый звук Д: согласный, звонкий, твердый (синяя фишка)

- второй звук О: гласный (красная фишка)

- третий звук М: согласный, звонкий, твердый (синяя фишка)

Всего три звука.

- выложите слово из букв, прочитайте.

8. Физкультминутка «Цирк» (дети под музыку выполняют с Ириской действия акробатов, жонглеров, дрессировщиков).

9. Логопед: ребята, Ириске интересно узнать как вы умеете читать.

Чтение: да-та, до-то, ду-ту, ды-ты, дэ-тэ, дам-там, дом-Том, дул.

- посмотрите внимательно на таблицы, чем отличаются слоги  первого ряда от слогов второго ряда?

10. Составление предложения по картинке «Девочка лепит утку».

Анализ предложения (первое слово девочка, второе слово лепит, третье слово утку, всего три слова).

11. Анализ. Итог.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.

Конспект

НОД «Коммуникация»                             в старшей группе

«В зимнем лесу».

                                                                                      Составил:

                                                                                                  учитель-логопед

                                                                                           Халеева В.Р.

РМЭ,

г. Волжск,

2013 г.

Задачи: 1. Учить детей обобщать знания о зиме, отработать словарь по теме  

              «Зима».

              2. Упражнять детей в длительном выдохе, продолжать развивать  

              силу голоса.

              3. Развивать мелкую моторику.

              4. Развивать внимание, слуховую память, зрительное восприятие,

              логическое мышление.

Оборудование: Картина «Зима», дид. пособие «Сдуй снежинку», дид. пособие «Расставь знаки», картина «Сосны и ели», сосновые и еловые ветки, дид. пособие «Что напутал художник», дид. пособие «Снеговики».

Ход:

1. Орг. момент: дети заходят в кабинет, здороваются, подходят к фланелеграфу.

Логопед: - Ребята, сейчас я загадаю вам загадку, а вы попробуйте её отгадать:

Кто, угадай-ка,

Седая хозяйка?

Тряхнет перинки над миром пушинки?

Дети: Зима.

2. Логопед: - Сегодня мы еще раз поговорим о зиме (выставляется картина «Зима»). Посмотрите внимательно на картину, что изображено на картине?

Дети: - На картине изображен лес.

Логопед: - Какое время года запечатлено на картине?

Дети: - На картине запечатлена зима.

Логопед: - Почему вы решили, что это зима?

Дети: - Земля покрыта снегом, деревья одеты в снеговые шубы.

Логопед: - Что вы можете сказать про снег, какой он?

Дети: - Снег белый, пушистый, мягкий, серебристый.

Логопед: - Как вы думаете, какая погода стоит в этот зимний день?

Дети: - Погода морозная, ясная.

Логопед: - Почему вы решили, что погода ясная?

Дети: - Небо чистое, голубое, ясное.

Логопед: - Как бы вы назвали эту картину?

Дети: - «Зима», «Зимний лес».

3. Логопед: - Ребята, мы говорили, что зимой идет снег. Посмотрите, земля покрыта снегом, но вдруг подул ветер, закружил снежинки, поднялась вьюга. Попробуем и мы закружить снежинки (детям предлагается пособие «Сдуй снежинку»).

4. Логопед: - Зимой поднимается вьюга, воет холодный ветер. Попробуем показать, как воет ветер: сначала тихо, затем громче и громче.

5. Логопед: - Когда зимой идет снег, дети любят лепить снеговиков из снежных комьев. Снежинку, месяц, снежный ком мы будем обозначать знаками:

       Снежинку –

       Месяц        +

       Снежный ком  /

Внимательно рассмотрите знаки, под каждым рисунком поставьте соответствующий знак.

6. Логопед: - Про какие деревья говорят зимой и летом одним цветом?

Дети: - Про ель и сосну.

Выставляются картины «Сосны» и «Ели».

Логопед: - Какие деревья нарисованы на картинах?

Дети: - На картинах нарисованы сосны и ели.

Логопед: - Что можно сказать о размере деревьев?

Дети: - Сосны высокие, а ели низкие.

Логопед: - Как растут ветви на деревьях?

Дети: - У сосны ветви растут только на макушке, а ствол голый. У ели ветви растут от макушки почти до земли.

Логопед: - Ребята, мы с вами говорили, что нельзя ломать ветви на деревьях. Можно только подбирать с земли. Я сегодня в парке собрала ветки и принесла вам.

Выкладываются сосновые и еловые веточки.

Логопед: - Какие это веточки?

Дети: - Еловые и сосновые.

Логопед: - Какого цвета иголки?

Дети: - Зеленого цвета.

Логопед: - Что можно сказать о размере иголок?

Дети: - У сосны иголки длинные, а у ели короткие.

Давайте приложим ветви к стволу, получились деревья.

7. Логопед: - А сейчас мы поиграем в игру «Повторяй-ка». Мы будем называть слова о зиме. Я говорю слово, Алеша повторяет его, называет свое слово, Настя повторяет слова, называет свое.

Снег - …………...

8. Логопед: - Незнайка нарисовал картину. Какое время года он изобразил?

Дети: - Незнайка изобразил зиму.

Логопед: - Незнайка кое-что перепутал. Назовите, что перепутал Незнайка?

Дети отвечают.

9. Логопед: - Дети слепили снеговиков, найдите двух одинаковых и обведите.

10. Итог:

Логопед: - О каком времени года мы говорили?

Дети: - Мы говорили о зиме.

Логопед: - Давайте ещё раз повторим, почему мы говорим, что сейчас зима.

Дети: - Идет снег, морозная погода и т.д..