Диагностика

обеспечения деятельности, консультирование  специалистов, ведение необходимой документации.

Взаимодействие специалистов в коррекционной работе основывается на соблюдении следующих положений:

- от каждого специалиста требуется навык совместной деятельности – умение играть различные роли, координирующую или исполнительскую.

- диагностика умений осуществляется как в процессе индивидуального обследования ребёнка одним специалистом, так и путём совместного наблюдения за его деятельностью несколькими специалистами.

- каждый специалист должен обладать знаниями в смежных областях и иметь представление о приёмах и методах воздействия, используемых другими специалистами.

- все специалисты должны знать и общепедагогические, и коррекционные принципы работы и обеспечивать индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учётом рекомендаций координатора и других специалистов.

- применяемые в коррекционной работе  методы должны сочетаться и согласовываться между собой, соответствовать общей стратегии повышения эффективности комплексного психолого-педагогического воздействия.

- в ходе формирования у детей функций, навыков и процессов посильное участие должны принимать их родители.

Формы и средства организации образовательной деятельности при согласовании с учителем-логопедом.

Учитель-логопед:

- фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

-  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

-  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

- музыкально-ритмические игры;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры-драматизации.

Инструктор по физкультуре:

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

- игры на развитие пространственной ориентации.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем.

Особенно значимым является ежедневное взаимодействие логопеда и воспитателя. Именно поэтому я активно участвую в режимных моментах, вместе с воспитателями обсуждаю планы работы на неделю, месяц, период, вместе выбираем приёмы и методы работы. Свою работу мы строим по тематическому принципу (лексическая тема из окружающего мира, например, «Дикие животные», «Посуда», «Транспорт» и т.д.).

Тематический принцип подбора учебного материала позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе педагогического коллектива. Лексическая тема изучается  на различных по содержанию занятиях: при ознакомлении с окружающем миром, на занятиях по развитию речи,

занятиях по изобразительной деятельности, на занятиях по формированию элементарных математических способностей, на музыкальных и физкультурных занятиях.  Происходит тесное переплетение решаемых  различных задач учебно-воспитательной работы при одновременном изучении одной и той же темы.

Задания учителя-логопеда воспитателю являются  одним из средств осуществления взаимосвязи специалистов.  Задания составляются  в соответствии с планом работы группы.  Задания состоят из логопедических пятиминуток, подвижных игр и упражнений, рекомендаций  по индивидуальной работе с детьми. Задания воспитателю даю раз в неделю, рекомендации по индивидуальной работе предлагаю  ежедневно.

Еженедельные задания даются логопедом, начиная с третьей недели сентября, когда завершено обследование детей, проведена диагностика, утверждён план коррекционной работы группы.

Индивидуальная работа воспитателя предполагает занятия с тремя детьми. Я даю подробные методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий, указываю, какие приёмы можно использовать.

Список рекомендуемой литературы помогает воспитателю выбирать соответствующие возрасту и уровню развития детей произведения для слушания и договаривания детьми.

          Для закрепления материала, отработанного   логопедом с детьми, воспитатель использует на своих занятиях логопедические пятиминутки, которые содержат речевые игры и упражнения.  Они способствуют развитию всех компонентов речевой системы.  В играх и упражнениях, рекомендуемых учителем-логопедом, развивается импрессивная и экспрессивная речь: формируется, расширяется и уточняется словарь; формируется и совершенствуется грамматический строй речи; развиваются фонематическая и фонетическая системы речи; развивается понимание речи, а затем формируются диалогическая речь, развивается речевое общение. Я предлагаю воспитателю  игры для формирования общих речевых навыков, упражнения для развития слухового и зрительного внимания и восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, подвижные игры.

Подвижные игры и упражнения в качестве физкультминуток проводятся мною на подгрупповых занятиях, воспитателем – на занятиях и перед занятиями.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
5. Знакомство воспитателей с системой приемов, упражнений.        
6. Консультирование.                                                      

Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем.

       В коррекционной работе мы вместе с музыкальным руководителем  обсуждаем лексические темы на месяц,  наиболее приемлемые игры и упражнения, которые будут использоваться на занятиях. Музыкальный руководитель помогает мне в подборе рекомендаций для родителей, касающихся развития музыкального слуха, чувства ритма и т.д.

      Сотрудничая с музыкальным руководителем, я использую на своих занятиях  музыкальные произведения.

       Мы проводим совместные занятия, где, привлекая внимание к жестам, осанке, позе, мимике, учим детей сопереживать чувствам и мыслям, выраженным в музыкальных произведениях.

      В своей работе я использую  физические упражнения  и танцы, в которых работа мышц пальцев рук производится под музыкальное сопровождение. Музыкальное сопровождение помогает выполнять движения в определённом ритме, темпе и с заданным напряжением. Это не только стимулирует работу пальцев, но и создаёт положительный психологический и эмоциональный настрой занимающихся.

Взаимодействие учителя-логопеда с инструктором по физической культуре.

Учитель-логопед  тесно сотрудничает с инструктором по физическому воспитанию. В своей работе для оздоровления детей я использую   приёмы и упражнения, которые включаю в структуру занятий,  в режимные моменты.

Свою работу мы строим в нескольких направлениях.

Дыхательная гимнастика. Дыхательную  гимнастику мы включаем  в речевые занятия и физкультурные занятия.

Упражнения-загадки,  подвижные игры. Быстрому усвоению материала способствует положительный настрой. Включение в занятие по физическому воспитанию загадок, считалок, поговорок способствует развитию интереса к подражательным упражнениям, а также желанию представить в воображении и показать в движении услышанное: загадку, оказывается, можно не только отгадать, но и показать. Подвижные игры развивают у детей ловкость, координацию движений, силу, учат ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном темпе и ритме. Упражнения – загадки, подвижные игры мы используем в утренней гимнастике, на физкультминутках, во время музыкальных и физкультурных досугов, играх на свежем воздухе.

Кинезиологическая гимнастика.  Совместно с инструктором по физкультуре подбираем упражнения кинезиологической гимнастики, которые позволяют улучшить межполушарное взаимодействие.

Гимнастика для глаз. В своей работе используем гимнастику для глаз. Включаем ее на занятиях для предотвращения утомления глаз, в режимных моментах – для профилактики заболеваний органа зрения.

Артикуляционная гимнастика.  Я, как учитель-логопед,  подбираю упражнения артикуляционной гимнастики в зависимости от состояния артикуляционного аппарата детей группы и индивидуальных особенностей.   Включаем эти упражнения в логопедические занятия и на занятиях по физкультуре.

Развитие мелкой моторики. В нашей группе у большинства детей мелкая моторика развита слабо. Наблюдается мышечная напряженность. Детям трудно выполнять многие упражнения, т.к. пальцы их не слушаются, малоподвижны.  В своей работе мы используем игры на развитие мелкой моторики с словесным сопровождением. Упражнения подбираем так, чтобы они включали разнообразные движения пальцами.  Здесь движение конкретизирует образ, а слово помогает более чётко и выразительно выполнять движения. При этом ребёнок постигает не только общее значение слова, но и глубокий смысл выражения благодаря образности движений и восприятию их на эмоциональном уровне. С помощью стихотворного ритма упражнений совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух.

Совместно с инструктором по физкультуре мы пополнили  инвентарь в кабинете и группе  застёжками, шнуровками, конструкторами, мозаиками,

мячами (каучуковые,  рифлёные, плюшевые);

пробками от пластиковых бутылок: красные, синие, зелёные – для звукового анализа, всех цветов радуги – для игр на запоминание названий цветов, парами – как «башмачки» для пальцев, просверленные посередине – для нанизывания бус;

шаблонами  по лексическим темам – для обведения, раскрашивания, штрихования;

игрушками  типа копилок для попадания в прорезь мелкими предметами – пластиковыми пульками.

Вывод эмоциональный фон детей стабилен, преобладают положительные эмоции. Дети  настроены оптимистично.

      Из диаграммы видна эффективность работы с детьми, имеющими  сложную структуру речевого дефекта. Всего в логопедической группе 12 человек. В 2010-2011 учебном году на начало года ОНР у детей с нарушениями зрения наблюдалось у 2 человек, а на конец 2010-2011 учебного года – у 1 человека. В 2012-2013 учебном году на начало года ОНР у детей с нарушениями зрения наблюдалось у 1 человека, а на конец 2012-2013 учебного года – речевые дефекты исправлены.

В 2010-2011 учебном году на начало года ОНР у детей с заболеваниями ЦНС  наблюдалось у 1 человека, на конец 2010-2011 учебного года – речевые дефекты исправлены. В 2012-2013 учебном году на начало года ОНР у детей с заболеваниями ЦНС наблюдалось у 1 человека, а на конец 2012-2013учебного года – речевые дефекты исправлены.

В 2010-2011 учебном году на начало года ОНР у детей с заболеваниями сердца наблюдалось у 1 человека, а на конец 2010-2011 учебного года – речевые дефекты исправлены. В 2012-2013 учебном году на начало года ОНР у детей с заболеваниями сердца  наблюдалось у 1 человека, а на конец 2012-2013 учебного года – речевые дефекты исправлены.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Анализ.

 Мы протестировали 12 детей, предварительно взяв письменное разрешение у родителей. Учитывая критерии обработки рисуночных тестов, предположили, что при наличии благоприятной психологической атмосферы и доверительных отношений с педагогом на рисунках должны преобладать веселые лица.  

Наибольший уровень тревожности проявляется в рисунках - ситуациях, моделирующие отношения:

Ребёнок – ребёнок: №10 «Агрессивное нападение» – 1%

                                    №3 «Объект агрессии» - 1%

                                    №12 «Изоляция» – 1 %

Ребёнок – взрослый: №8 «Выговор» -2%

                                      №9 «Игнорирование»-1%

Ребёнок – повседневные действия: №6 «Укладывание спать в одиночестве» - 2%   

                                                                №11 «Собирание игрушек» - 3%

Таким образом, проективная диагностика позволяет сделать вывод, что дети нашей группы  испытывают психологический комфорт и видят в педагоге  партнера по деятельности, не испытывают трудности в общении со сверстниками.

Рейтинг педагога.

      Вывод:  родители воспитанников логопедической группы удовлетворены работой учителя-логопеда Халеевой Венеры Рафаиловны.

Родители признают, что коррекционно-образовательная работа учителя-логопеда развивает детей всесторонне, педагог доброжелателен, внимателен к детям и их родителям, активно взаимодействует с родителями по вопросам коррекции речи детей.